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關鍵詞:初中;體育學習;課堂評價;成績評定
中圖分類號:G807.0 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我國義務教育的重要組成部分,其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業和學生的發展。體育教學是初中教學中不可或缺的內容,對于增強學生的身體素質具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環節,也是促進學生往更好方向發展的必要措施。評價對于激發和促進學生實現學習目標,老師了解學生體育知識掌握情況,促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此,在初中體育教學中,做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關工作,無論是促進教學有效發展還是對于學生的全面發展都具有重要意義。
1當前初中體育教學評價的現狀分析
近些年來,隨著新課程改革的不斷深入與發展,素質教育理念越來越深入人心,初中體育在很多方面有了長足的發展與進步。但是在發展的過程中,在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題,在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高,阻礙教學可持續發展。本文主要將其歸納為以下幾點。
1.1體育評價內容過于單一
在當前初中體育教學過程中,雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性,但是在實際教學過程中,由于缺乏經驗和受傳統評價方式的影響,從而使老師在體育教學中的評價內容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面,而忽視對學生的心理和社會及環境的適應能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內容,不利于對學生的體育表現做出較為全面和科學合理的評價,在很大程度上不利于學生能力的發展和提高。
1.2體育評價方式單一
評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是,在當前初中體育教學過程中,很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式,而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價,不利于學生之間取長補短,共同進步的實現,在很大程度上也不利于體育教學預期效果的有效實現。
1.3體育評價缺乏對學習過程的評價
由于受到應試教育思想根深蒂固的影響,在當前初中體育教學過程中,一些老師對學生做出評價的依據僅僅局限于學期末學生的體育成績,而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現、態度和動作技術的掌握程度等因素,從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性,不利于引導學生往更好的方向發展。
2 初中學生體育課堂學習評價的探究
課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內容和環節,也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質量的重要措施。學生是課堂教學的主體,是教學參與的重要對象。因此,在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關工作具有至關重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此,如何采取措施,提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議,以供參考。
2.1 注重過程的評價,切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度
過程評價是指老師在體育教學過程中,對于學生在學習過程中的表現及時做出指導和總結的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關體育知識和動作要領,及時糾正學生的失誤和錯誤的地方,增強體育課堂教學有效性具有至關重要的作用。因此,老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中,要注意對學生在學習過程中各方面的表現及時做出評價,從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如,在上籃球課時,為了讓學生正確掌握三步上籃的相關動作和要領,體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范,然后就是讓學生自由練習,完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導,不利于學生很好地掌握動作要領。而如果老師在學生自由練習之后,再將學生召集過來,讓學生挨個兒完成三步上籃的動作,并且對每一位學生的動作做出評價,對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定,對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足,并且加以引導幫助學生改正,這樣才能在很大程度上對教學內容進行正確及時的反饋,有利于在課堂上及時了解和發現學生對課堂教學內容的掌握情況和不足,并且能夠及時分析原因,給予指導和幫助,從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習,切實提高學生的能力,增強課堂教學的效果。此外,在當前初中體育教學過程中,很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲,如傳球游戲,背靠背游戲等,這樣可以活躍課堂氛圍,讓學生積極主動地參與到課堂學習中,有利于激發和培養學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了,忽略對學生在游戲過程中各方面的評價,這樣就不利于充分發揮游戲教學的優勢以及教學效果的實現。因此,老師在游戲教學過程中,也要注重對學生在游戲過程中的表現進行一個合理的評價,從而切實促進學生的發展。
2.2 豐富評價方式和內容,對學生的體育學習做出全面評價
在初中體育課堂學習評價的過程中,豐富的評價方式評價內容,對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此,在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中,老師要注意采取拓展評價方式,豐富評價內容,從而以此為依據,對學生的學習情況做出全面評價。比如,在學習過程中,老師不僅關注學生最后的學習結果的好與壞,還要對學生在學習中的情感,心理,學習態度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質、運動能力和素質等方面進行觀察,做出評價。在評價方式上,老師不要單純依靠老師評價的方式,可以結合教學內容恰當地選擇學生自我評價,學生間互相評價、師生互評等方式,使得課堂學習評價盡量關注到學生各個方面的表現,從而對學生的課堂學習能夠實現較為全面的評價。比如,在合作學習教學模式的開展過程中,老師更應該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結發言,老師的注意力也大多是集中在該同學身上,從而忽略對其他學生在小組合作中的表現,做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此,老師可以在活動結束后,讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價,然后以此為依據對學生做出全面性的評價,切實促進學生的發展。
2.3注重評價語言藝術性的提高,提高課堂學習評價的有效性
課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此,老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中,要注意課堂評價語言的藝術性的提高。只有選擇恰當的評價語言,才能在教學過程中真正實現和發揮課堂評價的激勵作用。比如,在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態和表現,尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現自己,但是又表現出畏縮不前的猶豫時,老師可以適當地以“你可以的”、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學生,讓他有足夠的勇氣展示自己。此外,老師也要根據學生學習的自主化和實際情況,因勢利導地給予評價,從而給予學生正確的引導,促使學生在課堂學習過程中養成良好的學習習慣,找到適合自身學習情況的學習方法。
3 初中學生體育學習成績評定的探索
體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施,是教學中必不可少的環節和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習,提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。
3.1 提高體育老師對于成績評定的認識
體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領導者,他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質量。因此,要想完善初中體育學習成績評定體系,增強評定效果,首先就應該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識,讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據的傳統評價方式和意識,認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定,不僅要以考試成績為準,更應該兼顧到學生在體育學習中各個方面的表現,意識到成績評定的作用是為了促進和實現學生更好的發展,讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧,掌握相關的體育常識,從而為學生養成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎。
3.2 豐富體育成績評定的內容與模式
學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價,更重要的是要促進和實現學生更好地發展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此,老師要根據教學情況適當地豐富體育成績評定的內容,如在成績考核的過程中,可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示,給自己加分;或者是結合學生體育學習的態度,課堂表現及紀律規范等因素對學生的表現進行評價。此外,老師在評定的方式中也應該有所創新,如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來,使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質教育發展的方向,促進成績評定的科學性。同時,老師對于評定的結果也應該不用分數或者優秀等形式顯示,而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替,如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等,提高學生體育學習的積極性。
4 結語
評價在初中體育教學過程中具有至關重要的作用。但是要在課堂教學中充分發揮其對教學的促進作用,并不是一件簡單的事情,完善評價體系的工作還任重道遠。因此,需要老師在實際教學過程中,不斷嘗試和探索,不斷創新,付出更多的時間和精力,從而找到切實可行的方法。
參考文獻:
[1]唐金勇.科學發展觀背景下對學生體育學習評價的研究[J].中國民航飛行學院學報,2010,(6):73.
