管理學的基本職能精選(九篇)
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第1篇：管理學的基本職能范文
關鍵詞：應用型本科；工商管理專業；學生職業技能
本文為云南省高等學校教學改革研究項目“應用型本科工商管理類專業實踐教學體系的構建與實施”的研究成果；曲靖師范學院教育教學改革項目“應用型本科工商管理專業學生職業技能的培養”的研究成果。
一、應用型本科工商管理專業學生職業技能培養的重要性
職業技能是指學生實現就業所需掌握的技術、能力和素質的總和。應用型本科工商管理專業學生的職業技能包括學生的自我探索技能、職業生涯決策技能、求職技能，以及在職業崗位上應具備的職業道德品質、職業知識、專業技術技能和各種通用技能，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。
（一）職業技能培養是應用型本科工商管理專業學生專業學習的應有之義
工商管理專業培養掌握工商管理的基本理論和方法，具備管理、經濟、法律等方面的知識和能力，專業基礎扎實，綜合素質高，具有較強的工商管理實踐能力和創新精神，適應社會主義市場經濟發展和地方經濟建設的需要，能在企業事業單位及政府部門從事管理工作的工商管理學科應用型高級專門人才。我國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”的背景之下，大學畢業生的就業壓力不斷加大。工商管理專業是我國各類高校中大量設置的專業，其學科和專業性質決定了工商管理專業教育和學習必須重實踐，必須從實踐中學習和掌握管理。然而，國內高校工商管理專業人才培養過程中，不同程度存在著“紙上談兵”的傾向。工商管理專業課程設置脫離人才市場現狀和企業實際需要，理論教學比重越來越重，忽視、弱化實踐教學環節，或者由于實踐場地、實訓基地不足，師資有限，教學理念和教學方式落后等原因，使實踐教學環節流于形式。其后果是：工商管理專業人才越來越難以適應和滿足企業和社會需要。因此，加強職業技能培養，是應用型本科工商管理專業學生專業學習本身必須包括的、不可或缺的主要內容。
（二）職業技能培養是滿足用人企業對工商管理專業畢業生能力期望的有效路徑
工商管理作為管理學的重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據管理學、經濟學的基本理論，研究如何運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策。這就要求管理者不僅需要具備相應的管理學、經濟學知識背景，同時也需要擁有判斷決策能力和管理經驗，而后者往往是應屆本科畢業生所欠缺的。企業所青睞的管理者應具備良好的適應能力，能夠迅速融入企業的環境，并且一專多能，對企業中各個崗位的運營流程都有一定的了解。工商管理專業應屆畢業生在校期間往往缺乏有效的管理技能方面的培訓和鍛煉，很難快速勝任企業的管理工作。
可見，開展工商管理專業學生（本科）職業技能訓練的目的在于提高學生從事工商管理的實踐能力，完善學生的知識和能力結構，增強其就業能力，為其職業生涯發展打下良好的基礎。開展工商管理專業學生職業技能訓練是實現我校人才培養目標和培養規格的一個重要途徑，也是工商管理專業課堂教學的有益補充，對提高工商管理專業學生的實踐能力、就業能力和就業水平，為地方經濟社會發展提供優質人力資源，促進地方經濟社會發展具有重要的現實意義。
二、工商管理專業學生職業技能的構成要素
工商管理職業技能訓練的項目和標準根據我院2012級人才培養方案制訂。從知識結構要求上看，本專業學生應系統掌握管理學、管理信息系統、市場營銷、運營管理、人力資源管理、企業戰略管理等基本知識；熟悉經濟學、心理學及法律等方面的相關知識；具備外語、計算機及信息技術應用、文獻檢索、方法論等方面的知識和技能；具有一定的人文社會科學知識和自然科學知識。從能力結構要求上看，本專業學生要具有堅實的工商管理專業理論基礎，掌握基本的專業技能，初步具備創造性地綜合應用所學知識分析解決工商管理實際問題的能力；具有一定的適應會計學、市場營銷、人力資源管理等相鄰專業工作的基本能力；具有良好的自學能力，能夠熟練操作現代工商管理軟件，使用計算機從事業務工作，尤其是要具備較強的表達能力和社交能力。從素質結構要求上看，本專業學生要具備良好的職業道德、團隊精神、效益意識和革新精神，身心健康；熟悉我國企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則；具有較好的人文素養和科學精神，掌握現代人際交往和溝通的方法和技巧；具有扎實的工商管理專業職業能力，以及初步的從事工商管理專業理論和實際管理工作研究的能力。
三、工商管理專業學生職業技能訓練的實施辦法和檢測方式
（一）工商管理專業學生職業技能訓練的實施辦法
職業技能訓練是在課程教學對學生專業知識和能力培養的基礎上，對學生職業技能進行的綜合強化訓練和補充訓練，重點在于增強學生就業能力和職業能力。職業技能訓練應與課程教學和其它實踐性教學一起共同促進學生形成完整的職業技能結構。學生職業技能訓練原則上安排在課外及短學期進行，以課外輔導、課外訓練、實踐教學為主。學生職業技能訓練采用多種檢測方式。為確保學生職業技能訓練的順利實施，學院成立學生職業技能訓練工作指導小組，負責統籌學生職業技能訓練工作的計劃與具體實施。職業技能訓練實行學分制管理，學生必須獲得職業技能訓練和測試的相應學分方能畢業。未能獲得規定學分的學生，則自動延遲畢業時間，直到取得規定的學分為止。工商管理專業的職業技能訓練的總學分原則上為8學分。
為確保順利完成訓練體系中的各項訓練內容，全面提高學生的綜合能力和專業水平，根據訓練體系內容分在各個學期進行。
第一學年第一學期，學院安排《專業導論》、《管理學》等課程的任課教師進行課外輔導，全面負責做好專業解讀工作，讓學生全面了解所學習專業的基本情況、學習任務和重點、就業前景和學習要求，學習此專業應獲得的相關資格證書和綜合應用能力證書，引導學生做好專業學習規劃，明確學習目標和學習重點，并培養學生良好的工商管理職業道德和技能意識，開展管理決策技能訓練。
第一學年第二學期結束后的短學期，結合《職業禮儀與形象訓練》、《會計學》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行人際交往中的禮儀訓練，提高學生閱讀財務報表的技能，并著手引導學生參加相應的專業任職資格考試和取得相應的資格證書。
第二學年第一學期，學院安排《語言表達能力訓練》、《市場營銷》等課程的任課教師進行課外輔導，組織學生分小組進行人際交往中的語言表達訓練，以及市場營銷技能的訓練，提高學生的語言表達及市場營銷技能。繼續引導學生參加相應的專業任職資格考試和取得相應的資格證書。
第二學年第二學期，結合《統計學》、《經濟應用文寫作》、《人力資源管理》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行市場研究、求職技能的訓練。
第三學年第一學期，結合《管理信息系統》、《運營管理》、《國際市場營銷》、《組織行為學》、《勞動經濟學》、《信息檢索與利用》、《人事測評理論與技術》、《服務營銷技巧》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行運營管理技能（ERP）、信息檢索與利用技能、市場營銷技能、服務營銷技能、人事測評技能的訓練。
第三學年第二學期，結合《企業戰略管理》、《ERP沙盤實訓》、《市場調查與預測》、《工作分析與勞動定額》、《薪酬理論與績效管理》、《商務談判與推銷技巧》、《網絡營銷與實訓》、《員工招聘與錄用》、《員工培訓與開發》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行管理決策技能、運營管理技能（ERP）、市場研究技能、工作分析技能、商務談判與推銷技能的訓練。
第四學年第一學期，結合《運籌學》、《工商管理綜合模擬實訓》、《銷售渠道管理》等課程，在專業任課教師的指導下，組織學生分小組進行工商管理綜合模擬實訓。
（二）工商管理專業學生職業技能的檢測方式
基本技能訓練的考核方式以參加和取得相應資格證書為考核記入相應學分的依據。專業技能訓練考核方式由專業任課教師根據訓練內容、要求、目標完成情況，結合訓練過程中學生對訓練內容的掌握情況及最終完成的書面報告、口頭報告、操作模擬結果給予評分。綜合技能訓練檢測可根據綜合訓練項目的完成情況、見習單位的評價、參與相關活動（比賽、參與校內外活動次數等）的情況、畢業綜合設計等方面進行綜合評定。現以人際交往技能的檢測方式為例進行說明。按照訓練方案進行訓練后從以下幾個方面對學生進行檢測：
1.職業禮儀
（1）職業化妝：學生在接受職業化妝師指導后訓練一個月左右，在規定的時間和地點現場化妝后接受專業人員的檢閱，評定該項成績。
（2）禮儀操：分組進行禮儀操學習和訓練，并在最后開展一次表演賽，邀請多位評委對每支參賽隊伍進行成績評定，每支參賽隊伍的成績即為所有成員的成績。
（3）情景模擬：提供給學生10個左右的生活和工作場景，布置學生在教師指導下以課外訓練為主，訓練結束后開展一次表演賽，由抽簽決定模擬的情景，邀請多位評委對每支參賽隊伍進行成績評定，每支參賽隊伍的成績即為所有成員的成績。
2.語言表達
