初中歷史教學(xué)課后反思精選(九篇)
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第1篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 探究性教學(xué) 教學(xué)方法
探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以自主探究及相互合作的形式完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法[1]。在歷史教學(xué)過程中應(yīng)用探究性教學(xué)的方法，能夠大大提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，能夠促進師生關(guān)系的和諧，對教育的發(fā)展有很大意義。
1.探究性教學(xué)的概念
探究性教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自主探究及相互合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它的核心理念是自主、探究、合作。老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并且對教學(xué)內(nèi)容進行深入探究，了解相關(guān)的教學(xué)目標和內(nèi)容，并努力高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
2.探究性教學(xué)的特點
2.1以學(xué)生為主體
相較以往的教學(xué)方法，如今在新課改的教育背景下，探究性學(xué)習(xí)的特點已經(jīng)越來越明顯。在以前的教學(xué)過程，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受教學(xué)知識。但是在探究性教學(xué)過程中，強調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師只承擔(dān)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)的作用。探究性教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地參與到教學(xué)過程中，同時老師能根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適合的教學(xué)方法，和學(xué)生共同高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
2.2互動性強
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主動者，學(xué)生是被動接受者，老師和學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的交流[2]。但是在探究性教學(xué)的模式下，老師和學(xué)生雙方積極配合，相互溝通和交流，老師需要在教學(xué)過程中了解學(xué)生的疑問和想法，并且有針對性地進行教學(xué)，學(xué)生也可以從老師那里得到更多的知識。在整個過程中，有時還包括情感體驗、情境創(chuàng)設(shè)等信息的互動。
2.3靈活性強
探究性教學(xué)具有非常強的靈活性[3]。它是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，老師在這種模式下可以對學(xué)生進行充分引導(dǎo)，老師會對學(xué)生進行一切能夠激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)活動，教學(xué)方式不再僅限于課堂口授，還包含各種各樣的實踐活動。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點靈活制訂教學(xué)方案，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而更好地進行歷史學(xué)習(xí)。
3.初中歷史實施探究性教學(xué)的方法
3.1樹立探究性教學(xué)的教學(xué)觀念
探究性教學(xué)的教學(xué)觀念主張以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)的教學(xué)方式。它以學(xué)生的特點為教學(xué)出發(fā)點，利用學(xué)生展現(xiàn)出來的不同特點進行有針對性的教學(xué)。除了學(xué)生的特點不同外，每個學(xué)生的個性需求也不一樣，學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中可以有選擇地滿足自身需求。在初中歷史教學(xué)中，由于初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力及探究學(xué)習(xí)能力上相對較弱，但初中學(xué)生又處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，可塑性非常強，因此，老師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主動引導(dǎo)其進行歷史課程的探索學(xué)習(xí)。
3.2加強師生互動交流
歷史課是一門看似枯燥，其實比較有趣的學(xué)科。在歷史課程的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生需要加強互動，積極地進行交流。歷史課需要探索精神，因此歷史老師在課堂上進行教學(xué)時，可以將學(xué)生分成不同的組，然后要求每組學(xué)生對課文內(nèi)容進行討論，并在對課文內(nèi)容有了一定的了解之后，提出遇到的疑問。在討論過程中，學(xué)生要積極主動地參與討論，了解某某事件的發(fā)生時間及背景，同時要寫出不懂的地方，老師對學(xué)生所提出的問題進行統(tǒng)一整合，并在課堂上進行重點講解。
3.3創(chuàng)設(shè)歷史情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
由于歷史課的內(nèi)容都是離我們比較久遠的歷史事件，因此學(xué)生很難想象當(dāng)時歷史事件發(fā)生的情景，很難有很高的熱情進行學(xué)習(xí)。這時教師就需要創(chuàng)設(shè)出歷史情境，讓學(xué)生能夠在歷史情境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。合理的情境能夠?qū)⒖菰锏臍v史變成一門非常有趣的課程，讓學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)熱情進行學(xué)習(xí)。比如在對秦始皇兵馬俑進行學(xué)習(xí)的時候，老師可以通過多媒體給學(xué)生播放一些相關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生在這樣的歷史情境下更加了解兵馬俑的產(chǎn)生及其所折射出來的歷史問題。
自我反思不但要求學(xué)生對課堂內(nèi)容進行回憶和理解，還要求教師進行課后反思。學(xué)生需要在課后回顧所學(xué)內(nèi)容，老師也需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行綜合評估，找出其中存在的問題，并且能夠針對學(xué)生不同的特點，設(shè)計合理的教學(xué)方案。
3.5對社會變遷進行調(diào)查訪問等實踐活動
隨著社會的不斷發(fā)展，很多社會歷史痕跡已經(jīng)漸漸消失在現(xiàn)代社會變遷中。對社會變遷進行調(diào)查訪問實踐活動，能夠還原社會變遷的歷史，提高學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的熱情，促進自己自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力的提高。
4.結(jié)語
探究性教學(xué)是新課改背景下的一種新型教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中，利于教學(xué)相長，利于學(xué)生能力的提高。
參考文獻：
[1]胡德順.初中歷史探究性教學(xué)探索與實踐[J].文教資料，2010（20）：168-170.
