初中歷史主要內容的概括精選(九篇)

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第1篇：初中歷史主要內容的概括范文

關鍵詞：歷史教學；考試材料；方法技巧；課外史料；學科聯系

下面就如何提高學生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點膚淺的看法。

一、對歷史教材的閱讀理解

學生的學習最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內容。

1.對歷史教材一冊書的“導讀”、目錄、每一單元的“導讀”， 需要老師在開學第一節課就說明，讓學生知道這些體系前后之間的關系，幫助學生形成完整的學習框架。老師要提示和指導學生進行閱讀理解，掌握知識的大框架。

2.對每一課前的小框里的課前提示、課中知識和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學生了解本節課主要內容及難理解的內容的提示。這些內容也需要老師提示學生注意閱讀理解，做到對本課內容全面掌握和了解。尤其在上課進行知識講解和分析的時候，先讓學生進行閱讀，老師進行提示和點撥，給出知識框架，讓學生注意學習歷史的幾大要素，如時間、事件、背景、過程、結果、意義等。就像分析語文課文一樣，提取關鍵信息，并進行總結歸納，得出結論。

二、對考試材料的閱讀理解

1.遇見材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學過的知識點，首先學生要樹立信心?！霸趹鹇陨陷p視它，但在戰術上要重視它?！彼?，學生的心態很重要。

2.做材料題時，先瀏覽問題，帶著問題閱讀材料，前提是一定要把問題看清楚，一共有幾問，涉及材料的有幾問，材料外的有幾問。審清問題是做好材料題的前提。有的學生沒有搞清楚問題就做題，導致回答偏離甚至答非所問。還有一些學生，沒看清有幾問，回答少了，導致白白失分。帶著問題中的關鍵詞閱讀材料，準備解題。如是問材料中的現象，還是導致的原因，還是讓比較進行說明等等，有針對性地閱讀材料，是讓依據材料作答，還是聯系所學知識回答，必須看清楚，做到有的放矢。

3.閱讀材料時，注意幾個關鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會提示出下面材料是關于什么內容，學生閱讀時要注意；（2）材料的標題，這提示了材料涉及的主要內容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書名、有的還附帶有時間等，這些會提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結性的話語，對答題很有幫助。

三、多種閱讀方法和技巧相結合，養成良好的閱讀習慣

例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領地了解閱讀材料基本內容的一種讀書方式。閱讀較難理解的材料時，可選用“研讀法”，就是對閱讀材料作全面、細致深入的分析和推測的一種讀書方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細嚼慢咽，追求理解透徹，強調各種感官的積極活動，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問題：商鞅為什么要變法？變法的內容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學生帶著問題閱讀，通過閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達到。

四、對課外史料的閱讀理解

注重課外培養，課內課外相結合。學生歷史閱讀理解能力的培養提高若單憑每周兩節的歷史課，是遠遠不夠的。歷史教師可將課內課外相結合，在課內重點培養的同時，充分調動學生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業。恰當的歷史作業不僅能幫助學生掌握所學知識，更能不斷提高學生的學習興趣，針對初中生年齡小、好奇心強的特點，可將歷史課堂的延伸知識布置下去，讓學生查閱搜集資料，并在下一節課上講給同學和老師聽，這樣學生無形中已利用課余時間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動課。新教材允許學生對歷史問題有自己的獨特見解，這就要求教師在實踐中為學生發展個性留出充分的發展空間。歷史新教材中的“活動與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如舉辦以“春秋戰國歷史故事會”“中國少數民族的變遷研究”等為主題的歷史活動課和課外興趣小組，就能充分調動學生的積極性，主動地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強課堂閱讀，更要加強課外閱讀，增加知識儲備，廣大教師要加強對學生的課堂內外閱讀指導。

五、對學科聯系的閱讀理解

第2篇：初中歷史主要內容的概括范文

關鍵詞： 新課程 初中歷史教學 教學方法

歷史學是一門科學。史學家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據往事以為推而已矣！”龔自珍感嘆說：“出乎史，如乎道，欲知大道，必先為史?！闭f：“歷史者，記載以往社會之現象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識，據以為基本，而益加研究，此人類知識之所以進步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業所以進步也，是歷史之益也。”由此可見歷史的重要性。怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。

