生命科學與生物科學的區別精選(九篇)

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第1篇：生命科學與生物科學的區別范文

莊小威今年5月荻選美國科學院院士，由此刷新了最年輕美國科學院華人院士的紀錄。她出身中科大少年班，15歲進入大學，但是這位天才認為自己在中國接受的教育中創造力是個空白：“我在讀大學時沒有創造力，到了伯克利才慢慢改變，開始批判性地閱讀和懷疑性地閱讀。”

“有人說你像紅樓夢里的史湘云，你怎么看?”

“你是如何平衡妻子母親女兒科學家這幾個身份的?”

場下“粉絲”的這些問題，讓人絕不會想到，這是一個科學講座的現場。

這場主題為《從物理到生物》的報告，是北京大學“大學堂頂尖學者講學計劃”的—部分。主講人莊小威成為入選該計劃的第二位學者。一個多月前，諾貝爾物理學獎得主崔琦作為首位入選者開啟了這一講學計劃。

“頂尖學者”莊小威實至名歸：今年5月她獲選美國科學院院士，由此刷新了最年輕美國科學院華人院士的紀錄。在這—名單中，被她甩在身后的不乏聲名如雷貫耳的名家，包括華人諾貝爾獎得主楊振寧、李政道、丁肇中等人。在此次北大報告現場，莊小威受追捧之熱烈，甚至超過崔琦。

盡管莊小威的形象早已多次出現在熒屏報端，但當她來到現場，這位年輕的女科學家還是引來觀眾不約而同的驚呼。

驚呼的原因不難理解：明眸皓齒，話語輕陜，看起來比她40歲的年紀還要年輕不少，這與人們印象中的科學家形象并不相符，儼然一位鄰家姐姐。

但在演講中，她還是顯現出了大多數科學工作者的特質。她反復說道：“我不愿意做演講，因為演講不像物理那樣有著嚴密的邏輯。”

對朱棣文的建議說“why not”

莊小威開始引起國內媒體的廣泛關注，大約是在6年前。那年，34歲的莊小威成為哈佛大學化學與化學生物、物理學雙聘教授，并隨后在哈佛大學建立了以自己名字命名的單分子生物物理實驗室。

事實上，莊小威在圈內成名更早。2004年，美國著名的《科技評論》評選出在納米技術、計算機與通信及生物技術領域從事前沿技術研究的、年齡在35歲以下的100名青年創新者，莊小威名列其中。2003年，31歲時，莊小威獲得麥克阿瑟“天才獎”，她是第—位獲此榮譽的華人女科學家。

北京大學生命科學學院院長饒毅告訴《瞭望東方周刊》：“莊小威的科學成就有目共睹。如果說她是杰出的華人女科學家之一，不會有很大爭論。”

莊小威的主要研究內容是用現代成像研究生物學問題。她最知名的研究成果是曾拍攝到單一枚感冒病毒如何影響一枚細胞，這是首次有科學家記錄到這—過程。

為了實現這一目標，她將帶熒光的分子標記物附在病毒上。當用激光照射時，標記物發射出特殊的彩色光。借助超分辨率顯微鏡技術，就可以實現跟蹤拍攝。

莊小威能夠取得這樣的突破，得益于她跨學科的背景。

這位如今在生物學領域頗有建樹的學者，直到博士生學業結束時，一直聚焦物理領域。1987年，莊小威畢業于蘇州中學的科大少年班預備班；1991年，她獲得中國科學技術大學物理學學士；隨后，她赴美國加州大學伯克利分校深造，師從著名物理學家沈元壤，1997年獲物理學博士學位。

在科學網上，有網友認為，莊小威之所以從物理轉而研究生物，是因為“生物科學相對于數理化而言，還是一門非常初級的科學，容易出成果”。

莊小威對此的解釋是，這就是個偶然。博士后研究期間，她進入諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文的實驗室。莊小威說想做點新東西，朱棣文問她要不做生物，“我就跟他說why not”。

科大少年班采取自由選課制度，莊小威的興趣都在數學、物理上，導致她沒有任何生物學基礎。研究開始時，她連DNA和RNA有什么區別都不知道。但她認為，“ignorance is bliss(無知者無畏)”。

無畏是莊小威性格的一部分。在美求學期間，一次，沈元壤受邀在某大會上做報告。因為臨時有事，沈元壤讓莊小威代勞。這位還在念書的女學生十分自信地走上講臺，后來效果不錯，會議還延長了十分鐘。

恰逢生物革命

從物理到生物，這個偶然的變更帶莊小威進入了一個完全不同的學術世界：“做生物研究有個做物理沒有的體驗。做物理研究，經常是自己提出問題，自己給出解答，沒多少人關心。做生物研究，不需要挖空心思去想新題目，有很多自然而然的東西，因為生物跟我們息息相關。而且大家都關心健康，因此比較容易產生社會共鳴。”莊小威告訴《瞭望東方周刊》。

值得注意的是，近年來獲評美國科學院院士的美籍華人科學家中，生物領域的研究者在各學科中占據多數。如在2012年的獲選者中，6位在美華裔學者的研究領域均與生物領域相關。前幾年人選的學者亦有不少在國內為公眾所知，如北京生命科學研究所所長王曉東等人。

饒毅說：“留學美國的中國人，研究生命科學領域的，最終留在學術界的人數比其他學科更多。”

觀察美國科研的整體狀況，這一現象不難理解。以2011年美國科學院院士評選為例，在72位新晉院士中，從事生物醫學領域研究的院士有20多位，在總數上占絕對優勢。

饒毅對此的解釋是，“因為美國投資生命科學的研究經費有可能多于數理化天地等學科研究經費的總和，美國做生命科學學術的人就比較多。”莊小威從另一個角度解釋了生物研究火熱的原因：“作為一門新興學科，生物研究比較吸引人才。”

在20世紀下半葉，生命科學成為發展速度最快的領域之一，“21世紀是生命科學的世紀”這一說法甚至進入了教科書。

第2篇：生命科學與生物科學的區別范文

考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數"的重視。有了考試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。

因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學，我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩步可持續的發展。

一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價值屬性）來分析。

就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學科教育價值的實現

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會"是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸"，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染"、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

（二）培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的形態結構適于水中生活，家鴿的形態結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。

3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

（三）培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體"思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主"。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。

2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。

（四）培養科學的價值觀

科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。

傳統的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關系上，表現出人對自然的一味“征服、改造、利用"，造成人類生存環境的破壞；在人與人的關系上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神（客觀精神、理性精神、實證精神等）和科學價值觀的培養。

科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

第3篇：生命科學與生物科學的區別范文

隨著新一輪課改標準的不斷深入，給初中生物教育工作帶來的不僅機遇，更多的是嚴峻的挑戰。初中生物教師在新課標下如何設疑，激發學生學習生物興趣，并探究培養學生的善思、善疑、善辯能力。是實施高效課堂不可也不能忽視的研究課題之一。

