初中歷史重要考點精選(九篇)
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第1篇：初中歷史重要考點范文
一、形式上盡可能多樣
某學科作業在形式上如果一成不變，時間長了就會讓學生產生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業時候經常就是二道題，第一道將本節課歷史史實相關知識點以填空題的形式概括出來，第二道將本節課歷史事件相關知識點做出自己的評價。從布置作業的角度來講，這樣的形式對學生鞏固知識，達到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業都是這樣的形式，學生只能機械地按照老師的要求去對本節課知識點進行總結和概括，進行評述和思考，時間長了，學生心理上的倦怠感就會越來越強，對老師的作業形式會有一定的抵觸情緒，作業效果也會大打折扣。因此，老師在布置作業時，作業形式要盡可能多樣化，可以是總結類的知識匯總，也可以是反思類的事件概述與述評;既可以將橫向的知識點進行概括，也可以就某一個歷史現象進行深挖探究;既可以形成書面性的作業，也可以寫成篇幅短小內容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會、故事會、辦報紙、做調查、動手制作模型等等。總之，歷史老師在設計作業時要考慮學生的接受力度，盡可能讓作業形式多樣化一些，保證作業設計有效，學生做完之后達到作業布置的目的。
二、內容上盡可能有效
歷史作業的設計重要的是讓學生做完作業之后達到對所學知識的鞏固與記憶。因此，讓學生如何完成歷史作業，完成什么樣的歷史作業特別重要。每一節課都有教學重點、難點、相對應的考點，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎上，才能對所講授的內容和相應的重難點、考點有效的聯系起來。在布置作業時候，找準知識點和難點、重點、考點的銜接點，設計有效的作業。例如，“”這一節的重點、難點、考點就在于讓學生牢牢地把握的重要歷史意義，讓學生對相關知識點進行熟記并能夠有自己的理解，那么在設計學生作業時，這就是關鍵點。只要圍繞這個關鍵點，通過設計形式多樣，內容豐富的作業題，學生就會對這一知識點融會貫通，熟記于心。歷史作業設計的有效性，關鍵在于教師要全面地熟悉教材，對初中階段各個年級的各冊教材的所有知識點都應該爛熟于心，同時還要熟悉課程標準、教學大綱、考試大綱，對某一個知識點在教學大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標準是什么樣的都要心知肚明。
三、方法上盡可能實用
初中歷史作業的設計在方法上要盡可能實用，所謂實用主要是指學生通過某種類型的作業達到了作業設計的目的，對老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業設計方法更實用呢?其一，最實用的方法往往是最直接的方法。例如要求識記類的歷史史實和歷史事件，無非是讓學生進行背誦和記憶，但檢查學生是否完成了相關的知識記憶，最直接的辦法就是讓學生進行默寫。學生能夠默寫出來，則證明學生對此類知識點的記憶是有效的，這類型的作業設計也是有效的，反之，則需要歷史老師考慮再重新決心作業設計。其二，最實用的方法往往是學生最容易接受的。例如要對某一章節知識點進行總結和概括，那么教師在設計作業時候，可以考慮以小組單位，讓學生四人或六人為一組，對某一章節的知識點畫出知識脈絡圖，形成思維導圖，然后在課堂上通過小組之間的展示，達到檢查作業的目的。更關鍵的是通過這種非常實用的方法，讓學生非常容易的接受了這種作業形式，而且還能夠保證學生有效的完成作業，真正實現了“作業設計”的目的。其三，最實用的方法往往最能夠激發學生的作業熱情。根據中學生表現欲望強烈的特點，我們在進行作業設計的時候可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，讓學生的學習熱情得到激發。在競賽結束后再對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關的知識點。這種形式能夠極大地增強學生的競爭意識，有力地提高學生學習的積極性。
四、空間上盡可能拓寬
初中歷史作業的設計，一方面需要達到鞏固知識、強化技能的作用，在作業內容上必須緊扣教科書的基礎知識和基本技能的訓練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學生對基本歷史事實、歷史現象的識記和掌握，并能從啟發思維的角度出發，使學生形成對基本史實的掌握。另一方面也需要拓寬學生的視野。學生的歷史作業不應局限于課內，不應拘泥于課本，要盡可能地進行學科內容的擴展和延伸。從學習的角度講，任何一個學科，其內部都是互相關聯的，同時也與其他學科有著千絲萬縷的聯系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關聯，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數學、語文等科目之間關聯無處不在，我們的作業設計，應該讓學生通過對比分析，找到不同學科的共同點，強化記憶，加深認識，達到鞏固知識的目的。
總之，歷史作業的設計需要老師緊密聯系學生的實際進行，不能脫離學生的需要。只要歷史老師站在學生的角度去看待問題，看待作業，相信我們的作業設計一定會達到目的的。
作者：王振香
第2篇：初中歷史重要考點范文
【關鍵詞】初中歷史；情感教學；教學
歷史的作用是記錄過去社會發展中的重要人物和重大的事件。若老師能在初中歷史教學中實施情感教學，就可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，達到最優化的教學效果。新時期下，初中歷史課改要求高度注重學生的情感，重點培養學生健康高尚的情感，關心學生的情感生活和體驗。初中歷史教育改革的一個重要課題便是實施情感教學。初中歷史教學中運用情感教學具有了更加現實的意義。
一、實施情感教學的內涵
人受外界刺激而產生的心理反應稱作情感，例如人的喜、怒、愛、恨等。它能反映出人對現實世界的各種事物的不同態度和體驗。影響學生學習行為和學習效果的重要因素是情感。從教育心理學的角度來看，學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素。情感教學說的是老師在講課過程中，以調動、激發學生的情感來促進教學的效果。它具體有兩個方面的內涵，一是從老師的角度來說，老師可以把自己的情感融入講課中，并引領學生加入到當時的情景之中，與學生產生情感上的共鳴，順利地進行教學任務。二是從學生的角度來說，作為學生，我們在學習歷史的過程中，要使自己能夠融入當時的情景，要認真解讀歷史事件，并發表自己的觀點和看法，使自己的社會責任感得到提高。情感教學的根本含義就是說老師在教學的過程中，在完成教學的同時，要發揮積極的情感因素，達成教學目標。
