初中歷史教研精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教研范文

【論文摘要】:農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。

新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。

一、農村初中歷史教師現狀分析

1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2.教學觀念落后，教學方式陳舊

農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。

3.教學條件簡陋，教學環境差

農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。

三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑

（一）更新教育觀念，樹立自我發展的意識

歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平

歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。

（三）潛心教研，提高歷史教學水平

在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。

因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。

（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者

第2篇：初中歷史教研范文

[關鍵詞]跨學科整合 歷史與社會 科學

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160097

近幾年我們看到，從素質教育的要求出發，中考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考查地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，中考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。本文立足浙江，基于課標的基礎上，運用文本分析法對人教版初中歷史與社會與浙教版科學學科的跨學科知識進行整理，提出整合的原則，進而歸納出對上述兩個學科的地理知識進行跨學科整合教學的建議。

一、初中歷史與社會和科學學科地理知識整合的必要性

1.它是落實課程標準和課程內容整合的需求

歷史與社會課程標準要求教師適應素質教育的需要，以學生發展為本，依據本課程標準展開教學活動。在教學中，應體現綜合性、人文性、開放性和實踐性，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，促進學生終身發展。在教學建議中專門提出要協調課程之間的關系，統籌教學目標的設置，還關照自然地理在科學課程中的內容，有規劃地統籌相關內容。

地理知識所涉及的范圍之廣，層面之多，非其他學科所能及。而地理知識與其他學科知識之間又有著千絲萬縷的聯系，特別是目前浙江在歷史與社會和科學兩門綜合性課程中把地理知識進行了分科教學，多數教師在教學時對跨學科地理知識采取的處理方式，生硬地打破了兩學科之間的有機聯系，使得原本立體、連貫的科學知識變成一個個知識片段。其實這兩個學科在教學上有很多地方都可以整合起來，使教學更具有生動性和實效性，更能激發學生學習的興趣，提高教育教學質量。

2.它是適應社會發展和學生成長的迫切需要

加強課程整合不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養的社會接班人，必須全面貫徹教育方針，推進素質教育，努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。跨學科整合教學符合社會發展的需要，有利于培養綜合性人才。

就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一且對其他相關學科知識不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。在初中歷史與社會中對地理知識進行跨學科整合教學能盡早地讓學生接觸跨學科領域的相關知識，是對他們學習生涯一個很好的引導。

3.它是落實新課改“課程整合”理念的需要

加強課程整合是新課程改革的一個重點。加強歷史與社會和其他學科的整合，對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以使教材內容更加豐富、引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，從多方面提高教學質量，提高學生素質。

教育部在頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出了基礎教育課程改革的具體目標：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多及缺乏整合的現狀。然而在實際教學中，很少有學校能夠從實質上落實“課程整合”的理念，因此在初中地理知識教學中，嘗試開展跨學科整合教學的研究具有非常重要的現實意義。

二、基于課標的學科相關性的統計驗證

眾所周知，課標是義務教育課程改革系統工程中的樞紐，不但是國家管理和評價課程的基礎，也是學科教學與檢測的指導性文件，是學科教學與評價的根本依據，起綱舉目張的核心效用。而教科書作為課標實施的載體，課標整合的程度決定了教科書整合的力度、廣度和深度。因此，課標整合是該項研究展開的第一步，也是具有決定性指導意義的關鍵一步。

2011版的歷史與社會課程標準中把歷史與社會分為三個主題。其中以地理知識為主的是主題一“生活的時空”。本主題分如下四個專題：專題一，認識人類生活的“時空”；專題二，了解自己生活的“區域”；專題三，體味自己生活中的“歷史”；專題四，學會獲取、整理相關信息的工具和方法。2011版初中科學學科課程標準中以自然地理為主的是主題二“人類生存的地球”，本主題包括地球、地形和地殼的運動、土壤、地球上的水體、天氣與氣候五部分內容。在這一主題學習中，學生通過探究活動認識地球空間的環境構成，認識地形、土壤、水分、空氣和陽光等是人類賴以生存的基本物質條件。人類和自然是一個整體，我們必須與自然和諧相處。

