高校課程教學設計精選(九篇)

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第1篇：高校課程教學設計范文

關鍵詞：網絡課程；高校教學特點；教學設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)11-2727-02

Discussion of College Teaching Design with Examples

YANG Qing

(Education Technology Center, Yulin Teachers College, Yulin 537000, China)

Abstract: An important topic in present information-based teaching research is how to design the college network course according to the college teaching characteristic and further enhance teaching quality of college network course. This article makes practice and exploration from aspects of the double master line design enclosing "transmission - receiving" "discovering independently", fully display superiority of the multimedia, providing extended learning resource and combination tightly with school network teaching platform. The effective ways for the network course teaching design which is up to the characteristic of college teaching are summed up.

Key words: network course; characteristic of college teaching; teaching design

網絡技術的飛速發展與完善，為教育發展提供了新的機遇和挑戰。2007年教育部下發《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》[教高(2007)2號]， 明確把信息技術作為提高教學質量的重要手段。要求高等學校在教學活動中廣泛采用信息技術，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化。要求進一步培養和提高教師運用信息技術開展教學活動的能力，培養和提高本科生利用網絡資源進行學習的能力[1]。當前，全國各高校教育信息化事業蓬勃發展，信息化成為了教育起飛的跑道。課堂教學與網絡教學有機結合、優勢互補，成為了高校教學的主要形態。

網絡課程是信息化教學不可或缺的重要教學資源之一，其質量的好壞直接影響到教學效果的高低，而影響網絡課程質量的一個重要因素是教學設計。筆者結合教學設計理論和多年的實踐探索，認為高校網絡課程的教學設計應根據高校教學形態的特點來進行，從服務對象、使用環境以及與課堂教學的關系等方面準確定位其目標和作用，確保網絡課程的教學性。服務對象：主要是參與教學過程的教師與學生。使用環境：網絡多媒體課堂和校園網絡教學平臺。與課堂教學的關系：既是課堂教學的組成部份，又是課堂教學的有機補充。

基于這種認識和實踐，筆者認為符合高校教學特點的網絡課程的教學設計可通過以下途徑進行。

1 網絡課程教學設計的有效途徑

1.1 圍繞“傳遞―接收”“自主發現”雙主線設計

目前普通高校80%以上的課程要求多媒體授課，多媒體教學已成為高校課堂的主流。因此為教學服務的網絡課程需同時具備課堂教學和網絡教學的功能，既可幫助教師更好地“教”，又可幫助學生更有效地“學”，要體現學教并重（主導-主體相結合）的教學設計思想。學教并重教學設計是在充分吸收了以教為主教學設計和以學為主教學設計優勢的基礎上發展起來的科學而優化的教學設計。其核心功能在于既能發揮教師的指導作用，又充分體現學生的主體地位；既強調系統科學知識的傳授與掌握，又突出創新能力的培養[2-4]，是符合我國當前教學實際情況和人才培養目標需要的優化教學設計。為了有效實現這一教學設計思想，高校網絡課程需要圍繞“傳遞―接收”“自主發現”雙主線設計。當用于課堂教學時，教師可利用“傳遞―接收”分支實現多媒體授課；當用于網絡教學時，學生利用“自主發現”分支則可開展自主性學習。下面舉例說明這一設計思想的實現方法。《Flas制作》是我校面向師范生開設的公共選修課，筆者在設計此課程的網絡課程時，嘗試了雙主線的設計并應用于教學實踐，取得滿意的教學效果。

“傳遞―接收”分支的內容主要有：1) 授課課件。將講授內容制作成PPT課件。根據課程特點，對每章節都設計了教學目標、典型范例、知識講解、操作演示、課堂練習、要點總結等教學環節。教師在課堂教學中可靈活運用此課件，開展互動式授課。2) 實驗指導。精心設計學生每次上機所需的實驗指導，包括設計實驗項目、明確實驗目的、提供實驗素材、展示實驗范例、進行實驗評價等。“傳遞―接收”分支極大地豐富了教學內容，拓寬了教學空間，為教師傳授系統知識、啟發引導、釋疑解難發揮主導作用，為學生靈活運用所學理論知識提高實踐動手能力、培養創新精神提供了良好的條件。

“自主發現”分支通過創設豐富的學習資源，為學生提供一個課后學習的環境，滿足個性化學習和研究性學習的需要，凸顯人文關懷。主要資源有：1) 授課視頻。把教師課堂授課的全過程錄制下來，學生可根據需要進行播放學習。2) Flash操作指南。把Flash實際工作的操作方法制成動畫課件，學生只需點擊課件流程圖中的操作點，即可打開相應的操作方法的動畫演示與文字說明，進行選擇性、針對性的學習。3) 素材資源。筆者收集、整理了大量的可再開發利用的素材類學習資源，素材類型包括圖像、動畫、聲音、文字、視頻等多種形式，內容覆蓋整門課程。豐富的多媒體素材不僅方便了教師的備課與施教，更滿足了學生自主創作、練習的需要。4) 案例參考。通過典型案例引導學生靈活掌握Flash制作技巧，是本課程教學的一大特色。筆者從Internet和往屆學生作品中收集了許多優秀作品供學生參考，并對其中的典型案例進行分析，引領學生加深、鞏固所學的知識和技能的同時開闊視野、拓展思維、開發潛能。案例參考還包括一些鏈接的Internet資源，如閃客帝國、天極網動漫頻道、閃吧等網站。5) 學科前沿。介紹動畫設計理論與軟件的現狀與發展方向。“自主發現”分支豐富而充實的學習資源，有效地激發了學生的興趣，深深吸引學生課后專注于網絡課程進行自主學習，成為了課堂教學的不可缺少的強化、補充、擴展和延伸。

1.2 充分發揮多媒體優勢

一個網絡課程就是一個教學生態系統，這個生態系統的教學有效性很大程度上依賴設計者對教學內容的組織與呈現策略。教學內容的組織與呈現反映了設計者的教學思想、教學策略和教學方法。多媒體是網絡課程教學內容的載體，它通過圖、文、聲、像等形式形象、生動地把教學內容呈現出來，可以化靜為動，化繁為簡、化抽象為具體， 極富表現力。利用多媒體進行情境創設，不僅能夠啟發引導，突破教學的重難點，促進學生對知識的理解和掌握，而且抓住學生對情境中許多因素都感到好奇、渴望發現問題、解決問題的心理，可有效地把學生求知欲、積極性充分調動起來，增進學習效果。因此如何最大化地發揮多媒體的優勢與作用，是網絡課程設計的重點。

筆者認為運用多媒體要遵循兩個原則，一是要與教學內容緊密結合。例如筆者課題組開發的2008年榮獲第八屆全國多媒體課件大賽高教理科組一等獎的網絡課程《電動力學》， 針對學生普遍感覺這門課抽象難懂、也很難與生產生活實際相聯系、有厭學情緒的現象，在網絡課程里創設了許多貼近生產生活的多媒體情境，以此激發學生的學習興趣，培養探究能力和創新精神。例如，狹義相對論一章是課程的難點，網絡課程中運用幾段精心設計的視頻來創設情境，引導學生發揮想象，幫助學生認識到電動力學只有在新的時空觀基礎上才能發展成為完整的、適用于任何慣性參考系的理論，從而激發學生主動學習相對論時空理論的愿望，掌握麥克斯韋方程組的四維協變形式。二是要符合學生的認知風格。心理學研究表明，不同的個體學習風格是不同的。英國伯明翰大學的Riding教授把各種學習風格類型歸結到兩個基本的維度：語言―表象維度（即信息感知維度）和整體―分析維度（即信息加工維度）[5]。語言―表象維度反映了個體對信息感知的偏好不同，語言型個體偏好文字信息，往往有較強的理解能力，可以輕松地理解抽象的文字；而表象型個體偏好具體的形象，喜歡生動的原理展示和實驗模擬。整體―分析維度反映了個體對信息加工的偏好不同，整體型個體喜歡用整體性策略把握事物的全貌；分析型個體偏好用部分方式來組織信息。設計網絡課程時，教學資源的呈現應側重以語言―表象維度為依據進行設計，呈現方式盡可能多元化，最大限度地顧及學生的學習風格和情感態度，以滿足學生不同的需求，提高他們的學習興趣。 如在《電動力學》里面，建立了與課程內容相關的資源庫，資源庫匯集文本、圖片、動畫、視頻等形式的資源。語言型學習者可根據自己的偏好選擇文字教案來學習。而表象型學習者則可借助圖片、動畫、視頻等形象資源加深對學習內容的理解， 真正做到了因材施教。網絡課程要有亮點，就必須有自己的特色。《電動力學》的特色之一是教學資源豐富，同一個知識內容，提供有多種媒體資源從不同的角度去解釋和描述，深受學生歡迎。資源庫里的一百多個模擬動畫，形象、生動、有趣，把復雜抽象的物理現象和物理規律淋漓盡致地反映出來，在啟發引導、解決教學重難點上發揮了巨大作用，使用過該網絡課程的師生為此深感震撼。