二、實施情感教學的意義
1.情感教學的必要性。學生學習和掌握歷史的重要意義在于能在講課過程中融入情感教學。第一，歷史作為一門人文科學，涉及范圍特別廣泛。為此，在課堂上融入情感教學，對激發學生對歷史人物和事件的興趣具有重大意義，有助于學生對知識的探索，對培養學生自主學習具有重大意義。第二，在學生對歷史人物和事件有了一定的學習基礎之后，可以在教師的帶領下作出正確的判斷，對樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。2.情感教學的意義。在初中歷史講課中融入情感教學具有非常重要的意義，不但可以消除講課過程中的枯燥、乏味，還可以營造良好的課堂氛圍，使學生積極主動地學習歷史知識。除此之外，老師還可以對學生系統地掌握知識給予幫助，做出正確的歷史人物和事件的評價，對學生形成良好的價值觀具有重要意義。3.情感教學在初中歷史教學的地位和作用。我們要從歷史人物和事件的感知開始，對歷史課堂實施情感教學。與此同時，學生便開始了思考的過程，要分清重點和難點。難點在于在明確考點、掌握熱點的學習中遇到的問題和容易混淆的地方。由于中考復習時間緊、任務重、內容多，所以，老師要學會從學生認知的實際情況出發，在難點問題上多下功夫，多花時間。
三、如何在課堂中運用情感教學
1．要充分挖掘素材。（1）挖掘教材。老師應該重點挖掘教材中的情感因素，創造當時的歷史氛圍，用生動的語言、形象的肢體，對不同的歷史人物和事件進行情感的表達，使學生充分感受當時的歷史情境。老師在給學生講課的同時，要給學生傳授情感的信息。老師要在拉開教學情感的課堂序幕的同時，把握學生的情感脈絡，重點挖掘教材中的情感因素，鼓勵學生積極主動地學習。與此同時，針對不同的學生水平實施不同的鼓勵，并創造平等和諧的氛圍。只有老師自身投入了情感，進入當時的角色了，才能感染學生，帶動學生投入情感。（2）運用多媒體。在講課過程中，老師可以運用多個輔助教學的工具。如，講時，可以播放相關的電影，再現當時的歷史情景，加深學生學習的印象。除此之外，老師還可以通過展示實物、播放錄音等方式更直觀、更具有效果的方式表達出來，以此來增強教學的效果。2．要營造和諧的課堂氣氛。（1）加強課堂氣氛。課堂氣氛有利于調動學生的學習興趣。為此，老師在講課中應該起到表率的作用，通過自己的行為，語言打動學生，和學生產生相同的情感，激發學生學習的興趣，創造良好的課堂氣氛，帶領學生學習新的知識。例如，老師在講三國演義時期時，可以通過講其中的故事，帶領學生學習當時的人物和環境。使學生在聽故事的同時，掌握知識，加強對事件的學習。與此同時，老師要通過豐富多彩的課堂教學來加強課堂的氣氛，達到良好的學習和教學效果。（2）創建和諧的師生關系。和諧的師生關系在初中歷史教學中運用情感教學具有重要的意義。初中生常常對老師產生懼怕的心理，并盲目地崇拜老師，認為老師講的一切都是正確的。為此，不敢提出自己的意見，盲目地服從。除此之外，有的老師沒有把握好師生平等的觀念，一直停留在傳統的教學模式，老師和學生之間缺乏溝通，很少將情感教學代入課堂。為此，老師要改變傳統的教學，課上，鼓勵學生發表自己的意見和建議，經常與老師溝通、交流。課下，老師也要和學生經常互動，與學生一起進行學習和探討，盡量保持和諧的師生關系。除此之外，老師要加強對學生的歷史的學習，做到對本學科和學生的熱愛。例如，教學態度要做到平易近人，語言要親切感人，勤于發現學生的優點和長處，給那些內向的學生提供參與教學的機會，增強他們的自信。3．有效地進行教學評價。為了促進學生的全面發展，我們要進行有效的教學評價。為此，我們要轉變原有的評價標準，不再只重視學生對知識的掌握程度，還要增加對學生態度情感等方面的評價。正處于青春期的初中生，自尊心比較強，特別希望得到他人的肯定。為此，老師在教育評價學生時，要以鼓勵為主，多評價學生積極的一面，來滿足學生的自尊心。進行批評教育，讓學生認識到自己的不足，朝著某一方向努力。假如一位學生在作答時，答案跑偏了，老師就可以說：“這位同學有自己獨特的見解是非常值得肯定的，但是其他同學還有不同的答案嗎”，如此維護了這位同學尊嚴的同時，也讓他認識到自己的答案還存在不足之處。學生不會因為自己答錯而受到同學的取笑，更不會影響他學習的積極性。4.多種教學方法結合運用。為了加強情感的滲透，我們要恰當地結合運用多種教學方法。例如，講課、多媒體教學、談心、現場教學等。除此之外，還可以運用電化教學，它不僅可以根據教學的內容加以改變，還能不斷激發學生的注意和興趣，更重要的是能使歷史人物和事件形象地再現出來。這樣一來能感染學生，二來能培養他們明辨是非的能力。另外，老師也可以從學生的興趣和愛好的角度考慮，通過歌唱祖國，激發學生學習歷史的熱情。這樣做不但能激發學生的學習熱情，增強課堂的氛圍，還能加深對教學內容的深化，達到良好的教育效果。例如，在講《第二次》時，在講之前，老師可以先讓學生看圓明園被燒之前的壯麗景觀，讓學生深刻認識到圓明園對我國的重要作用。讓學生充分地認識到圓明園的建筑藝術，以此來激發學生對祖國的熱愛。讓學生看的電影時，不斷強調侵華者對圓明園的毀壞和搶奪。接著讓學生看圓明園被毀后的慘烈現場，以使學生對這段屈史產生深刻的印象。最后，再組織學生討論列強這樣做的原因，讓學生深刻認識到落后就要挨打的道理。通過上面的介紹，我們可以得到，情感在我們的生活中發揮著非常重要的作用，教學的目的不但要發展學生的認識，還要使學生的情感得到提高。
在初中歷史教學中實施情感教學有利于培養學生健康積極的情感，有利于增強學生學習的主動性和積極性，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為一名歷史老師，應該多方面、多角度、多渠道地挖掘教材中的情感因素，多方面激發學生的情感因素，讓學生學得輕松、愉快和健康。只有做到這樣，學生才能在學習知識的同時，得到美的教育和熏陶。
作者:韓雪女 單位:浙江省寧波市象山縣丹城實驗初級中學
參考文獻：
[1]陳丹.新課程中初中歷史情境式教學的實踐研究教育管理[D].廣西師范大學,2014.
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[4]聶倩.初中歷史探究性教學實踐淺析[J].教育藝術,2014,(1).
