在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線課程；混合教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，其中包括“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要“加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)。加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)”。在線課程在職業(yè)教育及其信息化發(fā)展中具有舉足輕重的作用，然而在線課程的教學(xué)效果并未達(dá)到人們的預(yù)期，這與在線課程的設(shè)計(jì)休戚相關(guān)。

一、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

綜觀在線課程的發(fā)展歷程，課程建設(shè)頗有成效，課程資源更加開放，但現(xiàn)實(shí)情況是在線課程的質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意。課程設(shè)計(jì)是影響在線課程質(zhì)量至關(guān)重要的因素,審視現(xiàn)有在線課程,其現(xiàn)狀主要具有以下特點(diǎn)。第一，重視政策法規(guī)，缺乏課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。職業(yè)院校在線課程建設(shè)多以政策法規(guī)為驅(qū)動(dòng)力，有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的諸多文件均明確提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品共享課程的要求。例如，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》提到，要“開發(fā)50個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的500門優(yōu)質(zhì)共享網(wǎng)絡(luò)課程及其配套數(shù)字資源庫(kù)、500門校本網(wǎng)絡(luò)課程和500個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋學(xué)生數(shù)1000萬(wàn)以上”[1]。為此在線課程欠缺以教學(xué)為目的的精心設(shè)計(jì)，出現(xiàn)“為評(píng)而建”的諸多問(wèn)題。第二，重視資源建設(shè)，缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)。我國(guó)教育信息化對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)尤為重視，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提到：全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度中包括“職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)覆蓋面”。目前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在數(shù)量方面已取得卓越成果，但在應(yīng)用與質(zhì)量滿意度方面尚未充分體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量并不如人們預(yù)期的好，網(wǎng)絡(luò)課程成為傳統(tǒng)書本教材的網(wǎng)絡(luò)電子版”[2]，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重視知識(shí)傳遞，缺乏能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)。能力發(fā)展是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐”[3]，因此在線課程的設(shè)計(jì)需要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將能力培養(yǎng)體現(xiàn)于在線課程之中。然而目前職業(yè)院校的在線課程設(shè)計(jì)多是止于知識(shí)傳遞層面，以知識(shí)傳播為主，在學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)層面出現(xiàn)缺失。對(duì)職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的審視有助于我們把握課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從而能夠面向職業(yè)院校進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，提升在線教學(xué)的效果。

二、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的定位

在線課程設(shè)計(jì)的定位要基于職業(yè)院校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，迎合教師的教學(xué)需要，符合學(xué)生的發(fā)展特征。課程設(shè)計(jì)的定位起到了導(dǎo)向作用，有助于在線課程的價(jià)值得以最優(yōu)化的體現(xiàn)。

（一）以混合教學(xué)理念為指導(dǎo)

從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，我國(guó)職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，加快發(fā)展速度、提升層次和優(yōu)化布局，要完成這個(gè)使命，僅僅依靠傳統(tǒng)面對(duì)面的教育形式是行不通的[4]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教育方式，對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)面對(duì)面教育的不足發(fā)揮著重要作用[5]。將面授教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方式被稱之為混合教學(xué)。然而現(xiàn)有的在線課程，無(wú)論是精品課程還是MOOC課程，它們往往被獨(dú)立于傳統(tǒng)教學(xué)之外，主要以輔助資源的形式存在。單一的面授教學(xué)或在線教學(xué)都不能滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，才能符合職業(yè)教育的宗旨。因此，在線課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的需求，發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，支持混合教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)教育以“學(xué)以致用”、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、知識(shí)與技能有機(jī)融合為基本特征[6]。因此在線課程的設(shè)計(jì)需要“突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位需求”[7]。然而，“目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)‘教’，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授”[8],缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)。在線課程設(shè)計(jì)要依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)科特征、學(xué)生就業(yè)等要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。例如，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力等，提高他們的方法能力和社會(huì)能力。

（三）以終身教育發(fā)展為宗旨

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)的更新速度加快，教育的開放性增強(qiáng)，職業(yè)教育正在朝向終身化發(fā)展，職業(yè)教育是終身化的教育[9]。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)和技能，更需要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，為今后的職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育“重要的不是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力”[10]。在線課程的設(shè)計(jì)首先要滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，也要考慮學(xué)生今后終身教育的需要，為他們提供豐富的、有價(jià)值的教育資源；其次要應(yīng)用多種教學(xué)策略，使用多元評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供計(jì)劃學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，在督促學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)方面起到積極作用。

三、職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的模式

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)課程實(shí)施的過(guò)程[7]。在線課程的設(shè)計(jì)不同于一般課程設(shè)計(jì)，它是依據(jù)教學(xué)的需要和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，將已有課程進(jìn)行再次設(shè)計(jì)與組織，并將其網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段[7]。

（一）職業(yè)院校在線課程———課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)“是為達(dá)成網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)而對(duì)課程內(nèi)容做出選擇和安排的系統(tǒng)化方式。主要包括分析課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，確定內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，計(jì)劃教與學(xué)的活動(dòng)。”[11]該階段主要是對(duì)課程進(jìn)行宏觀和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，解決在線課程能“教什么”的問(wèn)題，基于以上分析，課程設(shè)計(jì)主要分為以下三個(gè)方面。

