高考歷史知識點歸納精選(九篇)

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第1篇：高考歷史知識點歸納范文

一、遵循考綱，以不變應萬變

在當前階段，對于歷史學科的復習一定要有計劃、有目的、有目標，做到有的放矢，而不是盲目地備課本、做習題、搞題海戰術。每分每秒的時間對于高三學生來說都是非常重要的，很寶貴的，而歷史學科的知識點相對來說又比較瑣碎。

因此，對于高三學生尤其是我們藝術學校的學生來說，在復習的時候更應該準備一本《考試大綱》，并嚴格按照《考試大綱》中規定的指導思想、能力要求和知識點來進行復習，這樣不僅可以提高復習效率，還可以彌補特長生由于進行專長學習而耽誤的時間。比如：中國古代史先秦時期，考綱要點包括：夏商西周的更替和制度、春秋戰國紛爭和民族融合、春秋戰國時期的社會經濟和社會變革、先秦時期的文化。在考綱的指導下，學生的復習才能真正把握要點。

二、夯實基礎，融會貫通，中西結合

這一點是歷史復習備考永恒的話題之一。歷史學科與所學其他學科完全不同，不管解決試卷中的什么問題，回答什么類型的考試，都要用史實說話，因此，必須對考綱中的每一個知識點都要有一個全面深入地認識和理解，將教材表述變成自己能靈活運用的具體的史實，從容地面對高考。

1.要學會從不同角度理解同一歷史知識

例如：如何認識春秋戰國時期的統一趨勢？對于這一問題，筆者認為，春秋戰國時期諸侯爭霸，國家處于分裂狀態，但與此同時，促進統一的因素不斷增長，國家統一已經是不可抗拒的歷史潮流。因此，應該從以下幾個角度理解：經濟上，由于春秋以來社會生產力水平逐漸提高，各地社會經濟聯系加強，各諸侯國經濟交流頻繁，這就為統一創造了經濟基礎；形式上，諸侯爭霸，大國兼并小國，諸侯國的數量逐漸減少，到戰國后期只剩下主要的七個國家，逐步實現了局部統一，為最終實現國家的統一奠定了基礎；從人民的要求看，長期的戰亂給人民帶來了深重的災難，人民渴望結束分裂戰亂狀態，統一成為社會各階層的共同愿望和人心所向；民族關系上，通過經濟、文化交流和頻繁的戰爭，各民族逐步融合，為后來的秦朝統一多民族國家的建立奠定了基礎。

2.要依據歷史教材提煉基礎知識，發揮歷史教材的最大作用

比如：對于百家爭鳴要把握其概念、出現的原因、主要學派以及這一局面結束的必然性。

三、科學訓練，提升高考答題能力

不斷加強對學生的能力的考查，是當今高考命題的重要指導思想。學生的能力是練出來的，所以，解決歷史問題的能力能否得以提升，取決于日常的具體訓練方法，筆者認為應該從以下幾個方面進行：要善于把握和質疑教材中的歷史知識；要善于發現歷史知識之間的聯系；精選精練習題，講究效率，加強針對性，同時注意拓寬思路，及時總結和反思。

四、關心現實，巧學歷史

高考歷史試題關注現實熱點問題已成為趨勢，但是，歷史畢竟不同于政治學科，所以在備考過程中不僅要注意歷史的現實性，更要關注歷史的過去性。對于現實熱點的復習和把握要注意：既要重視對與時政熱點相關的歷史知識的歸納，更要注意對相關歷史知識的理解，明確其現實意義；要注意對時政熱點運用歷史唯物主義觀點進行歷史分析，并形成規律性認識。

第2篇：高考歷史知識點歸納范文

一、幫助學生探索學習掌握課本知識的方法和技巧

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高底，這方面的能力的開發訓練，我認為主要是通過以下方法來達到。

（一）教給學生系統地掌握歷史知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，它們之間是相互聯系的，并共同構成了一個完整的歷史學科知識結構體系。在課堂教學中我特別重視教學生構建知識結構，教他們把零散的知識納入知識結構體系中，以便更好地掌握。