一、精心設計導入，激發學生興趣

《歷史課程標準》說：“要創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣?！苯逃业谒苟嗷菡f：“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣?！本脑O計歷史課，“導入語”是歷史教學不可忽視的一個重要環節。在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，可以激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深學生對歷史知識的印象。

結合教材特點，先向學生概括展示章節的主要內容，提出一些學生熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的欲望。例如教學《繁盛一時的隋朝》時，可以先概括簡述隋朝的繁盛再鋪開。這種由簡到繁的方式有利于學生概括能力的培養。

二、多措并舉，鼓勵學生參與活動

在歷史教學中，不能一味地宣讀，而是要讓學生參與其中，激活課堂情緒。教師要用心改變長期形成的學生被動接受學習的現象，確立輕松和諧的教與學關系。允許學生持有不同意見，認同學生，讓他們在交流互動中學習，在學習中展示自我，施展才華。

教師在教學中要注重調動學生的積極參與性，采取多種方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動腦?；钴S學生的思想，落實其主體地位。例如在教學《明清專制集權的加強》里的明清八股取士一課中，授課前我讓學生上網查找資料，并鼓勵他們去圖書館。由于準備充足，課上學生能夠紛紛發言，陳說八股利弊。我提出，如果現在仍然是八股制度，則會帶來什么樣的危害呢？留的作業是課下思考。這樣激發了學生的想象力，讓學生深入當時的社會環境，理解八股取士的危害。

三、教師要博學多聞，注重對學生德育的培養

教師要提高自身師德修養，以人格魅力感化學生。歷史教師要熟悉教材，擴大知識面，增強自己的業務技能是最基本的。但是要提高學習的積極性，不能僅停留在興趣上。教師還要有深厚的業務功底，對教材駕輕就熟，對知識有旁征博引的能力及簡潔、生動、準確的語言表達能力。

歷史的長河總是給人留下許多啟示，璀璨、輝煌歷史帶給每個國民的財富是數之不盡的。我國古典文化留下了許多千古名篇，如老子的《道德經》、孔子的《論語》、屈原的《離騷》，給人以心理上的提醒和滌蕩，時刻警醒自身并不斷地提高自身的修養、道德，真正做到從內到外優秀。我國歷史上出現的大量杰出人物，他們創造了許多輝煌，促進了我國各民族的融合和發展。例如為歷史發展作出杰出貢獻的吐蕃王朝松贊干布與唐朝的文成公主成婚，引進中原地區先進的造酒、研磨、紙墨等生產技術，與中原王朝在文化、經濟、政治上保持了友好的關系。這一和親的舉動不僅密切了唐和吐蕃的經濟、文化交流，而且增進了中原與地區各民族之間的友好關系。教師應教育學生學習松贊干布在歷史上的偉大事跡，以愛國主義為核心，培養和弘揚團結統一、愛好和平、自強不息的偉大民族精神。

四、勇于創新，積極培養教育教學新理念

教學可以說既是一門科學，又是一門藝術。既然是科學，就有規律可循；既然是藝術，就要不斷創新。要根據不同的教學內容和不同的學生，采取靈活多樣的教學方式和方法。如：討論、問答、模擬、競賽、游戲、角色扮演、歷史課本劇編演等方法。還可讓學生動手制作模型的石器、竹簡、泥制活字等。此外，課堂上可以運用直觀性、動態性多媒體輔助教學?？茖W的、適當的教學方法，是新的教育教學理念的具體體現，是達到教學目標的具體途徑。教師應在充分掌握本學科特點的基礎上，利用重大歷史事件的紀念日開展活動，指導學生參觀博物館，或上網查找有關資料等，使學生自覺地、多方面地捕獲歷史信息，提高學生的興趣和積極性，形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

五、運用多媒體，調動學生的積極性

第3篇：初中歷史主要內容的概括范文

【關鍵詞】歷史教學 自主學習 能力培養 學習方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0084-01