課堂設疑是激發學生情感，調動思維積極性的一種重要手段，設疑要講究技巧，講究方法，課堂設疑是一種藝術。本文通過一些案例對設疑的方法與技巧。做了一系列深入的探討。

一、創設情境導入新課，激發學生學習興趣。

例如在《細胞是生命活動的單位》中我通過這樣設疑導入新課：我們知道地球上大多數生物都是有細胞構成的。如果我們用肉眼直接去觀察總是感覺構成它們的細胞是靜止不動的。其實細胞每時每刻都在進行著生命活動。那么，細胞是怎樣生活的？細胞的生命活動與生物體的生命活動又有什么關系？今天我們就來觀察一種可活動的細胞――變形蟲，共同探討一下細胞的生命活動的知識。這樣引發學生的思維，激發學生持久的學習興趣。

二、在理解概念時故意示錯，叩開啟學生智慧之門。

在講到《血液循環》中關于動脈血和靜脈血的區別時，我這樣啟發學生思考：動脈中流動是動脈血，靜脈中流動是靜脈血這種說法對嗎？獻血時醫生給我們抽的是靜脈血還是動脈血？引起學生的激烈討論，讓學生主動探究，最后我總結給出正確答案：肺動脈里流動的不是動脈血而是靜脈血，肺靜脈里流動不是靜脈血，而是動脈血。獻血時醫生給我們抽的是靜脈血，這是因為動脈血中攜帶氧氣和能量物質，經過交換后靜脈血多含二氧化碳等代謝廢物，其中的成分已經發生改變，并且因為靜脈血管淺表.比較容易抽出，所以多采用靜脈血作為為參考值標。通過設疑活躍了課堂氣氛，使學生加深了對概念的理解。

三、在無疑處生疑，做到重點突出，難點分散。

教師在無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發學生思維的靈活性。例如在談到遺傳與變異時我提出這樣的問題激發了學生的濃厚的學習興趣：眼睛被稱為為心靈的窗口，一雙漂亮的眼睛，常常給一個人的容貌起到錦上添花的作用。同學們知道為什么有的人雙眼皮，而為什么有的人單眼皮呢？學生們面面而覷，搖手搖頭，底下一片議論聲，有一位女生還說：“是啊，我怎么偏偏是單眼皮，難看死了！”在學生們充滿期待的眼神中，我真切地感受到了孩子們強烈的求知欲。我耐心地解釋：雙眼皮（簡稱雙）為常染色體顯性遺傳，單眼皮（簡稱單）為隱性。雙單，其子代均為單，雙雙，其子代有可能是雙有可能是單。若雙雙生單，則親代的基因均攜帶一雙眼皮基因、一單眼皮基因，其后代的性狀--雙眼皮就會遺傳。如果父母雙方都是雙眼皮，孩子多數情況下是雙眼皮，也可能出現單眼皮，這取決于父母是否攜帶有單眼皮的遺傳因子，如果雙方都攜帶單眼皮遺傳因子，孩子就有可能成為單眼皮了。

四、結尾處巧設懸疑，使知識得以延伸。

第4篇：生命科學與生物科學的區別范文

高中生物學科教學不能僅僅停留在傳授知識的層面上，而應該重在培養學生的生物學觀點，培養學生的創造性思維，使學生在掌握知識的同時提高能力，為以后的發展夯實基礎。

一、確立生物學科的基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關鍵的作用，而且對學生的求本文由收集整理知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

（一）唯物的觀點

一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

（二）辯證統一的觀點

自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系，組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如：葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一；脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一；魚的形態結構適于水中生活；家鴿的形態結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。

（三）動態、變化、發展的觀點

組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

二、培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以構建培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

（一）落實主導、主體思想，實現課堂教學民主

課堂教學民主是師生共創的，符合“主導、主體”思想，是存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽

地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用；可以在教學過程中，起輔助學習作用；也可以在后，發揮點撥、解惑、答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導：教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。

（二）精心創設問題情境，培養創造性思維方法

從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等；可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等；可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等；可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。

第5篇：生命科學與生物科學的區別范文

新大綱的基本特點大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個面向”的精神，力求適應21世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。

（1）知識內容體現基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容；二是關于生命活動本質的內容；三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。

新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。

作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用，獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。

（2）更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質。”明確了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創造能力”。

在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。

在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。

對學生科學素質培養的加強，還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性”，“根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。

實驗數量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養其科學素質。

（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”，“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質。”這些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普遍存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。

大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教。”“要堅持教學的科學性和思想性相統一，增強思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學生樹立科學的世界觀，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉，幫助學生樹立科學的價值觀，培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。

大綱是指導教學的綱領性文件，是編寫教材的依據、教學的依據、評估教學的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學的知識點，而且提出了3個層次的教學要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發揮大綱的4個依據作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性，保證教學質量。

大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各省（自治區、直轄市）教育行政部門統一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內容；教學結構；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規定的要求”，要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。

此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現有教學設備，合理和科學地管理、使用現有設備上提出了要求。

大綱是指導教學的綱領性文件，它的這些規定，充分體現了其“指導”職能，有利于保證教學的到位，保證實驗、實習的質量，對提高高中生物教學質量具有重大的意義。

大綱作為一種指導教學的綱領性文件，為保證教學質量，必須有其統一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求，是通過教學必須達到的，大綱規定的課時安排必須執行，大綱規定的基本教學內容范圍及深度也是教學的基本依據，這是大綱的統一性。與原大綱相比，新大綱教學目的要求、教學目標明確具體，特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統一要求，減少了教師教學中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區間、學校間差異較大，從適應不同學校、不同學生的需要來看，在保證達到基本教學要求的前提下，應有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、遺傳和變異、生物與環境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內容不作過細、過死的規定。新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當地某種生物做有性雜交實驗”、“調查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養技術”等實驗、實習項目都列作選做。

此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜，聯系本地區的生物種類和經濟發展等實際情況進行教學。同時，要認真完成生物課鄉土教材的教學任務。”鄉土教材的教學要求，為各地因地制宜，選擇教學內容創造了條件。

貫徹新大綱精神應注意的幾個問題新大綱的頒布，為開創我國高中生物教學新局面創造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實施大綱的教學要求，還必須解決好以下幾個問題：

如前所述，新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內容選擇及教學要求、思想品德及能力培養等方面均有較大的區別。只有深刻領會這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現，落到實處。

新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內容。這些內容大多反映現代生物科學的新進展，教師若不加強學習，更新、擴展自己的知識，就難以適應新的教學要求。

第6篇：生命科學與生物科學的區別范文

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他成為社會所需要的人。下面小編給大家整理的高二生物教學計劃范文，但愿對你有借鑒作用!