（二）幫助學生探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒。

二、培養學生運用所學知識分析解答、解決問題的能力

學習的目的是為了能更好地運用，歷史學科的知識的運用的一個重要方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這是檢測學生學習效果的最普遍手段，高考更是突顯了這一點，我主要是從以下幾個方面加強對學生答題能力的培養。

（一）運用所學知識解答各類考題、練習題。在考試成為檢測學生知識水平和學習能力的今天，做題的技巧成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。我們應通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練始終是教學工作的重點，具體的做法是教給學生做題的基本方法和技巧。

在歷史學科高考試卷中材料分析題是一個難點，因而我在教學中強調做材料題的三部曲：讀、找、答。“讀”是做好材料題的基礎，要求粗讀后細讀，注意具體材料具體分析、帶問題閱讀盡快獲得有效知識信息，還要注意提示性文字和材料出處等。“找”是解題的關鍵。主要是找出材料之間的聯系、相似點、找出材料與設問的相關點體會命題意圖、找出不同材料題的不同要求等。“答”是解題的落腳點，注意按問作答克服思維定勢，堅持論從史出，堅持歷史唯物主義正確觀點，認真書寫等。

（二）指導學生學會歸納和總結，并不斷得到提高。我們的學生參加高考之前，他們要做好多的材料題，因而要學會歸納和總結。在歸納中可以使學生對歷史知識得到了鞏固，在總結中也可以使學生找出自己存在的問題和不足。在歸納和總結中能使學生找出做材料題的一般規律，了解答題的一些基本要求，從而不斷地提高自己分析解答各類問題的能力。

（三）培養學生研究性、創造性學習能力。

1、讓學生自己動手設計一些能力訓練題。比如我在上《》這一節課時，先由學生分組設計相關問題，在小組中進行討論，在老師授課中可以大家一起來討論，最后由老師歸納總結。這樣我們就可以培養學生的動手能力、語言表達能力、合作創新能力，同時又能活躍課堂氛圍。

第3篇：高考歷史知識點歸納范文

關鍵詞：浙江省；選考加試題；特點；策略

高考選考是一個新型的考試模式，根據學生的興趣愛好來選擇要考的科目，進而根據學生成績來選擇報考的學校與專業，這種模式更能體現以學生為主體的學習地位。然而，由于是一個全新的考試形式，師生出現了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對這一問題展開討論，根據具體的高考歷史選考加試題的分析，總結出歷史加試題的特點，從而讓學生正確積極備考。

一、高考歷史選考加試題的特點

1.注重考查基礎知識

選考加試題貼近高中歷史教材，重視對基礎知識的考查一直是浙江省的命題重點。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長城行動的預期目的及實際產生的結果”，這些都能體現對基礎知識的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內容“世界建筑的奇跡萬里長城”，在注重考查基礎知識的過程中，命題者仍然保留了對史學理論與方法的結合，從而考查學生對教材的理解程度。因此，浙江省高考歷史選考加試題對基礎知識有較強的關注度，學生在備考中要注重對歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結合。

2.考查對知識點的整合

浙江省高考歷史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現必修與選修兩部分的教材內容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產薈萃》、選修3《20世紀的戰爭與和平》和選修4《中外歷史人物評說》。在2015年10月的高考歷史選考加試題中有很好的體現，第33題將“孔子創辦私學”、必修3中的“西漢太學”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結合，從而將歷史知識進行了一定的整合，進一步形成了一個有機的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營”結合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰爭”“世界反法西斯戰爭勝利的影響”、選修6中“德國法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營”等知識點。

3.積極與時事熱點相結合

這是一件十分具有代表性的事件，學生在備考時也會做大量的練習。然而在2015年10月高考歷史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時事熱點，而是將反法西斯戰爭最核心的內容作為考查知識點。這對歷史來說具有深刻的現實意義，對世人也會起到一個警醒的作用。在第34題中，分別從德國法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營的特點以及概括法西斯主義的實質三個方面進行考查，從而在一定程度上加深了學生對法西斯主義的