學生的主體性發揮是當前教學改革的主旨和核心內容，在課堂教學中加強學生自主學生能力的培養，是對以前傳統教育教學方法的一場根本性的變革。然而，在這場“變革中，初中生由于缺少“自主學習”能力，而教師又突然“退位”，這或多或少會引起教學秩序的“動蕩不安”，所以盡管有些課堂教學改革搞得“聲勢浩大”，但最終又會走回原來的老路。怎樣避免死板地、被動地接受教師“填鴨式”的灌輸，而使學生像小雞找食那樣自主學習，通過我的實踐，談幾點體會。

一、激發學生自主學習的動機——讓學生學會自主學習的保證和前提

學習動機是讓學生自覺自愿學習的內驅力，可以想象，一個沒有學習勁頭的學生是很難在學習中有所建樹的。很好地培養學生自主學習的習慣，前提是怎樣更好激發出學生自主學習的動機。1.創設情境激發動機。在教學中，教師應注意根據學生的心理特點，聯系學生生活和認識實際，巧妙地利用教具、學具等，創設能引導學生探究的激趣情景、問題情景，營造與實際相關聯的具體情境，讓學習內容和情景有機結合起來，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情景之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態，產生強烈的好奇心和探究知識的欲望，從而積極主動地參與到教學中來。2.展示成果激發動機。學生學習是為了獲得成功，學生學習的成功感是學生進一步學習的強動力。教學中要大膽地放手讓學生去嘗試、實踐、探索。學生能干的，教師堅決不干，要真正讓學生成為教學活動的主人，讓學生在活動中成長，在活動中產生成功的體驗，讓他們時時感到“我能行”、“我在進步”、“我又成功了”的自信和愉悅。

二、教會學生自主學習的方法——這是學生自主學習的基礎

古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生學會和熟練地掌握了正確的學習方法，首先要通過自主學習來熟練掌握書本知識，這是學生在自主學習中首先要解決的問題，也是拓寬其它學習能力的保障和基礎。決定學生學習效率是高還是低的重要因素是，學習和掌握各種相關知識的方法和技巧，這一方面的訓練，可以通過以下途徑來達到：1.找到記憶每個具體知識點和概念的便捷方法，能迅捷地獲取知識并保持住記憶，做到準確地再認識，這是高效率學習的首要體現。在這一方面，作為一名初中歷史教師可以提供一些相關的建設性意見，供學生借鑒和根據自身的不同特點來進行選擇；另一方面，更多的是需要學生能夠觸類旁通、舉一反三，變抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記目標，探索最佳的記憶技巧，并相互分享和促進共同提高。2.探索概括性地掌握某些部分知識內容的基本要領，凡是一些重大的歷史事件往往包含著時間（或朝代、皇帝）。背景，人物、事件經過（或主要內容）、影響（或歷史意義）等幾大段的復雜內容，學生一味地死記硬背，效率就可能很低，而且當要用到這些知識的時候，恐怕早已忘的一干二凈了。這時就需要化復雜為簡單，通過信息的重組或提煉加工，把一些主干記憶要素提取出來。這時我們也可以巧妙地借鑒語文或其他學科的記憶方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞）并劃出來；簡化句子，概括段落大意、中心思想等，便于學習掌握。3.探索出系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史是人類發展的延續，它的每一部分內容是相互聯系，并不是彼此孤立的，因此有必要構成完整的歷史學科知識體系。學生在平時的學習中，要把一些看起來是零散的知識點納入知識體系，進行系統的掌握。首先是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個子專題，如政治專題下的制度、政局、政體、階級、民族、對外關系等等；文化專題下的自然及社會科學各方面等。經濟專題目錄下的生產力和生產關系、農業、商業、手工業等；第二是弄清楚歷史的階段性特征，從政治、經濟、文化所涉及的各個方面進行抽象的概括和掌握。學生可結合自身特點對方法進一步加工、改造。確定隸屬、層次關系，摸索出一套最佳學習途徑。

三、形成學生自主學習的能力——這是學生自主學習的核心

第4篇：初中歷史主要內容的概括范文

關鍵詞：初中歷史；教學；課程標準

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0300-01

新世紀面對著新課程改革，作為初中歷史學科教育者應該怎樣去做呢？這是值得每一位一線教師思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績呢？下面是本人在教學中的一點感悟：