（1）自我介紹（2分鐘以內）：學生撰寫修改2分鐘以內自我介紹書面材料工作結束后，提交申請分派到不同的場次進行脫稿介紹，由評委老師給出成績。
（2）演講（5分鐘以內）：提供給學生10個左右的話題，布置學生分組后在教師指導下以課外訓練為主，小組成員要開展合作性學習和訓練，訓練結束后開展測評，由抽簽決定演講的話題，由評委老師給出成績。
3.成績構成
（1）總體成績：職業禮儀和語言表達各占50%。
（2）職業禮儀成績：女生：職業化妝占30%；禮儀操占30%；情景模擬占40%；
第2篇：管理學的基本職能范文
一、創新職能的提出源于管理理論與實踐活動的創新要求
管理的創新是指管理的變革和創造，是新的構想、新的觀念的產生到運用的整個過程。教育管理者需要通過創新以求實現管理的目標。管理需要創新并不等同于管理具有創新職能，這首先應研究教育管理的基本職能問題。
1.從學科建設看教育管理職能理論的缺陷。
我國教育管理學作為教育科學領域中較新的學科從80年代開始引進和研究，其兩大分支（教育行政學和學校管理學）發展很快，特別是微觀的學校管理學研究成果顯著。
〔1〕但無論是校長，還是教育行政官員，不論他具體從事何管理或教學工作，都要從一般意義上回答：什么是教育管理？教育管理的職責和功能是什么？即所謂教育管理的職能問題。
教育管理學講的是一種“標準”環境下的管理，把教育組織看成是一種非現實的封閉系統，“它極力排除外界中各種非教育因素的影響，把復雜的社會環境系統和教育系統都簡化為若干個基本要素和相互間的關系”，“沒有教育管理行為改造的內容”。
〔2〕由于教育管理學中的誤區，造成管理者的思維定勢。深化教育改革，常被理解為一種政治態度，而不是一種管理的理念，更不是一種管理的實踐。對管理者評價上的求穩和“群眾沒意見”的用人觀，也引導著下級管理者做上級決定的執行者，而不是本部門工作的改革者和開拓者。而對大學教育管理職能的界定，已成為制約高校改革的重要因素。
2.深化教育改革需要管理心態的變革。
當前，我國高等教育改革正處于一種兩難的境地。一方面，國家提出“科教興國”，深化高教改革，其總體思路是“體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的轉變是先導”；另一方面，較完善的管理制度以及伴隨而來的管理文件、大綱與指導守則等，都與改革的步伐不大一致。由于管理思想與心態、觀念等被還被固鎖在傳統意識之中，學校“偏愛于慣常策略的傳統管理方式，已不再具備成功迎接目前挑戰的能力”，
〔3〕成為改革的阻力。其表現是多方面的。首先，管理者習慣于經驗管理或傳統角色運作，不認為管理就是創新。第二，學校行政管理與教育改革相分離，兩張皮現象明顯。等待觀望、一般應付與做表面文章的現象較普遍存在。學校管理者心目中的改革，常常是向上對國家、政府的辦學自主權要求，或是內部向下的人員精簡，很少考慮管理思想、管理機制與管理模式的改革。第三，受中庸管理觀念的束縛。學校管理者在謀劃、布置各項改革時，其本身的管理思想“認為按照規則行事所遭受的失敗，比通過創新所取得的成功更具榮譽”。
〔4〕多年的校園文化積淀，用人與干部考核標準上的教訓，使許多身居要職的管理者，寧可按照規矩行事而停滯不前，也不愿通過創新冒險去取得成功。
因此，高教管理者的管理觀念的變革應是學校改革的先導。
3.社會發展和科技進步需要學校管理變革。
近十多年來社會經濟與高等教育均有了很大的發展，在辦學體制、管理體制與招生就業制度改革等方面取得了可喜的進展。面對知識經濟的挑戰，以創造知識、交流信息和培養高素質人才為職能的大學，需要進一步更新觀念，以管理創新和學術創新的銳氣，在國家創新體系中起到應有的作用。但傳統的教育管理的封閉、守舊等種種弊端，在很大程度上束縛著創新精神，妨礙科技進步和社會經濟發展對教育改革的迫切要求的實現。比如，近十多年的教育改革中，對課程體系很難觸動，校內人事分配制度很難推進，教學管理體制如學分制很難實施，原因之一就在于傳統教育管理職能觀念的影響。因此，研究現代社會發展與科技進步對高教管理的挑戰，更新管理觀念，是當今高教改革與發展的一個迫切需要解決的問題。
二、強調教育管理的創新職能勝于維持職能的意義
與創新相對應的概念是“維持”，兩者是對立統一的關系。有效的管理在于適度維持和適度創新的結合。把創新列入一切管理活動最基本職能的觀點
〔5〕對大學的教育管理具有更加重要的意義。
1.教育管理職能理論的維持特點及本質缺陷。
在管理思想發展史上，有一個經久不衰的學派，這就是管理職能學派或稱管理過程學派。“傳統的管理是命令和控制平凡的表現”
〔6〕強調管理的任務是保證系統按計劃目標的預定方向和規則運行，即管理的“維持職能”。
毋容置疑，恰當的維持是管理活動實現目標與落實計劃所必需的，是大部分管理人員，特別是中、基層管理者要花大量時間從事的活動。但是，僅有維持的“有序”是遠遠不夠的，因為一旦系統封閉起來，只能自發地走向無序。從熵理論和耗散結構理論看，消極與孤立的維持是熵增，創新的本質是負熵，是系統進化的必要條件。只有維持而沒有創新，系統內部的熵增使有序狀態難以維持；只有創新沒有維持，系統便會無時不刻地處于非平衡狀態。唯有維持與創新最優化組合的管理才是卓越的管理。
但是，創新作為管理的兩個不可或缺的職能之一，常常被忽視。彼得•德魯克認為“缺乏創新是現有機構衰敗的最大單個原由”。在將來，社會的創新甚至變得比技術的創新更加重要。只有當創新的速率和質量足夠好時，一個企業或任何處于競爭中的人類系統才可能生存和恰當發展。
〔7〕環境是在不斷的變化中，系統活動的內容、形式、活動要素及目標也必須不斷地調整或變化，否則管理系統就可能被淘汰或為內部要素所沖擊。因此，創新就從管理的四大職能中凸現出來。
2.創新是教育管理的基本職能。
迄今為止許多研究者沒有把創新列為一種管理職能，是與管理學創立時工業化社會科技發展水平相聯系的。但隨著科學技術日新月異，多變與不確定的時代的來臨，令每位管理者每天都會遇到新情況、新問題。因循守舊、墨守陳規，則無法應付新的挑戰，也無法取得管理的績效。高等教育也是如此：不創新就無法維持。學校內外部的激烈競爭與挑戰，迫使我們要敢于走新的路，辦出特色，更多創新。“足夠的創新速率和質量的恰當組合，是取得成功的第一位關鍵因素。”
〔8〕創新，事實上已成為高教管理的基本職能。
3.管理創新職能具有層次性與自覺性。
教育管理系統一般是由教育管理者、教育管理目標、教育管理信息、教育管理職能、教育管理手段、教育管理對象六大基本子系統所組成的有機整體。作為子系統之一的教育管理職能，是指教育管理系統所具有職責和功能，它一方面與由教育管理者、管理目標和管理對象形成認識循環圈，另一方面又與管理者、管理手段、管理對象有機地組建一個能夠產生教育管理實效的實踐活動鏈，兩者協調發展使得教育管理系統具有了特定行為和整體功能。
〔9〕在認識和實踐兩個層面，管理職能都占有十分重要的地位，因而，管理的創新職能也應包括認識與實踐兩個層面。
在教育管理職能體系中，有學者提出了分層次職能結構：同高層次教育行政部門對應的宏觀職能為規劃、決策、評估、預測等護衛職能；處理常規管理問題的計劃、組織、控制、教育、指揮、協調、激勵七項基本職能；微觀職能為調查、研究、分析、處理、調配、宣傳、訓練、命令、任免、引導、咨詢、部署、實施、審查、考核、總結、獎懲等保健職能，以對基本職能和宏觀職能加以完善和補充。但三層次28種職能，卻未將創新列入。筆者認為，三層次每一職能中都普遍存在著創新問題，特別是在宏觀職能與基本職能兩個層次有無創新，將在很大程度上決定管理的成效。
大學作為社會系統的一部分，其生命力取決于社會對大學貢獻的需要程度及大學本身的貢獻能力，而后者又取決于大學從社會中獲取資源的能力、組織利用資源的能力以及對社會需要的認識能力。社會需求在不斷地變化，大學如果不能適應以新的方式提供新的貢獻，則會因熵增積聚導致退化，最終被淘汰。而不斷自覺地改變獲取資源與組織資源的方式、方向和結果，向社會提供新的貢獻，這正是大學教育管理的創新職能所在。
三、教育管理創新職能的表現形式與內容
1.創新表現為教育管理的核心職能。
各項管理職能都有自己獨有的表現形式。計劃職能通過確定目標、制定戰略以及開發分計劃的規劃、方案或計劃等形式表現；組織職能通過組織結構設計和人員配備表現；領導職能通過領導者指導和激勵被領導者以及解決沖突來表現；控制職能通過對活動過程進行監控以確保其按計劃完成的信息反饋和糾正措施表現。要不是因為變革，管理者的工作會相對容易得多。計劃將會變得毫無問題，因為明年與今年沒有什么兩樣；所有的組織都可以采取嚴密的結構設計；決策方案因結果的準確預測而簡化。然而，社會與環境的變革是管理的現實，對付變革是每個管理工作者不可分割的部分。在管理活動的每一個環節和每一項職能中，事事處處皆可以創新。創新職能與上述管理職能不同，它既可以發生在決策期，也可以發生于管理運行中，因而本身并沒有某種特有的表現形式，它是“在其他管理職能的所有活動中表現自身的存在與價值。”
〔11〕 教育管理圍繞系統的目標運行，每一項管理工作一般是由計劃開始，經過組織、領導，到控制結束，各職能之間相互交叉滲透，控制的結果導致新的計劃，開始新的管理循環，由此把工作不斷推向前進。創新在這個管理循環之中處于軸心的地位，成為推動此循環的原動力。
2.教育管理創新職能的主要內容。
從教育管理過程與要素看，大學管理的創新內容主要包括管理目標創新、結構創新、教育技術創新和管理人員創新。