【關鍵詞】初中英語;教學評價;現狀;有效性策略
對于教師的課堂教學而言,教學評價是重要的組成部分。教學評價是研究教師的教和學生的學之間的價值關系,是評價教師教學效果的重要指標。教學評價以教師的教學目標為依據,直接反應教師的教學效果。在新課程改革背景之下,初中英語的教學應當重視教學評價,通過有效的教學評價,及時發現教師教學過程中存在的問題和不足,并通過積極的改進,促進初中英語教學效果的提升。當前,受到一些傳統教學理念的影響,很多初中英語教師的教學評價未能發揮應有的作用,部分教師的教學評價流于形式,不能促進教師課堂教學效率的提升。以下,筆者結合自己的教學實踐經驗,結合當前初中英語教學評價存在的問題和不足,探討新形勢下初中英語教學評價的有效性策略。
一、初中英語教學評價的現狀分析
從上面的分析我們可以看出,教學評價是促進教師教學改進的重要手段。但是,在實際的教學活動中,教師的教學評價卻存在很多問題,主要如下:
1.教學評價流于形式
教學評價是衡量教師教學效果的重要指標。在教學活動中,教師理應重視教學評價,及時發現自己教學活動存在的問題和不足。但是,在實際的教學過程中,很多教師根本不重視教學評價,沒有用嚴格的標準要求自己,沒有將教學評價納入自己課堂教學的過程中,從而使得教學評價流于形式,難以發揮應有的作用。這樣的課堂教學,教師很少會發現自己教學存在的問題和不足,也不會對自己的教學進行有效的教學反思,從而使得教師的教學效果難以得到有效的提升。
2.教學評價的理念、方式落后
在新課程改革的背景之下,教師的教學應當具有與時俱進的特點,通過全面提升學生的英語語言能力,實現素質教育的目標。這就要求教師在教學評價的過程中,要以新課程改革的目標要求和指導自己的課堂教學。但是,在實際的教學活動中,很多教師的教學評價理念傳統而落后。教師的教學評價還是以學生的考試成績為基礎,不注重學生語言綜合能力的提升,沒有將學生的全面發展納入教學評價體系,教師缺乏科學合理的教學評價標準。缺乏將學生的思想道德品質、合作交流意識、語言表達能力等方面納入教學評價,單一的教學評價模式,難以促進初中英語教學的改革和發展。
3.學生的主觀能動性不能得到有效的發揮
在初中英語的教學評價中,教師應當形成多元的教學評價體系,尤其是形成教師評價和學生評價的評價體系。但是,在實際的教學評價中,一般只存在單一的教師評價體系,教師往往都是比較武斷地根據學生的表現得出相應的評價結果,卻沒有認真分析和調查學生內在的真實想法,也沒有將學生評價納入教學評價體系,從而使得學生在教學評價的過程中,主觀能動性得不到有效的發揮,嚴重影響了初中英語教學評價的有效性。
二、新形勢下初中英語教學評價的有效性策略
針對當前初中英語教學評價存在的問題和不足,筆者認為:在新課程改革的背景之下,教師應當盡可能地改變傳統落后的教學評價模式,充分發揮教學評價在促進初中英語教學改革中的作用,努力實現良好的初中英語教學效果。
1.轉變教師對教學評價的認識
初中英語教學評價之所以會流于形式,一個重要的因素在于教師在教學活動中,根本沒有認識到教學評價對于促進初中英語教學改革的意義。在實際的教學課堂上,絕大部分教師對自己的課堂教學都是持一種樂觀的態度,自認為自己的教學是完美無缺的,是符合學生的需要和興趣愛好的。所以說,在教學評價的環節,絕大部分教師都是走過場。針對這樣的評價現狀,筆者認為:作為新時代的初中英語教師,應當樹立與時俱進的教學評價理念,形成先進的教學評價模式,促進初中英語教學評價真正為教學活動服務,實現初中英語教學的改革和發展。
2.形成多元的教學評價體系
針對當前初中英語單一的教學評價模式,筆者認為:在實際的教學活動中,教師應當不斷創新教學評價模式,通過構建多元化的教學評價體系,實現初中英語教學評價的改革和創新。多元的教學評價體系,主要表現于教師評價、學生評價和家長評價三個方面。教師的評價主要在于教師在教學活動中,要以教學目標為基礎,對自己的課堂教學進行一個客觀合理的教學評價;而在學生評價的過程中,教師可以通過建立評價小組的方式,來提高學生在教學評價過程中的主觀能動性。在家長評價方面,教師應當積極地接受家長的反饋信息,通過家長的反饋,及時發現自己教學存在的問題和不足,認識到學生在學習活動中的真實表現,促進初中英語教學評價效果的不斷提升。
3.教學評價應當立足時展的前沿
對于新時代的教師而言,應當樹立與時俱進的教學理念。在初中英語的教學中,教師應當立足時展的前沿,結合新課程改革的理念,重視學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升,重視學生的英語綜合素質培養,全面提升學生的英語能力和英語水平。在這樣的教學理念指導之下,教師的教學評價也應當結合新課程改革理念,改變傳統以考試成績為核心的教學評價模式,通過樹立全面的教學評價指標,實現初中英語教學的時代化l展。
總而言之,對于初中英語的教學而言,教學評價是重要的組成部分。在課堂教學中,教師應當根據教學目標,進行科學合理的教學評價,促進初中英語教學的改革和創新。當前,初中英語的教學評價還存在很多問題,這些問題的存在,嚴重阻礙了初中英語教學的改革和發展。因此,筆者認為:在新課程改革背景下,初中英語教師應當形成科學的教學評價理念,通過多元化教學評價體系的建立,促進初中英語教學評價有效性的提升。