2.基于教材的主要相關內容比較

教材是教師進行教學、搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想覺悟的重要工具。根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易。同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助于加深對教材內容的理解和掌握，并便于學生自習、復習和完成作業。

歷史與社會七年級自然地理部分的內容與科學學科的關系非常密切。兩門學科中部分相關知識在教材中是以自己的學科特色進行呈現的，如水資源的分布、利用、開發和保護等，兩科有交叉，在章節呈現上有所不同，但部分知識相關性非常大，進行整合研究具有較強的可行性和一定的實踐意義。

三、對歷史與社會和科學學科中地理知識進行整合的教學建議

1.關注學生學習歷史與社會知識的系統性與綜合性

初中階段是學生掌握科學的學習方法、培養科學素養的關鍵時期。歷史與社會作為一門綜合課程，學科知識按照學生的年齡特點，以歷史和地理為基礎，整合相關人文社會科學內容，力求綜合范圍適當、建構形式合理。與原來政史地分科教學比較，自然地理知識加入了歷史與社會和科學學習的內容，其內容注意這兩個學科的知識聯系，知識的呈現具有綜合性、連續性與系統性。歷史與社會教師如果能結合相關學科的知識來理解和開展地理問題教學，則能使各類知識融會貫通，拓寬學生知識面，學生也會被教師的博學所吸引，從而提高學習興趣。

2.借助教研活動或備課活動積極推進學科整合

為進一步關注整個地理知識的系統性，更全面關注學生學習的有效性、后續性和系統性，開展歷史與社會學科和科學學科的聯合教研活動很有價值。兩個備課組活動同時進行，可避免重復與無效勞動，正確把握各階段不同學科的教學目標與教學重點，根據學科課程標準的要求和學生的年齡特點，強調同一知識點在不同階段的要求，統一文字表達等，及時有效有序地開展各學科教學工作，充分關注初中階段學生對科學知識的學習效率。

3.通過實踐教學來合理處理聯系密切的知識內容

在七年級的教學中，學生先從歷史與社會學科中學習到地球儀、經緯線的劃分、地圖的三要素，如何繪制平面圖，地形的類型，等高線地形圖，天氣和氣候等知識，同時發現科學學科中有關地理的知識面廣泛，為學生學習這門學科中的地球及空間科學知識打下了基礎。教師教學中要注意這兩科在知識講解中的先后順序，比如講地圖三要素、經緯線、地形類型等知識都是歷史與社會學科先講授，在科學學科中再作拓展教學。

4.開設跨學科的拓展型、探究型課程

鑒于我國學校教育現狀，課時問題成為在常規課堂當中進行整合教學的最大障礙。在教學過程中，要緊緊圍繞教學目標，根據實際需要科學選擇、認真甄別課程資源；創造性地使用課程資源，組合不同類型的資源，促進學生對課程內容的理解和技能提升；充分發揮課程資源的效能，省時、高效地利用課程資源。在課程實施過程中，2015屆學生要求進行選課教學，學校可開辦選修課、組建地理-科學興趣小組，開發跨學科的拓展型、探究型課程。相關學科的知識內容和理論方法也可以幫助學生順利理解和掌握歷史與社會知識，同時也為其他學科創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。課程可由某一科教師獨自講授，也可由兩科任課教師分工教學，使學生感受到自然地理知識的整體性和跨學科知識的魅力。

總之，歷史與社會是一門綜合性課程，在整合教學中一定要基于課標，弄清楚它與其他學科的關系，用其他學科的知識作為思考歷史與社會學科問題的一個角度，是目前歷史與社會學習的重要方法之一。在學習歷史與社會過程中，由于初中學生存在因自身知識結構不夠完整而不好理解有些內容的情況，這就要求歷史與社會教師必須對相關學科知識有所了解，不斷更新課程觀念，在教學過程中注意加強學科知識的相互聯系與滲透，用方便學生理解與掌握的辦法開展教學，切實提高課堂教學的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.初中歷史與社會課程標準 （實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011.