1.3 提供拓展性學習資源

筆者曾對本校中文、政法、計算機、生物、化學、數學、教育、物理、英語等學科專業的200名一至四年級的本科生進行了一次問卷調查，在問卷中設計了一個開放性的問題，即“你最希望網絡課程能帶給你什么”，專門用于收集學生對教師設計制作和應用網絡課程的具體建議。結果表明：在拓展性學習資源的提供上，78.7%的學生希望網絡課程能夠給他們提供更多的教材上沒有的拓展性學習資源，以此提升自己的發展空間，網絡課程理應滿足這個要求。

筆者課題組開發的2010年榮獲第十屆全國多媒體課件大賽高教工科組一等獎的網絡課程《工業分析》，在提供拓展性學習內容方面，猶為出色。該網絡課程理論聯系實際，突出職業技能的培訓，提供了一系列分析化學在工業生產中具體應用的拓展性學習資源，遍及化工、建材、食品、環保、輕工、冶金、地質等領域。拓展性學習資源中提供有相應的參考書目、相關資料、相關鏈接和國家級職業標準考試大綱、考試試卷等。該模塊對教材知識作了深度、廣度的拓展，讓學生體會到學習《工業分析 》課程的意義，在沒離開學校就已經了解并做好了從事相關職業的準備。此網絡課件在教學應用中深得師生好評。

1.4 與校園網絡教學平臺有機結合

互動是網絡教學中必不可少的組成部分，對人才培養目標、學習質量、學生的情感教育有著十分重要的意義。但由于設計理念和制作技術上的局限性，互動性不足成了網絡課程的通病。許多網絡課程的互動模塊不外乎就是一個“在線論壇”，進入論壇往往只讓人看到少量與當前學習主題關系不太密切（甚至無關）的討論，缺少能真正促進學生高級認知能力發展的深層次互動與高質量的討論。因此如何構建更適宜的網絡學習環境，提高網絡課程的教學效果，是我們急需解決的問題。

目前網絡教學平臺在高校中的應用已日益普及。作為高校校園網絡核心組成部份的網絡教學平臺，其基本特征為開放性、共享性、交互性、自主性與協作性。網絡教學平臺支持互動教學的功能模塊一般有：“答疑討論”、“課程論壇”、“課程作業”、“在線測試”、“課程問卷”、“教學郵箱”、“教學博客”等。利用這些模塊學生可以輕松進行在線作業、在線測試、師生互動交流、協助學習等學習活動；教師進入平臺可以方便地實現布置和評判學生作業、網上答疑、網上考試、跟蹤學生網上學習情況、統計學生分數、生成統計報告等教學活動。

筆者在網絡課程的設計中，將網絡課程與網絡教學平臺結合使用，結果大大提升了網絡課程的教學效果，而又顯著降低了網絡課程開發的工作量，可謂一舉兩得。

利用教學平臺提供的“答疑討論”、“課程論壇”、“教學郵箱”、“教學博客”等工具，一方面師生間、生生間可以開展形式豐富、不受時空限制的深層次互動，彌補課堂討論由于時間有限而浮于表面、難以深入的缺陷。同時教師根據學生的個體情況，因材施教，幫助他們解決困難、消除心里障礙，增強信心和動力。另一方面可以進行基于項目研究的小組協助式教學活動，培養學生的實踐能力、創新意識和團隊精神。

利用教學平臺的“課程問卷”、“課程作業”、“在線測試”的功能，可隨時提供學與教的反饋信息，為教師診斷教學問題，及時地、有針對性地調整、改進教學方案提供強有力的技術支持。

2 結束語

設計與開發網絡課程是一項復雜而富于創造性的工作，實踐證明，通過前面所述的途徑與方法設計開發的網絡課程，在應用中有效地提高了教學效率與教學質量。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)[S] 北京，2007.

[2] 何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009(9):7-16.

[3] 何克抗.教學結構理論與教學深化改革(下)[J].電化教育研究,2007(8):22-27.

第2篇：高校課程教學設計范文

關鍵詞：旅行社；計調業務；課程建設

旅行社是專業為旅游者提供和安排旅行游覽的服務機構，是旅游活動的組織者、協調者，是旅游業的中樞神經。根據旅行社經營管理的需要，通常將其主要業務設置為外聯、計調、導游三大部門。通俗來講，外聯部門負責推銷旅游線路及服務產品，計調部門負責旅游產品的組織設計及操作，導游部則負責安排導游人員將旅游產品轉化為旅游者的旅游體驗。三大部門環環相扣，缺一不可，協同配合助旅游者實現美好的旅游體驗。

一.課程的地位及重要性

如果說旅行社是旅游業的中樞神經，那么，計調部就是旅行社的中樞神經，是組織、協調旅行社內外部各項業務的核心，要求計調人員應具備較強較高的能力素質，包括具備廣博的知識、較強的溝通協調能力、過硬的心理素質，同時要全面掌握旅行社的各項業務技能，因此，旅行社計調實務是旅游管理專業的一門實操性較強的核心必修課程。

二.課程教學的現狀及存在問題

（一）課程設置不夠合理

目前，各高校旅游管理專業（旅行社方向或導游方向）受限于師資及實訓條件，課程設置往往傾向于外聯和導游崗位的技能培養，對于計調崗位的技能培養關注較少。課程設置方面具體體現在，旅行社計調部分的內容被整合到旅行社經營管理或旅游產品設計等偏理論教學的課程中，以致實操性較強的旅行社發團管理和接團管理部分被弱化，學生在有限的學時內很難掌握到這些核心的實操技能。

（二）課程師資力量不足

各高校旅游管理專業的師資配置通常采取專職理論教師與兼職企業教師相結合的形式，專職教師具備較高的理論研究水平，兼職教師具備較豐富的實操經驗，形式上，兩者互補可以使學生更全面的掌握相關知識與技能。然而實際上，一方面，由于理論教師往往需要承擔教學、科研等繁重的工作任務，參與企業鍛煉的時間比較有限，很難在較短時間內掌握旅行社計調崗位的核心技能，從而導致理論教學缺乏針對性，甚至出現教學內容與現實存在較大出入的現象；另一方面，全面掌握計調崗位核心技能的管理人員或一線計調人員，承擔著繁重的日常工作任務，在精力有限的情況下很難深入思考教學設計，尤其在旅游旺季甚至連基本的教學時間都很難保證。這兩方面不利因素的共同作用，往往直接導致教學效果不理想，一些實操項目受限于各種原因只能流于形式，學生根本無法真正掌握計調崗位的核心技能。

（三）教材質量參差不齊

近年來，我們國家針對高職院校的特點，編訂了很多特色鮮明的專業教材，極大地豐富了專業教材選擇的范圍。旅行社計調是一門強調實操的課程，在教材的編訂上也要求理論與實踐相結合。

現有的教材普遍采取模塊式設計，針對計調工作的內容將課程設置為幾個模塊，每一個模塊再設置具體的任務，讓學生帶著任務去學習，這樣的教材設計很好的體現了理論與實踐的結合，更有利于學生掌握相關知識。然而，隨著行業的發展，模塊式教學設計逐漸顯現出了它的局限性。一方面，由于教材編訂者們往往相對缺乏一線從業經驗，有些涉及實操的內容過于理想化，與現實情況還存在較大出入，制約了學生對相關內容的理解和掌握；另一方面，由于教材編訂者們對計調崗位的認識局限，教材的內容考慮還不夠周全，例如計調崗位需要具備哪些基礎知識，在教材里就鮮有體現。

（四）實訓效果有限

旅行社計調實務是一門實操性很強的課程，學生必須結合大量的實踐操作才能深入、全面的掌握計調崗位的核心技能。目前，各高校旅游管理專業基本都采取了校企合作工學結合的人才培養模式，通過與企業的合作，將學生的實習、實訓引入真實情境，極大的縮小了理論與現實的差距，在很多相關課程的教學中都收到了良好的效果。

三.提高課程教學質量的對策

（一）堅持過程導向，調整優化課程設置

“后精品課程建設時代”的顯著特點是：課程建設更加強調關聯性、實踐性、可持續性與共享性。[1] 計調作為旅行社的三大核心業務之一，是承上啟下、連接內外的樞紐，關系到旅行社日常經營管理的方方面面，從事計調工作需要綜合全面的掌握旅行社各項業務。

其次，調整優化課程設置應堅持過程導向。堅持過程導向是指以工作任務為核心，以業務流程為主線，圍繞崗位職業能力，深度融合工作對象、手段、組織、環境等要素，把實際工作任務開展為學習任務，用項目課程等表達出來。[2] 據此，旅行社計調作為后續課程應單獨開課，給足學時，結合學生前期對旅行社的了解，針對計調工作的三大核心內容進行模塊式教學，即產品開發與設計、發團管理、接團管理，使學生能知其然亦能知其所以然，從而全面掌握計調工作的要領。

