生物學科課程標準精選(九篇)

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第1篇：生物學科課程標準范文

關鍵詞 課程標準 生物 教學策略

《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。現行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標準用教材，而不是傳統意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。

1取各種版本教材之長，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優勢

每個章節都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優勢

教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態度與價值觀，關注環境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創新，綜合性強，難度大。

但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節內容都講授，課時就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優勢

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。

但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。

1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優勢

系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。

上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。

2根據標準用教材

以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。

要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養學生的創新精神，增強學生的環保意識，提高學生的生物科學素養，形成正確的情感、態度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標準用教材呢?

2．1細讀標準，全面分析教材

初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中。科學探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養學生的科學探究能力。生物與環境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環境之間的相互關系。

人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。

轉貼于 2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序

以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯系等，這部分內容可以激發學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環緊扣一環，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。

這樣調整可以把第一章第一節作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發學生學習生物的興趣。在第二章第一節“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節內容可以結合“植物光合作用的發現”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。

把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成。“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。

把第五章的第五節“植物的開花和結果”也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發到根的生長等內容也很順理成章。

另外，有些章節也可以合并。如第3章的第一和第二節內容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。

2．3根據標準拓展教材的內容

如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態系統”內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。

3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習

要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前后順序的教學意圖。

(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，并進行了前后內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發酵瓶中蘋果的狀態。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。

4．1學生的小組合作學習

開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。

4．2校園調查課

有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環境因素、校園生態系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。

4．3網絡學習課和用多媒體課件上課

利用網上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。

4．4“模擬醫學專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫學小博士”和最會提問題的同學。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個同學都有上臺發言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據得分多少，評出一、二、三等獎，發給獎狀。

4．6辯論課

如：“關注生物技術”一節里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。

4．7常規的實驗課、探究課等

這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養學生的動手動腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。

第2篇：生物學科課程標準范文

關鍵詞：生物教學 有效互動

社會的快速發展，社會需要更多的高素質人才，教育也要隨之發展，2009年湖北、云南等省，迎來了新的一輪新課程改革，一輪又一輪的課程培訓后，開始了新課程教學的實踐。新的課程標準要求教師不緊要傳授知識，還要注重提高學生的基本技能和學生情感態度和價值觀的培養。要求教師不僅使用傳統的講授試教學，還要學會適時的使用探究式教學。課堂更多的調動學生的積極性，提高學生的參與度。如何開展生物課堂上的互動呢？在不斷地實踐中，不斷地總結的好的方法。

一、掌握師生互動的有效方法是創設生物有效互動教學的基礎

（一）建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

（1）教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍。教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。因此，在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。

（2）培養和樹立學生的對話意識，是實施互動式教學的支撐。在教學過程中，教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態，從而使課堂教學陷入沉悶的局面。在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，要讓學生體會到教師的尊重和關愛，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言，如“XX同學，你還有什么問題？”、“XX同學，你想說什么呢？”;教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學生才有對話的信心和欲望;教師要給學生提供交流對話的時間和機會，并教育學生要善于傾聽其他同學的發言;教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性的問題，如在《神經調節》的教學中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”，也要精心設計一些帶有開放性的話題，這種問題的提出，學生一定有話可說。

（3）深入了解學生的心理特點及認知水平，是實施互動式教學的基礎和出發點。每一個學生都渴望成功希望被他人認可，針對這一重要心理特征，教學中，教師要給學生提供展示學習成果和表現的機會，并及時給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，以激發他們的學習熱情。