第3篇：初中歷史教研范文

一、初中生的心理特點和物理的學科特點決定了物理教學中必須加強演示實驗教學

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,其中形象思維仍起重要作用,抽象思維正在發展。在很大程度上,學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物,不善于從理論上進行推導。初中生的心理的另一個特點是好奇心強,喜歡探索自然的奧妙,興趣廣泛、強烈,但缺乏深度和穩定性。如果在教學中不失時機地進行實驗就可以激發學生的好奇心,培養探索自然的興趣和獻身科學的精神。例如:我在《大氣壓》一節的教學中,首先演示母子管實驗,在大試管中注入水,將略小的試管放入大試管水中,然后提問:若手拿大試管倒置,小試管如何?絕大多數學生認為小試管會受重力而掉下。然后實驗,學生驚奇的發現小試管不但沒有掉下,反而在滴下水的同時,緩緩上升,感到疑惑不解,教師及時點撥:是什么使得試管緩緩上升的呢?是大氣壓。學習了《大氣壓》這節課我們就可以解釋這一現象。一個有趣的實驗,激發了學生的興趣,整堂課學生精力旺盛,注意力集中。

二、演示實驗的重要作用

演示實驗是連接認識的主體和認識的客體的紐帶。物理概念和規律的建立離不開表象作基礎,而表象的感性材料的獲得,在很大程度上依賴于物理實驗。

學生頭腦有時積累了一些感性材料、生活經驗,但有些經驗是模糊的、動搖的、甚至是錯誤的。這就要求教師在教學中進行生動演示,突出主要部分,使模糊的得以鮮明,對錯誤的加以改正。例如:學生根據自己的生活經驗對運動和力有些模糊的認識。在教學中就要做好斜面小車實驗,分析實驗,推出牛頓第一定律,在這基礎上更好理解運動和力的關系。試想如果沒有實驗,教學將變得多么困難。

三、本人在實驗教學中,注意并做了以下幾個方面的工作

1.上課前作好充分準備,注意實驗的細節問題,以免出現意想不到的失誤,以確保實驗成功,提高課堂效率。

第4篇：初中歷史教研范文

關鍵詞：研學；互教；后教

所謂“研學后教”，即先研學，后教學，改變了傳統的由老師教學帶動學生學習的模式。但是，這不僅僅是順序的改變，更重要的是思想和理念的轉變。

一、學生研學階段

老師在課前通過對教材、教學大綱和課程標準的研究，在對學生情況了解的基礎上編寫“研學文本”。研學文本可以是多種形式的，如課本知識自測、課外相關知識趣味問答、補全知識、正誤判斷等，目的在于指導學生自主預習課本、翻閱資料、獨立思考并解決問題。

二、學生互教階段

這一階段主要體現在課堂上，在正式授課之前的十到十五分鐘，老師將本節課的知識要點和教學目標展示出來。將學生分為4～6人的小組，組內成員相互分享課前學習實驗的心得和結論，解決相互間的問題和疑惑，并對老師展示出的重點進行討論，最后將大家探討過后不懂的問題以紙條等形式交給老師，由老師公開講解。

由于學生學習能力的個性化和差異化較大，在學習過程中可能涌現出很多創新性的學習方法和學習技巧，學生互教不僅可以減輕教師的負擔，還可以使高效率的學習方法得以推廣。同時，互教階段還可以活躍課堂氛圍，提高學生人際交往和口才表達能力，增強班級團結感和向上力。

三、后教階段

這是發揮老師主導作用的關鍵階段，也是學生和教師之間良好溝通的重要時刻。這一階段老師應該有重點地去講，因為經過了充分的自學、互學，學生已經對課堂內容基本掌握，并有了自己的見解，所以老師應該講那些學生還不理解的、易混淆的、重中之重的知識點，并適當擴充課外知識。在最后的時間，可以做一個課堂小測驗，以檢驗和加強學生對這節課的認識。

“研學后教”改變了傳統物理教學模式，走出了低效預習、后教重復的誤區。為了進一步優化和完善研學后教的教學模式，只有逐步構建課堂教學目標體系、行為操作體系、評價反饋體系，形成三位一體的全面教育模式，才能保證研學后教模式的實效性和科學性。

參考文獻：

何惠，王瑩.“研學后教”在中學物理教學中的有效實施[J].課程教育研究，2013（8）.