1.語言關

作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，又能激發學生的求知欲。要重視教學語言的藝術性、技巧性，準確嚴謹、精練簡潔、通俗生動、語言幽默、聲情并茂、生動有趣的講述能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂此不疲。一個合格的教師在不斷鉆研歷史專業和教學方法的同時，還要努力提高自己的語言素養，我們要把歷史講"活"。例如，講圓明園被八國聯軍焚毀時，教師就應使用控訴性的語言和悲憤的語調來講述侵略者的貪婪和，感染學生，使他們對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨。著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學，他對中學歷史教師的語言表達技能分出了三個境界："第一境界是把你所想的東西能如實表達出來，使學生聽了，也如你所想的那樣想得清楚、說得明白，能完整地表達思想。第二境界是聲情并茂，使語言、表情、動作配合起來，表達得活靈活現，使之傳神而動聽。第三境界是充分調動學生的想象力。通過教師的講述，如帶領學生到了歷史現場，入其境、見其人、聞其聲；選詞有方，文有限而意無窮；點撥著力，思路清晰而受益不盡。"我們教師不妨"對號入座"，按照這"三個境界"的標準進行自我檢測，明確自己已達到的"境界"，而后繼續努力，向更高"境界"前進。

2.心理關

不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。

3.結構關

傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體的要求了，而是以教師為主體了。那么在新課標要求下我嘗試著構建"讀――講――剖――感――練"五個環節的課堂結構，下面介紹一下該課堂結構。

（1）讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8-10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。

（2）講：在學生閱讀的基礎上，選1-3名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。

（3）剖：剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。

（4）感：以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。

（5）練：選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求――以學生為主體，教師充當導演的角色。

4.情感關

教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處――學生缺乏"情感"，最終也達到了以"情"致"動"的良好效果。

第5篇：初中歷史主要內容的概括范文

關鍵詞 初中歷史課堂教學 互動合作 主動探究

20世紀70年代，一位美國預言學家指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！睍W習是人的各個方面素質綜合發展的基本條件，學會自主學習的人，必然具備較高主動學習能力。在我實踐的歷史課中注重以下七個環節：

一、課前預習，激發興趣

在課堂中發揮主體作用，積極參與探究學習，除了要有教師的引導，更離不開課前學生的帶著問題去預習，因此課前預習凸顯重要。針對歷史課堂我經常讓學生在講課前預習，在學案中主要體現在兩個方面：一個是預習思考、一個是預習檢測，預習思考主要是以思考題的形式出現，而“預習檢測”主要是把整課知識點以網絡形式的填空題的形式出現。例如在我講授八年級上冊《不怕遠征難》這一課時，我設計了以下幾個預習思考題：（1）閱讀第一自然段后，你能自己概括的原因嗎？（2）如果讓你從走路，你該怎么走？（3）召開的時間、內容以及歷史意義各是什么？（4）開始、結束、轉折點各是什么？（5）怎樣理解歷史意義？什么是精神？在現實生活中有發揚精神的事例嗎？請舉例說明？（6）中有哪些艱難險阻？通過預習問題的設置，激發了學生的學習動機，調動了學生的學習積極性充分尊重學生，體現“激發興趣，促進發展”的教學理念，從而實現歷史課堂教學互動合作與主動探究。

二、設置情景，巧妙導入

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內容的情景中，導入形式可根據教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。把學生引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，同時教師也自然的把學習目標展現給學生，激起學生對新知的渴望和探求。教學有法，但無定法，新課導入亦如此。

三、指導閱讀，整體感知

有一位教育學家曾說：使你的學生看出和感到有不理解的東西，始終使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就成功了一半了。此環節根據教師事先制定的導學案中列出的知識結構，學生根據教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

四、師生互動，合作探究

學生能回答問題，固然是一種能力，但是善于提出問題更是能力。所以教師要教會學生學會質疑問題，這是培養學生創新精神的重要組成部分，現代教育理論認為最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。在自主學習的歷史課堂中。教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計探究題，題目要體現梯度性、層次性、探究性。然后由學生再重點閱讀教材（或相關資料），動腦思考，合作討論、探究，檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結束后，教師在學生自主學習的基礎上詢問學生還有哪些不會或不明白的，我大膽鼓勵學生提出問題，對學生提出的問題，組織學生分組談論，在討論中積極鼓勵學生思考問題。

五、構建網絡，拓展升華

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結這個環節基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