（二）師與生行之有效的互動方法

（1）趣味引“動”。即用學生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學習中。具體措施如下：①引入相關學科，開闊學生思維，激發學生興趣聯系實際。生物學與其它學科有著廣泛的聯系，具有很強的綜合性，人們在生物學領域取得的每一個進步幾乎都得益于其他學科的幫助。教師在課堂教學中，若能有機的引入相關學科的知識，進行輔助教學，對活化課堂教學，培養復合型的人才都具有極其重要的意義。例如：在課堂教學中，教師能充分運用學語文的方法，進行“咬文嚼字”讀準認清每一個漢字，明晰有關概念、原理的深刻內涵，消滅以訛傳訛現象;用古代詩詞導入新課，保證生物學中的原理;運用語法規則巧妙解決生物學中的某些疑難問題，用諧音等方法對書中的難點如有絲分裂，減數分裂的過程，判斷遺傳類型的方法等部分編成口訣，以幫助消化難點，便于學生記憶。通過多學科知識的引入，能使學生以多角度來認識生物學，有利于學生形成較為完善的知識體系，同時，學生也倍感教師的知識淵博，從而有利于教師的教學。②引入生產、生活，使學生認識到生物學知識對實際生活的必要性。生物學知識與生產、生活實際有著廣泛的聯系。生物學的外延與生產、生活的外延是一致的。生物學知識具有很強的實用性。例如：在學到水分和礦物質代謝時，教師提問為什么拔起的植株很容易遭日曬而干枯死亡，而正在生長的植株即使在烈日下，也安然無恙？施肥要結合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在學到“物質代謝”時，教師提問：制泡菜時，為什么壇口要密封？制醋時將空氣鼓入發酵缸中的原因又是什么？在學到分離規律時，教師指導學生自選某一性狀，對其家族或其鄰里的家族進行調查，并寫出調查報告。教師從中選出代表性較強的事例，組織課堂交流討論，從而說明單基因所控制性狀遺傳的一般規律以及近親不能結婚的道理;在學到“生態平衡”一課時，教師引導學生對我們校園生物資源的數量變化等情況進行調查，并要求他們寫出調查報告，并在課上進行交流和討論。同時，教師通過向學生介紹近年來國際、國內的環境污染事件以及對生物和人類帶來的災難情況，使學生認識到進行環境保護的必要性和緊迫性。

（2）問題激“動”。“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是學生進入探究狀態的“導火索”，因此，生物教學的關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。高中生物課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種：①“捕捉新奇‘出’問題”。生物領域中有許多知識對學生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術”等。學生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力;②“發現矛盾‘出’問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發成黃豆牙的過程中，有機物減少了”。關于這一說法，有的學生提出了質疑，即“有機物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發過程中，吸水量多于有機物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識;③“追根溯源‘出’問題”。在生物教學過程中，分析色盲基因的傳遞規律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？”問題，討論這個問題，學生能快速切入基因突變的知識;④“縱橫比較‘出’問題”。神經調節中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應的過程，那么它是否屬于“應激性”呢？相近概念的比較，可以產生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應激”異同點的理解。當然實際生物教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發的是一組環環相扣的問題。實施探究式生物教學，學生構建了生物新知識，發展了科學探究的能力。

（3）實驗帶“動”。實驗在生物教學中有十分重要的地位。自然科學學科設立目的是幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，理解和掌握一定的科學知識。實施生物實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液劃細劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力。通過實驗讓學生自主發現、提出問題自主探究、解決問題發現新問題解決問題……得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發現”，從而有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。這樣學生的學習過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固。這對學生形成科學的精神也有著潛移默化的作用。

二、調動生生互動是創設生物有效互動教學的關鍵

（1）角色扮演。在生物教學中經常涉及一些比較抽象的知識點和概念，怎樣讓學生更好的理解呢？選擇角色扮演法，形象生動的表演，學生能更深刻的理解。

（2）小組競賽。小組活動可以說是“生-生”互動教學模式最常見的組織形式。在這些小組活動的教學中，學生一方面可以學習怎樣有效地表達自己的觀點，以便他人采納自己的主張;另一方面，學生也可以學習怎樣傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點來提高自己的認知;另外，學生還可以嘗試以寬容的態度，與同伴、攜手合作。

三、善于加強學生與家長的有效互動是創設生物有效互動教學的新思路

第3篇：生物學科課程標準范文

一、概念與生物學概念的理解

概念是反映對象本質屬性的思維形式。我們在生活認知過程中，對于所感知的事物的認識由感性上升到理性，將其共同特征抽象出來，加以總結概括，即形成我們所說的概念。生物學的概念是人們在長期認知世界并通過實踐活動積累下來的反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維形式。這些思維形式的表達是由最為簡單的概念構成，從另個意義上說，生物學概念也是生物學知識中最基本的語言表達單位。

初中生物課程標準（2011）（下稱課標）中精選的概念更多的是指向生物科學領域的核心概念，包含了概念中的一些原理、規律等知識，核心概念也稱為概念性的知識，是與生物學事實相對應的知識，課標中指的核心概念（重要概念）即相當于生物學學習中核心的觀點和思想。

二、生物概念教學的現狀

新課標引領的生物學新課程教學始于生物學的概念教學。教師對概念教學的現狀如何？以海南省海口地區初中生物教師的調查為例說明。2012年5月對海口地區初中生物教師發放調查問卷180份，回收問卷154份，回收率為85.56%，調查結果如下。