第5篇：初中歷史教研范文

一、初中歷史教學應當充分運用信息手段激趣

歷史教學中蘊含的信息量非常寬泛，上下五千年，縱橫全世界，歷史教師一定要重視教學手段的改進，讓初中歷史教學具有更加豐富的信息量，實現激發興趣、加深認識、增進理解這樣的綜合效果。筆者在教學中將信息手段的作用充分發揮出來，讓現代化的教學手段更好地體現對歷史教學成效提升的促進作用。一方面，筆者運用多媒體搜集豐富的信息，無論是對歷史人物的介紹、歷史事件的回放，還是補充相關的背景信息等等，現代教學手段可以從網絡中整理出大量的為己所用內容，使歷史教學更加生動活潑。另一方面，筆者也在歷史教學中科學合理運用信息化手段，重點強化設計的自主性、使用的合理性。在教學課件設計中盡量以自主設計為主，自主搜集資料，運用教學軟件進行編輯設計，同時對一些成品課件開展改造，增加針對性的內容，刪除不適合的信息，打造更具針對性的教學課件。在使用頻率上也注意把握火候，一節課運用多少次、每次運用多長時間等等，都進行精心設計。

二、初中歷史教學應當巧妙滲透思想情感教育

強化當代青少年的思想情感教育非常重要，也非常必要。每一位教師都要將強化青少年思想情感教育作為歷史教學一項重要職責，要加以重視、有效貫穿、全面落實。當代青少年思想發展較為迅速，同時對社會各種思潮的辨析能力也沒有達到非常高的境界，加上初中生處于青春叛逆期，強化主旋律的思想教育顯得尤為重要。在《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》一課教學中，筆者堅持以愛國主義思想教育和民族責任感教育為抓手，充分激發學生的愛國情感。通過在課堂上向學生播放了一組慘絕人寰的場景圖片，讓學生的內心受到強烈震撼，對日本侵略者的罪行無比憤慨，筆者同時配以深沉的語調向學生介紹了這一段歷史的概況，讓學生對日本軍國主義的仇恨達到極致。筆者接下來引導學生進行分析：為什么日本這一彈丸小國，能夠肆無忌憚地侵略我國？這說明了什么？學生經過討論得出“落后挨打的道理”，紛紛表示這樣的日子將永遠成為歷史，歷史的悲劇將永遠不會重演，自己將努力學習，將來承擔起強大民族、振興祖國的歷史重任。愛國主義情感充斥在學生內心，思想滲透教育取得了巨大成功。

三、初中歷史教學應當發揮專題活動促進作用

歷史教學中，教師不能簡單地以教師講、學生聽的方式進行，要兼顧學生參與性的激發，要注重營造濃厚的情境，要讓學生在一些專題活動中加深理解、受到教育、提高認識。筆者結合教學內容科學設置一些專題活動，例如《鋼鐵長城》教學中，筆者專門針對這一課的教學開展了專題研究，課堂上向學生播放了我國軍隊現代化建設取得的巨大成就，從最新型戰機到遼寧號航母、遠程導彈、激光制導武器等等，讓學生的眼界得到了有效拓寬，豐富了他們對我國軍隊建設的認知。筆者還組織學生進行專題討論，結合學生自主搜集的有關資料，暢談對我國軍隊現代化建設偉大成就的感受。這一專題活動實現了拓寬知識、強化愛國主義教育的雙重效果，讓學生在自主搜集資料和觀看演示的過程中，獲得了更多有關我國軍隊建設的資料信息，同時也對我國國防力量的強大產生了無比自豪之情，對我們有能力維護主權和、有能力維護世界和平充滿了信心。每一位學生在學習過程中，胸中激蕩的滿是豪情。可見，專題活動的開展對歷史教學目標的完成具有積極意義。