六、自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、補償提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，要求既突出教學內容的重難點，體現考試的特點，又靈活多樣，賦有新意，實現了寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握了知識，教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學。

七、學以致用，提升能力

我的學生經過兩個學期的訓練，學生自主學習能力大為提高，絕大多數學生能夠通過閱讀課文，認識圖片選擇史料，歸納要點，提出問題，在自主學習中，學生能夠積極主動完成任務，主動設計問題，這不能不說是一個顯著進步 ?？傊?，教師在歷史復習過程中要對知識點進行系統的總結，形成知識網，針對試卷講解最好讓學生先改后有針對性地講解，在講解時也要讓學生熟悉某個知識點的所在的頁數，這樣比較適合歷史開卷考試。另外作為小科如何不占用學生課外時間還能提高成績是一個難題，為此我經常在學生學習后，利用課前5分鐘提問前幾課的知識，以此類推，達到溫故知新的目的。

參考文獻：

[1]李智：《淺談新課程下的歷史地圖教學》.人民教育網.

[2]教學樣式優化學生學習的策略（信息化教學創新技術譯叢）.

第6篇：初中歷史主要內容的概括范文

一、《歷史與社會》與思想政治課的關系

《歷史與社會》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識，以及部分與初中學生生活密切聯系的人文學科知識。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。

第一，內容不同。目前初中思想政治課的課程設置情況是：初一以心理學為主要內容；初二以法律知識為主要內容，初三以社會主義建設的有關知識（包括社會發展史的部分內容）為主要內容。高中的思想政治課有經濟常識、哲學常識和政治學常識三部分內容。這些與《歷史與社會》課程的內容有很大的不同。同時，《歷史與社會》課程中有關社會學、文化學的部分內容是思想政治課所沒有的。

第二，角度不同?！稓v史與社會》中雖然有部分內容涉及到個人與社會的關系（在教材第一冊中），但那是從社會學的角度談到的。初一思想政治課是從心理學的角度談個人與社會的關系。角度不同，表明課程的具體出發點不同。

第三，要求不同。在《歷史與社會》中有部分政治、經濟和文化生活的內容，其中，政治和經濟的某些內容與高中思想政治課的內容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學理化的內容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內容設置、教學模式、評價標準也不會相同。初中的教學只是要求學生了解一些生活中必須知道的、更具常識性的內容，如，信息化的發展情況，職業的分化情況，社會生活中要遵守的規則和遵守的理由等等，都是學生在社會生活中必須要懂得的基本知識，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關課程則有一定的理論要求。

二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接

初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學。這是因為：人類對世界的認識，必須經過分門別類進行研究才能夠深化和精確。初中學生由于受年齡特點決定，其認知特點和思維方式更具有直觀猜測性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設置就不應該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學生思維能力明顯增強，不能僅僅停留在對事物淺層次的認識上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認識對象分解后才利于分析（到了高等教育階段，分化將更為細致）。所以，高中課程將繼續分學科進行教學。

但是，分學科教學不等于鼓勵或強化機械思維方式，雖然近代的機械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經發展到了現代，認識能力和思維方式都有了長足的進步，我們也要跟上時展的潮流，在分科教學過程中，強調綜合思維。這既是現代實踐發展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機械的相加綜合。它的基本特征是系統綜合性、動態開放性和自覺創造性。高中的課程設置將保留近代思維方式所表現出的分析性，克服其靜態性和機械性等特點。為此，高中的課程改革將會有一些變化。

根據一些地區的改革經驗，目前的基本情況是：改革課程體系。以國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》為基礎，結合學生基本素質、特長發展需要和學校實際情況，對課程進行增刪、整合，對課時進行調整，實行國家課程與學校課程結合，學科課程與活動課程結合，必修課、限定選修課與任意選修課相結合，形成以學科教學為基礎，以課堂教學為主體，教育內容比較全面，教育要求具有梯度，教育實施具有可行性的課程體系。

同時，實行學分制學業評價體系。借鑒高等院校學分制的做法，將學校開設的所有課程換算成學分，學生學完相關課程并達到要求，記相應的學分，還要建立學分制運行的保障體系等等。