【參考文獻】
任何課堂教學的好壞都需要有一個合理的評價體系標準。對于初中數學課堂教學來說,傳統的評價體系相對比較落后,無論是評價體系的參與者,還是評價體系的制定者,都無法滿足現階段初中數學課堂教學的要求。原有的評價體系相對比較呆板、主觀,評級體系缺乏足夠的科學性和實效性,無法對初中課堂教學進行客觀的評估。
二、改進初中數學課堂教學的對策
1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊
初中數學教學中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現的,因而要讓學生掌握好數學知識,教師的引導作用不可小覷,對知識靈活運用,不要死板,具體情況具體分析,做好學生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關聯的知識放在一起進行教學,這樣只要學生掌握一個點,教師便可由點及面,在學生掌握了全部知識的同時也對學生的思維能力進行了培養,對學生學習能力進行了加強,為課堂教學改進做好鋪墊。
2.將教材內容體系結構與學生思維進行有機結合
初中生思維能力與結構還不太完善,這就要求老師有義務對知識進行處理。人從呱呱墜地起便會學習,但是如果后天不正確引導,這種與生俱來的學習意識可能會逐漸淡化,甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上,對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導學生掌握新知識時,要基于學生之前的思維定式,讓學生對于知識的學習有個逐漸加深的過程,也要培養學生善于思考的能力,對知識掌握抱有主動權,如果按照這種辦法進行教學那么改進課堂教學也不會是什么難事了。
3.變復雜為簡單,開拓思維
在實際教學中,部分教師自身素質與能力不是很高,往往會忽視教學內容復雜籠統的特點與學生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學生,而且不考慮學生的接受能力,最終學生可能會一無所成。對于數學課程的復雜籠統要求老師在進行知識傳授時,務必講求方式方法,根據學生思維的獨特性,將教學內容化繁為簡,學生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數學課堂教學質量一定會得到改進的。
三、結語
一、初中體育教學中評價的意義
對學生的評價一向是學校、教師和家長共同關心的話題,尤其是素質教育實施以來,更受到教育界相關人士的關注。全面的評價體系不僅可以反映出學生的學習成績,更能反映出學生在某方面的潛能。評價體系不僅能有效地幫助學生提高學習成績,還對學生的學習生活及今后發展產生深遠的影響。因此,初中體育教學中,利用各種各樣的評價策略來完善評價體系是一線體育教師必須加入教學內容中的一個重要項目。
二、初中體育教學評價體系現狀及問題
傳統的評價體系,體育教師只要記錄下學生各個項目的單項成績,再按照一定的計算方法匯總成百分制的期末成績。初中生仍處在發育期,此時的學生發育狀況參差不齊,身高、體重、心肺功能等身體因素及性格、心理素質、對體育的喜好程度等心理因素都存在差異。因此,傳統的評價體系并不適應學生成長的需要,甚至會嚴重影響學生對體育的興趣,給學生帶來負面影響。
1. 評價內容不全面
目前,我國初中體育教育評價內容主要局限于該學期所學內容及固定測試,這些都是教學大綱中明確規定的。但是,作為一名認真負責的體育教師,真正的教學目的應該是培養學生熱愛體育鍛煉的良好習慣。因此,把體育內容固定在立定跳遠、800米長跑、100米短跑、4×100米接力跑等基礎體育項目上是不利于學生自主發展的。這樣的做法忽略了學生在其他體育方面的能力,阻礙了他們發展體育興趣及個性,削弱了學生主動進行體育鍛煉的積極性。
2. 評價標準呆板
初中體育教學中的評價標準既古老又呆板。教師按照教學大綱中的規定對每一項體育項目都設置了最低標準,只有達到最低標準的學生才能取得合格的成績。最低標準的設立對于體育能力較強和較弱的學生都存在一定弊端。對體育特長生來講,最低標準限制了他們的發展,學生會有惰性,當他們認為自己可以輕松地達到教師設置的最低標準時便不再努力, 也因此不再有進步;而對于體育方面較弱的學生來說,會對體育教學產生恐懼、厭惡等心理,因為,即使他們努力練習、超越了自己,但是仍未能達到最低標準,教師仍然不會承認他們的努力,更不會在分數上有所體現。
3. 評價主體本末倒置
在素質教育中,學生是教學過程中的主體,所以筆者認為,在評價體系中,學生也應該是主體。而傳統的評價體系中,教師具有絕對權威,學生則處于被動地位。一名體育教師面對四、五十名學生的時候,總會有所疏漏,教師不可能注意到每個細節,而恰巧某個被教師忽略的細節則可能很好地反映某生的學習態度。如果采用自評和互評等評價策略,對學生會更加公平,也體現了體育教學中以學生為主體的理念。