1.教師對生物概念的理解偏重于傳統的生物術語的概念與課標中提出的核心知識概念有一定的偏差

在給出幾個概念的選項中，88.96%的教師能夠準確地理解和把握生物傳統概念含義，這表示大部分教師經過多年教學擁有一定的專業基礎知識，但對核心的知識、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。

2.抽象性的概念是教師普遍認為較難的概念教學類型

在教學中，56.49%的教師認為抽象性的概念較難掌握，27.27%的教師認為易混概念較難掌握，初中階段學生以形象思維為主，對一些抽象的現象、概念的理解有一定難度，教師又不知如何把抽象轉化為形象可見，所以把握起來有困難。

3.教師對概念教學方法的了解不多，常用教學的方法豐富度不夠

在調查中，66.88%的老師表示看到并學習過概念教學的方法，但在常用的概念教學的前兩位方法中，42.21%的老師是通過具體形象感性材料（形象法）進行概念教學，27.92%的老師是通過創設情境巧妙設問（設疑法）來教學，方法形式不多。

4.教學效果反饋一般，設疑法、形象法是教師概念教學感覺最為有效的教學方法

對自我教學的效果和學生考試結果的反饋，只有18.83%的教師認為較好，53.25%認為一般，在選用的方法中，45.46%的教師覺得設疑法最佳，37.66%的教師覺得形象法學生理解起來容易。

三、生物概念教學的建議與方法介紹

課標中指出，學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵。教師要在教學中幫助學生建構起正確的生物學概念知識框架，首先自我要有生物學重要概念的相關專業知識；其二要深入了解新課標中概念教學的本質，逐漸建立完善概念知識的框架，并能在相應的新情景中運用；其三要了解概念教學的方法，并能根據實際情況選擇恰當的教學方法。下面就概念的教學介紹幾種常見的方法。

1.設疑法

在理解問題過程中巧妙地引出概念。設疑就是依據所學概念的本質特征和適用范圍條件，依據初中學生的智力理解水平設計相關的問題，讓學生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現象，引導學生在回答問題的過程中理解和掌握概念。教師在設計問題時，應注意問題的難度，并確保問題的合理性和遞進性，便于學生理解和運用。

2.形象法

使用直觀教具、多媒體展示等，創設具體學習概念的情境，提供或喚起學生原有認知結構中有關的知識和經驗，化抽象概念為具體內容，使學生深刻理解所學的新概念。教師可以充分利用現代多媒體技術，通過圖文并茂的影像，調動學生各種感官來獲取相關概念學習的信息，提高信息傳播速率，多角度地向學生傳播信息，通過直觀形象的情景刺激學生抽象思維和形象思維的相互交替進行，由感性知識上升到理性認識，從而達到提高概念教學效果的作用。

3.諺語法

利用生活中大家耳熟能詳的實例引出概念。很多民間諺語都在我們的日常生活中流傳著，只要我們稍加注意就不難發現，許多生物學知識都蘊藏在這些諺語中。“一母生九子，連母十個樣”是對生物學中變異現象的很好詮釋。“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”體現出生物界的食物鏈關系。“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明了生物間的制約關系。教師在教學中把這些學生耳熟能詳的生活諺語恰當地融入教學中，讓學生覺得學以致用并富有生活樂趣。

4.歸納法

在教學過程中，教師逐步引導學生在觀察實驗現象這種感性材料的基礎上，通過對感性材料的特征和規律綜合歸納，從抽象的、定性的材料，培養學生獨立思考的能力，使學生自己歸納、推理出生物概念。

5.分析法

即是把事物的各個部分進行分解，然后加以考察和思索。紛繁復雜的概念充斥著整個初中生物教學，往往一個知識點就包含了很多內容。如果只是歸納概念而不分析，那么得到的概念就會很統一，這樣會束縛學生的想象能力，對生物概念的理解和靈活運用不利。利用分析法把概念分解為多個要點，教學實施中逐個突破，伴隨突破的進程學生會進一步加深對概念的理解。

6.對比法

容易混淆的概念需要清楚地進行區分，可用對比法。通過前后的對比，既可使學生加深對新概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。通過不同形式（圖表）的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質屬性。將類似的知識進行比較，將分散的知識進行歸類，也是形成知識結構的重要方法。