（二）堅持雙向合作，加強師資力量建設

計調課程較強的操作性對師資建設提出了更高的要求。目前，進一步深化校企合作，通過請進來走出去等多種渠道拓寬師資來源，是解決師資力量薄弱的最有效途徑。

一方面，積極為行業人員走進課堂創造條件，加強行業人員與校內理論教師的交流，協助行業人員進一步提升其理論知識儲備，激發其參與教學的積極性，從而吸引大量業務嫻熟、經驗豐富的行業人員參與課程教學與實訓指導；另一方面，結合學生中長期的校外實習實訓，鼓勵理論教師積極走出校門，扎根企業，全面、深入的掌握旅行社的各項業務，提高其實踐能力，從而在教學中做到心中有數，準確把握課程教學的重點及難點，有的放矢地開展教學，使學生能真正掌握計調工作的核心技能。

（三）貼近行業實際，加強完善教材編訂

針對目前旅行社計調相關教程存在的普遍問題，可以從以下兩個方面著手改善：

其一，聘請行業專家、行業人員對目前各旅行社計調工作的實際操作情況進行調研，了解計調崗位最新、最流行、最普遍的操作流程與操作規范，針對目前教材中存在的與現實出入較大的部分進行修正；沿用模塊化的課程設計模式，結合計調工作實際操作中最普遍、最容易出錯的問題設計任務，讓教師有針對性的組織教學，以便強化學生的認識與理解。

其二，針對計調工作需要具備的基礎知識，補充相應模塊，具體應包含常用交通工具乘坐常識（包括公路、鐵路、民航、游輪客運的相關規定及常識）、餐飲及酒店住宿企業的產品知識、景區景點、娛樂購物方面的常識、出入境管理的相關法律法規等。學生只有了解和掌握了這些相關的基礎知識，才能在計調相關操作中游刃有余的調配相關資源，真正達到模塊化教學的任務要求。

（四）創新仿真情境實訓

高職教育的目標是培養技術技能型人才，實習實訓是實現這一目標的重要環節。然而，學生在校的學習時間非常有限，除去第一年的基礎課程以及最后半年的畢業實習就業環節，真正用于專業學習的時間也就一年半，對于旅行社計調這樣注重實操的課程，往往等不到學生畢業實習才去實踐，必須將這種實踐提前到教學環節落實。

計調工作比較特殊，在教學環節中構造仿真情境實訓，既能規避企業的經營風險，又能使學生真正體驗到接近真實的實踐感受。因此，《旅行社計調業務》教學情境和工作任務的提煉應更規范化、標準化，順應行業變化，進一步整合教學內容，使情境和各項“工作任務”的設置與企業實際工作流程統一。這就要求指導教師在具體實訓設計方面應根據計調工作的真實情境設計實訓任務，在充分調研的基礎上提供相關實訓資源（包括團隊信息、產品價格、市場供給等相關資源的真實數據），結合計調工作中的重點、難點提出問題，按照計調工作的時效性，指導學生在指定的時間內完成實訓任務，最后結合學生的實訓結果進行總結，從而真正達到課程實訓的目的。

參考文獻：

[1] 劉鳳云.高職院校應對“后精品課程建設時代”的策略[J].職業技術教育，2009，（32）：5- 7.

第3篇：高校課程教學設計范文

關鍵詞：基因工程；課堂教學；改進；課件設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0178-02

我國高等學校本科教育的學科分類中，生物學、生物醫學工程、食品科學與工程、農業工程等專業屬下的許多課程都與基因工程技術與應用的迅速發展息息相關。因此，基因工程越來越多地進入高校專業主干課程行列。基因工程的內容繁雜難學，實踐性強[1]，而且迄今為止，很多大專院校由于條件所限，未能開設配套的實驗課程。相關教材中，絕大部分內容也集中于理論闡述。即使教學大綱是經過反復推敲，依據基因工程教材重要知識點而制定的，授課內容也嚴格按照教學大綱亦步亦趨，還有多媒體方法輔助講授，但是，傳統的“填鴨式”課堂教學方式仍然被普遍采用，難以達到教書育人的目的，也不符合現階段我國高等教育培養創新型人才的要求，這使得教學效果從根本上無法保證。課堂教學是高校最基本的教育活動，主要由教師和學生兩方面共同承擔完成[2]。首先，為人師者應該從教師主體出發，增加教學投入[3]，努力探討和思索如何在現有條件下改進和完善課堂教學，提高教學質量。其次，應最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在課堂教學中能聽得懂，聽得進。這樣，才能夠在有限而寶貴的課堂時間內，啟發學生的創造性思維。本文作者在多年從事基因工程教學的基礎上，以基因工程中“大腸桿菌轉化”知識點為例，說明在基因工程教學中，尤其針對技術性、實驗性教學內容，結合相關科研經驗，改進課件設計的重要性。

基因工程基本操作是該課程重要的篇章之一。基因工程重組DNA操作主要由“切”、“接”、“轉”、“增”和“檢”構成。其中“轉”是針對原核生物的轉化（Transformation）、真核細胞的轉染（Transfection）和需病毒參與的轉導（Transduction）等活動的統稱。作為基因工程七大支撐技術之一的基因轉移技術也是指“轉”操作。由此可見，“轉”為基因工程教學中的重要知識點之一。其中，轉化是外源DNA進入受體細菌而獲得相應遺傳性狀的現象，亦即DNA導入受體菌再擴增或表達的過程。在具體章節詳細介紹原核細胞代表性基因工程實例時，也離不開大腸桿菌的“轉化”，實驗室常用的大腸桿菌轉化方法有氯化鈣（Calcium Chloride，CaCl2）和電穿孔（Eletroporation，也叫電擊）等。CaCl2法創立于1972年，是適用于革蘭氏陰性細菌（如大腸桿菌等）的經典轉化技術。它是指在低溫下，Ca2+能夠與細菌外膜磷脂形成液晶結構，然后經熱脈沖發生收縮作用，這樣細胞膜會出現空隙，從而使外源DNA進入受體菌的過程，所以CaCl2法也被稱作熱激法或者熱脈沖法。此方法的關鍵影響因素是低溫和Ca2+，它不需要電轉化設備，在實際中最為廣泛使用。因此，常常在課堂教學中作為重點內容來介紹。常用的教學方法在講授此章節內容時，采用如圖1所示的PPT或者板書機械化流程來展示大腸桿菌的標準熱激法轉化過程。這樣的教學方式，備課簡單，授課輕松，數分鐘即可完成。但常常會因為課堂上，講解理論知識的枯燥而難以激發學生的學習興趣，從而導致在短短的課堂時間里，學生的思考能力得不到鍛煉，更不用說如何牢固掌握專業的基礎知識了。事實上，有很多大學生在中學生物學課程學習階段已經接觸大腸桿菌熱激法轉化的基本知識了，但進入大學階段的基因工程課程相同知識點學習時，已近徹底遺忘；甚至有學生，在大學其他課程如分子生物學等實驗環節或科研實踐活動中還進行過相關實驗，但對轉化也只留下模糊印象。這些現象一方面可能受到學生個體學習主動性等的影響，但另一方面不能否認與課堂教學質量，尤其是主導課堂教學的教師采取的教學方法相關。因此，針對標準熱激轉化法流程的授學，我們認真思考后，在利用教材講授理論知識的同時，還從該知識點出發，將理論知識與科研實際結合，即與科研中已運用普遍的快速熱激轉化法聯系起來重新設計課件，如圖2所示。當大腸桿菌標準熱激法轉化流程介紹完畢時，讓學生結合熱激法轉化的基本原理，思考教師提出的相關問題。經過逐步的啟發和剖析，只有當學生掌握了大腸桿菌轉化的知識要點時，才能認識到標準熱激法的第3至第5的三個步驟均可以省略，快速熱激法在15分鐘內即可完成。在這樣短暫的課堂授學過程中，創造出能發揮學生主觀能動性的課堂學習氛圍，不僅可以幫助學生理解知識要點，還增加了課堂上教師與學生的互動，活躍了課堂氣氛，開啟了學生思考的閘門，拓展了學生思維的空間，鍛煉了學生思考、分析、解決問題的能力，從而取得良好的教學效果。

綜上所述，課堂教學設計對教學質量有著非常重要的影響。近年來，盡管有文獻提倡對基因工程教學設置獨立的實驗課程或者讓學生提早進入科研課題來加強對基因工程的學習。但現階段對大多數的高校而言，這恐怕不是一個容易實踐的提高教學質量的方法。我們以上的改進，僅為進一步完善基因工程課堂教學起到拋磚引玉之效果。將來，在基因工程課程教學研究過程中，作為主導課堂教學的一方，應更好地結合本校的實際，并融合教師自身多年的科研經驗，繼續努力探索，對更多的關鍵內容、知識點進行更好的課堂課件設計，以化枯燥為有趣及深入淺出的啟發式授課方式等鍛煉學生的思維，培養學生的創造能力，提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]王文鋒，武新勝等.醫學院校基因工程的課程改革[J].中國高等醫學教育，2015，（5）：68-69.