第3篇：初中歷史重要考點范文
關鍵詞： 初中歷史教學 教學困境 主要原因 突破途徑
初中歷史教師不僅要熟練掌握教育教學技能，組織好教學活動，還要科學地研判形勢，分析教學工作中存在的諸多不利因素，開展研究分析，并采取有效措施提高教育教學成效。我多年從事初中歷史教學工作，重點研究了當前初中歷史教育教學中存在的種種不足，并開展了研究分析。
一、初中歷史教學現狀
在目前的教育教學工作背景中，歷史教學相對顯得有些薄弱，這既有來自于客觀方面的影響因素，又有教學工作自身的原因，造成了教學成效低下的困境，具體表現在以下幾個方面。
一是學生學習興趣不足。在初中歷史教學工作中，存在著學生學習興趣不足的問題。一方面，受中考應試分值的影響，學生更愿意將主要精力集中于語數外等學科，對于其他學科的精力投入和學習積極性存在不足。另一方面，學校與教師對于歷史教學工作的安排相對薄弱，也對學生的學習積極性產生了影響。
二是教學過程優化不足。雖然在新課程改革中，許多學科在創新創優方面下了大工夫，但是在歷史教學工作中，這一點往往并沒有完全得到體現，對于教學理念的創新不足，習慣于按照老模式進行教學活動，學生的自主地位并沒有得到全面體現，在教學手段的改進方面也存在滯后性，尤其是在信息化教學手段的運用方面，并沒有能夠與時俱進地進行改進。這樣的教學理念與教學過程，導致歷史教學成效難以迅速地提升。
三是教育資源利用不足。歷史教師不僅要善于分析學生的思想特點，優化教學活動設計，還要能夠善于整合各種有利于教學活動的資源，將教學活動變得更加豐富多彩。部分教師在這一方面存在著明顯的缺陷，使教學活動局限于教材，沒有能夠走出課堂與教材的限制，尤其是在拓展歷史教學空間方面存在明顯不足。
二、造成歷史教學困境的主要原因
對于上述現狀，每一位歷史教師和學校管理人員都應當進行深入的研究分析，尋找自身存在的不足，客觀分析其他方面的原因，為進一步改進和優化教學活動奠定堅實基礎。造成歷史教學困境的原因主要有以下幾方面。
一是部分學校對歷史教學不夠重視，師資安排與課程設置存在區別對待現象。在部分同志的眼中，歷史學科其實就是一門二等學科。在課程設置上，雖然教學時間是按照規定設置的，但是執行嚴格程度不足，在期中期末復習階段，要求為其他學科讓路，平時的教學時間也受到擠占；在師資配備上，沒有能夠做到培優配強，只是將歷史學科作為師資安排與調節的余地，由部分接近退休年齡的老同志，或者業務能力較差的教師擔任歷史教師，專業對口程度較低，一些專業的歷史教師，尤其是青年教師，被改任其他學科教師，影響了教學成效的提升。
二是部分教師對歷史教學不夠重視，方式手段與資源利用存在觀念陳舊現象。在學校重視程度相對不足的背景下，部分歷史教師在教學研究方面存在著不足之處，具體表現在三個方面：首先，對教學改革要求落實不足，對于新課程理念中體現學生主體地位的方面沒有落實到位，還是按照講授式的方式開展教學活動，制約了學生在學習中的積極參與熱情和自主學習能力的提高；其次，在教學手段的提升方面存在不足，部分教師還是按照陳舊的教學方法開展教學活動，對于信息化教學手段，要么使用不熟練，要么在教學中不愿意多使用，造成信息化手段使用效果不佳；最后，在教學資源的整合利用方面，部分教師不善于整合課內外與校內外資源，在教學活動的拓展方面存在不足，影響了歷史整體教學成效的提高，尤其是影響了教學成效的鞏固和思想教育的升華。
三是部分學生對歷史教學不夠重視，學習態度與積極程度存在動力不足現象。部分學生在初中學習中，將眼光緊盯在語數外等學科方面，對于歷史學習的重要性存在片面認識，學習態度不夠積極，尤其是認為只要進行突擊的死記硬背就能夠掌握歷史的知識考點，在平時的歷史學習中動力不足，也在一定程度上制約了教學成效的提升。
三、有效突破當前初中歷史教學困境的途徑
一是要同等對待歷史學科，嚴格執行課程標準。學校相關領導首先應當在師資配備方面加以重視，既要提高專業師資的比例，又要強化師資力量的均衡，不能夠將歷史教學師資的安排作為調劑手段，要保證整個歷史教師隊伍的穩定與素質化，為教學成效的提高奠定基礎。還要強化教師業務培訓，將提高教師隊伍整體業務素質作為重要的工作內容，可以通過培養業務骨干，以二傳手的方式進行，也可以積極開展校內研討觀摩提高教師的業務素質。同時，在課程設置方面，要做到嚴格按照課程標準執行，凡是課程中安排的教學時間，一定要執行到位，不得隨意擠占，即使在特殊情況下擠占的，也要在總體上保持均衡與充足，要通過制度與考核等方式手段為歷史教學活動的有序開展提供必要保障。最后，在整個歷史教育教學活動中，學校還應該想方設法改善歷史教學設備，例如在教學硬件比較到位的情況下，多渠道提供教學軟件的使用條件，通過添置教學課件、營造良好氛圍等方式，來為歷史教學活動的有效開展奠定良好基礎。
二是要注重教學改革優化，提高教學素質。教師一定要將改革創新作為促進歷史教學活動有效開展的重要途徑，著力從教學模式、教學手段和教學空間三個方面入手，提升教學成效。首先，在教學模式的優化方面，注重強化學生的自主學習能力培養，以思維啟發引導為切入點，將學生的學習參與性發揮出來，讓學生通過小組合作學習等方式開展深入的研究，使獨立思維與合作探究相結合，努力自主尋求問題答案，同時提高思維探究水平和自主學習能力。其次，在教學手段的優化方面要體現信息化手段的重要作用，將多媒體手段在補充教學信息、激發學習興趣和創設教學情境等方面的作用充分發揮出來，運用多媒體手段的生動演示，讓教學過程變得更加豐富多彩，讓教學活動對學生的吸引力更大，尤其是要通過多媒體手段的輔助，將枯燥的歷史教材從文字轉變為影音資料，聲形并茂，深化學生的理解，提升思想教育成效。另外，教師還要充分整合各種教育教學資源，實現課內外有機結合與校內外有機結合，既要充分發揮課外興趣小組的專題研究活動作用，幫助學生深化對課堂教學內容的理解，又要發揮校外教育基地的作用，將學生帶進各種歷史教育基地進行教育活動，讓學生受到深刻的思想教育。例如通過校外歷史教育基地的參觀與訪問，培養學生的愛國主義情感、民族主義情感等，讓學生的思想得到升華，自覺抵制各種腐朽沒落的思潮侵蝕。
第4篇：初中歷史重要考點范文
關鍵詞：歷史課堂教學 加強德育 教師德育素質 挖掘課程德育資源 與生活和時政熱點結合
歷史課是中學德育的重要陣地，是愛國主義教育的源泉，初中歷史教學蘊含著豐富的德育思想、德育內容、德育方法。通過歷史學科的教學，可以豐富學生知識，啟迪學生智慧，陶冶學生性情，從而提高學生的素養，培養學生正確的歷史觀，最終促進學生的全面發展。下面，我根據自身實踐，談談初中歷史課如何滲透德育。
一、切實轉變教育觀念，改變教學評價體制
在一些地區和學校，評價教師就看其中考、統考成績，評價學生就看其學習成績，其他方面則忽略不計，甚至可以一俊遮百丑。這種評價體制片面追求學業成績，犧牲了學生在其他方面的發展，迫使歷史教學和學習朝著追求單純的學業成績方向發展，優秀師資流失，導致歷史教學和教育目標的背離，使德育滲透與學科知識出現分離，德育滲透的功能弱化。這就要求我們切實轉變教育觀念，充分重視初中每一門基礎學科，改變以學生考試成績為評價標準的體制，真正做到素質教育。
