藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；色彩學(xué)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是當(dāng)前各高校的熱門專業(yè)，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及了多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性?，F(xiàn)今各個(gè)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在多年的發(fā)展中，逐步形成了比較成熟的教學(xué)模式，但是在近幾年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課程中涉及色彩的相關(guān)理論知識(shí)顯得比較匱乏。尤其是在設(shè)計(jì)方案繪制效果圖時(shí)，對(duì)色彩搭配的原理并不是很清晰，有時(shí)在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)色彩盲點(diǎn)。這些問題對(duì)未來學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)成果有著比較直接的影響。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題有以下分析：

1.傳統(tǒng)的課程設(shè)置，涉及色彩學(xué)相關(guān)課程有限

在各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中，從課程的性質(zhì)上分，主要分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程往往在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，與色彩相關(guān)的課程也只是涉及了基礎(chǔ)課程中的色彩、色彩構(gòu)成兩門，在學(xué)生大二、大三則不再涉及色彩學(xué)的相關(guān)知識(shí)，而此時(shí)正是學(xué)生對(duì)專業(yè)課程進(jìn)一步了解和提升階段，如果在這期間能設(shè)立色彩學(xué)的相關(guān)課程，可以更好的讓學(xué)生把握設(shè)計(jì)中的色彩原理，對(duì)色彩的理解也更加深刻更有針對(duì)性。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，缺少課程之間的聯(lián)系與銜接

教師在講授色彩基礎(chǔ)課程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)的“教”與學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”，教師往往忽視了學(xué)生專業(yè)的傾向性，如何把色彩基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程聯(lián)系的更加緊密，這是作為一名教師所要思考的問題。教師的講授應(yīng)該對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從大一開始就要了解基礎(chǔ)課程的作用及對(duì)未來專業(yè)乃至工作的影響，讓學(xué)生更全面的發(fā)展，把專業(yè)基礎(chǔ)課程重視起來。而且在授課的過程中可以舉些實(shí)踐案例，讓學(xué)生了解色彩與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)色彩學(xué)更加的重視。

3.學(xué)生對(duì)色彩課程不夠重視，效果圖的繪制中色彩運(yùn)用不當(dāng)

由于各高校藝術(shù)生擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生基本功不過硬，對(duì)于基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不高，從而不重視色彩課程的學(xué)習(xí)，而在之后專業(yè)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案已經(jīng)定稿，但對(duì)于效果圖的上色，空間各部分色彩如何搭配，卻感到十分“頭疼”。不知道運(yùn)用什么色彩去表現(xiàn)空間的室內(nèi)效果，這已不是個(gè)別現(xiàn)象，可見學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的匱乏。學(xué)生又缺少自主學(xué)習(xí)的能力，因此對(duì)于開設(shè)色彩學(xué)的課程是必要的。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)色彩學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的色彩認(rèn)知能力

色彩對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生尤為重要，色彩學(xué)的開設(shè)可以培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力。學(xué)生對(duì)于色彩的認(rèn)知來源于感官，但并非所有人對(duì)色彩的認(rèn)知都是相同的或是相對(duì)正確的，所以開設(shè)色彩學(xué)，能夠讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)色彩，包括色彩的本質(zhì)、特性、性格、搭配及色彩的心理學(xué)等方面，讓學(xué)生更透徹的了解和理解色彩，這對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有著質(zhì)的影響。

2.對(duì)空間設(shè)計(jì)中色彩搭配能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，是從二維平面到三維空間的過渡，是平面到立體的一個(gè)認(rèn)知過程。一個(gè)好的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品除了平面布局要合理、立面造型要新穎，更重要的是色彩的搭配是否得當(dāng)，這個(gè)因素甚至決定了設(shè)計(jì)成敗。因此，色彩學(xué)的開設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)中色彩搭配的能力。

3.提升學(xué)生色彩設(shè)計(jì)和重組能力

學(xué)生在大一階段對(duì)于色彩的理解，只是一些基礎(chǔ)知識(shí)，色彩學(xué)的開設(shè)能夠讓學(xué)生對(duì)色彩有重新的認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性的對(duì)色彩學(xué)進(jìn)行講授。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是三維空間的設(shè)計(jì)，對(duì)于色彩的應(yīng)用與二維平面是有本質(zhì)區(qū)別的，學(xué)生通過色彩學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于色彩搭配，色彩的重組能力都會(huì)有所提升。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于開設(shè)色彩學(xué)課程的具體實(shí)施計(jì)劃

1.開設(shè)時(shí)間

根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生在大一期間開設(shè)的課程與色彩相關(guān)的只有色彩及色彩構(gòu)成兩門基礎(chǔ)課，開設(shè)之后學(xué)生會(huì)對(duì)色彩有初步的了解。但在學(xué)生大三期間，講授專業(yè)課的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于色彩的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較模糊，甚至對(duì)于色相、純度、明度等最基本的概念都含糊不清，這就導(dǎo)致了講授專業(yè)課的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，而這一現(xiàn)象是極為普遍的。開設(shè)課程的時(shí)間可以設(shè)置在大二上學(xué)期，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也開始接觸專業(yè)的基礎(chǔ)課程，例如手繪效果圖表現(xiàn)、CAD制圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理等等課程，這一時(shí)期開設(shè)色彩學(xué)，對(duì)于學(xué)生從二維平面轉(zhuǎn)化為三維空間的思維轉(zhuǎn)化是必要的，并且在這一課程中掌握色彩心理學(xué)及色彩搭配的相關(guān)原理也是必要的。色彩學(xué)的開設(shè)為之后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程奠定了理論基礎(chǔ)。

2.開設(shè)內(nèi)容

色彩學(xué)涉及了很多方面，它以光學(xué)為基礎(chǔ)，并涉及心理物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)與藝術(shù)理論等學(xué)科，所以學(xué)生只有真正了解并掌握了色彩學(xué)的相關(guān)知識(shí)才能更好的進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。對(duì)于開設(shè)色彩學(xué)課程，可以分為多個(gè)部分，例如：色彩的基礎(chǔ)知識(shí)（這一部分可以簡單介紹，讓學(xué)生回顧大一時(shí)所學(xué)的色彩知識(shí)）、色彩心理學(xué)這一部分主要講授不同色彩對(duì)不同人們的心理感受，在室內(nèi)空間中如何選擇色彩或是如何利用色彩心理的知識(shí)來彌補(bǔ)室內(nèi)空間的缺陷，這都是在色彩心理學(xué)中所涉及到的知識(shí)，也是作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)的色彩搭配技巧，對(duì)于室內(nèi)的配色是學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，這個(gè)部分的講授，要舉例說明，讓學(xué)生有直觀的了解。

3.開設(shè)方式

色彩學(xué)的開設(shè)方式，可采用必修課的方式，色彩學(xué)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常必要的。色彩是設(shè)計(jì)的本源，沒有色彩的設(shè)計(jì)是缺少生命力的，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然強(qiáng)調(diào)的是對(duì)空間布局的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，但是色彩學(xué)的培養(yǎng)對(duì)他們有著不可忽視的作用。

四、結(jié)語

各高校應(yīng)該重視色彩學(xué)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的重要性，在教學(xué)過程中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。色彩學(xué)的融入可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加全面的了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)元素，在設(shè)計(jì)方案時(shí)，能夠更加準(zhǔn)確的運(yùn)用色彩來突出設(shè)計(jì)風(fēng)格、渲染空間氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維及表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本功，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型綜合技術(shù)人才。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的單一模式有所創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將色彩學(xué)融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖歌，周建民.室內(nèi)裝飾配色指南.北京：中國輕工業(yè)出版社，1997.

第2篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞：高校；普及；女子防身

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0030-02

根據(jù)聯(lián)合國2008年統(tǒng)計(jì)資料，全球平均每年120萬人因暴力傷害而死亡，有370萬人受重傷，250萬人致殘，78.5%以上的女性受到不同程度的犯。20世紀(jì)90年代起，我國暴力犯罪的發(fā)案數(shù)量不斷增多，暴力化程度越發(fā)嚴(yán)重，惡性大案接連發(fā)生。殺人、傷害、搶劫、等典型暴力犯罪逐年大幅度上升。最新統(tǒng)計(jì)的資料顯示，2010年上半年，全國共計(jì)發(fā)生殺人、、故意傷害致死、爆炸、搶劫、綁架等命案10803起（不包括、搶劫、故意傷害未造成被害人死亡的）。所有命案被害人中女性比例達(dá)到73.8%，顯而易見地屬于易受侵害人群。[1]與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)強(qiáng)大的日常信息平臺(tái)，通過搜索殺人、、搶劫、綁架等帶有暴力犯罪性質(zhì)的詞匯，大量的相關(guān)新聞會(huì)顯示出來。仔細(xì)翻看幾頁就會(huì)發(fā)現(xiàn)，占大多數(shù)的受害者依舊是女性群體，并且近幾年的受害女性呈年輕化態(tài)勢(shì)。

青少年時(shí)期的女性靚麗而單純，對(duì)異性具有很強(qiáng)的吸引力。尤其是剛剛步入大學(xué)校門的女性大學(xué)生群體，生理已經(jīng)處于成熟期，為了彰顯自己的青春風(fēng)采，更是在化妝與衣著方面表現(xiàn)的大膽前衛(wèi)。同時(shí)，受社會(huì)客觀因素影響，女性大學(xué)生的社交手段也是種類繁多。但是，由于中國當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生普遍存在情商發(fā)展滯后于智商發(fā)展的情況，因此，女性大學(xué)生在心理方面并沒能夠達(dá)到其年齡階段應(yīng)該具備的個(gè)體特征。這就間接導(dǎo)致了近些年來，在全國的很多高校中出現(xiàn)了針對(duì)女性大學(xué)生的兇殺、情殺、、搶劫等事件?？梢哉f，當(dāng)前的大學(xué)女生可以作為一個(gè)弱勢(shì)群體，而高校教育有義務(wù)與責(zé)任強(qiáng)化大學(xué)女生的生理指標(biāo)，提高她們的情商水平，較少或避免她們遇到危險(xiǎn)情況的可能性，這就需要高校針對(duì)女性大學(xué)生普及開設(shè)女子防身術(shù)課程。其影響意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、全面提高女性大學(xué)生群體的安全防范意識(shí)