大學具有發展學術研究、培養高素質人才以滿足社會需要的使命。大學管理目標的創新首先表現為對學校發展目標的優化。根據社會發展、科技進步與人才需求結構的變化趨勢，研究學校定位，進行前瞻決策，定時反饋，靈活調整目標，并通過高效的活動來謀求學校生存與發展空間。在辦學目標上沒有個性或特色的大學，是難以談得上創造性的。其次，目標創新表現在人才培養目標和培養模式的變革。目前我國高等教育定位于專業與行業對口的“窄深型處方式”專家的培養目標，導致重專業知識，輕全面素質教育的人才培養模式，課程體系改革滯后，單有一般性的調整或局部的教學改革遠不足以觸動，非把目標創新變為管理者的最基本工作而認真按階段去實踐，才有可能突破。
結構創新指大學人事管理體制改革與運行機制的變革，核心是機構與組織的創新，其目的在于優化人力資源配置，調動教職員工的積極性與創造性。學校機關不能辦成按部就班地履行日常管理職能的“政府”，更何況政府在變革。校領導與重要部門負責人，至少應是半個教育家。
技術創新主要指教學手段、方法、教育過程的革新與基于互連網的計算機輔助教學在高校的實現，終身教育體系的建立，教育實驗的變革等。辦公自動化與信息化，要求管理者在改變傳統的信息傳遞方式的同時，轉變觀念而采取全新的管理模式。
人員創新是指學校的管理者不僅應對自己的工作積極有意識地進行創新，而且更主要是組織下級和廣大教師創新；不是僅按計劃和安排某人在某時去從事某項創新活動，更重要的是為他們的創新創造環境、提供條件。管理者往往是保守的，他們常認定優秀管理的象征就是維持組織的運行，并對創新嘗試中的失敗吹毛求疵。管理者需要進行角色轉換，自覺帶頭創新，并積極鼓勵、支持、引導他人進行創新，努力創造促進創新的文化氛圍，去探索新的方法和找出新的程序，而非簡單的重復。領導應正確地對待創新中的失敗，包括允許失敗甚至鼓勵失敗；建立合理的評價和獎勵制度，包括獎勵沒有獲得成功的創新者，并賦予創新能手以相當大的決策自主權，以合理的激勵保證管理不斷創新。大學唯有首先營造管理創新及學術創新的氛圍，才有可能培育跨世紀的創新人才。
參考文獻
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〔3〕〔4〕〔6〕〔7〕〔8〕戈特利布岡特恩•《創造性領導的挑戰》•北京•清華大學出版社•1998年
〔5〕〔11〕〔12〕周三多•《管理學——原理與方法》•上海•復旦大學出版社•1997年
第3篇：管理學的基本職能范文
摘要:財務管理理論包括基礎理論與應用理論兩大部分,其中應用理論又由與追求經濟效益相關的財務管理理論和與維護經濟利益關系相關的財務管理理論構成。財務管理基礎理論體系應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律來構建,財務管理應用理論則應遵循財務管理實踐活動規律來構建。財務管理基礎理論體系的邏輯起點是財富,財務管理應用理論體系的邏輯起點是“財務管理目標”。
關鍵詞:財務管理;財富管理;本金
一、構建財務管理學理論體系的理論依據
財務管理學是一門既涉及經濟學,又涉及管理學的邊緣性、綜合性學科。該學科的任務,一是要闡明財務管理的種種規定性,即財務管理是什么;二是要揭示財務管理活動的一般規律,即如何進行財務管理。前者屬財務管理的基礎理論,后者屬財務管理的應用理論。
一般來說,基礎理論性學科體系的構建應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律,即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發,通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進來,再現研究對象豐富的規定性,從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的,復雜而不是簡單的,生動的而不是僵死的認識。財務管理基礎理論體系的構建同樣遵循上述規律。這里需要說明的是,財務管理基礎理論體系的構建方法,并不等同于財務管理基礎理論的研究方法。財務管理基礎理論的研究方法與其體系的構建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律,而是從具體到抽象、從復雜到簡單的思維規律。既然財務管理基礎理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發,那么,科學地確定這一范疇便成為合理地構建財務管理基礎理論體系的關鍵。
與基礎理論的任務不同,應用理論的任務在于指導人們怎樣去做事情,因而,應用理論無疑應具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務與性質不同,其起點選擇與體系構建的依據也就不同。基礎理論的起點選擇與體系構建應遵循的是人類思維活動的規律,應用性理論的起點選擇與體系構建應遵循的則是人類實踐活動的規律。
二、財務管理學理論體系研究現存問題
為了構建起科學的財務管理理論體系,有必要對財務管理理論體系研究中現存的問題作一剖析。
1.有關財務管理學的內容構成。我國的財務管理學,迄今為止,其內容構成基本與西方國家的財務管理學相同,大致包括三部分內容。第一部分,總論,闡述財務管理的概念、內容、職能、目標、環境等基本理論問題;第二部分,介紹貨幣時間價值的計算與財務風險的測算等財務管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運資金管理等財務管理實務處理的理論與方法。其中第一部分為財務管理學的基礎理論部分,第二、三部分則為財務管理學的應用理論部分。財務管理學內容體系存在某些不科學、不完善之處。
2.有關財務管理理論起點的確定。對財務管理學起點范疇的確定,筆者認為,主要存在以下問題。
(1)將復雜的范疇作為財務管理基礎理論體系的起點。一些復雜的范疇,比如“財務管理”,被作為財務管理基礎理論體系的起點。勿庸置疑,“財務管理”是一個內涵十分豐富,綜合性極強的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運用和收益分配種種財務活動的總和,也是財務預測與決策、財務控制與監督、財務成果評價與考核種種財務管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強的一個范疇是無法充當財務管理基礎理論體系起點的。
(2)從財務管理學體系以外尋找起點。比如,將“環境”作為財務管理基礎理論體系的起點。環境對事物發展的影響是不言而喻的,但決定事物發展的根本原因是事物的內因而不是外因。只有在明了事物的內在規定性、本質的基礎上,才有可能揭示環境對事物發展的影響。這就意味著環境不可能處于起點的位置。
(3)將財務管理假設作為起點。任何科學研究都有一個假設問題。這是因為世間的任何事物都不是孤立自存的,都會與其他事物發生這樣或那樣的聯系,從而使研究對象處于不斷變動的狀態之中。為了使研究得以進行,便需要首先對研究對象所處的環境條件加以限定,這種限定也就是我們通常所說的假設。然而,如前所述,理論體系的起點并不等同于理論研究的起點,該種觀點的不妥之處就在于將理論體系的起點與理論研究的起點混為一談。
(4)將財務管理基礎理論體系的起點與財務管理應用理論體系的起點混同。如前所述,財務管理理論包括財務管理基礎理論與財務管理應用理論兩大部分,二者的性質與功能作用不同,其起點也必然有所不同。
三、現代財務管理理論體系的構建
1.財務管理基礎理論體系。構建財務管理基礎理論體系,首先要解決的是邏輯起點問題。作為財務管理的對象,有人認為是財產,有人認為是價值,有人認為是資金,也有人認為是本金。而在筆者看來,財產、價值、資金、本金,均是財富的不同社會形式,都可以抽象為財富。
(1)財富及其社會形式。財富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質或精神的成果。任何財富的生產都是在特定的生產關系中進行的,特定的生產關系賦予財富特定的社會形式或屬性。撇開社會屬性、社會形式等社會規定性,財富是人類所創造的勞動產品或使用價值。在自然經濟社會,財富直接體現為使用價值,在商品經濟社會,財富的存在形式由直接的使用價值形式轉化為間接的價值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財富的分配形式,也是不同經濟利益關系的載體。
(2)財富運動及其管理活動的多樣性。在社會的生產與再生產過程中,財富是處于不斷運動、變化之中的,如數量的增減、形態的轉化、產權的變動等等。人們必須把握這一過程,自覺地實施對財富及其運動過程的管理。對為國家所控制的財富進行的管理,就是財政;對為企事業、行政單位等多種經濟組織所控制的財富進行的管理,就是財務。廣義的財務管理,既包括國家的財政管理,也包括事業、行政單位的財務管理。
(3)財務管理目的的二重性。財富不斷地被消費,又不斷地被生產出來。財富的生產總是在特定的生產關系中進行的。財富的生產過程,既是使用價值的生產與再生產過程,也是生產關系的生產與再生產過程。與此相應,進行財富管理必然具有雙重目的:一是追求經濟效益,用既定的耗費生產出盡可能多的使用價值;二是維護經濟利益關系,保證各利益相關者實現各自的經濟權益。
