課程體系設計方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程體系設計方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課程體系設計方案范文
【關鍵詞】工業設計 設計表現 創新型人才 課程體系
工業設計是基于人類物質和精神基本需求而培養創新型設計人才的專業，①它以批量生產的工業產品為研究對象，是一門工程技術與藝術美學相交融的綜合性學科。自上世紀80年代初引入我國，工業設計已有30余年的發展，日趨成熟。隨著改革開放的不斷深入和產業結構的不斷優化，發展工業設計已經成為實現從“中國制造”向“中國創造”蛻變的重要途徑。設計的本質在于創新，②產品創新設計是增加產品附加值、提高企業核心競爭力、提升品牌價值的有力手段。創新型人才是指具有創新思維和創新精神，并有能力將其轉化為創新成果的人才。工業設計的發展需要大量創新型設計人才。努力培養和提高學生的設計創新能力，是設計教育面臨的緊迫任務。
產品設計開發是一個從無到有、從抽象到具象的過程。在這過程中，設計表現扮演了極其重要的角色，是設計師記錄創新思維的主要手段，也是設計交流與溝通的有效保障。工業設計專業的設計表現課程，正是為了培養學生客觀、準確地表達設計創意的能力，要求他們通過對設計方案的形態、色彩、材質、結構、使用方式等要素的準確表現，從視覺感受上建立起設計者與觀者之間的媒介，促進創新思維的不斷完善。設計表現課程能夠為后續的產品設計課程及設計實踐奠定良好的素質基礎。
一、工業設計表現課程體系概述
傳統的工業設計通常依靠手工繪制效果圖來表現設計方案，需要花費大量的時間。進入信息時代以來，計算機技術的飛速發展和各種新材料、新技術的不斷涌現，極大豐富了工業設計的表現手段。一般來說，工業設計表現課程可歸納為以下四個類別：
（一）手繪表現類
手繪表現包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設計師將頭腦中的抽象思考變為具象形態的一種表現手段。設計師通過手繪快速記錄轉瞬即逝的設計靈感，構思產品的大致形態，并對其進行整理、優化和篩選，使設計概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設計方案。
（二）計算機表現類
計算機表現包括計算機輔助設計表達、工程圖學等。計算機效果圖可以完整、細致地表現產品的形態、色彩、材質、結構、比例、光影等，花費時間短，修改方便，具有極強的真實感，為設計方案的評審提供依據；工程圖由圖形、符號、文字和數字組成，從工程方面描述設計方案的形狀、結構、尺寸、裝配關系等。
（三）實體表現類
實體表現主要指模型制作，是從三維角度出發將設計構思變為實體模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計算機數控技術）和3D打印機等技術、設備的普及，機器制作驗證或展示模型逐漸成為新的趨勢。三維模型制作可以幫助設計師推敲設計方案，尤其對于一些大尺度的產品，它可以在手繪表現與計算機表現之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉折和空間形態細節；同時，可以對設計方案進行功能、人機等多方面的驗證，也可以用于設計方案的展示。
（四）綜合表現類
綜合表現主要指對設計方案的全面展示，包括版面設計、Flas、影視影像技術、影視后期編輯、攝影、展示設計、網頁設計等多門課程的內容，在有些設計院校被稱為綜合設計表現。一套完整而出色的設計方案通常會采用多種手法來綜合表現，如版面、模型、視頻等，甚至設計方案的展臺設計、使用方式表達也屬于綜合表現的范疇。
二、工業設計表現課程體系建設
（一）課程體系調研
通過網絡調查、訪問交流等方式，筆者對清華大學、浙江大學、湖南大學和江南大學這四所國內著名院校的工業設計專業2011-2013級培養計劃展開調研。調研發現，在各大院校的工業設計表現課程體系中均設置了手繪表現類與計算機表現類課程，如設計快速表達、計算機輔助設計等，說明這兩類課程對于設計表現的重要性。同時，結合自身特色和發展方向，這四所院校設計表現課程的課程名稱、門數、學分及學期分布具有較為明顯的區別。同是手繪表現類課程，名稱卻不盡相同，如工業設計表達、平面表達、產品速寫等。在課程門數上，少則三四門，多則十幾門，其中以清華大學最多，且針對具體專業方向設置了相應的設計表現課程群，如交通工具平面設計表達等。此外，僅清華大學和江南大學開設了綜合設計表達課程。在學分設置上，以10-20個學分不等，平均為15個學分。在學期分布上，浙江大學、湖南大學、江南大學這三所院校的相關課程集中在二、三學期；清華大學相對均衡，在完成了設計表現的基礎教學后，在六、七學期又設置了與專業方向相關的設計表現后續課程。
江蘇大學于1993年開設工業設計本科專業。通過22年的建設，工業設計表現課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設計草圖、陰影與透視、工程圖學、計算機輔助工業設計、產品表現技法、產品設計模型、模型制作、版面設計等。
相比2008年的培養計劃，2009年將手繪表現類、計算機表現類的部分課程前移了一個學期，使低年級學生能夠具備完整表達設計創意的能力；同時增設了陰影與透視課程，通過典型形體的透視畫法訓練，提高學生對空間形態的理解能力和手繪表現的準確性。2012年，隨著專業名稱與專業方向調整，培養計劃做了較大改動。工業設計系下設工業設計與產品設計兩個專業，生源分別為理工類學生與藝術類學生（文中所寫“工業設計專業”含工業設計與產品設計兩個專業）。針對兩類學生的不同特點，手繪表現類課程有所區分，理工類生源的課程體系中新增了設計素描課程，目的是提高理工類學生的繪畫基礎；計算機類課程中將Photoshop、計算機輔助工業設計分別更名為二維設計軟件、三維設計軟件，教學內容擴充了軟件種類，豐富了表現方式。此外，從三年級開始，專業方向劃分為產品設計與交通工具設計兩個方向，在設計表現課程體系中新增了交通工具設計表現的課程群。
（二）課程體系現狀分析
第一，課程內容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門課程相對獨立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內容重疊問題，如透視、陰影的內容在三門課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學和設計草圖，學生重復接受相同的知識內容不僅浪費時間，也不利于學習效果的提升。而課程的獨立性也導致課程內容沒有銜接，不具系統性。
第二，課程教學缺乏設計實踐。工業設計是實踐性非常強的專業，學生的創新設計能力需要通過大量的設計實踐得到鍛煉和提高。③而現階段課程體系的學分十分充裕，單純用于設計表現教學，勢必會帶來重表現、輕創意的結果。
第三，綜合表現類課程不成體系。教學實踐中發現，很多學生的設計想法大膽、創意突出，但不太會展示自己的設計。僅從設計展示版面中看不到設計的亮點，需要閱讀大量說明文字才能讀懂設計。縱觀紅點設計大獎、IF國際設計獎的歷年獲獎作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對較少。目前綜合表現類課程多為選修課，面向多個專業，不能使工業設計專業學生具備完整的設計綜合表現能力。
第四，針對不同生源的課程體系不完善。工業設計專業的生源有兩類：理工類學生和藝術類學生。他們有著各自的特點：理工類學生具有較強的邏輯思維能力和理工科知識基礎，而手繪能力、造型能力和視覺敏感力較欠缺④；藝術類學生具有較強的形象思維能力和繪畫基礎，而計算機能力、分析能力和工程基礎較欠缺。顯然，針對這兩類學生采用相同的培養計劃是不科學的。
