室內設計的基礎課程精選(九篇)

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第1篇：室內設計的基礎課程范文

關鍵詞：建筑基礎課程；室內設計專業；創新人才

中圖分類號：TU026；G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0053-04

一、室內設計專業的創新人才培養

室內設計專業人才的培養，主要有本科教育和職業技能教育兩種不同定位：職業技能教育偏重在較短的學制中培養學生實用繪圖技能和工程能力；而本科教育則在較長的學制中培養學生綜合專業素質和設計能力，其核心是創新能力。雖然畢業生接觸實際工作時需要適應過程，可能剛開始設計時創新能力不佳，但從長遠看，學校教育為以后的設計創新打下了良好的根基。經過更多實際工作的鍛煉，其創新能力就會逐漸體現出來。所以，創新人才的培養很有必要。

創新不是異想天開，培養學生的創新能力不是鼓勵學生求新求異，單純求異的結果可能沒有任何實際價值。所以，培養學生的創新能力需要有正確的途徑和目標。

（一）創新人才的培養途徑

1.做好專業積累，打好基礎

學生只有掌握了牢固的基礎知識，做好專業積累，才能在此基礎上創新。從古至今都有許多優秀的設計典范，如果把這些設計實例和素材積累起來，必然成為設計創新的良好基礎。

2.培養專業興趣

靈感往往迸發于自發的熱情，而在被動的壓力之下成型的可能是畸形的結果。室內設計創新人才必須具備較濃的專業興趣，這樣才能在生活中處處留心，培養出敏銳的觀察與分析能力，以及良好的記憶和審美能力，才能善于在別人和自己的設計作品中不斷發現問題，設計水平穩步提高，而不是在一點點成績面前就裹足不前。總之，對專業的興趣和愛好是室內設計創新的重要動力。

3.鍛煉獨立思考能力

學生作為未來的設計師，需要勤于思考，建立自己的思維體系，才能真正創新。創新常常產生于獨立的思考，而非盲目的模仿與拼湊。當今世界，信息的互聯程度很高，所以在設計領域，完全的原創較少，借鑒較多。借鑒作為相互影響的結果，本無可厚非，但如果只會借鑒，沒有自己的思想和創新點，學生就只有在別人后面亦步亦趨，進而退化為抄襲。而且，在別的環境條件下的設計的創新點，如果生硬地用到自己的設計中，可能會成為敗筆。所以，無論是借鑒，還是原創，只有加入了自己合理的思考和創新點，才能稱之為創新。

4.強化實際應用的觀念

創新的設計要以創新的方式解決實際問題，不能孤芳自賞，脫離現實。一方面，一些純粹的虛擬設計的練習固然對開拓思維、激發想象力有幫助，但作為整體的本科教學，重點仍要放在實踐應用上，否則就成了空中樓閣。另一方面，設計中有許多常識、規范、功能、技術等需要遵循，這些是硬性要求，并不可以忽略或隨意變通。學生只有把握了哪些不可變，才知道哪些可以創新，否則，所謂的創新實際變成無知的冒險。

（二）創新人才的培養目標

創新人才培養的最終目標是使學生建立自己理性的設計思維體系和感性的豐富靈感來源。通過專業積累和興趣培養豐富學生靈感，獨立思考能力和實際應用能力培養其設計思維（圖1）。從設計過程看，人的感性使設計發散鋪開，人的理性則使設計聚攏回來；從設計成果看，感性使設計鮮活有靈氣，理性使設計成熟、可推敲。縱觀設計歷史，那些最有創新能力的設計師均是兩面并重的。許多設計大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中發掘靈感，設計作品具有豐富的內涵；又能形成自己的設計理論，以自己的理論體系保持其設計作品的獨特個性和思維深度。

二、建筑設計與室內設計聯系緊密

（一）專業本身的相關性

建筑設計和室內設計本來就像手心和手背的關系一樣密切。建筑設計主要側重建筑體的整體功能、空間和外觀設計，室內設計則側重建筑體內部空間的具體功能、形式等方面的設計。建筑設計是室內設計的載體，而室內設計是建筑設計的延伸和深化。兩者在設計范圍上有許多交叉，如：兩者都考慮內部功能和內部空間，只是側重點不一樣；兩者的設計思維是相通的，都是藝術和技術的結合；兩者的目標也是相同的，都是塑造適宜的人工環境。

（二）專業的發展情況

在古代，無論東方還是西方，那些代表性的建筑物其建筑設計和室內設計多是一體化設計。古代建筑師往往也承擔著室內設計的任務。近現代建筑大師的作品也是包含室內設計的。近幾十年來，室內設計的專業性越來越強，逐漸從建筑設計中分化出來，但它仍和建筑設計保持著千絲萬縷的聯系。現在，許多室內設計，如住宅空間、辦公空間、餐飲空間等的室內設計，只是把建筑作為載體和背景，在功能、結構、設備等方面銜接；而一些大型場館和紀念性建筑物，則在設計構思和內外的藝術形式上都保持一致，進而形成一體化的設計 ［1］。

可以說，建筑設計和室內設計的緊密關系是不言而喻的。所以，在室內設計的人才培養體系中開設建筑基礎課程，是必要且有益的。

三、室內設計專業人才培養體系中的建筑基礎課程

對應人才培養體系中理論、設計、技術3個方面教學，建筑基礎課程也大體分為以下3類：第一，建筑史論類課程，包括中外建筑史和建筑設計史，主要是讓學生了解歷史上有代表性的建筑物及其設計師；第二，建筑設計類課程，主要是建筑設計初步和小型建筑設計，主要是讓學生了解建筑的基本知識和基本設計方法；第三，建筑技術類課程，包括建筑制圖、建筑結構、建筑構造、建筑設備、建筑規范等，主要是讓學生了解建筑設計的各方面技術要求。

四、建筑基礎課程對室內設計專業創新人才培養的重要作用

（一）從培養途徑看建筑基礎課程對室內設計專業創新人才培養的重要作用

第2篇：室內設計的基礎課程范文

設計基礎作為很多設計院校的基礎課程，是學生高中轉變到大學學習的第一個課程，有著承前啟后的重要作用。好的開始是成功的一半。因此，對設計基礎教學如何真正讓學生進入本專業的大門，使其更有信心、更明確的繼續日后的專業學習的探討與實踐，顯得尤為重要。本項目以室內設計專業為例，緊扣本專業的特點，以“專業導入”式的設計基礎教學模式進行教學的改革與實踐。以期對高職院校設計設計基礎教學體系的構建與完善有一定的借鑒價值和推廣

意義。

現狀分析

（1）國內現狀：

設計基礎是很多高職設計院校的專業基礎課程，其課程基本占有高職學習的六分之一的分量，也就是一個學期的時間，設計基礎課程通常就是學生在大學第一個學期的課程。因此，設計基礎課程是學生高中轉變到大學學習的第一個課程，有著承前啟后的重要作用。

1）學生現狀

從這幾年的高職高專設計專業生源分析，大部分考取高職高專設計專業的學生是本科設計院校分數線以下的學生。藝術類學生的繪畫基礎總體較差，大部分學生是半路出家，也就是大三的時候對繪畫突擊訓練一下，本身對繪畫、設計等理解甚少；更有甚者是理科生，對藝術毫無基礎、一竅不通。他們剛到大學的時候比較迷茫，很多都不知道自己的專業是學什么的，怎么學的，這種狀態通常會有半年至一年的時間。