很多以女性大學(xué)生為侵害對(duì)象的暴力犯罪案件顯示，受害人在被侵害行為發(fā)生前，面對(duì)即將到來的危險(xiǎn)缺乏主觀預(yù)判性。[1]也就是說，當(dāng)前女性大學(xué)生群體的安全防范意識(shí)淡薄。所謂安全防范意識(shí)，主要指行為人主觀上對(duì)于客觀所存在的可能導(dǎo)致自身陷入危險(xiǎn)狀況的一種預(yù)先判斷能力。安全防范意識(shí)的提高，能夠使主觀行為人通過自身的行為或積極利用客觀環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)阻止即將發(fā)生的不利事件，或?qū)⒁寻l(fā)生的不利事件的危害程度降低到最低限度。由于女性大學(xué)生群體具備了大學(xué)生群體的一般特征，即步入大學(xué)校門前基本上是一直處于高考要求范疇內(nèi)文化課的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于非高考要求范疇內(nèi)的生活安全知識(shí)的掌握程度非常低，安全防范意識(shí)更加沒有被重視和提高。因此，高校有必要加強(qiáng)該方面的引導(dǎo)與教育。

女子防身術(shù)課程的開設(shè)，并非僅僅教授女性大學(xué)生群體搏殺手段。從安全意義上來講更注重防范意識(shí)的開發(fā)與引導(dǎo)。課程結(jié)合受害人為女性大學(xué)生的各類暴力犯罪案件中犯罪分子的犯罪心理、犯罪動(dòng)機(jī)、犯案壞境、犯案手段，進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)女性大學(xué)生設(shè)計(jì)并想象可能面臨的危險(xiǎn)環(huán)境，從主觀方面使這一群體對(duì)于自身的人身、財(cái)物安全的注意力顯著提高，把握危險(xiǎn)信號(hào)的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)各類客觀環(huán)境安全性的分析能力，有效提高個(gè)人對(duì)于潛在危險(xiǎn)的預(yù)判性。

二、全面提高女性大學(xué)生群體的自救能力

防身術(shù)的真正核心就是在最短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用符合法律要求強(qiáng)度的反抗行為，制止犯罪行為人繼續(xù)暴力侵害的手段與方法。這與格斗派別以及施術(shù)者本身的體重、身高等生理指標(biāo)可以說是沒有任何關(guān)系的。要做的就是，了解人體的最脆弱的生理區(qū)域，運(yùn)用適合自身特點(diǎn)的打擊技巧，以最快的進(jìn)攻速度獲得最大的進(jìn)攻效果，對(duì)暴力犯罪行為人造成足以令其喪失進(jìn)攻能力的傷害。但是，這樣的有效反抗行為，是必須要掌握生理與心理的必要知識(shí)的，同時(shí)還應(yīng)做好準(zhǔn)確處理自身隨時(shí)可能出現(xiàn)的損傷情況。

高校女子防身術(shù)的課程教學(xué)內(nèi)容除了攻防移動(dòng)方式、打擊技巧、擺脫技巧等，還包括了相關(guān)的法律知識(shí)支持及損傷的緊急判斷與處理方式，還有在出現(xiàn)危險(xiǎn)信號(hào)后應(yīng)當(dāng)作出的正確避險(xiǎn)行為指導(dǎo)。這些知識(shí)，可以很好地彌補(bǔ)當(dāng)代大學(xué)生自救知識(shí)不足的缺陷，使女性大學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的危險(xiǎn)或?qū)е伦陨沓霈F(xiàn)的傷害做出正確的判斷，采取合適的處理方式。例如，被跟蹤后的正確求救方式，身體受到傷害后的正確治療方法，等等。科學(xué)合理的自救措施不但能夠防止環(huán)境情況或傷病情況的繼續(xù)惡化，還可有效避免或減少傷殘和后遺癥，甚至挽救寶貴的生命。[2]

三、全面提高女性大學(xué)生群體的人際交往能力

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。對(duì)于女性大學(xué)生而言，人際交往能力重點(diǎn)表現(xiàn)在其本人與周圍師生與家庭成員間的溝通能力，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)、生活、工作中出現(xiàn)的各種問題的處理能力，以及對(duì)各種新穎環(huán)境、人群與知識(shí)的融合能力。一般來說，具有良好人際關(guān)系的大學(xué)生，普遍精神愉快、奮發(fā)努力、情緒飽滿，能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種問題，化解學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的矛盾，較好地適應(yīng)大學(xué)生活以及社會(huì)環(huán)境。[3]相反，不能處理好人際關(guān)系的大學(xué)生，就容易心胸狹隘、目光短淺，形成精神上、心理上的壓力，如果不能夠及時(shí)疏導(dǎo)，很容易誘發(fā)犯罪行為的產(chǎn)生。一些針對(duì)性女性大學(xué)生的暴力、傷害等案件表明，其犯罪行為人往往是受害者的同學(xué)或朋友，而犯罪行為的發(fā)生誘因都是由于生活、學(xué)習(xí)或工作時(shí)的人際交往不當(dāng)所造成的。

女子防身術(shù)課程通過案例分析，結(jié)合犯罪心理學(xué)方面的知識(shí)，能夠引起女性大學(xué)生的主觀思考，明確交際能力對(duì)于自身發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)個(gè)體認(rèn)知感，完善自身的情感意識(shí)，使女性大學(xué)生對(duì)于自身的語言、行為方式產(chǎn)生思考與反省，引導(dǎo)他們?cè)跍贤ㄅc合作方面積極提高自身能力。與此同時(shí)，還能夠增強(qiáng)女性大學(xué)生對(duì)于各類所處的客觀環(huán)境的辨析能力，影響對(duì)于其他人心理狀態(tài)的洞察能力，這不僅有效避免了女性大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作中可能會(huì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)，而且還可以有效提升自身與個(gè)體或群體的交往能力，客觀上也加強(qiáng)了自身的社會(huì)競(jìng)爭力。[3]

四、全面提高女性大學(xué)生群體的道德水平

一個(gè)社會(huì)的和諧程度很大程度上取決于這個(gè)社會(huì)中所有個(gè)體道德水平的高低。伴隨社會(huì)的發(fā)展及不同學(xué)科在交叉領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代學(xué)校體育被賦予了新的歷史使命，即要把道德品質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)體系的內(nèi)容中去，從而有利于社會(huì)道德的穩(wěn)定與提高。無論從年齡與身份的雙重角度上來看，女性大學(xué)生都已經(jīng)成為了一個(gè)完整的社會(huì)個(gè)體，那么她們必須明白，在其自身感受社會(huì)道德熏陶的同時(shí)，也會(huì)以自身的言行舉止對(duì)社會(huì)道德水平產(chǎn)生正面亦或負(fù)面的影響。

很多針對(duì)女性的暴力犯罪行為實(shí)施者，本身就是受到社會(huì)負(fù)面道德的影響繼而誘發(fā)其走上了犯罪的道路。那么針對(duì)此類案例進(jìn)行分析，并對(duì)大學(xué)女生經(jīng)行講解教育，能夠激發(fā)他們對(duì)自身言行道德水平的主觀審評(píng)?？梢钥闯鰜?，在以針對(duì)女性大學(xué)生實(shí)施暴力犯罪行為的案例中，涉及到社會(huì)道德影響的主要表現(xiàn)在扭曲的“仇富心理”以及錯(cuò)誤的“性暗示”判斷，也就是說，如果不能夠滿足犯罪分子這兩點(diǎn)心理指向性的條件，很大程度上也就避免了自身成為被襲擊的目標(biāo)。因此，女性大學(xué)生必須要注意自己的言行舉止，不要在男性面前顯示出過于輕浮、隨便、富有的行為或狀態(tài)，這些都很可能導(dǎo)致自身成為被侵害的對(duì)象。女子防身術(shù)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，要讓女性大學(xué)生樹立只有提升個(gè)人的道德品修養(yǎng)與行為準(zhǔn)則、才可以贏得身邊同學(xué)、朋友或?qū)硗碌淖鹬氐拿鞔_信念，有效降低潛在危險(xiǎn)的發(fā)生的概率。

綜上所述，實(shí)用女子防身術(shù)課程在高校予以普及開設(shè)，對(duì)于當(dāng)代女性大學(xué)生的個(gè)體完善具有十分顯著的影響意義，同時(shí)亦符合當(dāng)代女性大學(xué)生的知識(shí)需求。[2]面對(duì)愈演愈烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭壓力以及針對(duì)女性的暴力犯罪行為，讓女性大學(xué)生在高校的課程學(xué)習(xí)中掌握一門專門服務(wù)于其未來學(xué)習(xí)、生活、工作的技能，就顯得十分必要。相信伴隨高校實(shí)用女子防身術(shù)課程的普及開設(shè)，女性大學(xué)生必然會(huì)擁有更美好的燦爛人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克強(qiáng).現(xiàn)代制暴防衛(wèi)[M].上海：上海教育出版社，2009.