[2]王志鵬，郭小玉.高校課堂教學質量問題思辨[J].當代教育理論與實踐，2014，（10）：79-80.

[3]何旭明.教師教學投入影響學生學習投入的個案研究[J].教育學術月刊，2014，（7）93-99.

A Preliminary Study on the Improvement of the Classroom Teaching Design for Gene Engineering

in China's Colleges and Universities

―The Courseware Design for "Heat Shock Transformation of Escherichia Coli"

LU Shan，LIU ping，LI Tong-hui，GAO Yan-hong

（Life Science College of Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

第4篇：高校課程教學設計范文

隨著第三次科技革命爆發，信息技術和計算機得到迅猛發展和普及，計算機也在社會的很多領域得到了廣泛的應用，因此，高校學生的計算機應用能力對未來在社會上就業有著重要的作用，這就要求高校的計算機基礎課程的教學肩任著重要責任。國家近些年正在全面的推進素質教育，積極的進行課程改革和教學創新，在教學觀念、方法、內容等方面進行創新，努力提高學生的創新、學習及實踐能力，全面培養學生的綜合能力。信息科技的大幅躍進的同時，也給高校計算機基礎課程的教學帶來了新的要求。當前社會充滿著很多挑戰，人們要想生存就要接受科技和社會發展帶來的挑戰，在信息技術發達的今天，高校學生就需要掌握熟練的計算機基礎知識和熟練的應用計算機技術獲取、加工等必要的操作技能。這就必須在計算機基礎課程中努力進行信息化教學探索和研究，培養學生在信息化社會下的自主學習能力、信息素養及創新意識，這樣才能不斷滿足日后的工作需要。

2 高校計算機基礎課程教學現狀及問題

2.1 教學中理論與實踐相分離

在高校的計算機基礎課程教學過程中，老師往往注重對課本知識的分析和講解，很少進行知識上的延伸與擴展，這就會致使學生對計算機基礎課程知識的深度了解和掌握，會影響學生對課程的學習困難。同時，實踐課程在計算機基礎課程教學中通常地位較弱，一般情況下僅僅是形式化。學生在學習過程中常常是被動接受教學，不能很好的參與到學習互動中，這具體就產生了學生學習缺乏興趣，對知識了解不深等。因為長期多說時間在學習理論知識，學生的應用動手能力較差，很難把所學的理論知識和實踐相結合。這種教學模式下，學生難以滿足社會對計算機專業人才的需求。另外，教師對每個學生的監控難以做到，不容易掌握學生是否認真學習計算機編程等相關能力，理論很難服務與實踐，實踐也難以反作用于理論。

2.2 學生缺乏明確學習目標和興趣

許多學生只知道計算機基礎課程是介紹C語言的一些相關規則和內容，并不明確知道學習C語言對未來的學習及工作有什么實質用處，因此學生學習的興趣和積極性不足，很多同學不了解C語言的基礎性和重要性，往往想著趕快去學習一些目前常用的如JAVA等開發語言。這就導致很多學生對C語言的學習不重視，學習過程中難以恰當的掌握住知識重點，就會在不理解的情況下死記硬背，枯燥的感覺就會激增，厭煩情緒也會迸發，這就必然導致高校計算機基礎課程的學習效果受到很大影響。

2.3 學生的計算機基礎較差

高校C語言課程包括數據結構、算法等有關的基礎和專業課程知識，它有著很強的擴展性及延續性。如果學生相關的基礎知識并未掌握，這就很多程度上限制了學生的學習效果，增加了教學的難度。例如在C語言的教學中涉及順序存儲、進制轉換等基礎內容時，學生在沒掌握這些知識的時候，很難理解所學習的內容。

3 信息化教學

3.1 信息化教學概念

隨著信息技術和網絡科技的在世界范圍內快速發展和普及，為信息化教學提供了很好的機遇。信息化教學就是在目前先進的教育理論及思想的指導下，使用先進的現代信息科技，旨在培養學生的信息素養去開發相關的教育資源和優化教學過程的一種新興的教育方式。信息化教學設計是指在運用現代的信息資源和技術，合理的布置教學過程中的每個要素及環節，給學生創造一個良好的信息化環境，并能優化教學過程，培養學生的創新和綜合能力及信息素養，進一步提高學生的學習和就業能力，促使學生能終身學習和應用信息技術。

3.2 信息化教學的必要性

在上個世紀末，各國在全球信息化的大環境下積極的進行教育信息化，進行各種教育改革，實施很大的戰略措施。通過大量的資金投入在教育的信息化的軟件和硬件建設中來。畢竟教育的信息化設計很多個系統工程和限制因素，是一個巨大的系統工程，不可能僅僅進行資金投入和基礎設施建設就能完成的。教育信息化是否能在日常的教學過程中起到良好的作用，信息化教學設計及相關的觀念就成為了關鍵。在信息全球化的背景下，積極的探索研究創新高校計算機基礎課程是十分必要的，這是提高高校學生的信息素養和綜合能力培養的關鍵所在。

目前信息技術正在我國高校中的逐漸的應用在教學領域，但是很多情況下僅僅是形式上的應用，并未發揮出信息化教學的中心思想。大多數高校在教學過程中，依然采用的是老師課堂中理論講解為主，信息科技多簡單的用于取代黑板形式變為投影儀教學形式。信息化教學是以學生為主體的教學模式很難深入在教師的觀念之中，要改變傳統的教學思想，要進行互動的教學，在師生之間的互動中不斷的鞏固知識的掌握和提升學習能力。

計算機基礎課程常常會涉及到很多信息技術的知識，這會導致很多老師對知識和能力的區分重視不足，信息化教育設計也就難以進行。然而，信息化教學設計正是在利用信息技術和資源安排教學環節，給學生提供良好信息環境，培養學生信息素養和綜合能力的關鍵所在。因此，信息化教學在高校計算機基礎課程中的應用是十分迫切的。 所以筆者以計算機基礎課程中C語言教學為例進行探討和研究信息化教學的設計與實踐，試圖創新教學方法，并培養出具有信息素養的綜合性高校畢業人才。

4 計算機基礎課程中C語言的信息化教學

4.1 C語言概述

C語言是計算機專業的一門公共基礎課《C語言程序設計》的簡稱，它是學生學習如JAVA、數據結構等課程的基礎和必須先掌握的課程。提高C語言課程的教學質量直接影響著高校學生的計算機技能的掌握。由于傳統的教學模式加上C語言課程自身的特點，教學中老師滿堂灌輸理論知識，C語言本身就是晦澀難懂的學科，這就讓初學此科目的學生感到學習吃力和極易產生厭學的心理，這就必然導致C語言教學和學習效果的不理想。在信息化發達的今天，應該多轉變思想，嘗試下信息化教學，進行以信息技術帶動學生學習，進行師生間的交流互動，以期能產生良好的學習效果。

4.2 C語言信息化教學設計與實踐

4.2.1 建立信息資源庫進行共享

所謂信息資源就是包含文本、聲音、圖形、動畫、視頻等在內的提供和解決有關問題的各種信息資源。高校積極構建學校的校園網絡信息平臺，建立信息資源庫，并專門的老師負責指導學生如何在大量的信息中尋找到自己所需要的信息資源，提供并引導學生如何正確的使用索引擎去搜索信息。這就能幫助學生能在信息資源庫中攝取大量的有用信息，找到豐富的學習資源進行自主學習。

4.2.2 應用現代多媒體手段進行教學

隨著信息科技的快速發展及廣泛應用，當前高校的很多C語言教學在課堂中應用了多媒體技術進行教學，取得了很好的教學效果。該技術的表現形式以圖文、聲像相結合，特點包括信息量大、使用便捷、直觀想象、交流性強等，因此引入C語言的教學中十分必要。但是，很多老師難以適應這種新型的信息化教學模式，僅僅從形式上把以黑板和粉筆的傳統教學模式硬生生的用投影儀的方式呈現出來而已，依然是把課本上的內容機械的復制到多媒體上來。這雖然能快速的講課，但是由于信息量過大，上課過程時間較短，使學生難以迅速接受知識，極易產生學生學習疲勞，同時會降低學習的效率。要想提高教學和學習效果，就必須正確科學的運用信息化教學，首先應從老師的課件開始，老師在制作課件PPT的時候應該更加有針對性的教學，由于C語言是一門概念和規則很多，并且有些有著很強的邏輯性，講解起來較為復雜的課程。因此，對于那些理解起來比較難的概念和規則，老師可以有針對性的進行直觀形象的制作相關課件，并輔以詳細的講解。另外，C語言的知識點繁多和覆蓋面廣的特點，理論課堂時間相對緊張，這就要求老師在授課時抓住重點、難點、易錯點進行詳細講授，對于容易的知識點在課件上稍微點到一下，讓學生課下自己學習。采取這樣的信息化方式進行教學不僅可以提高學生的學習效率，也能更好的達到課程的教學目的。