三、如何更好地實施初中體育教學評價策略
體育教學應該堅持“健康第一”的原則,教學大綱的內容只是輔助教師對學生進行教學的手段之一。體育教師也不應該將自己的課程放在第一位,學校中的教育是為了學生在走出課堂、走向社會時會有更好的發展空間,體育教學也是為了學生的全面發展服務的。因此,初中體育教學評價原則不僅要堅持以學生為主體、健康第一的原則,還要尋找更科學的評價內容及方式幫助學生更好地成長。
1. 及時評價
許多一線體育教師都會有這樣的疑惑:“學生熱愛體育,為什么不喜歡上體育課呢?”這與體育課的教學內容、教育方式等因素有關,當然教學評價也不可忽視,通過課堂及時評價等評價策略可以幫助教師解決學生不喜歡上體育課的問題。體育并非像其他學科一樣,需要書面作業和最終的試卷測試來考察學生是否掌握所學知識,學生在上體育課練習學習內容時的表現(認真程度、是否進步、學習態度等)就能夠很好地反映出學生的不足與進步。教師在課堂上發現學生練習中存在錯誤動作,應該及時給予糾正,發現學生有進步時要及時給予鼓勵和表揚,增強學生的自信,激發學生進行體育鍛煉的興趣。
2. 自評與互評
自評與互評這一評價策略很早就存在,但是在實施過程中問題還是一直存在的。許多學生本著“謙虛使人進步”的心態對自己的評價并不高,對別人的評價卻很高。如果教師只看自評與互評分數,而不注重學生心態的話,不僅會影響學生的成績,更會影響學生未來的發展。作為教師,應該幫助學生樹立正確的觀念,讓他們既不妄自菲薄也不妄自尊大,而是正確地認識自己。同時,自評與互評也應該作為教師期末評價時的參考。該策略可培養學生的責任心和實事求是的學習態度。
關鍵詞:MOOC;高職;財務會計;評價體系
中圖分類號:F230 文獻標識碼:A 文章編號:1004-4914(2016)03-207-01
基于MOOC的高職財務會計翻轉課堂教學模式有效實現了“以先進教育技術改造傳統教育教學,以信息化促進職業教育現代化”,傳統的高職財務會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學模式,因此,構建科學合理的基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系一方面可以檢驗基于MOOC的高職財務會計課程教學模式的可行性,并且可以使之不斷完善和優化,另一方面可以以現代信息化多元化的評價體系代替傳統落后的評價體系。
一、傳統高職財務會計課程的考核評價
傳統的高職財務會計課程評價更加注重的是總結性評價和知識性評價,期末成績占60%,平時成績占40%,期末成績就是期末的閉卷考試成績,平時成績包括考勤和課后作業,即學生本課程的最終成績是(期末成績×60%+平時成績×40%),所有成績均由教師一人評價完成,與一直接觸到的應試教育評價方式差不多,沒有體現職業教育的關鍵所在,即對學生職業能力的評價,導致大多數學生進入高職院校,并不清楚在高職院校學習與在普通高校學習,及與在初中、高中的學習有何不同,仍然是為了考試而學習,沒有要多學些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此,落后的評價方式將直接影響學生的學習態度、學習熱情,甚至職業理想,嚴重壓制了學生的個人潛力和能力的發揮。
二、基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系
(一)評價原則
1.自評與他評相結合。自評是學習者的自我評價,是學習者對自己的自我診斷、自我認可和自我完善,他評是教師和同學對學習者的評價,可體現評價的客觀性和同學之間的協作性,兩者相結合,有利于評價主體實現多元化,增加課程的參與度,促進評價指標體系的日趨完善,使評價者和被評價者對評價的內容更容易達成共識,并真正實現以評促改。2.總結性評價和形成性評價相結合。總結性評價可以理解為是對學習者的綜合性評價,重在整個教學模式的教學最終效果的評價,它是對被評價者的最終判斷,形成性評價注重教學模式的整個過程和各個環節,可起到調節、優化教學過程的作用,兩者相結合,可以使教學模式不斷改進和完善,可以觀察學習者適應和進步的全過程及最終的教學效果。3.科學性與可操作性相結合。科學性是評價指標符合高職課程教學過程和學生的認知規律,比如基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系可以分平時和期末兩大模塊來設計指標,平時再按照具體教學環節設計課前視頻學習、課堂學習過程、課后效果總結三個維度設計一級指標項,即從課程教學內容、課程實施過程、課程實施效果三大方面展開評價。可操作性是在確立的一級指標項下的各評價要素和評價標準在完整的基礎上應盡可能簡化易操作,即簡單易行。
(二)構建科學合理的基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系