認知。

二、高考歷史選考加試題的備考策略

1.聚焦教材，培養學生的理解能力

從浙江省高考歷史選考加試題的特點分析來看，基本知識點來源于教材。因此，要求學生對選修以及必修的內容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學生在備考時要注重對教材知識的理解，不然換一個題型，可能就會出現不會的狀態。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學生對教材知識的儲備量，并是否可以隨時進行解題。所以，在備考高考歷史選考加試題時，考生要掌握學科的基礎知識，從而為學生培養歷史思維提供一定的條件。教師在教學過程中，要將學科指導意見以及考試大綱進行深刻理解，從而幫助學生建立正確的歷史知識體系，在一定程度上強化學生的基礎知識。高考歷史的復習會經過兩輪的復習，在第一輪復習時要狠抓基礎知識，并切實做到準、實、活。首先，準是指要將考試大綱里所涉及的內容全部講到。實是指將每一個歷史事件的發生背景、原因、過程和結果、影響都做到準確理解。活是指對教材中的知識點可以做到遷移，注重事件之間的聯系和區別。在第二輪復習時就要將不同模塊之間的內容進行整合，在歸納、總結和比較的過程中，培養學生的理解能力，從而更輕松地應付選考加試題。在這個過程中，學生可以以主題式通史的方法進行復習，最終提高學生的綜合應用能力。也通過知識之間的再次整合，使教材內容進行了二次開發，與既定的主題有密切聯系的中外歷史內容進行結合比較，從而形成較為清晰的歷史結構體系。

2.加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力

在高中歷史的教學材料中，歷史教材是十分重要的課程知識，但是也一定要結合史學資料進行復習，從而培養學生的綜合應用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現，但是加試題注重考查的是學生的歷史課程知識，考查學生的歷史基本素質。所以，在備考高中歷史選考加試題時，教師要注重培養學生對史學資料的學習，在利用教材的基礎上，引導學生自主閱讀。教師可以先對教學內容進行講解，隨后要求學生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學生具備命題的嚴謹性和科學性，但是要求學生要和所學知識結合起來，并將史學資料與教材知識進行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會不斷訓練學生的思維能力以及綜合應用能力。

3.幫助學生建立歷史知識體系

從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對歷史知識點之間的相互聯系，從而幫助學生系統地學習歷史知識。教師可以嘗試以時間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識網絡，從而在一定程度上幫助學生理解知識之間的聯系與區別。比如，在復習工業革命時。教師可以先以時間軸為中心分析英國工業革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴張以及英國資產階級代議制的確立等史學資料進行結合，幫助學生正確理解工業革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國工業革命，并將工業革命與中國歷史進行適當的結合，從而引出和民族工業的興起等內容，在一定程度上幫助學生理順歷史事件之間的內在聯系。最后以事件軸為中心分析英國工業革命，在挖掘工業革命爆發背景的基礎上，聯系英國的議會改革和浪漫主義等史學資料，這樣就幫助學生建立了工業革命的歷史結構體系。

三、總結

通過對2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風格，將基礎知識作為考查的重點內容。因此，在備考過程中，要注重對基礎知識的復習，在聚焦教材的基礎上，培養學生的理解能力。除此之外，加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力，幫助學生建立完整的歷史結構體系。在對選考加試題的分析中，我們發現加試題的選題內容缺乏一定的創新，并主要考查了學生的記憶能力，這對培養學生的歷史綜合應用能力有一定的缺陷。因此，在實際的備考過程中，教師除了讓學生掌握基礎知識之外，還要注重對學生應用能力的培養，從而幫助學生更好地應對加試題。

參考文獻：

第4篇：高考歷史知識點歸納范文

我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書“背”薄

教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字數超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時間內全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領，將那些體現歷史階段特征（橫向）、構成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認真歸納整理并理解記憶；同時注意加強知識點之間的縱橫聯系，將分散的知識點連成一個有機整體，從而形成由知識要點（點）――階段特征（緯）――基本線索（經）構成的條理清晰、層次分明的歷史知識網絡。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負擔，而且能夠讓學生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養和能力正是“新課標”和“考試說明”中強調的重點考查的內容。