第2篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
一、陶冶和升華學(xué)生的精神境界
歷史學(xué)科的實用性不是很強，主要是以教育和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)為目的，是一門人文學(xué)科。在初中歷史課堂上，教師通過向?qū)W生講解人類歷史豐富的文化，使學(xué)生獲得智慧和情感的體驗，并不斷完善和升華學(xué)生的人格素養(yǎng)和精神境界，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師教學(xué)觀念比較陳舊，一切以應(yīng)試教育為宗旨，采取填鴨式的教學(xué)模式，對學(xué)生進行集中式的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)科提起興趣，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，歷史教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在向?qū)W生傳授歷史知識外，還應(yīng)該重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，潛移默化的受到歷史文化的影響，形成自身正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠理性進行選擇，對社會充滿責(zé)任感，樹立為人民服務(wù)和為社會做貢獻的崇高理想，并設(shè)定自己的人生奮斗目標，為之而不斷努力。只有這樣，才能滿足新課程改革的教學(xué)要求，體現(xiàn)初中歷史這門學(xué)科的價值，增強民族凝聚力，提升我國的國民素質(zhì)。
二、重點加強學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)
初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識并進而獲得歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生能夠大量獲得歷史知識和基本技能，擴大學(xué)生的國際視野，不僅能夠?qū)沤裰型獾臍v史有宏觀的認識和了解，還能細化到每一個歷史時期，極大的擴大了學(xué)生的國際視野，學(xué)會正確的評判歷史并從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)和繼承歷史中的傳統(tǒng)美德和智慧，提高學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)，促進學(xué)生正確價值觀念的形成，為民族的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。特別是21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的不斷建立和發(fā)展，國際間在政治、經(jīng)濟、歷史、文化等各個領(lǐng)域之間的交流和合作越來越頻繁，面對復(fù)雜的國際形勢，培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)，可以極大的增強民族凝聚力，使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以保持和發(fā)揚，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。因此，在初中歷史教學(xué)中，對教學(xué)模式進行優(yōu)化，加強素質(zhì)教育就顯得尤為重要，必須引起學(xué)校相關(guān)負責(zé)人的高度關(guān)注和重視，抓好初中歷史教育。試想如果在學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵時期沒有對學(xué)生進行良好的教育，將會使學(xué)生缺乏對歷史的了解，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)難以提高，從而直接影響到整個國民素質(zhì)的提高。這是由于在高中學(xué)習(xí)階段，職高并不開設(shè)專門的歷史課程，如果在初中沒有打好基礎(chǔ)，將會使得這部分學(xué)生很難對歷史知識再次進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并且如果管理層對初中歷史教學(xué)沒有充分重視，將會導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)和提高。
三、優(yōu)化初中歷史教學(xué)方法
隨著新課程改革的不斷深入和推進，對初中歷史教學(xué)方法進行優(yōu)化迫在眉睫。歷史教師必須擯棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，靈活采取科學(xué)的教學(xué)方法，豐富歷史課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果。初中學(xué)生的年齡尚小，缺乏足夠的閱歷和經(jīng)驗，認知水平和身心發(fā)展水平還不夠成熟，而歷史文化又是如此的紛繁復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定難度。因此，教師必須正視學(xué)生的這些不足，在課堂上理性的對歷史知識進行層次性講解，使課堂教學(xué)富有情趣，并鼓勵和指引學(xué)生從各個角度來看待歷史文化，啟發(fā)學(xué)生進行思考，學(xué)會用歷史的眼光來分析和處理現(xiàn)實問題。另外，在歷史課堂教學(xué)中，加強學(xué)生之間的合作交流，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、判斷思維和合作能力也是十分重要的。
四、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第3篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
1 通過學(xué)生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
2 通過教師本身進行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
3 通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
4 通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻來進行教學(xué)反思
一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
參考文獻