高二生物教學計劃范文1高二生物備課組由組長林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學期我們將以學校工作意見和教務、教科處等工作計劃為依據，以提高教學質量和教研質量為目標，以學校教學工作實施方案為指南，以生物教學大綱和學業水平測試綱要為依據，認真開展少教多學的課題研究，加強教學模式理論性和實踐性研究探索，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，使高二生物教學科研上一個新臺階。本學期工作計劃具體如下：

1.合理安排教學進度，高質量完成本學期教學任務。

本學期要完成教學任務是人教版選修本三《現代生物科技專題》以及進行必修一的實驗復習，如果時間允許還將進行第一輪復習(主要是必修一第一章-第三章)

教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據學生的情況進行制訂。本屆學生高一時由于特殊原因，學生的生物學的基礎比較薄弱，落后面比較大。因此在教學上，我們將運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發式、討論式和探究式教學，引導學生主動參與教學過程，激發興趣，發展特長。根據學生的實際，在學習方法上給予足夠的指導，提高學生的學習成績。指導學生建立錯題簿，幫助學生分析出現問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和上進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調整教學策略，力爭達到教學相長。

2.貫徹教學常規，加強備課組職能，把集體備課落到實處.

本學期我們將充分發揮備課組在年級教學的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時間,集體備課時我們將完成以下的事情：

①將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內容。

②將內容分配給各教師，并確定好主講人。

③對教學方法、教學手段、典型例證、同步訓練、跟蹤測試作出統一的規定。

④在教學框架和教學核心內容的基礎上初步形成教案和學案，每人按計劃完成自己所負責的教案和學案，由全組討論后共同使用。

3.深入開展教學科研

我們備課組每位老師都將參與學校的高中少教多學提質減負”教研課題的研究，計劃每兩周安排一位老師開一節課題觀摩課.

組織老師相互聽課評課，并對課堂教學進行課題評議，及時反饋給上課老師，及時了解自己的長處和不足，促進教師的成長。另外鼓勵每位老師按時完成每學期撰寫論文等各項工作。

4.組織學生參加4月1日的生物奧賽初賽

在上學期輔導的基礎上,本學期繼續組織好競賽輔導，把競賽輔導與培優活動結合起來，制訂生物科競賽輔導工作計劃，落實每節課的教學內容，認真輔導學生，爭取在競賽中取得好成績。各任課教師共同承擔競賽輔導工作。

5.研究學業水平測試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。

高二生物教學計劃范文2為了提高高一生物教學質量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。

二、學情分析

高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。

三、學期教學目標

通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

四、具體措施

1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。

2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。

學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。

3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。

5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。

6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。

每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。

8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。

新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。

高二生物教學計劃范文3這篇關于《高二生物教學計劃》，是無憂考網特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!

生物學與人類的生活，與工農業生產，與其他自然科學的發展，都有密切的關系。生物學在實現我國的社會主義現代化建設中，有著重要的作用。生物課是高級中學開設的一門基礎課程。生物課要貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學習生物學的興趣和能力，為他們進一步學習文化科學知識，參加社會主義現代化建設，打下必要的基礎。

一、教學目的要求

(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

二、確定教學內容的原則

(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。

(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。

1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。

生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯系各地的自然實際。

由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。

3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。

(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。

現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。

三、班級現狀分析

本學期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學進度安排

高中階段學習的生物學知識，是在初中生物教學內容的基礎上進行的，但是又有別于初中生物的學習。高中生物的學習注重于理解，所以要求學生的理解能力要強，本學期的任務是完成第二冊的學習，也就是遺傳和變異、生物的進化、生態系統的學習。同時完成幫助學生初步掌握好生物課程的學習方法。

高二生物教學計劃范文4新的學期咱們將以豐滿的作業熱情，端正的教育態度，卓有成效的教育手法，在有限的課時內更快更好執行教育進度，以進步生物學科的教育質量，具體措施如下：

一、規劃新的講堂教育形式

講堂教育的根本原則：大講堂、大容量、低難度、主動參加、三講三不講(講要點;講難點;講易錯點，易混點，易漏點;學生會的不講、“先學”現已把握了的不講、內容太偏或者對學生的常識結構和往后開展沒有太大的效果不講，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性。)、真正使生物課成為高效講堂;

講堂教育的形式：預習檢測——情景引入——方針展現——學案導讀——自主學習——考慮體會——合作探求——遷移使用及反應;

二、強化基礎常識教育

高一學生所學生物常識應以基礎常識、根本技能的把握程度為教育方針，適當進步學生生物常識的剖析、處理實踐問題的才能。因而，在教育進程要使學生做到深化理解所學常識，清晰地熟悉某個常識與其他常識之間的區別和聯系;并知道使用這些常識的條件和過程，引導學生學會組織相關的常識處理實踐問題。

三.加強學法輔導，培育學生杰出的學習習氣和學習愛好

教師在教育進程中要加強對學生的學法輔導，以進步學生的學習功率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生把握生命科學的實質規則，促進學生構成適合本身開展的學習習氣。生物教師要發揮學科優勢，培育學生的學習愛好，要結合生產、日子實踐進行教育和開展各項活動，培育學生運用所學常識處理實踐問題的才能，讓生物講堂教育充溢熱情和活力。

四.加強對《新課程規范》和學業水平考試試題剖析研究

第7篇：生命科學與生物科學的區別范文

關鍵詞少數民族地區;生物化學;課程;教學改革

生物化學是從分子水平上研究生物體的化學組成和物質變化規律的一門基礎性學科，在生命科學中具有極其重要的地位［1］，是生物科學、食品科學、生態學等專業的重要專業基礎課程，也是當代生命科學的前沿學科。其基本原理是后續課程如遺傳學、基因工程、細胞生物學等的根基［2］。生物化學課程的知識點密集、內容抽象枯燥、代謝途徑復雜難記、重點、難點和疑點較多且學好該課程還需要較好的化學基礎，這使其成為生物專業課程中較難掌握的課程之一。學過該課程的學生都深有感觸，生化難，不好學。近兩年，生物化學作為全國考研的主要統考課程之一，也越來越受到學生的重視，我院生物專業部分學生研究生入學考試沒能通過也是因為生物化學成績不合格。生物化學課程的教學質量已成為影響新疆少數民族地區生命科學發展的重要限制因素。喀什大學是一所以少數民族學生為主的、地處少數民族聚居區的高等院校，肩負著為南疆乃至新疆培養各民族高級專門人才的重任［3］。為了進一步提高生物化學課程教學質量，本文通過問卷調查法和訪談法調查了喀什大學生物化學課程教學現狀，發放問卷208份，回收有效問卷191份。根據問卷調查結果，分析了影響少數民族地區生物化學教學效果的主要因素，提出生物化學課程教學改革策略，以進一步深化教學改革。