第五，部分課程學期設置滯后。經過一段時間專業基礎知識的學習，學生往往已經具備了一定的構思水平和設計能力，而設計表現課程的滯后使他們不能清楚地表達設計構思，阻礙專業能力的進一步提升，使其無法參加各類設計實踐項目與設計競賽，對學生專業興趣的培養和專業知識的學習都有著很大的影響。
（三）新的課程體系內容
創新的根本在于培養創新型人才，創新型人才的培養需要將理論與實踐緊密結合，因材施教。以創新型人才培養為核心目標，江蘇大學在2012版培養計劃的基礎上，提出新的工業設計表現課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學生的修讀課程，實線部分為藝術類學生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學期起劃分產品設計與交通工具設計兩個專業方向。課程名稱下方數字分別對應學時、學分和學期，以工程圖學為例，“60/4/2”代表60個學時、4個學分和第2學期。
新的課程體系根據專業方向提煉特色，并結合每門課程的先修與后續課程，在相應課程中設置具有延續性的、針對性強的課程訓練。課程體系主要有以下三個特點：1.課程教學結合設計實踐。在高年級的課程中融入具體的設計實踐項目和設計競賽，使設計表現能更好地應用于創新設計中。2.綜合考慮理工類學生和藝術類學生的差異。課程體系的設置取長補短，將原來的陰影與透視、設計素描課程合并為設計草圖初步，以提高理工類學生的手繪水平；將計算機輔助工業設計類課程學時與課程訓練加以區分，以提高藝術類學生的計算機水平。3.新增設計綜合表達課程。為彌補學生綜合表現能力的不足，開設綜合表達類課程，通過產品商業攝影、版面設計、多媒體表現等內容的集中講授，結合設計實踐，使學生具備以宣傳、展示、評價產品設計為目的的設計綜合表現能力。
結語
創意思維是工業設計的生命，創意表現是創意思維與創意實現之間的橋梁。工業設計表現課程體系的合理性直接影響著學生的創意表現能力，進而影響到創新型人才的培養質量。本文通過對國內四所著名高校的調研，分析工業設計專業設計表現課程的教學現狀，結合社會需求與學生自身發展的要求，提出了以創新型人才培養為目的的工業設計表現課程體系，以期提升學生的專業技能和就業競爭力，為創新型人才培養構建合理的知識體系。
（注：本文為江蘇大學教改資助項目）
注釋：
①孟慧.關于工業設計表現技法課的教學探索[J].工程圖學學報，2009（5）：200.
②李亦文.設計基礎課教學與創新型設計人才的培養[J].美苑，2005（3）：36.
③閆成新，劉衍聰.以創新設計為核心的“計算機輔助工業設計”課程體系建設[J].工程圖學學報，2010（4）：143.
第2篇：課程體系設計方案范文
【關鍵詞】物聯網 模塊化課程 課程體系
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0019-02
一 引言
物聯網技術作為第三次信息產業浪潮，近年來已成為全球科技人員和政府決策部門持續關注的熱點，從“智慧地球”到“感知中國”，各國都在積極布局物聯網產業格局，力圖抓住物聯網帶動產業提升的戰略機會。自總理2009年8月考察無錫提出“感知中國”到2010年政府工作報告中提出加快物聯網的研發應用，中國的物聯網發展進入了一個全新的高速發展時期。
物聯網是利用條形碼、射頻識別（RFID）、傳感器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按照約定的協議，實現人與人、人與物、物與物在任何時間、任何地點的連接，從而進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的龐大網絡系統。作為一項戰略性產業，越來越多的企業把目光投向先進的物聯網技術，物聯網的發展離不開人才的培養。高職院校作為培養技能型人才的中堅力量，制訂切實可行的人才培養方案迫在眉睫。
二 物聯網人才職業崗位能力分析
根據物聯網市場人才需求特征和高職人才培養目標，高職物聯網專業應培養具有物聯網基本理念，具有物聯網行業相對應崗位必備的理論知識和專門知識，具有較強的物聯網崗位操作能力、一定的系統開發能力，能從事物聯網技術及物聯網系統管理等工作的業務能力，學生畢業后可以在物聯網系統集成、物聯網設備維護、運營服務等企業，從事無線傳感網、RFID系統、局域網、安防監控網等工程施工、安裝、調試、維護工作。可從事的部門有各類物聯網企業工程技術部、售前技術部、售后服務部；物聯網系統應用行業技術服務中心；物聯網相關行業網絡產品、傳感器、RFID設備、無線通訊設備的采購、營銷、售后服務等工作。
三 物聯網應用技術專業模塊化課程體系的構成
課程體系是指為培養人才所確立的目標以及依據這些目標所選擇并加以組織的課程內容、教育教學活動的系統。在高等教育中，課程體系是核心，它是社會需求、科學知識和個性發展的集中表現，決定著人才培養的規格和質量。為了物聯網應用技術專業人才的培養，我們建立了由公共學習模塊、學科專業基礎模塊、學科專業方向模塊三部分組成的課程體系。
1.公共學習模塊
公共學習模塊全部為必修課，該模塊由思想政治理論課、職業生涯規劃、心理健康指導、職業生涯規劃、就業創業指導、大學英語、體育、計算機基礎等主干課程組成。其目的是提高和培養學生的政治思想素質和職業道德，培養學生的辯證思維能力和外語應用能力，培養學生調查抽象的邏輯思考與判斷分析的能力。
2.學科專業基礎模塊
學科專業模塊全部為必修課，該模塊是物聯網應用技術專業的平臺，為專業課的學習提供堅實的理論基礎，為學生掌握分析問題、解決問題的基本理論與基本方法奠定基礎。主要課程有：應用數學、線性代數、物流信息技術與應用電子技術基礎、現代物流概論、C語言程序設計、數據結構、物聯網網絡基礎、數據庫基礎與應用、電路分析、微機原理與接口技術、通信線路等。
3.學科專業方向模塊
學科專業方向模塊分為選修模塊，學生可根據其學習興趣選擇其中的一個模塊進行學習。學科專業方向模塊的開設，是為了讓學生根據個人的興趣和自身特點，為自己今后的發展和研究選擇一個適合自己的模塊學習。我們擬定了三個學科專業方向模塊：（1）物聯網系統集成和測試模塊；（2）物聯網應用軟件開發模塊；（3）物聯網管理和維護模塊。
第一，物聯網系統集成和測試模塊。該模塊要求學生具備的能力有：掌握物聯網系統體系結構設計、系統調試的基本流程與技巧、無線網絡基本知識、網絡組建基本知識、硬件組裝和維護能力、物聯網應用軟件測試方法、基本的測試工具。
該模塊的工作內容是：系統軟件、硬件、傳感裝置集成在一起測試，發現并改正單元設計中的錯誤，無線網絡與移動設備的構建、組網等工作。
該模塊開設的核心課程有：測試技術、組網技術、物聯網系統開發、無線網絡技術、傳感器技術、RFID射頻識別技術與應用。
第二，物聯網應用軟件開發模塊。該模塊要求學生具備的能力有：物聯網相關知識、物聯網相關產品的應用系統開發、RFID系統集成項目應用系統的設計、開發、實施嵌入式系統集成項目的開發和實施、面向對象的程序設計。
該模塊的工作內容是：RFID解決方案研究、項目設計方案、系統開發和集成、工程設計和施工指導嵌入式系統解決方案、項目設計方案。
該模塊開設的核心課程有：計算機網絡、單片機應用、JAVA程序設計、RFID射頻識別技術與應用、物聯網系統開發、無線網絡技術、條碼技術與應用、嵌入式系統。
第三，物聯網管理和維護模塊。該模塊要求學生具備的能力有：通訊系統運行維護與管理的能力、通信設備的安裝調試和故障排除的能力。
該模塊的工作內容：系統維護與設計、物聯網運行管理、物聯網產品生產與檢測、物聯網系統運營與維護。
該模塊開設的核心課程有：無線通信技術、現代傳感技術、物聯網應用開發、計算機網絡技術、JAVA程序設計、網絡操作系統、網絡設備管理、企業網絡方案設計等。
四 結束語