1.明確在線課程目標(biāo)，與混合教學(xué)相契合

明確在線課程目標(biāo)是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。首先，課程目標(biāo)要符合課程特點(diǎn)、學(xué)生特征、社會(huì)需求等，無(wú)論是學(xué)科課程、綜合課程還是實(shí)踐課程，都要關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。其次，課程目標(biāo)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，實(shí)現(xiàn)雙主型教學(xué)。第三，課程目標(biāo)不是獨(dú)立的，是對(duì)傳統(tǒng)課程目標(biāo)的延伸，依據(jù)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)無(wú)法達(dá)成的課程目標(biāo)。明確在線課程的目標(biāo)，使在線教學(xué)的定位更加清晰，有利于在線教學(xué)與混合教學(xué)的開展。

2.分層組織課程內(nèi)容，與職業(yè)能力相對(duì)接

在線教學(xué)中的課程內(nèi)容“不僅包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)當(dāng)包括與這些教材相關(guān)的各種教學(xué)資源”[12]。在線課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，與在線課程內(nèi)容具有密切關(guān)系，在線課程需要在原有課程基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，并根據(jù)面授教學(xué)需要進(jìn)行增加、刪減或修改。此外，在線課程的教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)能力相對(duì)接，職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本所在，其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力互相促進(jìn)。課程內(nèi)容的組織需依據(jù)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，從而推動(dòng)職業(yè)能力的綜合發(fā)展。

3.計(jì)劃在線教學(xué)活動(dòng)，與面授教學(xué)相融合

教與學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃是在線課程設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)做出規(guī)劃，有利于在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。例如對(duì)于大班級(jí)的合作探究活動(dòng)，由于面授課堂時(shí)間和空間的限制可以通過(guò)在線進(jìn)行實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)全面分析學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容特征，根據(jù)要解決的問(wèn)題類型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，譬如，“是何”類教學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察等活動(dòng)來(lái)解決；“如何”類教學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、演練等活動(dòng)解決[13]。在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)師生之間跨越時(shí)空的交流互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

（二）職業(yè)院校在線課程———教學(xué)設(shè)計(jì)

在線課程設(shè)計(jì)的第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程實(shí)施為目標(biāo)，研究如何“教”的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元或一個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以第一階段的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，劃分為教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展和教學(xué)支持的設(shè)計(jì)等模塊。

1.基于目標(biāo)分類的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

不同類型的課程其教學(xué)目標(biāo)差異較大，需要應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式豐富多樣，既有基于“教”的教學(xué)模式，也有基于“學(xué)”的教學(xué)模式，例如講授式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、研究型教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式等。多樣化的教學(xué)模式體現(xiàn)了不同的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)亦不相同。職業(yè)教育類課程以知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、問(wèn)題解決等目標(biāo)為主，旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)，選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的模式尤其重要。例如，針對(duì)技能型教學(xué)目標(biāo)，可以選擇基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式等。教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要因素，有效的教學(xué)模式能夠在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

2.基于內(nèi)容性質(zhì)的表征方式設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行表征方式，使學(xué)習(xí)者更加容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)表征方式的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型，如陳述型、程序性和策略性；其次，根據(jù)知識(shí)的類型分析與設(shè)計(jì)表征方式。例如程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”的內(nèi)容，可以通過(guò)動(dòng)畫演示、操作視頻等形式表征；策略型知識(shí)是關(guān)于“如何做”的內(nèi)容，可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬動(dòng)畫等形式表征。此外，對(duì)于一些危險(xiǎn)的或難以操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)踐之前可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫或虛擬實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生認(rèn)知操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等。

3.基于學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

教學(xué)支持的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的需求、特征直接影響學(xué)習(xí)效果。教師既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，也要了解他們學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，從而為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)支持包括技術(shù)支持、工具支持、服務(wù)支持、資源支持等。技術(shù)支持主要對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行解決；工具支持主要是對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供給的支持，例如學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)分析等；服務(wù)支持面向?qū)W習(xí)過(guò)程提供的在線答疑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；資源支持主要是為學(xué)習(xí)者提供除教學(xué)內(nèi)容以外的相關(guān)資源，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.基于活動(dòng)形式的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

第2篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

[關(guān)鍵詞]MOOC；導(dǎo)游實(shí)務(wù)；課程設(shè)計(jì)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720279

1“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”課程MOOC開發(fā)利用現(xiàn)狀

MOOC又叫“慕課”，起源于美國(guó)硅谷，是現(xiàn)代教育方式的新探索，它是各校教師將自己的課程制作成視頻，并借助相關(guān)平臺(tái)上傳至網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)供用戶學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不同于簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)公開課，所有的MOOC課程都是定期開課，其錄入的視頻都只有幾分鐘，最多也只有十多分鐘，這非常符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀碎片化的特點(diǎn)，而且MOOC上還會(huì)提一些問(wèn)題，有作業(yè)，有期末考試，如果MOOC學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，還可以在課程論壇中發(fā)帖請(qǐng)求幫助，最后不僅可以得到來(lái)自老師的答案，還有來(lái)自其他學(xué)習(xí)者的答案。