1影響少數民族地區生物化學課程教學效果的主要因素

1.1課程難度大，學生基礎薄弱

生物化學的教材內容的特點是抽象、深奧、枯燥、信息量大、重難點多。課程中專業名詞、化學結構式、反應式、代謝途徑多，需要學生具備一定的化學基礎。學生學習時普遍感到課程難度大，需要記憶、理解的內容很多，學習負擔重。我校地處祖國西北邊陲，學生高考錄取成績不高，基礎不是很好，加之約70的生源是少數民族同學，在漢語理解方面，尤其是專業術語的理解存在語言障礙。由于師資不足，學校目前多采取合班式教學，尤其是民、漢合班教學，使生物化學的教學難度顯著增加。一些學生化學基礎差，教學時不得不補習有機化學的知識，如講氨基酸分類時，很多同學對物質的極性認識模糊，不能區分極性和非極性基團。講蛋白質結構時，不知道構型和構象這兩個概念的區別等。生物化學課程本來就內容多，課時緊張，課堂上再補習有機化學的知識，增加了課程的授課難度。

1.2課程內容多，學時少

生物化學課程涉及內容繁雜，信息量很大，而且這門學科發展很快，新技術、新方法、新應用不斷報道，出現了有限的教學時間與豐富的教學內容之間的矛盾。本學院生物專業主要是培養中小學生物教師，因此，我們采用的教材是《生物化學簡明教程》，僅介紹課程最核心的基礎知識，為學期課，本科54學時，專科68學時。而許多綜合類院校，生物化學課程是學年課，分兩學期開設，采用的教材是王鏡巖主編的《生物化學》(第4版)，理論體系全面、翔實，大部分高校考研指定用書是這個版本。課堂教學時間是有限的，只能講授課程最核心基礎的知識，一些相對次要、難度略低的內容要求學生自學。教材外的一些知識點及課程的許多新進展沒有時間補充進課堂。對于自學內容，一些不愛學習的學生就不學了，還有一些學生，自學時感到很困難，就放棄了，這樣就使自學內容的教學落空了。如何監督和幫助學生自學，鍛煉學生的自學能力?如何科學地修訂大綱，更為合理地安排學生課堂學習內容和自主學習內容?如何滿足不同學生的知識需求?這些都成為教師們面臨的難題。

1.3合班授課，學生漢語水平差異大

民、漢合班授課時，學生間漢語水平的差異較大，對于大部分少數民族學生，課堂授課內容多了，學生消化不了，影響后續內容的學習，學生包袱越背越重，覺得越學越難，失去了信心。他們最希望老師課上少講點內容，僅講授課程的核心基礎，針對一個問題，從多個角度，采用多種教學方法，精講、細講，幫助他們理解，他們對教材很依賴，一旦脫離書本，沒有文字材料輔助，他們會覺得很吃力。因此，他們不希望老師補充教材外的知識，增加他們的學習負擔。而對于漢語水平高的學生，課本上的有些知識他們可以看懂，不懂的內容老師講一遍也就理解了。他們希望老師能夠多補充一些教材上沒有的知識，把課程的最新進展、前沿動態介紹給大家。課堂授課內容太少，反復強化，這些學生會覺得上課沒意思。如何兼顧不同學生的學習需求，取得更好的教學效果，是老師們不得不深思的問題。

1.4課程內容枯燥，學生不感興趣

生物化學課程內容抽象龐雜，許多學生覺得枯燥乏味，對課程內容不感興趣。不像植物學、動物學那樣，他們可以看得見，摸得著，生動具體;也不像生理學，與學生們的身體狀況及健康聯系緊密，貼近生活。而且這門課程的學習需要具備一定的無機化學和有機化學基礎，基礎差的學生更是望而生畏，甚至喪失學習信心。另外，學生對課程重視程度不夠。對于這門課來說，大多數學生只為應付期末考試，拿到學分。因為他們對待生物化學的學習態度不端正，因此經常混淆生物化學中一些概念、機理。如不能區分核酸和蛋白質的變性，核酸的變性是由于雙螺旋區配對堿基間的氫鍵被破壞，空間結構破壞，而形成了單鏈無規線團狀。蛋白質的變性實質是維系空間結構的次級鍵遭到破壞，是有規則立體結構變成無規則狀態。由于原理不清楚，只是死記硬背，導致作業答案錯誤百出。

1.5教學手段不夠豐富

我院生化教研組教師授課任務繁重，且多數為年輕教師，教學經驗不夠豐富，教學研究較少。在教學中根據不同的教學內容、不同授課對象靈活采用教學方法的能力有所欠缺。教師制作高質量的多媒體課件的水平有限，制作教學動畫的水平較低。另外，受到硬件設備的制約，我院生物化學課程還不能實現每節課都利用多媒體輔助教學。課程內容多，而學時數少，為了完成教學內容的講授，老師們還是多采用傳統注入式教學方法，學生的學習較為被動，未能很好地體現出在教學過程中的主體作用。

2改革措施

針對我院生物化學課程教學中存在的主要問題，本文認為應該從以下4個方面嘗試教學改革。

2.1修訂教學大綱，優化教學內容

教學大綱是每門學科的教學綱要，是進行課堂教學的指揮棒［4］。依據生物化學課程體系，結合我院學生實際修訂教學大綱，優化教學內容，合理安排重點講授、選學及自學內容。課堂授課時不必面面俱到，緊緊圍繞課程的核心和重點，通過多種方式強化，再配套以習題訓練，保證重、難點的授課質量，而一些比較淺顯的內容可安排學生自學，僅需了解和參考的內容可作為選學內容。通過優化教學內容，學生在課堂上能夠有較長的時間去理解記憶課程核心知識點，使學生們在課堂內就可以掌握大部分內容，同學們的學習壓力減輕了，畏難情緒少了，學習效果就好了。同時，要適當補充課本外的內容，兼顧教學體系的完整和課程前沿動態信息的傳遞。通過修訂新的教學大綱，努力做到使所有的學生掌握好本課程的核心內容，也了解一些課程發展的前沿動態，培養基礎知識扎實、能跟上課程發展步伐的合格中學生物師資。

2.2構建課程網絡資源平臺

網絡輔助教學作為課堂教學的重要補充，逐漸成為高校教學的重要方式［5－9］。本文認為網絡輔助教學尤其適合少數民族地區高校的一些像生物化學一樣難度較大的課程。教師通過構建生物化學課程網絡資源平臺，完善配套教學課件，完善各章配套習題，整理教材課后題答案，收集教學動畫，給學生提供更多的教學資源，補充和優化課堂教學。這樣做可以解決生物化學課程教學面臨的以下3個方面的突出問題。1)課時少，課堂上沒有時間進行大量的習題訓練以及教材外知識的補充。教師可以在下課時布置網絡平臺上的作業，要求他們課后完成，不會做的可以通過交流園地的QQ群、郵箱等相互交流或向老師提問，這樣做不僅可以鍛煉學生靈活運用知識的能力，還節約了寶貴的課堂教學時間。考研的學生也可以利用教學平臺獲取更多的知識及復習資料。2)一些布置的自學和選學內容，學生自覺性差，偷懶不學。教師可以要求學生在網絡平臺上瀏覽自學和選學的資料并完成相關配套練習或思考題，督促他們學習。3)民族學生漢語基礎差，授課信息量大，來不及記筆記，課后復習困難。學生可以利用課余時間在網絡平臺上瀏覽老師的課件、教案、教學動畫，完成相關習題，既可以幫助他們及時復習，還鍛煉了學生的自學能力。建立以課堂講授為主，教學平臺討論交流為輔的新型教學模式，可以有效地彌補傳統教學模式的不足，更好地突出學生在學習中的主體地位，提高教學質量。