4.2.3 使用CAI進行課堂教學

CAI就是指計算機輔助教學，在計算機的輔助下進行各種教學活動，用對話方式和學生進行交流，討論教學的有關內容和進程，并進行教學訓練方法和技術。它可以綜合的應用超文本、多媒體、知識庫等技術，很好的解決以前的教學中上課單一的缺點，使用它能快速的縮短學習的時間，并能很好的提高教學的質量和效率，進一步優化教學目標，給學生營造一個充滿人性化的學習環境。在C語言課程的學習中，可以利用計算機等技術輔助進行教學，例如在遇到C語言中的難點，教師講授效果不好的情況下，可以使用計算機和網絡技術，在網絡上搜索相關的專家講課精華在多媒體教室進行播放，讓學生更深刻的理解知識點。再如在具體的章節知識點的學習上，在計算機上輔以相關的學習視頻和圖文講解，無論是動態的數據還是復雜的圖表，都能在課堂上呈現出來，更能生動形象的闡釋出知識的精華，化抽象為形象，化難為易，讓學生學習起來樂趣叢生，輕松快樂的同時讓本身枯燥的計算機課程的課堂氣氛活躍起來。在課堂中，針對不理解的問題，學生之間相互談論的基礎上，在聽老師有針對性的講解，這必然能增加學生的思考能力和深刻的掌握C語言的具體知識。在這種信息化教學模式的探索下，打破傳統的教學模式，以學生為主體，以信息技術作為支撐，充分的讓學生積極的參與教學中來，才能更好的培養學生的獨立學習能力和競爭合作的精神，為信息化教育注入新的活力。

4.2.4 加強理論和實踐的相互融合

C語言是一門理論和實踐結合密切的課程，只重視理論知識的教學，不進行反復的實踐教學，培養出的學生是難以適應社會的發展需求，難以解決存在的實際問題。高校計算機基礎課程理論課和實踐課相比，理論課時比重較大。學校應適當的加大計算機基礎課程的實踐課時，在講授計算機C語言知識后，進行實踐訓練，讓學生體驗計算機編程過程的快樂感和成就感，能更好的去理解和應用相關的知識點。C語言課程實踐的基礎就是要有良好的硬件設施，比如有著良好的計算機設備和相應的計算機技術作為支撐，但是很多高校的硬件基礎設施較差，也影響到了實踐教學的開展。不管怎樣，要努力克服信息化教學過程中的各種困難，加大對理論和實踐的結合程度，讓學生更多的去進行上機操作學習實踐，根據理論指導下在計算機設備上進行學習和演示，因為C語言的掌握必須通過反復的由理論到實踐，再由實踐到理論的過程，才能更好的掌握這門知識和技術。

第5篇：高校課程教學設計范文

關鍵詞：高職院校；環境藝術；實踐教學

環境藝術設計專業是以培養環境藝術設計、空間藝術設計、環境規劃與設計、室內外裝飾設計、景觀設計以及具有較全面的計算機輔助設計能力的現代設計和科研的應用型專業人才為目標，它主要培養的是實用型、應用性人才，力求在進入社會工作后出現與社會與企業工作脫節的狀態。因此，在高職院校的環境藝術設計專業中探尋實踐教學的新模式，對于大力開展實踐性教學意義重大。

一、實踐教學模式的形成

實踐教學思想及其發展有著悠久的歷史，其是建立在實際應用學的基礎上。隨著時代的發展尤其是20世紀80年代末90年代初，國外的實踐教學思想順應國外高等教育理念而形成和發展的。德國應用科技大學的實踐教學模式是一項成功的基于職業主義導向的企業式教學模式。國外高等院校在探索泛實踐教學體系發展過程中，廣泛加強了學生實踐能力的培養，并將實踐教育的思想滲透到高等院校的各個層面，貫穿在高等院校人才培養的全部過程中，確立了高等院校教育知行結合、學思結合、課堂內外結合、理論與經驗結合的發展方向，為高等院校提高人才的創新能力、實踐能力、協作能力提供了思想上和制度上的保障。

二、當前高職院校環境藝術設計專業實踐教學模式存在的問題

在國內，相應的實踐教學思想正在形成及發展，但就高職院校的環境藝術設計專業而言，仍有一下幾個問題：

1.高職教育的環境藝術設計專業中對課程中的實踐教學模式的認知含糊

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這是高職教育的根本所在。知識來源于實踐，能力來源于實踐，高職院校對實踐性教學重要性的認知尤為重要，在環境藝術設計專業中它更能深刻體現出其的重要性。但當前許多高職院校的環境一刷設計專業對實踐性教學的認知仍然不到位，實踐教學的課時量過少，實踐性教學流于形式，教學中不能保證有實際項目的介入，無法讓學生全面、系統、高質量地完成專業技能訓練。另外，開展實踐教學模式的思路不夠開闊，當前僅把專業課程的實踐教學作為解決學生專業課程作業的一項任務，沒有面向市場、面向區域產業優化和轉型升級的需求，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。

2.實踐性教學模式單一，與區域經濟社會發展的需求結合不緊密

環境藝術設計專業的實踐教學中，仍沿襲原來的教學模式或盲目效仿普通高校的做法。在實際教學中，無法真正引入實際的方案，以一種實地實做的方式完成教學，因此學生在完成設計的過程中，無法了解一個方案形成的正確流程，無法與甲方進行實際的交流，只能以一種虛擬的方式模擬設計方案中甲方的需求，因此實踐教學完成的不夠真實，照成學生對實踐教學興趣不高，學習中缺乏主動性和積極性，實踐教學流于形式，教學依舊傾向于課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。

3.高職教育對環境藝術設計專業實踐教學模式的體制和機制不健全

目前面臨的主要問題是與環境藝術專業相關的企業參與對接的積極性不高，沒有好的項目引入，校企雙方無法深度合作，缺乏項目引入必然造成無法實現良性循環互動。校企合作大多數流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機制不健全、不穩固、隨意性強，合作開發課程等作用很弱。

4.雙師型教師缺乏，教師指導實踐能力不一

環境藝術設計專業的實踐教學需要足夠的有一定實踐經驗的專業教師。但目前各高職院校的大部分教師都是從學校到學校，沒有真正出過校門。也沒有真正參加過實踐項目，有些即使是參與了一些實踐，但學院派作風影響過大，使項目浮于表面，不能真正應用到實際工作中，教師的實踐能力得不到提高，不能正確指導學生完成實驗實訓等相關任務。

三、高職院校環境藝術設計專業課程實踐教學模式的改革

環境藝術設計專業的課程教學與實踐在本質上存在必然聯系，教學必須聯系生產和生活實際，但是教學與實踐又各有自己的目標和任務，因此如何完成二者之間的轉化，立足課程實踐與人才培養的結合，并轉化為現實的生產力。高職院校的環境藝術設計專業是為了是把學生培養成為受市場歡迎的應用型人才，能上手，上手快才是根本。高職院校的環境藝術設計專業是培養擁有現實生產力的專門應用性人才，所以，應該在類型上突出職業性特征，在層次上體現高等性特點，將職業性和高等性有機結合，具體落實在課堂教學、學生的培養、師資隊伍的建設和資源的配置上。

1.課堂教學

實踐教學法，是指在高職院校的環境藝術設計專業教學過程中，教師以真實的案例為原型，有實際項目、戶型或者地塊，并有真實的甲方，通過真實有效的溝通，實施項目的具體步驟，有目的、有計劃地組織學生進行實踐性教學活動。這種實踐性的項目方案，讓學生能面對面的與甲方進行交流，最大限度的了解甲方的要求，并不需要通過虛擬的角色扮演來完成。如此，充分的調動了學生的積極性，烘托了課堂氛圍，并激勵學生擁有一定的挑戰性，從而更好的完成項目課程教學。

2.學生的培養

環境藝術設計專業的學生需要較強的動手能力，無論是方案的草案制作階段，還是中期的圖紙繪制及后期的效果圖制作，都需要學生親力親為，亦需要學生之間的團隊配合，通過學生自己動手實踐，以任務為驅動，能更好的提高學生學習的主動性和積極性，強化了實踐能力的培養，增強了學生學習目標的明確性。

3.師資隊伍的建設

高職院校屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔人才培養外，還要開展科學研究和社會服務，因此要求高職院校教師具有研究能力及參與社會項目。最為校方，要搭建多種平臺，提高教師的“雙師”素質。主要表現在與相關的文化產業行業緊密聯系，在面向社會的藝術實踐活動中提高教師素質；與實踐教學緊密結合，為教學活動提供相應的項目；提高教師的社會服務能力，在服務社會的過程中，提高自身素質；引進企業兼職教師，共享社會優質資源。

4.資源配置整合

在教學資源共享與管理上，要根據高職院校藝術類課程的相同特點，充分考慮到環境藝術設計專業的實踐性教學需要，充分利用現代信息技術，將校園網絡資源和實踐教學資源進行有效整合，建立一個開放、安全、高效的資源管理系統，并進行跨學科教學設計，充分考慮到藝術設計學科中的共通共融性，為環境藝術設計專業的教學提供可靠的保障。

目前，我國的高職院校發展形式大好，開辦環境藝術設計專業的高職院校眾多，應該多加強作為應用型人才的培養，亦應該從自身辦學特點出發，結合環境藝術設計的專業特性及本專業的實踐性教學，為社會培養一批應用型的復合人才。

[參考文獻]

[1]劉曉 石偉平，高等職業教育辦學模式評析[J].教育與職業，2012，（2）.