(4)財務管理職能二重性。財務管理的目的不同,其管理的職能也就不同。為追求經濟效益,財務管理被賦予對財務活動進行規劃、調控、評價的職能;為維護經濟利益關系,財務管理被賦予對財務活動實施規范、監督的職能。隨著財富生產、流通規模的擴大及其社會化、國際化的推進,人們對財務活動中經濟利益關系的維護與協調,不再限于經濟組織自身,而是突破單個經濟組織的邊界,逐漸成為國家乃至國際性經濟組織的行為。
2.財務管理應用理論體系。因為財務管理應用理論是對企事業、行政單位的財務管理活動亦即微觀財務管理活動規律性的描述,所以財務管理應用理論體系,實際上也就是企事業、行政單位財務管理理論體系。
第4篇：管理學的基本職能范文
財務管理學是一門既涉及經濟學,又涉及管理學的邊緣性、綜合性學科。該學科的任務,一是要闡明財務管理的種種規定性,即財務管理是什么;二是要揭示財務管理活動的一般規律,即如何進行財務管理。前者屬財務管理的基礎理論,后者屬財務管理的應用理論。
一般來說,基礎理論性學科體系的構建應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律,即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發,通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進來,再現研究對象豐富的規定性,從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的,復雜而不是簡單的,生動的而不是僵死的認識。財務管理基礎理論體系的構建同樣遵循上述規律。這里需要說明的是,財務管理基礎理論體系的構建方法,并不等同于財務管理基礎理論的研究方法。財務管理基礎理論的研究方法與其體系的構建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律,而是從具體到抽象、從復雜到簡單的思維規律。既然財務管理基礎理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發,那么,科學地確定這一范疇便成為合理地構建財務管理基礎理論體系的關鍵。
與基礎理論的任務不同,應用理論的任務在于指導人們怎樣去做事情,因而,應用理論無疑應具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務與性質不同,其起點選擇與體系構建的依據也就不同。基礎理論的起點選擇與體系構建應遵循的是人類思維活動的規律,應用性理論的起點選擇與體系構建應遵循的則是人類實踐活動的規律。
二、財務管理學理論體系研究現存問題
為了構建起科學的財務管理理論體系,有必要對財務管理理論體系研究中現存的問題作一剖析。
1.有關財務管理學的內容構成。我國的財務管理學,迄今為止,其內容構成基本與西方國家的財務管理學相同,大致包括三部分內容。第一部分,總論,闡述財務管理的概念、內容、職能、目標、環境等基本理論問題;第二部分,介紹貨幣時間價值的計算與財務風險的測算等財務管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運資金管理等財務管理實務處理的理論與方法。其中第一部分為財務管理學的基礎理論部分,第二、三部分則為財務管理學的應用理論部分。財務管理學內容體系存在某些不科學、不完善之處。
2.有關財務管理理論起點的確定。對財務管理學起點范疇的確定,筆者認為,主要存在以下問題。
(1)將復雜的范疇作為財務管理基礎理論體系的起點。一些復雜的范疇,比如“財務管理”,被作為財務管理基礎理論體系的起點。勿庸置疑,“財務管理”是一個內涵十分豐富,綜合性極強的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運用和收益分配種種財務活動的總和,也是財務預測與決策、財務控制與監督、財務成果評價與考核種種財務管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強的一個范疇是無法充當財務管理基礎理論體系起點的。
(2)從財務管理學體系以外尋找起點。比如,將“環境”作為財務管理基礎理論體系的起點。環境對事物發展的影響是不言而喻的,但決定事物發展的根本原因是事物的內因而不是外因。只有在明了事物的內在規定性、本質的基礎上,才有可能揭示環境對事物發展的影響。這就意味著環境不可能處于起點的位置。
(3)將財務管理假設作為起點。任何科學研究都有一個假設問題。這是因為世間的任何事物都不是孤立自存的,都會與其他事物發生這樣或那樣的聯系,從而使研究對象處于不斷變動的狀態之中。為了使研究得以進行,便需要首先對研究對象所處的環境條件加以限定,這種限定也就是我們通常所說的假設。然而,如前所述,理論體系的起點并不等同于理論研究的起點,該種觀點的不妥之處就在于將理論體系的起點與理論研究的起點混為一談。
(4)將財務管理基礎理論體系的起點與財務管理應用理論體系的起點混同。如前所述,財務管理理論包括財務管理基礎理論與財務管理應用理論兩大部分,二者的性質與功能作用不同,其起點也必然有所不同。
三、現代財務管理理論體系的構建
1.財務管理基礎理論體系。構建財務管理基礎理論體系,首先要解決的是邏輯起點問題。作為財務管理的對象,有人認為是財產,有人認為是價值,有人認為是資金,也有人認為是本金。而在筆者看來,財產、價值、資金、本金,均是財富的不同社會形式,都可以抽象為財富。
(1)財富及其社會形式。財富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質或精神的成果。任何財富的生產都是在特定的生產關系中進行的,特定的生產關系賦予財富特定的社會形式或屬性。撇開社會屬性、社會形式等社會規定性,財富是人類所創造的勞動產品或使用價值。在自然經濟社會,財富直接體現為使用價值,在商品經濟社會,財富的存在形式由直接的使用價值形式轉化為間接的價值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財富的分配形式,也是不同經濟利益關系的載體。
(2)財富運動及其管理活動的多樣性。在社會的生產與再生產過程中,財富是處于不斷運動、變化之中的,如數量的增減、形態的轉化、產權的變動等等。人們必須把握這一過程,自覺地實施對財富及其運動過程的管理。對為國家所控制的財富進行的管理,就是財政;對為企事業、行政單位等多種經濟組織所控制的財富進行的管理,就是財務。廣義的財務管理,既包括國家的財政管理,也包括事業、行政單位的財務管理。
(3)財務管理目的的二重性。財富不斷地被消費,又不斷地被生產出來。財富的生產總是在特定的生產關系中進行的。財富的生產過程,既是使用價值的生產與再生產過程,也是生產關系的生產與再生產過程。與此相應,進行財富管理必然具有雙重目的:一是追求經濟效益,用既定的耗費生產出盡可能多的使用價值;二是維護經濟利益關系,保證各利益相關者實現各自的經濟權益。
(4)財務管理職能二重性。財務管理的目的不同,其管理的職能也就不同。為追求經濟效益,財務管理被賦予對財務活動進行規劃、調控、評價的職能;為維護經濟利益關系,財務管理被賦予對財務活動實施規范、監督的職能。隨著財富生產、流通規模的擴大及其社會化、國際化的推進,人們對財務活動中經濟利益關系的維護與協調,不再限于經濟組織自身,而是突破單個經濟組織的邊界,逐漸成為國家乃至國際性經濟組織的行為。
2.財務管理應用理論體系。因為財務管理應用理論是對企事業、行政單位的財務管理活動亦即微觀財務管理活動規律性的描述,所以財務管理應用理論體系,實際上也就是企事業、行政單位財務管理理論體系。
(1)與追求經濟效益相關的企業財務管理理論體系。目前與追求經濟效益相關的企業財務管理應用理論體系一般是按照財務管理活動的環節,即投資—籌資—權益分配來構建的。筆者認為,這一體系應該遵循企業財務管理實踐活動的規律來構建,而不應該按照財務活動的環節來構建。也就是說,要把財務管理目標作為該理論體系的起點,并按照財務規劃、財務調控、財務考核與評價三大基本職能順序展開該理論體系的內容。
(2)與維護經濟利益關系相關的企業財務管理理論體系。企業組織生產經營活動,追求經濟效益的最終目的,是為了讓利益相關者得到各自的經濟利益。如果在經濟利益關系的處理上出現偏頗與失衡,就會使生產經營活動受到阻礙,甚至難以為繼。筆者認為,該理論體系的構建,同樣應遵循財務管理實踐活動的規律來進行。該理論體系由管理目標設定的理論與方法、管理職能實施的理論與方法、管理實效評價的理論與方法三部分組成,其要點為:企業對經濟利益關系管理的目標,一是為保障企業財產的安全與完整,二是為維護各利益相關者的權益。由此財務管理被賦予規范企業財務行為與監督企業理財活動兩大職能。為了行使兩大職能,主要采用以下方法:依據《公司法》、《會計法》、《企業會計準則》等法律法規,對企業的財務行為進行規范與協調;發揮財務會計及內、外部審計的作用,進行事中、事后的財務監督;采取會計核算、財產清查、牽制等方法,保護經濟組織和利益相關者的財產安全與完整,等等。
參考文獻:
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[2]首都經濟貿易大學會計學院.財務理論與實踐研究(第二輯)[M].上海:立信會計出版社,2004.