2.3改革教學方法，優化教學設計

與學生交流時，不少學生認為生物化學課程內容抽象，與生活聯系不夠緊密，課程難度又大，不感興趣，也不愿意學。只是為了應付期末考試，要拿學分，不得不學。借鑒其他高校優秀教師做法，生化教研組的老師們一致認為可以從以下5個方面來提高學生學習興趣。1)授課時盡量多的貼近生活。如講蛋白質結構時介紹燙發的原理，講到蛋白質變性時，說明為什么食物煮熟后更易消化。講到酶的適宜溫度時，介紹高溫對身體的危害。講到脂肪酸時，讓同學們查閱資料后討論為什么反式脂肪酸是人類健康的殺手。講到維生素時，讓學生思考為什么煮小米粥時不能加堿。思考后，學生會得出小米中豐富的維B1和堿一起加熱會被破壞。講完糖脂代謝時，讓學生思考如果以減肥為目的，清晨運動和傍晚運動，哪個效果更好。通過分析，學生會知道清晨運動比傍晚好，因為經過一整夜的消耗，清晨運動身體會調用更多的脂肪而不是糖原來供能。這樣，學生會認為這門課很有用，產生學習興趣。2)利用趣味口訣幫助記憶。一些較難記憶的知識點可以利用一些口訣輔助學生記憶。如記憶8種必需氨基酸“異甲纈亮色苯蘇賴”，可按照諧音記為“一家寫兩三本書來”或“一笨蛋來宿舍歇涼”［10］;新疆大學茍萍教授講DNA雙螺旋模型結構要點時采用了一個趣味口訣“雙鏈逆行螺旋繞，磷糖為架堿內包;堿面雙垂糖與軸，堿基堆積配對牢;十堿成圈高三四，外徑二十要記好;嘌嘧相對距離嚴，內徑大致為一一”，在教學時采用這個口訣，效果很好。3)充分利用多媒體輔助教學。多媒體技術使教學內容豐富，表達簡捷、靈活。抽象的教學內容采用大量生動的圖片、妙趣橫生的動畫演示，使學生在學習中感到生動、形象、有趣，可增強學生的記憶、充分調動學生學習生化的熱情和積極性，提高教學質量。4)積極開展啟發式教學，增加互動環節。啟發式教學法指教師運用多種形式、多種方法有效地啟發、引導學生，激勵學生對所學知識進行比喻、聯想、分析、對比、歸納、總結及綜合記憶的教學方法［11］，是對“學生為主體，教師為主導”這一現代教學觀的最好詮釋［12］。在生物化學的課堂教學中可以巧妙地設計一些問題，引導學生主動思考，找尋答案，使學生真正成為學生的主體。如講脂肪分解代謝時，引導學生思考，為什么冬眠動物會儲存大量的脂類物質;為什么左旋肉堿能減肥;講完糖、脂、蛋白質代謝后，讓學生分析風靡一時的哥本哈根減肥食譜的減肥原理及危害。學生帶著問題學習，通過自己的思考，既掌握了相關的知識，同時培養了他們的思維能力和對課程的興趣。5)利用科學史中人物形象激勵學生勇攀科學高峰。如講維生素時，講維生素的發現過程。講遺傳密碼時，講美國科學家霍利、科拉納和尼倫伯格合成核酸、破譯遺傳密碼的故事。通過講述科學家的故事，讓學生學習科學家探尋真理的科學精神，激發他們的學習興趣。

2.4完善課程配套教學輔導資料

少數民族同學由于漢語水平限制，對于一些專業名詞理解很困難。課堂上聽到這些名詞反應不過來，就不繼續聽課了，產生畏難情緒。針對這一問題，教師可以編寫輔導資料，將課程中的專業術語及名詞以學生母語翻譯。要求學生預習，每節課前提問本節課所涉及的1～3個名詞。這樣既可以幫助學生理解專業術語，又能督促學生養成課前預習的好習慣，提高他們上課的聽課效率。

3結束語

第8篇：生命科學與生物科學的區別范文

關鍵詞：傳感器；實驗教學；中學生物

傳感器在中學物理教學中的應用處于常態化，但在中學生物教學中的使用較少，以至于我們忽略了它的存在。數字化實驗室的建設推動了傳感器在實驗教學中的使用。近幾年，傳感器類的試題已經悄悄地出現在試卷上了，這讓教師和學生都措手不及。怎樣選擇和使用好傳感器成了當務之急。

一、科學選擇傳感器

根據傳感器的敏感元件的特點可分為三大類：一是物理類：主要基于力、熱、光、電、磁和聲等物理效應；二是化學類：主要基于化學反應的原理；三是生物類：主要基于酶、抗體、激素和核酸等分子特異性識別功能。中學數字化實驗室的標準配置中大多是物理類傳感器，它們具有快速、簡便、直觀、量化、自動化、智能化等優點。

根據中學生物學科的自身特點，合理選擇傳感器，不僅能直觀地顯示實驗現象，而且能科學定量地顯示結果（表格或圖像），提高了實驗的精確度和可信度，進而體現了它的優勢，打破了傳統實驗教學的局限性。選擇時主要依據傳感器的量程、分度和適用范圍（不同品牌的傳感器其量程和分度略有不同）。

例如：在探究神經沖動在神經纖維上的傳導的原理時，不能選用電流傳感器（量程：-1A～+1A；分度：0.01A），而是要選擇微電流傳感器（量程：-1μA～+1μA；分度：0.01μA）。這是因為神經纖維上興奮部位和未興奮部位之間的局部電流是很微弱的，只有微電流傳感器才能測量到。

又如：在光合作用的相關實驗中，如果實驗對象是陸生植物，變量中的氧氣和二氧化碳主要發生在周圍的空氣中，那就要選擇氧氣傳感器（量程：0～100%，分度1%）或二氧化碳傳感器（量程：0～150Kppm，分度1Kppm）。如果實驗對象是水生植物，變量中的氧氣會溶解在周圍的水中，這時就要選擇溶解氧傳感器（量程：0～20mg/L，分度0.2mg/L）。