二、努力提升歷史教師的德育素質
愛因斯坦說：“學生對教師的尊敬的唯一重要源泉是教師的德和才，無德無才的教師是絕對不可能受到愛戴和尊敬的。”可見，在教師的教育活動中，教師個人的道德素質和才是同等重要的。這就要求歷史教師不僅有識，即歷史教師要具有扎實、系統、廣博的歷史專業基礎知識，還要有能，即熟練掌握教育科學知識和教學技能，還要具有較強的語言、文字表達能力。更要有高尚的人格和道德品質，必須自己首先學會做人，是一個對國家、民族充滿強烈責任感，對學生充滿愛，愛崗敬業、與時俱進的人。學生才能親其師，信其道。
三、與生活和時政熱點結合，幫助學生學史鑒今
歷史教師要與時俱進，注重學習黨的路線、方針、政策，有正確的觀點，結合所學歷史知識引導學生進行分析認識。如結合莫高窟的歷史價值和現狀，讓學生明白當今在發揮莫高窟的文化、歷史、藝術價值，發展旅游的同時，必須保護好莫高窟，這是每個炎黃子孫的職責。通過對唐朝、明朝等后期的鋪張浪費、貪污成風、宦官專權史實的學習，認識到這些加深了這些朝代的政治腐敗和國勢的衰落，進而使學生體會到腐敗亡國的道理。由此認識到當今我國反腐敗和要求勵行節約的重要性，幫助學生初步樹立節約意識和廉政意識。關注社會熱點，用歷史幫助學生釋疑，如關于問題，初中生出現了思想認識上的盲區。作為歷史教師，指導學生查閱資料明白從史實和法理上，自古以來就是中國的神圣領土，造成今天問題的原因。明確中國領土和是不容商量的，但在復雜的國際環境下，又不是初中生認為打一仗就行了的，設計了熱點論壇，引領學生樹立正確認識。既對學生實時地進行了愛國主義教育，又引領學生學習用歷史分析處理時事。
四、充分利用現代教學手段，凸顯歷史課的德育功能
豐富的教學手段和教學設備，可幫助歷史課堂鮮活起來，凸顯歷史德育功能，這就要求教師精心選用情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍。例如前天在講授《凡爾賽-華盛頓體系》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東的場景。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“還我山東！打倒北洋政府！”學生們情不自禁地喊出和當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的震撼，紛紛表達自己的意見，培養了他們的人生觀、價值觀。
五、充分利用課外歷史德育資源，提升德育素質
第5篇：初中歷史重要考點范文
關鍵詞：課標 歷史 素質
一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中來，同時又能在考試中取得好的成績，教師基本素質成為關鍵，下面就這個問題談幾點自己的認識：
一、要有良好的語言素質
教師的教學是借助語言進行的，這就要求教師的教學語言標準化、要講普通話，要做到語言標準，達意確切，科學地使用漢語。對歷史教師來說，在語言上的要求是要達到普通話二級乙等水平，這就要求歷史教師應當注重自己的語言表達，力求語言精煉、有穿透性、更有磁性，使自己的課前導語既能感染學生，更能激發學生的求知欲，讓學生在自己語言的感召下積極學習。
另一方面，良好的語言表達能力有利于實現歷史教學的實效性。對于歷史學科，常常要求我們“以史為鑒”，這就對歷史教師的語言表達水平有更高的要求。為了讓學生理解歷史事件及其產生的影響，教師需要生動地再現當時的歷史畫面從而激發學生學習的興趣，幫助學生從中得到一定的啟發。表達的方式和表達的水平顯得尤為重要。
二、要有良好的心理素質
教師良好的心理素質，對于實現教育教學目標，對班風、學生身心健康和師生關系的好壞都有重要的影響。教師應當做到因材施教，了解和認識學生的心理特點，依據不同的學生不同階段的心理特點施教，教師首先應當有良好的心理素質，學會把握不同學生在不同時期的心理變化，調整授課風格適應學生的心理需要。
具有良好心理素質的歷史教師能獲得學生的好感、尊重和信任。教師的教學效果在很大程度上會受到師生精神狀態的影響。由于歷史教學的特點，當教師置身于歷史課堂中更應該給學生傳遞勇于面對挫折、意志堅強、積極樂觀、沉著冷靜等良好的心理素質。
三、要有構建新的課堂結構的素質
作為歷史課，傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背；或者是教師提煉要點，學生抄寫筆記，這兩種課堂結構，無論哪種結構，都在不同程度上壓制了學生思想的發揮，違背了新課標中提出的“以學生為本”的理念。所以在新課標下應當建立“朗讀――釋疑――解惑――拓展――練習”五環節的課堂結構。
（一）朗讀：課堂上教師應當放手讓學生朗讀教材八到十分鐘，通過朗讀讓學生把握歷史教材中的主要內容，讓學生在朗讀中整體上感知教材的思想內涵。
（二）釋疑：在讀教材的基礎上，選1～3名學生解答老師的質疑，對學生在釋疑過程中出現的錯誤，請其他學生改正。朗讀教材是為了培養學生的閱讀能力，釋疑是為了讓學生學會質疑，通過朗讀、釋疑給學生提供自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
（三）解惑：針對中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生在解惑中感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，使學生在解惑的過程中受益，使學生在鞏固知識的同時，學會運用知識，為以后的應試奠定基礎。
（四）拓展：借助所學內容，以小組討論的方式，要求學生探究尋找與本節所學內容相近的事例或者感受所學的知識發表自己的看法，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀。
（五）練習：選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
四、要有豐富的思想感情
豐富的思想感情是進行教育教學應當具有的一項品質和技能，教師更應該具有豐富、健康的思想感情，還要對教學和學生有豐富健康的感情。針對歷史教學內容，教師應當把自己的喜、怒、哀、樂融入到歷史事件當中，準確把握自己的情感節奏，抓住歷史事件中有情感的事件，通過教師自身的情感表現，凝聚學生的注意力，激發學生的學習興趣，最終達到以“情”致“動”的效果。
教師教學的對象――學生是有感情的。教師健康豐富的感情，會影響學生的思想。身為歷史教師，更不能粗心大意，應圍繞歷史教學的目的抓好因“情”施教的機會，實現三維目標。