[2]丁金昌，關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011，（6）.

第6篇：高校課程教學設計范文

關鍵詞: 高職院校程序設計類課程課程教學改革措施

程序設計類課程是計算機專業的基礎課程,同時也是重點課程,本應是高職院校計算機專業學生的專業基礎課。但經過調查并結合親身教學的體驗,我發現這一系列課程反而是計算機專業學生的硬傷,教學效果不太明顯。在此我分析了存在問題的原因,提出了幾點相應的改革措施。

一、傳統程序設計類課程教學存在問題的原因

傳統程序設計類課程,尤其是入門語言,教學效果都不是很好。究其原因,主要有:一是雖然高職院校培養的人才目標是應用型,但其課程體系與傳統的本科教育相差不大,大多還是從理論到理論的學科體系,缺少與實際相結合的實用知識,且各課程之間相對孤立,前后幾門課之間不能很好地銜接。二是沒有適合高職院校的教材,現在的教材不是沿用本科的,就是本科的縮減版。三是在教學方法上,還是以知識點為驅動,雖有相應的實踐實驗課,但當學生學完這門課程后,卻難以把所學知識融會貫通,去分析和設計完成一個完整的項目。四是雖然程序設計類課程都有相應的綜合實訓課程,課程內容多基于軟件項目的開發過程,實訓的環境也多模擬企業的工作場景,但由于項目多為實訓而設計的教學案例,與企業的實際開發項目脫節,且在實訓過程中缺少具有軟件開發過程實際經驗人才的指導,企業模擬流于形式,導致學生在實訓過程中任務不明確,從而實訓效果較差。五是在課程考核上,還是以筆試為主,強調考前對知識點的死記硬背,這無法衡量一個學生真正掌握的情況,考試通過了和學生掌握了之間無法劃上等號。六是高職學生英語基礎相對較弱,雖然覺得此類課程很重要,但面對全是英文單詞組成的此類課程常感力不從心,有抵觸情緒,再加上上述的原因,有些學生感覺像聽天書,跟不上進度,從而失去了興趣,最終出現了教師上程序設計課累、學生聽著也累的不良效果。

二、改革措施

1.基礎課程體系改革

基礎課程一般都設置了數學和公共外語這兩門文化基礎課,且這兩門課在第一學年都占了較大的學時。但這兩門課一般都是由專業的數學或外語教師授課,他們在教學內容的選擇上都是針對全院學生的,而計算機專業的學生專業課上要用到的單詞或數學知識點在兩門基礎課上都沒有很好地體現。要解決此問題,一種方法是教師考慮將每學期程序設計類課程要用到的和數學與英語相關的知識點,以及這些知識點大概的進度進行匯總,再分別和數學、外語進行溝通,讓他們在相應的上課時間里把這些知識點提前進行教授;另一種方法是在程序設計課程里,教師每次課前把所涉及的英語、數學知識點先劃出來講授,再講授語言。這樣學生會更有興趣去學,教師上課就會輕松,效果也會更佳。

2.改革教學方法

在教學過程中,教師要改變以往以教師講授為主的教學方式。

目前比較新的教學有項目教學法、任務驅動、多模式教學法等。

(1)項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里,項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務,它應該滿足以下條件:

該工作過程用于學習一定的教學內容,具有一定的應用價值;能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來;與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系;學生有獨立制訂計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;學生能運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時,師生共同評價項目工作成果。

以項目為主線,是帶動理論學習最好、最快、最有效的方式。

比如,對程序設計類的課程,教師在上課時以一個項目貫穿進行,學生進行上機實踐時再以另一個項目進行貫穿。這樣,通過雙項目的學習和訓練,學生不僅會對這門課程的知識點掌握得較好,而且能將知識點融會貫通,做一些實用的東西,增加興趣和成就感。

(2)任務驅動

任務驅動是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法,是指學生在任務的驅動下,借助他人的幫助,利用必需的學習資源,通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程,其主要特點是圍繞任務展開教學。探究性學習是與直接接受式學習相對的,它是一種在好奇心驅使下的,以問題為導向的,學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。所謂“任務驅動探究式教學法”就是將任務驅動的教學方式與探究性學習的學習方法結合起來,通過整合技能訓練的教學內容,使學生在階段任務的驅動下分組探究,自主學習、自行完成學習任務的教學法。

比如,在程序設計類課程的項目貫穿訓練中,為保證項目過程的可操作性和可完成性,項目的每個階段對每個成員都應有明確的任務和目標。這樣,不僅可以讓學生清楚每個階段自己的任務,而且可以幫助教師更好地跟蹤項目的進度,及時發現問題。

(3)多模式教學法

多模式教學法在北大青鳥ACCP的課程體系設置里得到了很好的體現。它的每一章節都分為理論、上機、在線培訓和指導學習四個步驟,使理論充分聯系實際,注重培養學生的學習能力和運用實用技能解決問題的能力,使之更能適應IT行業因技術飛速更新所帶來的挑戰。

理論課是教師講授基本的概念和理論知識,引導學生在理解的基礎上學習;上機課是學生在機房上實驗課,通過實驗理解概念和理論知識,達到理論與實踐的完美結合;在線培訓是學生通過計算機在線課程,進行自學、自問、自解、自判等過程,充分培養發現問題、分析問題、解決問題的能力;指導學習是學生提出整個學習過程中遇到的問題,教師組織討論和解答,并引導學生深入理解,達到總結提高的目的。

3.改革考核方式

傳統的考核方式,對學生的學習效果采用以下方式進行檢驗:一般由平時成績和期末的筆試成績兩部分組成。平時成績由學生的到課率、學生完成教師根據知識點布置的作業的情況而定,而期末的筆試都是考相對較死、只需死記的知識。學生一般只要考前背一背,往往成績就及格了,但離真正掌握這門課還相距甚遠。

目前比較好的考核方法是將期末考試分為理論考核和技能考核兩部分。理論考核主要考核學生對程序設計的基本理論、基本知識、基本概念、基本技能的理解與掌握;技能考核主要考核學生實際動手操作能力,重點考核學生對程序設計的綜合應用能力,讓他們在規定的時間內完成一個規定的任務。通過這兩部分的考核,教師能較好地檢驗學生對理論和實踐的掌握情況,更客觀公正。

三、結語

結合多年高職教學經驗,我針對目前高職院校程序設計類課程在教學過程中學生和教師雙方面存在的問題進行了討論分析,然后從程序設計教學的相關課程整合、教學內容和教學方法改革等方面提出了幾點改革措施,經實踐證明,教學效果較好。

參考文獻:

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003.7.

第7篇：高校課程教學設計范文

關鍵詞：廣告設計；人才培養目標；課程標準；授課方式

隨著科學技術與社會經濟的高速發展，廣告設計也迎來了發展的黃金時期，商業的、公益的；國內的、海外的；傳統的、現代的，各式廣告讓受眾目不暇接，想要在海量信息中迅速引起受眾的關注，完成商業目標，有效地傳遞信息顯得愈發重要。在此浪潮中，學校如何應對，我們要做出及時的反應。近期指導學生的畢業設計，在此過程中深切感受到要培養出適應時展、滿足社會需要的廣告設計人才，我們的教學理念、教學模式需要做出及時的調整。

一高職廣告設計教學現狀與問題

從學生畢業設計和與兄弟院校老師交流的情況看，學生都能熟練使用Photoshop、Illustrator等常用的設計軟件進行制作；手繪草圖也能體現出素描、速寫、色彩和平面構成、色彩構成、立體構成的所學，這類基礎課程教學效果都很好。然而，設計的實際內容卻不盡人意。廣告主題的擬定、文案的編輯、設計元素的選擇、版式的編排等影響廣告設計效果的因素普遍存在明顯的問題，所有問題都與教和學密切相關。因學制的限制，與廣告活動有關的營銷學、傳播學、消費心理學很少寫進教學計劃；決定廣告策略、廣告定位的市場調查研究很少被執行；影響廣告設計視覺傳遞效果的美學法則、版式設計缺少專門的訓練。而實際情況是素描、色彩、速寫等美術基礎課程在高中階段就已有所訓練，學生已有相關基礎，個人認為這部分課時不必占據一個學期，可將平面構成、色彩構成、立體構成、設計基礎等往前調整，給出空間安排市場調查、廣告文案等必須設置的專業課，還可設置營銷、策劃方向的選修課程，完善廣告設計的課程體系。高職教育培養的是技能型人才，廣告設計的應用性也極強，要培養出適應當代廣告設計要求的人才，必須落實人才培養目標，調整教學模式與教學內容，重視教師隊伍綜合素質培養與行業發展的對接。