遵循上述評價原則,分平時和期末兩大模塊,構建了基于MOOC的高職財務會計課程考核評價的一級指標、二級指標及每一個指標項的具體評價標準和評價方式,如下圖:可見,基于MOOC的高職財務會計課程考核評價更注重過程的評價,平時成績由40%的比例調整為60%,并且充分體現了學生的主動性、參與性、動手能力的培養及職業素質的養成,并且有學生自評、學生互評、教師評價多元的評價主體,平時成績的評價方法可采用依靠現代信息技術的文件夾評價法,它可清晰地反映學生課程學習的全過程,既完整又彰顯個性,并且還可作為學生后續學習寶貴的學習資料,期末測試仍可采用傳統的試卷考評法,兩者相結合將對學生本課程的學習給出綜合評定,即平時成績的60%加上期末測試的40%即為學生本課程的最終期評成績。
參考文獻:
[1]常昊,吳一楠,田亞平.基于MOOC的大學環境教育通識課程學習績效評價體系構建[J].衡陽師范學院學報,2015(12)
[2]闕麗娟.文件夾評價法在高職教學中的應用[J].中國現代教育裝備,2011(10)
新一輪基礎教育課程改革對初中體育教學評價的要求是要建立促進學生全面發展的教學評價體系。本文在對發展性評價的概述、與傳統評價體系比較的基礎上,重點探討了在初中體育教學中如何實施發展性評價,促進學生全面發展。
【關鍵詞】
初中體育 發展性評價 全面發展
當代的教育評價越來越重視對學生全面發展的作用,尤其是在新一輪初中體育課程改革的過程中,對體育教學所賦予的豐富內涵、現代教育觀、評價觀等都給體育教學開拓了新的視角和空間,無疑也豐富了教學的評價功能。初中體育學科作為培養學生個性發展的重要場地,為學生良好個性的培養起到了非常重要的作用,這就更需要教師對評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化、評價過程的動態化有個全面的把握,才能充分發揮學生的整體素質和個性,促進學生全面、健康、持續地發展。
一、發展性評價的概述
發展性評價通過對學生進行綜合、全面、完整地評價,使學生能夠清晰地意識到自己的優勢與不足,從而取長補短,全面發展。它不僅能為教師提供反饋信息,使教師能夠及時發現自己教學過程中的弊端,在第一時間對教學做出調整,同時也能為學生提供反饋的信息。
在初中體育教學過程中,對學生實施發展性評價的目的是在于及時了解和發現學生學習過程中的所表現出來的強項和弱項,促進教師依據學生的不同需要修改和制訂相應的教學計劃與教學目標,促進學生自身認知結構得到發展。
二、發展性評價與傳統評價方式的比較
(一)教學評價的形式
傳統的評價形式以考試作為主要的評價形式,只看分數,不看過程,把豐富的教學活動最終量化為僵硬的數據,忽視過程性評價的重要性,從而使學生因缺乏內驅力而難以激發出自身的潛力。在發展性教學評價的過程中,學生的學習成績不再是唯一的評價標準,學生的學習能力、內在的潛能和學習態度等第一次得到了應有的重視。通過關注學生發展過程中的點滴進步和及時了解發展所需,使學生從學習過程中獲得成功感和學習的動力。
(二)教學評價的方向
傳統的教學評價以單向評價為主,也就是上對下的評價,即教師對學生的評價,這不僅使學生長期處于消極服從的被動地位,也使教師的創造性受到嚴重的壓抑。在發展性教學評價中,我們更加關注教學評價中的質性評價方式,給每個學生以自我評價的機會,把課堂的時間和空間還給學生,從而使學生的個性特點在課的各項活動中暴露無遺,教師可以有目的、有針對性地去塑造學生的個性,為學生的身心得到健康發展,并有助于養成終身鍛煉的習慣。
(三)教學評價的目的
傳統的教學評價過分關注認知目標,教師把是否完成預定的教學目標作為這節課是否成功的決定性指標,扼殺了學生的創造性。而發展性教學評價的意義則在學生素質的全面提高,教師不僅要關注知識的有效傳遞,還應該考慮學生的情感、態度、價值觀以及個性的發展,突出評價的激勵與控制功能,激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力,不斷實現自身價值。
三、初中體育教學中構建發展性評價的基本步聚
(一)設計發展性評價的標準
發展性評價應體現最新教育的觀念和課程評價發展趨勢。關注人的發展,強調評價的民主化、人性化的發展,重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。同時,我們還應該意識到學生能力存在差異性,因而不同層次的學生應給予不同級別的評價標準,使評價真正體現人性化,促使每位學生都能在原有基礎上有所提高和發展。如在籃球課行進間低手上籃的教學中,對完成動作比較好的同學,我要求在“三對三”比賽中能利用這一技術得分;而對于一般同學只要求完成在三分線外運球行進間低手上籃得分;對于少數學生只要求運一次球行進間上籃,對于用什么方式投籃也不作要求。只要不“走步”,能進球得分就好。
(二)設計發展性評價的內容
發展性評價除了評價學生對體育技能的掌握情況外,更應重視學生全面發展的基本素質指標的評價,做到評價內容綜合化,尤其是自主探索、合作學習,獨立獲取知識的能力,具體包括:1.學習能力。從學生的實際情況、個別差異出發,選擇不同的教學、學法,讓每個學生都發揮他們最大的空間,學有所成。2.交流與協作。例如可以采用“捆綁式”,一捆一、多捆一、一捆多等形式,以體育優秀的學生帶動體育后進生。3.個性。例如在短跑項目的教學活動中,我采用比賽的形式調動學生練習的積極性,增加體育課堂的趣味性。