四、初中歷史教學應當緊密聯系社會生活實際

第6篇：初中歷史教研范文

一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。

邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

二、邊學邊實驗的教學功能

（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

（二）有利于學生理解和掌握知識

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

（三）有利于培養學生的實驗能力

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。

（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。

1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。

4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。

（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。

對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

（三）認真上好學生邊學邊實驗課

邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”

“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。

第7篇：初中歷史教研范文

[關鍵詞] 物理 實驗教學 學生

在中學物理教學中,實驗教學是全面執行教學大綱和提高教學質量的重要環節,也是學生的思維從具體形象思維向邏輯思維抽象化發展的階段,積極開展實驗教學,搞好實驗教學,是培養學生的核心,可發展學生的思維能力。通過近些年來物理教學的經驗,筆者認為實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。

一、情景現象導入法

這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象,喚起學生的注意,引起學生思考,從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

例1.大氣壓強-覆杯實驗導入:

將一只玻璃杯灌滿水,用一張塑料卡片蓋在杯口上,再按住卡片把水杯倒過來。問:當把手移開后,會產生什么現象?松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。

二、故事導入法在物理學的發展過程中,充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說,如果在課堂教學中選用一些故事片斷,并做一些模擬演示,就會創設出非常活躍的學習情境

例2.大氣壓強-模擬馬德堡半球實驗導入:

這兒有兩個橡皮半球,用力將它們擠壓而合在一起,請兩個力氣大的同學上來,看他們能不能把兩個半球拉開?他們費了九牛二虎之力都沒有拉開,這是為什么?其實,早在17世紀的時候,德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米,抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗,我可以不費吹灰之力就把它拉開(演示)。誰知道我是怎樣把它拉開的?――放氣(學生笑了)。為什么抽氣以后就拉不開呢?(板畫)。球的周圍有什么?空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們,大氣存在壓強。

三、黑箱實驗導入法

所謂“黑箱”是指內部結構和機制不清楚的系統,可以通過輸入某種信息,從獲得的輸出信息中推斷該系統的可能結構模式和機制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”利用它創造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維,同時可以使學生得到科學方法的訓練。

例3.能量的轉換與守恒-魔筒導入:

這是一只金屬圓筒,稱之為“魔筒”,我把它沿臺面滾出去,看一看會有什么現象發生?演示后學生奇怪,滾出去的圓筒還會滾回來,而且還反復地滾來滾去?原來筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個重物。為什么這樣的結構就會產生這種奇特的運動?在運動過程中能量是怎樣轉換的?學習了下面的課題,這些問題就不難解決。

四、實驗競賽導入法

創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課,往往也能產生很好的效果。

例4.滑動變阻器-福娃導入:

講新課前,出示一張福娃的畫板,福娃的眼睛處嵌有燈泡,閉合開關眼睛發光,而且隨著其中一只眼睛亮度逐漸變暗另一只眼睛的亮度逐漸變亮,學生會感到十分新奇,再順勢引出滑動變阻器,進行新課。