二圍繞人才培養目標制定嚴謹的人才培養方案

高職藝術設計類專業不應片面強調“應用”、“技能”，否則多數學生會被塑造成“繪圖軟件的高手，設計的庸才”。我們培養的是能適應時展、滿足企業需求，服務社會經濟發展的具有較強綜合職業能力的高素質技能型專門人才。在確定了應用型人才培養目標之后，需要解決的是如何將應用型人才培養的目標和應用型人才需要具備的能力聯系起來，圍繞著應用型人才所具備的能力，進行分析，加以分解［1］。這方面我們確實不夠好，對能力的分解不夠具體不夠嚴謹，造成部分學生修完課程后，對所學專業還處于模糊狀態，無法滿足企業需求，在行業無法立足。在教學過程中發現學生們關注的是軟件繪圖技術的提高及作業是否美觀，這顯然是對廣告設計缺乏系統學習與實踐的表現，因為在我們的人才培養方案中只是描述培養的人才需要具備哪些能力，如：具備良好的設計需求理解能力、需求分析能力與清晰的溝通表達能力；具備平面設計方案風格與創意規劃的設定能力；能熟練運Illustrator、Photoshop等相關設計軟件，按設計制作規范及標準完成各類平面設計項目的能力。對于培養這些能力需要設置的課程安排卻不系統。只有對能力進行合理的分析，將實現一系列能力需要開設的課程進行系統的安排，才可能實現培養目標。

三合理的課程標準、授課計劃是關鍵

由于之前的教與學不到位，每一名學生的畢業設計都遇到了很多困難，雖然我對其一一分析并加以指導，學生也能做出及時的反應，對設計進行調整，但是工作量非常大。廣告設計是一門系統的學問，學生經常遇到很多知識盲點，導致設計效果不佳，相信老師們都深有體會。其實，這與課程標準、授課計劃的系統性、可行性密切相關。課程標準中每個教學模塊的理論基礎、實踐任務以及考核與評價標準都應緊貼實現培養目標需要具備的能力，細致到廣告活動的調研、策劃、實施和評估等環節，不脫鉤。如此，課程的脈絡就延伸到了廣告的具體環節，能讓教師教得清晰，學生學得明白，教與學均得以良好實現。以我校的廣告設計為例，前期基礎課程為素描、色彩、三大構成、Photoshop和Illustrator，廣告設計課程為7周56節，授課主要內容為圖形、字體、色彩、版式的設計。直接結果是學生因部分環節的知識缺失，導致了對廣告活動缺少系統認識。

四模擬實戰的開放型授課方式

那種教師講授理論知識后，學生在電腦上繪圖再上交作業的課堂模式已經不適用于當今的設計人才培養。本學期的畢業設計指導工作，我們模擬實戰，讓學生了解廣告活動的過程，通過實踐改變了學生對廣告設計最初的認識。任務是之前學生參加過的大學生廣告設計大賽的選題，初衷是參賽時提交的設計太不成熟，希望通過畢業設計體驗設計活動的全過程，縮短學校與社會、學生與職業設計師，轉換環境、角色的適應過程。在與每位學生一起制定了工作計劃后，開展了調研工作。根據不同的設計對象，分別制定不同的調研內容、調研方式，調研后撰寫調研報告、確定廣告策略（在此過程中還請教過專門的廣告策劃人員）。進入設計階段后，根據廣告主題設計不同的方案，討論后選出最可行、最實用的方案進行優化設計，而后制作投放環境的場景，廣泛征求意見，進行模擬評估直至定稿。按照這套工作計劃執行，學生在每個步驟都投入了精力和熱情，較往常常規的教學效果好很多。老師在每個環節布置具體任務并加以指導，能反映出學生在創作過程中的進步，調研、策劃、創作能力明顯提高。

五做好教師的繼續教育工作

高職院校的教師隊伍多數是從高校畢業就參加工作，沒有在行業、企業的工作閱歷，缺少廣告設計的一線工作經驗，授業是憑所學的理論知識，與職業院校教師所需的能力存在或大或小的差距，提高教師的專業能力就勢在必行了。學校要給教師提供外出進修培訓的機會，擴展他們的專業視野，使他們有機會感受到廣告行業里的新知識、新技術、新的思維模式，并將這些作為教學資源滲透到課程教學中，使講授的內容更有廣度和深度，更有適應性、開放性和系統性。[2]目前很多教育主管單位與職院已經很重視這項工作，積極開展師培項目，學校與行業、企業的對接也在大規模的展開，越來越多的一線教師獲得了提升自身能力的機會，有理由相信教師的繼續教育會越辦越好。中國經濟與社會在高速發展，廣告行業也在不斷迎接挑戰，對設計人才的要求不斷提高，專精人才相對緊缺，培養能快速適應行業發展、滿足企業需求的職業新興力量也是我們必須迎接的挑戰。人才培養目標需要接受市場的檢驗，人才培養模式需要得到行業的認可，學校的教學質量需要獲得社會的認同，教與學就必須要適應專業與行業的發展步伐。

參考文獻

[1]魏朱寶,劉紅.“錯位”與“重構”——應用型人才培養方案設計的思考[J].中國大學教學,2011,07:79-81.

第8篇：高校課程教學設計范文

關鍵詞：混合學習；混合式教學；分層教學；教學設計

1學習者特質分析與分層

高職院校的學生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數偏遠地區，其學生原有的計算機技能差距大。將班級的學生分為初級和中級二個層次，普高學生屬于初級，中職的學生屬于中級。考慮到個別學生的情況，允許普高學生通過在線測試的方式申請升級。

2學習環境資源重構

針對學生計算機水平的差異，將計算機應用基礎課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結合各專業對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應用能力：外語外貿學院、人文社科學院、機電工程學院增加Word綜合應用能力；信息工程學院、財經學院、建筑工程學院增加Excel綜合應用能力；管理學院、藝術設計學院、珠寶學院增加PowerPoint綜合應用能力。而筆者所帶的國際貿易專業，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設計的能力要求。通過重構學習資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應用階段、會設計階段。基本操作階段和會應用階段與計算機等級考試的能力要求對應，而會設計階段與專業的計算機應用能力對應。因此，階段越高，計算機的能力越高。

3學習活動設計

混合學習是一種基于web技術的結合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教育技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果[2]。合式教學則是學習理念的一種提升，要求教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[3]。筆者所在的學校采用網絡自主學習平臺，支持學生在線自學、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學生可以在沒有老師指導的情況下自主學習，教師在后臺可以統計學生知識點的掌握情況。但是由于高職學生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學生并不會自主完成學習。對此，筆者利用網絡自主學習平臺和計算機機房的教學環境，對計算機應用基礎課程的教學環節和學習活動進行重新設計，通過“二層三階法”，將教師引導和學生利用網絡自主學習有機的連接為一個整體。在整個學習活動和教學環節中，課程的自主學習平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學習平臺的后臺管理可以實時監控整個課堂的學習進度，把握課堂的節奏。學生則從被動學習變成主動學習，從被動的灌輸式、訓練式學習，轉換為因興趣而學習，為問題而尋找解決辦法，學習的目標從原來的掌握老師規定的知識點變成升級、再升級，計算機應用基礎課從枯燥變為有趣的探索的過程。

4教學案例素材的選取

“二層三階法”的教學模式中的一個至關重要的因素，是教學案例的選取，在導學時，能調動學生興趣的案例，以及恰當的提問方式，直接影響到課程的學習效果。筆者以“創建和編輯圖表”教學單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導入。導入案例選取關鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習。實例練習平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設置，關鍵考察學生能否將基本操作綜合應用的能力。（3）拓展練習。拓展練習的案例應盡量與專業的崗位結合，增加關卡或陷阱，以提高學生思考和發現問題的能力。

5結束語

采用“二層三階法”，將混合式教學模式與高職計算機應用基礎的結合起來，改善了教學效果。但以上教學設計只處于實驗階段，學生尚未畢業，缺少企業反饋，僅僅根據學生學習態度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應用基礎課程的教學效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。