2）現有設計基礎的教學模式

現在國內大部分的高職設計院校的設計基礎課程教學形式基本可以分為兩類：

①傳統的素描、色彩、三大構成。

這種教學模式通常是首先讓學生寫生靜物畫素描及色彩，再到三大構成，即點線面體及色彩的練習。這種模式對于基礎比較扎實的同學比較容易接受，但面對大部分都是基礎較差的高職學生就出現了問題。因為每個課程的內容大概在幾周內完成，而素描、色彩等不是一時半刻就可以很好掌握和理解的。學生還沒真正理解素描的時候就轉到了色彩，色彩還沒把握好就轉到三大構成。這樣使學生很迷茫，并產生為什么要學這些，這些究竟對專業有什么用處等等疑惑。這對學生的學習信心是一個很大的打擊，同時也使到學生剛到大學學習的激情和積極性大打折扣。

②平面構成、色彩構成、立體構成。

這種教學模式就學生的基礎現狀取消了素描、色彩，直接讓學生學習平面構成、色彩構成、立體構成。而大部分的構成延續了以前傳統的通識構成教學方式，也就是不論是平面專業、服裝專業、工業設計專業、室內專業的構成的課程內容都是一樣的，老師也是一樣的。而現有的構成教材很多也是圍繞著平面專業的基礎上進行編寫的，就算立體構成往往偏向的是形體本身，這樣的好處是使學生有通識的設計基礎知識。但就正是因為范圍廣泛，沒有針對性，學生不知道這些知識和練習究竟對他們的專業有什么幫助，經驗告訴我們，學生會在設計基礎知識和專業知識之間迷茫和矛盾很久，往往到了大三，當他們真正對專業有一定的了解的時候，才明白構成的作用，但是他們還沒有很好的去練習和實踐，就已經畢業了；另外一方面，由于專業方向的不同，學生在運用通識的設計基礎知識的時候也會弄巧反拙，在轉到本專業的運用的時候就很容易脫節，如學生學習了通識設計基礎后，在室內設計的設計的時候往往是越做越多，色彩越設計越豐富，他們總是認為要豐富，要不然就會單調，所以把空間的每面墻都做滿了造型、裝飾，沒有一面墻是留白的，他們往往忽略了空間本身，還有反映空間色彩的重要媒介：光，這需要專業老師先把他們固有的基礎知識消磨掉，再從新灌輸室內設計的相關知識，這通常都要費九牛二虎之力，使后面的專業教學帶來很大的

阻力。

③國外現狀：

港、臺以及國外的著名設計院校的設計基礎課程是以訓練設計思維為目標，基本上很多著名設計院校的設計基礎課程都沒有素描和色彩，如臺灣實踐大學、香港理工大學設計學院、意大利多莫斯設計學院（Domus Academy）等。他們以游戲、裝置、空間構造等豐富的教學形式，充分的開發學生的設計潛能，形成適合自身專業需求的設計基礎教學模式，這些很好的模式都是值得我們去學習和借鑒。

2.“專業導入”式的設計基礎教學

根據對設計基礎現狀的分析，對現有以通識平臺為基礎的設計基礎課程的改革，以“專業導入”為方向的設計基礎教學改革顯得迫在眉睫。

根據現有生源及三年的高職高專的時間安排，設計教育應該抓緊第一時間讓學生了解專業方向，盡早的介入設計方向。因此，作為第一個課程的設計基礎，應以本專業所需的設計基礎進行量身定制式

教學。

以室內設計專業教學為例，在學生設計基礎的第一節，就應該跟學生進行“崗前培訓”，灌輸室內設計的專業特點及將來可從事的就業范圍，讓學生對專業有一個全局的了解，闡述設計基礎與室內設計的關系和作用，讓學生明確自己的學習目的和方向。

室內設計主要圍繞著空間設計--界面設計--陳設設計的一個過程時設計，室內設計的外延還延伸到家具、燈具、飾品等設計。因此，作為一個室內設計設計基礎的教學，應時刻圍繞空間的本質展開，采用最直接的教學方式，即“空間設計”，把 空間構成、空間的平面構成、空間的色彩構成、空間的立體構成的知識點打包融入到“空間設計”中去。強調構成只是為空間設計服務的方法，最終還是要體現出空間的本質感受，而并不是為了在空間中做構成

設計。

教師對學生的定位及教學思路也要調整和改變，回顧過去，再來檢視我們目前的藝術設計基礎教育體系，最大的問題就是基礎教育上的“一成不變”，以不變的方式去應對變換的時代、變換的教育對象。[1]在互聯網資訊發達、生活水平較高的當今，室內設計專業的學生在成長的十多年里其實已經不經意的看到、接觸到很多室內空間設計的作品，也具有了很多室內空間的體驗。其實室內空間設計的概念早已經潛在于學生的腦海里，我們的教學應該更多的激活這種潛意識，使它自然而然的轉化為專業知識，而不是一味強調從繪畫、構成開始進入室內設計，這樣學生會更容易接受，在不自覺中進入室內設計專業的領域。使學生的身心潛能得以較充分的發展，使學到的東兩得以內化為潛在的能力和內在的品質與精神，這就是素質教育的

要點。[2]

因此，設計基礎課程的教學實踐中，首先制定計劃，以幾個室內設計項目的方式把所有的室內設計基礎的知識進行植入，這樣形成的效果是讓學生明確無論運用什么樣的理論及設計手法，其主要的目標還是室內設計，最終評定的并不是理論的運用或手法的運用，而是項目設計的最終效果。

從07年開始，筆者就開始進行設計基礎的教學改革，沒有再讓學生進行短期的色彩、素描練習，改為設計審美的熏陶，以營造空間為目標，緊緊圍繞著室內設計的本質，以培養各種室內設計能力為目標，以空間及其構成要素為課程項目，建立了室內設計基礎項目包，包括：我的4X4X2.8（米）空間、4X4X2.8（米）空間、燈、光的游戲、家具、1：1空間、（點空間、線空間、面空間、故事情節）等。形成空間設計―界面設計―陳設設計（家具、燈具、飾品）的一個過程的綜合專業訓練。

項目包里的每個項目都是緊緊圍繞著空間的要素來設定的，滲透有關室內設計相關的綜合知識，包括設計風格、功能分區、空間色彩、人體工學、造型能力、空間設計創意、陳設設計、構成等。每年根據課程時間的長短及學生的接受程度選擇適當的設計項目導進

課程。

項目“我的4X4X2.8（米）個性空間”。就是要求在相同的空間限定中設計出不同風格、不同空間感受的室內空間，這是直接引導及鍛煉學生的色調、陳設及設計風格的能力。

項目“6X10X3（米）空間”。主要要求對空間進行布局分隔，設計出不同風格、不同空間感受的室內空間，主要鍛煉學生的空間分隔、功能布局、色調、陳設及設計風格的能力。

項目“燈”的設計。燈是室內空間的重要元素，光是反應空間的重要介質，“燈”的設計體現光與影對空間的影響，增強學生對光在空間的感受，同時已把立體構成的知識融進項目，很好的鍛煉了學生的立體造型能力。