物聯網產業作為未來的新興產業，孕育著巨大的人才需求，高職院校培養具有物聯網應用技術專業知識的應用型人才非常緊迫。高職院校在辦學過程中，應緊密結合社會發展需要，不斷地進行市場調研和人才需求的分析，改革傳統的人才培養方案，積極開展專業模塊化課程教學內容的改革，及時更新教學內容，讓學生能夠掌握物聯網的最新技術，實現教學與就業的直接對接，為畢業后能夠順利地就業奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]李坡、吳彤、匡興華.物聯網技術及其應用[J].國防科技，2011（1）：18～22
[2]葉健華、明小波.高職計算機應用技術專業模塊化課程體系設置研究[J].濟南職業學院學報，2008（8）：54～57
[3]劉桂江等.物聯網技術專業人才培養方案的研究[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2011（2）：108～111
第3篇：課程體系設計方案范文
關鍵詞：家具設計課程；應用性；項目化教學
藝術設計專業是實踐性很強的專業，其特點突出體現在其應用方面，因此強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，結合實際情況以及社會對藝術設計人才的實際需求，對現有專業課教學、理論課程教學內容設置應加以調整，強調和完善藝術設計課程的實用性，在培養項目化教學的系統模式中，學生從實際設計項目出發，針對認知實習中對學生的實際能力進行培養；家具設計課程作為藝術設計專業一門必修課程，將項目化教學引入該課程顯得尤為必要。
一 課程地位
家具是人類維持日常生活，從事生產時間和開展社會活動必不可少的物質器具。它隨著社會的進步而不斷發展，反映了不同時代人類的生活和生產力水平，融科學、技術、材料、文化和藝術于一體。通過對家具課程的項目化教學改革，使學生能夠更好地掌握該門課程的學習方法，有助于學生學習和掌握家具設計的各個環節及設計要點；以提高學生的家具綜合設計素質。
二 項目化教學課程體系
家具設計課程體系中應包括前期調研收集資料、初期設計構思、中期繪制設計草圖及論證方案的可行性、后期修改草圖完成最終設計稿、最后制作家具模型等幾個主要環節。各個環節圍繞著項目化概念既相互銜接又相對獨立，以設計實際項目為主線貫穿整個課程教學環節。
（1）前期調研收集資料
此環節是家具設計前期的重要環節，在該環節中應先將家具設計相關歷史進行系統了解，家具設計的發展史也可以說是整個人類文明的發展史，只有在了解各時期家具風格極其設計特點的情況下，才能更好地結合當前社會發展水平、人們生活習慣及審美標準、材料和技術的應用能力，客觀的反映當前家具市場的需求，使后期家具設計符合市場需求，根據設計需求進行有計劃的市場調研及資料收集。并有目的地整理所需資料，提出方案設計的方向、應解決的問題，明確設計途徑。
（2）初期設計構思
設計構思是在市場調查與資料整理基礎上引發的，這一階段要依據設計要求對設計方案進行功能、材料和結構分析，分析并明確設計要素（人、技術、環境要素等），針對這些要素運用創造性思維展開設計構思，在此環節內容中應當讓學生了解并掌握家具設計的結構和形式以及設計要素，并讓學生在前期市場調研針對材料調研的基礎上，思考相關新材料、新技術對設計構思的啟發及實際應用，最后講解家具設計的造型法則及外觀，考慮到家具的精神功能，此階段要求學生掌握較多的設計要求內容，分析設計方案的可行性，包括結構的堅固性、外觀的流行性、造型的審美性等，明確家具的功能才是它在存在的原因和主要意義。
（3）繪制設計草圖
設計構思草圖是設計人員在開展工作之前設計思維的展開，它對理順設計思路，找到合理的設計定位有很大幫助。將頭腦中所構思的設計方案由抽象概念轉變成具體形象的一個過程，通過草圖的繪制能夠將設計方案進一步細化。家具設計思維活動的變化，往往體現在草圖的繪制中， 草圖的繪制中往往蘊藏豐富設計靈感。勾畫小稿，不斷修改，逐步深入，逐漸找到作品設計的最佳狀態，繪制出造型獨特、結構合理、樣式新穎的家具作品。一個優秀的家具作品，必然要經過大量的草圖繪制作為鋪墊，才能體現出較好的設計靈感。草圖的繪制在家具設計中起著非常重要的作用，是家具設計的基礎。
（4）論證方案的可行性
由于草圖用于表達設計意圖，可以不受制圖標準限制。因此在選擇適合方案設計的草圖后，需要進一步的思考更多因素，對設計方案進行比較分析，確定設計的尺寸和比例尺度，完成細節設計，考慮家具生產方法，材料處理，加工手段及造型等相關問題。這一環節要結合家具設計中的人體工程學知識和關于家具的結構及比例的相關知識進行進一步驗證方案的可行性，得出最優化，考慮最全面的設計方案，在這一階段，可以通過可行性論證報告的形式進行匯報講解得出方案實施的可行性結論。
（5）修改草圖完成最終設計稿
論證方案的可行性得出最全面的設計方案之后，就要進入正式制作方案最終設計效果階段，以圖示、文字說明的形式來表現，繪制詳細的結構圖、外形效果圖、部件圖等，設計稿應在方案論證之后進行優化處理，以達到家具的最好設計效果，配以設計說明進行方案的闡述。
（6）制作家具模型及完善最終設計
在完成最終設計稿之后，通過模型來完成家具設計的最后一個環節，制作模型可以論證之前設計的方案是否可行，也能夠看到實際設計中存在多少不足及缺陷，從而進行修改以達到最好的設計方案應用。模型可以制作示意模型，也可以完成1：1模型，在此過程中要考慮制作模型的材料和工具，但不論哪種模型，都是通過模型的制作過程來發現設計中的問題和缺陷以進行改進。模型進一步修改的同時不斷完善方案的最終完成設計稿，繪制準確的設計圖紙和書寫詳實的方案設計說明。在家具設計教學中應通過課外調研、課內實踐、課內習題、模型制作等一系列實踐教學過程中，采用講（現場教學）、做（演示及操作）相結合，在做（操作）中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學相結合，另外在實踐教學過程中應強調實用性，著重于培養學生的應用能力和設計興趣，在設計教學中應注重理論教學，按學生個性培養其設計能力及水平，這就要求指導教師要充分了解本專業及本行業的設計需求和能力培養目標，同時注重計算機輔助設計教學在設計中的作用，適應當今人才市場的需求。
四 結語
總之，藝術設計專業是實踐性很強的專業，藝術設計專業歸根結底是培養應用型人才，在做到理論-實踐-理論這三方面相結合的同時，還要因材施教，因人而異，發揮每個學生的特點，通過課程項目化教學的改革，發揮學生參與課堂教學的積極性，能夠更好的完善學生的設計水平和實踐動手能力，從而為社會培養全面的應用型人才而努力。總結過去的教學經驗，結合實際情況以及社會對藝術設計人才的實際需求，對現有理論及實踐課程教學內容設置加以調整，強調和完善藝術設計課程的實用性。
第4篇：課程體系設計方案范文
Abstract： Reforming and establishing subject system for higher vocational school is a complicated and systematic engineering； it directly relates with students' performance， subject setting， connection and time allotment. It is urgent that the cultivating target to the students is accomplished with quality and quantity assured. It is discussed on the establishment of subject system based on network planning technology at higher vocational school.
