初中歷史提升方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞：歷史；無(wú)用論；興趣

中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確指出：中學(xué)歷史的教學(xué)目的是在小學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的歷史知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣、愛好和獨(dú)立吸取歷史新知識(shí)的能力。興趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。通過(guò)自己多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、“學(xué)習(xí)歷史無(wú)用論”

一部分學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)無(wú)用，這正是歷史知識(shí)缺乏的原因，自己知道得少，當(dāng)然認(rèn)為無(wú)用，讀歷史到底有沒有用，從宏觀上講，讀歷史肯定是有用的，一個(gè)國(guó)家的國(guó)民，一個(gè)民族，如果都不知道自己的歷史，那么這個(gè)國(guó)家和民族必定會(huì)走向滅亡。今天，我們特別提到的是“復(fù)興”，這就要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)為什么落伍了，改革開放30多年發(fā)生的翻天覆地的變化，在“復(fù)興”之路上，怎么才能走得更遠(yuǎn)。

二、中考?xì)v史分?jǐn)?shù)比重小

歷史在以前的中考中只占25分，現(xiàn)在提高到50分，但和語(yǔ)數(shù)外相比，分?jǐn)?shù)比重仍偏小，部分同學(xué)認(rèn)為與其花費(fèi)精力學(xué)習(xí)歷史，還不如多用時(shí)間在其他中考科目上，考試時(shí)可以多得分。

三、受歷史教師影響

當(dāng)前大多農(nóng)村中學(xué)歷史專業(yè)老師缺乏，讓退下來(lái)的其他科任老師承擔(dān)教學(xué)，大部分歷史教師非歷史專業(yè)教師，歷史素養(yǎng)較差。另外缺乏吸引學(xué)生的歷史素材的引用，課堂以講授為主，學(xué)生上課不愛聽，課余又沒有足夠的時(shí)間學(xué)，造成歷史知識(shí)掌握不夠。

要提高初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，主要從以下幾點(diǎn)入手：

1.提高教師素質(zhì)

提高歷史教師自身素質(zhì)，尤其是歷史學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)注意收集和中學(xué)歷史教學(xué)有關(guān)的歷史信息，不斷轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，深

入鉆研歷史教材，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2.收集教學(xué)素材

平時(shí)注意收集歷史素材，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，歷史教學(xué)也是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，歷史科任老師要借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，建立自己的教學(xué)素材庫(kù)，注意收集歷史典故，以膾炙人口的說(shuō)教吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受正確的歷史史觀。

3.提高課堂教學(xué)效率

（1）導(dǎo)言“引”趣：精心設(shè)計(jì)課堂引入，好的引入可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）多媒體教學(xué)激趣：輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，好的CAI課件通過(guò)圖片、音效、動(dòng)畫、音像能在一定程度上起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。

（3）辯論激趣法：充分利用一些歷史知識(shí)讓學(xué)生辯論、演講等，這種方法在激趣上能起到事半功倍的作用。

（4）角色扮演激趣法：讓學(xué)生在課堂上扮演不同歷史人物，能增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（5）分組任務(wù)激趣法：分組完成同一任務(wù)或不同任務(wù)，可以讓學(xué)生自己組合，選出自己的組長(zhǎng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣。

（6）知識(shí)競(jìng)賽激趣法：課堂上利用所學(xué)歷史知識(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽，采用必答和搶答等方式進(jìn)行，并對(duì)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到在競(jìng)爭(zhēng)中的成功感。

第2篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞 問(wèn)題意識(shí)；策略；歷史課堂

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激勵(lì)的情況下，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，也就增加了老師與學(xué)生的壓力。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)教學(xué)，將課堂教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪的作用，讓學(xué)生真正成為歷史課堂學(xué)習(xí)的主人，這才是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，很多歷史老師在教學(xué)過(guò)程中，只注重基本知識(shí)的教授，但是常常忽視了學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，沒有將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

以往歷史課堂都是以老師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。要讓學(xué)生在輕松的歷史課堂氛圍中提出問(wèn)題，老師就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中。整個(gè)課程的節(jié)奏完全由教師操控，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢問(wèn)，至于自己的獨(dú)特見解和想法，就藏在自己的心理，久而久之學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)慢慢被消除。因此，我們必須及時(shí)掌握學(xué)生的心理，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍。