7.歷史追溯法

通過介紹概念中詞源和產生的過程引入概念的教學方式，傳統的概念在文本中呈現的是結論式的定義。教學中，教師多追求的是文字的理解，歷史追溯法不僅展示了概念的形成過程，同時還包含了科學家們在研究背后的人文精神、思維方法，讓每位學生在體驗中感受到科學的發展歷程，對概念內涵與外延的理解具有另一層深遠的含義。每個概念的形成都具有其歷史來源，追隨概念形成的歷史蹤跡來學習分析、揭示概念的內涵打破了傳統概念教學中重知識、重結論的教學模式，也是目前課標中提倡的在過程體驗中建構起概念學習的知識框架。這種教學方法的主要特點就是通過介紹概念來歷來吸引、喚起學生學習探究概念的興趣，進而產生渴望揭示概念的好奇心，在好奇心的驅使下完成概念的學習。

8.概念圖法

概念圖通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過一定的關系將相關的概念連接，形成該主題的概念之間的關系網絡。通過編制概念圖，可以幫助學生區分容易混淆的知識，將零散的知識系統化，對知識進行對比復習。生物學的概念多而分散，有的概念相近，容易混淆，在教學中，通過比較、歸納，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，并將相關聯系的概念串聯起來，形成某一主題下系統完整的概念圖，可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系，從整體上把握理解概念，形成概念間知識的系統化。

概念教學不僅是概念文字的理解，更是在理解的基礎上學會運用，概念的形成要通過學生在學習中產生的一系列智力綜合活動去自我分析、消化、整合原認知與新概念相關學習活動相互交織建構而實現。概念教學的方法有很多，側重點也不一樣，教無定法，貴在得法，概念理解是概念教學的基礎，體會是概念形成的過程，學會運用才是概念教學的最后宗旨。

參考文獻

[1]中國人民共和國教育部制定生物學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 劉恩山，張穎之.課堂教學中生物學概念及其表述方式.生物學通報，2010（7）.

[3] 劉恩山.中學生物學教學論.北京：高等教育出版社，2010.

[4] 吳禮昌，孫自強.教育理論與方法.海南：海南出版社，2009.

第4篇：生物學科課程標準范文

[關鍵詞]新課程標準 生物教學 探究

一、生物新課標的主體是探究

教學過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學的主體，學生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學習，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。

喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發學生學習興趣，開創生物教學的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學生自己準備。學生自己準備這些材料即可培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養學生的科學探究能力。隨著課程的逐步深入，學生對實驗、探究程序的逐漸掌握，教師開始實行只給出實驗目的，實驗器材自選、實驗方案自己設計，教師幫助分析實驗方案中的科學性與不科學性，嚴謹性與不嚴謹性，由此肯定或否定學生的實驗方案的方法。不管表達流暢與否，盡量提供讓學生表達交流的機會，直至學生能夠自行提出問題、作出假設，并能自行設計探究方案，進行數據分析，并最終得出結論。

二、適應新課程標準下初中生物教學

1.教師的教育教學觀念要適應新課標要求。能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揮民主、合作學習，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人、使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習方式轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

2.教法上要適應新課標要求，新教材倡導探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能動性。教學中應從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。

把握新課標下的教材。新的教材在整體結構上與以往發生了很大變化，要把握知識之間的連貫性，特別對整個實如生物教材的內容要認真學習，只有把握教材，才能在教學中得心應手。

體會新教材的意境，將情感教學融入課堂，課堂教學“情感化”，情景交融易升華，硬性的說教、批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

3.教會學生在學法上適應新課標要求，加強合作學習。由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂教學是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者，學法指導是關鍵。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養能力的素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學生的學習方式上要有所突破，而學習方式的突破關鍵一項就是教師應大力推進探究民生教學，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標準的一個顯著特征。探究性教學就是要求教師轉變角色，形成新的師生關系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學生親自經歷科學知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

4.對學生評價適應新課標要求，不僅要對學生獲得的知識進行評價，還要對學生的情感態度和價值的發展狀況進行評價，同時也要對學生的探究能力進行評價。

對學生獲得的知識進行評價，也就是要對學生在各個階段的基礎知識的掌握程度進行必要的檢測，及時發現學生的不足和缺陷，并能及時對教學進行調整，促進學生牢固掌握基礎知識。

對學生情感態度和價值的發展狀況進行評價，就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀以及生物進化和生態學生觀點；評價對學習過程中的質疑、求實、創新和科學態度。

對學生探究能力進行評價，就是要對學生在探究活動中的表現，如觀察和設計能力、收集信息和分析、表達和交流以及合作精神等進行評價。

第5篇：生物學科課程標準范文

一、明確探究實驗教學目標

目前學生知覺的無意性和情緒化仍比較明顯，注意力往往放在實驗的表面現象，被本實驗無關緊要的變量所吸引。例如在探究專題1課題1果酒的制作時，學生把注意力主要放在用什么樣的容器上，而本課題的關鍵是條件的控制。在實驗教學過程中我要求同學們都統一用550ml的礦泉水瓶，不但把注意力進行了調整，而且材料易得，實現了廢物利用。