關鍵詞： 網絡計劃技術；課程體系；改革與構建；應用
Key words： network planning technology；establishment of subject system；reformation and construction；application
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0256-02
0 引言
進入二十一世紀后，人們對高職教育改革有了新的認識，高職教育課程體系必須與社會需求相適應已經達成共識，以就業為導向實施課程體系改革的理論研究不斷深入，大量研究成果的不斷涌現，為實施課程體系改革奠定了理論基礎。但是改革后的課程體系并沒有取得預期的效果。從課程體系的運行過程以及運行結果都反映出課程設置的重復或銜接不當，學時安排不合理，目標不明確等問題，其中主要原因是課程體系在總體目標設置及統籌規劃方面存在著不足。通過對改革后的課程體系的運行跟蹤同時還發現，當社會需求變化時不能夠靈活地進行調整優化，最后又面臨淘汰的困境。我院從2003年起就開始對工程造價專業課程體系、人才培養方案進行編制、調整和改革，而且幾乎每年都要進行課程體系、人才培養方案的變動，有時原來的課程體系、人才培養方案幾乎被完全否定，誕生一種新的課程體系觀。其中主要原因是培養目標不夠明確、課程設置、學時安排欠合理，沒有一種可以借助的工具進行原課程體系及人才培養方案的調整優化。
網絡計劃技術是一種計劃管理的新技術，主要應用在大型工程項目的管理中。應用網絡計劃技術進行進度計劃的編制，并且在進度計劃的執行過程中通過進度跟蹤，進行動態管理，主要是圍繞項目預期實現的目標進行原計劃的調整、優化，使得工程項目取得了非常好的效果。本論文對應用網絡計劃技術進行課程體系的改革和構建，以及通過新的課程體系、人才培養方案的運行跟蹤，調整、優化課程體系、滿足社會對人才需求的變化進行探討。
1 網絡計劃技術
1.1 基本概念 網絡計劃技術是借助于網絡圖形表示各項工作任務之間的邏輯關系和所需時間的一種計劃管理技術。它把一個項目作為一個系統，這個系統由若干項任務組成，任務和任務之間存在著相互制約、相互依存的關系，通過網絡計劃圖的形式對任務以及任務間的相互關系加以表示，并在此基礎上找出項目的關鍵任務和關鍵過程，并以此為基礎對資源進行合理的安排，達到用最短的時間和最少的資源消耗來實現整個系統的預期目標的目的，取得良好的效果。
1.2 優點 網絡計劃技術的出現，受到了世界各國的高度重視，除了其效果顯著的特點外，還與網絡計劃技術自身的特點分不開。自身的特點主要有以下幾個方面：①利用網絡計劃技術能清楚地表達各工作任務之間的相互依存和相互制約的關系。使人們對復雜、系統的項目，以及難度大的項目進行合理的安排與計劃，從而產生良好的管理效果和效益。本論文就是鑒于網絡計劃的此優點進行高職工程造價專業課程體系的構建，清楚地表達各門學科之間的邏輯關系。②利用網絡計劃圖進行時間參數的計算，可以找出網絡計劃圖的關鍵線路和非關鍵線路。關鍵線路上的工作任務是花費時間長、消耗資源多、在全部任務中最為重要的。此優點以便于人們認準重點，分清主次，集中力量確保目標的實現。③網絡計劃技術的最大優點是統籌安排，進行計劃的調整、優化，找到解決問題、實現目標的最佳方案或合理途徑。本論文就是借助于網絡計劃的調整、優化過程進行課程體系的改革，確定最佳的人才培養方案。
2 高職工程造價專業課程體系改革
當前高職工程造價專業課程體系存在以下問題：①學科本位思想的課程模式痕跡明顯[1]；②職業教育的特色不明顯；③考評方式單一，考試內容重理論輕實踐能力；④人才培養與社會需求不適應。如何正確貫徹教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”的精神，體現以科學發展觀為指導，以社會需求為目標，以就業為導向，以應用能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，以培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的，實踐技能強、具有良好職業道德及較高素質的技術應用型人才的高職教育特色，最終構建突出以培養學生技術應用能力和理論聯系實際能力為主線的培養方案和課程體系是高職教育的要求[2]。高職工程造價專業課程體系改革，涉及到課程的設置、不同課程的銜接、課程的學時安排等內容。并且，通過課程體系改革，確保實現或達到一定的目標，包括：知識目標、能力目標、崗位目標等。因此，高職工程造價專業課程體系改革，直接關系到高職工程造價專業學生培養的效果，如何在盡可能短的時間內保質保量地完成學生的培養工作是改革中迫切需要解決的問題，構建高效、合理的課程體系是解決問題的關鍵。
3 應用網絡計劃技術進行課程體系的構建
3.1 高職工程造價專業課程體系的構建 結合我院工程造價專業課程改革的實踐，進行以培養技術應用型人才為目標的教學課程體系構建，主要從以下幾個方面進行：
3.1.1 理論教學體系的構建 包括：①基礎教育課程
模塊；②專業技術基礎課程模塊；③專業應用技術課程模塊。理論教學體系設置的原則是以工程技術課程設置以夠用為原則，課程體系設置以能力培養為核心[3]。
3.1.2 實踐教學體系的構建 包括：①獨立的課程實
訓模塊；②綜合實訓模塊；③畢業設計模塊。實踐教學體系設置的原則是以學生專項技能的形成、專業知識的綜合應用為原則，體現技術應用型人才培養的特點。
3.2 網絡計劃技術在課程體系構建中的應用 ①深入生產一線進行調查研究，確定企業對高職工程造價專業人才知識需求的內容，分析具體崗位的職責，明確具體職業能力要求和工作任務。②根據職業能力要求和工作任務制定課程標準，以工作過程為主線確定課程體系。根據高職工程造價專業的人才培養的目標將其任務層層分解，即“WBS”，確定人才培養方案。然后根據不同課程之間的銜接和時間安排編制網絡計劃圖形。③利用網絡計劃圖進行課程體系、人才培養方案的編制、調整和優化。根據課程體系中不同課程之間的銜接和時間安排編制網絡計劃圖形，確定的教學任務及其所需學時的多少進行時間參數的計算，以此確定完成整個培養任務花費的時間以及那些課程學習是最為關鍵的和重要的，若此計劃可行，即時間滿足、目標能實現，照此計劃執行；否則，尋找差錯，尋找原因，進行調整、優化，再去判斷時間滿足否、目標能否實現，如此反復，勢必找到高職工程造價專業合理的課程體系，最優的人才培養方案。[4]④高職工程造價專業課程體系的跟蹤建設。隨著生產力的發展，社會需求的變化，經過一定的時間，原有的課程體系又顯現出它的不適應性，這樣利用網絡計劃技術更加方便了課程體系的優化過程，而且節約了資源。實際上高職工程造價專業課程體系就在“PDCA”的不斷循環中，得到適應、得到促進、得到發展的，這其中網絡計劃技術將會扮演非常主要的角色。