任何事物的觸發(fā)和發(fā)展都離不開特定的環(huán)境。在初中歷史課堂中，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)氛圍。但是現(xiàn)在的老師要做到這點(diǎn)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，隨時(shí)保持與學(xué)生之間的交流。教育學(xué)家在實(shí)踐中總結(jié)得出，要想一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造思維得到較好的發(fā)展，只有當(dāng)他感覺學(xué)習(xí)的的環(huán)境自由的情況下，才能夠讓思維更加活躍。因此，在新課程改革的背景下，老師可以逐漸提高學(xué)生課堂教學(xué)的主體性，減少課堂氣氛的嚴(yán)肅性，逐漸消除學(xué)生對(duì)歷史課堂的懼怕感。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，只有輕松的課堂氛圍，更有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智利，讓學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮自己的潛能，從而有效增加初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)學(xué)生愛問(wèn)思緒

設(shè)計(jì)“中心題目”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生愛問(wèn)。根據(jù)教材內(nèi)容的方向設(shè)計(jì)“中心題目”讓學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)題目引發(fā)他們的求知欲望，提出新的問(wèn)題。給出的題目是讓學(xué)生不局限于書本，讓學(xué)生多看多學(xué)，從而達(dá)到博學(xué)多問(wèn)。

留出重難點(diǎn)的“空白處”，觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。“空白處”是需要教師故意在問(wèn)題上跳過(guò)重點(diǎn)或者少講重點(diǎn)，留出這點(diǎn)“縫隙”給學(xué)生作為思想空間。這樣能促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于思維，提高思維敏捷性，觸發(fā)提問(wèn)的欲望。在教學(xué)中，留出“空白處”能不斷的碰撞學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生善思善問(wèn)，樂(lè)思樂(lè)問(wèn)。

借助感性材料，觸發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生巧問(wèn)。想象力是無(wú)邊無(wú)際的，因此想象力比知識(shí)更加重要，是知識(shí)的源泉。豐富的想象力是需要大量的材料和知識(shí)的，只有無(wú)邊無(wú)際的想象，才能提出問(wèn)題，才能創(chuàng)新，才能有新的思維去分析和解決問(wèn)題。因此教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體、史實(shí)材料、現(xiàn)實(shí)材料、實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過(guò)比較、感受、領(lǐng)悟歷史情境等方法，讓學(xué)生能敢于提出問(wèn)題，最終還能解決問(wèn)題。

三、根據(jù)實(shí)際情況分析，注重提問(wèn)的深度

初中歷史老師在備課課程中，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)更多科學(xué)合理的問(wèn)題。但是，也必須在學(xué)生易懂的情況下，盡量加深問(wèn)題的深度。只有做到這點(diǎn)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加積極的參加到初中歷史的學(xué)習(xí)中。因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，不能夠就簡(jiǎn)單的將問(wèn)題呈現(xiàn)出現(xiàn)，在現(xiàn)代越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力的情況下，老師可以將問(wèn)題隱含在一些材料中，讓學(xué)生展開思維去想象，從而有效提高學(xué)生思維活動(dòng)的速度。例如：老師在講授”商鞅變法”這堂歷史課時(shí)，如果簡(jiǎn)單的提出商鞅變法的內(nèi)容是什么？只會(huì)讓學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)，就不會(huì)開動(dòng)思維去想象。針對(duì)這種情況老師便可以將商鞅變法的每項(xiàng)內(nèi)容分別展開來(lái)提問(wèn)，以及這項(xiàng)內(nèi)容在中國(guó)歷史上產(chǎn)生的影響？這樣學(xué)生便能夠積極開展思維去探索，啟發(fā)思維，從而加深學(xué)生對(duì)商鞅變法知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)，重視問(wèn)題的評(píng)價(jià)策略

在初中歷史課堂的教學(xué)中，如果老師態(tài)度生硬，表情嚴(yán)肅，缺乏趣味性，讓學(xué)生容易對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生懼怕性。甚至對(duì)于有些問(wèn)題，學(xué)生回答錯(cuò)誤或者沒有回答得不夠精簡(jiǎn)，老師便給予藐視的眼光，這樣更容易打擊初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。因此，老師在課堂提問(wèn)中，必須做到轉(zhuǎn)變態(tài)度，盡量實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)，以此消除學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的情緒。只有實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)初中教材中各種問(wèn)題的評(píng)價(jià)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

無(wú)數(shù)實(shí)例證明，只有加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，筆者認(rèn)為課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生要善問(wèn)，會(huì)問(wèn)，新問(wèn)，才能創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史提升方法范文