在專題1課題2腐乳的制作時，我發現很多學生把注意力放在切豆腐的形狀上，而忽視了豆腐塊的含水量和體積大小。為了解決這個問題我事先買好含水量符合要求的豆腐，統一要求學生把豆腐塊切成2cm×2cm×1.5cm的方塊；排除其他因素的干擾，再闡明為什么要切成這種形狀。

因此，讓學生明確實驗的目的和要求，是生物選修1“生物技術實踐”教學中的重點。只有這樣，才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真細致。

二、做好探究實驗教學的準備工作

探究實驗教學和一般的授課有所區別，實驗材料受到區域性和季節性的限制，生物學選修1“生物技術實踐”中全部探究實驗都需要較長的時間才能看到結果。因此課前的準備工作就顯得特別重要，我認為生物選修1“生物技術實踐”實驗教學的準備工作主要有以下九個方面：

（1）制定切實可行的“生物學實驗教學計劃”。將每個實驗所需的材料和預期結果等一一列入表內，季節性強的實驗要安排好時間差。必要時對實驗內容進行調整、推遲或提前，這樣安排的目的是容易得到材料。

（2）適時科學地準備好實驗材料。解決生物學實驗材料的途徑主要有兩個：一是采取替代材料，如做專題5課題1DNA的粗提取與鑒定實驗時，用菜花同樣可以較好地達到實驗效果。二是發動學生提供和對材料初步實驗。如在專題4課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果時，發動學生參與，觀察自己家常用的是什么牌子的洗衣粉，洗滌效果研究對象作一個比較，粗步驗證，要求學生提供相應牌子的洗衣粉樣品，不但能調動學生學習積極性，還能讓學生獲得對生物科學感性認識，用課本上所學到的生物科學知識來指導實際生活。

（3）精心設計好探究實驗教學問題。教師在設計教學程序時，應認真構建好學生操作和觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設計幾個“為什么”，以激發學生思維。如在專題5課題1DNA的粗提取與鑒定實驗時，就實驗原理、過程提出以下幾個問題：①本實驗中2mol/L的Nacl溶液和0.14mol/L的Nacl溶液各有什么作用?②在實驗中用玻璃棒攪拌為什么要沿一個方向進行且要輕緩?③用二苯胺試劑鑒定DNA時為什么要水浴加熱?另外,不能單為完成某個實驗而做實驗,應全面系統地分析實驗目的,操作要求,實驗原理,實驗步驟等.要科學合理地安排時間避免出現學生無事可做的空擋，以提高教學效果。

（4）反復演練、做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何，直接影響實驗的效果。因此每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真多做幾次，使自己對實驗操作心中有數。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，以便在實驗中及時提醒學生，確保學生能順利完成實驗。

三、加強探究實驗教學的課堂組織管理

多數學生把實驗過程叫玩，觀察實驗結果，簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完后往往答不上產生現象的原因和實驗結論，如果對他們缺乏必要的嚴格訓練，一堂課下來，教師疲憊不堪，學生則在嬉戲中一無所獲，因此應下大力氣抓實驗紀律，使教師所能集中精力輔導學生完成實驗。

四、正確指導是探究實驗教學成敗的關鍵

在探究實驗教學中應重視對學生進行科學方法的指導，這是探究實驗教學成敗的關鍵。

（1）加強技巧性操作訓練。對一些技巧性較強的操作，不僅要對學生精心指導，還要讓學生進行反復練習。如倒平板時，不能污染到培養皿的側壁，倒入的量一定要控制好，要注意無菌操作的要領等，學生需反復操作，才能掌握其操作技巧。

（2）指導學生掌握科學的實驗方法并教育對實驗有實事求是的科學態度。要求學生做到先整體后局部，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，并在觀察過程中提出具有啟發性的問題，使學生逐步學會觀察的方法，養成觀察的習慣。

第6篇：生物學科課程標準范文

關鍵詞： 高中生物教學 課程資源 反思

生物是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。高中生物新課程標準的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提高高中生的生物科學素養是新課程教學的核心任務。

近些年，我一直在進行素質教育實踐，在培養學生學會學習，減輕學生過重負擔，確立學生在教學過程中的主體地位等方面，做了有益的探索。新形勢下的組織教學不同于原有的課堂教學模式，它在形式上應該有一些變化，如：教室不再是教學的唯一場所；更多的教學場所應運而生，如工廠、圖書館、動物園、植物園、田野、樹林、河流等。教師也不再是知識的傳授者，而應該轉變為學生學習的合作者。