(三)選擇發展性評價的方法
發展性評價應該將質性的評價方法與量化的評價方法相結合。注重多樣化,摒棄傳統將考試成績作為唯一評價的方法,采用開放式的質性評價方法,從而更加全面地描述學生學習與發展過程,將量化評價與質性評價相結合,適應綜合評價的需要,最終達到將日常性的評價與終結性的評價相結合的目的。例如在教學中,我不僅檢查學生對本層次目標的完成情況,還綜合考慮學生的進步情況,積極、有效、多角度地去評價學生,使各層次的學生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅,提高對體育的興趣。
課程評價對課程實施起著導向和質量監控的重要作用。但是,初中體育教學評價是一項系統而復雜的工程,它不可能一蹶而就。這需要教師在教學過程中把握好構建發展性評價的基本原則和步驟,收集并分析反映學生發展過程的資料,明確改進要點,制訂改進計劃,在新課程理念的指導下不斷發展和豐富發展性評價體系。
【參考文獻】
【1】張宜向.關注每個學生構建有效課堂【J】.當代體育科技,2012(35)
關鍵詞:初中思想政治;教學質量;對策
一、影響我國初中思想政治教學質量提升的弊病分析
1.評價體系不科學
教育教學改革明確要求實施素質教育,為了實現這一目標,
教師在教育教學手段上下了很多功夫,如,革新教學工具,推進教學方式改革,完善教學素材,嘗試不同的教學模式等,從實際效果來看,確實取得了很多成效,但是在考評教學效果的環節上仍然存在評價考核方式單一、指標設定不科學、評價尺度難把握等問題,使得對學生學習成效的定性和定量分析不準確,很多地區和院校仍然沿用應試教育的評價方式,已經不能符合當前教學評價的更高要求。
2.課堂內教學與課堂外教育不一致
初中階段學生的思想政治素養提升離不開兩個重要的方面,一是課堂上教師對中華文化、倫理要求、法規政策、情操培養等方面的針對性教學,二是課堂之外的持續教育、不斷引導,特別是要降低并有效控制家庭教育對學校教育的沖抵影響,避免形成兩者在教育內容和教育理念上的沖突。但是這種課堂內外的不一致現象很明顯,對鞏固思想教育成果不利。
3.教育教學的理論體系和實踐結合度差
從初中思想政治教育課程的特點看,課程本身涵蓋的理論知識較多,需要記憶的知識點較多,政治內在要求較高,由此導致理論和實際之間的結合度不高,容易導致學生對理論學習缺少持久的關注力。從實際調查情況來看,學生把思想政治課的學習簡單理解成背誦,上課聽不聽課對考試成績的影響不是很大,臨時突擊復習就可以。造成這種情況的根源在于教育教學的理論體系和實踐結合度差,學生的關注點較少,學習興趣和學習效果自然也就無法保障。
4.教師教學水平參差不齊
初中思想政治教師不同于其他學科的教學老師,要求具備更強的思想深度和更高的人文素質,同時也要求有更高的教學水平和教學能力。而當前的初中師資隊伍,還存在這樣那樣的問題,突出表現在:一是院校之間的師資水平存在客觀差異,二是區域之間的師資配置也不均衡,三是師資教學能力整體提升較慢,四是老中青師資隊伍的結構不合理。
二、初中思想政治教學質量提升的幾點建議
1.全面加強教學評價體系和制度建設
全面加強教學評價體系建設工作是當前要突出解決的重大課題之一,需要在頂層設計上重塑對學生人格、差異、特點的鋪設工作,評價體系要綜合并客觀真實地反映學生學習狀態、思想品德發展情況以及實際學習成效,充分發揮出思想政治教育功能的評價屬性。同時,在推動評價制度建設過程中,要以是否有利于制度執行,是否符合教學改革方向,是否有助于真正考核學生學習效果為標準,避免傳統評價機制中單純的分數排名現象。這就要求一線教師要深入教育教學實際,因地制宜,會同上級領導和部門共同研討出切實可行的方案,并通過“局部嘗試、系統傳播、全面推動”的步驟,實現評價方案的可落地和可執行。
2.打通課堂內教學與課堂外教育的屏障
教師要“兩手”抓教育,“兩手”都要硬,在課堂上要嚴把質量關,在教學的深度和廣度上,在教學趣味性和實用性上,在教學的新嘗試和創新上,讓學生成為教學的主體,激發學生的求知欲望和學習熱情,學生真正成為主導課堂的角色,通過探究式教學、自主式教學等方式,切實提高教學質量。在課堂外加強與家庭教育的銜接力度,積極引導并幫助家長共同建立氛圍一致、邏輯一致、目標一致的教學大環境,保證思想政治教育能夠內外開花,真正實現打通課堂內教學與課堂外教育的“最后一公里”。
3.提升教育教學的理論體系和實踐的融合度
初中思想政治教育需要在理論體系建設上投入精力的同時,強化實踐的落實深度。如今社會正處于大變革時期,讓學生在了解更多社會主義正能量和新風尚的同時,通過積極跨校合作、建立實踐基地、定期社會實踐等形式,幫助學生把書本知識能夠有途徑轉化到實踐過程中,從而強化理論與實踐的融合度。只有這樣才能真正激發課程本身的內涵和魅力,把思想政治教育課的生命力激發出來,成為學生受用一生的工具。
4.著力打造一支高水平的師資隊伍