總之，有生機的、成功的課堂，關鍵在于教師具有良好的素質。
參考文獻：
[1]李榮榮.新課改下如何打造歷史高效課堂.教學理念，2007（7）
第6篇：初中歷史重要考點范文
關鍵詞：初中歷史 語言 情感 心里 機構 教學理念
新世紀面對著新課程改革，作為歷史教師應該怎樣去做呢？這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞課程標準展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，從而提高整體素質，同時又能在應試考試中取得良好成績呢？我認為至少應該“過五關”。
第一，語言關
作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。我們很難想象，一位語無倫次、邏輯思維混亂的歷史老師能夠準確地傳授歷史知識，能夠使學生喜歡并樂意上歷史課。因此，提高語言素養，應該成為歷史老師的第一要務。
第二，心理關
一時教師要調整好自己的心態，擺正自己在課堂教學中的位置；二是要了解學生的心里特點。不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師要學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，這樣，才能在教學工作中達到事半功倍的效果。
第三，結構關
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀--講---剖---感---練五環的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。
（1）讀。課上在教師的引導下，要求學生利用8—10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文，為進一步的學習課文打下堅實的基礎。
（2）講。在的讀書的基礎上，選1—3名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
（3）剖。剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。
（4）感。以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化，也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
（5）練。選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
以上的教學符合感性—理解—鞏固—運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。
第四，情感關。
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。切記孤芳自賞，自我陶醉，而要充分利用教材內容的情感因素，引起學生共鳴，增強學生對中華民族古老而燦爛文明的認同感和自豪感。
第五，教學理念關
理念是行為的靈魂，是創新的先導。教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，然而，新課程標準的人文性，強調歷史教學要致力于歷史素養的形成和發展。因此，我們要盡快轉變教學理念，樹立疑問為本的教學觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的新教學理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應二十一世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的理念，樹立起“學生中心”的新理念。
第7篇：初中歷史重要考點范文
講、練、評是初三歷史復習教學的三個重要環節,缺一不可。初三歷史復習時間少,復習的內容多,如何才能在有限的時間里進行卓有成效的復習？那就必須要做到精要的講述、適當的練習、精心的點評,使學生在較短的時間內能夠夯實基礎,提升能力。
一、精講
作為復習課的講授,應該區別于平時新課的講授,不是“炒冷飯”,教師要做到學生自己能弄懂的知識堅決不講,要把重難點講深講透,教師要對教材進行重新處理與整合,力求講出新意,幫助學生構建知識網絡和知識框架。
而要做到精講,有一個基本的前提,就是要深入理解《課程標準》,把握考試大綱;深入了解學情,把握學生心態。做到在不同的班級采取不同的方法,每個班級甚至每個學生的學習情況都是有差異的,教師在精講時,要力求同中有異,而不應照本宣科。其次還要在復習中不斷探究復習的方法,讓學生在掌握知識的同時,增強對歷史的學習興趣。
二、精練
“精講”是“精練”的基礎,“精練”是檢驗“精講”的必要手段。通過練習,及時發現學生中存在的問題,才能在講授時作出必要的調整。可以這樣認為,在初中歷史復習備課中,教案是不斷調整、始終處于變化之中的,而作出變化的原因就在于在“精練”中發現的一系列問題。那么在練習時如何突出一個“精”字呢？
1.精心選題:初中歷史題目浩如煙海,“題海”戰術費心費力,得不償失。因此,教師在組織練習前就必須大量地收集題目,同時要密切結合《課程標準》和學情,精心編寫。做到學生會的不練、簡單的少練、重點的多練。同一知識點,整合起來練;前后知識點,串聯起來練;中外知識點,對比起來練。通過這樣的方式,減少無用功,力求在有限的時間中追求最大的效益。
2.分層練習:在試卷練習中,對于不同的學生采取分層的方式,將題目按難易程度分A、B、C三個等次,讓基礎不同的學生分別完成不同的練習。因材施教,有的放矢。既促進優秀的學生進一步提高,又增強了基礎薄弱同學的自信心。
3.精心批改:在平時的批改中,大多數教師僅僅是打個對錯符號。認真的教師會統計錯誤率,但如果我們再細心一點,就會發現有些學生在選擇題中對某一條題目的答案改了又改,在材料題的闡述中有大量涂改的痕跡。如果我們認真思考一下,就會發現學生在某些知識點上左右為難,模糊不清,在審題中思考不足,下筆匆忙,這些發現將有助于我們在“精評”時提高針對性。
三、精評
練后的及時講評十分重要,它起著幫助學生進一步掌握理解知識、查缺補漏、拓寬思路、總結經驗、提高能力的作用。
但在講評中我們常常出現幾個誤區:一是只對答案:教師按照參考答案核對答案后,對一些自認為重點的知識進行講授。二是逐題講評:從第一題開始,無論難易與否,重點與否,每題都講,為了追求進度,一份試卷匆匆而過。三是就題講題:對錯誤較多的題目講解答案,缺乏對產生錯誤原因的深層次分析。四是缺乏鞏固:對講評效果不進行鞏固,留給學生回味的時間很少,這樣做常常“欲速則不達”,事倍功半。