1.注重對學生學習能力的培養，而不是單一地講授知識

以往我們評價一位教師組織教學能力的高低，往往是看這堂課學生是否認真聽講，教師能否調動學生學習的積極性，學生能不能積極配合教師的教學，一堂課下來，學生能否掌握這堂課的知識；而現在我們要看的是，學生是否通過這些知識的研究和學習提高了自身的學習能力。知識本身是確定的，而確定的知識是無窮盡的，沒有學生能將人類社會積累的所有知識都掌握。不過學生應該掌握學習的方法和技能，方便他們在日后能及時迅速地掌握某項知識或技能。因此我們要培養學生的自主學習能力，為終生學習做好準備。

2.注重引導、幫助學生研究

這里強調的是學生研究，研究的主體是學生，不是由老師包辦代替。教師只應起著引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說到底教師只是扮演一個輔助者的角色。

在以往的教學中也有學生研究，如教師在課上總結出規律后，要求學生進行驗證性研究。這樣的研究是被動的。今后的研究不再是教材中所安排的，亦非教師布置的任務，而是學生為解決問題所考慮的各項解決問題的方法和實踐。學生的研究活動是一種主動的行為，教師起幫助和指導作用，是在學生遇到困難時幫助他檢視和反思，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生營造和維持良好的學習氛圍，幫助學生認識到所學知識的個人意義和社會價值。引導是當學生迷惑時教師引導他怎樣辨明方向，而不是輕易告知他方向。

3.充分利用各種課程資源，積極開發新的課程資源

3.1充分利用學校的課程資源

在各種課程資源中，對學校提供的課程資源我們要充分加以利用，例如校園中的生物及學校購買的生物材料。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關于生物體的結構，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如細胞分裂，用靜態圖解表示則有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

3.2積極利用社區的課程資源

社區的課程資源有：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學研究機構、良種站、養殖場、高等院校、環保機構、衛生防疫站、醫院、園林綠化部門、公園、菜市場等，另外郊區田野、樹林、灌木叢、草地、池塘、河流等，也都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。

利用社區課程資源的方式有多種。從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，引導學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究，是利用社區課程資源的主要方式。此外，請有關專家來校演講、座談，觀察社區中的動植物，分析社區提供的有關資料等，也是利用社區課程資源的重要方式。

3.3挖掘利用無形的課程資源

無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經驗及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對身邊的動植物大都進行過一定的觀察。一些學生有過飼養動物或種植植物的經歷，一些學生體驗過野外考察的甘苦，一些學生參觀過動物園、植物園等。又如，學生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經了解了不少生物科學信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。

第7篇：生物學科課程標準范文

摘要：根據高中新課程標準的要求，結合自身的教學經驗，就新課程改革對教師教學方法的新要求，以及學生學習過程中需要具備的新方法談談自己的體會。

關鍵詞：新課標；高中物理；教學方法；學習方法。

物理教學改革的重點應放在師生平等和創設問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是物理的主體，教師是物理學習中的組織者、引導者與合作者。下面就從教師教學方式和學生學習方式的轉變兩個方面來談幾點建議：

一、教師教學方式的轉變

（一）轉變教育觀念，實現師生平等

“重教法設計，輕學法指導”；“重課堂訓練，輕實踐應用”；“重教師講授，輕學生參與”。完全不符合新的課程標準，知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。

（二）創新教學方法，優化課堂結構

瞄準亮點，激疑引思。物理課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

（三）強調師生交往，構建互動的師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

二、學生學習方式的轉變

這次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，我們現在所倡導的學習方式有自主學習、合作學習、探究性學習等等，當然，在實際物理教學中我們還要結合教學內容、學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況確定學習方式，各種學習方式并非完全割裂，而是互有交叉。

（一）讓學生積極主動地參與到學習過程中

積極主動地參與到物理學習過程中有助于學生“自我導向、自我激勵、自我監控”。有助于學生潛能的喚醒、開掘與提升。這也是物理學習方式轉變的關鍵環節。首先，由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。其次。發展高層次思維能力。積極主動地參與到學習過程中學習的主線活動是解決問題。由此，為學生提供了許多機會來發展并實踐他們的高層次思維技能。以及通過誘發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新。

（二）培養學生與他人合作的能力

在傳統的學習環境中，雖然四、五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。與人合作即合作學習提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等。合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。