五、演示實驗導入法

物理是一門以實驗為基礎的學科,教材的演示實驗較多,但如果我們選用生活中的一些物品來做一些新鮮有趣的小實驗導入新課的話,會比教材中一些演示實驗更讓學生感到新鮮、驚奇,產生疑問,從而激起學生的興趣。如在講大氣壓一節課時,先拿一根兩端開口的玻璃管(不要太粗),插到盛有著色水的杯里。從玻璃管的上端吸氣,則可看到著色水被吸了上來,這時用手指堵住上端管口,將管提出杯外,盡管下口是開著的,可是水并不流出。如果將堵住上端管口的手指放開,水就從管中流了出來。實驗同時,可以把演示過程中所看到的現象分作幾個小問題向學生提出:(1)從玻璃管上端吸氣,管中水為什么會上升?(2)上端管口用手指堵住后,水為什么不會從下端流出來?(3)手指放開后,水為什么就流了出來?學生們邊看演示,邊思考問題,很自然地導入了新課。又如講“電荷”時,老師將與頭發摩擦過的氣球“掛”在黑板上,并請學生說出這是什么現象。讓學生討論,并發表了個人的見解,然后老師補充說明這是摩擦起電現象,人類對電世界的認識是從這一現象開始的。

六、實驗復習導入法利用實驗復習,既可以創造一種直觀的環境,又可以較好地起到承上啟下的作用

例5.阿基米德原理-復習浮力實驗導入:

第8篇：初中歷史教研范文

一、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的學習動機。雖然在物理實驗學習中，興趣隨處都有，但隨著問題難度的加大、學習過程的深入、操作要求的提高，必然會有一些學生對學習的興趣降低。因此，在物理實驗的教學中，我們要盡可能地創設問題情境，激發學生學習的欲望。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在試管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇，從而引起學生的興趣，激發學生學習知識的積極性。在學習影響浮力大小的因素實驗中，提出：形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？同一物體分別放在淡水和鹽水里，它浸在液體中的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，讓學生利用自制的學具在課外進行探究。學完了這一章后，教師還可以進一步提出：“浮力在生活、生產中有哪些運用？一公斤的水能浮起兩公斤的物體嗎？”等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手實驗回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機結合。學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生的學習興趣。

二、在分組實驗中引導個人與集體智慧交融

分組實驗，我們應該多方面考慮，如何才能夠讓學生的配合與體驗在完成實驗的過程中都有所展現，所以把不同的基礎知識層次的學生、不同的性格、不同動手能力的、不同理解能力、不同表達能力的學生，進行組合。這主要是考慮他們在實驗過程互相幫助，發揮各自的優勢。同時也考慮他們平時的協調情況加以調整，讓學生之間沒有羞澀膽怯地、比較公平地進行實驗與體會實驗過程。在分組實驗中，一方面要設計規范的內容，如在教學溫度計時，在每一個小組（（3－4人）都發一個溫度計（但規格可以多種），讓每個小組都填寫：溫度計的結構？刻度范圍？最小刻度的差值？用手握住后示數變大還是變小？要給學生發揮的空間，就還是溫度計教學，讓每一組同學都把怎樣正確使用溫度計的方法作總結。再又發給每組一個相同的體溫計，對這兩種溫度計比較與區別，找它們的共同點與不同點，還可以把溫度計的原理作分析與總結。最后，根據情況，還可以提出問題：氣體，固體能作為溫度計的材料嗎？怎么做？（作為學生課后的探討，留下更大的想象空間）。作為分組實驗，學生的討論尤其要激發和贊許。學生的看法觀點要鼓勵，要引導。又如：對決定動能大小的因素進行分組實驗，首先可以讓學生從器材的選擇發表自己的看法，然后對實驗的方法和過程也作描述，具體的實驗結束了，對該組實驗的情況要有總結甚至提出改進的方法意見，通過學生發表不同的言語撞擊中，會產生更多智慧的火花。

三、培養學生應用物理知識解決問題的能力

在學生認識物理實驗的重要性后，會積極主動做好實驗，當學生能夠做基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求，如指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗。適當增加設計性實驗。聯系專題，分析解決問題，如在學完力學知識后我就讓學生，根據實驗室所能提供的器材，要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生提出了這樣一些問題：①怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度？③怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度？④怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度？⑤怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？一步研究物質密度的測量，通過歐歐姆定律的學習，引導學生思考，如何測導體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的，但學習了知識后要進一步學習新知識。