第3篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

【關(guān)鍵詞】三元；課程開發(fā)；資源

1 “三元”模式

三元即政府元、學(xué)校元、企業(yè)元。政府引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與，三者共同關(guān)注學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)，形成具有太倉特色的政、產(chǎn)、學(xué)職業(yè)教育模式。目前，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）在太倉市政府的引導(dǎo)和幫助下，各專業(yè)已經(jīng)與太倉地方行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)密切聯(lián)系，形成固定工學(xué)結(jié)合模式的教育體系。企業(yè)與學(xué)校共享資源平臺(tái)，政府則可以享受招商引資的人才資源。

2 “三元”模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)注意的三大原則

2.1 社會(huì)需求性原則

社會(huì)需求是課程開發(fā)的前提，同時(shí)社會(huì)需求在課程的開發(fā)中起主導(dǎo)作用。職業(yè)教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就必須遵循社會(huì)性需求性原則。我校是地方性高校，以服務(wù)地方為宗旨，所以在“三元”模式下，必須要以太倉行業(yè)市場(chǎng)的需求為主，服務(wù)太倉行業(yè)，滿足太倉企業(yè)的人才需求。職業(yè)教育的課程要滿足社會(huì)需求即滿足動(dòng)態(tài)發(fā)展的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，這是職業(yè)教育的社會(huì)屬性。

2.2 知識(shí)體系性原則

知識(shí)體系是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，在課程開發(fā)中起支撐作用。“三元”模式下的知識(shí)體系與傳統(tǒng)的知識(shí)體系不同，不僅包括傳統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)科體系和以企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主體的行動(dòng)體系，而且包括太倉人文科學(xué)、企業(yè)文化為靈魂的精神體系。在課程開發(fā)同時(shí)要遵循理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、太倉人文科學(xué)、企業(yè)文化這幾種不同類型的知識(shí)構(gòu)成的大課程系統(tǒng)，對(duì)課程進(jìn)行集約化開發(fā)。

2.3 個(gè)性發(fā)展性原則

個(gè)性發(fā)展是課程開發(fā)的紐帶，在課程開發(fā)的過程中起著核心作用。個(gè)性發(fā)展主要是職業(yè)教育以提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教育手段。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有多元性，意大利著名心理學(xué)家安東尼奧?梅內(nèi)蓋蒂創(chuàng)立的本體心理學(xué)提到人具有一種天生的智慧。在職業(yè)教育中只要發(fā)掘到學(xué)生這方面的智慧，并加以引導(dǎo)可以培養(yǎng)出社會(huì)需求性人才。姜大源先生認(rèn)為人具有多元智能，教育的根本任務(wù)就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取合適的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。

3 基于“三元”模式下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)踐

3.1 政府引領(lǐng)，提出需求

太倉市政府每年舉辦校企對(duì)接會(huì)，為學(xué)校和企業(yè)搭建橋梁。在政府的引領(lǐng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為太倉市藝術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)長單位，由系主任和知名的藝術(shù)行業(yè)經(jīng)理擔(dān)任會(huì)長，簽定共同培養(yǎng)人才的協(xié)議。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與太倉的21家藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的一線設(shè)計(jì)師、經(jīng)理組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同為政府、行業(yè)、學(xué)校服務(wù)。

3.2 企業(yè)入校，共建教學(xué)資源平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，根據(jù)太倉行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)已經(jīng)專業(yè)發(fā)展的需要，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員中每年引入一家企業(yè)入駐學(xué)校共同進(jìn)行課程開發(fā)、課堂教學(xué)，共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，不斷充實(shí)職業(yè)專業(yè)課程的前瞻性。目前，2008年建系以來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)的項(xiàng)目達(dá)16個(gè)，共同開發(fā)的課程方案5個(gè)，共同開發(fā)的校企平臺(tái)項(xiàng)目課程12個(gè)，每學(xué)期學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐兩次。企業(yè)入校極大地推進(jìn)了專業(yè)課程的市場(chǎng)化建設(shè)，滿足了社會(huì)需求性原則，同時(shí)也為學(xué)生提供隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境。每年企業(yè)離校之前，產(chǎn)生的課程資源包含：企業(yè)項(xiàng)目庫、教學(xué)案例、素材庫、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、教學(xué)評(píng)估報(bào)告。企業(yè)入校極大的豐富了專業(yè)教學(xué)資源，推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)步伐。

3.3 專業(yè)面向崗位調(diào)研，分析職業(yè)需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面向太倉市藝術(shù)行業(yè)進(jìn)行全方面的調(diào)研，主要分兩方面：一是，對(duì)企業(yè)行業(yè)的調(diào)研，對(duì)每年畢業(yè)生的需求量、崗位要求進(jìn)行調(diào)研；二是，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，對(duì)工作的舒適度、可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行調(diào)研。綜合兩方面規(guī)劃出每年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設(shè)方案。

3.4 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“特色”課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)太倉的人文、藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)文化、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行集約化開發(fā)。根據(jù)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)發(fā)展課、職業(yè)技能課三大模塊。其中職業(yè)素質(zhì)課主要對(duì)太倉人文、企業(yè)文化進(jìn)行融合；職業(yè)發(fā)展課程主要針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行設(shè)置的方向性課程；職業(yè)技能課是和企業(yè)共同制定的專業(yè)平臺(tái)課程。課程的模式是工學(xué)交替，專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)并組織教學(xué)。

3.5 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施

校企合作開發(fā)專業(yè)課程，在教學(xué)過程中采用基于工作過程的教學(xué)模式。采用工作室為輔、企業(yè)教學(xué)為主的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中以企業(yè)的項(xiàng)目為主線，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。由企業(yè)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生和職業(yè)崗位真正“零距離”接觸。最終通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

3.6 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

校企合作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以完成企業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量為依據(jù)，采用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。注重評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)手段多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)角度多元化。建立企業(yè)行業(yè)共同參與的由任課教師、專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組等組成的教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍。同時(shí)通過政府引導(dǎo)對(duì)專業(yè)教學(xué)的成果在太倉博物館進(jìn)行展覽，由社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而拓寬專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的空間。

4 結(jié)束語

在探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三元”模式下課程改革實(shí)施過程中也遇到一些困難和問題，如藝術(shù)行業(yè)的高端項(xiàng)目，現(xiàn)有師資水平還無法適應(yīng)這類型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求。企業(yè)設(shè)計(jì)師的專業(yè)課程教學(xué)周期與企業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練周期的融合，給傳統(tǒng)教學(xué)周期以學(xué)期為單位帶來挑戰(zhàn)，課程實(shí)施需要充足的場(chǎng)地、設(shè)備和資金投入等，這些問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步明確。

總之，按照工作過程導(dǎo)向的要求，政、產(chǎn)、學(xué)合作背景下構(gòu)建“三元”課程為特色的課程體系是高等職業(yè)教育課程改革的根本所在，政府獲得招商資源和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)獲得員工資源和項(xiàng)目外包開發(fā)、學(xué)校獲得免費(fèi)的企業(yè)培訓(xùn)師資源和課程資源。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)必須走政、產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的道路以培養(yǎng)適應(yīng)地方性藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位需要的實(shí)用性、技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)意類課程；開發(fā)內(nèi)化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

武昌理工學(xué)院承擔(dān)了國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式”的課題研究，相繼推出了“大學(xué)成功素質(zhì)教育研究 ”階段成果，“大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制實(shí)踐研究” 階段成果，“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式研究” 階段成果，“素質(zhì)導(dǎo)師制實(shí)踐研究” 階段成果。其中的“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式研究” 階段成果，已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵的完善實(shí)施階段。目前開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)校范圍內(nèi)全面進(jìn)行實(shí)施，筆者認(rèn)為不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程具有自身的不同特點(diǎn)，所以需要進(jìn)行具體的教學(xué)對(duì)策性研究。本文針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程的自身特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式改革進(jìn)行對(duì)策性研究。

二、開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

高等教育日久形成的固有的教育模式已經(jīng)漸漸顯示出了許多不足之處，比如學(xué)生習(xí)慣滿堂灌的方式，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)往往注重專業(yè)素質(zhì)忽視非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，常常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。民辦高等教育不能沿襲傳統(tǒng)的公辦教育的教學(xué)模式一直走下去，而是應(yīng)該利用自身優(yōu)勢(shì)資源和發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)行特色化的教學(xué)改革。在這種大背景下，武昌理工學(xué)院承擔(dān)了國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，正在進(jìn)行開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式改革研究，其研究成果已經(jīng)進(jìn)入完善實(shí)施階段。

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式是以培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)、真本事、成功素質(zhì)的搶手人才為目的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為前提，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)潛能，引導(dǎo)和促成學(xué)生將觀念、品格、知識(shí)、能力、方法內(nèi)化為成功素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

（一）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)改革實(shí)施廣度效果良好

目前學(xué)校的各個(gè)學(xué)院，各個(gè)專業(yè)，各門課程已經(jīng)全面鋪開進(jìn)行“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”改革。“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)前的準(zhǔn)備，課程教學(xué)中的執(zhí)行，課程教學(xué)后的檢測(cè)。在具體的執(zhí)行中，“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”包括很多教學(xué)方法的綜合，比如提問法、講授法、練習(xí)法、實(shí)踐法、點(diǎn)評(píng)法等等。實(shí)施“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”改革的課程更加生動(dòng)，對(duì)學(xué)生更加具有吸引力，教學(xué)效果非常好。

（二）開發(fā)內(nèi)化教學(xué)改革實(shí)施深度有待改進(jìn)

在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)改革前期，由于制定了統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，在各門課程實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式改革過程中，出現(xiàn)教學(xué)過程僵化，生搬硬套教學(xué)方法的情況。目前在完善階段，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，更加具有藝術(shù)特殊性，在推行“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”改革的時(shí)候，深度有待改進(jìn)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)的對(duì)策

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各類課程需要區(qū)別對(duì)待

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫影視設(shè)計(jì)、服裝表演設(shè)計(jì)等具體的分支專業(yè)，在具體的分支專業(yè)中各門課程又包括理論類課程、操作類課程、創(chuàng)意類課程、實(shí)踐類課程。在進(jìn)行“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”改革中，要針對(duì)不同類別的課程，區(qū)別對(duì)待。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程實(shí)施開發(fā)教學(xué)的對(duì)策