縱觀全球，技能短缺已經(jīng)成為制約許多國(guó)家服務(wù)業(yè)發(fā)展的重要因素，而MOOC作為一種教育新舉措已經(jīng)融入到教育界的各個(gè)領(lǐng)域，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，也為他們掌握時(shí)下最需要的專業(yè)技能提供了便利。“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”課程MOOC的開發(fā)利用能為參加導(dǎo)游資格考試或從事導(dǎo)游工作的準(zhǔn)導(dǎo)游們提供非常直觀、易懂的理論知識(shí)和導(dǎo)游技能。本文作者經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查詢中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上的“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”課程MOOC的開況，僅可以看到青島旅游學(xué)校建設(shè)的“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”MOOC課程。

2基于MOOC的“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)思路

“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”MOOC建設(shè)應(yīng)以導(dǎo)游人員的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以導(dǎo)游人員的職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以學(xué)生為主體，根據(jù)導(dǎo)游人員的工作流程和崗位分工，依據(jù)MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等理論基礎(chǔ)和導(dǎo)游服務(wù)的工作流程進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)。具體做法：一是基于導(dǎo)游人員的工作流程及導(dǎo)游資格證考證要求選擇教學(xué)內(nèi)容；二是基于MOOC平臺(tái)開發(fā)導(dǎo)游資格考試試題庫(kù)、案例庫(kù)、PPT、電子教案和教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；三是基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”建立學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)測(cè)試和評(píng)價(jià)及在線答疑體系。

3基于MOOC的“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)的步驟

31“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”課程框架設(shè)計(jì)

本文在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，采納旅游專家、學(xué)者、旅行社相關(guān)負(fù)責(zé)人及導(dǎo)游人員的意見(jiàn)和建議，從分析行動(dòng)領(lǐng)域到轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以導(dǎo)游人員的接待任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)4個(gè)模塊、8個(gè)項(xiàng)目、24個(gè)任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程體系，詳見(jiàn)表1。

32“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”MOOC課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

第一，以“項(xiàng)目”為單位，開發(fā)完成PPT15個(gè)、電子教案1本、試題集和案例集各1套。第二，以“任務(wù)”和“知識(shí)點(diǎn)”為單位，完成教學(xué)微視頻28個(gè)（詳見(jiàn)表2）。

33“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”MOOC在線課堂教學(xué)模式探索

利用老師和學(xué)生課前、課中和課后互動(dòng)三環(huán)節(jié)，通過(guò)線上與線下學(xué)結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和在線網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”“翻轉(zhuǎn)式”在線課堂教學(xué)模式。學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、在線測(cè)試，進(jìn)而提出問(wèn)題，老師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和路徑，同時(shí)分析學(xué)生提出的各種問(wèn)題；學(xué)生在課堂中聽(tīng)老師授課并進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的實(shí)際操練，老師現(xiàn)場(chǎng)示范、答疑并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)操，最后總結(jié)；學(xué)生課后進(jìn)行在線測(cè)試和在線咨詢，并進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，老師在課后要對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行批改、在線答疑、教學(xué)效果分析、教學(xué)資源推薦，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

34“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”MOOC在線課程教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)

“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”MOOC在線課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)要將測(cè)試結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，即不僅注重測(cè)試結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和線上線下的練習(xí)過(guò)程，要將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)作為測(cè)試的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁在鳳《旅行社計(jì)調(diào)實(shí)務(wù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016（4）：251-252

[2]王瑋翻轉(zhuǎn)課堂的“翻”與“不翻”――基于文化視角的思考[J].教育與管理，2016（1）：20-23

[3]張黎，王海杰基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（6）：104-107

第3篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

一、魔燈（Moodle）平臺(tái)的特點(diǎn)

“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的簡(jiǎn)稱，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。

1.體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念

魔燈（Moodle）是以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的。在課程教學(xué)中，教師和學(xué)生間不是孤立的，兩者既是指導(dǎo)者，又是知識(shí)的生成者，師生共同思考，合作解決問(wèn)題。它既體現(xiàn)目前新興的社會(huì)軟件功能（Blog、Wiki、BBS），又支持多樣化的教學(xué)方式。它適用于多種組織，例如：傳授——接受型的教學(xué)組織、研究——項(xiàng)目型的教學(xué)組織、社區(qū)——小組型的教學(xué)組織。教師從先前的教案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成課程設(shè)計(jì)，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。值得關(guān)注的是，魔燈（Moodle）課程還注重多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

2.課程資源與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

魔燈（Moodle）平臺(tái)提供了豐富的課程資源和教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)整合到課程設(shè)計(jì)之中。活動(dòng)模塊提供了完整的互動(dòng)式環(huán)境，如討論區(qū)、聊天室、作業(yè)提交、測(cè)驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)歷程等。與常規(guī)課堂比較，討論區(qū)更能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，去表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。魔燈（Moodle）平臺(tái)給學(xué)生提供了更好的相互交流的環(huán)境。通過(guò)它，學(xué)生可以鍛煉自己，單獨(dú)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋求答案的能力。魔燈（Moodle）平臺(tái)將活動(dòng)和資源融為一體，使教學(xué)更生動(dòng)、操作性更強(qiáng)。另外，學(xué)生也可以參與資源的建設(shè)，把認(rèn)為有用的資料上傳共享，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、系統(tǒng)搭建、課程創(chuàng)建與設(shè)計(jì)