參考文獻：

[1]徐寧,劉清堂,趙呈領.學習活動設計與應用研究[J].中國教育信息化,2008(01):78

[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002

第9篇：高校課程教學設計范文

一、《包裝設計》課程項目化教學的特色

《包裝設計》課程融合了技術與藝術，強調“教”“學”“做”兼修。在實訓內容上，要體現包裝印刷行業的崗位要求，將教學過程與崗位實操流程綜合起來，讓學生在掌握一定理論基礎后，能夠從實訓實踐中來強化相應的職業技能。高職《包裝設計》課程項目化教學模式的應用，遵循了包裝設計行業對高技能人才的培養要求，將包裝工藝知識、包裝設計軟件、包裝創意、包裝材料、包裝結構等內容，利用真實項目來深化校企合作，培養具備完整理論基礎、擁有豐富設計經驗的社會所需人才。對于項目化教學，其關鍵在于設置合適的項目。以無錫惠山泥人為例，從其典型的文化元素及旅游紀念品特色上，實現傳統工藝向現代市場經濟發展模式的轉變與創新，既提升了傳統工藝品的文化形象，又推進了惠山泥人傳統工藝的傳承與發展。比如在惠山泥人題材、造型方面的設計，來突顯其裝飾性、擺設功能，增強其“用”的功效；與惠山泥人大師展開產品包裝設計開發，讓學生從市場調查、產品包裝定位、消費者需求分析等方面，來了解惠山泥人產品包裝項目的設計背景，制定貼近市場消費群體需求的包裝設計方案。現代網絡的發展，利用設計任務平臺，如威客網，通過互聯網來實現知識、創意、技能轉換為實際收益的方式，鼓勵學生從中選擇感興趣的包裝設計任務，并從動手實踐中來體驗學習、體會設計的樂趣。當然，在高職院校包裝設計項目化實踐教學中，還可以通過自主性、創意性虛擬命題方式，圍繞包裝設計行業需求，拉近學校教育與市場人才標準的距離，從包裝思維、創意訓練、技能挑戰等方面來引入競賽項目，挖掘學生的個性，讓學生設計出符合市場需求的包裝作品。

二、《包裝設計》課程項目化實踐教學要點

（一）進階性

項目化實踐教學的關鍵在于項目主題的選擇，而項目主題又與項目目標及任務緊密相連，立足學科知識體系和學生認知、技能實際來確定項目主題。因此，項目設計難易度的確立具有綜合性，在了解包裝設計相關知識、理論、創意等知識點之后，可以導入基于紙質材料的工藝品包裝設計項目，內容上涵蓋紙盒的結構、紙盒的外觀視覺元素設計、產品包裝市場調研、設計定位、設計方案構思及包裝實物制作與評價等部分。在學生了解容器造型設計理論后，可以導入非紙質材料的多種不同類商品的包裝設計項目，著重從項目化實踐中，啟發學生多維度的設計構思，體會包裝創意，熟悉商品包裝設計工作流程等內容。

（二）真實性

對于項目化實踐教學，一些教師傾向于模擬項目，事實上，對于廣大學生，最關心的是對未來包裝行業的了解，特別是期望從真實的項目包裝設計實踐中來體驗。《包裝設計》課程項目化設計，可以采用既定命題方式，明確具體商品來進行包裝設計，也可以采用自由命題方式，結合項目要求、目標來引導學生“自主探究”。比如結合惠山泥人產品形象及包裝設計主題，通過介紹惠山泥人的歷史文化，從中來明確泥人包裝的尺寸、規格、文字、品牌等信息，并要求學生設計出至少三種不同風格的泥人包裝方案。在這個具體的包裝設計項目中，學生從包裝盒結構、造型款式、外盒文字、色彩、圖形的搭配以及紙質材料的多種運用中，增強了包裝設計趣味性與地域文化內涵，也從真實項目中感受到商品包裝的現實價值。

（三）典型性與完整性

對于《包裝設計》課程項目化教學設計，要注重項目的典型性與完整性要求。所謂典型性，就是要體現產品包裝的普適性，突出包裝設計的基本功能。所謂完整性，就是要從項目流程設計中再現實際項目內容，能夠激發學生的思考，增進學生對包裝設計項目的完整體驗。包裝設計的對象繁多，不同商品的包裝設計要求也不盡相同。比如食品包裝與藥品包裝，在包裝材質選擇上、包裝創意構思上、包裝設計手法上都具有差異性。《包裝設計》項目化實踐教學中，需要從不同類型商品的包裝設計對比中，如大眾化商品與奢侈品包裝、小組間不同項目的包裝設計與評比來拓寬學生的知識視野，鼓勵設計創新。

（四）突出“漁”“魚”兼顧

對于任何一種教學方式都要進行反思，項目化實踐教學同樣離不開教學評價與反思。所謂“漁”，即教育的方法，要遵循“實踐、認知、再實踐、再認知”的過程來養成。教師要授之以“魚”，還要授之以“漁”，要從“授”中來發揮學生的自主性。在基礎理論課程項目化教學中，要發揮教師的“引導”作用，而在實踐技能項目化教學中，教師要讓位于學生，激發學生的參與性，提高學生的自學能力。同時，在項目化授課過程中，教師要注重師生互動，從項目實施過程中來培養學生的邏輯思維能力、口述表達能力、動手實踐能力、創新意識等素質，拓深項目化教學實效性。

（五）多維度、多元化考評

對于項目化實踐教學，要統合不同的考查評價方法，尤其是建立多層次評價體系，來完成全面、客觀、有效評價。在模擬類項目教學中，采用學生自評、互評和教師評價相結合，重在激發學生的參與性；在真實包裝設計項目中，采用教師評價、行業評價以及參照企業標準來檢驗學生的設計水平，增進學生對自我、對設計行業的正確認知；在競賽項目、參選項目實踐教學中，除了教師評價、企業評價外，還要關注學生的職業素養評價。在考評內容上，既要關注項目設計提案、項目完成進度、完成質量（設計原創性、表現多樣性、制作成果）、項目總結報告等評價，還要關注學生的自學能力、團隊協作能力、解決問題的能力等。

三、以花生酥包裝改良為例探析項目化教學

（一）花生酥傳統食品舊款包裝調查

花生酥是我國傳統食品中的典型商品，在包裝設計上缺乏現代意識，多以單一的色調、保守的結構造型、陳舊的創意思路、落后的印刷工藝，甚至非環保的包裝材料居多，使其在市場競爭中面臨著淘汰的窘境。包裝設計工業的發展，為商家重塑產品理念，打造新的品牌提供了有效途徑。

（二）改良包裝市場定位

花生酥作為傳統食品，在舊款包裝設計上，盡管引入了名人代言方式，增強了品牌的形象與知名度，但在包裝風格上，與市場其他品牌相比，缺乏個性與特色。因此，從提升花生酥包裝設計的品牌效益上，一要塑造產品的新形象，增加企業文化附加值，突出企業的文化內涵。二要深挖花生酥的品質，從其百年來的發展歷史上來細分消費群，從而在包裝設計上體現不同的設計風格，以應對不同消費群的市場需求，打造花生酥這一傳統食品的品牌活力。

（三）花生酥包裝設計再造

根據項目化分組實踐，第一小組在包裝再設計上，將文化意旨作為突破點，積極挖掘花生酥的價值。融入企業發展歷程，結合花生酥的營養價值，通過包裝設計中的色彩、符號、線條、圖案等表現元素，來傳遞濃郁的文化底蘊。在圖形選擇上，以傳統剪紙手法刻畫壽桃、壽星、仙鶴等“長壽”紋樣，并配合“香濃美味、延年益壽”等字樣，來增強包裝主體與產品屬性的關聯性，隱喻花生酥能帶給消費者多福、長壽、健康的美好祝愿。第二小組在包裝設計上將傳統制作工藝作為切入點，利用傳統簡筆線描手法來生動形象地展現傳統花生酥的制作步驟，并配以簡要的文字說明，既直觀又形象，帶給消費者豐富而獨特的工藝文化體驗。第三小組在包裝設計上注重情感策略的運用，特別是利用現代設計對消費者多重感官的滿足來增強消費者的情感認同。將包裝圖樣按照幼年、少年、青年、老年四個生命階段進行劃分，分別繪制不同的插畫來勾起人們對美味的甜蜜回憶；同時，在文字裝飾上，以手寫字體配以煽情的文案策劃，激起消費者嗅覺、味覺、視覺、觸覺的情感表達，進而產生購買欲望。第四小組在包裝設計上將“綠色”理念作為重點，著力從生態設計、環保意識等理念來倡導綠色設計。在材料選擇上，講究節約與環保，盡量采用可降解材料，引導生態消費觀，在保障食品包裝基本功能、滿足消費者審美訴求基礎上，將情感設計與綠色設計達成平衡。如在包裝造型設計模仿花生外形，在花生殼紋路中嵌入綠色、健康的文化，借助于包裝的凹凸觸感增強浮雕效果；另外，在產品包裝延伸功能上，包裝盒可以變作糖果盒、花生酥布袋可以作收納袋使用，遵循了綠色循環、可重復利用的設計目標。《包裝設計》課程與項目化實踐教學模式的融合，在參照教學大綱的基礎上，將項目任務作為激發學生參與實踐的有效途徑，各小組通過搜集、查閱資料，共同商討設計主題與策略，并從制作成果中鍛煉了動手能力，掌握了所學知識，培養了職業技能，實現了學校、企業、社會的緊密銜接，為學生適應未來職業崗位奠定了基礎。

作者:吳錫平 單位:無錫商業職業技術學院