第4篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡覺。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
一、通過學(xué)生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
二、通過教師本身進行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻來進行教學(xué)反思
第5篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
關(guān)鍵詞：課堂氛圍；自主學(xué)習(xí)；思維能力
一、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課堂一直是教師講授，學(xué)生聽課、記筆記，使得歷史課堂變得枯燥乏味，而多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，有著很多的優(yōu)勢。下面將對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢進行詳細的分析。
1.活躍課堂氣氛
歷史當(dāng)中包含著豐富的內(nèi)容和廣博的知識。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以通過文字、聲音、圖像等來調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生能夠集中注意力，全身心地投入到歷史教學(xué)活動中，這樣學(xué)生便能在輕松的環(huán)境中感受到歷史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的歷史知識，將原本枯燥乏味的歷史課堂變得更加生動、有趣，從而吸收到更豐富的歷史內(nèi)容。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對歷史感到有興趣，才能推動學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感覺到枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然經(jīng)過了教師的點撥和講解，但是效果遠遠不如看電視劇產(chǎn)生的效果好，在看過電視劇之后學(xué)生都能將當(dāng)中的人物和故事情節(jié)記得一清二楚，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻始終無法達到這樣的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動位置，面對蒼白的歷史學(xué)生始終無法提起興趣。只有學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變自身角色，并充分利用多媒體才能切實提高學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，豐富的教學(xué)形式和動態(tài)的呈現(xiàn)方式，能夠充分吸引學(xué)生的注意力并引l學(xué)生的興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受到當(dāng)時的歷史環(huán)境，大大壓縮了空間和時間。多媒體能夠使課堂變得更加豐富多彩，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍和提升。
3.容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設(shè)歷史情境
以往教材編寫更注意史學(xué)界公認的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，僅僅是知識的接受者，缺少了對已有知識的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史知識的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識。
4.節(jié)省書寫時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，歷史科教師在教學(xué)中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對課本知識進行演示，受時間、個人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學(xué)受到很大限制。在教學(xué)過程中，有很大一部分時間耗在了板書上面，上復(fù)習(xí)課時，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學(xué)習(xí)效率無法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學(xué)，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時可以重復(fù)制作，不斷改進，使板書結(jié)構(gòu)更為合理，教學(xué)的目的性更強，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、如何在初中歷史與社會教學(xué)中運用多媒體
1.運用多媒體技術(shù)開展情景式教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史教師可以在歷史與社會教學(xué)中開展情景式教學(xué)，通過多媒體技術(shù)把靜態(tài)的歷史教學(xué)過程動態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。具體來說，歷史與社會教師可以結(jié)合新課程標準，在教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間設(shè)障立疑，然后通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情景，在演示的過程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解所演示的歷史知識，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生以一種輕松愉悅的心態(tài)學(xué)到歷史知識。例如：教師在講解有關(guān)二戰(zhàn)時日本無條件投降時的相關(guān)知識時，可以先讓學(xué)生觀看美國在日本廣島、長崎投放原子彈，蘇聯(lián)進入東北時的壯觀景象，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)，從而使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，增強歷史和社會教學(xué)的真實感。