經(jīng)過多年品牌形象設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的積累，在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)改革進(jìn)行對(duì)策性研究，以期更好地引導(dǎo)和促成學(xué)生將觀念、品格、知識(shí)、能力、方法內(nèi)化為成功素質(zhì)，確保改革試點(diǎn)項(xiàng)目落到實(shí)處。

1. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)策

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的對(duì)策

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、電腦操作教學(xué)環(huán)節(jié)、輸出成品教學(xué)環(huán)節(jié)，一共四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”的教學(xué)方法主要以提問法和講授法為主。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)基本理論知識(shí)；上課過程中，啟發(fā)性的針對(duì)每個(gè)學(xué)生提問。大家都很了解的知識(shí)點(diǎn)可以略講或者不講，對(duì)于大家都沒弄懂的理論知識(shí)精講。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的對(duì)策

在創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”的教學(xué)方法主要以練習(xí)法和項(xiàng)目法為主。對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，課堂中布置學(xué)生練習(xí)。上課過程中，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)參賽或者商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，繪畫創(chuàng)意草圖；教師要幫助學(xué)生修改創(chuàng)意草圖，然后再讓學(xué)生繪制彩色設(shè)計(jì)正稿，細(xì)化設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。

（3）電腦操作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的對(duì)策

在電腦操作教學(xué)環(huán)節(jié)中，“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”的教學(xué)方法主要以實(shí)踐法和答疑法為主。對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)正稿，布置學(xué)生在電腦機(jī)房里，使用專業(yè)相關(guān)繪圖軟件把設(shè)計(jì)創(chuàng)意繪制出來。上課過程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體問題，進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生完成電腦設(shè)計(jì)文件的繪制，細(xì)化電腦制作細(xì)節(jié)。

（4）輸出成品教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的對(duì)策

在輸出成品教學(xué)環(huán)節(jié)中，“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”的教學(xué)方法主要以實(shí)踐法和點(diǎn)評(píng)法為主。對(duì)電腦設(shè)計(jì)圖，布置學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)印刷前的文件規(guī)范練習(xí)。上課過程中，要求每個(gè)學(xué)生把設(shè)計(jì)的電子文件輸出為實(shí)際的設(shè)計(jì)成品。要求學(xué)生了解輸出材料，幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)成品，并且讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)成品進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升。

2. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程針對(duì)不同層次學(xué)生的對(duì)策

（1）?？茖W(xué)生層次實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的對(duì)策

?？茖W(xué)生能力的基礎(chǔ)層次要低一些，教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)他們實(shí)際工作中的操作能力和實(shí)踐能力。在“開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式”的三個(gè)環(huán)節(jié)中，主要側(cè)重于課程教學(xué)中的實(shí)踐執(zhí)行環(huán)節(jié)。要求學(xué)生針對(duì)實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目和參賽選題進(jìn)行具體的創(chuàng)意和制作，確保專科學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，確保所學(xué)知識(shí)會(huì)用、管用。

（2）本科學(xué)生層次實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的對(duì)策

三類本科學(xué)生能力層次相對(duì)于專科學(xué)生要高一些，相對(duì)于一類和二類本科學(xué)生的基礎(chǔ)層次要略低一些，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)他們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和實(shí)際操作能力。在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)中，主要側(cè)重于課程教學(xué)中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐執(zhí)行環(huán)節(jié)，也會(huì)兼顧課程教學(xué)前的預(yù)習(xí)布置準(zhǔn)備和課程教學(xué)后的復(fù)習(xí)檢測(cè)。要求學(xué)生除了針對(duì)實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目和參賽選題進(jìn)行具體的創(chuàng)意和制作外，還必須學(xué)會(huì)撰寫前期設(shè)計(jì)策劃報(bào)告，能夠在后期成品輸出形式中展現(xiàn)自己的獨(dú)特想法。

3. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變

（1）在評(píng)價(jià)體系中要轉(zhuǎn)變考核方式

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)和促成學(xué)生將觀念、品格、知識(shí)、能力、方法內(nèi)化為成功素質(zhì)。在其評(píng)價(jià)體系中，也要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念、品格、知識(shí)、能力、方法各項(xiàng)指標(biāo)。這就需要轉(zhuǎn)變考核方式，比如采用觀察法對(duì)觀念進(jìn)行考核、采用問卷法對(duì)品格進(jìn)行考核、采用考試法對(duì)知識(shí)進(jìn)行考核、采用面試法對(duì)能力進(jìn)行考核、采用追蹤法對(duì)方法進(jìn)行考核等等，要求多種方法結(jié)合對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行公正的考核。

（2）在評(píng)價(jià)體系中要改變考核人員

在評(píng)價(jià)體系中，相應(yīng)的需要改變考核人員。比如針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選用不同的考核人員組成考核小組進(jìn)行考核。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，選用主講教師為組長，其他教師和學(xué)生為組員對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選用設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)意總監(jiān)為組長，主講教師和學(xué)生為組員對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在電腦操作教學(xué)環(huán)節(jié)，選用設(shè)計(jì)公司的技術(shù)總監(jiān)為組長，主講教師和學(xué)生為組員對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在輸出成品教學(xué)環(huán)節(jié)，選用印刷公司的技術(shù)總監(jiān)為組長，主講教師和學(xué)生為組員對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。要求選用不同的考核人員組成考核小組，采用各組評(píng)分比例相結(jié)合對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行公正的考核。

（3）在評(píng)價(jià)體系中要改變考核題庫

在評(píng)價(jià)體系中，相應(yīng)的需要改變考核題庫。題庫要包含全面評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念、品格、知識(shí)、能力、方法各項(xiàng)指標(biāo)。題庫要方便相關(guān)考核人員對(duì)學(xué)生的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核，要具有實(shí)際的操作性，要多樣題庫結(jié)合對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行公正的考核。

四、結(jié)語

在國家教育體制改革背景下，民辦高等教育迎來了發(fā)展的春天。武昌理工學(xué)院正在進(jìn)行開發(fā)內(nèi)化教學(xué)改革，為三本院校教學(xué)改革作出了可參考的范本。筆者特別針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意類課程實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的改革進(jìn)行了一些具體的對(duì)策性研究，為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中各種專業(yè)的創(chuàng)意類課程，提供一種探索和導(dǎo)向。希冀能夠確保其改革試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)落到實(shí)處，為國家培養(yǎng)更多的“專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)，非專業(yè)素質(zhì)過硬，個(gè)性突出，創(chuàng)新與實(shí)踐能力強(qiáng)”的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)理論與實(shí)踐[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

[2] 趙作斌.大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制理論與實(shí)踐[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012.

第5篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

Abstract： Molecular biology is the frontier of life science. For the students of medical laboratory technology， mastering the molecular biology technology is the premise of scientific researches. The old course of medical inspection technology can not meet the needs of clinical laboratory diagnosis. In order to improve the ability of students in higher vocational colleges in the future work， this paper analyzes the characteristics of the students in higher vocational laboratory technology， the training mode of talents， the present situation and direction of employment， the arrangement of molecular biology curriculum and the research direction of molecular biology technology， discusses the necessity of the course of molecular biology in higher vocational laboratory technology and how to better grasp the basic theory and technology of molecular biology for the students of in higher vocational colleges to lay a good foundation for the future clinical examination.

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；課程開設(shè)

Key words：molecular biology；higher vocational college；medical laboratory technology；course offerings

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0239-02

0 引言

醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力及一定的科研能力，同時(shí)具備豐富的臨床檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。DNA與蛋白質(zhì)作為分子生物學(xué)檢驗(yàn)的特定對(duì)象，該方法能快速、準(zhǔn)確地對(duì)疾病進(jìn)行確診，作為一種診斷依據(jù)有助于精準(zhǔn)醫(yī)療，便于對(duì)不同患者進(jìn)行針對(duì)性治療。當(dāng)前社會(huì)很多醫(yī)院、生物研究所及第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)都在開展和應(yīng)用該技術(shù)，其已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的新興領(lǐng)域。世界上很多大學(xué)都將分子生物學(xué)設(shè)置為必修或選修課供研究生和本科生選擇。鑒于科學(xué)的發(fā)展和高職院校對(duì)人才的需求，紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院已經(jīng)把分子生物學(xué)技術(shù)列為專業(yè)新方向。

1 高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

由于高職院校招收的學(xué)生是最后一批錄取的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在高中生物知識(shí)非常有限的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)也比較淺薄。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，第三年為臨床實(shí)習(xí)。一年級(jí)主要學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課，二年級(jí)融入所有檢驗(yàn)專業(yè)課，教學(xué)任務(wù)較繁重，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度很淺。我院已經(jīng)把理實(shí)比例控制在1：1甚至于1：2，保證理論夠用為原則，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生的實(shí)踐操作能力都相應(yīng)達(dá)標(biāo)。

2 人才培養(yǎng)模式

檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格：為培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技能型”檢驗(yàn)技術(shù)人才，實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)面寬，作為本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定在以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位，面向市場(chǎng)、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向，培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力。

檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式：主干課理論與實(shí)踐教學(xué)交融結(jié)合，以聯(lián)系實(shí)際學(xué)理論，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用中形成技術(shù)應(yīng)用能力；并以貫穿上述理念的培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍、教材、課程改革為保障的人才培養(yǎng)模式。如圖1。