利用現(xiàn)有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)器，到Moodle官網(wǎng)下載魔燈程序。Moodle官方指定的運(yùn)行環(huán)境主要依賴于Apache+MySQL+PHP，超過(guò)50%的用戶使用Apache作為Web服務(wù)器軟件。通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)置就可以搭建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。設(shè)置網(wǎng)站概要信息后，首先添加課程分類目錄。根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)分類，分類要設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以明確分類的范圍大小及分類所屬的并列關(guān)系等。然后就可以按目錄添加課程。

應(yīng)用Moodle進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要包括以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)建一門課程，指定教師；編輯課程內(nèi)容，鏈接相關(guān)資源；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；試用與完善。

1.創(chuàng)建一門課程

要應(yīng)用Moodle開發(fā)一門網(wǎng)絡(luò)課程，首先要?jiǎng)?chuàng)建課程，確定課程的名稱，描述課程的基本信息，設(shè)置各種課程的選項(xiàng)，指定負(fù)責(zé)的教師等。其步驟是：

①選擇首頁(yè)上“管理”功能子菜單“課程”。

②選擇“添加一個(gè)新課程”。

③按課程設(shè)定要求，輸入課程的基本信息。

④課程的基本信息編輯完畢后，指定負(fù)責(zé)本門課程的教師。

新課程在創(chuàng)建時(shí)，可以選擇不同的內(nèi)容組織方式，分別有“主題方式”、“社區(qū)方式”、“星期方式”三種，如果是按一般的“章節(jié)目錄”來(lái)組織內(nèi)容，可以選擇“主題方式”。新課程基本信息設(shè)置好，生成課程的基本框架。

在系統(tǒng)的右上角，有一“打開編輯功能”按鈕，點(diǎn)擊此按鈕，課程進(jìn)入編輯狀態(tài)。

在編輯狀態(tài)下，選“Add a resource…”或“Add an activity…”即可為某一單元增加一個(gè)教學(xué)資源或設(shè)定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

選取“第1章”下的“Add a resource”以增加一教學(xué)資源。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

Moodle與其他一般的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具不同，它支持各種教學(xué)活動(dòng)，教師可很簡(jiǎn)單地把各種教學(xué)活動(dòng)整合到網(wǎng)絡(luò)課程中，如問(wèn)卷調(diào)查、選擇測(cè)試、專題討論等。

①測(cè)驗(yàn)?zāi)K。測(cè)驗(yàn)?zāi)K包括選擇題、是非題、匹配題和簡(jiǎn)答題。教師可以設(shè)計(jì)、編制測(cè)驗(yàn)，題目分門別類儲(chǔ)存于題庫(kù)中，可以在課程中重復(fù)使用，甚至其他課程也可以共用。測(cè)驗(yàn)可以允許多次試答，每次試答都是自動(dòng)打分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案。這個(gè)模塊包含了評(píng)分工具。具體步驟：如給課程的第1章添加一個(gè)“測(cè)驗(yàn)”，選擇添加“測(cè)驗(yàn)”后；選擇編輯“選擇題”，按畫面要求輸入題目?jī)?nèi)容； “測(cè)驗(yàn)”編輯完畢后，以學(xué)生身份登錄系統(tǒng)，選擇第1章“課后練習(xí)”，即可以進(jìn)行交互測(cè)試練習(xí)。以下模塊的使用步驟大致如測(cè)驗(yàn)?zāi)K。

②討論區(qū)模塊。討論區(qū)是最重要的課程活動(dòng)模塊，交流和討論就在這里進(jìn)行。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設(shè)置不同的顯示格式以及對(duì)張貼的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分作為評(píng)價(jià)沉重參與活動(dòng)的依據(jù)。

③專題討論模塊。專題討論模塊是有別于討論區(qū)模塊，它是對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行深入而廣泛的剖析，允許教師上傳文件，就某個(gè)專題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。

④問(wèn)卷調(diào)查模塊。問(wèn)卷調(diào)查模塊提供了一些預(yù)設(shè)的調(diào)查問(wèn)卷，這些問(wèn)卷可以用來(lái)了解學(xué)生的意見(jiàn)、態(tài)度等。目前問(wèn)卷包括COLLES和ATLS兩種，既是一種形成性評(píng)價(jià)，又可作為一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。

⑤作業(yè)模塊。在這一模塊中，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)置最后任務(wù)時(shí)間。該模塊使用很靈活，學(xué)生也可以將自己的工作成果（任何格式的文件）上傳到服務(wù)器上。

⑥資源。資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的途徑。教師上載的文件、在Moodle所提供的界面上直接編輯的內(nèi)容以及網(wǎng)址鏈接，都可以通過(guò)這個(gè)模塊呈現(xiàn)。

⑦wiki。此模塊提供一種重要的反思活動(dòng)。教師指定一個(gè)開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和寫作，學(xué)生可以在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)修改和編輯，每個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容只有他本人和教師可以看到，教師可以給予反饋。通常可以一周組織一次該項(xiàng)活動(dòng)。

三、資源建設(shè)與使用

首先，利用科研課題的人才優(yōu)勢(shì)，開展資源建設(shè)和使用課題研究活動(dòng)。我校在2010年9月申請(qǐng)了《民族學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)研究》的省級(jí)科研課題。經(jīng)過(guò)一年多的探討和實(shí)踐集在線辦公，在線交流，資源上傳、下載、共享于一體的校園網(wǎng)已經(jīng)建成。在在線學(xué)習(xí)方面有些欠缺。這個(gè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建成彌補(bǔ)了這項(xiàng)不足。在校長(zhǎng)為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，在科研骨干教師傳幫帶的積極努力下，很快就掀起了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與使用的熱潮。電教部牽頭各年部選出骨干教師實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)應(yīng)用實(shí)行考試、設(shè)計(jì)、應(yīng)用混合評(píng)價(jià)制度。