2.運用多媒體技術(shù)開展協(xié)作探索型教學(xué)。利用多媒體技術(shù)，初中歷史與社會教師還可以在歷史教學(xué)中開展協(xié)作探索型的教學(xué)。具體來說，可以根據(jù)新教程標準中要教學(xué)的歷史知識，事先設(shè)定一些研究任務(wù)，并把學(xué)生分組，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下協(xié)作去完成這些研究任務(wù)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、研究創(chuàng)新的精神，并要求學(xué)生以研究報告的形式來對研究任務(wù)進行總結(jié)，然后讓學(xué)生開展交流討論，歸納反思理解學(xué)到的歷史知識點。例如：在教授關(guān)于美國霸權(quán)政策的有關(guān)知識時，教師可以把學(xué)生分成小組，讓他們收集有關(guān)美國霸權(quán)政策的影音資料，通過觀看這些影音資料來分析美國制定霸權(quán)政策的原因，然后通過PPT的形式向大家匯報，并讓大家對匯報的內(nèi)容進行交流討論，從而達到開展協(xié)作探索教學(xué)的目的。
3.運用多媒體技術(shù)建立課后交流平臺。隨著MSN，BLOG等網(wǎng)絡(luò)交流工具的普及，教師與學(xué)生的互動已從課堂內(nèi)延伸到了課堂以外，初中歷史與社會教師可以充分運用這些多媒體工具與學(xué)生進行溝通交流，不僅可以通過這些工具知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，還可以運用這些工具布置研究任務(wù)，了解學(xué)生的在歷史學(xué)習(xí)中的興趣點，給學(xué)生進行答疑解惑，從而保證歷史教學(xué)的效果。例如，筆者在BLOG上學(xué)生的留言中了解到，許多學(xué)生對中國古代史中三國兩晉南北朝那段歷史尤為感興趣，而促使他們感興趣的原因是近來播放的電影《赤壁》，因此筆者在教授相關(guān)課程時，就先播放了一段《赤壁》的電影，引起學(xué)生的注意，然后再開展教學(xué)，使學(xué)生帶著興趣進行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
我們要從歷史教學(xué)的實際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時要注重科學(xué)性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當(dāng)”恰到好處。而做為評價一堂好課的標準也不能夠只從是否應(yīng)用了多媒體出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)看到多媒體的使用是否起到了幫助完成課堂教學(xué)的目的和任務(wù)。只有正確地認識到到多媒體在初中歷史教學(xué)中地位和作用，我們才不會本末倒置，才可能將它的作用發(fā)揮到最大。
第6篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
一、初中歷史教學(xué)存在的問題
歷史本來很有趣，但是在初中歷史課堂教學(xué)中，常常無法將歷史的趣味激發(fā)出來，甚至將其淹沒，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史沒興趣，參與積極性較差。究其原因，主要有以下幾點。
一是新課程改革下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新時期初中歷史教學(xué)，需要引入新的教學(xué)方法。但教師對新教學(xué)方法選擇不當(dāng)，華而不實，沒有效果。
二是很多歷史教師還不習(xí)慣研究教學(xué)資源，不習(xí)慣分析學(xué)生情況，教學(xué)不深入，針對性不強，導(dǎo)致課堂無趣、乏味。
三是教師照本宣科，靈活性差，這種簡單的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能主動思考，沒有參與積極性，同時也阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展與完善。
二、提高初中歷史課堂學(xué)生
參與積極性的具體措施
1.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思考積極性
教師在歷史教學(xué)過程中可以使用問題教學(xué)法，這種方法的關(guān)鍵在于問題的創(chuàng)設(shè)，要能夠使學(xué)生將已學(xué)知識與新知識承接起來，并且使學(xué)生對二者的認識發(fā)生沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如通過對事件內(nèi)涵的形象比喻、通過聯(lián)系生活實際、通過多媒體、通過假設(shè)、通過敘述史料、通過角色扮演、通過歷史事件比較等。如此多的方法，在使用時必須“因地制宜、因材施教”。
例如，教授八年級上冊《侵略與反抗》中的“”時，教師通過多媒體演示走私船“快蟹”圖片提問：英國用這艘船來干什么？這么做的原因是什么？這樣的問題，能使學(xué)生們積極思考，主動探究，引出爆發(fā)前的中英形勢。
經(jīng)驗證明，由問題所創(chuàng)設(shè)的情境更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生參與積極性，拓展學(xué)生思維能力，使學(xué)生能夠反思、分析問題、相互合作，更快更好地進入新課學(xué)習(xí)。
2.穿越歷史，培養(yǎng)學(xué)生參與積極性
歷史不會重演，不會倒回，因此要求學(xué)生用當(dāng)時歷史時期的眼光分析歷史事件是有困難的，但通過“歷史穿越”，可以讓學(xué)生融入歷史角色，更深入、透徹地分析歷史事件。
課堂上，教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)目標，以教學(xué)內(nèi)容為核心，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，融入到某個歷史角色中，嘗試用自己的真情參與和體驗歷史，這樣不僅有利于學(xué)生更快、更準確地理解歷史知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。
例如，在學(xué)習(xí)《》時，為了讓學(xué)生加深對林則徐虎門硝煙和中英《》的理解，教師可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或者到圖書館搜集有關(guān)的資料，觀看電影《》；在課堂上讓學(xué)生對電影中的主要片段進行角色扮演，如迫使清政府簽署《》的場景，教師把關(guān)，學(xué)生分角色演繹，將自己融入到那個時代。這樣的教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生把的主要內(nèi)容和對中國的危害銘記于心。通過“歷史穿越”，學(xué)生扮演了有血有肉的人物，融入了情感，讓枯燥無味的歷史課活躍起來，讓被動學(xué)習(xí)的學(xué)生主動參與進來，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是，讓學(xué)生能夠以大局觀掌握歷史事件。