在物理課的學習中，物理現象、物理過程的分析，物理實驗、物理概念、規律的建立等等都可以探索實施合作學習。

（三）探究學習

探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如，每章節課后的“課題學習”，老師可帶領學生去探索、去實踐。

綜上，在課改實驗的初始階段，我們備課時應當將主要精力放在問題情境的創設上，加強對“探究性學習”的研究和實踐，組織學生對物理現象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，切實改變“老師講，學生聽，模仿例題，反復訓練”的單一教學模式。引導學生進行探究、歸納，從而發現規律，主動獲取新知，使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

參考文獻：

第8篇：生物學科課程標準范文

關鍵詞：生物教學;新課程;生物科學素養;學習興趣

中圖分類號：G658 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-122-01

新課程的基本理念就是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這種教學理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。在對新課程的感知到熟悉的過程中，新老教學觀念不斷撞擊出火花來。

一、生物教師要激發學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師。 學生對生物沒有興趣，根本主觀不會去學習生物。而學生有主觀選擇能力，即便父母或者壓力強迫他們去做某一件事情，沒有興趣的支持，學生也做不好。從生理心理學方面來看，眾所周知，大腦有一種神經遞質叫多巴胺，它除了影響學生的情緒外，還負責著感覺，感情，開心和興奮的傳遞，這里重要的是興奮。求知欲被滿足會產生興奮，而求知欲也就是興趣。所以當學生學到他們感興趣的東西時，會開心興奮。由此可見，如何產生興趣，是學習最重要的。往往平常學生是不需要刻意培養興趣的。而有的時候，學生是需要學習一些非學不可的，暫時不想學的，已經學疲憊了的東西。 所以教師要找到一種讓學生從被動學習變為主動產生興趣去學習的方法。

但對此都產生了濃厚興趣。

生物教師要巧用詩詞、成語、俗語，提高興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹蟬 螳螂黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程。用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞”來說明生物界遺傳的普遍現象。學生聽來有趣，簡明易懂。在學習植物細胞得失水分的原理時，若只講：“當細胞液濃度高于細胞周圍水溶液濃度時，細胞吸水;當細胞液濃度低于細胞周圍水溶液濃度時，細胞失水。”這樣學生只會死記硬背，容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流。”這個學生熟悉的俗語，再對學生說：水是往“高處”流的。讓學生產生了疑惑，水為什么會往高處流呢？再給學生解釋，這里所說的“高”是指濃度的高低，即細胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學生釋然，既提高了學生的識記和理解，又增強了趣味性。設疑要有趣方為巧問，設疑要有度方為善問。讓學生跳一跳，才能摘到果子。使學生通過努力獲得成功的體驗，最能提高學習興趣。

二、教師要重視學生生物科學素養的培養

新課程的重要理念就是面向全體學生，提高生物科學素養。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”

這就是說，我們一線教師，在設計教學活動時，只有重視生物科學素養的培養，才能達到新課標的要求。

新課程增添了一些科學前沿的知識，尤其是在現代生物技術方面改動很大。這就提醒我們，培養科學素質絕不是紙上談兵。我們在教學中，要深入淺出地介紹最新科研成果，與科學前沿接軌，以便達到新課標要求。

為了更好地開發學生潛能，激發學生對生物科學的興趣，在課堂上經常根據課標內容，與科技新聞接軌，通過討論來實現課標要求。比如：2009年度諾貝爾生理學或醫學獎揭曉。三位美國科學家發現了由染色體根冠制造的端粒酶（telomerase） ，就公布這條特大新聞，教師可以介紹大致內容，這種染色體的自然脫落物將引發衰老和癌癥，教師在正好講到真核細胞有染色體的事情與這個內容相關。于是，通過一系列問題串組織學生討論。

通過過熱烈的討論，大家會理解，這一科研成果，無疑是醫學界，乃至人類的爆炸性新聞。科學是無國界的，我們要為之鼓掌。同學們有可能針對這個科研成果提出自己的見解，并對未來發展前景展開了幻想。雖然有的觀點也有可能有點幼稚，但是，大家已經對生物科學前沿的發展變化產生了濃厚的興趣和參與意識，并且深入理解了當前所學知識。

許多生物學知識與現實生活密切相關。比如：在講到減數分裂和受精作用時，大家理解了的長途跋涉和胚胎發育的辛苦，從而喚起珍惜生命和孝敬父母的意識。

講到細胞的化學成分時，發現學生缺鈣癥狀抽筋現象比較普遍，大約占總數的三分之一。這會影響身體的正常發育。如何補？在課堂討論時同學們會懂得經常喝骨頭湯才是最好的辦法。類似這樣的實例很多，生物學知識起到了指導作用。