[3]周首華陸正飛湯谷良:現代財務理論前沿專題[M].大連:東北財經大學出版社,2000.
第5篇：管理學的基本職能范文
【關鍵詞】管理學；管理職能；管理角色；管理風格；教學效果
管理是管理者或機構在一定范圍內通過計劃、組織、領導和控制等工作，對組織所擁有的資源（人、物、財、時間、信息等）進行合理的配置后有效的利用，以實現組織預定的目標的工程。它以計劃、組織、領導、控制等為基本職能，將管理者所要承擔的十種角色分為了三大類：人際角色、信息角色和決策角色，還把管理風格分為獨斷型、商議型、參與型和授權型四種。這些管理學的分類可以很好地應用到教師的課堂教學中，來提高教學效果。
一、教師要做好教學過程中的管理者
管理者給人的第一印象往往是政府機構主管、企業主管、學校主管等，但是德魯克告訴我們：在一個現代組織里，如果一個知識工作者能夠憑借其職位和知識，對該組織有貢獻的責任，能實質地影響該組織的經營能力及達成的成果，那么他就是一位管理者。德魯克還說：任何一位做決策的人，其工作也跟董事長和行政領導相同，那就是計劃、組織、整合、激勵和考核。教師是每一節課的決策者，教師備課的過程就是作計劃的過程，而組織、整合、激勵和考核則貫穿于課堂教學的各個環節之中。因此，教師就是管理者。
作為管理者的教師需要從管理學的知識理論體系中，找到適合課堂教學的管理方法，用于提高教學效果，教師要做好教學過程中的管理者。
二、借鑒管理職能做好相應的教學工作
教師在教學過程中借鑒管理職能，做好教學過程中的計劃、組織、領導和控制工作。教學計劃要以學校教學資源為基礎，統籌學校的人、財、物和公共關系，依據教學內容的性質，制定出符合未來發展趨勢的謀劃。
教學組織是保障教學計劃得以實施的重要手段。教學組織包括了廣義的上級職能部門對一個學校、一個教學部門或者一個教學單位的職能劃分，權利分配，組織人員關系確立，人員配置等。還包括了狹義的教師對一門課程、一節課程的組織安排等。我們這里所說的主要是狹義的教師課程組織。課堂組織需要教師了解課程性質，明確本次課程主要教學內容，通過課堂教學要達到什么教學目標，從而確定課堂組織的形式和方法。
教師在完成知識教授和技能傳授外，還要完成對學生的人生觀念灌輸、道德品質培養等、意志品質養成等教育職責。在對學生的學習習慣養成，學習動機激勵方面都需要老師來充分發揮其領導職能。
教學過程中的控制是按既定教學目標和教學內容對學生的學習活動進行督促、檢查和矯正，使學習能按原定教學計劃進行，或適當調整計劃以達預期目的。教學控制工作是一個延續不斷的、反復發生的過程，其目的在于保證實際開展的教學活動及其成果同預期目標相一致。
三、在教學過程中做好相應的管理角色
亨利?明茨伯格把管理者要承擔十種角色分為了掛名首腦、領導者、聯絡員、監測員、傳播者、發言人、創業家、故障排除者、資源分配者和談判者。
教師在教學過程中，指導學生學習計劃以及以后的職業發展規劃時扮演的是領導者的角色。在教學過程中傳達國家教育方針，執行學校人才培養計劃，此時扮演的是傳播者的角色。教學過程中隨時關注學生學習動態，密切注意思想生活情況，此時扮演的是監測員的角色。有些兼任行政崗位的老師，在有些場合還要代表學校出席各種活動或儀式，并代表學校進行致辭和發言等，此時扮演的是掛名首腦和發言人的角色。課堂內出現突發意外情況，教師要采取相應的措施和辦法來解決問題；對教學內容和形式進行革新和改進，此時又扮演故障排除者和創業家的角色。課堂內外對各種教學資源的分配、為了謀求學校發展和教學效果提示，而向上級部門進行申請和報告協商時，又扮演了資源分配者和談判者的角色。這些角色的承擔都是做好教師的教學服務工作的有力保障。
四、針對不同的教學對象運用不同的教學風格
管理學中把管理風格分為四種，他們分別是獨斷型、商議型、參與型和授權型。這四種管理風格沒有孰優孰劣，它們各有優缺點，各有適用對象。轉化為教學手段就變成了四種教學風格，分別為獨斷型教學風格、商議型教學風格、參與型教學風格和授權型教學風格。具體運用那種教學風格，就取決于教學對象――學生的學習能力了。
學生的學習能力主要體現在知識技能掌握和意愿動機兩方面。依據兩方面的具備情況，將學生的學習能力分為優、高、中和低四個等級。學習能力低的表現為知識技能貯備薄弱，沒有積極主動學習的意愿和動機。學習能力中的表現為有一定的知識技能貯備，有積極主動學習的意愿和動機。學習能力高的表現為有很好的知識技能貯備，但是積極主動學習的意愿和動機較弱，或者缺乏信心。學習能力優的表現為有很好的知識技能貯備，并且有很強的積極主動學習意愿和動機。
針對不同學習能力的同學，就需要運用不同的管理方法，以達到好的教學效果。針對學習能力低的同學，就需要用獨斷型的教學風格，給出詳盡的指導，明確具體要學習什么內容，怎么去學習，達到什么效果等等。并對他們的學習進行密切的督促和提供必要的輔導。針對學習能力中的同學，就需要用商議型的教學風格，在教學重點和難點部分進行具體指導，并在教學過程中多和學生交流，給予傾聽和鼓勵，對他們的學習進行必要的督促和輔導。針對學習能力高的同學，就需要用參與型的教學風格，對學習的內容和重點不需要過細的講解和重復，多些探討和溝通，并對學生自己的學習方式和效果給予肯定和支持。針對學習能力優的同學，就需要用授權型的教學風格，不過多的關注學生學習的過程，多解答他們提出的問題，并根據具體情況可以安排一些自學的內容。
參考文獻：
[1][美]彼得?德魯克.卓有成效的管理者【M】.許是祥，譯.北京：機械工業出版社，2009.
[2][美]唐納德?肯尼迪.學術責任【M】.閻鳳橋，等譯.北京：新華出版社，2002：31.