首先，學(xué)校及教師對(duì)歷史教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)。就當(dāng)前初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況而言，很多學(xué)校未能正確認(rèn)識(shí)初中歷史課程，認(rèn)為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展并不重要。這種認(rèn)識(shí)使很多學(xué)校及教師忽視了歷史教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中投入較少，很多新型的教學(xué)方法及理念未得到較好的應(yīng)用，最終造成初中歷史教學(xué)效果不理想。其次，歷史課程體系建設(shè)存在問(wèn)題。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，課程體系建設(shè)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，也是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前初中歷史課程體系建設(shè)情況不理想，在教學(xué)方面仍以課本為主，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)備比較缺乏，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)內(nèi)容比較單一、片面，很難學(xué)到豐富的歷史知識(shí)，必然影響學(xué)生歷史知識(shí)水平及能力的提升，對(duì)初中歷史教學(xué)發(fā)展不利。最后，教學(xué)方法比較落后。任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)方法都屬于關(guān)鍵影響因素。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍選擇傳統(tǒng)的講述式、記憶式教學(xué)模式，以教師講述、學(xué)生記憶為主，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方式如探究式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、分組教學(xué)等均未得到應(yīng)用，課堂教學(xué)效果不理想。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新歷史教學(xué)理念。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果，教師必須要積極更新教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)的重視，重視歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)及綜合素質(zhì)方面的重要作用，更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要重視歷史知識(shí)的傳授，更要注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，保證學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充足的時(shí)間及空間進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力，使初中歷史教學(xué)能夠得到更好的效果。2.創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容，改變以往單純講解課本內(nèi)容的教學(xué)方式，積極融合更多的新知識(shí)及新內(nèi)容，使歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“”相關(guān)知識(shí)時(shí)，課本對(duì)于這一方面知識(shí)的介紹相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一方面的內(nèi)容未能較好地理解，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可搜集相關(guān)的歷史資料，將其融入教學(xué)中，使這一部分的歷史知識(shí)能夠更加豐富，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，提升歷史認(rèn)識(shí)水平。3.創(chuàng)新歷史教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法屬于關(guān)鍵因素，對(duì)教學(xué)效果有直接影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往講述式、記憶式教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高歷史課堂教學(xué)效果。比如，教師可選擇探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體方法就是教師在課堂上先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行探究，最終得到結(jié)論。這樣一來(lái)，可以加深學(xué)生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、以及近代歷史上的等，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些改革進(jìn)行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時(shí)還要分析對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意義。學(xué)生自己進(jìn)行探究，能夠更好地認(rèn)識(shí)這些改革，并且實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而使學(xué)生的歷史素養(yǎng)及能力得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為使實(shí)際教學(xué)符合新課程改革要求及現(xiàn)代歷史教學(xué)實(shí)際需求，一項(xiàng)必要的任務(wù)就是對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的引導(dǎo)下積極探索，選擇有效的方法及途徑實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)歷史教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:李艷麗 單位:靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）.

第4篇：初中歷史提升方法范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);高效課堂;對(duì)策

眾所周知，在初中歷史教學(xué)中，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的很多人把歷史當(dāng)做一門“副科”看待，而且普遍認(rèn)為只要對(duì)于課本的知識(shí)點(diǎn)“死記硬背”就能通過(guò)考試。因此，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重知識(shí)點(diǎn)的講解以及考試技巧的訓(xùn)練，從而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率，阻礙初中歷史高效課堂的構(gòu)建。故而，本文主要通過(guò)對(duì)于初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，總結(jié)一些有益的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策，促進(jìn)歷史教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

一、初中歷史構(gòu)建高效課堂存在的問(wèn)題

（1）教師的教學(xué)觀念落后。歷史作為一門專業(yè)性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展以及愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學(xué)中，很多教師都是非歷史專業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的，自身的專業(yè)水平有限，無(wú)法有效認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科教學(xué)的重要性。在教學(xué)中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當(dāng)做一門副科進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟記一些重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)試水平。這樣就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（2）教學(xué)方式比較單一。在初中歷史教學(xué)中，教師一般采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸中考需要關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，很難從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和脈絡(luò)入手，幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)的體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式，這就嚴(yán)重制約歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，這樣比較單一的教學(xué)方式，顯然在教學(xué)中不能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構(gòu)建。

