初中歷史優質課課件精選(九篇)

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第1篇：初中歷史優質課課件范文

關鍵詞： 中學歷史教學 優質高效課堂 關系處理

優質高效課堂是中學教師的追求、學生的渴望，也是家長的希望和學校的重要目標。那么，怎樣才能打造激情、快樂、幸福、成功的中學歷史課堂，以更好地適應和促進學生、教師的發展呢？我認為，中學歷史優質高效課堂建設應處理好厚積與薄發、激情教學與因材施教、預設與生成、主導與主體等方面的關系。

一、優質高效課堂應處理好厚積與薄發的關系

1.厚積，不斷提升教育素養。蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。”新課改的深入實施，一方面對歷史教師的專業性要求增強，要求教師成為本學科領域的“專家”，另一方面綜合性的要求增強，要求歷史教師是“雜家”。這就要求歷史教師不斷學習本學科專業知識，并通過閱讀《歷史教學》、《歷史教學問題》等雜志，關注本學科的最新科研成果、最新發展動態，掌握系統、淵博、扎實的專業知識，不斷更新專業知識儲備；同時，要廣泛涉獵、博覽群書，多讀一些更新自己教育觀念的教育書刊、夯實教育基礎的教育學心理學書刊，多讀一些提升人文素養與幸福指數的綜合類書刊。只有這樣，歷史教師才可能在教學過程中旁征博引、信手拈來、成功教學。

2.薄發，不斷提高課堂教學效率。新課程實施后，學生學習的課程增多，學生每科學習的時間都非常有限。歷史教師不可能把自己掌握的本學科的所有知識都教給學生，更不能滿堂灌、一講到底。因此，歷史教師要不斷優化教學方法、高度濃縮教學內容，使復雜的問題簡單化、簡單的問題條理化；教師的講解要精，要深入淺出、通俗易懂，更便于學生理解、接受、掌握和運用。教師要不斷提高課堂教學效率，想方設法地讓不同層次的學生在有限的時間內獲得更多的收獲。

二、優質高效課堂應處理好激情教學與因材施教的關系

1.激情教學。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”要打造歷史優質高效課堂，首先教師要充滿激情，包括教師的語言、手勢、眼神等都要充滿激情；教師不管在什么心境下，只要一走進課堂，就要拋卻所有煩惱、調整好情緒，以飽滿的激情投入教學中，該笑的時候就笑，該唱的時候就唱，該幽默的時候就幽默，甚至該哭的時候就哭。其次，教師要尊重學生、平等對待每一個學生，想方設法地激發學生學習的熱情，包括對學生提問的煽動性，所使用教學方法的啟發性和趣味性，對學生評價的激勵性、鼓舞性等，以最大限度地激勵、鼓舞每一個學生。山東昌樂二中的課堂之所以充滿激情，是因為教師和學生在課堂上都激情澎湃。

2.因材施教。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”是不是有了激情，課堂就會成功呢？不一定。要想將成功的愿望和潛能轉化為成功的結果，教師必須在激情教學的前提下因材施教，否則激情也不會長久。在組織小組探究交流時，教師要設置不同層次的問題，以便基礎較差的學生獲得話語權。如在教授高中選修一《北魏孝文帝的改革措施》時，可設置如下四個探究交流題：（1）北魏政權遷都洛陽后，請你以北魏人的身份談一談風俗習慣發生了哪些巨大的變化？（2）改革有什么突出特點？（3）有人說孝文帝遷都洛陽是要擺脫母權陰影，你說呢？（4）試比較商鞅變法和北魏孝文帝改革中土地制度之不同？其中，第（1）題適合基礎較差的學生，第（2）、（3）題適合中等基礎的學生，而第（4）題則適合基礎較好的學生。在進行學習展示時，教師也要提供不同層次的展示內容，使基礎不同的學生都有表現的機會；如上述四題，第（1）題最好讓基礎較差的學生展示，第（2）、（3）題最好讓中等基礎的學生展示，第（4）題最好讓基礎較好的學生展示。教師在設計課后作業時，既要有針對所有學生的必做題，又要有適應不同學習基礎學生的選做題；對于作業的批語，要有針對性、激勵性、鼓舞性。在進行課后輔導時，教師既要用心輔導基礎好的學生，更要耐心輔導基礎較差的學生，面對他們所問的基礎性問題，不能不耐煩或不想回答甚至找借口拒絕回答。在段、期考中，教師命題應有70%左右的基礎題，以兼顧不同層次的學生。盡管每個學生的基礎、能力等各不相同，但由于進行了因材施教，每個學生都可以抬起頭來走路，都可以體驗到學習成功的快樂和幸福，發揮自己的“羅森塔爾效應”。