那么如何將一份精心準備的試卷評講到位,真正讓學生通過做題的形式,將所學知識融匯貫通,并做到觸類旁通呢？
一是要做到讓學生參與到試卷的講評中來。“心理學實驗證明:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己所聽到內容的20%,自己所看到內容的30%,自己所聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%”（《青年文摘》合訂本總347―348期X卷P36）從這項研究中,我們可以發現,交流的重要性。因此,在講評試卷時,讓學生分小組自查自糾、自我分析、自我講評,才能自我提高。要改變教師為主角的形式,把講評的舞臺讓給學生,既調動了學生的積極性,又提高了學生對知識的理解與掌握,可謂一箭雙雕。
二是要講評思路。“授之于魚不如授之以漁”,試題浩如煙海,但方法思路卻有跡可循。學生常常有這樣的疑惑,考綱上的考點都背了,題目也做了不少,可是面對不同的材料題卻不知道從哪兒入手,找不準切入點。這也是上面所提到的,許多同學在解答材料題時,改了又改,反反復復,還是“下筆千言,離題萬里”,原因就在于缺乏正確的思路。因此,教師在講評時要弱化學生對所謂標準答案的記錄,強化切入點的訓練,讓學生討論,分別列出幾個切入點,看看哪個更好更科學。這樣的訓練,會使學生逐步養成思考的習慣,一旦找準切入點,解題就變得簡單得多。
三是要對比起來講評。這里的對比講評,不是指前后知識或中外知識的比較,而是指試卷的比較。在初三歷史復習剛剛開始時,我要求每個學生必須準備一個專門的夾子,將每次練習的試卷按時間整理好。每過一段時間,我會讓學生找出前后試卷進行比較。通過比較,就會發現,有些知識點,考試的形式不一樣,問題的提出也不一樣,材料的列舉也不一樣,但所考的知識點卻是一樣的,通過這樣的比較,讓學生增強靈活運用,舉一反三的解題能力。
再次,通過比較還會發現,有些同學在某些知識點上重復出錯,或者在某類題型上不斷出錯。這樣學生就會明確地知道,自己存在哪些不足,從而有針對性地去查漏補缺,不斷修正自己復習的方向,不斷完善自己的知識結構,這比教師強調千百遍還有效得多。
總之,“精講精練,精心評講”關鍵之處就在于一個“精”字,“精”就是用最少的時間取得最大的效益,用最恰當的講述增強學生的解題能力,用最少的練習讓學生掌握歷史學習的規律。“精”的根本在于教師的“博”,博覽群書、博覽試題,最廣泛地來了解學生,從學生的角度思考,以提高學生的歷史素養為目的。這樣才能從根本上去除“題海”戰術,真正讓學生保持活躍的學習精神,使學生學會思考的方法,促進學生思維方式的改變,讓學生養成從歷史的角度看待事物的習慣,這也許才是歷史教學的根本意義之所在。
參考文獻:
[1]劉德宇.高校文化發展論[D] ．華中科技大學博士論文,2005年．
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第8篇：初中歷史重要考點范文
要實現課堂教學的有效、實效、高效，必然要求教師對教學內容精心選擇，并重新組織，以利于學生接受與吸收，本文以八年級《歷史與社會》教材為例，指出現階段教學內容選擇與組織的三種誤區，進而談談在依標施教的前提下，如何對教學內容進行合理選擇與有效組織。
一、選擇與組織教學內容的三種誤區
1. 忽視課標，依教材組織教學
在課程培訓時，省教研員總結說：“在部分老師心目中，有教材而無課程標準的情況依然嚴重，很多老師在選擇和組織教學內容時，從不考慮課程標準，有的甚至根本不知課程標準內容為何物。”這說明有相當部分老師的課堂教學忽視對課程標準的解讀，依據自身多年的教學經驗，依照教材組織教學。
從理論上講，教材也是依據課程標準編寫的，依教材組織教學是可行的。但是教材編寫者在編寫教材的過程中，如何解讀課程標準？現行的教材又是如何體現課程標準？這些問題不是一線老師能很好體會的。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一部課程標準，卻有很多版本的教材，教材編寫者對課程標準的解讀也不是完全準確的、合理的。依教材組織教學就好像對“第二手資料”再加工，這一過程肯定會對課程標準的理解產生偏差。更有甚者還死抱著教材，把教材奉為“圣經、金科玉律”，不敢越教材雷池一步，這樣的課堂教學無疑是曲解課標，無視課標。教學內容的組織與選擇必然是不恰當、不合理的。
產生這一誤區的最大可能群體是老教師（一般教齡在十幾年以上）。這類教師既受過老教材的洗禮，又接受過新課程的熏陶，有著扎實的“雙基”教學技能與豐富的教學經驗，是學校的教學骨干。因為現行的考試形式是開卷考試，考試內容大多體現在教材中，而且依教材組織教學就可以取得較好的考試成績，使得部分教師更不愿放棄這種教學組織形式了。
2. 注重考綱，依考點組織教學
考綱是依據課程標準，把考試范圍具體到每一個基礎知識點。由此可見課程標準不同于考綱。目前初中歷史與社會學科的考綱是由省市教研部門編寫出版的考試說明與復習導引。依據考綱組織教學就是在平常的課堂教學中，考綱成為了教學的指揮棒，教學跟著考綱走。學業水平考試（以下稱中考）要考的內容就教，不考的就不教。
產生這一誤區最大可能是執教九年級的教師。由于九年級階段面臨著中考，中考的成績成為學校評價教師、班級的最重要依據，如果依照課程標準要求，全部教學內容都教，復習時間必然比別人少。到時候學生成績不理想，學校不答應，班主任和學生家長也不答應。作為依考點施教的組織者——九年級教師們似乎也很無辜。但細細反思，只教中考考點要求的內容，章節與章節之間、知識點與知識點之間、思維方法與思維方法之間就無法形成緊密的聯系，同時割裂了教學內容的整體性。從長遠看，這種做法也不利于學生的成長與成才。
必須看到，一套課程標準有不同的考點要求：各地市之間的考點不一樣，考試的側重點不同；即使同一地區每年的考點也不一樣，或有增或有減。如果繼續恪守依考點組織教學，到底是哪些內容不教，哪些內容要教？到底是按上一年的考點要求，還是按照下一年的考點（下一年考點要求往往在第二學期才出版）要求呢？課堂教學計劃混亂，老師無所適從。說到底依考點組織教學本身就是不符合教育行政部門的相關規定，是不允許的。只是目前整體教育體制和氛圍下衍生出來的“畸形兒”。
3. 脫離教材，依課標新編教材
部分教師在備課過程中會發現教材某些章節可能不符合課程標準的解讀，于是為了遵循課程標準，一部分教師摒棄了現有教材，依據自身對課程標準的解讀，重新組織了一份教材。
產生這一誤區最大可能是一些“高手”——參加省市優質課評比的選手、參加各類教學比賽的選手、執教高級別公開課的老師。先不論教師自己解讀課程標準是否就是準確的，對于廣大的一線教師來說，繁重的授課任務、作業批改、教育學生已經占去了教師們的大部分時間，如果要重新編寫教材，那就是一項不可能完成的任務。但是往往這些“高手”們所執教的課堂又很有誤導性，使廣大教師加大了教好新課程的畏難情緒。因此廣大教師一定要有清醒認識，不要把應該由專家承擔的工作（編寫教材）無端地扛在自己身上。對常態課而言，本身就無需重新編寫教材。