二、初中歷史高效課堂構(gòu)建的有效對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學(xué)中，作為發(fā)揮主導(dǎo)作用的歷史教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念和思想，帶領(lǐng)學(xué)生樹立對(duì)于歷史課程的正確認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。同時(shí)，由于歷史學(xué)科的教學(xué)，需要教師具備比較豐富的人文知識(shí)以及教學(xué)技巧，這樣才能促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培訓(xùn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）采用合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣。為了有效提升歷史課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，在具體的教學(xué)中，教師需要積極采用各種各樣的教學(xué)方式和方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在初中歷史具體的教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按照4～6個(gè)人為一組，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，漢武帝大一統(tǒng)的原因和背景，具體表現(xiàn)在哪些方面，對(duì)于漢武帝這個(gè)人怎么評(píng)價(jià)，以及漢武帝大一統(tǒng)對(duì)于中國(guó)歷史的影響。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以安排每個(gè)小組自主探究和學(xué)習(xí)，然后分別派出代表回答。這樣在教學(xué)中，就能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

情境教學(xué)法的具體應(yīng)用，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學(xué)中，利用多媒體工具播放一些相關(guān)的圖片和影視作品，展現(xiàn)清政府的腐朽和無(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學(xué)生的記憶和理解。在教學(xué)中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的分析，通過(guò)歷史地圖幫助學(xué)生總結(jié)出外敵侵略中國(guó)的路線、方式的變化，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)高效課堂的構(gòu)建。

（3）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)顯得尤為必要。通過(guò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及表現(xiàn)，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)論

在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，積極采用合理的教學(xué)方式，而且還需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升以及高效課堂的構(gòu)建，都是非常有益。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學(xué)

學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的意義和作用。教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的思維能力，才能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但在目前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師自身沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在實(shí)際教學(xué)中只注重向?qū)W生不斷地灌輸相關(guān)的歷史知識(shí)，導(dǎo)致很多初中學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)枯燥且冗長(zhǎng)，從而造成極不利的影響。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

我國(guó)素質(zhì)教育注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，初中歷史學(xué)科中的內(nèi)容十分繁多，在目前的初中歷史學(xué)科中，有大量的時(shí)間、事件、人物等，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面情緒。而在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

1.注重構(gòu)建歷史知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生把握教材全局的思維能力。要想在實(shí)際教學(xué)中有效地提升學(xué)生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識(shí)水平。教師在實(shí)際教學(xué)中，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，善于在教材中進(jìn)行有效的挖掘，幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)的歷史結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、主題等知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)歷史七年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，把內(nèi)容分為四個(gè)部分，即中華文明的起源、國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革、統(tǒng)一國(guó)家的建立和政權(quán)分立與民族的融合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重幫助學(xué)生構(gòu)建好相關(guān)的知識(shí)框架，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠把握好中國(guó)歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中歷史課程本身就有學(xué)習(xí)體系，教師需要注重不斷地給學(xué)生傳授歷史學(xué)習(xí)的方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如，在學(xué)習(xí)“”一課中，教師可以理清楚相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)的時(shí)間、背景、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和意義進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的自學(xué)能力，讓學(xué)生在實(shí)際的教材學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的思維能力，保證讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時(shí)通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高我國(guó)初中歷史教學(xué)的水平和質(zhì)量。3.巧妙結(jié)合各種記憶方式，不斷提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史學(xué)科本身是不同于其他學(xué)科的，在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生能夠掌握、了解相關(guān)的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)，從而不斷地提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史知識(shí)的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生記憶的整體性。在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，教材中有很多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、名稱、條約和賠款內(nèi)容的知識(shí)，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶。教師要讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的技巧，更好地牢記相關(guān)知識(shí)，不斷地吸收歷史知識(shí)，有策略地幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)框架，提升學(xué)生的記憶思維能力。

總之，初中是學(xué)生自身認(rèn)知水平和知識(shí)系統(tǒng)豐富的重要時(shí)期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效地提高我國(guó)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（20）：152.

第6篇：初中歷史提升方法范文

【關(guān)鍵詞】岳麓 初中 歷史 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0103-02

前言

人形成了社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展催化出了歷史，歷史是對(duì)人類生活發(fā)展的最好記錄，是一種可貴的文獻(xiàn)財(cái)富。通過(guò)了解歷史我們可以得知中國(guó)先人們的所作所為，反手世化，感知世態(tài)炎涼，學(xué)習(xí)歷史有利于我們了解過(guò)去。樹立正確的人生觀，歷史觀，價(jià)值觀和世界觀。通過(guò)分析歷史事件，我們能夠?qū)W會(huì)真正的評(píng)判它，知道事件的發(fā)生原因經(jīng)過(guò)以及是否正確，還有事件所帶來(lái)的影響和意義，那么對(duì)于初中歷史我們有必要認(rèn)識(shí)它的重要性。