四、對初中物理實驗教學的建議

第9篇：初中歷史教研范文

【關鍵詞】演示實驗 學生實驗

實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段，可見實驗教學在初中物理教學中的作用。學生對實驗的基本操作、基本方法和基本技能的掌握有助于學生對物理概念和規律的認識，有助于對所學物理知識的掌握，有助于對學生科學態度的培養、優秀品格的塑造，有助于訓練學生的創新意識。那么在初中物理教學中如何很好地進行實驗教學呢？我覺得每位教師應該從演示實驗和學生實驗兩個方面做好物理實驗教學。

一、做好演示實驗，讓演示更有效

演示實驗是一種以觀察實驗為主的直觀性教學，具有真實、形象、生動、有趣和示范，給學生以最直接的感官刺激，最大限度地激發學生的求知欲，使學生在觀察實驗中獲得深刻的感性認識，促進學生理解和鞏固知識，提高教學效率。為了使演示實驗更有效，在演示實驗教學中要注意以下幾個問題：

（一）要做好充分的準備

教學中要根據教學內容和學生的實際精心設計每個演示實驗，做好充分的準備，包括實驗器材的性能，實驗改進、試做，考慮實驗可能產生的不同效果和不利因素并加以改進。如：在“摩擦起電”和“電荷間的相互作用”環節時，要考慮到天氣變化。能否成功地做好這個實驗，關鍵是實驗所用的器材一定要干燥、清潔。天氣越干燥，實驗越容易做成功。只有做好充分的準備，實驗才能成功，教學任務才有可能完成。

（二）演示時操作要規范

實驗時，教師邊講解邊規范地進行實驗操作，引導學生認真觀察實驗步驟、實驗現象。教師的演示起到示范性作用，學生可以從中學習到正確、規范的實驗方法。在此基礎上，激發學生積極思考，通過對比、分析、討論，啟發學生總結規律得出結論，培養學生的分析能力和解決問題的能力。

（三）增加實驗的可見度

演示實驗要讓全體同學都能看得清楚。實驗時，盡量使實驗器材或實物抬高，確保全班同學都能看清。如果實驗器材簡單且方便移動，可以采用走動法進行演示，即走到學生中，讓每一位學生都能看清，這樣雖然花了一定時間，但是學生能清楚地觀察到磁場的分布規律，也拉近了師生的距離。如果實驗觀察現象很細微，又受條件的限制，教師只能在講臺上進行演示時，克服這個問題可以采用利用多媒體投影儀將現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來，這樣既能便于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，提高了現象的可見度，增強了實驗的效果。

（四）由教師演示變為學生演示

傳統的實驗演示教學常常是教師表演，學生觀看。教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗。現代的教學理念是把學生的主體放在首位，教師充當組織者、引導者的作用。對于比較簡單且容易操作的實驗，最好是教師引導，讓學生來演示，學生會更興奮，更有激情，實驗更有趣，教學效果也更好。

二、做好學生分組實驗，提高實驗技能

在物理實驗中，學生分組實驗，是鍛煉學生的動手動腦能力、培養學生的創造思維和實驗操作技能的有效途徑。以學生為主體，使學生真正進入角色，充分利用手、眼、腦進行有目的的探究活動，促使他們在認識上、理解上、技能上、態度上、情感上的積極變化，讓學生在實驗中體驗實驗過程，享受實驗樂趣，獲得滿足。

（一）精心準備實驗，達到預期目的

上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案，提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。我雖然講課多年，每個實驗都了如指掌，但每次上課前仍認真預做。因為時間、條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。同時，為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是至關重要的。否則實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。因此，能否精心準備實驗是物理實驗課成敗的關鍵。

（二）要求學生預習實驗過程

要求學生預習實驗過程是實驗教學中必不可少的一個步驟，特別是實驗的目的、實驗器材的使用方法、實驗原理以及實驗步驟，這樣既可以提高實驗的效率，也可以避免實驗事故的發生。教師可以采取多種方式檢查預習情況，以使學生養成良好的預習實驗的習慣。

（三）發揮教師的指導作用