3 就業(yè)面向

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率相對(duì)穩(wěn)定，就紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)調(diào)查來看：2015年12月通過調(diào)研報(bào)告顯示，70%的畢業(yè)生走入縣級(jí)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢驗(yàn)科；20%的畢業(yè)生走入縣疾控及中心血站；8%的畢業(yè)生流向第三方檢驗(yàn)及檢驗(yàn)儀器公司；2%的業(yè)生從事其他行業(yè)。2016年12月調(diào)研報(bào)告顯示，50%的畢業(yè)生走入縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗(yàn)科；40%的畢業(yè)生流向第三方檢驗(yàn)及檢驗(yàn)儀器公司；10%的畢業(yè)生流向縣級(jí)疾控及中心血站。兩年的就業(yè)面向?qū)Ρ?，檢驗(yàn)學(xué)生走入第三方檢驗(yàn)、企業(yè)及試劑公司的比例突飛猛進(jìn)。在與學(xué)生面談時(shí)，學(xué)生告訴我們：他們走入檢驗(yàn)試劑、儀器公司或者生物制藥及基因診斷企業(yè)的人數(shù)還在不斷增加，大家都是互相推薦，走入企業(yè)對(duì)于高職檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展是比較有利的，而且進(jìn)入企業(yè)以后，根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，很好地發(fā)揮自己的特長，同樣可以做一些科學(xué)研究。

4 分子生物學(xué)課程內(nèi)容安排

教學(xué)內(nèi)容方面，分析生物學(xué)教材包括三大重點(diǎn)模塊，即分子生物學(xué)基本理論、分子生物學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)在臨床診斷中的應(yīng)用。第一模塊樹立的目的是幫助學(xué)生建立基本的理論框架，其內(nèi)容主要包括腫瘤相關(guān)基因、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄修飾、RNA復(fù)制、中心法則等；第二模塊的內(nèi)容主要包括DNA重組技術(shù)、聚合酶鏈技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、核酸的分離與純化等臨床檢驗(yàn)中常用的基本技術(shù)，該模塊將教學(xué)重點(diǎn)放在了介紹各技術(shù)的基本原理及臨床應(yīng)用。此外，為了拓寬學(xué)生的視野，也會(huì)適當(dāng)介紹一些新的檢測(cè)方法和技術(shù)；第三模塊主要內(nèi)容是講分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的在多方面的應(yīng)用，比如個(gè)體識(shí)別、腫瘤及移植配型、遺傳性疾病、感染性疾病等，該模塊的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深入的了解和掌握分子生物學(xué)，真正理解分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的價(jià)值。

5 高職檢驗(yàn)可開設(shè)的分子生物學(xué)技術(shù)

針對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)制特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)習(xí)基因診斷的基本技術(shù)，因此，理論的學(xué)習(xí)依舊是夠用為原則，為了順應(yīng)社會(huì)的需求，高職檢驗(yàn)把分子生物學(xué)課程納入重點(diǎn)，主要開展的基本技術(shù)應(yīng)該圍繞PCR進(jìn)行。例如：核酸標(biāo)本的處理、核酸（DNA、RNA）提取、PCR擴(kuò)增操作技術(shù)、PCR擴(kuò)增產(chǎn)物的檢測(cè)分析、電泳（瓊脂糖凝膠電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳）、PCR技術(shù)在臨床病原體檢測(cè)中的應(yīng)用。

6 分子生物學(xué)課程在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)后效果預(yù)測(cè)

利用暑假調(diào)研，報(bào)告顯示大量高職學(xué)生流向企業(yè)、第三方檢驗(yàn)及基因診斷技術(shù)部門工作時(shí)，起點(diǎn)低，適應(yīng)難，因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g沒有接觸過分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)。近三年，我院檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生反應(yīng)，進(jìn)入檢驗(yàn)科，有半月以上的時(shí)間納入PCR室，他們零起點(diǎn)，帶教老師對(duì)他們一無所知感到焦]；走訪各縣市級(jí)醫(yī)院，我們的學(xué)生已經(jīng)在PCR實(shí)驗(yàn)室工作的也很多，他們期望學(xué)弟學(xué)妹能夠在學(xué)校接觸分子生物學(xué)知識(shí)，當(dāng)今社會(huì)是分子的天堂，是醫(yī)學(xué)的前沿。因此，高職檢驗(yàn)開設(shè)分子生物學(xué)課程后滿足了廣大用人單位的需求，把崗位需求與教學(xué)無縫對(duì)接就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的最終目的。

7 結(jié)束語

通過本次專項(xiàng)調(diào)研，對(duì)紅河州地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的現(xiàn)狀及需求有了全面了解。由于一系列醫(yī)改政策的出臺(tái)，以及對(duì)崗位人才要求的提升，二甲以上醫(yī)院及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）表示將很少招收高職專科生進(jìn)入檢驗(yàn)科工作。因此，高職畢業(yè)生今后主要的就業(yè)去向是第三方檢驗(yàn)所、生物制藥公司、檢驗(yàn)儀器試劑公司、基因診斷技術(shù)研究部和流通等用人單位，學(xué)院在制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展趨勢(shì)都必須順應(yīng)社會(huì)需求，努力使培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位實(shí)際需求相接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敬峰，魯保富，陸開宏.基于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐[J].中國高教研究，2008（11）：92-93.

第6篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

幾乎每個(gè)高校都有藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)名稱,同時(shí)有的學(xué)校進(jìn)行了專業(yè)細(xì)分大致分為12專業(yè)個(gè)方向,這12個(gè)專業(yè)方向不是每個(gè)學(xué)校都開設(shè)下列專業(yè),而是各學(xué)校根據(jù)師資狀況和硬件條件有選擇的開設(shè),最多的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)有8個(gè)方向,最少的也有2個(gè)方向。其中環(huán)藝和視覺傳達(dá)這兩個(gè)專業(yè)在省內(nèi)高校中所占比例較大。而動(dòng)畫專業(yè)是近幾年發(fā)展起來的專業(yè),由2000年省內(nèi)的一家院校開設(shè)發(fā)展到今天的9所院校開設(shè)。比較其他專業(yè)在建筑設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、民間工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開設(shè)的學(xué)校數(shù)量有限,還有待于進(jìn)一步發(fā)展。吉林省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程設(shè)置主要分為三大部分。包括專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修、專業(yè)必修和選修課;公共課必修與選修?，F(xiàn)以某校本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視覺傳達(dá)方向的課程設(shè)置情況進(jìn)行分析?；A(chǔ)理論課毛概、計(jì)算機(jī)二維基礎(chǔ)、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)史、大學(xué)外語。專業(yè)基礎(chǔ)課包括設(shè)計(jì)素描、速寫、設(shè)計(jì)色彩、平面設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成。專業(yè)必修包括版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、專業(yè)表現(xiàn)技法、標(biāo)志設(shè)計(jì)、書裝設(shè)計(jì)、專業(yè)鑒賞、CI設(shè)計(jì)、專業(yè)考察。從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)見表看,其課程設(shè)置有以下不足。首先,從課程的內(nèi)容看,缺少與市場(chǎng)接軌的相關(guān)市場(chǎng)學(xué)知識(shí)和實(shí)習(xí)課,與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)有有一定差距。其次,從各類課程的課時(shí)比例看,專業(yè)基礎(chǔ)和必修課的比例不恰當(dāng),公共基礎(chǔ)課特別是必修課的課時(shí)比例較多,與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求不符,不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課的課時(shí)缺乏,素描、色彩等課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,時(shí)間短暫不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的加強(qiáng)。再次,課程的定位應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)必需知識(shí)的掌握。如設(shè)計(jì)概論和設(shè)計(jì)史等課程有些學(xué)校沒有開設(shè),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

吉林省藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)

可以說學(xué)校如何把課程設(shè)置好,如何教好學(xué)生是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,吉林省藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):備課、講授、示范、輔導(dǎo)、作業(yè)講評(píng)、考察實(shí)習(xí)等?；痉从沉怂囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育特點(diǎn),但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)缺乏規(guī)范,如在講課備課輔導(dǎo)這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上只重視設(shè)計(jì)形式和造型,而不顧設(shè)計(jì)的實(shí)用功能的思維習(xí)慣,有些專家指出在設(shè)計(jì)教育過程中不要只重技術(shù)而輕創(chuàng)意,應(yīng)該先有創(chuàng)意目標(biāo)再去為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而學(xué)技術(shù),去實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類的教學(xué)管理上,由于課上的輔導(dǎo)比較多學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的時(shí)間大,導(dǎo)致教師在課堂上的要求寬松,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),很少有主動(dòng)的提問與對(duì)問題的深入思考。另外有些教師在外兼職導(dǎo)致教師缺乏責(zé)任心等問題。在教學(xué)過程中有的高校忽略了教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),忽視了設(shè)計(jì)的實(shí)用功能,忽視了教育學(xué)之間的關(guān)系。因此在教學(xué)上應(yīng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意與動(dòng)手能力的培養(yǎng),加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)管力度,從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量。