師資是教學質量的重要保證,長期以來我國教育改革中都對師資建設提出了諸多規劃,取得了長足進步。但是針對師資年齡結構不合理、教學能力有短板等現狀,教學管理部門有責任有義務持續關注師資隊伍的建設,在教學技能培訓中提供更多解決方案,在教學工具補充上提供更多實際支持,在教學模式革新上提供更多導向幫助,讓師資隊伍建設能夠適應學生的需要、適應改革的需要、適應社會發展的需要。可以嘗試通過跨地區、跨層級、跨學科的互動交流學習,走出去學經驗,引進來聊感受,全面構建有足夠戰斗力的師資團隊。
參考文獻:
新課程改革已經對初中語文教學的目標、性質、模式等方面都做出了新的規定。但是,由于受到傳統的教學模式影響,又受到當前教學環境和教育制度的制約,現階段的初中語文閱讀教學的問題還有很多。這些問題的存在使得教學偏離了語文教學的目標和性質,也偏離了新課程改革的要求,并最終影響了初中語文閱讀教學的效果。總體來講,其中的問題主要為以下兩方面。
1形同虛設的“對話教學”
語文課程標準指出:閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。這種“對話理論”由巴西教育學家保羅?弗萊雷提出,他認為在傳統意義的教學里,學生是“存儲裝置”,教師的角色是“灌水者”,教師和學生教學互動的模式是一種“存儲―灌輸―存儲”的過程。在這種模式中,教師先進行自身的存儲,然后讓學生記憶、接受,并完成重復性的存儲。總的來看,“對話理論”內涵十分豐富。但是,現實的閱讀教學卻把原本內涵十分豐富的“對話教學”變成機械意義的“問答式教學”。這種教學嚴重背離了“對話理論”的內涵,使得閱讀教學最終沒能擺脫“灌輸―存儲”的禁錮。
具體來說,在當前的語文閱讀教學中,學生大多機械地迎合老師提問,沒有自己動腦思考。并且,學生們的回答看上去已經是在和文本、教師對話,也有自己的觀點與想法,但是這種教學已經嚴重偏離了課程設置的初衷,教育的引導作用更是得不到發揮,更談不上理解課文的真正的內涵了。最后,這種“對話”的整個過程都是缺少真實的情感體驗的,文本一直游離于學生的思考范圍之外。
從理論參照與具體案例都可以看出,現階段初中語文閱讀教學的一個重要弊病就是對“對話理論”的歪曲亂用。
2教學過程中文本閱讀的缺失
廣義的文本指的是所有的有待于解釋的事物。狹義的文本指的是所有被書本記錄的東西。在語文的教學活動中,文本是在狹義解讀中被使用的,這就是我們的課文。在當前語文閱讀教學的過程中,文本的閱讀缺失同樣是個重要的問題。原因也在于兩方面。
第一,歪曲或者淺薄分析文本的內涵。
創新教學和自主教學并不是說教師就可以完全脫離文本內涵,隨意去挖掘和理解文本,而是告訴我們要在文本內涵還原、作者寫作初衷得到尊重的基礎上引導學生對其進行思考和創新。例如,王富仁先生說:“語文教學應該尊重作者的主體性,閱讀者必須接受文本設定的空間,避免自己天馬行空的發揮和脫離于作者的理解進行的不找邊際的藝術挑釁和思想批判。”
第二,過度依賴于多媒體的運用。
現代教學中媒體技術得到廣泛的運用,但僅僅依賴于多媒體的運用是學生閱讀文本的能力下降的一個重要因素。多媒體教學設備是我們教學活動中運用的一種輔助設備,它的優勢在于其具有生動性、形象性、大容量、及時性等。它在很大程度上豐富了教學活動,各科的教學也被其帶進了數字化、信息化時代。但任何事物都有兩面性,多媒體技術在幫助我們的同時,也使得學生閱讀文本的能力大打折扣。多媒體教學設備在進行輔助教學時,往往會使學生失去很多應有的情感體驗和語言理解。學生和文本之間的“對話”也就變成了過眼云煙。所以說,我們必須認識到鋼筆與課本是永遠不能被鼠標鍵盤代替的。
二、語文閱讀教學的改進策略
針對初中語文閱讀教學存在的教學模式、文本閱讀問題,必須采取如下兩大改進策略。
1重建語文教學評價體系
新課程標準的理念指導是“以生為本”,其中語文教學的目的與功能都有了全新的界定,學生語文素養的養成、能力的培養越來越得到了重視,語文教學的落腳點與歸宿都十分明確。但是我們必須看到,要想實現轉變,關鍵的還是重新建立語文教學的評價體系。
第一,轉變評價功能。
語文教學評價體系的重新建立要求訂立的評價指標是能力型的,評價的功能也要轉變。《基礎教育課程改革剛要(施行)》指出了評價體系的自身改革目標,要求改變原先過分強調選拔、甄別功能的狀況,轉為能夠促進學生的發展、教師的發展以及促進教學實踐的改進。這就對評價的本身做出了界定,原本對結果的認定被弱化,而改進教學實踐的功能得到了強化。這樣的能力型的評價不但可以減輕教師、學生在應試上的負擔,還能夠提高師生在整個教學中的積極性。
第二,轉變評價重心。
過去的評價體系注意力大多都集中在評價所得到的結果上,不管是老師還是學生,關注的唯一焦點就是分數。學生的考試分數不僅關系到他自己的升學,而且關系到他所獲得的教育資源的優劣。當然,分數也會關系到教師的切身利益,比如教師考評。所以,在當前的教學環境之下,我們應該盡量去弱化我們自身以及評價體系對于結果的關注,尤其是對分數的關注,師生對分數的依賴都必須減少。只有將師生從關注分數的陰影中解脫出來,他們才會把自身的精力聚焦到教學過程中去。
2在實踐中發揮“對話”實效
新的課程標準已經明確指出了閱讀教學是一個教師、學生、文本之間的對話的過程。那么,怎么樣才能實現教師、學生、文本之間的三者對話,這不僅是個理論問題,而且是一個實踐性課題。要使“對話”走出“問答”誤區,需要師生雙方共同在實踐之中進行改進。反觀當前我們存在的問題,筆者認為應該從以下方面改進。