二、把薄書“背”厚

因為“背”歷史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到薄（主干）”是順向學習過程，這一過程有利于檢驗同學們能否從微觀上把握教材內容。但要檢驗同學們能否從微觀上把握具體的歷史知識點，還必須有一個“由薄到厚”的逆向學習過程。同學們自己整理的主干知識結構、課堂筆記、“新課標”以及“考試說明”都是概括性很強、相對籠統的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點。我們不僅要掌握每句話包含的知識點，還要追根溯源，找出與這句話相關的知識點，力求對每個知識點的來龍去脈和左右關聯都一清二楚。這樣，本是一冊構建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關知識點，也就變得越來越厚了。

第5篇：高考歷史知識點歸納范文

一、記憶聯想化、知識網絡化——有效復習的根基

歷史知識的完整準確掌握是提高能力的基礎，沒有扎實的知識積累，能力就無從談起。因此，在歷史復習之中，要以掌握基礎知識作為學生的基本學習任務。然而，記什么？怎樣記？會記嗎？這些問題的有效回答才是有效復習的根基所有。歷史知識繁多紛雜，必須理出一定的頭緒，教給學生理解的規律和方法，才能讓學生舉一反三、觸類旁通。在多年的歷史教學中，我感覺歷史知識的記憶有一個重要的思維規律，那就是聯想。記憶必須以聯想為基礎，聯想是打開記憶大門的金鑰匙。這就要求學生必須抓住知識點之間的聯系，形成歷史知識的綜合性和整體性。在第一輪的夯實基礎復習中，我們運用了“體系提示建構法”，即通過一系列層層遞進的問題，逐步深入剖析，引導學生對歷史問題、歷史現象進行深入的解讀和思考。在此基礎上，我們還創造性地開設了幾個專欄。“我的聯想”，即相關小專題總結，將幾本歷史教材中的相關知識點加以聯想總結，有抓住某一歷史知識要點、使其前后連貫起來的縱向聯系法，還有把發生在相同時期的不同歷史事件或不同時期的同類歷史事件聯系起來的橫向聯想法，等等。除此之外，我們還開設了“構建知識體系”的階段性縱橫聯想嘗試。在每一個單元結束后，把課堂交給學生，讓學生根據已有經驗，建構某一歷史階段或時期的歷史知識之間的聯系，使其形成有機整體。因此，我們的學生在一輪復習完之后，基本上就已經完成了二輪通史專題復習的任務。相應地，我們把二輪復習和三輪的熱點復習綜合在一起，我們稱之為深化提高復習階段。通過交給學生更多的復習自，引導學生學會聯想、學會巧記、學會對比和運用。貫穿此過程之中的還有我們的特色項目——“超級無敵大默寫”。不要只聽此名稱，它可有著豐富的內容，每一個題目就是一個關鍵詞。如“改革”“創新”“民生”“爭鳴”“理論成果”，等等。學生們可以就每個關鍵詞自行組織，以知識聯想與回憶、組織與表述、理解與生成等思維形式展開。我們對學生評價的方法，也不再是采點得分，而是按照“SOLO”評價體系，分層、分級給予學生評分。這樣的評價方法學生們很歡迎，因為既有知識的重現與反饋，還可以評價思維與創新的能力。此法一直堅持，我們和學生們一起制定評價的標準，學生也會努力按照這個標準去做。這樣，將教學、評價、目標三位一體，必然會調動學生的積極性，高考復習的有效性大大提升。

二、練習情境化、答題哲學化——有效復習的關鍵

高考歷史試題要求學生從歷史材料中最大限度地獲取有效信息、分析問題、提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點，這是高考對學生考試能力的基本要求，高考歷史中往往出現大量新材料、新情境。因此，我們在復習時就要特別重視新材料、新情境的運用。我們高三歷史備課組充分利用每周一次的集體備課和各種教研活動的機會，通過大量搜集相關的情境材料，將歷史知識隱含在新材料中，引導學生小組討論或是靜心分析，使學生自主獲得知識、提升認識，這樣既可以避免反復的“炒冷飯”，又可以鍛煉學生準確獲取有效信息、分析問題并解決問題的能力。我們一般把考試稱之為“頭腦風暴”，即通過新情境、新問題的呈現，使學生在短時間內獲取和調動一切有效的信息、記憶等，充分加以歸納和整合，解答問題。這樣，考試本身也是一種有效的復習。我們本著寧缺勿濫的原則，給學生考試的試卷一定是經過嚴格篩選的，且大多數內容是自己命題的，使學生們在典型的、規范的、有針對性的練習中獲得解題方法的訓練與提升。在校本教研中，我們注重對學生進行哲學觀點運用的訓練，引導學生思考問題，用發展的、辯證的思維理解生產關系與生產力以及經濟基礎與上層建筑相互作用的原理等，以練習帶鞏固，以鞏固促思維，以思維提能力，以能力抬成績。