三、《歷史與社會》教學中如何處理知識與能力的關系

《歷史與社會》教學淡化知識要求、強化能力要求，并不意味著不要求知識。關鍵是要求什么樣的知識，怎樣獲得知識。因此，作為教師，不僅要改變學生獲得知識途徑的觀念（即教學模式的觀念），還要改變對于知識的看法。按照英國“大百科”中的名詞解釋，“定理是迄今為止還正確的結論”“學說是看上去貌似正確的學問”。這與以往我們的認識是不同的。我們通常認為：教材上是這樣表述的，就是正確的。但是，新的課程觀卻要求正確認識知識，要求認識到知識是變動的、發展的，而不是一成不變的，其正確性是需要懷疑的。如此，學生究竟需要掌握哪些知識就要有所選擇。在新課程標準中，有增有刪就體現了這一點。即選擇了那些更具有穩定性的，對學生生活更具有現實指導價值的知識。當然，這些知識也就構成了學生能力的基礎。沒有這些知識作為認識問題、解決問題的基礎，就談不到能力。

既然知識是發展的、變動的（這是鼓勵學生進行探究學習的基本前提），那么，如何獲得知識就成為本課程標準強調的關鍵。按照以往教學模式獲得的知識，因為缺少體驗、缺少探究，很難內化為學生知識結構的組成部分。作為外在于學生的純粹客觀的知識，很難用于分析和解決問題。因此，本課程強調體驗性學習。只有這樣獲得的知識，才能夠真正成為能力。所以，新的課程標準的實現不僅不否定知識的價值。相反，更認可知識對于能力的作用。不同的只是什么樣的知識、怎樣獲得的知識才能夠成為能力？這是教師必須正確認識和對待的問題。

四、課程改革是否還要考慮到知識體系的建立

事物都是相互聯系著的。因此，人們對于事物的認識也是由各個要素的認識構成的系統認識。為了科學研究的方便，人們構建了各種不同的學科體系，有其必要性。但是就初中學生的認識水平和認知結構而言，更多的應該是獲得解決現實生活問題所需要的知識，而這些知識不見得一定以學科體系的方式呈現。因為現實生活是多變的、復雜的，由于問題的主題不同、中心不同，與之相關的子問題也不會相同。也就是說，如果說有體系，那么，隨著問題中心的不同，呈輻射狀的問題體系也不會相同，對于解決這些問題的知識要求也不會相同。因此，本課程是按照主題建構模式向學生提供了一般的、常見的知識。如果說有體系，也是圍繞著這些主題呈現的體系。而學生通過學習之后，必須在新問題面前運用學過的知識自行建構新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是本課程要達到的目標之一。因此，本課程是打破了原有學科體系的重構。

五、課程改革是否考慮到不同地區學生的素質和自然條件的差異

《標準（一）》為不同地區的實現提供了可行性前提，即課程標準的實現沒有硬性規定必須以一種或幾種方式，什么方式都可以，只要能夠達到目標要求即可。而目標要求應該是不僅具有綜合性，同時也有地區性。特別是態度情感價值觀目標，離開了地區特點，就無從存在，也無法理解了。因此，各地區可以因地制宜，根據本地區的特點，安排實現條件和方式，具體設計評價方式等等。

就學生素質而言，會有地區差異，但不是不可改變的。有的地區教師考慮到學生素質會表現在不會活動、不愛活動上，這倒不必擔心。因為孩子的天性是喜歡活潑多樣的生活。只要依據具體情況，引導得當，都會達到目標。關鍵是教師的觀念要改變。要認識到學生的可塑性是客觀的。這就意味著新的課程標準的實現為教師的備課提出了更高的要求。那就是不僅要備教材，更要備學生，特別是備學生的活動設計。即使地區發達，教學條件好的地區，也需要重新設計教學。

六、《歷史與社會》課中教師的主導作用如何體現

《歷史與社會》更強調學生的實踐和體驗，但不是不要教師的主導作用。相反，對教師的主導作用要求更高。因為按照以往的教學要求，教師只要將教材內容準備好了，就可以上好了。但是在新課程標準的實現中，在學生的體驗活動中，會產生許多想象不到的新的課堂情境，是預設不出來的。因此，如何使教學過程正?；?，實現教學目標，更需要教師起主導作用。所以，在《歷史與社會》課程這種創新教育活動的實現中，教師作為引導者、指導者的作用也是應該處于首位的。需要注意的是，教師一定要努力改變觀念，努力克服其主導性壓抑、阻礙學生能動性、自主性的一面，盡可能地強化為學生指明學習目標，創設學習情境、指點方向、引導主題、監控過程、解答疑難、評價學習結果等建構學生主體的一面。