采用“歷史穿越”法，首先必須確保所選內(nèi)容是整節(jié)課的重難點；其次，劇情的演繹不能違背歷史事件的真實性；再次，清楚認識“歷史穿越”的目的是為了更好地教學(xué)，即穿越目標要明確。在此基礎(chǔ)上，教師必須預(yù)設(shè)好問題，以便表演完畢后，通過問題拉回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠清醒地回歸現(xiàn)實。如在學(xué)生演繹《》后，教師提出以下問題：第一，這場戰(zhàn)爭是否因林則徐禁煙而引起；第二，這場戰(zhàn)爭的結(jié)局如何；第三，給中國帶來的危害是什么；第四，中國失敗的原因是什么。讓學(xué)生通過問題“穿越”回來，在分析、解決問題的過程中，實現(xiàn)“樂中求新知”的目的。
3.引入微課，提升學(xué)生參與積極性
“微課”是以視頻為載體，對教學(xué)的全過程或者教學(xué)環(huán)節(jié)的記錄，它是教師教學(xué)的真實反映。微課主要有以下特點：時間短、內(nèi)容少、容量小、結(jié)構(gòu)情景化、主題突出、多樣傳播、針對性強。微課的引入，不僅可以完善課堂教學(xué)，使教學(xué)更加多樣化，課堂氛圍更加活躍，而且還可將教學(xué)擴展到課下，聯(lián)系到家庭，教育資源提供渠道更加廣闊，增強了課堂教學(xué)的開放性。教師可以讓學(xué)生在家里事先通過觀看歷史微課，在課堂上留出時間，讓學(xué)生對歷史微課中不懂的地方提問，教師整合問題，讓學(xué)生通過小組討論的方式來分析問題、解決問題，在小組討論中，學(xué)生能夠積極主動發(fā)表自己的觀點，大大提高了學(xué)生的參與積極性。
例如，在學(xué)習(xí)《》時，教師讓學(xué)生在家里觀看初中歷史微課《》，通過微課了解了簽署的時間、地點、內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族意識、愛國情感。在課堂上，教師讓學(xué)生針對這一微課提問，整合了以下問題：①這場戰(zhàn)爭是否是因林則徐的禁煙而引起的？②中國為什么在中以失敗告終？③《》的侵略性主要體現(xiàn)在哪些方面？④《》對中國社會有什么影響？教師讓學(xué)生以小組為單位對上述問題進行討論。在輕松活躍的氛圍中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，能夠積極參與其中，這一點遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)。
實踐表明，歷史教學(xué)引進微課后，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、積極性，提高歷史課堂的教學(xué)效果。
第7篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；自主反思
一、課前教學(xué)設(shè)計的有效性
在新課標的指導(dǎo)下，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”“參與者”。為此，教師需要“以人為本”，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中學(xué)史、在“活動”中悟史。而課前的教學(xué)設(shè)計則是有效教學(xué)的先決條件、是課堂教學(xué)活動的劇本，教學(xué)設(shè)計的好壞，直接影響到課堂的教學(xué)效果。所以，教師在課前必須要有好的教學(xué)設(shè)計。
1.了解學(xué)生是課堂有效教學(xué)的根本
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理特征和認知水平有一定的差異。因此，教學(xué)活動設(shè)計要符合不同階段、不同層次的學(xué)生。教學(xué)活動既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這樣的教學(xué)設(shè)計才更具有針對性，課堂教學(xué)才能收到最大效果。
2.吃透課標是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
《義務(wù)教育歷史課程標準》是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標尺。教學(xué)目標是歷史教師教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是判斷歷史課堂是否有效的直接依據(jù)。新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。歷史有效教學(xué)的基礎(chǔ)是吃透課標，確立全面合理的教學(xué)目標。教學(xué)目標明確了、定位準確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強教學(xué)針對性，提高教學(xué)的可操作性，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
3.突出學(xué)生主體地位是有效教學(xué)的關(guān)鍵
新課程標準要求在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性。歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與各種“活動”，把自己作為主動學(xué)習(xí)、主動探究歷史的主人。因此，我們設(shè)計教學(xué)活動時，要突出學(xué)生主體地位，緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與，激發(fā)學(xué)生的思維，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活水源頭。
二、課堂教學(xué)實施的有效性
教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而教學(xué)實施則是靈魂。教師能否有效地組織是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.有效性地提問
（1）提問要有啟發(fā)性
提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦，它要求教師所提問題難易適宜，貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生“跳一跳，能摘到果實”處提問，能更好地促進學(xué)生積極思維，激發(fā)他們求知欲。如我在講解《劫難中的抗爭》“左宗棠”時，我這樣提問：①左宗棠分幾步把新疆收回來的？②左宗棠采取了怎樣的斗爭策略？結(jié)果如何？就這樣循循善誘，學(xué)生積極性高，效果也很好。