一、初中歷史的重要性

初中歷史是學(xué)生首次接觸歷史，學(xué)習(xí)歷史文化的科目。里面詳細(xì)介紹了中國(guó)從古至今的歷史變化，對(duì)中國(guó)各個(gè)方面做出了細(xì)致的闡述，深刻的揭示了中國(guó)歷史的發(fā)展變化，只有不斷的加深中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，才可以真正的了解中國(guó)文化，使中國(guó)發(fā)展走向更加燦爛的明天。初中歷史是對(duì)中國(guó)過(guò)去真實(shí)的寫照并且?guī)в凶h論性的指出了歷史人物和歷史事件的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)區(qū)分是非曲直有著重要的指導(dǎo)作用。初中歷史全面的反映了中國(guó)從古至今的歷史給了學(xué)生一個(gè)豐富多彩的歷史閱讀世界。使他們便于更好的感知中國(guó)滄桑的年代，體會(huì)先人們與眾不同的生活。

二、岳麓版初中歷史的優(yōu)勢(shì)

岳麓版初中歷史更加具體的介紹了歷史事件和歷史人物，等于在學(xué)生面前真實(shí)的還原了歷史情境，較之其他版本的歷史書都要詳細(xì)。岳麓版初中歷史更加以精彩的歷史圖畫博得了學(xué)生的廣泛喜愛，為學(xué)生認(rèn)知?dú)v史提供了一個(gè)良好的畫面感。

比如說(shuō)的起源地點(diǎn)，公車上書參與的人數(shù)，譚嗣同的出生年代，奏定學(xué)堂章程的頒布時(shí)間等等這些內(nèi)容岳麓版初中歷史對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，突出了歷史的清晰以及完整性，對(duì)學(xué)生詳細(xì)的了解歷史有重要的幫助作用。

同時(shí)岳麓版初中歷史還插入了多幅立意新穎的圖畫，為岳麓版初中教材融入了源源不斷的生命力。

三、岳麓版初中歷史課堂教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)初中歷史對(duì)學(xué)生有很大的作用，那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好初中歷史呢？那么老師起著關(guān)鍵性作用，老師所教的初中歷史課堂更是有著不可磨滅的作用。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)歷史是主要接受歷史知識(shí)提升歷史水平的過(guò)程。所以初中歷史的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，教師只有不斷的加強(qiáng)初中歷史的教學(xué)水平，提升自己的教課能力，不斷改善自己的教學(xué)模式才可以使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)初中歷史。

四、初中歷史教學(xué)的具體對(duì)策

1.培養(yǎng)初中生強(qiáng)烈的歷史興趣。

首先，想要學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，必須要先培養(yǎng)其有良好的興趣愛好，只有學(xué)生具有良好的興趣愛好才可以對(duì)初中歷史感興趣才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)初中歷史。

2.鍛煉學(xué)生的自我鑒定能力，鞏固學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)正確的歷史觀念。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)歷史事件和歷史人物以及中國(guó)文化等各方面的學(xué)習(xí)而具有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向一個(gè)更加積極向上的歷史觀念，對(duì)學(xué)生以后的人生觀和社會(huì)觀有很大的影響。

3.教師需不斷改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以達(dá)到一種最佳的適合學(xué)生的教學(xué)模式。

學(xué)生聽課是一種被吸引的狀態(tài)，教他們東西并不是他們自愿的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在課堂上不能一如既往的運(yùn)用一種教學(xué)方法，這樣很容易造成學(xué)生的疲勞甚至是逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史。

4.教師需要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

教師是教育學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向更加光明前程的職業(yè)，所以教師背負(fù)著艱巨的使命，而如今社會(huì)發(fā)展變化莫測(cè)，教育更是伴隨著高速度的發(fā)展節(jié)奏，所以教師只有不斷的提高自身的學(xué)習(xí)，使自己具有更加優(yōu)越的教學(xué)素質(zhì)，才可以適應(yīng)教育的發(fā)展，才可以使自己的教學(xué)質(zhì)量獲得成功。

5.學(xué)校加大對(duì)初中歷史的注重程度，在課程安排上和考試安排上對(duì)初中歷史做出有效的調(diào)整。

初中生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)離不開學(xué)校的具體規(guī)章制度，學(xué)校只有不斷的強(qiáng)化初中歷史教學(xué)，注重初中歷史在教學(xué)科目中的地位，才可以使初中歷史教學(xué)具有更加良好的教學(xué)環(huán)境，可以在課程安排和考試安排上做出調(diào)整，合理的多一些初中歷史課程或者改善考試題目和增加考試次數(shù)來(lái)使學(xué)生的歷史水平獲得成長(zhǎng)。