吉林省藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

第7篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

本研究是基于態(tài)度形成和變化理論來構(gòu)建概念性框架，正如圖1所示，眾多學(xué)者EaglyandChicken(1993)，RadfordandGovier(1991)andRobert(2001)在其著作中探討那樣。態(tài)度推動(dòng)人們對(duì)目標(biāo)，情景或受歡迎和不受歡迎的提議做出反應(yīng)(Guilford，2004)，Sprinthall(1987)歸納出兩類態(tài)度的淵源:外在影響，例如來自父母，同行，教師或?qū)W生。第二類由于個(gè)人沖突而產(chǎn)生的內(nèi)在影響，例如學(xué)生選擇追求的職業(yè)。職業(yè)選擇是個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐，包含受文化和社會(huì)傳統(tǒng)限制的無意識(shí)的決定。影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的環(huán)境，課程和管理因素受學(xué)校具體情況，家庭，文化準(zhǔn)則和勞動(dòng)力市場(chǎng)走向等方面的制約。(KithyoandPetrina，2002)影響師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程態(tài)度的因素會(huì)因?yàn)檫^去課程設(shè)置或定位而形成，也會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果而產(chǎn)生。所有這些可以視為環(huán)境影響。Robert(2001)指出，態(tài)度主要包括情感或感情成分(例如，喜歡或不喜歡)，認(rèn)知成分(信念)和行為成分(通過各種方式采取行動(dòng))。換言之，這里描述的態(tài)度表明是有堅(jiān)定信念，觀點(diǎn)和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。類似地，管理相關(guān)的因素，比如學(xué)校政策，可能要求藝術(shù)設(shè)計(jì)在五到六中課程類別中出現(xiàn)。這可能會(huì)阻礙不開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課的課程班里學(xué)習(xí)的學(xué)生得到全面發(fā)展。如果給每個(gè)人提供成長的空間，任何人都能成為藝術(shù)家(Kiamaetal．，2007)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程尤其注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這部分占70%。如果學(xué)校在設(shè)備條件和有利的學(xué)習(xí)環(huán)境(藝術(shù)室)方面不積極支持，對(duì)該課程的態(tài)度模式就會(huì)形成，例如，提供本課程的學(xué)校數(shù)量將會(huì)下降，學(xué)生入學(xué)就會(huì)低到只有一名學(xué)生。Pettman(1986)認(rèn)為，情感和信息在態(tài)度形成中都是具有決定意義的因素，態(tài)度也是跨文化理解的重要成分。換句話說，這里描述的態(tài)度表明是有堅(jiān)定信念，觀點(diǎn)和感覺，在人們的行為中體現(xiàn)。學(xué)生態(tài)度也影響藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，內(nèi)容，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)過程的實(shí)施，尤其是如果學(xué)生態(tài)度是負(fù)面的。例如，師生在學(xué)習(xí)兩個(gè)靜止人物繪畫前，要先學(xué)習(xí)一個(gè)靜止人物的繪畫，當(dāng)課時(shí)表里規(guī)定的課時(shí)不足時(shí)，教師不得不壓縮靜態(tài)人物教學(xué)，這樣就會(huì)影響下節(jié)課教學(xué)。在肯尼亞高中教育證書考試中，靜態(tài)人物繪畫被分配4學(xué)時(shí)，然而在最近的中學(xué)課程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容被分配2節(jié)課共80分鐘學(xué)時(shí)。這表明學(xué)生不能在時(shí)間表規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)課程某些態(tài)度的形成。態(tài)度的三維模式將態(tài)度視為由3個(gè)成分構(gòu)成，情感，行為，和認(rèn)知。運(yùn)用三維模式就是讓三個(gè)成分構(gòu)成一個(gè)體系，并相互依存。Radford和Govier(1991)，F(xiàn)eldman(1990)指出，為維持體系的完整性，體系中的某一個(gè)成分發(fā)生變化其他兩個(gè)也會(huì)隨之發(fā)生變化。他們進(jìn)一步指出，證據(jù)表明態(tài)度的認(rèn)知和情感要素是緊密相連的。情感成分包含我們對(duì)所看到事情的正面和負(fù)面感覺。行為成分由特別的行動(dòng)傾向或意圖構(gòu)成，是與我們的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的。最后，認(rèn)知成分指我們對(duì)態(tài)度的對(duì)象所持有的信念和思想。學(xué)生可能把藝術(shù)設(shè)計(jì)課程視為一個(gè)專才科目，于是該因素導(dǎo)致態(tài)度形成。例如，學(xué)生對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度可以由積極的情感組成(感情成分)。打算停止或繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程(行為成分)以及對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的信念是天才或?qū)２艑W(xué)生學(xué)習(xí)的課程(認(rèn)知成分)。態(tài)度也可能以幾種形式存在，特別是在變化過程中。例如，他們可能是具有選擇性的，偏見的，在面對(duì)新的經(jīng)歷，例如參加在職教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)經(jīng)歷所表現(xiàn)出的接收挑戰(zhàn)或抵制變化的積極心境。態(tài)度也會(huì)是假設(shè)建構(gòu)，他們不會(huì)被直接發(fā)覺，他們的存在只能從一個(gè)人的行為中獲得。這種行為當(dāng)然能以多種形式存在，例如，學(xué)生退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，學(xué)校不重視藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。

二、研究方法

地點(diǎn)和取樣:研究在肯尼亞Nyanza省的15所公立中學(xué)進(jìn)行，這些學(xué)校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。本研究的調(diào)查對(duì)象是15名藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師，113名修藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生和131名退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生。飽和取樣用來滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)課程師生的取樣比例。為達(dá)到退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生數(shù)量，簡單隨意取樣用來選出30%的學(xué)生，其中只有4名學(xué)生用于本研究，因?yàn)樗麄円恢睂?duì)學(xué)校實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的動(dòng)態(tài)性比較了解。研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集:本研究主要基于定性研究，旨在獲得師生對(duì)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程情況的意見和觀念。問卷調(diào)查表用來募集調(diào)查對(duì)象就藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)狀況的觀點(diǎn)，包括環(huán)境，課程相關(guān)的因素和管理支持。課程觀摩時(shí)刻表被用來對(duì)應(yīng)檢查由調(diào)查問卷表產(chǎn)生的信息?；诶脝柧肀淼恼{(diào)查設(shè)計(jì)得到采用。首要研究:數(shù)據(jù)收集前，在17所研究對(duì)象中的2所學(xué)校完成了首要研究。首要研究學(xué)校不會(huì)用于最終研究。研究目的是確保研究工具或方法的可靠性。為保證研究工具的有效性，在Maseno大學(xué)關(guān)于本研究話題的3位專家被邀請(qǐng)來審核與研究目標(biāo)相聯(lián)系的內(nèi)容。他們的反饋用于修改研究工具和方法。數(shù)據(jù)收集程序:首先從教育部尋求開展本研究的官方許可。研究手段通過個(gè)人與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)約見得到管理方面支持，問卷調(diào)查表得到填寫，訪問之日觀摩學(xué)校的授課。數(shù)據(jù)分析過程:研究設(shè)計(jì)產(chǎn)生定性數(shù)據(jù)。基于研究目標(biāo)，運(yùn)用針對(duì)主題類別的描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。數(shù)據(jù)按照頻率，百分比，平均和逐字引用等方面來進(jìn)行報(bào)道，提供科學(xué)的決策參考依據(jù)。

三、結(jié)果討論

環(huán)境因素:研究人員發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素例如在課程班里開設(shè)的是否開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的選擇有一定影響。有的學(xué)校在特別課程班里讓一些選修科目成為必修，而不是在學(xué)校所有課程班里開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，如表一所示。這就意味著藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的專才學(xué)生因此錯(cuò)過了挖掘自己才能的機(jī)會(huì)，他們不能進(jìn)入提供本課程的班，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生入學(xué)率不高。然而，研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步反應(yīng)出40．5%的學(xué)生愿意自愿參加個(gè)人藝術(shù)興趣班。這也表明，加入學(xué)校提供的選修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生被迫選擇一門選修課。從研究中明顯得出，78(59．5%)的學(xué)生錯(cuò)過學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，這個(gè)數(shù)目高于修讀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生比例，這也是導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生人數(shù)較低的一個(gè)因素。研究人員發(fā)現(xiàn)，表1中多數(shù)學(xué)生116(88．5%)并不愿意講藝術(shù)設(shè)計(jì)作為各班的必修課，只有15(11．5%)贊成將其作為必修，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于藝術(shù)設(shè)計(jì)開在興趣班。放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生以及那些參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，被要求按照最喜歡到最不喜歡的順序排列中學(xué)課程。其目的是從學(xué)生的角度找到中學(xué)課程中藝術(shù)設(shè)計(jì)課的位置。最受歡迎的科目排在第一，最不受歡迎的科目排在第十七。如表2所示，平均率從排名中計(jì)算得出。從表2可知，受訪的113名參加藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的Nyanza省學(xué)生，將藝術(shù)設(shè)計(jì)排在第3的位置，平均率為13．19。這表明他們喜歡本課程，這也是為什么他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)第4級(jí)。在Nyanza省，131名放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生將本課程排在受歡迎程度的11位，平均值為8．30。第4級(jí)的學(xué)生在肯尼亞8－4－4教育體制中，要學(xué)習(xí)7門或者8門科目。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從來沒有排到位于前8的位置。這也進(jìn)一步表明退學(xué)的學(xué)生持有負(fù)面態(tài)度，這也是為什么他們不繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程到第4級(jí)。當(dāng)被問及是否同輩影響導(dǎo)致學(xué)生推出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，表3列出11個(gè)原因，研究揭示出2(1．28%)積極認(rèn)同同輩影響放到第3的位置。這意味著由于學(xué)生必修在第二課程群里選擇課程，他們很容易受他們的態(tài)度影響決定選擇何種課程。在表3中退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生中，只有12名(占4．09%)把同學(xué)的影響放在第9個(gè)位置，表明他們不選擇這門課并不是因?yàn)槠渌瑢W(xué)影響。表3中也反映出其他非主要的因素，例如來自職業(yè)教師的建議和藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師的對(duì)學(xué)生態(tài)度分別占了10(3．41%)和9(3．07%)的人數(shù)和比例。退出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生認(rèn)為其他職業(yè)勝過于藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)。這一點(diǎn)從表3中得到證實(shí)，在不選修藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生提供的13個(gè)因素中，44(15．01%)的受訪者把其他職業(yè)勝過藝術(shù)設(shè)計(jì)這一原因排在第二位。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教師也證實(shí)學(xué)生感覺其他職業(yè)的薪水比與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)的薪水要高，這成為學(xué)生退出該課程學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，被排在第3個(gè)位置。表3中，2(1．28%)位教師和25(8．87%)位退出該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生把缺乏天分這個(gè)原因分別排到第3和第4的位置。這表明缺乏天分會(huì)使學(xué)生退出該課程學(xué)習(xí)。雕刻，油畫和素描等藝術(shù)領(lǐng)域是需要天分的。沒有天分，一個(gè)人是不容易描繪出現(xiàn)實(shí)主義的畫面和安靜的生活創(chuàng)作。課程相關(guān)的因素:研究發(fā)現(xiàn)，在表3中，79(26．96%)位放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生將課程耗費(fèi)大量時(shí)間這個(gè)因素排在13個(gè)因素的首位。而教師將其排到第7位。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步證實(shí)，肯尼亞教育部2003年實(shí)施的課程變化，第4組課程群里的所有課程時(shí)間已經(jīng)減少到第3類和第4類的5節(jié)課，第1類和第2類課程減少到每周3節(jié)，成為入學(xué)率低的某些因素。因此，有必要建立教師的職業(yè)背景，這樣能對(duì)教師在中學(xué)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)提供評(píng)估他們職業(yè)態(tài)度和能力的參考信息。顯然，Nyanza省86．7%的教師獲得了教育學(xué)士學(xué)位，僅有13．3%的教師持有教育文憑。從研究人員發(fā)的問卷調(diào)查表中得知，2003年實(shí)行的8－4－4課程模式，在大綱中增加了一些比如象在第3類中的計(jì)算機(jī)圖形處理的新話題，教師被問及是否參加過在職培訓(xùn)。100%的藝術(shù)設(shè)計(jì)課教師明確答復(fù)沒有類似培訓(xùn)。這讓人不免產(chǎn)生一些質(zhì)疑，面對(duì)大綱中出現(xiàn)的新的教學(xué)內(nèi)容，教師們是否仍然利用參加工作時(shí)掌握的知識(shí)技能來教學(xué)，而沒有獲得相應(yīng)的技能和積極態(tài)度來保證藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性。正如課程中的其他科目，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求專業(yè)性和正確的職業(yè)態(tài)度，并且只能通過特別訓(xùn)練提升知識(shí)技能而獲得。本次研究中觀察到的教師的一些負(fù)面態(tài)度可以直接歸因于教師教育項(xiàng)目的問題。受過良好教育的師資以及提供在職培訓(xùn)課程是課程內(nèi)容成功實(shí)施的關(guān)鍵。由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和正確的從業(yè)態(tài)度，加之教師并未參加任何70%為實(shí)踐學(xué)時(shí)的在職課程學(xué)習(xí)，可以得出這樣的結(jié)論，在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中有許多教師的能力是不達(dá)標(biāo)的，有的教學(xué)內(nèi)容和話題被教師在教學(xué)中忽略。課程是在不斷變化的，教育是動(dòng)態(tài)的。因此，自2003年以來，由于技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的引入，有必要對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。管理相關(guān)因素:如表3所示，15位教師在排列學(xué)生放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的11個(gè)因素時(shí)，將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課征收額外費(fèi)用排到第一位，而將藝術(shù)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)費(fèi)用高排在第二位。35(11．94%)位接收調(diào)查采訪的放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)課的學(xué)生證實(shí)課程費(fèi)用高，將其排到第3位，而將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課征收額外費(fèi)用放到第6位。這表明，交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生就會(huì)放棄該課程。Nyanza省100%的學(xué)校僅有一間房屋作為藝術(shù)室。不難觀察到，用粘土制作陶器品放到了藝術(shù)室的地板。作品惡劣的貯存條件使作品暴露于受到損壞的危險(xiǎn)。缺乏恰當(dāng)?shù)拇鎯?chǔ)設(shè)施很容易帶來在中學(xué)中開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的負(fù)面態(tài)度。