項目“光的游戲”是以光在空間中的成像，要求在空間中利用光表達出空間感及故事情節，讓學生感受光在空間中的作用，造型控制能力也較高，使學生對空間更加有興趣。

項目“家具”。家具是室內空間的重要功能元素，在“家具”項目中植入了人體工程學、造型能力、設計創意等知識，使學生全方位的考慮功能、造型、創意的關系。

項目“1：1空間”，要求在真實尺度的空間中設計出風格統一的功能空間，其中滲透了風格、色彩、陳設、尺度感、人體工學及構成等知識點，使學生更直接的體驗和把握專業知識在真實的空間設計的應用。

課程的設計以項目運作----項目匯報----項目成果展覽組成。項目運作使學生更好進入室內設計的項目環境。項目匯報鍛煉了學生的表達能力，成果展覽使學生面向大眾更好的展示自己，也極大的增強了學生的學習熱情及自信心。經過8年的教學實踐，“專業導入”式的設計基礎教學效果還是顯著的。

小結

室內設計專業的“專業導入”式的設計基礎教學改革與實踐，使學生從一開始就進入室內設計師的角色，無論是空間運用、色彩、光、造型、風格、功能及創意都圍繞專業展開思維，而最后的作業成果就是一個室內設計及其構件的作品。

實踐證明，通過空間項目“專業導入”式教學，使室內設計專業設計基礎課程緊緊圍繞著“空間”的本質展開學習，使學生在最渴望、專業學習熱情最高的時候進入了本專業的領域，培養了專業全方位的基本素質，使學生對專業更有興趣和信心，為學生更好的適應接下來的專業設計課程打下堅實的專業基礎。

第3篇：室內設計的基礎課程范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0062-03

設計色彩課程是高職室內設計技術專業開設的一門基礎課程，它與傳統的三大構成之一的色彩構成教學共同構筑起高職室內設計技術專業的色彩課程教學體系。室內設計技術是應用性、實踐性較強的專業，在其專業中所進行的設計色彩教學是不能脫離裝飾市場的實際需要而單獨探討色彩設計的。傳統的設計色彩教學無論是從教學內容、教學方法、教學模式等方面都相對孤立，與其相關專業的后續聯系性不強，并沒有很好地發揮其專業基礎課程的魅力。為了將設計色彩教學更好地服務于高職室內設計技術專業，探索高職設計色彩課程職業化教學模式成了設計色彩課程教學改革的重要任務。

一、高職室內設計技術專業設計色彩課程教學現狀和存在的問題

（一）高職設計色彩課程教學現狀。設計色彩課程作為高職室內設計技術專業的必修基礎課程，是該專業課程體系構成中的重要部分，它起源于德國魏瑪市的公立包豪斯學校開設的課程內容，因包豪斯對現代設計教育的影響力，世界各國的設計院校紛紛效仿并開設其相關課程，最后發展成為各國現代設計教育教學中的一門重要的基礎設計課程。1999年我國高校擴招后，大眾教育得到快速發展，擴招前的高職高專院校和后起由中專升格為高職高專的院校都一直沿用相關本科院校的課程內容、教學設置和教學模式，甚至有時連教學內容、教學方法及課本教材都很相似。就高職室內設計技術專業開設的設計彩色這門課程而言，因受其影響一直處于停滯不前的狀態，更不用說具有高職自有的基礎設計教學特色。傳統的設計色彩課程教學，往往以臨摹、寫生、向大師學習等為基本的教學形式，利用專業畫筆工具及水粉、水彩、油畫等繪畫顏料進行設計色彩的練習，教學內容無非是色彩基礎理論的教學、色彩構圖、各種色調練習、色彩的采集和重構、色彩歸納及裝飾色彩訓練、各種色彩表現技法的練習等為內容。這種傳統的教學模式和練習方法造成了設計色彩課程與相關專業后續課程的嚴重脫節，忽略了其專業特色，也沒能很好地為該專業服務。同時，其教學方法和教學手段的老套僵化，也不利于學生創新思維能力的發展。

（二）高職設計色彩課程教學存在的問題。主要表現在以下兩方面：

1.課程教學內容與學生專業發展要求脫節。設計色彩課程是高職室內設計技術專業的基礎課程，該課程教學的效果直接影響到室內設計技術專業學生的專業發展。“一方面，設計基礎課程是學好專業課程的前提；另一方面，設計基礎課程是奠定專業發展的基本條件”。目前，較多高職室內設計技術專業的設計色彩課程教學依舊沿用本科院校的教學模式，教材及教學內容陳舊。與此同時，在教學過程中，不太注重設計色彩課程的教學內容與室內設計技術專業學生的專業發展要求密切聯系，而且也沒有很好地注重課程教學內容與學生的專業發展要求進行無縫銜接，這樣就大大削弱了其為室內設計技術專業服務的特性。

2.課程內容缺乏整合，職業化教學成分不足。目前在高職院校，師資不足成為普遍現象，加之各專業教師教學任務繁重，在教學中自然有欠考慮各開設課程內容是否重復，缺乏應有的整合力。以高職室內設計技術專業為例，在課程教學過程中因缺乏應有的課程整合能力，出現了較多課程教學內容交叉和重復的現象。在課程設置上設計色彩、構成原理、室內設計、室內手繪表現技法等課程由不同的教師承擔教學任務，這些課程的教學內容就存在明顯的交叉和重復，這樣就有必要對所開設課程重復的教學內容進行有機地整合。在高職室內設計技術專業設計色彩這門課程的教學過程中，教師過多偏重對學生繪畫技法、技巧的應用，而忽略了對學生在室內設計實踐中針對不同室內空間進行具體的色彩設計應用的引導，這樣在某種程度上扼殺了學生的積極性和創造性，其教學內容與學生以后所從事的職業嚴重脫節，偏離了高職教育培養高技能應用型人才的目標。

二、高職室內設計技術專業設計色彩課程職業化教學的方式

設計色彩課程教學的目的是培養學生對色彩的感知、審美、創造、設計能力的一門專業基礎課程。高職學生學習設計色彩最終還是服務于其專業設計，因而設計色彩課程的教學須向職業化的教學轉變，教學內容的安排要朝著針對性、應用性的色彩表達進行訓練，使學生能夠在有限的教學課時內，把色彩設計靈活運用于專業設計之中。

（一）結合專業實際，突出“三段式訓練”模式，強化基礎理論應用。具體如下：

1.色彩基礎訓練。色彩基礎訓練是設計色彩課程必要的教學階段，也是進行色彩理論教學的主要內容。在教學中，教師通過色彩的寫生、臨摹、借鑒、想象四段式的基礎訓練，并結合室內設計技術專業的實際，由淺入深進行設計色彩教學。具體訓練從靜物、風景寫生到兩者臨摹的階段，通過教師講解和示范教學，學生基本掌握色彩的基本理論及色彩繪畫的基本處理手法和繪畫技巧；在此基礎教學上，結合室內設計工程實例進行借鑒、想象階段的實際訓練，并借助數字化媒介，用相關設計軟件進行分析和推演。寫生、臨摹階段是了解和認識色彩的基礎階段；借鑒是由模仿延伸為色彩實際運用階段；想象是色彩設計能力的提高階段。學生在這四段式的色彩基礎訓練中，加深了對色彩的認識和運用，掌握了從色彩的初步描繪到思維創作的過程和技巧。