第6篇：管理學的基本職能范文
1 課程指導思想正確，定位準確，為課程建設指明方向
《管理學原理》課程是培養高素質工程管理人才的核心基礎課程、基礎課程，是考研課程。我們在教學內容的組織和安排上，始終把系統學習管理理論作為重點，同時注重對當代最新管理理論以及工程、企業管理實踐中的熱點問題的學習與研究，體現管理理論的最新發展。本課程目前主要為青島理工大學管理學院7個本科專業（工程管理、國際工程項目管理、工業工程、信息管理與信息系統、物流管理、工程造價管理、土地資源管理）每年約500名學生開設，是指定考研課程；兼顧本學院碩士研究生和專科生培養；也可以為其它學院工科類專業學生培養服務。課程受眾面廣，知識體系既分層次，又保證完整適用。
本課程應理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；課內課外相結合。管理學院學生大體有三個層次：一是管理科學與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價、房地產經營管理等專業專科生。我們根據新時期國家社會、經濟發展對各層次工程管理人才培養的要求，在明確不同的培養對象、不同培養目標的基礎上，分別制定適應上述各專業、各層次學生的《管理學原理》教學大綱，教學中實行靈活多樣的教學內容組織方式。我們力爭在以下兩個方面獲得突破：
①形成“1+1、2+2”的立體教學體系。“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導、交流相結合，“2+2”是指啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。
②充分利用我校精品課程網絡的強大功能，設置《管理學原理》課程知識講解、網上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項功能，向學生提供本課程教學大綱、講義、課件、教學案例資料、復習思考題、參考資料等。
2 課程教學隊伍建設是關鍵
課程教學質量取決于教學隊伍的教學水平，因此，教學隊伍建設是關鍵。我們在課程隊伍建設中，注重知識、年齡、職稱、學緣、科研能力等結構科學合理。
2.1 教學隊伍結構科學合理，整體素質較高。
課程組成員結構合理。其中，職稱結構：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實驗員1人，占10%；年齡結構：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學歷結構，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學生歷次評教中，課程主講教師均為優秀。
2.2 課程組成員教學與科研能力強。
課程組成員主編和參編教材5部，發表學術論文80余篇，發表教研教改論文13篇，主持和參與省部級科研課題10項，校級教研教改課題4項；6人次獲得校級優秀教學成果獎勵；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號；3名教師指導學生在大學生“挑戰杯”論文比賽中獲省級獎勵；1名教師指導的學生畢業論文獲省級優秀畢業論文獎勵。
3 科學設置教學內容是重點
3.1 課程內容的設計應全面、合理，適合理工類專業培養目標的要求。
《管理學原理》是在社會經濟發展和工程實踐過程中逐步形成和發展起來的，每次經濟形態的飛躍都為管理學的發展注入了新的生機。《管理學原理》內容越來越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點，詳細闡述管理的計劃、組織、控制、協調、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創新，結合企業管理、工程管理的具體實踐經驗，不斷總結與提高，這門課程是管理科學與工程一級、二級學科的核心基礎課。通過該課程的教學，能使學生較全面地了解和掌握管理學的基本理論、基本方法，熟練運用的企業管理與工程管理實踐當中，得到管理能力的系統訓練。結合當代管理學的發展和創新，注意與后續管理課程——如（工程）項目管理、國際工程承包、公共管理學、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺課程及方向課程打下良好的基礎，以形成完整的課程體系。
課程內容包括三大部分，一是管理的基本理論，對管理學原理要點及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進行講解，介紹管理的基本方法；二是結合企業管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應用；三是講述當代管理學的發展和創新，工程項目管理特點相結合，重點介紹其實踐運用。管理學原理課程內容體系的安排，突出該門課程具有科學性與藝術性的特點，教學內容不斷更新，信息量大，及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學。注意課程內容的基礎性與先進性相結合，這些均為學生深入學習其他專業課程奠定了雄厚的基礎。
3.2 完善教學條件，突出實踐性教學環節。
①繼續進行教材建設。近幾年，我們精心進行教材組織，教材組織上注意參考過內外著名的管理學教材，如國內復旦大學周三多等編著的《管理學——原理與方法》、山東大學徐向藝主編的《管理學》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學》英文原版教材（國工專業使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構，有利于學生全面了解和把握管理運作過程及理論方法，為更好地學習其他專業管理課程奠定了扎實的理論基礎；注重管理理論和實際操作過程的系統性，對管理活動的一般操作過程及相應的管理思想、理論和方法作了詳細的講解，從而讓學習者在樹立系統管理觀念的基礎上對管理操作過程及理論方法有一個全面的了解和把握。
另外，課程組積極借鑒國內外先進的教學方法，為進行案例教學，我們組織編寫了《企業管理實務》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學的輔助材料，幫助學生加深理解。我們和計劃進行《管理學原理案例精選》教學輔助資料的編寫，主要突出面向工程應用的特點。
②注重模擬學習。學院計算中心配有正版SUNTOM企業管理信息系統軟件，用于學生實踐能力的訓練，在模擬學習中提高學生實際管理能力
③加強理論教學與案例分析、社會實踐、企業工地實習等實踐教學相融合的方法培養學員的實踐能力。管理學院已與青島海爾工業園、中建八局、青島海信工業園、北船重工、中儲物流、寶井物流、青島建設集團、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業園等企業聯合建成固定實際基地，既能滿足學生專業實習需要，也為學生觀察學習企業管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。
④充分發揮課程設計的作用（主要是對本科生層次）。本課程安排有一周的管理學論文的時間，主講教師精心設計論文題目，引導學生就社會經濟發展、企業改革、管理創新、工程管理等實踐中的熱點、焦點問題進行分析，加強了學生社會責任感，體現了培養目標的要求，重視學生素質能力的培養，應達到兩個目的：一是加強學生收集資料進行學術論文寫作的訓練；二是提高發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力訓練。
4 教學方法與教學手段是保證
4.1 教學方法。
教學以建立“1+1、2+2”的立體教學體系為教學指導原則，“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導交流相結合，“2+2”是指啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。教學逐步改變了過去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學、案例教學、管理軟件模擬教學和實習教學等方法，注意啟發式、互動式。
①課堂講授。采用啟發式教學、情景式教學，經常提問，讓同學在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路。
②案例教學與分組討論，注重對學生知識運用能力的培養。引導學生探索問題和解決問題，有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。
③開展讀書交流活動。管理學案例、著作、代表人物浩若繁星，通過“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動，有效的調動學生的積極性，擴充知識面。
4.2 教學手段。
目前，本課程采用多媒體方式進行教學，學生可以在課程精品網站自由下載課件，便于課外學習。相關課程文件包括教學目的、教學大綱、教學日歷、教學內容、案例資料、管理學論文題目等內容已全部上網。試題庫已初步建成。
5 改革考試考核方式，注重能力考核
傳統考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對上述情況，我們認為課程考核的改革應從以下環節入手：
①提倡過程考核，變理論考核為理論和能力相結合的考核方式，加強師生、生生之間交流，提倡互動式、啟發式教學方法，注意記錄積累學生平時成績，按照一定比例計入總評成績之中；