4 結束語
總之，高職院校課程體系的改革與構建是一項十分復雜的系統工程，在實施中通常具有較強的不確定性，這就需要相應的設計方案在實施過程中具有良好的適應能力。但目前人才培養方案的編制大多是以確定的前提為背景，沒有考慮到方案實施過程中的不確定性問題，因而具有明顯的靜態特征，難以對社會需求的變化得到適應。而網絡計劃技術能夠提供在不確定情況下具有動態特征的課程體系、人才培養方案的設計，具有一定的實際意義。
參考文獻：
[1]鐘漢華.高職工程造價專業課程體系改革初探[J].中國電力教育，2007（7）.
[2]張鍵.高職工程造價專業課程體系改革探討[J].職業技術，2009（06）.
第5篇：課程體系設計方案范文
關鍵詞：工學交替；高職；酒店管理；課程體系；探索與實踐
前言
近年來，隨著經濟的發展，我國酒店業保持著突飛猛進的趨勢，但總體而言，各地的發展水平并不均衡、從業人員水平良莠不齊、整體素質不高；然而消費者對酒店服務質量的期望值卻越來越高，這在很大程度上要求酒店業的服務人員必須對自己提出更高的標準。現代高職教育教學目標要求教師在專業課程授課過程中，既要專業知識和技能的傳授，還應注重學生解決問題能力的培養，從而提高學生的綜合職業能力和全面素質。
1.工學交替教學模式的內涵
工學交替教學模式是職業院校酒店管理專業一種新的培養模式，即學校學習和酒店做工交替進行的培養模式，其整個學習過程涵蓋了學校學習和酒店工作兩個過程并交替進行。這種工學交替的培養模式能夠充分利用學校和酒店兩種教育資源和環境，使得學生在學校習得的理論知識能夠和酒店中的實踐操作能夠充分地結合在一起。
2.基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計
2.1基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計特點
工學交替模式下的高職酒店專業課程體系設計應凸顯高職課程的特色，具體包括以下內容：課程開發以酒店服務過程為導向，課程標準以職業能力為導向，課程體系以工作體系為基礎，課程結構以工作結構為前提，課程內容以酒店崗位技能為根本，從而能夠通過建設真實或模擬的工作環境達到“教、學、做”為一體的教學模式。
2.2基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計依據
為了更好地適應市場的變化和需求，培養具備綜合職業能力和全面素質的專門人才，高職酒店管理專業應當在工學交替模式下的課程體系，開發“教、學、做”一體化的教學模式構建其專業課程體系，在素質基礎課、公共基礎課、專業基礎課的基礎上，加強專業核心課和專業拓展課的建設，以期實現高職酒店管理專業能夠實現立體化教學。
2.3基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計目標
工學交替要求打破傳統的以填鴨式灌輸、學生被動接受、實踐脫離理論的教學模式，形成融教、學、做一體化的實施方式。此外，還需要改變原有的單一學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，進而能夠將學校環境與工作環境相結合、校園文化與企業文化相融合。
2.4基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系設計內容
根據酒店實際工作的要求，課程內容的設計應將酒店工作所需要的知識和能力鋪展開來。將酒店專業教師、酒店專家對各個崗位情況進行調研和分析，并確立專業定位和培養方案；針對歷屆畢業生所從事的工作性質、任務和崗位責任來由實踐專家和酒店教師召開研討會，建立相應的任務框架，進而確立酒店課程設計方案和課程標準。
3.基于工學交替的高職酒店管理專業課程教學模式創新
3.1高職酒店管理專業課程模式項目化
將課程體系、課程內容按照酒店的工作過程依次劃分為若干個學習項目 。
3.2高職酒店管理專業課程內涵綜合化
高職酒店專業課程內涵綜合化，就應當在開發酒店專業課程時，要將理論與實踐相融合、技能與創新相結合，從而使課程內容與酒店各個崗位的工作內容保持一致。
3.3高職酒店管理專業課程實施一體化
課程實施一體化，就是將教室搬到實訓室或酒店現場，從而使教室和酒店融為一體。聘請酒店專家負責課程當中的實踐教學，將教學過程與工作過程相結合，以達到教、學、做一體化的目的。
3.3注重培養學生的職業生涯規劃能力
酒店工學交替的培養模式不僅要培養學生的技能，還要注重學生職業生涯規劃和發展的能力。將培養酒店各個崗位所需要的高素質技能型人才作為課程目標，課程內容應配合“校企合作、工學結合”的理念，并設計科學的配套專業課程和工作過程。
4.基于工學交替的高職酒店管理專業課程體系實踐
4.1制定科學的工學交替實習方案
酒店具有淡旺季明顯的特點，而實訓基地在不同階段對學生的需求迥異，這就要求制定出科學的工學交替的實習方略，編制實習手冊、工作計劃以及具體的實施方案等教學文件，確保學生在實習過程中保持良好的秩序，讓學生在實習過程中得到更多的鍛煉，從而協調與理論教學的關系。
4.2運用好酒店經理豐富經驗加強學生專業能力培養
學生在酒店實習的過程中，可以讓酒店部門安排較知識全面的部門經理為學生開展系列講座，經驗豐富的一線員工對學生進行相關指導，傳授給學生專業知識和服務理念，以提升其觀察視角，增加其對學生的感性認識，使其更重視對實習生的使用和培養。
4.3加強雙師型教師建設提高學生專業水平和素養
教師所具備的各種能力，其目的是能夠注重對學生的知識教育與能力培養，引導其在工學交替中掌握更多的理論知識和熟練的操作服務能力。
5.結論
工學交替模式下酒店管理學生崗位職業能力培養和職業素養的實施課程建設，建立以就業為導向、工作任務驅動的工學交替課程體系。學生通過工學交替的形成，促進自身職業能力的形成和職業素養的培育。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）
參考文獻：
[1] 馬樹超.工學結合——職業教育模式轉型的必然要求[J].中國職業技術教育，2005（30）：10-12.