2.色彩色調、歸納、重構訓練。色調是一幅作品的主旋律，也是衡量設計、繪畫作品優劣的重要標準之一。“色調的分析與研究是設計色彩的主要任務，也是色彩基礎訓練的有效途徑。無論是設計作品還是繪畫作品，以及與之相存的形式與內容等，色調都起著十分重要的作用。”依據高職室內設計技術專業的特點，教師在講解色調練習時，可結合室內空間六大界面及家具、陳設的組成，進行相應的冷、暖、中性色調的實際應用練習。在教學時，可多結合任課教師的實際工程項目，進行講解室內色彩設計，重點教授案例中材質、燈光等的色彩對整個室內空間整體色調的影響和如何去把握好該室內空間的主體色調。依據該專業，進行色調訓練的目的在于提高學生的色彩審美、概括能力，以便在今后的室內設計實踐中能根據室內空間的實際需要加以靈活運用。

色彩歸納訓練是在色彩寫實技法練習的基礎上，對于同一組色彩畫面，通過主觀的概括和提煉，以歸納的手法所進行的色彩再現過程。在這一訓練過程中，要求學生以色彩小稿的表現形式，快速保留畫面整體色彩的主調，減少部分色彩的種類，同時，可根據室內設計技術專業的特性，從畫面色彩構圖、屬性、主體色調等方面進行理性地分析色彩，并迅速地將畫面多樣的色彩進行概括、提煉，以此來達到一種特定的畫面氛圍。色彩歸納訓練最能反映出設計人員獨特的審美情趣和設計意圖，是設計創新的有利手段之一。通過訓練，學生對色彩的歸納能力和駕御畫面主觀色彩的能力將大大加強。

在進行色彩重構訓練時，教師可根據室內設計技術專業實際，將古今中外優秀的建筑、室內及繪畫作品引入課堂。教學中要充分利用古今中外優秀的資源素材，并結合現代數字技術，教師和學生一起進行分析和探討其中色彩的構成、組合及色彩的對比與統一。重點教授學生如何利用重構的設計手法并結合學生個人的設計理念，將具象、抽象的古今中外優秀作品中的色彩進行轉化、移植到個人實際的作品中去。學生通過這種打散、重構的色彩專門訓練，無形中加深對色彩設計的認識，在一定程度上也對自身的審美和創造力都有提升。

3.色彩鑒賞訓練。色彩鑒賞訓練是全面拓寬學生見識、思路，提高審美情趣和豐富想象力的有效途徑。在實際教學中教師不要局限于課堂內容的教學，要打破固有觀念，力求色彩設計教學內容與行業實際需要零距離接軌。深入社會、行業，多參觀家居體驗館、藝術館等的展覽作品及教師、行業設計師的優秀室內設計實際工程項目作品，讓學生直接體驗、感受作品的色彩魅力。同時，在參觀過程中教師可根據學生感興趣的作品，講解該作品色彩的組合、對比、色調等處理手法，并分析作品色彩設計的構成與實際材料、機理之間的關系。在這樣一系列的訓練中，拓寬了學生的視野，培養了學生敏銳的觀察力，提高了學生的創新思維能力。

（二）依據職業需要，設置典型課題，突出實踐應用。針對高職室內設計技術專業學生專業課學習、職業發展需求及就業方向，除了完成如上基礎理論的教學外，還要將設計色彩課程的技能與應用部分進行專業化的課題設置，如“室內空間色彩設計”、“室內材料色彩設計”、“室內軟裝色彩設計”等專業化的課題設置，使設計色彩表現應用能真正地為室內設計技術專業服務，讓學生能將色彩設計運用到他們所從事的設計專業中去。在設置好的典型課題中，可借助計算機輔助軟件對室內空間的地面、頂棚、家具、室內軟裝及室內裝飾材料等方面進行色彩表達。任課教師在授課時，可采用現代數字化媒介，把授課內容制成多媒體課件，利用各種現代數字設備并結合相關設計類軟件，以此來代替傳統的顏料、畫筆等繪畫性工具。用這種可視化的教學模式，任課教師可以很方便利用網絡數字圖片，對典型課題內容進行講解、演示和講評；學生也可利用數字化媒介來進行相關課題的練習。設計色彩課程運用數字化教學模式，不僅可彌補教學中傳統案例圖片少、可視性不強、人工調色有色差等不足外，還因其修改性強，可大大提高學生學習的積極性和課業的整體質量。學生通過典型課題的訓練后，知道如何在室內空間、室內材料、室內軟裝設計等中進行相關色彩的實踐應用，學生基本上已經能夠主導自己的色彩設計任務，也基本達到了職業化教學的目的。

第4篇：室內設計的基礎課程范文

【關鍵詞】高職高專素描教學造型設計

中圖分類號：J214 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0163-01

一、傳統素描與設計素描

傳統素描和設計素描是完全用一個顏色來描繪客觀形象特性或藝術家心中理想化的形象的最初的繪畫形式。是光與影的使用，以光和陰影來創建對象，特別注重準確的造型能力。設計是藝術與技術的結合學科，涉及到設計模型、函數模型和建筑業。培養造型能力就包括素描造型、色彩造型、工程制圖、電腦效果圖等。而素描造型又是諸多造型的基礎造型，素描造型的訓練也是諸多造型訓練的基礎。在素描造型訓練中我們應該把空間形態思維、空間造型思維、空間形態的表現、空間形態的創造融入到素描教學中。

二、室內設計素描教學對學生的能力培養

每個職業需求的人員都應具備從事專業的良好的職業意識。從事音樂藝術要求音樂家有良好的音樂節奏感，從事體育運動要求運動員有很好的速度感等基本素質。高職高專設計素描課程的訓練目的也就是提高學生的造型能力、設計能力和創造性思維能力，掌握由再現到主動表現的重要手段。

（一）培養學生的造型能力

著名的藝術教育家徐悲鴻精辟地指出：“藝術的起點，第一個在所有精密觀測對象，這是第一。”然而現實狀況是藝考持續升溫，大多數速成考生流入到高職高專設計專業中。這些學生往往在入學前兩三個月進行繪畫基礎訓練，缺乏一定的造型能力更別說創新意識。有一些新生連基本造型能力都沒有解決。在素描教學中，如果單純地將學生關在狹小的空間內，茫然地進行相對固定的光源、角度的寫生，來表現相對穩定的物象關系，其理解活動會遇到不可逾越的障礙。室內設計素描教學優先考慮學生，它可以使學生用具體而有效的方法來分析客觀事物，觀察和表征。例如：素描草圖不是絕對類似于一個對象，而是進行了元素分析，對自然進行觀察，保持和加強其形象特征的部分，削弱或刪除一些無關緊要的部分，分析物體形態內在結構關系與構成規律。