三、熱點敏感化、時政歷史化——有效復習的點睛

以古鑒今，辨今思古，本來就是歷史學科獨特的人文意義，將歷史知識與現實事件相結合，考查學生對時政熱點問題的歷史思考，也是新課程下高考歷史試題不可或缺的重要內容。所以，歷史不等于是呆板、陳舊的東西，教師要具有與時俱進的觀念，將歷史知識與現實事件有效結合起來，賦予歷史學科以獨特的時代性和靈動性。我們每一位歷史教師都有比較強的時政熱點歷史化的敏感性，經常會不自覺地把一些時政熱點與歷史知識或與思維能力的訓練結合起來，如的前世今生、民生問題的發展沿革、和諧世界的夢想追求等。關注熱點、以史為鑒，關注社會、以史為證，關注人文、提升素養，關注世界、融煉價值。

第6篇：高考歷史知識點歸納范文

關鍵詞：知識與能力；有效教學；通史；科學閱讀

一、普通高中新課程背景下關注“知識與能力目標”的依據

1.三維目標內在的關系與地位

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，在這個過程中，“知識與技能”是最基礎的。從發生論的角度說，情感、態度和價值觀是依附于知識和技能的發生、發展過程之中的，是學生在探索知識和培養技能的過程中得以形成和發展的。

2.近三年高考題的啟示

教學啟示：

重視基礎、核心歷史知識的積累與落實；提高新情境下材料信息的獲取與解讀，同時又能將材料信息與書本建立正確的關聯。

2011～2013年歷史綜合題考試的范圍及內容所體現的思路：古今貫通、中外關聯、二者兼具；某一時期的貫通。

教學啟示：

以重大歷史事件或人物或國家為中心，構建知識網絡。

3.學生現狀

新課程確立了專題型體系和模塊式編排，在知識處理上較為靈活。但實施后許多學生學習歷史感覺很吃力，很容易混淆前后知識點。

二、復習中落實“知識與能力目標”的策略與方法

1.以學生“學為中心”，發揮教師的引導作用

深入研究課程標準、學科指導意見和考試說明，確立好有效的教學目標；根據學生的實際，設計符合學生學情的教學設計方案。

如，復習古代中國科技成就這一課時

操作步驟：課前明確復習目標，編印導學案并先下發，讓學生先完成“預習導學案”，然后上交批改，教師根據學生完成情況進行教學設計的調整；之后下發問題反饋單，學生預習后，填上學生認為的薄弱點、重難點，然后教師根據問題反饋單進行教學設計的調整。

課堂教學中利用課件呈現歷史材料和課堂習題，同時利用板書邊講邊構建知識結構。講述內容的選擇上：側重傳授程序性的知識；必須傳授邏輯上存在必然聯系的知識和主題性的知識。

2.培養歷史通感意識，增強“縱橫聯通”

基于近三年浙江省歷史非選擇題明顯呈現階段特征的考核痕跡，樹立通史意識，縱向了解歷史發展進程與脈絡，橫向空間上聯系同時期歷史事件就顯得十分必要。通過知識貫通，可以形成一定階段內的歷史“時空”全貌特征。

以上知識結構圖，清晰地展現了19世紀60年代到20世紀初的世界發展史。利用這組資源，我們可以落實書本相關的核心知識，同時培養學生的歸納、記憶能力與水平。

3.科學地看書

（1）看什么

①看書本

閱讀課本前言，明確學史目的；閱讀課文目錄，形成框架結構；

閱讀專題導語，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實歷史知識。

②對照考點，逐條分解，歸位書本

（2）怎么看

第7篇：高考歷史知識點歸納范文

一、要有新的思維

1.新的重點：新課標下考試檢測的是歷史學科知識體系問題，就是用文明史的觀點整合現有的教材，構建學科體系。在此基礎上，歷史上的制度、思想、觀念比歷史事件本身更重要，應多關注與現實緊密聯系的歷史問題，并從整體的、文明交融的角度去認識這些問題。