新課標教材中有不少生產流程的實例，好些都是學生必做實驗和實驗建議。根據課標內容適當編排教材順序，就會收到更好的效果。與相關學科聯系 提高綜合素質

我們的日常教學工作，不僅要面向全體學生，還要為學生的一生奠定基礎。

比如：當我講完有氧呼吸的三個階段，會通過問題串的形式，引領學生概括出有氧呼吸的總反應式。然后提出：“有氧呼吸的原料和產物中都有水，可以約掉嗎？為什么？”學生會說，“不能。因為第二步需要水，第三步才產生水。”這時候，我就調侃地說：“是的，這個水不能約掉，因為遠水解不了近渴哦”。這樣，大家在笑聲中強化了重點知識。

第9篇：生物學科課程標準范文

比如，我在高考前一百天的時候，進行了一次模擬測試，發現學生中存在的幾個問題。

1.概念不清，基礎知識不扎實

如“主動運輸與協助擴散”“啟動子、終止子與起始密碼、終止密碼”“限制酶、DNA連接酶、頂體酶的作用”等概念和知識，學生的認識比較模糊。

2.信息獲取與處理的能力不強

不少學生反映許多題目看不懂，這是因為現在的考試原創題多，且背景新穎、信息量大。如果學生獲取信息和處理信息的能力以及知識遷移能力不強，解題往往無從下手。

3.實驗設計及操作技能薄弱

如涉及“植物有絲分裂觀察”及“DNA粗提取與鑒定”等實驗的題目難度都不大，但學生的答題結果往往低于預期。

4.解題不規范，表達不準確

對于主觀題的解答，學生往往口頭語運用較多，答題抓不住中心，雖答得不少，但得分不多。

針對學生中存在的問題，我及時采取以下幾個措施進行復習教學。

一、突出重點，注意知識間的溝通聯系

《生物課程標準》和《測試說明》是高考命題的主要依據，所以教師要認真研讀《生物課程標準》和《測試說明》，把握生物學科的教學重點和教學要求。各個課程的教學重點和教學要求不是一成不變的，它會隨著時展和課程改革的變化而變化。所以，在生物學科的復習過程中，教師要明確地告訴學生哪些是核心知識、重點知識，哪些是新增知識。如光合作用和呼吸作用等是核心知識、重點知識，是學生必須進行多次反復訓練的，要讓學生訓練到心中有數的程度，切不可似是而非、似懂非懂。而對于新增知識，如選修一中的《生物技術實踐》和選修三中的《現代生物技術專題》，這些是教師在教學過程中和學生在學習過程中要重點注意的內容，因為這些知識在高考中涉及的可能性要相對大得多。

二、構建模型，讓學生整體把握知識

科學的學科復習方法就是要建立學科體系，生物學科的復習也是如此。建模是生物學科有效復習的必要過程，如可以建立有絲分裂和減數分裂中染色體數目變化的模型、種群數量變化曲線的數學模型等。通過建立模型，讓學生能夠對生物學科的知識做到整體把握，克服知識零散的弊端，達到熟練掌握與靈活運用知識的程度，高考得高分也就水到渠成了。

三、加強實驗復習，提升科學探究能力

生物是實驗的學科，實驗能力的考查是歷年高考的重點，且考查形式靈活多樣，不僅考查實驗設計，還考查實驗思想、實驗方法及實驗分析。所以，在平時的訓練中，實驗題的考查尤為重要。只有平時的訓練多了，才會引起學生足夠的重視；只有平時的訓練多了，學生才能真正掌握所學知識。我們知道，學生的實驗能力和水平不是教師講出來的，而是學生在多次的訓練中感悟出來的。而且，生物學科對學生動手能力的要求很高，教師一定要提供機會讓學生動手，并引導他們在動手的過程中動腦，培養他們的科學探究能力。

四、掌握生物學基本思想，提高科學素養

近年來的生物高考試題非常明顯地突出生物學科的基本思想，如結構與功能的一致性、物質與能量的統一性及基因、DNA、染色體的平行性等。所以，教師在平時的教學過程中應該盡量幫助學生掌握一些最基本的生物學思想。學科思想是學科教學的精髓所在，也是學生掌握知識的關鍵所在。因此，教師要讓學生掌握的不是死記硬背的知識，而是能靈活運用的“活”的知識，而“活”的知識的最高要求就是學科思想。學生只有掌握了生物學科的基本思想，才能以不變應萬變，提高學科素養和分析、解決問題的能力。

五、注重答題規范訓練，提高得分意識