（二）培養學生的設計能力

設計師需要具備空間形態和造型能力，以及概念設計預期的有用的圖像映射能力。通過室內設計素描訓練，讓學生學會使用不同的角度來看，比例、結構、明暗的方法，線性能對象技術，在三維空間的概念，學習形式的內部結構分析，表達室內空間形態和空間協會。理解和掌握對象的形狀、結構、原則和尺度空間的角度來看，以掌握造型的基本規律，包括：準確、深入的表征技術，形式、結構、空間和具象空間形式、意象、抽象表現技巧。

（三）培養學生的創新能力

生物學家普羅維登斯在古希臘時說：“頭腦不是一個填滿的容器，而是一個需要被點燃的火炬。”在室內設計素描課程中，從技術和審美上要求做到多元化和個性化工具可以自由選擇、表現方法可因人而定、表達形式憑個人喜好均可嘗試。滿足需要設計的思維方式和造型，不僅能使學生在素描造型上獲得嚴謹、標準化的培訓，還因為這種思維和想法包括時間和空間、思維等宏觀和微觀因素，從而大大拓寬了空間形狀的表達，提高學生的抽象思維能力和創新思維能力。通過創造性的形狀造型理念培訓，使學生從不同的創造性思維方法的創建可操作的規則，提高創新能力。

三、室內設計素描的核心要素

（一）室內設計素描與室內設計專業

就室內設計素描幾周的課程而言，宜減少使用繪畫寫生常用的水果類、蔬菜類靜物。室內設計意識、專業造型技能、專業創造思維難以在這些靜物形態素描中得到訓練。應創造性地駕馭現代視覺表現元素。

（二）專業知識題材的表現

室內視覺素描課程描繪的題材應全面靠近空間元素，學生在素描訓練中應以幾何形態家具設施寫生、幾何形態公共設施寫生、小空間寫生等訓練，密切基礎教學與專業教學的聯系。

（三）多元化組織的訓練

多樣性可豐富地訓練學生的表現方法、手段和設計詞匯，提高學生的創造性表達能力，最終實現“通過草圖、空間結構設計”。

（四）“圖”和“畫”

室內設計素描教學作為設計的基礎課程，就只能是一個過程而不是最終的目的。所以強調“圖”面設計技術形式，達到素描為設計表現服務而淡化素描“畫”面純審美觀賞效果，以突出室內設計專業素描的特色。

以上是對室內設計專業的素描課程教學的一點初探，希望能實現把室內設計素描課程發展為完全專業化與高效率培養高素質室內設計人才基礎素質教育。

參考文獻：

第5篇：室內設計的基礎課程范文

一、高職院校室內設計專業課程存在的問題

市場對人才需求的不斷增加使得室內設計專業成為許多高職院校設計院系的重要專業之一，但是，在學科建設上我們可以看到其仍存在許多不足。首先，由于專業人才培養目標的不明確使得在專業課程設置上存在許多不合理現象。作為一個綜合性的應用學科，室內設計專業有著較強的實踐性，對于學生解決問題能力的培養顯得尤為重要。從招投標開始到與客戶的充分溝通，再經過實地的勘察測繪獲取設計方案的第一手資料，在此基礎上進行方案的構思和圖紙的繪制，再經過預算的制作等步驟來完成。這一系列連貫的過程，需要的不僅僅是學生的繪圖和設計，還要進行相關的測量和聯想等，這就要求我們在人才培養的過程中注重學生多方面技能和素質的培養。但是當前高職院校的室內設計專業僅是將美術學與環境設計等內容進行結合，沒有從自身情況出發進行充分的研究，沿用較為簡單的教學模式。在教學中較多地強調學科性和系統性，簡單地講述教材中的相關知識點以及學生可能遇到的各種問題，對于學生的實際學習情況等沒有充分的了解，從而使得教學具有一定的盲目性，無法實現人才培養的目標。其次，高職院校的師資力量相對較弱，學生的基礎比較差。一些高職院校只是從人才需求的角度出發來設置相關的專業，由于其自身條件的限制沒有建立起與學科相適應的師資隊伍，許多應屆畢業生補充到高職教師隊伍中來，缺乏必要的工作經驗，從而在教學中缺乏相應的實踐教學能力。這樣的師資使得教師在一些材料的選擇應用等領域存在一定的不足，此外，招生規模的擴大加劇了高職院校的壓力。從生源的角度講，高職院校的許多學生素質相對較差，缺乏必要的審美意識和能力，其美術基礎的缺失使得其無法完成幾何透視等，此外，其學習積極性的缺乏使其對專業課缺乏興趣，從而使得課程教學效果大大降低。再次，室內設計專業的教學方法相對死板，實踐教學相對缺乏。高職院校的室內設計專業教學更多的是以教材講解的方式來進行，對于理論與實踐相結合的教學內容較少，從而使得教學更顯枯燥。在基礎課的教學中以景物的臨摹等來鍛煉學生的繪圖能力，但在此過程中，學生對于練習與設計的內在聯系未能充分理解，從而使得學生基礎課的聯系被動而缺乏動力。而設計課的開展很多是以課后作業的形式來進行的，設計的內容及其具體的設計方式等均有學生自主完成，這就無法給予學生及時的指導和建議，從而不利于其設計水平的綜合提升。對于相關繪圖軟件的教學，教師更多的是從理論上來進行講解的，學生沒有更多的實踐機會，從而使學生無法熟練使用繪圖軟件來完成設計圖紙的繪制。實訓課程的開展受場地等因素的限制，學生基本上沒有完成一個完整的室內設計的機會，加之校企合作的不足使得學生實踐鍛煉的機會也是很少的。上述存在的問題，使得高職室內設計專業在課程設置及其人才培養等方面存在諸多的不足，為教學質量的保證及其人才培養等帶來了不便，使得該專業建設的改革和完善成為一種必然的要求。

二、高職院校室內設計專業課程建設的模式

為保證高職院校室內設計專業教學目標的實現，我們要從當前存在的問題出發，對專業課程的建設進行一定的反思和完善。第一，對當前課程體系進行一定的調整。室內設計專業課程的設置要結合專業特征及其人才需求，對當前基礎課程進行一定的調整。當前過于注重基礎素描課程調整為設計素描課程，同時在課程開展的過程中融入更多的色彩搭配的內容，使學生能夠更加靈活地將色彩應用于設計中；同時將立體構造內容改為相關模型的制作，加入黑白羽彩色構成的內容，使學生造型能力得到鍛煉。在基礎教學中，更加注重學生對整體構造、質感及其比例等要素的認識，通過制作類課程的開展來提高學生的積極性和主動性，使其能夠更好地參與到教學中。從課程的內容設計上，融入更多的文化及其知識管理等內容，使學生具備室內設計師所應具備的綜合素質。第二，注重知識的擴展與就業的關系。室內設計專業的設置不僅僅要從知識的角度出發，還應該考慮就業等因素。在教學中，除了繪圖基礎及其設計知識的講述，還應加入一些建筑行業知識及其管理學等內容，使其具有較好的知識基礎，能夠滿足工作的需求。在專業課程設計時，要充分考慮就業對于人才的要求，將一些社會實踐的內容有機地融入教學中，同時注重學生美學的培養，使其能夠更好地進行相關設計。知識量的增加和就業因素的影響，能夠使高職院校室內設計專業體系更為完善，教學內容更為豐富，使得學生的綜合素養實現了提升，從而有益于其長遠的發展。第三，不斷豐富課程資源。室內設計教學資源是豐富的，教師在教學中除了教材知識的講解外，還可以綜合課外的一些資源，將課內與課外資源有機地結合來增加課程的有效性和趣味性，提高學生的綜合能力。這種資源可以通過教師與學生共同的發現與挖掘，充分利用網絡、鄉土資源，使學生對于設計的種類和造型的構建等有更多的認識，從而使其設計水平得到提升。教學資源的豐富也能使學生知識得到擴充，視野開闊，從而使其對室內設計有更為深刻的認識。第四，增加實踐課程的內容。實踐教學是室內設計專業必不可少的內容，在課程開展的過程中，通過校企合作或者校內動手實踐課程來增加學生動手實踐的機會，使其制作水平實現提升。在實踐中使學生從設計到動手來完成一個完整項目的設計，使其更好地了解室內設計的具體流程和相關的注意事項，提高其實踐水平和能力。（本文來自于《牡丹江教育學院學報》雜志。《牡丹江教育學院學報》雜志簡介詳見）