[2] 范智軍.酒店管理專業工學結合實踐教學探索[J].中國職業技術教育，2007（18）：18-20.
[3] 董鴻安.高職院校旅游管理專業實踐教學體系的構建與實施[J].寧波職業技術學院報，2006（6）：47-50.
第6篇：課程體系設計方案范文
一、人才培養要“專而精”
重慶科創職業學院藝術設計專業根據市場和企業用人需求、設計類行業的發展和變化，確定本專業的主修方向為室內設計方向。室內設計專業是一門綜合性較強的學科專業，涵蓋空間、材料、色彩、心理和設備的設計與規劃，設計種類分為住宅、辦公、娛樂、餐飲和商業等空間設計，還可以延伸到展廳、家具和櫥柜等設計種類。同時，課程體系中包含了素質教育課程、基礎課程和專業課程，而且專業核心課程只占整個課程體系的30%左右，因此，要在三年時間里，讓學生熟練掌握多種類型的設計顯然使不現實的，因此，我們需要根據企業的用人需求，將室內設計相關設計技能進行精簡，突出培養作為室內設計師的最核心技能，通過走訪企業，與企業負責人進行座談，并對畢業生進行信息反饋的方式，我們了解到企業要求員工必須具備專業技能主要體現在能溝通、懂設計、會畫圖等。在人才培養過程中，我們始終將這幾種能力作為人才培養目標。“能溝通”即要求學生具備與客戶溝通設計方案的能力，在每門專業課程中都設置了學生方案闡述環節，要求學生在規定時間內能夠完整闡述設計方案，培養學生的溝通能力和方案表現能力；“懂設計”要求學生具備各種空間設計能力，我們將室內設計根據設計特點將各個空間設計進行整合分成兩大模塊，分別是住宅空間設計模塊和公共空間設計模塊，其中住宅空間設計模塊又分為小戶型住宅、大戶型住宅和別墅空間設計，這三個小模塊分三個學期來實施，課程安排由簡到難，技能水平逐步提高，畢業設計階段完成別墅空間設計；公共空間設計模塊又分為辦公空間設計、餐飲空間設計和娛樂空間設計，這三個小模塊分二個學期來實施，學生根據興趣和個人專業能力自主選擇其中兩個模塊來學習，此目的是使設計課程更加具有系統性、延續性，更能體現職業崗位技能教學，同時，也能提高學生學習積極性和自主性，幫助學生明確學習目標和專業能力，打造專業的核心競爭力；“會畫圖”即要求學生能夠畫出標準的施工圖紙，每門專業設計課程都要求學生繪制出一套完整的設計施工圖紙，而且施工圖紙必須符合國家裝飾工程制圖標準，要求學生既會做設計又會畫施工圖。各個用人單位紛紛評價學生畢業進入工作崗位以后，上手比較快，專業基礎能力扎實，能很快地適應工作。這種培養模式更加注重職業教育的特色，注重培養高職學生的基本操作技能，將人才培養定位與普通本科院校的教育方式分開來。
二、上課就是“工作”
第7篇：課程體系設計方案范文
一、傳統課程體系建設存在的問題
根據當前市場對設計師的需求和要求，環境藝術設計專業畢業生需要具備扎實的職業素質和專業技能，如具備良好的手繪表達、軟件操作能力，掌握相關的室內設計理論知識，掌握工程施工、工程預算知識等。但傳統課程體系建設存在以下幾個問題：
（一）課程定位難以滿足社會需求
隨著我國城市建設的發展，社會對建筑設計水平的要求有所提高，如星級酒店等高端的經營性建筑，對建筑的功能結構安全、建筑文化、藝術品位以及相關的設施配置的要求越來越高，這需要酒店不斷提高建筑的設計水平。投資者需要和酒店管理公司做市場分析、定位，還需要和建筑設計師、室內設計師進行交流、探討。作為設計師必須清楚地掌握所設計酒店的經營理念、市場定位、設計規范等，而在高校“酒店空間設計”課程中大多只是講授酒店的裝飾方法，在學生掌握一些簡單的理論知識的基礎上對其進行課題訓練，這導致學生最終呈現的作品往往很難付諸實踐。
（二）教學模式忽視實際應用
在課程知識結構上大多依賴教材內容，沒有依據當前設計發展趨勢進行相應的調整；實踐作業環節多以模擬訓練為主，學生接觸不到實際的項目，操作內容過于虛擬化，脫離實際；在考核階段，學生呈現的作品在設計內容上過于注重形式，過于追求畫面的效果。由于忽視訓練過程，學生動手能力偏弱，與人溝通能力不強，缺乏作為一個設計師必備的專業技能。
（三）實踐性教學流于形式
在實際教學過程中發現，學生在設計時更側重于藝術的表現，而不太重視設計的實用性、應用性，設計出來的作品往往漏洞百出甚至犯常識性的錯誤，在實際操作當中難以實施。這種實踐課的設置流于表面形式，教學效果并不理想。校內所學專業知識與實際行業需求脫節，畢業生在實踐經驗缺乏的情況下，做出來的僅僅是一張張漂亮的效果圖。這樣的課程體系建設忽視了就業市場和企業的崗位需求，勢必無法培養出能滿足行業需要的人才。
二、基于“3+1”人才培養模式與行業標準相銜接的課程體系建設
隨著設計行業發展，市場對專業設計人才的需求旺盛，相關行業的標準也越來越嚴格。設計師的角色發生轉變，由單一的裝飾設計師轉變為主創設計師，在建筑設計、功能規劃、主材設計、水電設計等方面提供完整的服務。他們不僅提供工程設計技術，還向業主提供規劃設計、運營策劃、特色建設、形象塑造等綜合的設計服務。高校要培養專業化的設計人才，就要注重人才培養模式與課程體系的建設。
（一）構建科學的課程體系，注重對學生理性思維的訓練
要訓練學生的理性思維需要確立科學的環境藝術設計理念，這種理念的確立需要進行系統專業知識的學習，而系統專業知識的學習又依賴于科學課程體系的建構。可將環境藝術設計專業課程體系劃分為三大類：
1.設計理論類課程
設計理論類課程包括中外建筑史、人體工程學、室內設計概論等相關藝術理論的課程。如人體工程學是設計專業的基礎課程。根據設計為人服務的理念，人的活動與各類空間實體之間的關系構成了人體工程學研究的范疇。本課程結合設計專業的特點，通過針對性的教學，使學生了解相關的人體工程學知識，讓學生以人的生理和心理需求為設計的出發點，樹立科學的設計理念。
2.設計表現類課程
設計表現類課程包括室內裝飾工程制圖、設計表達、建筑模型制作等相關課程。如室內裝飾工程制圖課程講授國家制圖標準，讓學生掌握基本的專業制圖技能，培養學生嚴謹、細致的工作作風。
3.設計思維類課程
設計思維類課程包括各種室內空間設計、家具設計、照明設計等。這類課程主要提高學生在環境藝術設計方面的構思能力及整體意識，讓學生掌握復雜的室內外空間設計，掌握從草圖構思、方案確立到正式出圖的全套設計表現方法。