第一,構建民主、平等的課堂。
在整個教學活動開始時,學生雖然是一張張白紙,但并不是說學生是任由老師擺弄的機器,他們每個人都有自己的觀點。老師的責任是引導,引導學生嘗試去理解文本的意義,然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。因此,教師、學生和文本這三者之間應處在民主、平等的狀態之下,這既要求教師走出駕馭者的誤區,又要求教師不能天馬行空,漫無邊際。老師要引導學生與文本對話,在文本和學生之間建立溝通的平臺。
第二,全方位、多維度解讀文本。
關鍵詞:歷史新課程;規定模糊性;構建知識體系;多元價值觀
一、新教材內容多和新課程課時少的矛盾
目前,在高中歷史新課標指導下編寫的新教材一共有四個版本,不管哪一種版本,與老教材相比,內容都偏多,這主要是因為新教材體現自主學習、探究性學習的理念,增加了諸如“歷史縱橫”、“學思之窗”、“模塊鏈接”、“本課要旨”、“探究學結”等新欄目。這些欄目有的提供大量原始材料供學生閱讀、理解、分析、鑒別,自己得出結論;有的設計一些富于啟發性的問題,給學習思考,有些問題是開放性的,不一定有準確答案;有的設置新情境,讓學生多角度、多側面審視歷史問題。有利于構建歷史知識體系的內容要講。歷史教學必須重視構建知識體系,這在新課程實施之前就已提倡許多年,新課程的實施使“體系”教學得到強化,因為新教材這種模塊加專題的體例本身就自成體系,符合“體系”教學的要求。有些內容是構建知識體系必不可少的,即使課標未作要求,教師也要講。各種版本敘述交叉的內容要講。目前高中歷史新教材通行的四種版本各有優劣,難分軒輊。雖然都是按照課標編寫,但在選材上側重點有所不同,究其原因:一是與編者對課標的理解有關;二是各種版本都想編出自己的特色。各地在使用時,可以一種版本為主,參照其它版本,但絕不可以把其它版本增加的內容隨意補充給學生,增加學生記憶的信息量,加重他們本來就很重的學習負擔。
與現實生活緊密聯系的內容要講。人們常說,歷史是現實的一面鏡子,“以史為鑒,可以知興替”。歷史教育的功能不管有多少,但任何功能都不能代替借鑒功能。如果歷史只是研究冢中枯骨、斷簡殘編,“發思古之幽情”,那么,這門學科就失去存在的價值。現實中的一些熱點問題,如“三農問題”、“以人為本”、社會和諧、國家統一、民主法治、改革開放、經濟全球化、科學技術發展等,這些問題在歷史上都能找到影子,關鍵在于要找到歷史和現實的結合點。要站在歷史的高度看待現實問題,鑒古知今,又要選擇現實的視角審視歷史問題。
二、歷史知識結構的完整性和新教材跳躍性大的矛盾
歷史發展縱看有時序性,橫看有階段性,鳥瞰還呈現立體感。按照原來老的教材體系,初中和高中相比、高中和大學相比,都是采取循環拓寬的辦法,高中教材在初中教材基礎上拓寬加深,初中教材就是高中教材的濃縮,而初中、高中、大學教材編寫體例一以貫之,都是采取通史體例。而高中歷史新教材為了避免與初中教材的重復,采用模塊加專題的體例,采取“縱向跳躍、橫向截取剖面的方法”,依據“貫通古今、中外關聯”的原則,在史料的選用和剪裁上也作了較大幅度的調整,一般而言,
三、課時教學要求目標明確和新課程標準規定模糊性之間的矛盾
眾所周知,課時教學必須有明確的教學目標,目標要有很強的針對性和可操作性。而新課程標準很多地方太籠統,模糊不清,學生到底要達到什么樣的層次,指向不明。如必修(2)第22課《戰后資本主義世界經濟體系的形成》課標只要求掌握“布雷頓森林體系”,這是指“布雷頓森林體系”建立的背景呢?還是該“體系”建立的經過?還是指“體系”的實質?或者指“體系”的影響?這些問題不清楚,教師的教和學生的學都成了“盲人騎瞎馬”。解決這一問題的辦法主要是把課程標準加以分解,使之細目化,具體化,教師、學生看了都一目了然
四、社會流行的多元價值觀和教材宣傳的核心價值觀的矛盾
現代中國社會是個多元社會,各種利益群體價值觀也出現多元化。特別是伴隨電腦走向千家萬戶和網絡的普及,學生接受的新事物、新信息、新觀念渠道越來越多,傳統的德育受到了前所未有的挑戰,新課程標準規定“三維教學目標”中的“情感、態度、價值觀”目標難以落實。接觸社會,學生會發現現實中的許多人和事并不像書上講的那樣,由于他們看到的負面的東西太多,他們心目中傳統的偶像被搬下神壇
五、歷史研究新觀點和教材使用相對穩定的矛盾
歷史研究新觀點層出不窮,新教材已經吸收了不少史學研究的新觀點,有的地方對同一事件還介紹了歷史學界不同觀點。但教材使用要保持相對穩定性,不可能一年一改。即使有改動也是小改小動。教材吸收的新觀點一般是為史學界公認的觀點。在歷史教學、歷史考試、歷史研究中,歷史研究永遠走在歷史教學、歷史考試的前面,對歷史教學、歷史考試起導向、引領的作用。而歷史考試的命題者早就提出“決不遷就中學教材陳舊的觀點”。怎樣處理歷史研究新觀點和教材使用相對穩定的矛盾,首先教師要關注史學研究的前沿、動態、動向,特別是高中歷史新教材三條主線:即文明史、現代化、全球史觀
六、新課程多元評價體系和應試教育的矛盾