作者：楊婷單位：湖南科技職業學院

第6篇：室內設計的基礎課程范文

1.確定培養目標。要適應社會經濟發展，正確調整培養方式首先是要確立培養目標。我院室（艙）內設計專業主要培養具備美術設計基礎、設計創作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監理與艙室內設計方面的高級技術應用型人才。培養出的畢業生的特色是：在掌握室內設計的基本理論知識和室內設計創作的專業技能和方法基礎上，重點培養具有獨立進行室內裝飾設計的基本能力和綜合實踐能力。在校期間就能積累工作經驗，還要讓學生充分了解國內外同行業的發展動態，以適應社會的需求。

2.室內設計課程體系改革。要提高畢業生綜合實踐能力，一定要在合理安排理論教學學習基礎上，以專業技術應用能力和專業綜合素質培養為主線，建立一整套的具體的實施方案。首先，安排好專業課科目和課程順序。例如新生入校后，要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課。先上什么后上什么要安排合理，讓學生科學化地進行學習。業余時間讓學生進行入廠認識實習，以了解室內設計專業、艙室設計專業人士工作的環境、工作方法和狀態，讓他們自己感受將來要想適應社會發展，實現自己的理想需要掌握哪些技能，好讓他們帶著目標去學習。學生學習就有了動力，有了主動性，在結合學校的辦學條件，給予學生最實際最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。其次，在完成理論教學課程的基礎上，重點安排好實踐教學科目。提高師資力量，定期安排專業教師到企業掛職培訓，提高教師綜合素質，還要增加外聘教師的數目和質量。對實踐教學進行細化分工，把實習具體任務落實到每個教師身上，讓每個教師在進行實習課前研究制定細致的實習計劃書，清晰地指出實習目的，實習實施過程，并在每個實踐科目結束時對學生進行階段考核，以檢查實習效果。

二、建立室內設計實踐教學基地

為了提高設計專業學生的綜合實踐能力，培養在校期間就具有豐富工作經驗的創新型人才，必須開發和建設學校設計專業實踐教學基地。設計專業的相關科目多，涉及到平面設計、室內設計、家具制作、沙盤制作等多專業的融合與提升，如按傳統的設計專業實踐課程進行教學并設計實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且也無法形成具有我院特色的培養方式。在設計教學基地建設過程，應考慮學院自身行業應用背景優勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用教學資源，立足于自主開發建設。建立設計專業自己的設計工作室、設計展示廳、艙室實驗室及模擬工作室等一系列實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業專用的現代化實踐教學基地，邀請設計公司設計師課堂授課，支持教師參與企業項目合作開發，做到教學信息與市場同步。在學校教育的同時還可以開展對外短期技術培訓，為系里創收的同時提高教師的實踐能力。

三、創新培養方案

1.鼓勵在校室內設計專業學生進行創新創業。組織在校學生開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，參與本專業教師課題研究等；支持學生進行創新型實驗、開放式試驗等活動，根據學員的實際情況組織開展創新教育和創業實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業實習一周或兩周，廠里會安排有資歷的師傅進行指導，如果在此階段學生能按照廠里要求進行正規的認識實習和生產實習，認真聽廠里師傅講授工作方法和實踐經驗，一定會受益匪淺，比在學校的實驗基地學得更接近實際，會大大提高學生的社會實踐能力，增加實踐經驗，尤其是畢業前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。

2.相關專業的培訓考試內容納入課堂教學計劃。組織學生參加國家職業資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽。在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業能力培養的質量和標準，使學生畢業后在取得畢業證書的同時，還取得國家勞動部門頒發的裝飾美工證、廣告設計師職業資格證書及焊接技術證等。

3.確立定向培養模式。為了培養用人單位真正需要的人才，學院要與招聘單位建立長期合作關系，采取定向培養模式。我院設計專業依托船舶，有著其他設計專業沒有的特色。畢業生就業單位范圍除了裝潢公司、平面設計室、建筑公司、工業設計單位以外，還能到船舶類行業的艙室設計等多個部門上崗。因此，更要進行充分的研究討論，在專業建設委員會的指導下，使學院與企業聯合起來，一起調查研究，共同確定人才培養模式；以接收單位的人才需求為前提，以企業的現任崗位任職標準為綱要，先制定人才培養計劃，簽訂畢業生接收協議；在加強學院師資力量、改善教學環境等方面進行深入合作，確定專業理論教學計劃和增加實踐教學環節。通過理論與實踐相結合的學習方法，提高學生實踐能力，使學生提前進入模擬企業，在校就能積累工作經驗，企業需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才，這樣畢業生就能順利就業，為家長減少麻煩，為社會減輕負擔。

第7篇：室內設計的基礎課程范文

關鍵詞：室內設計；教學；課程設置；能力培養

中圖分類號：TU238.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0099-01

室內設計作為一個實用性很強的藝術設計類專業，可分為“居室空間設計”、“餐飲空間設計”、“商業店面設計”、“辦公空間設計”、“公共空間設計”等分支課程。室內設計的基本教學任務是使學生具備從事建筑室內設計的能力，創造出功能和美學完美結合的生活空間，讓學生掌握建筑形式美的基本法則與規律，熟悉施工工藝與材料構造。

近幾年我國經濟的快速發展帶動了我國設計消費市場的擴容，體現之一就是居室的設計裝修成為了必然，人們甚至樂此不疲地進行重復裝修以滿足對改變生活方式和對藝術的追求。市場的增大最直接的影響就是對應用性人才的需求量增大。然而，近幾年的職業院校室內設計類專業學生的就業情況卻不容樂觀。對學生就業后的跟蹤調查顯示，職業院校學生普遍存在設計思路狹窄，設計表現能力欠缺，交流能力差，團隊意識不強等問題。而我校學生在理論知識、學歷結構等方面又無法與同臺競爭的專、本科生、相比，這就直接導致就業情況的不良。情況說明。現有的職業教學方法已經無法適應當今設計市場的人才需要。