這三類課程構成一個完整的課程體系，這個課程體系注重對學生進行思維引導，培養學生科學、理性的設計思維。
（二）構建實踐教學新模式，實現學工融合
環境藝術設計專業在第四年教學內容則是以校內外實訓基地為核心教學場所，發揮“工作室”的功能，以室內外空間設計的實際項目為引領，將學生曾經的“學習過程”轉化為“工作過程”，使“學習內容”與“行業要求”銜接起來。在這樣的工作場所中，以學生自主學習、團隊合作完成項目為主，教師輔導為輔，充分培養學生的實踐應用能力。還可以聘請相關專業的設計師和技術人員參與教學活動，對學生的成果進行評價。
課程項目化要求課程體系圍繞職業工作目標建設，包括：1.設計任務的制訂，指導學生如何確定設計的方向；2.項目設計內容的社會調研，指導學生進行項目分析和調查研究，比如對用戶功能需求的分析、預算情況分析、環境系統情況分析、可能采用的設計語匯分析以及材料市場情況分析等；3.項目概念設計與專業協調；4.確定方案的初步設計階段，指導學生對室內空間的剖面、立面進行技術分析，完善設計方案；5.施工圖階段的深化設計；6.材料選擇與施工監理，教師在材料的選擇和使用上要帶領學生到施工現場體驗材料色彩、圖案、質地等，指導學生依據設計概念選擇材料，避免盲從。
三、結語
高校是培養設計師的專業教育機構之一，只有在培養模式、課程體系建設等方面不斷汲取新的理念，不斷發展創新，才能讓理論教學與實踐教學共生、融合、轉化，只有讓新的教學理念、新的教學方法及時進課堂，才能完善與設計行業標準相銜接的課程體系，培養出符合行業需求的設計師。
參考文獻：
＼[1＼] 張愛萍，鄭曉芳，閔伸.適應社會需求的高校人才培養模式研 究與實踐＼[J＼].華東交通大學學報，2007（6）.
第8篇：課程體系設計方案范文
【關鍵詞】項目教學法 產品改良設計 課程教學
項目教學法起源于德國，其特點是“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”，反映到教學中，學校已逐步將培養模式從以往的基礎課――專業課――實習轉變為現在的將實際項目貫穿于整個教學過程之中。目前，項目教學法已有較大發展并在各高校積極推廣，其對促進學生的專業能力、實踐能力及綜合能力起著至關重要的作用。
一、項目教學法在產品改良設計教學中的創新思路
1.優化課程的教學內容
將項目教學法引入課程教學中，對產品改良設計的課程體系、課程結構和課程內容做相應的調整和更新；并以項目為專題、問題為導向，以實踐性為著眼點進行分層次、有重點的教學內容設計。根據項目的內容，有針對性地講解國內外的優秀案例，從造型、色彩、材料等角度進行產品改良設計的理性分析，補充課程教學的知識體系。
2.建立多層次的實踐教學體系
以校企合作的方式將教學課堂由校內拓展到校外，建立一個多層次、立體化的實踐教學體系。在校內，通過項目實踐與創新性實驗，鼓勵學生自主立項，參與教師的研究計劃；在校外，通過帶領學生到企業參觀，加大校企合作的力度，強化學生對課程知識的應用能力和實踐能力，促進了學生綜合素質與創新能力的培養。
3.探索全方位的教學方法和手段
突破傳統單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用學校的“小課堂”教學與市場企業“大課堂”相結合的多渠道教學方式，通過理論授課、工廠參觀、市場調研、實驗操作等多形式的教學方法，更好地把理論與實踐結合起來，提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。建立并實施“以學為主、以教促學”的新型教學模式，提高人才培養與社會需求的快速適應能力。
二、項目教學法在產品改良設計教學中的實施過程
1.選擇項目
以湛江信佳橡塑制品有限公司的設計項目“跳繩的改良設計”作為設計課題，有效契合本課程的內容，充分運用產品改良設計的相關知識。這個課題得到了學生的充分認可，學習目的明確，充分調動了學生的積極性。
2.確定項目小組
把學生分成若干設計團隊，每組大概4至5人，在人數的確認上，教師應根據課題難易程度、時間等把好關。同時，各小組需制定詳細計劃，包括具體步驟的劃分及時間進度的統籌管理等，以確保項目能按時完成。
3.市場調研
市場調研采用分散型和集中型兩種方式來進行。分散型以小組為單位，自由組織時間開展調研，包括了解產品的銷售情況、大眾的喜好及存在的問題等。集中型以班級為單位，組織學生到企業進行實地考察，通過參觀企業的生產線、設計部和產品展示廳，了解跳繩的生產工藝、制作流程，并在與企業人員面對面的溝通中，明確設計目標、技術要求、內部結構及注意事項等。可見，分散型和集中型的調研方式在廣度和深度上有效地推進，為下一步設計構思提供有效的依據。
4.設計定位
在設計定位階段，指導教師應該結合市場趨勢和企業要求進行整體設計方向的引導。目前，市場上的跳繩器材缺乏鮮明個性，普遍造型單一、定位籠統、性格模糊。因此，跳繩的設計理應承載不同的性格特征，表現出特定的情感意味和個性特征，從跳繩的種類、形制、樣式、風格等方面來滿足不同消費群體的情感需求。設計方向的明確為學生有的放矢地展開設計提供前提。
5.設計方案的構思及確定
明確設計定位之后，由組員每個人提出一個自己的創意，再由該小組其他成員進行評價，指出其存在的問題和自己的見解，并根據各組集中討論的結果，選取最優方案。設計方案確定后，就由團隊成員重新根據最后選定的設計創意再進行新的資料收集整理，對方案作出深化、發展及完善，最終確定設計創意的構思方案。在這個過程中，教師需側面提出自己的見解或者以提問的方式來提醒學生容易忽視或存在的問題。
6.設計方案的匯報及總結
每組派一個代表系統地講述設計方案的全部內容，整個過程由企業人員參與并點評。公司設計人員對最新的技術、生產成本及生產可行性有直接發言權，可以指導學生從市場、設計到生產、上市等整個產品環節。