七、如何把握《標準（一）》中“了解、理解、掌握”的尺度

“了解、理解、掌握”是用來界定本課程標準的不同等級的。

了解：即一般性地知道事情的基本狀況、來龍去脈，并能夠回憶起來。如簡要描述、進行辨認或識別、指出名稱、舉例說明等。

理解：要知道事情的前因后果，深層聯系，以及與自己日常生活的關系，并能夠有所解釋。如懂得知識的內涵和外延，能夠將知識歸類或推演，知道知識的意義等。

掌握：內化為自身知識結構的組成部分。表現為在新情境下的靈活變通、自覺運用，甚至在無意識中的應用。如，比較準確、快速地從紛繁復雜的社會現象中提取有效信息，進行合理的分析、評價和判斷。

八、課程改革與“減負”的關系

“減負”指的是減輕學生不必要的、過重的課業負擔。本課程標準恰恰體現了這一要求。刪減了一些沒有必要讓學生記憶的繁難舊重內容，從而減輕了不必要的負擔。當然，加強了學生對現實生活的理解和應變能力的培養。對此，不能理解為是“負擔”，這是教育的應有之義。如果教學設計得當，教師就能夠把教材內容、課程標準的要求變成學生樂學、愛學的興趣點和興奮點，那就不僅不是負擔，反而是學生生活的需要了。

九、教師該如何應對教學和課程改革

不斷學習。即不斷學習各學科的新知識、新理論，包括學習新的教育理論?，F代社會，知識更新速度加快。作為教師，如果不抓緊時間學習，自身的知識會日益陳舊，將無法面對學生。同時，學生自身的知識結構、認識能力和觀念都在發生著急劇的變化，而新的教育理論概括了新形式下的學生特點和教育規律，所以教師必須學習，不能走經驗性的教學之路。要有理論作為指導，更新教學和管理。

第7篇：初中歷史主要內容的概括范文

根據會議議程，下面我就今年下半年全區學校教研工作作以簡短發言,不到之處，請局有關領導和與會同志們加以修正。我發言的題目是: 開拓進取 , 進一步做好下半年我區學校教研工作

一、求真務實，簡要總結2009年上半年教研工作。

自二月開始,到六月結束,通過全區上下廣大教育工作者的共同努力,特別是在學科兼職教研員的辛苦帶領下,多數學科積極開展了教研工作,取得了一定實效,特別是我區的網上教研工作,實現了從無到有,從小到大的跨越式發展,這在上半年網上教研會議上已經成為總結內容中的亮點, 簡單概括上半年所作工作為:

一是作為開展教研工作的主要力量，兼職教研員發揮了帶頭和帶動作用。各學科在兼職教研員的帶領下，認真組織，積極開展了本學科的活動。

二是學校教師們對如何開展網上教研逐漸有了認識。參與者熱情高漲，發展勢頭很好，大家都感覺到了網上教研給予教師的新的感受。通過網上教研，增進了教師之間的感情交流和教學交流。

三是教師們為教學和教研積極諫言獻策。在網上教研活動中，從教學內容、教學方法、學法指導、教學評價等各方面，教師們對教學中的實際問題進行了認真地研討，分別從不同側面提出了諸多好的做法和建議。

四是在開展網上交流的過程中，每個教師在研究探討中研究能力得到鍛煉，業務素質得到提高。

二、開拓進取,力爭把下半年教研工作做得更加出色。

為了開好這次會議，特別是為了把下半年工作做得更加有實效，從8月下旬開始，教研室通過電話(有的多達4-5次)和網絡通知，分別并多次征求各學科教研員的意見，就下半年工作的設想和工作思路進行溝通，于9月18日前進行了匯總，同時利用開學檢查的機會，對各學校作出了與會議相關的要求，為本次會議的順利召開作了一些前期準備。本月15日下午,中學語文組組織召開了各校語文教研組長會,安排布置了本組下半年準備開展的工作,并把形成的語文組計劃及時上傳在網上,這種積極主動、不等不靠的工作態度和作風，是值得我們充分肯定和學習的。我們相信，其他各學科也不會甘于落后，定會按照全區的統一布署，認真而積極地開展工作。綜合各學校匯報交流的本校準備開展的教研工作和各學科的教研計劃，下面就全區下半年教研工作作以下安排和強調。有二個大的方面：