二、優化現有實驗

1.案例

探究酶的高效性。原實驗繁瑣，特別是檢驗這一環節，由于加酶試管的實驗反應快，氣泡多，而且只能定性檢測實驗結果，無法定量檢測O2。

2.改進

在原有的實驗基礎上，簡化實驗。改進引入壓力傳感器（量程：0kPa～300kPa；分度：0.1kPa；配件：20ml注射器）的使用，可用于直接測量氣體的絕對壓強。注意裝置必須保持密封。試劑的添加也做相應的改變。原來是等量的兩組過氧化氫溶液中分別滴加等量的催化劑和肝臟研磨液。現在改為試管中加入等量催化劑，酶和蒸餾水，注射器中是1ml過氧化氫溶液。連接壓力傳感器、采集器和計算機，打開計算機，進入相應軟件系統，系統會自動識別所接入的傳感器，并顯示壓強值窗口。“組合圖線”添加不同顏色的“時間―壓強”圖線。“調零”后開始記錄數據。系統就會顯示實時的參數變化（形成曲線圖）。實驗現象直觀、精確，有利于調動學生的學習興趣。

3.延伸

此種方法還可以用來探究酶的專一性：實驗裝置和方法基本相同，只需試管中改用等量的豬肝勻漿、胃蛋白酶溶液和蒸餾水，系統設置基本相同。還可以探究影響酶活性的條件：溫度或酸堿度。配合使用溫度傳感器和pH傳感器，控制自變量溫度或酸堿度進行實驗。

另外，多種動、植物活組織中含有過氧化氫酶。傳統實驗無法準確區別不同活組織中的過氧化氫酶的催化效率或過氧化氫酶的含量。傳感器的使用使其成為可能：可以比較不同植物、動物活組織中過氧化氫酶分解過氧化氫的情況，如比較豬肝勻漿、胡蘿卜、大白菜、蘋果、土豆等勻漿中過氧化氫。傳感器精細的分度可以感知微小的變化，通過圖表的形式能直觀反映出不同的活組織中含有過氧化氫酶，并反映出所含的量是有差異的。

傳感器的使用可以有效縮短實驗時間，科學拓展延伸實驗，提高實驗教學效率有利于培養學生的主動探索、自主探究的創新能力。

4.解讀

改進要點：一是篩選傳感器，此實驗可以用氧氣傳感器（量程：0～100%，分度1%），也可以用（量程：0～20mg/L，分度0.2 mg/L）。根據量程和分度以及對比壓力傳感器，后者的測量結果誤差小，更科學。二是試劑添加方式，原實驗試劑過氧化氫量大，催化劑和酶的量雖然少，但是其高效性促使反應劇烈，不適宜改進的實驗。改用傳感器后，反應無需劇烈，微小的變化也能清晰、直觀地顯示，所以通過注射器來少量添加過氧化氫溶液。否則由于產生的壓強過大而彈出橡皮塞或炸裂試管。三是裝置要密封，由于是選用壓力傳感器，因此密封是關鍵，否則測量結果不正確，誤差大。

5.缺點

隨著壓力的增大，注射器在實驗的過程中可能發生反彈，進而影響實驗數據。建議選用注射器的針頭越細小越好，或增大注射器活塞的摩擦力和增加一根橡皮筋。

三、拓展研究性學習

作為綜合實踐活動之一的研究性學習已開展十多年了。在研究性學習中使用傳感器，有助于STS教育在中學生物教學中的滲透與融合，有助于培養學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力。

1.研究性學習與生物實驗教學無縫對接

例如：在開展“葉色與植物生長的研究”“不同種子儲存條件的研究”等研究性學習時，需要測量不同顏色的葉的光合速率和呼吸速率以及不同種子的呼吸速率。傳統方法很難開展實驗，也沒有直觀的數據可記錄。這使研究性學習的可行性、科學性大打折扣。傳感器的使用使其簡便易行。便攜式光合作用測量系統是一種集成化的傳感器，其功能強大，攜帶方便，涵蓋了所有與蒸騰作用、光合作用、呼吸作用相關的變量的測量和計算，其葉室能對光照、溫度、含水量、CO2等環境因子進行自動或手動控制。傳感器的使用加強了生物學科知識與研究性學習雙向滲透。

2.STS教育在生物實驗教學中的滲透

STS教育強調把學科教育和社會、科技發展、生產生活等緊密結合。尤其在生物實驗教學中，我們不僅應重視學科知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用。

例如：在血糖調節和模擬尿糖實驗時，可以聯系生活，介紹生物傳感器在醫藥衛生和生活中的應用。如高精度血糖分析儀，它是采用固定化酶的生物傳感分析儀，可以測量新鮮的毛細血管全血或靜脈全血的葡萄糖含量。其分析精度很高，速度快，成本低，可以反復使用。

又如：生物芯片在醫學領域的應用。生物芯片是生物傳感器的陣列和集成化。基因傳感器和基因芯片、蛋白質芯片、組織芯片等為分子生物學提供了一種高通量、大樣本以及快速的分子水平的分析工具。把生物實驗室集成化到芯片上，使分子生物學的分析更加靈敏、準確、快速和簡便。

生物技術與傳感器技術的融合，提高了學生理解知識、應用知識的能力，認同科學技術發展與社會進步是密不可分的。

四、總結反思

利用傳感器進行中學生物實驗教學是一個全新的嘗試，不僅開拓了現代中學生物實驗教學的一個新領域，而且還改變并彌補了傳統實驗方法、設備的不足，使其更符合中學生的認知規律，把定性實驗提升為定量實驗。可以進一步定量比較、探究實驗，同時，可以通過學生間的互動協作，通過實驗圖像學會并提高分析數據、處理數據的能力，提高學生對生命科學的求知欲。

數字化實驗教學極易走入機械化實驗教學的誤區：計算機軟件自動化顯示、計算實驗結果，減少學生對實驗現象和實驗數據分析、計算的時間，但也很容易培養學生的惰性。怎樣最優化利用數字、圖表等直觀的數據反映出定量實驗的結果，還是一個課堂實驗教學中有待解決的問題。另外，原本實驗中的錯誤操作和錯誤結果會被新的錯誤所代替，怎樣科學、高效地解決生成的新問題，對教師把握實驗教學的能力又提出了新的要求。

參考文獻：

[1]宋述燕，陳家鳳.《傳感器技術及應用》教學方法探討[J].實驗科學與技術，2008，（06）：104-146.