2.新的能力：在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在考試內容中，可以采取一些方法對此加以緩解，如：在平時檢測考試的命題時，適當增加一些材料題的內容，也適當設計一些新的情境，讓學生運用平時學習培養出來的能力去分析解答試題。

二、要把握新的備考模式

1.“脫”教材考：高考命題的形式是“脫離”教材的，它通過新材料、新情境的創新與運用來現實，不再拘泥于教科書的具體表述。如近幾年的高考試卷大量引用了文獻摘錄、圖表數據、歷史故事、歷史報刊、名人引言、著名演說辭、歷史地圖等不同樣式的歷史材料，就是對此的反映。

2.“拓”教材考：命題的思路是“拓展”教材的，它通過對教材的已有觀點從全新的角度再認識來實現，從而追隨史學研究的最新動態中對中學歷史有影響的部分。

3.“托”教材考：命題的承載點是教材中的主干知識，命題的答案是“依托”教材的，它通過針對問題把材料和教材有機結合并盡可能地用教材的言語表達來實現，在看了答案后讓人有恍然大悟的感覺。

三、要有新的備考對策

1.復習的過程：第一輪復習是打基礎的階段，要求是緊扣課標，根據課本順序，循序漸進地復習。復習要堅持“全面、系統、扎實、靈活、規范”的方針，依據考點構建主干知識結構，讓學生全面落實課本上的基礎知識，合理、有序地培養通識能力，力求落實基礎知識，提高基本方法和基本技能。第二輪復習是在第一輪復習的基礎上的深化和提高。通過合理設置專題，對歷史知識進行新的整合，形成新的知識體系，與階段特征相聯系，總體上構建立體知識體系，以此為基礎，提高學生的分析比較能力和概括歸納能力。第三輪復習與大綱版復習的思路基本相同，要緊扣教材，查缺補漏。

2.復習的突破點：也就是對考試大綱中的各個考點要解析透徹。在新課程背景下的考點，包括重大的歷史事件和人物、重要的制度和觀念、重要的歷史概念和結論、主要的歷史階段特征和歷史發展線索等。在復習這些考點時，應設置充分的新的歷史情境去探究、去感知，進而自主地得出結論。

3.掌握全面知識：也就是把前面提到的“點”、“線”在一定的史觀指導下全面地把握。具體來說，就是以文明史觀為主體，兼及全球史觀、現代化史觀、社會史觀和唯物史觀等，重新整合歷史的“點”和“線”。

4.關注“熱點”知識：在平時的備考過程中，要善于打破課本知識的狹小圈子的束縛，及時了解關注主流媒體的國內外重大的新聞，抓住時事熱點，運用歷史學科獨特的視角去審視、理解、洞悉現實社會熱點、焦點問題，得出科學的認識，形成新的問題情境，并以此拓展學生的綜合思維能力。

四、要針對自己的實際

1.要善于總結自己的學習，特別是對自己做錯了的題目及其內容做好分析和歸納。錯誤的價值就在于指出學習中的不足，從而引起自己注意。因此教師在復習輔導中要善于利用錯誤，讓學生對做過的試卷中的錯誤部分集中進行復習，定期翻閱，并對各種錯誤原因進行整理分類，以防止一錯再錯。

2.要會看“分”答題，讓學生知道如何看“分”答題。在復習輔導中，我們應給學生講清楚看“分”答題也是歷史考試得高分的一個答題技巧。如果一個問題的分值是一分，那它的參考答案只能是一個短語或者是一句話;如果是兩分，則參考答案最多不過兩句話。在掌握這一規律后，學生答題時根據不同情況分別運用概述、論述和敘述的組織方式答題，就容易提高得分率。