（2）提問要有層次性
問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵照先易后難、由淺入深的認識規(guī)律，結(jié)合教材的特點，從教學(xué)目標出發(fā)，通盤考慮整堂課提問的主次先后，做到重點突出，難點突破，先后有序，層次推進。這樣，不僅容易解決問題，而且能促使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。
（3）提問要有趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”問題設(shè)計必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，新穎有趣。學(xué)生有了興趣，才會精神振奮，積極思考。
2.有效地傾聽
和諧有效的課堂從傾聽開始，它需要民主的師生關(guān)系與情感共鳴。因此，教師要善于傾聽，要善于與學(xué)生進行情感交流。首先，教師要做到熱情傾聽、尊重傾聽，為學(xué)生營造一種可接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。其次，教師要做到有效傾聽，必須要肯定學(xué)生發(fā)言的價值。學(xué)生回答正確時，要嘉獎肯定，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅；回答出錯時，要予以鼓勵，要用委婉簡單語言，點出學(xué)生錯誤的地方及其緣由，這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與課堂活動。
3.有效性講解
有效的講解既能節(jié)省時間，又使學(xué)生理解透徹。首先，在講解的過程中，要理清知識線索與知識結(jié)構(gòu)。其次，要對知識點進行科學(xué)的歸類，突出重難點。第三，科學(xué)地安排講解時間，重點講的就要講透徹，該簡略就一帶而過。第四，必須突出考慮如何將講解的各種方式方法，按教材特征、學(xué)生特點，形成良好的結(jié)合。只有把這幾方面設(shè)計好、實施好，才能切實地提高初中歷史課堂教學(xué)的實效性。
三、課后自主反思的有效性
《義務(wù)教育歷史課程標準》積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。”有效的教學(xué)反思是實現(xiàn)有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的保障。只有學(xué)會自主教學(xué)反思，才能不斷走出教學(xué)誤區(qū)，不斷增強教學(xué)的合理性和有效性。反思的內(nèi)容須緊扣教育教學(xué)實際，如教學(xué)目標設(shè)置是否準確，教學(xué)重難點確定是否適度，課堂提問是否有效，自主探究、分組合作有無必要；史料選擇是否合適、學(xué)生是否有深厚的知識習(xí)得、深刻的能力提升或深切的情感體驗等等。反思也可以是針對教學(xué)中的某一閃光點或某一失誤。通過反思，總結(jié)出實實在在的體會和認識，以便今后能更好地提升課堂教學(xué)水平。
總之，在新課程改革的歷史潮流中，我們應(yīng)從《義務(wù)教育歷史課程標準》出發(fā)，精心謀劃教學(xué)主要環(huán)節(jié)，想方設(shè)法關(guān)注教學(xué)設(shè)計，重視課堂教學(xué)實效，養(yǎng)成自主教學(xué)反思習(xí)慣，努力探求最佳的教學(xué)方法。我們相信，經(jīng)過不斷的探索與實踐，初中歷史課堂必定會精彩紛呈，真正有效。
參考文獻：
第8篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
一、 教學(xué)反思的概念及意義
所謂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)實踐過程，思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，也深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果有著重要意義。可以增加學(xué)生的知識，可以使學(xué)生更好的、辯證的認識自己的祖國、人類自身 ，自覺的投身到國家建設(shè)中。因此反思歷史教學(xué)實踐中的得失，決不可輕視。
二、歷史教學(xué)的過去與現(xiàn)狀
新課程實施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲大增，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。。
三、值得反思的問題：
長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體表現(xiàn)在：
從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。
從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看:現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。
從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。
從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
四、歷史教學(xué)反思的途徑。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
（一）、通過學(xué)生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
（二）、通過教師本身進行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
（三）、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
第9篇：初中歷史教學(xué)課后反思范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)關(guān)系；學(xué)習(xí)效果
一、做好課前準備，提升學(xué)生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中歷史教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。初中學(xué)生對于歷史知識來說，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，或者通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對此內(nèi)容就可以簡單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學(xué)生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。初中歷史課堂的教學(xué)目標是利用歷史知識促進學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開來。