第9篇：生命科學與生物科學的區別范文

為了不斷地吸取經驗教訓，切實做好工作，我們的工作總結都需要用心去寫。以下是小編收集整理的高三生物教師個人工作總結范文，下面就和大家分享，來欣賞一下吧。

高三生物教師個人工作總結范文1本學期我擔任高三7班和8生物課，作為重點班的教師，我加倍努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學情不斷調整教學思路。現對本學年教學工作作出以下總結：

一、研究高考信息，看準復習方向。

通過去哈幾次學習，首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯系實際，關注社會熱點。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。

二、課堂教學中注重能力的培養。

切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起，形成完整的知識體系和結構。

培養學生的解題能力，通過精選往年高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。

培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，利用白板和教室四周的黑板給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達;課后精選習題鍛煉學生的語言表達能力。

三、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡。

全國卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的實驗設計思路。例如：1234題考查了細胞、分子、免疫的基本知識，如第31題考查了對照試驗的設計原則。在基礎知識的復習中我們要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。

四、根據特定的學情創新教學方法，提高教學質量。

創設情境，激發學生學習興趣。充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。

緊密聯系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在現實生活中尋找生物題材，激發學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。

開展討論與互評活動，培養學生的創新和合作精神。讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。

每次模擬考以后，根據模擬卷的特點和學生卷面的解答情況，認真進行分析總結，及時調整復習策略，狠抓基礎知識的落實。

五、努力做好后進生和尖子生的輔導工作。

在我們的學生中，總有一些學生存在偏科現象，如7班的魏元宏同學，各科成績都不錯，學年第一名，但生物成績非常不理想，沒有達到預期的標準，根據每次聯考出現的問題，及時查缺補漏，逐步提高，最終達到了理想的成績89分。7班方煒同學，每次聯考總是錯選擇題，經過分析是存在心里問題，經過一段時間的訓練大有改觀，最終生物以90分的滿分成績獲勝。

六、積極參加聽課研討，取長補短。

積極聽課，聽完課后，我們專門針對課堂教學的有效性，以及每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流探討，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學水平得到不斷的提高。

高三生物教師個人工作總結范文2本學期我擔任高三生物學科教學，作為畢業班的教師，由此感受到自己肩上的擔子之重。由于高三教學要出成果，因此，我繼續努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據學情不斷調整教學思路。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、抓好學生的思想教育。

對于高三年級學生來說，開學初注重他們的思想教育比傳授他們的學業知識更為重要。因此在開學初和每周一上課前時我尤其重視他們的思想教育，講幾句簡單的激勵性語言，同時關注他們上課聽講的狀態，發現情緒不對在課上及時提醒，或者我以某種動作手勢予以個別提示，這樣做既達到了教學目的，也不會影響教學的正常進行。由于學生的心理特點決定了集中注意力的時間是有限的，于是我針對學生好動的特點，將新課中的重點學習和難點突破安排在前，將訓練評價和上節課的練習糾錯等學生必須動手的教學內容安排在后，從激發興趣入手，或者走到學生中間，利用“暗示法”提請學生注意，如不便走下講臺，可用“稍停法”，引起某些學生的注意，除此以外，我運用恰當的贊語、合適的獎勵等各種不同方法，對培養學生集中注意力的習慣也是重要的。

二、根據特定的學情創新教學方法，提高教學質量。

1、創設情境，激發學生學習興趣。

新教材活動性強，我充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。

2、緊密聯系生活實際。

高中生物雖然抽象但與生活實際聯系緊密。在教學中，我經常將電視、網絡中與生物知識相關的生活實際帶入課堂，在現實世界中尋找生物題材，激發學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。

3、開展討論與互評活動，培養學生的創新和合作精神。

讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，讓學生在討論思維的過程中探索、創新。如教學過程時，多設計一些討論與交流活動，讓同學們相互討論各抒己見，然后讓一學生代表進行評價，若還有爭論，再請另一個學生進一步評價，使學生在活動中產生了創新的火花和合作的習慣

4、認真制作符合學情貼近生活的課件，提高課堂學習氣氛，學生積極性高，效果好，寓教于樂。

5、提前進行高考模擬題的訓練。

每兩周安排一套高考模擬題的訓練，一方面鞏固所學知識，以免學了必修3忘了必修1等前面學過的知識;另一方面提前進行模擬訓練，了解高考題型及把握考試時間和提高考試速度。

6、每節課都設計了“課前小試”和“課后大練”。

我將近兩年浙江、廣東、上海、江蘇、山東、海南等地的高考題中與本節課知識點相關的試題分類整理到“課前小試”和“課后大練”中，讓他們了解高考題型，了解高考考綱，同時通過化整為零使學生感覺高考試題并不難，因而對學習充滿信心。

7、制作知識點普查表格，讓學生了解自己知己知彼，并且老師從中找到該花時間和精力的方向。

由于前兩年已經采用了新高考，現今有了參照，因此我根據20__年的高考考綱，將考點按照教材順序制成表格，要求學生對照考點進行填寫自己未完全掌握的知識點，在這之前我已將教材中的知識點整理并且印發給學生。

三、關注學習過程，讓學生品嘗成功。

積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的。

1、鼓勵參與。

高三年級的學生仍有很強的表現欲，教師要抓住學生心理特點，組織提問、幫助回答和鼓勵性點評相結合生動活潑的學習氛圍，學生即使回答錯誤不要立即指出而應該通過引導啟發促成其回答正確，經過多次機會學生參與的激情就有了，運用多種手段呈現學習內容。有了外在的誘惑力，就會誘發學生的內在需求，從而樂在其中。

2、提供機會。

通過老師的合理啟發引導，讓學生經過自己的積極探究，從而找到規律，發現問題，理解新知，突發奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的。由此生發的學習動力也是其它激勵手段所不能替代的。

以上是我在這學期的點滴體會，在今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生們樂于學生物，從而使教學相長使我更快的成長起來。

高三生物教師個人工作總結范文3本學期，我擔任高三理科(8)、(11)班的生物教學。在教學過程中，我不斷下功夫，積極探索變式教學法，使之更適合于學生，力爭把高三生物教學抓好。現將工作總結如下：

一、積極備課，完成第一輪復習。

我認為夯實基礎是提高分析能力的前提，沒有扎實的基礎，解題效率和分析能力不可能提高。所以在第一輪復習中我讓學生進一步鞏固好基礎知識，把握好知識間的內在聯系，我們的具體做法是：首先，認真細心深入研究《教學大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向，用其來指導課堂教學。其次，盡量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。第三、生物學知識大多是通過實驗總結歸納而來，應注重知識的發生過程，通過對難點知識的設計問題和解決，將知識的發生、形成、探索過程體現出來，可為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎。第四、要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。

二、在課堂中下功夫，提高復習課效率。

1、課堂教學中注重能力的培養。

夯實基礎的同時，我們更要注重基本技能的訓練和能力的培養，尤其是加強對知識的理解分析能力、語言表達能力、圖文信息轉換能力、設計和解釋實驗的能力和實際應用等能力的培養。重視能力的培養首先就是要切實抓好基礎知識的教學，注重學科內各知識點之間的聯系，并進行歸類和整理。復習中不一定要墨守成規，可結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修三中細胞工程一章內容整合到細胞專題中;將有絲分 裂、減數分 裂和無絲分 裂合并為細胞增殖專題。這樣既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識結構體系。其次培養學生的解題能力，我通過精選往年海南高考經典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，而不是僅僅知道答案，從而加強對知識的理解。第三是培養語言表達能力，高考試卷中要求用科學的生物術語表達的占很大一部分，且學生也容易在這方面丟分。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復揣摩，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達。