②在考核內容上注意知識的涵蓋面，考試內容既有教師在課堂上講授的內容，也有要求學生自學的內容，調動學生自主學習的積極性；
③精心設計題型，加大客觀題的比重，精心設計單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題、問答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學生全面掌握所學知識內容，有利于鍛煉和提高學生管理知識的運用能力；
④建設試題庫，提倡教考分離；
第7篇：管理學的基本職能范文
根據管理的一般含義和德育管理內涵的論述，我們可以這樣來定義高校德育管理：所謂高校德育管理，是指高校或高等教育行政部門根據高校德育的性質和任務，在遵循德育客觀規律的前提條件下，通過實施決策、計劃、組織、領導、控制等管理職能，協調高校德育活動中的各種關系，有效組織、調動和利用高校內外各種德育資源和相關要素，優化高校德育環境，實現德育目標的過程。通過對高校德育管理和高校德育的比較分析，我們可以看出兩者的區別是明顯的，主要表現在以下三方面內容：其一，德育管理的對象是影響德育效果的德育資源和一切相關因素，而德育的對象是學生的思想和行為；其二，德育管理是一種提高德育實效性的特殊管理活動，而德育是把一些具體的德育信息傳遞給學生，目的是引起學生思想和觀念的轉變；其三，德育管理是一個實現德育目標的過程，而德育是社會與教育者、教育者與受教育者之間的一種教育活動。
二、高校德育管理的基本職能
職能(competency)是指人、事物、機構在特定體制中所應有的作用。人的職能是指一定職位的人完成其職務的能力；事物的職能一般等同于事物的功能；機構的職能一般包括機構所承擔的職權、作用等內容。高校德育管理的基本職能就是指高校德育管理具有的職責和功能，它主要包括決策與計劃、組織、領導、控制四方面的內容。
1.決策與計劃職能
決策是管理的一項基本職能，主體是管理者。它是管理者識別并解決問題的過程，或者管理者利用機會的過程。(Lewis.Goodmanandfandt,1998)計劃就是指為了實現決策確定的目標，提前進行的行動安排。決策與計劃職能是高校德育管理的首要職能，決策與計劃是德育管理者的首要任務。
高校德育決策就是對高校德育一系列重要問題的決定。是為了實現既定的目標而提出若干個可行性方案用以進行比較，并且選擇最優行動方案的過程。高校德育決策包含以下過程：一是診斷問題。首先必須要求決策者發現高校德育中存在的問題，知道在哪里需要改進。實際情況與預期狀況的差異，并提示管理者潛在的機會或者問題的存在。二是明確目標。管理者需要在發現問題的基礎上確立所要解決的問題和達到的目標，目標體現的是組織想要獲得的結果。所以說明確目標是高校德育決策中最基本也是最首要的職責。三是擬定方案。一旦德育目標被正確地識別出來，高校德育管理者就要提出達到目標和解決問題的各種方案。這一步驟既需要結合上級精神和自身實際，也需要發揮創造力和想象力，在大量研究和分析相關數據與信息的基礎上搞好科學預測，而且要提出盡量多的方案。四是篩選方案。這一步是評估所擬定的各種方案的價值或恰當性，并選擇最滿意的方案。由于最好選擇通常是建立在仔細判斷的基礎上，所以德育管理者必須仔細考察所掌握的全部事實，并確信自己已獲得足夠的信息。五是執行方案。選定方案之后，緊接著要對選定的方案組織實施。六是評估效果。對方案執行效果的評估是指將方案實際的執行效果與德育管理者當初所設立的目標進行比較，檢查是否有偏差，并及時收集反饋信息，以確保決策目標的順利實現。
高校的德育計劃是高校德育決策的組織落實過程，德育計劃通過將組織在一定時期內的活動任務分解給組織的每個部門、環節和個人，從而不僅為這些部門、環節和個人在該時期的工作提供了具體的依據，而且為決策目標的實現提供了保證。高校德育計劃的內容包括以下幾個方面：第一，提出做什么(What)，明確高校德育的目標與內容。第二，說明為什么做(Why)，這也是闡述完成事情的原因。為了充分調動高校德育工作者的工作熱情與激情，更好地實現高校德育目標，必須明確計劃制定的原因和目的。第三，指出由誰去做(Who)，即明確實施計劃的有關部門和具體工作人員。第四，指出在何地做(Where)，即明確計劃實施的地點或場所，了解計劃實施所處的環境。第五，指出什么時候去做(When)，規定了計劃開始和完成的時間，并且明確實施計劃時的時間分配，以便于更充分地運用學校的德育資源。第六，是怎么樣去做(How)，明確了計劃實施的方式和手段。
高校德育的決策與計劃是指引高校德育活動的藍圖，在高校德育管理活動中具有重要意義。
2.組織職能
組織有兩層含義：其一是指兩個以上的人在一起為實現某個客觀的、外在的共同目標而相互協助行動的集合體。這是從組織本身作為一個實體的角度來考慮的。其二是指作為一個實踐過程的組織，是一個安排特定集體各種活動的過程。我們認為作為德育管理的一項基本職能，高校德育管理中的組織就是建立并利用學校的組織機構和工作氛圍，科學配置并有效使用學校的各種資源，將高校德育過程中的各要素連接成一個系統，提高工作效率，強化德育管理，將計劃付諸實施并實現德育目標的過程。
高校德育的組織職責包括以下幾個方面：一是設計高校德育組織結構。當德育目標確定以后，德育管理者首先應對為實現德育目標而制定的各種工作內容進行分類，把有聯系密切或者性質相似的工作進行合并，并成立相應的工作部門，而且要根據具體的管理幅度來確定德育的縱向管理層次，最終形成一個完整并且豐富的系統。二是分權和授權，當確定了德育組織結構形式以后，就要根據具體要求進行適度的分權和正確的授權，分權意味著把德育管理的職權由高層管理者委派給不同的層次和各個部門，所以一定要講求適度。授權就是把權力委任給各個管理層和各個部門的過程。處理好組織中的分權與授權，有利于組織系統內部的協同工作。三是組建德育隊伍。在科學設計德育組織并分權和授權的基礎上，還應該適當配備德育人員，包括人員的選拔、培訓、考核、任命、獎懲以及對其行為的激勵等。四是德育活動的組織與實施。是指高校德育管理者為了實現德育目標，在決策、計劃的基礎上充分調動各種管理資源，做好協調和保障工作，開展豐富多樣的高校德育活動。
高校德育管理組織是高校德育決策和計劃得以實現的根本，也是高校德育管理者對高校德育進行有效控制的前提，它能大大提高德育資源的使用效率。高校德育管理的目標并非依靠少數人或者零散的力量就可以實現的，必須有一個有效的組織來創造良好的工作環境，使系統中的每個人都能為完成共同的目標而努力工作，所以說組織是實現高校德育管理目標的基礎。
3.領導職能
“領導”從名詞和動詞的角度來考慮有兩種各自的含義：名詞屬性的“領導”就是指“領導者”，動詞屬性的“領導”是指領導者所從事的活動。“領導職能”中的“領導”就是指在一定的組織或者團體中，通過管理者的引導、指揮和協調實現既定目標的過程。
高校德育管理的組織職能是對組織的資源進行配置和使用。必須通過實施高校德育管理的領導職能，才能使這些資源運作起來。高校德育管理的領導是為了達到既定的德育目標，運用一定的管理手段和方法對管理對象施加影響，從而指揮、
協調、激勵管理對象的過程。高校德育管理能否發揮預期的作用，在一定程度上取決于高校德育領導者和管理者的自身素質。領導是指揮、帶領、引導和鼓勵下屬為實現既定目標而努力的過程。所以說，領導者必須擁有影響追隨者的能力或力量，取得被領導者的認可，這既需要組織賦予其責任范圍內的支配力量也就是權力，也需要領導者個人所具有的影響力也就是威望。高校德育領導者在領導過程中，首先需要有清醒的頭腦、寬廣的胸懷，能夠高瞻遠矚、運籌帷幄，能給組織成員指明組織活動的目標和達到目標的途徑；其次要能夠協調好組織成員之間的關系，創造和諧的工作氛圍，讓全體組織成員勁往一處使，為共同的目標努力；再次要能為組織成員提供發展的空間。因此，提高德育領導者與管理者的自身素質非常重要。
高校德育隊伍管理是德育領導的核心，事關整個高校德育工作。德育隊伍是德育工作的組織者和實施者，是增強德育有效性的關鍵。建設一支結構合理、政治堅定、業務性強、專兼結合的高素質的德育隊伍，是構建高校德育體系的關鍵。是完成教育任務、實現組織目標的基本保證。
4.控制職能
斯蒂芬?羅賓斯曾這樣描述控制的作用：“盡管計劃可以指定出來，組織結構可以調整得非常有效，員工的積極性也可以調動起來，但是這仍然不能保證所有的行動按計劃執行，不能保證管理者追求的目標一定能達到。”控制是管理工作的重要職能之一。高校德育的控制，就是保障高校德育計劃與實際德育工作相適應，以便順利實現目標的活動。
高校德育控制職責包括以下幾個方面：一是確定標準。標準是人們檢查和衡量工作及其結果的規范，制定標準是進行控制的基礎。高校德育管理實施控制，首先就要根據既定的計劃的要求和控制對象的客觀情況來確定控制的標準。具體地說，控制標準就是要制定出對學生的自身素質和高校德育效果進行檢查和衡量的指標及其體系。二是衡量績效。衡量績效就是高校德育管理者根據預定標準對高校德育實際工作的成效和進度進行檢查、衡量和比較，獲得并掌握高校德育具體工作與計劃目標之間的偏差及其嚴重程度的信息，并進行具體分析。三是糾正偏差。德育管理者利用科學的方法，依據客觀的標準，對高校德育工作績效進行衡量，可以發現計劃具體執行中出現的偏差。糾正偏差就是在此基礎上分析高校德育偏差產生的原因，并且制定實施有效的糾正措施。
高校德育控制就是依據高校德育計劃的要求，設立衡量高校德育績效的標準，然后把具體高校德育工作結果和預定的標準相比較，來確定德育過程中出現的偏差及其嚴重程度，并對這個偏差進行糾正，以確保組織資源的有效利用和組織目標的圓滿實現。高校德育控制是高校德育組織機構健康運轉的重要條件，也是實現德育計劃目標的有力保障。
參考文獻
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第8篇：管理學的基本職能范文
1 案例教學法的概述