四、研究的結(jié)論

基于以上的發(fā)現(xiàn)，研究的結(jié)論概括如下:1、環(huán)境因素，例如其他職業(yè)有更好的職業(yè)前景被排在表3的第2和第3位置，對(duì)產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度起決定作用;2、時(shí)間是與課程相關(guān)的一個(gè)主導(dǎo)因素，因此對(duì)產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的態(tài)度也起到一定影響;3、研究揭示出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程從管理的層面上講是辦學(xué)成本昂貴的課程。

五、研究的啟示

第8篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

[摘要]廣東作為改革開放的前沿陣地，近年來隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移與不斷升級(jí)、新媒體技術(shù)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的沖擊，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商業(yè)模式的劇烈變革，產(chǎn)生了很多新型的職業(yè)崗位，急需大量專門技能人才。廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系作為高職學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)技能人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)技能型設(shè)計(jì)師為己任，在調(diào)研新興行業(yè)對(duì)人才需求變量的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，建立了以項(xiàng)目選修課為載體的彈性課程體系，即職教領(lǐng)域項(xiàng)目式教學(xué)模式下的靈活多變的實(shí)踐性課程。項(xiàng)目選修課的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的補(bǔ)充，改變了專業(yè)課程僵化性的形成邏輯，豐富了課程體系的變量因素。

[

關(guān)鍵詞 ]高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)彈性課程體系

[作者簡介]喬國玲（1975-），女，河南南陽人，廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)教育、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)。（廣東 廣州 510260）

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2014年課題“高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目選修課程的實(shí)踐與研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDG214Y081）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0089-03

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型美術(shù)專業(yè)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能，擁有較好的綜合文化素質(zhì)，培育具有一定社會(huì)適應(yīng)能力的高級(jí)技能人才。

廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）藝術(shù)設(shè)計(jì)系在實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，鼓勵(lì)師生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展項(xiàng)目制教學(xué)，堅(jiān)持開設(shè)靈活多變的專業(yè)選修課作為專業(yè)課程體系的有益補(bǔ)充，尤其是“項(xiàng)目選修課程”模塊的開設(shè)，初步形成了彈性課程體系，為適應(yīng)行業(yè)新型技能人才需求、藝術(shù)設(shè)計(jì)系對(duì)外交流活動(dòng)、校企合作等提供了條件保障，也為優(yōu)化課程設(shè)置、開設(shè)新型專業(yè)提供了理論和實(shí)踐的依據(jù)。

一、項(xiàng)目選修課的環(huán)境背景

1．職教形勢(shì)與社會(huì)背景分析。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出高職教育要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施方法等方面與普通高校存在明顯區(qū)別，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。當(dāng)前國際職業(yè)教育的主流價(jià)值趨向于社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一，課程目標(biāo)從工作指向變?yōu)樯闹赶颍n程內(nèi)容從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向崗位體系，課程實(shí)施從封閉孤立走向開放銜接，課程重心由單一技能變?yōu)槁殬I(yè)綜合素質(zhì)，課程管理從剛性規(guī)定轉(zhuǎn)向彈性選擇等基本走向。

2．外部環(huán)境因素影響。近年來，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)自身的發(fā)展變化，各種外部環(huán)境因素的不斷調(diào)整，以及廣州地區(qū)文化創(chuàng)意與服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，市場(chǎng)不斷提出對(duì)新型技能人才的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為處于學(xué)院改革最前列的專業(yè)學(xué)科，如何跟上發(fā)展變化，調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，是藝術(shù)設(shè)計(jì)系教研室近年來一直探究的理論與實(shí)踐問題。外部環(huán)境因素是調(diào)整課程建設(shè)的外在誘因，尤其是當(dāng)新的課程目標(biāo)與原有體系之間產(chǎn)生矛盾、學(xué)業(yè)目標(biāo)與崗位目標(biāo)相脫離時(shí)，課程體系改革變成教學(xué)改革的首要任務(wù)，僵化的課程體系已不能適應(yīng)這種變化，必須建設(shè)彈性的、有效的新課程體系。

3．內(nèi)部環(huán)境因素影響。課程實(shí)施作為教學(xué)培養(yǎng)方案的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的關(guān)鍵，受學(xué)校師資力量、硬件條件、管理機(jī)制、教學(xué)理念等因素影響，這些內(nèi)部因素是課程體系改革與實(shí)施的重要保障。如果高職教育傳統(tǒng)的知識(shí)本位體系向能力本位的轉(zhuǎn)換，教學(xué)理念跟不上，課程教學(xué)中的能力本位就體現(xiàn)不出來；如果藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師只按照傳統(tǒng)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生，無視新媒體技術(shù)出現(xiàn)對(duì)崗位的影響，就無法實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。項(xiàng)目選修課概念的提出能夠?qū)⑦@些內(nèi)部因素充分調(diào)動(dòng)起來，是對(duì)原有課程體系的有益補(bǔ)充。

二、項(xiàng)目選修課及其構(gòu)成理論

1．課程理論依據(jù)。構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系有幾個(gè)常見模塊：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合課、選修課等。其中，專業(yè)課分為專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程、專業(yè)綜合課包含專業(yè)實(shí)踐課程、項(xiàng)目課題、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；選修課包含專業(yè)選修課和文化素養(yǎng)選修課等。課程模塊有單一性的、交叉性的，也有綜合性的，不同學(xué)校的專業(yè)方向不同，硬件條件與師資不同，實(shí)施起來也不盡相同。

2．項(xiàng)目選修課程的概念闡釋。根據(jù)課程構(gòu)建理論，項(xiàng)目選修課具有綜合性、實(shí)踐性和可選擇性的特點(diǎn)，既屬于專業(yè)綜合課，又屬于學(xué)校選修課的范疇，可以容納除本專業(yè)外的全部非專業(yè)師生的選擇性教學(xué)的需要，是職教領(lǐng)域項(xiàng)目式教學(xué)模式下的靈活多變的實(shí)踐性課程。項(xiàng)目選修課的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的補(bǔ)充，改變了專業(yè)課程僵化性的形成邏輯，豐富了課程體系的變量因素。項(xiàng)目選修課在不改變?cè)姓n程體系的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、興趣愛好、研究能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)了專業(yè)課程體系中的活力因子與成長性，是構(gòu)成彈性課程體系的重要環(huán)節(jié)。

3．彈性課程體系的變量因素分析。對(duì)于職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，影響項(xiàng)目選修課開設(shè)的主要有三個(gè)方面：市場(chǎng)因素、學(xué)校因素和學(xué)生因素。這三個(gè)變量因素中，市場(chǎng)是外因，學(xué)校是內(nèi)因，學(xué)生是主體。如果要實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)”同步掛鉤的理想職教模式，就要構(gòu)建一個(gè)概念性平臺(tái)，讓學(xué)校通過對(duì)項(xiàng)目選修課的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與觀察，來感知市場(chǎng)的冷暖。學(xué)業(yè)要與產(chǎn)業(yè)同步，甚至學(xué)業(yè)要先于產(chǎn)業(yè)，需要一定的先知先覺和預(yù)判能力，學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室要對(duì)變量因素做調(diào)查分析，提前布局，調(diào)動(dòng)師生參與教改，為項(xiàng)目選修的實(shí)踐做好各種鋪墊。