一、現今職業教育室內設計教學存在的問題

（一）教學思維固化

大多數的職業教育現在仍沿用傳統美術教學方法。這種老化的美術基礎課程對啟發型設計基礎課程時間的擠占造成學生思維的單一化，耽誤了學生發散性思維的早期培養。而且設計基礎類課程又大多采用通用教學科目，如室內設計專業與平面設計專業通用平面構成、色彩構成、立體構成等課程。誠然這種課程結構有利于學生美術功力的提高，但也不可否認其對設計修養的培養針對性不強。

（二）專業科目不專一

職校往往開設的室內設計專業課程分類較粗、數量較少、教學時間不足。一般在第2學年下半學期進行專業課程的學習，而在進行2～3門專業課程后，學生就面臨畢業設計與就業實習。短促的專業課程學習時間導致學生理論不系統，再學習能力不強；實際操作鍛煉少，知識體系無法與現實應用接軌。

（三）教育模式陳舊

從兩個角度來看待目前的職業教育教學方式：從教師的角度，多數還是一個教師面對一個班的授課方式，這一方式最大的問題是限制了教師與學生間的對話與研討，教師的理論和經驗得不到很好的傳達，學生學習還是以教材、教師為核心，處于被動式的教學狀態；從學生的角度，學生往往單獨完成作業，根本不存在團隊協作。而在實際工作中，大多數大型設計項目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在室內空間這類設計項目中，需要多人合作，如果他們之間的協同工作出現問題就會導致整個項目的癱瘓或重大設計施工事故。

（四）理論與實踐脫節

現今的教學方式大都采取老師講學生聽的模式。理論的抽象性，概括性，使學生對理論知識缺乏具象認知。而教師援引的案例，學生又沒有現場體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通的進行思考；在實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體問題。

二、室內設計教學改革的初步探索

學生畢業后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業規劃與事業發展問題。為了能使學生在畢業后能盡快適應社會需求，根據社會實際需要，從行業低端切入，加強動手操作能力的培養，是一條重要的途徑。而要使學生在本專業領域實現更好的發展，對學生的能力培養是重點。因此我們應該在“以就業為導向，以能力培養為核心”的基礎上，對傳統教學方式進行改革。

（一）設置合理的設計基礎課程，完善專業課程結構

例如，第1學年重點開設設計素描（透視與手繪技巧）、設計色彩（色彩搭配能力）、空間構成（空間意識和想像能力）、人體工程學、效果圖表現軟件（3dmax、photoshop等）、室內設計風格等。

將專業課程進行細化，增加專業課程的學習時間。如，從第2學年開始展開專業課的學習，開設居室設計、商業店面設計、辦公空間設計等。

（二）形成“團隊對團隊”的模式

即專業課程采取用教學團隊應對學習團隊的教學模式。　教學團隊以專業課程結構為劃分基礎，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設計、開發實力的師資組成專業課程教學團隊。每個教學團隊擔負一門專業課程的教學工作。教師根據各自的教學研究特長、優勢，分別承擔細化的教學任務。如在室內空間設計教學中，學生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專業、多學科的問題，一個教師往往難以解答，指導也不夠全面深入，只有團隊式的師資力量，才能豐富學生的知識領域，有效提高學生的綜合素質。另一方面，有多名教師對學生進行評價，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，而且能發現學生在學習過程中表現出的優勢和缺點，便于因材施教。

學生建立多人小組的基本設計單位。在當下的設計市場中，除居室設計一般是由個人獨立完成外，其他室內設計項目，如辦公空間、餐飲空間這一類大型項目，設計工作往往是由一個設計團隊完成。在教學中，可以將3-5名學生組建為設計小組（學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合）進行設計實踐。以小組為一個基本單位，共同完成一套作業或設計項目，學生可以根據自己的特點和優勢承擔相應部分工作，同學間相互協作支持，在討論中相互提高。也有利于學生團隊意識的培養。

（三）“以項目帶作業”方式進行教學

第8篇：室內設計的基礎課程范文

室內設計教育應跟進時代

我們現在處在高速發展的社會里，我們教育工作者必須要有前瞻性和敢于嘗試創新教育方式，積極的在室內設計教育中發現教育問題，努力培養全能型人才。從全國來看， 室內設計教育在觀念和思想上正積極努力的爭取與國際接軌，拉近同世界的距離。素質培養、教育模式、專業課程、課程完善、教學目標、教學心得等等方面的研究非常重要，善于不停的研發學生潛能，使得素質培養日趨完善。在經濟高速發展的今天，我們必須要與時俱進，理解高等教育的改革內涵，調整教育方向，加快改革步伐，培養出能夠引導和適應發展的優秀人才。這關系到我國室內設計的前途和命運，要想做到這一點，首先要更新觀念，轉變思想。教育改革的關鍵是體制的改革。教學改革是教育改革的重要核心部分，提高教育的質量和辦學的效率是根本的目的。而教育改革的主體是師生，首先要讓師生積極的投身到這樣的改革中去。，才能取得最高效的效果。

室內設計是為創造人類生存環境并美化自身而進行的活動之一。其是建筑設計的深化和繼續，是對室內環境和空間的再次創造。這門建立于現代環境科學研究基礎之上的新興邊緣性科學，所包含著自然環境、人文社會環境、人工環境的設計與規劃。 其是一種傳承歷史，文理兼容的價值觀教育，更是一種創造新文化的手段和途徑。 通過調研，所了解的部分高校室內設計專業的教學內容及手段，大部分借鑒了國外先進的經驗，以及例舉分析法、綜合運用歸納分析法等。這對適合我國國情和教育的現狀，及室內設計教育的理論和方法作了一些思考。以研究室內設計教育發展歷程為主要研究目標，室內設計教育的主要構成要素，課程和教材，教學評價和教學環境等，深度研究了當代室內設計教育的改革發展路線。培養室內設計人才必須與社會需求掛鉤，要培養能適應社會發展需要的現代化人才。同時要培育出設計界專門人才，同時還要為培養出設計界意外多種領域人才，具備多種能力的復合型人才做出努力。

室內設計教育跟進時代的教育模式

建立教學、創造、研究全方位的教育模式。教學是為研究和創造服務的，而與此同時創造為教學和研究提供試驗基地，研究為教學和創造提供理論指導。西方國家的室內設計教育一直采取著這種良性循環的教育體系，我國由于這種全方位的教育模式一直未能成一體系。首先從學生的角度上來看，我國學生大多是獨生子女，動手能力差，生活閱歷相對較少。這樣的全方位的教育模式，不但可以讓學生學到更多的專業知識，提高理論的素養，更重要的是可以有效的提高學生的實際操作能力。只有這樣，才能夠讓學生適應激勵的市場競爭。處在于畢業之際，畢業生面對雙向選擇時，好的企業會對這樣有著實際工作經驗的學生更加感興趣，這樣一來也就導致了一些小型企業為大型企業培養人才這一現象，但同時也反映了我們室內設計教育的弊端，所以實施全方位的教育是極其重要的。

首先讓我們先來了解下國外現代設計教學的結構體系，主要分為以下三個方面，設計基礎課程、設計理論課程和專業設計課程。

設計基礎課程主要是針對學生的基礎教學，例如：速寫、色彩、結構素描、字體、平面立體分析、電腦輔助設計等。設計理論課程主要是針對一些專業的自修和選修課程，例如：藝術史、心理學、材料學、哲學與美學、設計史與設計理論等。理論課不單是要把設計觀念傳遞給學生，同時還要培養學生有思想、有文化、高素質等復合型人才。專業設計課程主要是提供從低到高的專題設計課程，開始逐漸呈文理科結合，使設計教育越來越科學化。主張重視觀念，但輕技法，開始忽略技法，并重視觀念和思維，從學會技法為主轉向了學會思維為主。重視室內和建筑的結合，藝術和工科的結合，傳統藝術和歷史文化的結合。