二、選擇與組織教學內容的四種對策
1.求真：科學性與嚴謹性是前提
八年級的歷史與社會課不論是課程標準還是教材內容都是歷史知識。歷史首先強調科學性與嚴謹性。當下各種大眾媒體戲說成風、野史亂飛、穿越流行，對本學科培養學生樹立正確的歷史觀與構建歷史知識體系形成了極大干擾。同時有些教師在進行課堂教學時也有意無意地引用這些錯誤的素材，造成學生認知的混亂。
如某教師在上《秦的一統》一課時，呈現了以下素材：
某歷史電視劇上有以下一些場景：秦始皇宴請大臣的宴會上放著葡萄、石榴等水果，侍從還為秦始皇送上了一杯茶水。
問：該視頻哪些場景說明秦朝時期社會發展情況。
選擇與組織這樣的教學內容，顯得隨意與不嚴謹，對學生學習歷史而言毫無幫助。反而放大對歷史的錯誤理解。因此強調本學科的科學性與嚴謹性是一個急迫的問題。
選擇與組織教學內容時必須樹立“論叢史出、史論結合”的觀念。選擇和組織的教學內容要多選擇正史或已經被證實的素材。教師通過指導學生對這些素材的分析從而得出相應史論。這些素材可以是課本上的，可以是課外的，避免孤立地呈現歷史事件。歷史事件都不是孤立發生的，必定有其深刻的歷史背景并且與其它歷史事件相互影響、相互作用。素材之間要注意邏輯結構，不可人云亦云，照搬他人的素材；但也不能為了標新立異而妄下結論。最為重要的是通過這些史料素材，培養學生的史料分析、辨別和提煉能力，從而形成科學的歷史學習方法。
2. 激趣：可讀性與趣味性是基礎
任何教學內容的選擇都是為了學生服務。因此必須針對初中學生的身心發展與學習規律，選擇與組織的教學內容必須要注意學生的可讀性，趣味性的內容更能激發學生的興趣，能讓他們更好地投入到課堂學習中來。要提高可讀性與趣味性，所選擇與組織的教學內容要貼近學生的認知實際，素材要鮮活生動，要有歷史情境。
某教師執教《情趣無限的世俗生活》一課時，呈現了以下素材：
史料辨析：唐玄宗時期，儒生溫庭筠進京趕考。由于銅錢攜帶不便，他把銅錢折換成了交子200緡作為盤纏。到了京城，他入住“俞大娘客棧”。他發現京城畢竟不同他原先居住的小縣城，只見“人煙輻輳，坊巷橋門及隱僻去處，俱是鋪席買賣”店鋪隨處鋪設，早晚經營，他心情十分愉悅。白天在客棧溫習功課，晚上去逛夜市，放松心情，隔三差五也去逛逛“瓦肆”，所帶的200緡很快就要用完，還好大考臨近，他應考完畢后，匆匆返鄉。
問：你能發現這段文字中有哪些不符合歷史的表述？
這是一段教師精心編撰的辨析材料，但是由于這段素材充滿趣味性，符合學生認知水平，同時教師問題處理得當，變正向思維為逆向思維，找出其中“不符合歷史史實的表述”，從反證推論，一下子激活了課堂。
3. 挖潛：開放性與拓展性是延伸
挖掘“隱性教學目標”是指通過對大量分散的、相對孤立的歷史事實與概念的具體分析，讓學生明白這些歷史事實與概念所揭示的歷史發展基本線索和客觀規律。這就要求教師在選擇與組織教學內容時，要注意挖掘這些隱性教學目標。
某教師在上《盛唐氣象》一課時，呈現了一段頗有文學味的素材：
繁華的首都長安，呈現出多姿多彩的色調；開放的唐朝，同樣是那樣的令人神往。今天的許多名稱上都深深地打上了唐朝的烙印。
世界各地華人聚集地，都稱為“唐人街”。甚至，還有服裝“唐裝”。這些都是生活在今天的中國人所耳熟能詳的。
從同時期的歐洲來看，歐洲正處于法蘭克王國，他們忙于清理“我的附庸的附庸不是我的附庸”的糾葛和爭斗，封建制度開始形成，遠遠落后于唐朝。
然后教師說：我們以英國歷史學家韋爾斯的一段話做結束。
他在《世界史綱》寫道：“在唐初諸帝時代，中國的溫文有禮、文化騰達和威力遠波，同西方世界的腐敗、混亂和分裂成為鮮明對照。”
通過教師的素材呈現，學生的民族自豪感油然而生，而且通過對東西方同時期封建制度的比較，孰優孰劣，一目了然。這樣的隱性教學目標并不在課標的要求中，但該教師挖掘了這樣隱性教學目標，既顯得自然又理所當然。同時該教師在教學內容上注意做到適當的拓展延伸，用英國歷史學家韋爾斯的一段話作為一節課的小結，把學生的知識內化為學生的情感，這是恰如其分的。
4. 創生：立意與思想是生命
立意顧名思義就是要確立一種思想。課堂教學必須給學生打開思考的窗戶，沒有立意的歷史課是一節沒有靈魂的課。因此在選擇與組織教學內容時必須要注意樹立較高的立意思想，并且以此立意來選擇與組織教學內容，這是課堂創意生命力的核心。
某教師在上《綜合探究：鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》一課時，呈現了以下的教學素材：
“1405-1433年間，明成祖等派宦官鄭和率領船隊七次遠航西洋，成為世界航海史上的壯舉。這比歐洲人開辟新航路早半個世紀，船隊規模也大得多。……
（1）鄭和下西洋這一壯舉的實現必須具備哪些條件？
（2）與哥倫布發現新大陸相比，鄭和下西洋為什么不能造成改變世界的影響？
（3）鄭和下西洋的結果如何？除了積極作用外還有哪些消極影響？
該教師通過一段史料的呈現，讓學生比較鄭和下西洋與哥倫布航海，對兩者的時間、規模、次數等方面有了一個初步的認識。然后通過合理的設問，引導學生進一步深入思考當時社會完成相關壯舉的歷史條件、結果以及影響。尤其是第二問，既符合課標要求，又有了一個新的立意高度——從一個大世界的博襟去思考問題，不再沉湎于中國古代技術是多么高超這樣的層面。正所謂“高度決定深度”。本節課正是有了第二問的立意高度，使得整節課不落窠臼，給人耳目一新的感覺。
三、選擇與組織教學內容的反思
1. 注重內容標準的科學解讀
根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，教師科學解讀課程標準是份內工作。在實施課堂教學時，只有弄清楚了內容標準，才能確定準確的教學目標、重難點等，教學才不會偏離正確的方向。因此對課標內容標準的解讀是老師選擇與組織某一章節教學內容的前提。
2. 注重教材與課標的整合
教材是依據課程標準編寫的教學用書，它是課程標準的具體體現。因此在選擇與組織教學內容時，不能“兩張皮”——教材歸教材、課程標準歸課程標準。必須把教材與課程標準整合起來，充分挖掘教材中符合課程標準的素材，經過教師的二次開發（備課），形成教學設計，實施課堂教學，這是一個完整的流程。能否做到教材與課程標準的充分整合，是能否形成完整教學設計的關鍵。因為教學目標、重難點、教學方法等教學內容的確定均來源于課程標準。同時不是所有的教材內容都是符合課程標準的，因此在教材與課程標準整合時，老師要做出取舍判斷：符合課程標準的的教材素材就應該留、不符合的教學素材就應該舍；對章節教材無法體現課程標準要求的就要相應增加素材，對章節教材過多體現同一課程標準的素材就應該減少該素材。
3. 注重教師的積淀與思考