其次，制定了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。明確設(shè)計(jì)規(guī)范，熟練設(shè)計(jì)流程，提高應(yīng)用水平，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，要特別注重體現(xiàn)以下幾種新理念：網(wǎng)絡(luò)課程資源要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)；把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中；要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展等。必須遵循教育部制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范（教學(xué)資源相關(guān)部分）V1.0版》、《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》的要求制作網(wǎng)絡(luò)課程資源。完全基于Web平臺(tái)，采用HTML格式，能用IE瀏覽器進(jìn)行訪問(wèn)瀏覽。要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)、超鏈接與嵌入技術(shù)、以及交互、導(dǎo)航、評(píng)價(jià)等手段解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)課程資源制作規(guī)范要求。

各課題實(shí)驗(yàn)校制作的每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程資源首頁(yè)必須標(biāo)明與文字教材對(duì)應(yīng)的課題及使用對(duì)像。

明確難度系數(shù)。

每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的內(nèi)容都要有如下幾部分：創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)前熱身）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源、練習(xí)題、合作交流、評(píng)價(jià)、拓展參考素材等。

課程資源的文字使用必須嚴(yán)格按照國(guó)家的語(yǔ)言文字應(yīng)用規(guī)范的要求，文本素材中漢字采用Gb碼編碼和存儲(chǔ)，英文字母和符號(hào)使用ASCⅡ編碼和存儲(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)資源必須有使用幫助，詳細(xì)介紹資源的操作及特殊的技術(shù)要求。網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航要明確，要具有廣泛的代表性，不能選取意義模糊、標(biāo)識(shí)不清的導(dǎo)航欄。資源的鏈接要多采用超文本格式，避免重復(fù)翻頁(yè)。

網(wǎng)絡(luò)資源必須獨(dú)立運(yùn)行，必須包含運(yùn)行環(huán)境所需的各種插件。網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)盡可能的提供研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資料（文字、圖片、動(dòng)畫、視頻）。

網(wǎng)絡(luò)資源在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上要注意交互性設(shè)計(jì)，盡量避免單一的純展示性內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的思維和能力培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)資源素材的選取要有代表性，文字表述科學(xué)明確、動(dòng)畫應(yīng)用合理，要避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫。

網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)要具有藝術(shù)性，色調(diào)搭配規(guī)范合理，圖文布局簡(jiǎn)潔明快。

網(wǎng)絡(luò)資源所涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該在頁(yè)面中全面、準(zhǔn)確、完整的體現(xiàn)出來(lái)，減少以超鏈接的形式，在線鏈接到其他網(wǎng)站（部分拓展性內(nèi)容除外）。

第三，開展網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用大賽等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與開發(fā)，以具體應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)課程的開發(fā)與完善。重獎(jiǎng)?wù)n程設(shè)計(jì)與應(yīng)用優(yōu)秀教師，樹立榜樣，形成良好氛圍。

第4篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)；APP課程設(shè)計(jì)；交互應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0171-02

一、引言

隨著數(shù)字移動(dòng)終端需求的遞增，針對(duì)于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的各類應(yīng)用開發(fā)也越來(lái)越多。目前，市場(chǎng)上應(yīng)用廣泛的數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)基本分為兩類，一類是基于IOS平臺(tái)的APP應(yīng)用，另一類是基于Android平臺(tái)的APP應(yīng)用。不論是平板電腦還是智能手機(jī)，這兩個(gè)平臺(tái)在目前數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)市場(chǎng)的占有率最高，因此將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)平臺(tái)上的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移至這兩個(gè)平臺(tái)上，是有現(xiàn)實(shí)意義的。基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)開發(fā)相應(yīng)的課程教學(xué)應(yīng)用程序，可以通過(guò)具有強(qiáng)大交互功能以及親身體驗(yàn)感的方式將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種交互功能，能夠使學(xué)生進(jìn)入到某種情境中，從而在交互過(guò)程中完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)程序的應(yīng)用模式

進(jìn)行基于此平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮的問(wèn)題比較多，其中最主要的一個(gè)問(wèn)題是，制作出來(lái)的應(yīng)用程序內(nèi)容是基于在線模式還是離線模式。這兩個(gè)模式所提供的課程內(nèi)容大不相同。離線模式的應(yīng)用程序，是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的開發(fā)模式，其通過(guò)將教學(xué)資源打包，并設(shè)定固定的交互模式后，提供學(xué)生下載使用。這種模式的缺點(diǎn)很多，比如教學(xué)資源被打包后，無(wú)法進(jìn)行更新與填充，學(xué)生無(wú)法通過(guò)該程序與老師或者其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的相互交流。因此，這種離線模式在實(shí)際應(yīng)用中并不具備太強(qiáng)的知識(shí)可更新性，實(shí)際應(yīng)用的效果也不太好。另一種模式，是以在線模式為基礎(chǔ)，開發(fā)過(guò)程分前臺(tái)應(yīng)用和后臺(tái)管理兩個(gè)部分。前臺(tái)應(yīng)用是用于學(xué)生端的一個(gè)程序框架，其本身沒(méi)有裝入任何內(nèi)容，所顯示的內(nèi)容均需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接到服務(wù)器端，在線瀏覽服務(wù)器端的內(nèi)容。這個(gè)模式的好處是，服務(wù)器端的內(nèi)容可以隨著課程的不斷推進(jìn)而及時(shí)更新，并且，原有的教學(xué)資源并不會(huì)被刪除，還保留在服務(wù)器端，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)其移動(dòng)平臺(tái)終端選擇性的瀏覽，做到課程的溫故與知新。另外，在線模式還有一個(gè)更大的好處，就是提供多種交互模式，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程制作成為游戲類的應(yīng)用程序，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