3.要練習多種類型的題型。老師在輔導學生時，要精研題型，摸準規律。除常見的選擇題、材料解析題外，教師輔導學生時應對有可能出現的改錯題、注釋題尤其是分層評價題高度重視，切實掌握它們的解題方法。

五、要掌握答題技巧

第8篇：高考歷史知識點歸納范文

從最近三年來的文綜歷史命題可以看出，其命題原則與重點具有一定的穩定性，同時，又具有一定的開放性、創新性。具體如下：

首先，重視教材不同視角的切入，加大對學生學習歷史能力和素質的考查，著重考查學生的邏輯思維過程和應用、分析問題和解決歷史材料問題的方法，知識點只是考查能力和思維的載體。

其次，重視以現實問題為立意中心進行命題，題目的素材有來自教材內的，但更多的是來自教材外日常生活中的社會熱點、焦點和人們普遍關心的重大問題。如2010年文綜全國卷第36題，涉及經濟全球化對中國當今社會經濟發展的影響，還涉及對中國歷史上工商業發展的分析，它要求學生應用全新的概念進行分析，才能得出正確的答案。因此只有引導學生關注當今社會中的重大問題，如環境問題、減災問題、資源問題和全球化問題。考查學生運用相關歷史知識和辯證唯物史觀分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力，以及接收新信息和利用新信息解決問題的能力。這就需要引導學生理論聯系實際，歷史與現實相結合，去關注生活、關注時代、關心社會，才能夠適應在高考中日益新化、與時俱進的試題變化。

第三，重視考查政治、歷史、地理三個學科的內在聯系。揭示政治、歷史、地理各學科知識與當今社會、經濟、人文觀念發展之間的密切聯系和規律，反映自然與人類社會發展歷史進程和客觀現狀，引導考生將人文社會科學理論運用于實踐，培養學生的人文素質和人文精神。通過具備時間跨度、空間跨度和學科跨度的歷史題目來考查學生的綜合能力，體現文綜的特點與學科滲透。考查學生重組、整合知識的能力，同時也考查學生透過現象看本質，在短時間內采納有效信息，并進行分析判斷提煉觀點，重新構建知識體系的能力。

為了使高三迎考復習能夠有的放矢，事半功倍。基于上述歷史命題原則與重點，在歷史復習時，應處理好四種關系。

一是知識體系與能力提高的關系。知識是基礎，能力是升華。能力的獲得是在知識的學習中逐步培養形成的，沒有牢固的基礎知識作為載體，就不可能有能力的提高。因此，建立一個合理的知識體系，是高三復習的第一目標。通過扎實的課堂教學與課后訓練，使學生建立嚴密的基礎知識體系。

二是做難題目和做容易題目的關系。易是基礎，是高考的及格分數線；難是提高，是高考選拔人才的標準線。《考試說明》規定，易、中檔題約占全卷的80%。所以，復習時要根據實際情況，正確定位試題難度和深度。在高三復習過程中，無論是老師還是學生，片面追求題目的難度和深度，而忽視對易、中檔題的分析和挖掘，都是本末倒置的行為，要吃大虧。因此，復習時應以基本的常規題作為例題和練習的主干，基礎題要做到速度快和答案準，能夠舉一反三，觸類旁通。把它作為探討方法、訓練思維、尋求規律的重點，并輔以適當的挖掘，來調動學習的積極性，使尖子生不乏其味，使中等程度的學生學有所得。實現點面結合，深入淺出，難易相宜，方為有效。

三是考試與試卷講評的關系：高三階段各類強化訓練，隨著高考的臨近會越來越多。題海訓練雖然能夠起到強化知識的作用，但是，容易引起學生的知識疲勞，起不到訓練的作用，效果欠佳，甚至還會產生抑制作用。因此，考試要適度。練習或測試后，要認真批改，及時統計、分析，找出錯誤的癥結所在，是基礎知識的問題，還是能力的問題，還是考試技巧的問題，對普遍存在的問題要借題發揮，整理形成錯題庫，把教師的評和學生的質疑結合起來，“趁熱打鐵”對癥下藥地進行講評，做到考試一次，能力提高一個層次，知識再重新梳理一次。使學生的思維能力，認識水平在實踐的基礎上產生飛躍，得到升華。那種只重考試不重講評，甚至把試卷講評理解為念一下正確答案的行為是錯誤的。