五、結(jié)論

初中歷史對(duì)學(xué)生形成了正確的人生觀，社會(huì)觀，歷史觀有著重要的指導(dǎo)作用，因此初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史水平有著更加不可比擬的重要性。只有不斷的加強(qiáng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，才可以使初中生具有一個(gè)更加優(yōu)厚的歷史基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史提升方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 初中歷史教學(xué) 銜接

近年來(lái)，在歷史新課程改革的推進(jìn)之下，初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題也逐漸的凸顯出來(lái)，初中教材是通史體例，知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較少，敘述方式較為單一，語(yǔ)言相對(duì)通俗易懂，趣味性與直觀性也較強(qiáng)；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內(nèi)容有著學(xué)術(shù)性與專題性的特征，抽象思維要求較高，因此，分析高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題對(duì)于教學(xué)有效性的提升有著十分重要的作用，那么如何實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的銜接呢？

1. 知識(shí)與技能目標(biāo)的銜接

學(xué)生知識(shí)與技能的變化和發(fā)展是學(xué)生了解歷史科學(xué)的顯性成果，對(duì)于歷史學(xué)科而言，其中的“知識(shí)”就是教材與教師傳授的歷史知識(shí)以及對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行整理、解釋與評(píng)價(jià)的過(guò)程；“技能”則是利用書面或者口頭形式重復(fù)這些“知識(shí)”的過(guò)程，在初中與高中歷史教材的銜接中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)之間的銜接。

以“秦朝中央集權(quán)制度形成”這一課的教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)設(shè)置好知識(shí)與技能目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)要求為：了解“秦始皇”的來(lái)歷、郡縣制的相關(guān)知識(shí)、中央集權(quán)制度的形成與影響。關(guān)于秦統(tǒng)一中國(guó)后實(shí)施的政策，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)涉獵過(guò)，而秦始皇也是現(xiàn)階段下影視劇中塑造較多的人物，但是依然有很多學(xué)生分不清楚影視劇與歷史之間的差異，而在初中階段，學(xué)生沒有接觸過(guò)古代中央集權(quán)制度的相關(guān)影響，也沒有辯證評(píng)判史實(shí)的能力，而本課的理論知識(shí)較強(qiáng)，更加注重學(xué)生辯證評(píng)判能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于本課的教學(xué)，應(yīng)該將重點(diǎn)放置在學(xué)生辯證能力的培養(yǎng)上，充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，本堂課的技能培養(yǎng)目標(biāo)就可以簡(jiǎn)化為以下幾個(gè)內(nèi)容：

重要概念的傳授、中央集權(quán)制度的形成及其影響、中央集權(quán)制度的建立背景與結(jié)構(gòu)、秦朝政府組織權(quán)利分配與影響。

2. 過(guò)程與方法目標(biāo)的銜接

過(guò)程與方法目標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)變化、發(fā)展程度等等，對(duì)于歷史教學(xué)而言，其“過(guò)程”就是讓學(xué)生在簡(jiǎn)化與概括的條件下，確認(rèn)史實(shí)，了解對(duì)歷史事件與歷史任務(wù)評(píng)價(jià)的正確順序。歷史課堂的教學(xué)方法很多，有的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)教師的概括、描述、演示和推理完成，有的內(nèi)容則可以由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生探究的形式完成，這種形式包括參觀考察、圖書閱讀、文獻(xiàn)查閱、調(diào)查訪問(wèn)、課題探究等等，此外，還可以采用小組合作、集體進(jìn)行、獨(dú)立思考等形式進(jìn)行。過(guò)程與教學(xué)方法的銜接十分的重要，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該因材施教、因課而論，這樣才能夠有效地提升出歷史課堂的教學(xué)效果。

在“漢至元政治制度的演變”中，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接觸過(guò)本堂課的基本內(nèi)容，但是對(duì)于從漢朝到元朝政治制度的變化并不是很了解，對(duì)于皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系也知之甚少，對(duì)于專制制度之間的連接與比較能力也較差。在學(xué)習(xí)情緒方面，學(xué)生大多對(duì)具體的歷史知識(shí)較感興趣，但是對(duì)于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感興趣?？紤]到上述的情況，教師可以多媒體教學(xué)課件引入教學(xué)過(guò)程中，將談話法、動(dòng)態(tài)圖示法、討論法等教學(xué)方法相結(jié)合，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)歷史材料的分析與研讀能力，幫助學(xué)生掌握歷史資料的處理方法。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，就歷史教學(xué)的特征而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一種相輔相成的關(guān)系，將初中歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與高中教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著十分積極的效果。