三、基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)程序的設(shè)計(jì)原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在以教師教為中心的基礎(chǔ)上，形成單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，這種模式目前凸顯出越來(lái)越多的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使知識(shí)資訊獲取途徑大幅增加，學(xué)生可以主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的相關(guān)信息，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程成為目前教學(xué)領(lǐng)域中必須解決的問(wèn)題。基于這些原因，在對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行APP應(yīng)用開發(fā)的時(shí)候，需要考慮以下的設(shè)計(jì)原則。

首先，要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自于學(xué)生自身的關(guān)注度，學(xué)生的關(guān)注度主要在“游戲”、“探討”、“動(dòng)手”、“賞析”等幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面所產(chǎn)生的興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿χ弧Ｒ虼耍瑢⒄n程教學(xué)游戲化、可探索化、可動(dòng)手實(shí)踐化以及可欣賞化，就成為相關(guān)課程教學(xué)程序設(shè)計(jì)原則中的重中之重。利用數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的充分的人機(jī)交互特點(diǎn)，將傳統(tǒng)學(xué)科中的成體系化的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使其邏輯表達(dá)與敘述達(dá)到能夠與學(xué)生的關(guān)注度保持一致。通過(guò)APP程序?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程有意識(shí)地融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，抓住學(xué)生的心理脈絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，從而達(dá)到在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以享受快樂(lè)和價(jià)值，總之，觸發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，才是數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)APP設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則。

其次，知識(shí)的可視化。傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)抽象化，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。因?yàn)檫@種抽象的內(nèi)容所呈現(xiàn)出來(lái)的是一種非直觀的，有時(shí)候甚至還是遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的以及自身認(rèn)知水平的東西。利用數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的多媒體信息功能，可以將傳統(tǒng)的貌似抽象、枯燥的知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，這其中可以將相關(guān)知識(shí)通過(guò)二維或者三維的形式進(jìn)行動(dòng)畫化，也可以將這些知識(shí)進(jìn)行表演化或者戲劇化，以完整的動(dòng)畫片或者是視頻短劇的形式展示給學(xué)生。使用這種方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充，使知識(shí)完全直觀的呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，并且通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下充分的主動(dòng)思考以及主動(dòng)參與的空間，能夠讓學(xué)生在觀看相關(guān)動(dòng)畫片或者視頻的時(shí)候，進(jìn)行自我判斷以及參與選擇。知識(shí)的可視化形式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且增加學(xué)生的接受程度。這些在基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的APP程序中都是可以順利實(shí)現(xiàn)的。

第三，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制力。由于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)具備非常完善的可交互性，因此可以讓學(xué)生以自我為中心進(jìn)行知識(shí)展示的控制過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一種能夠克服學(xué)生被動(dòng)接受、片面接受的過(guò)程。學(xué)生在使用APP程序進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，具有完全的自主能力，也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，這種成就感自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的興趣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)。教師在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)能夠充分的、不斷的釋放出來(lái)，從而完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)相關(guān)APP程序的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能夠體會(huì)到游戲的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿興趣。這樣的過(guò)程，從另一個(gè)方面來(lái)看就形成了學(xué)習(xí)過(guò)程的藝術(shù)體驗(yàn)。這種藝術(shù)體驗(yàn)，是為了糾正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中貌似靜止、被動(dòng)、片面的以及乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)為一種充滿樂(lè)趣的、主動(dòng)的、完整的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及方法能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從而促使學(xué)生具備進(jìn)一步獲取知識(shí)的主觀愿望與動(dòng)力。

第四，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的欣賞品味和價(jià)值。必須用非常謹(jǐn)慎的態(tài)度及眼光進(jìn)行相關(guān)的APP課程內(nèi)容程序設(shè)計(jì)。很多課程設(shè)計(jì)往往只強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，而忽視了“可欣賞”性，這是不對(duì)的。因?yàn)椋粋€(gè)缺乏可欣賞性的程序，從一開始就不會(huì)被用戶接受，更不用說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具了。設(shè)計(jì)這類程序的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及欣賞水平，不能夠站在成年人的角度去思考這一類問(wèn)題，不能低估學(xué)生的欣賞水平。尤其是資訊如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的欣賞與認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)母撸O(shè)計(jì)出能夠被學(xué)生認(rèn)可并且能夠被學(xué)生欣賞的程序才是在數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此，具備友好的界面，良好的可交互性，完善精致的內(nèi)容以及可欣賞性強(qiáng)的設(shè)計(jì)是必不可少的。