2、課堂教學中注重創新。

高三第一輪復習，對書本知識的復習與回顧是必須的，這些基礎知識是學習生物學知識的基石，處理不好這部分內容的復習，就會帶來一些負面影響。所以第一輪復習必須非常扎實。但是，復習可往往讓學生感受到僅是課本知識的重新再現，出現厭學或不學的情緒，以致基礎知識的復習和掌握不牢，到進行分析復習時，這些基礎知識又運用不起來。另一方面，老師也感到復習難度較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識的累積。因此，在每月我們都有一個小的模擬考試，試題全來自于近年全國各省市的高考原創題，全都按照章節編排，通過考試和考后的精心講評，讓學生在動手和動腦的過程中更加牢固地掌握知識，多角度、多層次理解知識點，讓學生能不斷拓展思維。

三、積極參加市區的教研。

在教研過程中，市區一些優秀教師的經驗介紹以及對教學方向的明確，為我教學做了很好的指導作用。以及對每個章節難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流。對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果很好，我的教學水平得到了不斷的提高。

四、創設良好的學習心理環境。

高三生物教師個人工作總結范文4人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響的恐怕就是升學和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識本人，從本人的基礎和實際出發，扎扎實實地復習;愉快地接納本人，充分肯定本人的進步，找出存在的問題及時彌補;自律地控制本人，以明確的目標、良好的意志力調節本人，變壓力為動力，全面提高本人的素質。

五、存在的不足和問題。

1、我教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制以及教學進度的把握存在一定的缺陷。

導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。

2、我對高考考試的技巧仍然存在很多的困惑，這方面需要今后不斷的探索和學習。

本學期，我擔任兩個理科班生物教學，作為第一次從事高三畢業班教學工作的年輕教師來說，我深感責任重大，壓力不小。現將高三年級這一學期的工作總結如下：

一、準確把握高考的脈搏，提高復習備考的針對性。

由于每年的高考理綜合題都是國家考試中心命題，按照一般規律來說，生物學科的試題應該不會有太大的變化，因此認真研究以往的試題以及大綱和考綱的變化，對指導高三的復習工作具有重要的意義。為了適應高考，我認真學習了相關的材料，針對所教學生的實際情況，制定了科學周密的復習計劃，認真研究了07——09年全國各省市的高考生物試題，并精選了部分試題作為考前訓練題，訓練學生的答題思路和對高考題的認識理解，進行針對性的練習，收到了較好的效果。

二、合理安排復習內容、進度、和教法。

在第一輪復習中，基本上按教材的順序，將選修內容的相關章節作為對必修知識的擴展，編排到必修相應章節內，避免學生認為一輪復習就是高二課的快速重復，產生厭煩心理。另外我們注入新的教法：課堂上以問題——知識點——典型題為主線，構建知識網。以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。采取學生總結講解，集體討論，教師點評，糾正、重點強調等方法調動學生的學習積極性，參與教學活動，提高學習興趣。

三、注重教學常規，扎實搞好高三復習工作。

加強作業批改和小考的反饋檢查工作，從作業中和小考中獲得反饋信息，發現問題及時解決是搞高教學效率的關鍵。本學期我除了與同備課組教師加強集體備課和教學研究外，在日常的教學工作中我主要加強了以下幾方面的工作：一是加強了作業的檢查和批改的力度，因為有時中間隔幾天才有生物課，因此我采取每天都留一點作業的做法，量不多，但求精，重實效。這樣能起到督促學生每天都復習生物課的習慣。有時我們批不過來，就著重檢查學生做沒做，也對學生有一個促進的作用。二是加強了小考，目的是進行滾動復習，因為學生負擔較重，許多學生復習后面忘了前面，為了解決這個問題，我們備課組以小考的形式進行復習，每次課前考查的內容都是以前學過的，以便幫助學生回憶和復習前面學過的內容。這也大大加重了教師的工作量，幾乎每天都要選題，粘貼，復印，還有就是每上一節課后都要批改小考卷，并進行講評，以便解決小考中暴露出的問題。三是加強了課后的輔導和答疑工作，在規定的時間和自習期間，能夠經常深入班級，幫助學生解決問題。特別是由于作業量的增加，學生每節內容暴露出的問題得以被及時地發現，在自習課期間，及時進行輔導答疑，及時解決學生學習中的困難。

四、注重聯系新課標，加強學生各種能力的培養。

一是注重培養探究性學習能力。這是對學生學科知識能力的一個高層次的考查，以探究性學習角度作為實驗題命題原則也是課改思想在高考中的具體體現，主要從生物科學角度出發提出可以探究的問題，注重聯系實際;二是注重培養圖表分析能力。通過圖表分析的題目充分考查了學生對教材中的各類相關知識的整理聯系的能力，它通過一些科學實驗的數據形成相應的數據表格或繪制成數學坐標曲線圖，要求學生學會理解如何從圖表圖象中抽取生物信息，注意整個曲線曲線表達的生物學含義，曲線的的升降變化原因，還要注意給出的相關條件之間以及與整個題目的聯系，注意區別給出對照曲線的變化含義：是增加了，降低了，為什么?限制因素是什么?三是注重理論聯系實踐。

就是要努力做到學以致用，密切聯系生產生活實際，關注生命科學發展的新進展，引導學生用所學知識進行聯想、分析、綜合、遷移，理解生命科學在社會進步和科技發展中的地位和作用，增強在社會生產和生活中的判斷和決策能力，培養學生的遷移能力、創新精神和實踐能力。

五、反思及對今后教學的啟示。

反思自己半年來的高三教學工作，認為還有以下幾點需要加強或改進：一是要注重課堂教學效果。堅持以學生為中心，采取一切有效手段，調動每一名學生學習的積極性，強化服務學生的思想理念，把分層教學真正落到實處，讓每個學生在生物課堂上都有所收獲。二是要及時研究高考動向。

要多關心高考，研究歷年高考題，認真研究高考考綱，準確把握高考方向，搞好高考復習工作。三是要重視基礎知識。在基本能力的培養的過程中，更加強調思維能力和實驗探究能力的培養和訓練;四是要善于教學創新。問題的設計要從多個角度進行設計，要善于打破常規，開闊學生的思路，避免思維定勢的形成;五是要始終堅持對學生答題規范的訓練，善于用生物術語表達問題，用生物學的思想分析解決實際問題。20__年的高考已經結束，總結過去是為了更好的將來，希望自己在新的起點上能創造更美好的未來。

高三生物教師個人工作總結范文5學好生物其實并不難，我們如果找到行之有效方法，那就不難了。在我們的學習中我覺得至少要我們多加注意以下幾個方面:

1、學會收集處理信息

現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養勇于實踐、創新學習的意識。

2、學會理論聯系實際

生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合，密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區水果為什么很甜?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。

3、學會思考生物問題

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

4、學會研究生物問題

學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學生學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，確定研究課題，如調查當地環境污染的種類(或現狀)及其治理方案、調查當地某種常見遺傳病的規律，通過查找資料、搜集信息，或通過調查訪問、實地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學的生物知識、規律、原理、觀點不斷進行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學習模式，不僅可以培養同學們科學研究生物問題的能力，而且有助于培養同學們勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。

5、學會記筆記