一是認真做好常規教研工作。主要是以教研室為主，主要內容有：

1、全區各學校認真制定教學計劃、教研工作計劃（9月上旬）

2、組織開展部分學校常規教學檢查 （9月下旬開始）

3、組織落實2012年全區學校課（專）題研究工作。

按照教研室已經上網公布的全區教育教學研究課題管理暫行辦法，從本月起，各學校認真組織申報，每所中心學校開展2個以上課題的研究。

4、學校校本教研工作的檢查與指導工作

（2）檢查各學校教研工作(教研活動、教研課、教研文章)的落實情況。

（3）參與神農架高中的新課程改革工作。 （從9月開始）

二是扎實開展網上教研活動。主要是以各學科和學校及教師為主，主要內容有：

根據各學科網上教研計劃統計, 2009年下半年各學科研究主題分別是:

初中語文：提高閱讀教學的實效性。

初中數學：以“同課研究”為主、其他內容相結合，促進教研與教學各方面的交流與互動。

初中英語：針對我區7---9年級英語教學現狀,提高學生學習英語的興趣.培養學生學習英語的習慣,進一步轉變教師的教學思想.從而實施教學目標落實貫徹新課改精神.

初中物理：：探討如何提高初學物理的好方法和技巧，進一步引導學生養成良好的思維習慣，培養學生組織物理語言能力和運用物理規律解釋解決有關物理問題的能力。

初化學：圍繞《新課程標準下化學實驗教學研究》開展專題研究。

初中政治：對初中政治教材及新課程標準深入進行解讀，深入研究教學方法。

初中歷史：深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，實施有效教學，提高課堂效益。以高效、學活、牢記為宗旨，認真探討樂學、高效、省時的課堂教學模式，并在全區加以推廣。

初中地理：切實抓好新課程教材的使用和研究。

初中生物：學科育人觀，教學合一觀，學科教研觀，學力培養觀，科學評價觀

小學語文：漢語拼音教學中的難點突破，提高閱讀教學成效初探。

小學數學：通過學習新教材的特點研究討論適合教材特點符合學生實際的新教法。

小學英語：研究教育教學規律、研究學生的身心發展規律，總結課程實施過程中形成的經驗，深入研究課堂實施過程中出現的新問題、新情況，探討、尋找解決問題的方法，追求課堂實效。

小學思品：搞好《品德與社會》課程改革的理論學習和新課標的學習，以課堂教學為主要陣地，以教學方式和學習方式的轉變為核心，開展多種形式的學習、研討活動。

小學科學：小學科學課堂教學策略的研究。

1、充分利用網上教研平臺，認真組織實施好各學科網上教研活動。（注：結合各學科內容進行強調，在網上教研的活動的開展過程中，認真落實下半年研究主題。9-2010.1月）

各學科在開展網上活動過程中嚴格按照《神農架林區學校網上教研活動方案》說明中的步驟要求，履行好學科、學校、教師等各自的職責（不清楚的，請到神農架教育信息網<教育教學>上查看），對待這項工作，要做到既有分工也有合作，還要注意以下幾點:

一是要有計劃性。（克服盲目性） 二是要有針對性。（克服隨意性） 三是要有互動性。（克服單一性） 四是要有實效性。（克服任務性）

2、積極撰寫教研文章進教師博客或博客圈，教研室為全區學校教師的交流搭建了平臺，學校要對本校教師2009年在教師博客或博客圈中發表文章的篇數作以統計，對文章質量作以評價。

三、實事求是，做好2009年教研工作的總結工作。

1、各學科對本學科工作進行總結；（主要反映所作工作與實效）

2、兼職教研員個人工作總結；（主要反映所作工作與實效）

3、各學校進行年度教研工作總結。（主要反映所作工作與實效）