四、教師在數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

在使用移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，教學(xué)模式會(huì)發(fā)生一些變化，比如從強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)探索”；從“強(qiáng)調(diào)課堂”到“與課外并重”；從學(xué)生“學(xué)會(huì)”為目的到學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的。在這一系列的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，很多人往往會(huì)忽略或者弱化教師在新技術(shù)條件下的教學(xué)作用，這是不對(duì)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用并非變得弱化或者可有可無(wú)，相反，教師在這個(gè)過(guò)程中的作用實(shí)際是大大加強(qiáng)了。其原因是，知識(shí)內(nèi)容的選擇加載與接受引導(dǎo)只有教師才能夠完成，教師只是從過(guò)去以枯燥的“講”者，變成了充分的因勢(shì)利導(dǎo)的“引導(dǎo)”者與討論者。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教師需要主導(dǎo)并且進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選取。APP程序化的課程設(shè)計(jì)模式，是建立在以學(xué)生為教學(xué)主題，圍繞相關(guān)知識(shí)展開的。在這個(gè)體系中，是以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)式、模塊式、分層次化的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)程。正確的內(nèi)容設(shè)計(jì)與選取是學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)的重要前提，同時(shí)兼顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。并且，相關(guān)的知識(shí)都有其自身的教學(xué)規(guī)范和要求，若知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)于超前或者滯后，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于此APP程序的接受度，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的接受度，這一點(diǎn)只有教師能夠進(jìn)行有效的甄別。

其次，教師需要利用數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行充分交互。課堂討論也是一種交互形式，但是在傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的氛圍中，學(xué)生往往很難自由的發(fā)表自己的主張。因此，基于APP程序化課程教學(xué)會(huì)將“教與學(xué)”過(guò)程中的師生雙方平等化，學(xué)生可以在知識(shí)層面上暢所欲言，并且相互討論與評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)學(xué)生的留言情況有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)層面的引導(dǎo)，并且可以適度的進(jìn)行擴(kuò)展討論，從而使教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種好的想法或者疑惑之處。這種交互，可以具體到學(xué)生每一個(gè)個(gè)體，對(duì)于課堂討論的不足來(lái)說(shuō)是一個(gè)充分的補(bǔ)充形式。

第三，教師可以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)之后，以往的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行，除考試之外，對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)相對(duì)薄弱。因此，在課程APP程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以通過(guò)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的交互過(guò)程，來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而形成的讀死書的現(xiàn)象。

第四，教師可以允許學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本沒(méi)有發(fā)言權(quán)，但是，在信息時(shí)代，每個(gè)人都有非常多的信息來(lái)源，同樣的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到大量的資料。教師可以在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生獲得的信息進(jìn)行有效甄別，鼓勵(lì)學(xué)生將正確的知識(shí)資料上傳分享，若學(xué)生有其獨(dú)到的見(jiàn)解，教師也可以及時(shí)的將學(xué)生的觀點(diǎn)展示出來(lái)，從而有效刺激學(xué)生對(duì)于知識(shí)探尋的成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程組經(jīng)過(guò)“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”探討和論證、在國(guó)家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個(gè)零距離6個(gè)轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計(jì)了基于“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個(gè)硬件平臺(tái)（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實(shí)訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計(jì)思路。

研究本課程建設(shè)，通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行再調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)工作崗位的能力、知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，制定項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實(shí)際項(xiàng)目為背景，基于工作過(guò)程，真題實(shí)做，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實(shí)踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，針對(duì)畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路”課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“基于工作過(guò)程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項(xiàng)目案例”式組織教學(xué)。“項(xiàng)目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個(gè)項(xiàng)目均按照“項(xiàng)目描述知識(shí)準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程項(xiàng)目實(shí)施步驟實(shí)訓(xùn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核小結(jié)點(diǎn)評(píng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來(lái)組織，多數(shù)任務(wù)在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（2）注重課程的針對(duì)性。結(jié)合國(guó)家、社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，一方面緊扣國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)與華三、銳捷等知名廠商的認(rèn)證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國(guó)家與廠商的認(rèn)證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會(huì)培訓(xùn)、認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實(shí)訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究?jī)?nèi)容主要基于示范性建設(shè)時(shí)期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，采取基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法，通過(guò)市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進(jìn)行再調(diào)研，進(jìn)一步明確崗位要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、細(xì)化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點(diǎn)展開，本課程共五個(gè)單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護(hù)。共抽取了20個(gè)工作任務(wù)。

本課程采取“理實(shí)一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時(shí)。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要采用引入真實(shí)或模擬的項(xiàng)目案例，按照實(shí)際崗位工作過(guò)程，主要以小組協(xié)作方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)實(shí)踐研究，課程建設(shè)從以下幾個(gè)方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的物理局限性。完善課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號(hào)安全、方便地訪問(wèn)校內(nèi)資源和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請(qǐng)配置設(shè)備和進(jìn)行Web組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗(yàn)證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實(shí)現(xiàn) VPN訪問(wèn)內(nèi)部應(yīng)用時(shí)主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。用戶通過(guò) SSL VPN 訪問(wèn)內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點(diǎn)，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺(tái)設(shè)備可以配置多個(gè) Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓?fù)淙鐖D2所示：

通過(guò)以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問(wèn)學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時(shí)也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問(wèn)校內(nèi)資源的問(wèn)題。他們通過(guò)登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問(wèn)校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)我國(guó)IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題，通過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對(duì)性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個(gè)典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、綜合布線施工方案設(shè)計(jì)、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)等五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過(guò)程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個(gè)，抽取典型工作任務(wù)3個(gè)。師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓?fù)淙鐖D4所示。