比如在學(xué)習(xí)初中歷史必修一《》知識點的時候，按照以往的歷史教學(xué)思維，教學(xué)常規(guī)的準備無非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會的對比，導(dǎo)出中國和西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次的時間、原因、結(jié)果等；最后就是總結(jié)第一次的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識點非常的齊全，講授的內(nèi)容也是面面俱到，但是實際的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，掌握的知識點非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學(xué)情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導(dǎo)演謝晉拍攝的《》，先讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)上述問題，然后結(jié)合初中階段所學(xué)的內(nèi)容，巧用知識遷移，掌握本堂課的基本知識。同時依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識點，在視頻播放之前設(shè)計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來了哪些影響？這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的探究欲望就會得到激發(fā)，不但可以提升學(xué)生的思考能力，也能提升教學(xué)的質(zhì)量
二、優(yōu)化歷史課堂活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧
正確的把控初中歷史課堂“教”“學(xué)”的關(guān)系，還需要歷史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化歷史課堂活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點突出在知識的講授，通過教師的講解，能把教材中所有的知識給學(xué)生講出來，或者是勾劃出來，落實在筆記上或者教材中，素質(zhì)教育下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，講授學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教育活動中，知識的講授是無止境的，在知識的海洋中，教師講授的知識也是非常有限的，只有教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才能促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)了知識的習(xí)得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學(xué)的過程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生，做到分層授課和分層學(xué)習(xí)，這也是因材施教的必然要求。無論是“教”還是“學(xué)”，從學(xué)情出發(fā)，做到實事求是，具體問題具體分析是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的題中之意。例如在學(xué)習(xí)美國的外交政策的知識點時，按照教學(xué)目標的要求，學(xué)生要全面的把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學(xué)設(shè)計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向?qū)W生詮釋：門羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時間內(nèi)學(xué)生記住了知識點，但是不能很好的理解，自然無法運用知識，更不能活學(xué)活用。如果教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，先從世界經(jīng)濟發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國的外交政策，學(xué)生就不足為奇了，也能很好的理解相關(guān)的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識。
三、開設(shè)歷史知識課外輔導(dǎo)，鞏固“教”“學(xué)”的效果
對于初中歷史學(xué)科來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導(dǎo)練習(xí)的作用。任何知識的習(xí)得都需要一定的課后練習(xí)作為支撐，只有這樣才能檢測學(xué)生的習(xí)得情況和知識把控情況。歷史知識的學(xué)習(xí)途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學(xué)生安排一定的課外輔導(dǎo)，除了常規(guī)的練習(xí)冊之外，還可以設(shè)計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學(xué)”的延續(xù)，對鞏固知識，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課外輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的積累，需要給他們提供充分的實踐材料，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱。要細致地做好解題指導(dǎo)，首先是審題能力的指導(dǎo)，其次是深刻理解題意的指導(dǎo)，再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。
初中歷史課堂分為“教”“學(xué)”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個活動中都需呀尊重學(xué)情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