在“明清君主專制加強(qiáng)”這一課的教學(xué)中，高中與初中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)不同，高中階段要求學(xué)生了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處的設(shè)置情況、君主專制制度對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；初中階段則要求學(xué)生了解明清兩個(gè)朝代進(jìn)行專制統(tǒng)治的特征。關(guān)于明清兩朝的影視作品較多，學(xué)生對(duì)于這一階段歷史的學(xué)習(xí)興趣大多停留在感性層次中，為此，教師則需要將專制主義中央集權(quán)制度的變化情況呈現(xiàn)給學(xué)生，并為后續(xù)的《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定好堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，此外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)橫向?qū)φ眨寣W(xué)生了解君主專制對(duì)我國(guó)歷史的影響，讓學(xué)生可以明確封建君主專制制度能夠鞏固多民族封建國(guó)家，但是也會(huì)阻礙我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠辯證地看待歷史問(wèn)題。

總而言之，初中階段到高中階段是學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，不僅是學(xué)生人生的抉擇階段，也是思維的成熟階段，在高中歷史教學(xué)中，必須要做好與初中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，為此，教師必須要充分的了解高中歷史與初中歷史的教學(xué)目標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進(jìn)行發(fā)展下，教育界對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時(shí)也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識(shí)體系處于發(fā)展的重要時(shí)期，和具有固定思維的成人來(lái)講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)情和景的展現(xiàn)，情境教學(xué)主要是指通過(guò)情景來(lái)展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊(yùn)含情境的內(nèi)容，在生動(dòng)語(yǔ)言的敘述、真實(shí)可感實(shí)物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面。

2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對(duì)歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，近幾年，我國(guó)初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外，沒有過(guò)多時(shí)間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識(shí)體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)和生活情境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，需要對(duì)初中歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義

2.2.1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠加強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)知識(shí)的獲得，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動(dòng)逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進(jìn)行具體的初中歷史知識(shí)講授時(shí)，要盡可能地運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而在打破空間和時(shí)間限制的同時(shí)，拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。，特別是對(duì)于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財(cái)?shù)娜耸倾@進(jìn)錢眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)第一章《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回憶，在古今對(duì)比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對(duì)于初中生來(lái)講，通過(guò)游戲情境進(jìn)行教學(xué)能夠打開學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別代表不同的國(guó)家，并結(jié)合具體的背景對(duì)不同歷史背景的歷史內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過(guò)游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)歷史知識(shí)的把握。歷史是對(duì)過(guò)去進(jìn)行總結(jié)思考的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是知史而明智，有效對(duì)當(dāng)下的問(wèn)題進(jìn)行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識(shí)理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：假設(shè)我們面前有四種人，分別是法國(guó)波旁王朝的殘余、法國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí)、法國(guó)普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問(wèn)："這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，教師將復(fù)雜的歷史問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇簟嬅娴冗M(jìn)行充分的結(jié)合，從而在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的陌生感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《》時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)的直觀感受，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)都政府的無(wú)能以及英國(guó)殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責(zé)任感。

總結(jié)：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于知識(shí)和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，獲得更好地學(xué)習(xí)效果，因此需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。

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第9篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中歷史教學(xué);作用分析