第9篇：高考歷史知識點歸納范文

關鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學；策略

歷史是一項綜合性的人文學科，對于引導學生吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操有著重要的促進價值。高中歷史教學中我們要關注學生的學習興趣，培養學生的思維能力，引導學生進行探究總結，豐富學生的學習生活，不斷豐富學生的學習體驗，加深他們的歷史綜合感知。

一、激發學生學習興趣

在高中時期，學生自身的興趣、學習意識逐漸養成，加上當前學生學習的科目較多、學習任務量較大，學生有明顯的“偏科”現象。歷史作為一項知識體系雜、知識點容量多、抽象性較強的學科，對于學生的學習投入時間、思維認知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學科不再是“背會就學會”的傳統學習模式，導致學生的學習效果低，使不少學生對歷史科目缺乏良好的學習興趣，影響學生的學習效率。

教學中，我們要尊重學生的學習主體地位，重視學生的學習興趣培養，以便能夠更好地激發學生的學習自主性，引導學生充滿激情、主動地學習歷史知識。比如，在教學中，我們可以引導學生認識到學好歷史知識不僅能夠獲取人類發展的文明成果，還能夠根據歷史人物、歷史事件豐富自身的認知技能，拓寬自身的學習視野，不斷完善自身的認知體系，激發學生對歷史知識的學習興趣。

二、培養學生思維能力

新課改對學生的基礎認知能力、情感認知能力都有了更高的要求，歷史知識不再是“背會就能學會”了。當前階段的歷史學習對學生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學中我們除了引導學生學習基礎的歷史知識之外，更要關注學生思維能力的培養，以便學生能夠在學習的過程中運用科學的思維方法，開展科學的學習活動。

比如，我們要培養學生良好的發散思維能力，引導學生在學習某一知識點、分析某一人物的時候要結合當時的國際社會環境、國內社會環境、政治背景、經濟發展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學地分析出人物、事件的真正內涵，更好地完善學生對歷史知識的整體感知，提升他們的學習效率。比如，分析爆發的原因的時候，我們就要從以下幾點入手：政治因素：因為的泄密而以失敗告終，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統治，建立新的政權。經濟因素：當時清，閉關鎖國政策使中國走向落敗，沒有大力發展生產力。當歐洲國家因為工業革命而發展壯大時，中國非但沒進步，反而越來越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會本質后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個方面進行分析，就能夠引導學生站在不同的角度運用不同的思維對歷史事件有一個全面、科學的認知，提升他們的歷史綜合技能。

三、引導學生探究總結

歷史知識涉及面廣、時間跨度大，學生在學習的過程中往往感覺學習難度較大，知識體系繁雜，學習效率不高。教學中，我們要引導學生善于探究總結，讓學生能夠通過小組合作學習、交流學習來完善他們的認知體系，同時引導學生通過探究活動、知識總結來豐富學習形式，提升他們的學習效率。比如，在教學中我們就要引導學生善于運用課本后的《中外歷史大事年表》進行課本知識脈絡、歷史事件的總結梳理，引導學生在學習的過程中“將書讀厚，再讀薄”，引導學生學會掌握知識主線，學會演繹歸納，同時在學習的過程中能夠將國內、國外知識點相結合，這樣一來就能夠在分析人物、事件的時候做到全面、科學。例如，在分析近代中國科技落后的原因的時候，我們就可以引導學生進行國內外歷史大事件的對比，當國外文藝復興、科技飛速發展的時候，國內卻發展緩慢。教學中我們要引導學生從中國長期的封建制度、中國獨有的地理環境、自給自足的小農經濟、重義輕利的儒家思想、閉關鎖國政策等多個方面進行分析，讓學生能夠運用對比、歸納更好地完善他們對歷史發展進程的認知。

總之，歷史教學中，我們要樹立長遠的發展理念，重視對學生歷史學習興趣、歷史認知能力、歷史分析能力的引導教育，以便能夠引導學生認識到學習歷史知識的重要性，培養學生在學習歷史知識過程中養成良好的學習習慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學習效率，鞏固他們的學習成果。

參考文獻：