第9篇：室內設計的基礎課程范文

【關鍵詞】室內設計原理；教學改革 ；職業化；

室內設計專業基礎教育的現狀與問題在現如今的大學課程里存在著脫離現實社會的問題，我國現代設計教育起步比較晚，其基礎教育一直受到前蘇聯和西方的繪畫基礎教育的影響，真正開始關注設計基礎教育問題則是隨著改革開放、經濟的發展、文化的交流、思想的進步，帶動了設計的發展。

室內設計是一門跨越藝術和技術，融合多種內容的綜合性學科，是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段和建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環境。這一空間環境既具有使用價值，滿足相應的功能要求，同時也反映了歷史文脈、建筑風格、環境氣氛等精神因素。單憑藝術家式的靈感和心血來潮，已經難以完成復雜的設計任務，因此作為一個合格的室內設計師，既要學習室內設計原理和歷史，又要熟悉室內設計涉及到的邊緣學科，以獲得豐富的專業知識和技能，高品味的審美和藝術修養。

所以《室內設計原理》就是高校室內設計專業重要的專業基礎課，在室內設計教學與實踐中有廣泛的應用性。同時，《室內設計原理》是一門與實踐結合非常緊密的課程，是依托實踐建立起來的專業應用型課程。

綜上幾個原因，教學改革應激發學生的學習興趣，突出以“ 職業” 為核心的專業教育思想。文章從調整教學定位、充實教學內容、優化教學方法、豐富教學考核等幾方面進行改革探討。

一、轉變教學觀念，突出“職業教育”特色，著眼應用型專業教育。

“培養應用型人才”是當前的高校，尤其是新升格的本科高校辦學主題。學生的培養方向應面向工作第一線，應注重理論知識的靈活應用，而不必過分強調理論知識的深層研究。教學內容的深淺要適用，以夠用為原則，突出實用性。

職業教育決定了課程內容的應用特性。室內設計專業的《室內設計原理》課程有兩方面的作用，一方面它是后續室內專業設計課程的基礎，要突出它在設計理論體系中的應用；另一方面它還是工作實踐中，指導工程實施，解決一般問題的基本理論，要突出它在工程實踐中的應用。在教學中，應緊緊把握兩個方面的應用，打造側重專業知識的應用型教育。例如，在講解到《室內設計原理》的人體工程學的教學內容時，空泛的講解室內設計與人體尺寸對人們生活中的影響，并不能使學生在真正的設計中做到應用自如。因此，針對室內設計與人體尺寸的具體應用，可簡單利用教室里的課桌和凳子，讓學生更能真切的了解到室內設計與人體尺寸之間的緊密相連的關系，還有學生的宿舍，讓他們在課下對自己的宿舍的家具進行測量數據，課堂上更多地結合案例深入剖析，從而使學生能把所學知識真正應用到設計中去。

二、著眼專業前沿，更新教學方法，更新教學內容，能更快的進入到設計公司中。

當前室內設計的發展，適應于當今社會發展的特點，趨向于多層次、多風格。即室內設計由于使用對象的不同、建筑功能和投資標準的差異，明顯地呈現出多層次、多風格的發展趨勢。但需要著重指出的是，不同層次，不同風格的現代室內設計都將更為重視人們在室內空間中的精神因素的需要和環境的文化內涵。

《室內設計原理》教學內容要緊緊依托方案實踐。要以發展的眼光看待《室內設計原理》的授課內容，跟隨時代潮流，跟隨技術潮流。對于不同的地域、不同的時間要對教學內容有所側重、有所更新，使教學內容更貼近實際應用。

所以在上課時強調教學效果，不拘泥于形式，力求教學方法多樣化、教學手段多媒體化、教學氛圍輕松化。

《室內設計原理》是應用性很強的課程，很多內容僅僅通過授課分析，教師的言語表達和多媒體演示并不能完全使學生理解透徹。而通過案例的講解可能一下子就能讓學生完全明白。可利用部分課堂和課余時間到施工工地進行觀摩，向專業人士進行咨詢；通過拍攝照片、DV給學生演示工程概況、施工過程、方案效果；鼓勵學生動手參與實踐。這樣多種手段的反復訓練加上教師的指導評講，大部分學生都能牢固掌握課程內容。

而且為了讓學生畢業后就能很快的融入到設計工作中，在教學中 把設計案例講解完后，讓學生獨立的完成一整套家居設計。還有利用課堂時間，組成模擬設計公司和客戶，讓學生從接單子、與客戶洽談、量房、繪制客戶要求的設計圖等一系列任務，讓學生能夠統一的學習一遍進入設計公司后所要完成的設計任務。

同時，教師自身水平也要有較大的提高，能夠熟練運用授課手段，能較好的把握課堂節奏，能充分調動學生的課堂情緒。使學生輕松愉快的進入課程學習。而且現在提倡“雙師型”教師，所以教師可以利用假期時間，到設計公司進行充電學習，了解最新的設計元素和設計方法。再通過自己的語言講解給學生，讓學生學習到社會最新的設計知識，等畢業后能盡快的進入到工作狀態中。

教學形式的三個“變化”是體現教學藝術的改革，是取得良好教學效果關鍵，也是《室內設計原理》課程改革的主要手段。

三、教學考核突出“設計方法”，突出“專業應用”。

教學考核的目的是檢驗教學成果，教學考核要能充分體現專業教育的根本要求，才能充分反映專業教學質量的好壞，才能充分反映專業教學改革的成敗。教學考核的改革是課程改革的核心。

新時期高等教育專業教學的目標，實際是學生綜合能力的培養與提高。傳統的試卷考試不能全面反映學生能力水平，要利用多種手段，對學生進行綜合的考核。首先，要調整考試內容，重點考核學生對室內設計原理的基礎知識的了解，以及在設計作業對室內設計原理的應用，突出“設計方法”；其次，要求進行方案設計，并繪制圖紙，強調具體方案中的具體原理應用，要求學生不僅能理解室內設計原理的基礎知識，啟發學生進行方案的設計與改進，能獨立完成一套設計方案，突出“專業應用”。

四、結束語

《室內設計原理》課程有不同于其他室內設計專業課程的自身特點：專業應用性強、內容更新快、覆蓋面廣、與其他課程聯系緊密等。其課程改革有其復雜性、獨特性的一面，要抓住“職業教育”這一特色，推動課程方向、課程內容兩個方面的更新，通過教學方法、教學手段、教學氛圍的變化，同時強調課程考核在設計方法、專業應用、工程實踐、綜合能力四個方面的突出，推動課程教學的全面改革。形成“一特色、兩更新、三變化”的課程改革體系， 促進教師課程教學、學生專業素質的雙提高。

參考文獻

[1]《居住空間室內設計》東北師范大學出版社 劉杰 2011.7 ISBN 978-7-5602-7029-6