第9篇：初中歷史重要考點范文
所謂“鄉土史”，顧名思義，指的是家鄉或故鄉的歷史，其范圍可大可小。大而言之，可指本市、本省以至鄰省地區；小而言之，可指本村、本鄉、本縣的歷史，涵蓋建筑、人文、地理、飲食等多個方面。中國的歷史悠久，每個地區都有屬于自己的豐富的歷史文化遺產。鄉土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土人情，學生對此有親切感和認同感，對屬于自己優秀的鄉土文化遺產存有無比的自豪感和認同感。對此，我在經過多年的初中歷史教學實踐和總結后，認為在歷史的課堂教學和教育中融入鄉土史，在教書和育人方面都能取得很好的教育教學效果。
一、利用“鄉土史”激發學生的學習興趣
在從事歷史教學中我發現，由于現行的歷史教材關注的是整個中華民族的大歷史，較少兼顧各地歷史發展過程的差異。雖然我省也編寫了《安徽歷史》這本鄉土教材，但是涉及我市、我縣也較少，而且這本教材基本上到九年級中考前才使用，教師只是依據考綱考點進行勾畫、識記，對考試以外的內容很少關注。初中學生年齡小，主動性不強，對歷史學科不能系統地學習，本身對鄉土史了解得也非常少，再加上教材編寫抽象和一線專業歷史教師少，多為兼職，所以歷史教學只是課堂讀讀、課件放放、課下背背。因此，教師教得枯燥，學生學得無味。慢慢地，學生就不喜歡歷史課，這也是多年來我們農村學校為什么歷史學科中考成績提高不上去的主要原因。但當我在教學活動中談到與本地歷史密切相關的話題時，學生總是群情激昂，甚至有時還爭論不休。于是，我在歷史課堂教學中嘗試把課程知識與學生的家鄉史相結合，幫助學生溝通彼此之間的內在聯系，利用學生對家鄉史的親切感去領悟課程中的知識點，激發學生的學習興趣。
由被動式的“填鴨”教學變成主動的“我要學歷史”，既減輕了學生的負擔，又提高了課堂效率。讓刻板無味的文字歷史變成鮮活生動的歷史，拓展教科書的外延。例如，在七年級歷史上冊第10課“中華文化勃興”教學中，我這樣導入教學：“同學們，知道我們縣為什么叫無為縣嗎？你們知道它的來歷嗎？”一下子就把學生的學習興趣激發出來，因為學生都知道縣名，但是來歷和緣由未必清楚，于是我便從無為歷史、歷史故事入手，告訴學生無為始建于隋朝，縣名取“思天下安于無事，無為而治”之意。“無為而治”源自道家思想，進而引入本課教學。以后我在課堂教學中，但凡能與無為歷史相聯系的內容，我總要簡短地介紹，讓學生了解相關歷史，通過將鄉土教學應用常態化，激發學生思考的積極性和好奇心，教后回味起來總覺得這是一個非常好的教學特色亮點。
二、把握歷史名人和事跡，提升學生的人文素養和愛國情懷
《義務教育歷史課程標準》明確規定：“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。”培養學生的人文素養，是歷史教學重要的社會功能，關愛他人，富有同情心地進行人性和愛心教育是人文教育的一個重要內容。在實際歷史教學中，教師應充分應用歷史學科的豐富史料，挖掘教材的人文教育素材，特別是歷史人物教育，要讓歷史名人的成就、精神激勵學生，讓歷史人物的生平事跡感染學生，引發學生內心真實的道德情感體驗和感悟，進而升華為一種積極向上的生活態度和作風。
無為是歷史名人的故里，這里英才輩出，群星璀璨。歷史上北宋書畫名家米芾曾任無為知軍三載，后誕生了臺灣開山之祖陳棱，“父子丞相”王之道和王藺，哲學家吳廷翰等諸多名人賢達，現代涌現出抗日民族英雄戴安瀾、擂鼓詩人田間等仁人志士，當代有位列胡潤富豪榜的王傳福、呂向陽等商界精英。他們生于斯，長于斯，不僅為中華民族留下寶貴的精神財富，還在家鄉留下諸多不可復制的歷史胎記和現實外延，他們也成為我們這座小小縣城的旗幟和象征。在課堂教學增加歷史名人教育，可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
例如，我在教學八年級上冊第16課“血肉筑長城”這一段歷史時，因為學生本身對了解不多，興趣也不高，當我告訴他們在這里也有無為人的身影時，立刻吸引了他們的注意力，學生都非常激動地問是誰。這樣就順理成章地講述了無為抗日民族英雄戴安瀾將軍的歷史：“1939年12月，在廣西昆侖關與日軍第5師團激烈鏖戰，戴安瀾指揮有方，重傷不下火線，擊斃日軍旅團長中村正雄少將，贏得著名的昆侖關大捷。1942年3月，戴安瀾率200師西出云南，打退了日軍20多次沖鋒，殲滅敵軍4000多人，5月16日戴安瀾于指揮所部撤退途中，不慎中彈負傷，至5月26日逝世，享年38歲。當時緬境無木棺，將軍馬革裹尸回國”。戴安瀾將軍在寫給妻子的遺書中說：“現在孤軍奮斗，決以全部犧牲，以報國家養育！為國戰死，事極光榮。”親自書寫挽聯：黃埔之英，民族之雄。讓學生置身于歷史之中，與身邊的歷史人物親密聯系，更能加強學生的愛國主義教育，樹立學生愛我中華、愛我無為的真摯情感，也有利于形成建設家鄉的社會責任感和使命感。通過歷史經驗所學到的人文情懷，則永遠沉淀于學生的記憶深處，指導學生以后的社會活動，甚至決定學生的未來。當然，在課堂教學之外，我也嘗試組織學生建立歷史名人小檔案、制作歷史名人明信片等多種方式，提升學生的人文素養和愛國情操。
三、開展豐富多彩的活動課，培養學生學史的能力
歷史教學不僅要傳授學生歷史知識，更應該注重對學生學習能力的培養。學生可以在教師的指導下，對與現實生活密切聯系的歷史知識進行整理和歸納。利用一定的課時對歷史系列知識綜合運用，從而培養學生學習歷史的能力。在實際教學過程中，我有意識地把課堂傳授知識與鄉土歷史相結合，通過活動課的一部分安排與學科知識有關的歷史總結和運用。我縣有著豐富的歷史教學資源，為歷史教學奠定了堅實的基礎。在課堂內外我積極組織學生圍繞課堂教學內容整合歷史資源，通過小組合作交流等多種方式完成歸納和整理，以培養學生合作、主動學習的能力。
例如，在教學八年級下冊第9課“改革開放”的內容后，我要求學生以小組為單位開展以“改革開放35年之無為”為主題的活動展示課。教師要讓學生自己分工，制定內容，以小組為單位對我們的家鄉進行調查收集，然后將收集好的資料分類歸納，后以手抄報、黑板報等方式進行展示。通過這次活動，學生的學習積極性和主動性大大提高，他們紛紛采用上網、查閱資料、實地調查、訪歷史遺址等各種方式、途徑來追錄家鄉的發展變化，讓學生在生活中感悟歷史的發展、家鄉的變化，進而對中國改革開放的政策和成就有較為清晰的歷史認同。
無為有著名的板鴨、剔黑紗燈、魚燈這樣眾多的文化遺產，還有著名的三公山、竹絲湖、泊山洞、黃金塔等諸多自然人文景觀。這里山清水秀、人杰地靈，具有悠久的歷史和燦爛的文化。作為一名初中歷史教師，我有責任、有義務在實際教學中結合本地實際情況，跳出教材的限制，充分發揮鄉土資源在歷史學科中的教育價值，在鄉土中認知歷史，在歷史中感受鄉土，以滿足學生全面綜合發展的需要。我們要讓歷史課不再枯燥無味，讓學生真正地喜歡歷史課。
參考文獻：