4．項(xiàng)目選修課程與新學(xué)科體系。選修課的提出是對(duì)傳統(tǒng)固化學(xué)科體系的沖擊，是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才需求的必然。學(xué)科創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力除了外部環(huán)境外，學(xué)科之間的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也很重要。傳統(tǒng)學(xué)科之間的重疊部分可以稱為交叉性學(xué)科，交叉學(xué)科往往是未來新型學(xué)科的方向，這與外部環(huán)境變化因素是一致的。實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目選修課的介入，實(shí)際上是交叉學(xué)科正式成為新學(xué)科之前的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，新型科技與信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)崗位產(chǎn)生沖擊，促使產(chǎn)生新型崗位需求，但有些與傳統(tǒng)崗位技能是關(guān)聯(lián)的；新型崗位是建立在傳統(tǒng)崗位技能的基礎(chǔ)上的。傳統(tǒng)崗位技能之間的交疊部分可以稱為“基礎(chǔ)技能”，等同于專業(yè)基礎(chǔ)課，新技術(shù)的介入與外部環(huán)境影響，基礎(chǔ)技能加上特殊專門技能，將構(gòu)成獨(dú)立的崗位技能，當(dāng)促使這種結(jié)合的欲望（市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力）越強(qiáng)的時(shí)候，獨(dú)立性學(xué)科體系的外部因素就系統(tǒng)性形成了。

三、項(xiàng)目選修課的實(shí)踐探索

學(xué)院自建立之日起，就與行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)形成了天然而緊密的聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)系項(xiàng)目選修課的開設(shè)是結(jié)合學(xué)院自身的專業(yè)特色，以綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以就業(yè)市場(chǎng)的需要為導(dǎo)向，重構(gòu)了原有的課程模塊。通過這幾年項(xiàng)目選修課的教學(xué)實(shí)踐，彈性課程體系能促使學(xué)生較好地就業(yè)，并在一些新型行業(yè)中擔(dān)任領(lǐng)頭羊的角色。近年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)系關(guān)于項(xiàng)目選修課的具體實(shí)踐如下：基礎(chǔ)項(xiàng)目模塊開設(shè)裝飾繪畫、漆畫、國畫、音樂音效、書法，實(shí)踐項(xiàng)目模塊開設(shè)動(dòng)漫工作室、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫，導(dǎo)入了年畫衍生品項(xiàng)目、廣州老品牌利工民、荷花蚊帳，新品牌粉美兒、水大俠等項(xiàng)目推廣，2015年在上學(xué)期的基礎(chǔ)上加入了交互設(shè)計(jì)等新的嘗試。

項(xiàng)目選修課在實(shí)施的過程中，經(jīng)歷多次的改革與調(diào)整，但牢牢把握了兩個(gè)方面并從中受益：一方面加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注與引進(jìn)，另一方面加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化與藝術(shù)技能課程。這看似兩個(gè)極端的選修內(nèi)容，恰恰為之后的項(xiàng)目實(shí)踐提供了很多精彩的創(chuàng)意。此外，教研室把項(xiàng)目選修課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，成立了若干個(gè)實(shí)踐小組，如平面設(shè)計(jì)小組、動(dòng)畫制作小組、交互設(shè)計(jì)小組等，共同承擔(dān)一些前沿性的商業(yè)項(xiàng)目并獲得成功。如2013年與中國第一女童飾品品牌粉美兒合作，承擔(dān)從品牌平面設(shè)計(jì)到動(dòng)漫形象推廣的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生參與并熟悉一個(gè)完整的品牌設(shè)計(jì)與推廣的過程。2013年、2014年藝術(shù)設(shè)計(jì)系畢業(yè)生的微電影作品《絕地反擊》《夢(mèng)想的逆時(shí)代》與優(yōu)酷、土豆網(wǎng)合作，并公開發(fā)行。在新媒介、新媒體設(shè)計(jì)應(yīng)用上頻出好的作品，很多APP、交互設(shè)計(jì)等項(xiàng)目成功實(shí)踐都是通過項(xiàng)目選修課這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。此外，把設(shè)計(jì)競(jìng)賽納入項(xiàng)目選修課，來自不同學(xué)科背景的師生參與跨學(xué)科合作項(xiàng)目，使學(xué)生近年獲得了較多社會(huì)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如學(xué)生作品獲得青奧賽國際標(biāo)志設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，在文化部的大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽中獲得銀獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)等。

四、實(shí)踐項(xiàng)目選修課程的反思

項(xiàng)目選修課的實(shí)踐響應(yīng)了國家一直號(hào)召的“倡導(dǎo)素質(zhì)教育，弱化‘應(yīng)試教育’的長期影響”、開發(fā)‘立體多元’的課程模塊”和“推動(dòng)校企合作，形成圍繞‘職業(yè)素質(zhì)’培養(yǎng)的教育合力”。項(xiàng)目選修課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)系實(shí)施三年來，產(chǎn)生了積極的效果，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，師生對(duì)市場(chǎng)的敏銳性增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果較好，專業(yè)課程改革有序進(jìn)行；學(xué)生直接參與社會(huì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在參與過程中獲得了很多實(shí)際解決問題的經(jīng)驗(yàn)，另外師生走出傳統(tǒng)課堂，與企業(yè)攜手合作，承擔(dān)一些委托設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)有極大的提高；項(xiàng)目選修課程使課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步，及時(shí)更新的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教改方向，對(duì)提高就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的起到較好的促進(jìn)作用。

綜上所述，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科作為較強(qiáng)實(shí)踐特征的專業(yè)，必須盡早結(jié)束封閉型的課程教學(xué)模式，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)師生參與到社會(huì)實(shí)踐中。響應(yīng)同志最近在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的號(hào)召：“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！蓖ㄟ^項(xiàng)目選修課的設(shè)置，為學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系長期開展的對(duì)外交流、校企合作、引進(jìn)專家指導(dǎo)、探索前沿課題提供了便利條件，項(xiàng)目選修課程的實(shí)施過程與創(chuàng)新培養(yǎng)理念、構(gòu)建新課程體系、調(diào)研新型崗位需求、探索跨學(xué)科合作、提升師資水平、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等任務(wù)聯(lián)系起來，為探索專業(yè)課程的系統(tǒng)優(yōu)化、開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需求的新型專業(yè)學(xué)科提供了理論和實(shí)踐的依據(jù)。

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參考文獻(xiàn)]

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第9篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)課程范文

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育問題

（一）課程設(shè)置缺乏專業(yè)性

社會(huì)需要大批專業(yè)人才輸入，而專業(yè)人才來源于院校專業(yè)的培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的影響下，高職院校的課程設(shè)置依舊是傳統(tǒng)、古板的設(shè)計(jì)模式，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)課程設(shè)置的要求。此外，盡管高職院校開設(shè)的專業(yè)課程越來越多，但課程的針對(duì)性卻越來越弱，降低了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的有效性，這與“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念是背道而馳的。

（二）教育設(shè)施不夠完善

高職院校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育投入力度不足，影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的開展。比如，許多院校教學(xué)面積不足，一般普通的小教室最多可容納50多名學(xué)生，這樣容易造成師資力量的浪費(fèi)，從而降低教學(xué)質(zhì)量。由于沒有足夠的活動(dòng)空間，教學(xué)場(chǎng)地沒有專業(yè)的授課設(shè)施和配件，有的教室甚至連投影儀也沒有配置，這無疑會(huì)壓縮學(xué)生的發(fā)展空間，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題

當(dāng)前，高職院校缺乏專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育類專業(yè)教師。近幾年，高職院校招生數(shù)量不斷增多，高校教師的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，很多學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這就影響了學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解及技能掌握的效果。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式的創(chuàng)新分析

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，突出藝術(shù)創(chuàng)新教育

高職院校要根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化等課程，從而為學(xué)生拓寬知識(shí)面。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身喜好并結(jié)合必修課程，合理選擇選修科目，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，高職院校應(yīng)在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)全新的藝術(shù)課程，比如藝術(shù)創(chuàng)新概論、藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，然后根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的層次性，充分劃分藝術(shù)創(chuàng)新教育側(cè)重點(diǎn)，提高專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性。與此同時(shí)，高職院校要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行專業(yè)及實(shí)踐課教學(xué)中，要不斷地為學(xué)生培養(yǎng)人文精神，堅(jiān)持在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中貫穿藝術(shù)創(chuàng)新精神，從而進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課程對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的影響作用。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，教師要善于借助優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的理念和創(chuàng)新思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式方法與學(xué)生展開知識(shí)、精神、情感和心靈的互動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、藝術(shù)觀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的探索。

（二）完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施

高職院校應(yīng)重視藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作的開展，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施資金的投入，改善當(dāng)前院校內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀。高校要大力引進(jìn)電教設(shè)備、實(shí)踐設(shè)備等，同時(shí)，高校要開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供軟、硬件支持，從而改善教學(xué)效果。

（三）完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量建設(shè)

首先，高校應(yīng)積極改善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師薪資待遇，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上吸引外界優(yōu)秀教師。其次，高校要為院校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教師提供外出接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而幫助教師提高專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力以及實(shí)踐教學(xué)水平。最后，學(xué)校要推行老教師帶新教師活動(dòng)，通過新老聯(lián)合的方式，一方面，幫助老教師普及全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)；另一方面，老教師可以為新教師傳授更多的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為高職院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、綜合型的專業(yè)教師，全面提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量。

（四）開展校企聯(lián)合培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維