案例教學是管理學課程中經常使用教學方法，主要是教師選擇跟課程內容相關的現實案例，提出思考的問題，引導學生利用所學知識對案例進行分析的過程，進而提高學生的分析能力和決策能力。
2 獨立學院管理學課程的現實狀況
2.1 學生基本情況
管理學屬于平臺基礎課，一般安排在專業課程之前。課題組授課的對象通常是市場營銷專業的大衣新生。大一新生的特點是對周邊事物充滿好奇，多課程大多充滿期待，但還沒有自我學習和理性分析的能力。獨立學院的學生思維比較活躍，樂于接受新鮮事物。針對這一的特點，光是傳統的教學模式，已經無法適應學生的需求。
2.2 課程培養目標
通過管理學課程教學，使學生了解管理理論的形成和發展，掌握管理基本概念、基本職能及相關的基本理論，掌握現代主要管理方法和技術，提高學生運用管理的理論和現代管理技術分析和解決管理問題的能力，獲得一定的實際管理技能。
鑒于獨立學院的學生特點，管理學的學習更多的是為今后融入社會，進行自我管理奠定基礎，并善于運用管理學的基本知識，能分析企業環境，了解所處的競爭態勢。還有針對獨立學院學生創業比較多的實際情況，在管理學課程目標設置中，要求學生能基于管理學的知識，學會寫創業計劃書。
2.3 傳統教學中存在的主要問題
傳統的授課方式，一方面對師資、教學設備和教學時間有嚴格的規定；另一方面學生的學習積極性不高，教學效果并不理想。
3 案例教學法與傳統教學模式相比的優勢
3.1 營造輕松氛圍
首先要鼓勵學生大膽發言，最直接的方式就是發言就給分，效果很明顯。其次，要鼓勵盡可能多的同學發言，形成一個良好的討論氛圍。很多學生坐著愿意講，起來就沒聲音，主要的顧慮是擔心說錯被人笑，要幫助學生卸下這個心理負擔，積極營造一種只要發言就會得到尊重，所有的意見都會被傾聽和記錄。
3.2 頭腦風暴法
善用“頭腦風暴法”，充分開發學生的奇思妙想，無論對錯鼓勵學生多多提點子。通常的做法就是把所有的想法都寫到黑板上，不斷增加新的點子，直到黑板寫不下為止。然后再開始歸類并逐條開始討論。經過幾次這樣的練習，學生會越來越喜歡參與這樣的討論，并為自己的意見被采納而倍受鼓舞。
3.3 不設標準
不要在案例討論一開始就設定標準答案和條條框框，這樣一來很容易扼殺一些新穎的創意和好的想法。當然也不是漫無目的的胡亂討論，這就需要老師在中間起到引導的作用，適當對主題和重點做提醒。
3.4 小組競賽
采取小組競賽的方式開展案例討論，形成一種良性競爭的氛圍。每次的案例討論都會被記錄，并作為打分的依據，參與討論的同學也都會被關注，這樣可以盡可能多的吸引學生加入到案例討論的氛圍中。
3.5 鼓勵獨到見解
創意無價。在案例討論過程中，有獨到見解的同學應該更受人鼓勵，提倡創新與開拓性地解決問題。
4 案例教學法的實施“三部曲”
4.1 案例的分類和篩選
案例教學讓學生通過對案例的閱讀，結合知識點進行思考，參與團隊的討論，最后提出解決方案的過程。前期對案例的選擇很重要，通常案例可分為三個類型：（1）簡短型案例。篇幅段，內容少，這類案例可以不進行討論，道理簡單明了，只是為了說明某一個理論或觀點。（2）綜合型案例。篇幅常，內容多，一般是對某個章節的知識點的概況，往往帶有很多嵌入性的問題。通常采取的辦法是事先以電子稿或紙質稿的形式發給學生，讓學生事先閱讀節約課堂時間，等相關知識點講授完后進行小組討論或在課堂上集體討論，以學生發言為主。教師需要做好課堂組織工作。（3）時事型案例。選擇比較貼近時事的最新案例，作為重點內容課后練習或考試。
4.2 獨立分析和團隊討論
首先，老師清楚的傳遞案例的主要內容，讓學生了解案例的真實情況；其次，將相關的知識點幫助學生梳理一遍；最后通過頭腦風暴法挑選出所有可能的方案，再一一挑選刪減，最后提出最佳的解決方案。教師的教學重點是對課堂的整體把握和控制，并上臺發言。
4.3 歸納總結
這個階段教師要發揮作用了，前面的環節教師不要干涉學生的討論，只是負責組織課堂避免跑題。這個階段就要對前面的討論環節進行深入的總結，尤其要大膽表揚在團隊討論中有出色表現的同學，以激發學生的積極性。對案例點評結束后，還有對相關知識點再次梳理一般，這樣效果非常好。
5 案例教學法的實施的保障
5.1 圍繞教學目標來選擇教學方式
任何教學模式的選擇，出發點都是來自教學目標。只有圍繞知識點來設計和選擇合適的教學方法，才能起到事半功倍的效果，學生也比較容易接受。比如《管理學和管理者》的內容就適合采用故事導入法，結合企業家的特定和故事來引發學生討論和思考，但主線還是要圍繞角色理論展開；《溝通》《激勵》的章節采用的方法就可以比較靈活，可以采用電影情景法、角色模擬法、游戲教學法等手段來幫助學生生動的理解相關的內容。當《控制》的內容就不能采用太多負責的教學方式，容易喧賓奪主。
第9篇：管理學的基本職能范文
摘要：在20世紀麻省理工學院依靠著對未來的發展進行正確的定位以及實行符合自身的發展策略塑造了獨特的學院風格和文化。雖然實用性、有用性、并且以市場為導向是麻省理工學院的特征，但更強調在更廣泛的知識基礎上進行工科教育形成了麻省理工學院的育才觀。本文主要通過對麻省理工學院的簡要介紹，探究麻省理工學院在眾多美國工科院校中獨領的重要原因。
關鍵詞：麻省理工學院 科研 工程教育
一、麻省理工學院簡介
在1861年，馬薩諸塞州批準成立了“麻省理工學院和波士頓自然歷史協會”，這就是麻省理工學院的雛形。辦學過程中遭遇了種種困難，在美國經濟大蕭條過后，麻省理工學院的改革“重塑了學院在科學和工程方面的建立領導地位的信心”，更幸運的是，在二戰前夕，通過吸引優秀科學家和研究人員的正確策略，極大地充實了麻省理工學院的師資隊伍，這些美國優秀的科學家和研究人員從事著與國防有關的研究項目，所帶來的成功為麻省理工學院贏來了廣泛的學術聲譽。麻省理工學院因二戰期間參與軍事研究，學院內部建設也發生了極大地改變。在整個50年代和60年代，美國麻省理工學院廣泛參與軍工企業，頂尖的師資以及政府的巨額投入，推動麻省理工學院向一所世界知名的研究型大學邁進。
今天的麻省理工學院是全球知名的一流高等教育學府，包含六個學院——工學院、理學院、建筑與規劃學院、管理學院、人文與社會科學學院和保健科學與管理學院。其擁有34個系和多個交叉學科中心、實驗室和項目研究中心，超越了傳統的系別界限，為跨學科的學科發展提供了無限可能。
二、麻省理工學院的獨特辦學理念
（一）正確的工程教育思想和策略
工程教育的思想早在麻省理工建校時期就已經受到了重視，這是工程教育計劃的開始，后來成為了MIT的基本準則之一，并且關鍵的是這種工程教育思想并沒有把工與理相分離，在創辦者威廉·巴頓·羅杰斯看來，工程教育思想應該建立在更加廣泛的科學知識背景之上。
隨著麻省理工學院的不斷發展壯大，其工程教育思想越發凸顯了自身的特色。表現在：一是強調科學真理和技術之間的關系是相輔相成、缺一不可，并強調基礎科學的作用。這種思想為麻省理工學院日后發展道路越走越寬提供了很好的保障。進入20世紀以后，工業的發展對具有基礎科學、數學和熟練掌握基本工程原理的人才需求增長日益明顯，這與傳統的技術所需球的實用人才不相同，麻省理工學院在這一轉變過程中顯示出自身的優勢，突破傳統工程教育的樊籠，在教學方面重視基礎科學知識的傳授。三是重視教師隊伍的建設，廣泛吸納人才包括本校畢業生加入到麻省理工的教師隊伍之中，著名的有建筑師瓦爾、畢業生理查德、克勞斯等等。麻省理工學院對學校自身的工程教育有一個很好的規劃，在適應社會需要的同時，又不失自身特色。
（二）人文學科和自然學科并重
劉易斯報告的出臺是麻省理工學院對于重視人文科學的一大例證，通過對學校的教育政策、方法和目標進行為其兩年的努力研究的基礎上完成的。報告主要論述了科學和人文科學二者之間建立聯系的必要性和可行性，二者的緊密聯系、共同發展有利于整個大學的長期規劃。當時的吉利安校長根據劉易斯報告的建議，建立了人文科學和社會研究學院，把人文社會科學提高到與工程同等的地位。這時候人文和社會研究學院的主要學科包括經濟學、政治科學、語言學等，并建立了斯隆管理學院。在20世紀60年代之后，人文科學得到了長足的發展，到如今，麻省理工學院中的人文學科質量在美國大學中排名并不亞于一些綜合大學，其中語言學、經濟學、政治科學和哲學得到了社會的認可。在全美大學研究生教育質量排名中位居前列。
（三）注重與工業之間建立密切聯系
建院初期，學院的定位是以滿足職業需要為目的的工程技術學院，最初目的是訓練技術人員和工程師，教學和管理與工業之間的緊密聯系是麻省理工學院獨特的學院文化。實用性、有用性、并且以市場為導向是麻省理工學院的辦學特征。
在20世紀20年代早期，麻省理工學院董事會通過了一份技術計劃，主要是為建立與工業更緊密的聯系。1930年，工業合作和研究部在大學領導者的重視下，重新煥發生機，加強了學院與工業之間的關系。工業合作和研究部成為了工業需求和教育機構之間的合作機構。1948年，麻省理工學院首創“工業聯合項目”，目的是加強大學和工業之間的聯系。之后麻省理工學院和工業界一直保持著長期的合作關系，主要表現在：工業界管理人士供職于麻省理工學院或其轄下的委員會；麻省理工學院的教職人員為工業界擔任顧問；并且麻省理工學院通過與工業之間的聯系教育學生為其日后職業做出規劃。此外麻省理工學院重視新的科研成果的應用，并建立了“技術許可辦公室”，將學術成果轉化為具有應用價值的技術，在推動工業發展的同時，為學校創造了經費來源。
麻省理工學院的發展為我國的大學尤其是工科性高等院校具有借鑒意義。也引發了對如下問題的反思：科研的職能在大學中應如何定位？作為高等理工科院校，人文學科的發展是否該提到與理工科并重的位置？如何在社會服務職能與大學的基本職能之間保持彈性互動？尤其是當社會服務職能已成為繼教學和科研職能之后的一大重要任務時，大學如何實現社會服務的職能？我們應從這些知名大學的獨特辦學理念中，找到一條適合自己的路。
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