企業參評人員指出：設計方案定位明確、創新性強，充分考慮了不斷細分群體的不同需求，在造型表達方式上，從仿生、趣味、文化等層面實現了設計創意及表達的多樣化。比如，圖1名為“芭蕾公主”，為白領女性設計，以舞蹈的人體為原型，暗喻跳繩運動能為女性保持曼妙的身材，同時產品在非使用狀態下也可懸掛起來，具有很強的審美性及語意性；圖2以傳統服飾為原型定位于老年人；圖3到圖6為青年一族設計，造型新穎，富有情趣。這些構思巧妙、獨特并富有新意，但畢竟學生對工藝、成本等了解不夠深入，部分設計的可行性不是很強，在實際的生產過程中還存在問題。例如，圖1的產品鑒于企業的生產工藝水平有限，每種顏色的橡膠注塑時都會在注塑口留下細小的缺口，顏色過于豐富會導致注塑口太多，最終影響產品的整體形象。同時，如圖2和圖4的產品在繩子與手柄的連接方式等方面也存在問題。
第9篇：課程體系設計方案范文
隨著科學技術的飛速發展和時代進步，現代社會對生產與生活、物質與精神提出了更多更高的要求，不僅對工業產品的要求愈來愈高，對設計人員的水平和素質也提出了更高的要求。高等院校承擔著為中國現代化事業培養大量優秀設計人才的重任，必須緊跟科技前沿，建設多層次的現代設計方法課程體系[1-2]，為現代化事業培養和儲備大量的優秀設計人才。
一、建立現代設計方法課程體系的必要性
隨著科學技術的迅速發展，特別是自20世紀60年代以來，許多軟科學技術大量涌現，并進入實用階段，加上計算機技術的迅速發展，為設計科學和設計方法的現代化提供了理論基礎和先進手段，機械設計領域發生了深刻變革，進入了一個新的發展階段。長期以來，在設計領域及各種專業產品設計中多講授傳統設計方法，這種方法的特點大多是憑借現有的專利、圖紙等資料和設計者自己的經驗，通過類比法來確定方案。然后，根據強度和剛度理論對零部件進行必要的設計和驗算。這種方法不僅在方案的構思上很大程度取決于設計者的經驗，提供的選擇方案少，局限性大，不一定保證獲取最佳設計方案，而且在分析計算中多采用古典力學理論，使用大量的近似方法，降低了設計質量。因此，這種方法是一種以靜態分析、近似計算和經驗設計為特征的方法，已經不能適應時展的需要。科學技術的飛速發展使新的設計領域不斷開辟，新技術不斷涌現，加之現代機械日益向大型化、精密化和智能化方向發展，對工業產品與工程設計提出了新的要求，具體表現為：（1）設計對象由單機走向系統；（2）設計要求由單目標走向多目標；（3）設計所涉及的領域由單一走向多個；（4）承擔設計工作的人員從單人走向團隊，等等[3]。為了適應現代科學技術迅速發展的需要，在設計時必須運用系統工程思想，把產品開發和設計放在一個人-機-環境系統中進行。設計過程中，采用動態分析、優化設計、有限單元分析、可靠性分析、價值分析、故障分析、外觀造型分析等各種現代方法，使問題的分析動態化。由于這些現代方法學理論的逐漸完善、技術的不斷成熟以及在工程與產品設計中的成功運用，“現代設計方法”便作為一門新興學科于20世紀70年代中期陸續走進發達國家的大學課堂。目前，中國設計領域正面臨著由傳統設計向現代設計的過渡，需要推行現代設計理念，提高機電產品的性能、質量、可靠性和市場競爭能力。為適應這種變革，要求現代機械工程專業的學生和工程技術人員對現代設計方法有一個較為全面的了解和掌握。為此，本校也逐漸開設了“現代設計方法”課程以適應科技發展和市場經濟體制對人才的需求。
二、現代設計方法課程的現狀分析
從20世紀60年代末開始，設計領域中相繼出現了一系列新興理論和方法，表1列出了目前現代設計方法的主要內容[4]。由表1可以看出，現代設計方法涉及的知識面很廣，是一門綜合性學科。為了培養具有創新意識、思維和能力、基礎更強、適應面更寬的新型設計人才，各高校普遍開設了現代設計方法課程。由于各高校的傳統和特色不同，這門課程并沒有統一的教材和教學內容。現代設計理論與方法課程教學任務是通過本課程學習,使學生了解、認識和掌握部分現代設計的思想、理論與方法，掌握許多既相對獨立又有聯系的設計方法的設計思想，提高學生的設計素質，增強學生的創新設計能力。高校教師紛紛在教材建設、教學內容選取、教學過程組織、教學手段改進、考核方式改革等方面進行探索，并取得較好成績[5-6]。由于受傳統教學模式的影響及教學資源和學時的限制，各個高校根據本校的特點，一般都采用了重點介紹幾種常用設計方法，而對其他現代設計方法進行簡單介紹的教學模式，普遍存在“篇名大、核心內容少、群星齊步、平鋪直敘”的弊端。同時，由于受到課時限制，一些高校只重視理論講解、輕實踐操作，導致學生對所接受的知識沒有具體概念,造成教學效果不理想，達不到提高學生現代設計技能的教學目的。
三、課程體系設置的改革
現代設計理論及方法開設10年來，深受機械工程本科學生的歡迎，并為他們畢業后的工程設計工作打下良好的基礎。在教學過程中，教學團隊重視教學研究與教學改革，汲取國內外的先進經驗，擬建立以現代設計理論及方法為龍頭的更加完善的課程體系，建設思路如圖1所示。在該體系中，現代設計理論及方法為課程體系的“龍頭”和基礎，通過后續開設一系列選修課程可供不同興趣愛好、畢業設計需要的學生選修；鞏固學生掌握現代設計理論與方法的教學成果，并增強學生解決工程實際問題的能力。基于現代設計理論及方法的教學內容，開設“動態設計”“有限單元法”“優化設計法”“可靠性設計”“虛擬樣機技術”等一系列相關的專業選修課程，供對某一種設計理念有興趣和獨到理解，而又學有余力的學生進一步深入學習；通過參與更多的專項實踐環節和綜合設計實例，更加細致地掌握設計思想、設計步驟及具體操作要領，提高學生解決工程實際問題的能力現代產品涉及多學科和多目標優化、系統化和智能化的綜合設計成果，對設計人才的要求既要專又要博，有必要面向機械、電子、信息和控制等工科專業的學生開設一系列公共選修課程，讓學生掌握MATLAB、ANSY、ADAMS等成熟軟件工具在現代設計中的應用。通過對這些大型通用軟件的教學，學生不但可以在畢業設計階段綜合運用這些技能，同時也為他們將來的工作奠定堅實的基礎。綜上所述，“注重專業必修課、深化專業選修課，擴展公共選修課”，是構建和完善現代設計方法課程體系的思路和目標。基于切實可行、合理有效的課程體系培養和儲備優秀的設計人才，力求在未來產品設計實踐的工作過程中，能夠不斷發展、交叉和創新現代設計理論和方法，從而推動人類設計事業的進步。