三、優質高效課堂應處理好預設與生成的關系

1.精心預設。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到了“對每一節課，我都是用一生來備課的”案例，非常精彩，也很有深意。我認為，這一案例至少包括兩層意思：一是平時的長期積累，二是課前的精心準備，這都是優質高效課堂必備的。平時的長期積累需要我們不斷學習。而課前的精心準備，需要我們精心備課標、備教材、備學生、備教學目標、備教學內容、備教學方法、備教學手段、備教學過程等。尤其在備學生這一方面，蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法。”因為師生之間在生活閱歷、文化水平及所處角色等方面不同，對教學內容的理解、接受程度等存在一定懸殊，這就給教師的課堂教學帶來一定的困難，所以教師要換位思考，經常把自己放在學生的位置或把學生放在自己的位置考慮教學。每上一課，教師都要設身處地地這樣思考：如果我就是學生，我會希望老師如何待我，我將如何分析教材、思考問題；假如我是學生，我會遇到什么思維障礙和學習困難，我會希望老師怎樣幫我……例如，在教授高中必修一《祖國統一大業?香港》一課時，通過課前對學生的調查，我發現學生特別希望了解香港澳門當時回歸的場景及現在的發展情況。針對這種情況，我因勢利導，引導學生課前登錄香港、澳門有關網站，查找相關資料，極大地激發學生對本課的學習興趣。教師還要經常把學生置身于自己的位置上，設想：假如學生就是我，我會怎樣培養學生的學習興趣、開發學生學習潛能……例如，同樣是學習《祖國統一大業?香港》，假如學生是我，可能先從播放有關香港的歌曲或影像等學生感興趣的知識入手，激發學習興趣。這時，如果教師通過多媒體播放《七子之歌》等歌曲及《回歸交接儀式》等現場錄像，學生的學習興趣和欲望及愛國情感就會很快被激發。

2.動態生成。“計劃趕不上變化”。再精心的課堂預設也有遇到意外情況或不能按計劃實施的時候，如小組探究交流出現冷場、預定時間學生還沒有討論好、教學內容不能上不完、有些環節無法實施、學生嫌教師布置的作業太多，等等。當遇到這種情況時，我們就不能按原計劃按部就班地進行，應該運用教學機智，根據學生的學情和實際需要靈活處理。針對小組探究交流出現冷場的現象，如果是問題本身的原因（過難無法深入，過易沒有探究價值），教師就要及時調整問題；如果是小組的原因，教師就要加強督促和指導，引導各小組以組長為核心，積極開展探究交流。探究交流時間不能太短，更不能走過場，如果在預定時間學生沒有討論好，教師就不能粗暴打斷，而應讓其圍繞主題繼續討論。如果教學內容上不完、某些環節無法實施，教師就應該果斷地把上不完的內容停下來、把完不成的環節中止，而不能一味地只顧趕進度、滿堂灌，或把各環節當成僵化的模式、為完成各環節而不顧學生的接受能力和目標實現度，結果只會導致“欲速則不達”。當大部分學生反映作業太多時，教師就應該及時調整，適當減少作業量，否則就會出現抄襲作業甚至擠占其他學科時間的現象。

四、優質高效課堂應處理好主導與主體的關系

1.優質高效課堂要充分發揮教師的主導作用。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于導。”這里所說的“導”包括教師的教導、指導、輔導、引導。教師的教導側重在知識與技能方面，即教師教學要創造性地處理教材、靈活駕馭，突出重點、突破難點，沒有知識性錯誤與疏漏；教給學生的教學內容要適當，能根據學情適當補充相關背景材料、支持學生的學習并能依據教學內容適當拓展，使學生學得活、學得快樂、學得成功。教師的指導側重在過程與方法方面，即教師要優化問題設計，使之具有典型性、趣味性和爭議性，激起學生探究、創新的欲望，為學生的自主發展提供時空；通過組織各種形式的討論、交流、辯論、競賽等課堂教學活動，優化教學過程，激發學生的學習興趣，加強學法指導，促使學生會學、樂學；學生掌握了怎樣學習的本領，就會學得幸福、受益終身。教師的輔導側重在個別學生、個別問題，教師要對課堂探究交流中個別學生和個別小組提出的問題，及時進行有針對性的輔導；要對學生作業和考試中反映出來的個別問題，及時進行個別輔導。現在的文綜歷史高考題，尤其是選擇題較難，一些學生對歷史學習自信心明顯不足，偏科現象嚴重，甚至害怕學歷史、考歷史；因此，歷史教師有必要加強個別輔導，特別是要對學習歷史的自信心和歷史選擇題的解題方法加強輔導。教師的引導側重在情感態度價值觀方面，教師要通過教學，引導學生確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力等。歷史教師只有正確發揮主導作用，用心教導、科學指導、耐心輔導、正確引導，歷史課堂才會走向成功。

2.優質高效課堂要充分發揮學生的主體作用。在新課程實施中，學生是學習內容的參與者、活動者、實施者、探究者、享受者，是學生的主體、課堂的主人。課堂的成功與否，教師說了不算，學校領導說了不算，只有學生說了、認可了才算。要得到學生的認可，教師就要充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，采取多種教學方式提高學生的參與度，把更多的時間還給學生，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人。在學習的廣度上，課堂要面向全體、全員調動學生參與學習，而不能讓少數優秀學生主宰課堂。在學習的長度上，要讓更多的學生在更長的時間內參與學習，包括探究交流、學習展示等環節。在學習的角度上，要讓學生用多種方式方法，包括自主探究、合作交流和實踐體驗等，參與學習。在學習的深度上，不能停留于簡單的“是”與“不是”、“會”與“不會”，而是要讓學生實現無論從知識層次還是思維程度，都能由表及里、由淺入深地參與。在學習的效度上，要讓不同層次的學生充分獲取知識、提高能力、交流情感和體驗成功。學生參與學習的效果好，當堂課的三維目標實現度就高。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.