歷史是真實(shí)的記錄和解釋國(guó)家與民族發(fā)展的進(jìn)程與事實(shí)的一門學(xué)科，并帶有對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的真實(shí)映射。初中的歷史教學(xué)主要是為了更好地增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知度、理解能力等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神，弘揚(yáng)民族的傳統(tǒng)文化。情境教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握歷史知識(shí)，通過(guò)身臨其境的教學(xué)模式，消除學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的陌生感，提升學(xué)生對(duì)歷史的掌握與理解，從而使學(xué)生更加深刻、透徹、準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)的重點(diǎn)在情與境中。情是指教學(xué)的情景、狀況，境是指教學(xué)的課堂氛圍，情與境合在一起就是用情景的教學(xué)模式展現(xiàn)出歷史知識(shí)的一種境界。在初中歷史的課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的模式是為了更好地幫助學(xué)生了解與掌握歷史知識(shí)，發(fā)展迅速的心理機(jī)智，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)歷史知識(shí)的海洋中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體作用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，可以巧妙運(yùn)用問(wèn)題情境，將歷史知識(shí)通過(guò)問(wèn)答的方式活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生打開思想的枷鎖，展開豐富的想象與創(chuàng)造的能力，突破歷史知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握情況。例如，在講解“法蘭西第一帝國(guó)的興起”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可先將授課的重點(diǎn)與難點(diǎn)劃分出來(lái)，即如何看待拿破侖發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)以及意義。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一事件的歷史人物分為四種人：第一種是法國(guó)波旁王朝的余黨；第二種人是法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治者；第三種人是普通的市民；第四種人是被侵略國(guó)家的人們。這時(shí)，教師可讓學(xué)生分析這四種人是如何看待拿破侖的，分析他們的心理變化情況等，并給學(xué)生自由討論的時(shí)間。討論結(jié)束以后，教師做最后的總結(jié)與歸納。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知程度，由感性上升到理性的階段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。（二）設(shè)計(jì)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力在初中歷史課堂中設(shè)計(jì)情境的表演教學(xué)，學(xué)生可通過(guò)自己扮演，進(jìn)入歷史角色，體會(huì)歷史人物的所思所想，加深對(duì)歷史的認(rèn)知程度，同時(shí)還能通過(guò)對(duì)話、觀察、思維、模仿、分析等活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力，并能使能力得到開發(fā)與提升。例如，在講解“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演一個(gè)南方的黑奴，在看到《解放黑奴宣言》的時(shí)候，有何想法，會(huì)怎么辦？這樣就激活了學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)踴躍地發(fā)表自己的看法，由此可以使學(xué)生更好地理解“極大調(diào)動(dòng)了廣大黑奴的革命積極性”，使學(xué)生更加深刻的理解與掌握知識(shí)。教師還可以在課堂中根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置某一時(shí)段的歷史故事，排演一段歷史劇，讓學(xué)生更加深刻地理解歷史教材的內(nèi)容。教師要在課前布置好表演的任務(wù)，讓學(xué)生毛遂自薦，調(diào)到學(xué)生的積極性，給學(xué)生時(shí)間排練，使學(xué)生盡自己的所能，將角色演繹得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)歷史的真實(shí)度，實(shí)現(xiàn)高效的課堂效果，并提升了學(xué)生在各方面的能力。表演情境教學(xué)方法是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。（三）利用語(yǔ)言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感歷史具有非常高的過(guò)去性的特點(diǎn)，因此，教師在講課的過(guò)程中，必須要生動(dòng)形象，富有感染力，繪聲繪色，引人入勝，吸引學(xué)生的眼球與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生留下完美的印象。生動(dòng)多彩的語(yǔ)言能夠給學(xué)生留下了深刻的回憶，給學(xué)生的認(rèn)知感提供了重要的指導(dǎo)性作用。語(yǔ)言情境教學(xué)模式，給課堂氛圍帶來(lái)了鮮明的色彩，并提升了學(xué)生的觀感欣賞能力。教師在用帶有感情的語(yǔ)言講述有關(guān)愛國(guó)主義的英雄事跡的時(shí)候，自身也要帶有敬佩之情，用自己的情感感染學(xué)生的情感，使學(xué)生隨著語(yǔ)言的高低起伏而發(fā)生變化。當(dāng)講述出賣國(guó)家民族利益的時(shí)候，教師的語(yǔ)言要充滿仇恨與藐視的態(tài)度；當(dāng)講述愛國(guó)情懷的時(shí)候，教師的語(yǔ)言要帶有激情，慷慨激昂。以情帶情，可以達(dá)到師生共鳴的境界，用情感感染情感的效率。例如，在教學(xué)近代史女革命家秋瑾的時(shí)候，教師要充滿激情地講述教材的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在聽講的過(guò)程中，達(dá)到熱淚盈眶的效果，并在學(xué)生的內(nèi)心中流露出對(duì)女革命家秋瑾的熱愛之情，表達(dá)出對(duì)秋瑾的敬佩之意，從而達(dá)到教學(xué)的目的。（四）復(fù)現(xiàn)歷史情境，有助于激發(fā)興趣，形成動(dòng)機(jī)教師在進(jìn)行課程的講解的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)實(shí)物、PPT、圖片等多種形式的教學(xué)方法，將歷史情境真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣。教師還應(yīng)運(yùn)用心理教學(xué)方法的特點(diǎn)，將無(wú)注意、無(wú)意識(shí)的事物用刺激、新穎等方式增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。此外，教師應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。重現(xiàn)歷史情境的教學(xué)方法，發(fā)揮的作用是非常高效的，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與愛好，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證教學(xué)的效果，達(dá)到教學(xué)的目的。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入與改進(jìn)，初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性。情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，增強(qiáng)了素質(zhì)教學(xué)的特征，突出了學(xué)生的主體地位，符合教學(xué)的特點(diǎn)與要求。只有將情景教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮出情境教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

作者:于建濤 單位:山東省威海市文登區(qū)葛家中學(xué)

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