（3）教學(xué)案例更加實(shí)用。《網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照全國(guó)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進(jìn)一步精選了實(shí)用組網(wǎng)及維護(hù)過(guò)程中的典型案例；校企合作，把實(shí)際公司項(xiàng)目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過(guò)真題實(shí)做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過(guò)完成案例（公司項(xiàng)目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財(cái)務(wù)收費(fèi)和新生報(bào)到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)案例各1個(gè)，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個(gè)。

2012年項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案教學(xué)案例1個(gè)，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個(gè)。

2013年項(xiàng)目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)升級(jí)改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來(lái)越高的上網(wǎng)體驗(yàn)需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實(shí)施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能全面，可以做到實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出口流量、樓宇流量及在線主機(jī)應(yīng)用等。通過(guò)主持項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為真實(shí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)教學(xué)案例1個(gè)，提煉流量管理、策略配置、特征識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等典型工作任務(wù)4個(gè)。

師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實(shí)際具體，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和課程活力。

（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強(qiáng)。一是加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證所必需的知識(shí)（基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、安全知識(shí)）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識(shí)、職業(yè)守則）要求來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目子標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細(xì)則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認(rèn)證取證（趨勢(shì)科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達(dá)93%。

項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計(jì)、Windows 2000服務(wù)器額配置真實(shí)教學(xué)案例2個(gè)。

（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時(shí)的難題。課程建設(shè)過(guò)程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺(tái)上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實(shí)現(xiàn)在線交流和答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線測(cè)試；建設(shè)課程知識(shí)庫(kù)，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握最新技術(shù)知識(shí)和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，較以前版本有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過(guò)深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬(wàn)維、甘肅海騰、上海威訊）進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請(qǐng)企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和課程組成員，充分剖析市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對(duì)工作崗位要求和知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程，通過(guò)企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景，學(xué)以致用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出課程實(shí)踐性。

從企業(yè)引入真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)實(shí)踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。

合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)與精品課程網(wǎng)站、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，本課程的教學(xué)可通過(guò)網(wǎng)上在線教學(xué)；實(shí)訓(xùn)開放，實(shí)訓(xùn)室對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施開放，專門的試驗(yàn)平臺(tái)可通過(guò)遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（4）過(guò)程考核，專業(yè)認(rèn)證，采用社會(huì)化評(píng)測(cè)機(jī)制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過(guò)程考核，特別是項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行卡的實(shí)施，注重細(xì)節(jié)，注重過(guò)程；專業(yè)認(rèn)證方式，是一種社會(huì)化的評(píng)測(cè)機(jī)制，更貼近于實(shí)際。

通過(guò)本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實(shí)踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)，進(jìn)一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實(shí)踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第6篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞： Moodle平臺(tái) 在線課程設(shè)計(jì) 教育信息化

1.引言

教育部1999年啟動(dòng)的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，大力支持網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。在國(guó)家政策的支持下，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，大學(xué)和中小學(xué)都紛紛開發(fā)了大量網(wǎng)絡(luò)課程。雖然很多的學(xué)校引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的效果卻不是很理想，當(dāng)然這與學(xué)校的引導(dǎo)和推廣有一定的關(guān)系，但任課教師在使用教學(xué)平臺(tái)時(shí)，也沒(méi)有對(duì)課程做適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，不能很好地發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的作用[1]。

2.在線課程設(shè)計(jì)的原則

Moodle是一個(gè)為專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包，也可以說(shuō)是一個(gè)課程管理系統(tǒng)（CMS），與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)，同時(shí)它也是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。在此基礎(chǔ)上建立的《辦公自動(dòng)化》課程應(yīng)該屬于網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)課程的特質(zhì)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以網(wǎng)絡(luò)課程的理論基礎(chǔ)為依據(jù)。在進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)如下原則。

（1）交互性原則；

（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則；

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)原則；

（4）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和合作化。

3.課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備

在Moodle平臺(tái)下的教師角色不同于傳統(tǒng)意義上的教師角色。教師失去傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者的地位，成為課程的設(shè)計(jì)者和課程的實(shí)施者，參與從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內(nèi)容、添加活動(dòng)，或者根據(jù)教學(xué)任務(wù)組合Moodle模塊，也可以管理學(xué)生成績(jī)和活動(dòng)評(píng)價(jià)、查看學(xué)生日志、加入討論區(qū)參與討論或者回復(fù)學(xué)生問(wèn)題[3]。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，要做好以下兩方面的工作。

（1）添加用戶：這里是通過(guò)批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學(xué)生。

（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊(cè)的學(xué)生能夠自己加入到教師創(chuàng)建的課程中，需要對(duì)課程設(shè)定密碼。也可設(shè)定課程顯示方式、最大上傳文件等。

4.在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

教師登錄Moodle平臺(tái)，選擇課程，進(jìn)入課程界面之后，就可以根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（1）課程資源管理

課程資源是開展各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了豐富的學(xué)習(xí)資源才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在Moodle平臺(tái)上可以創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，不論是自建教學(xué)資源還是外部教學(xué)資源，通過(guò)課程編輯頁(yè)面里的“增加一個(gè)資源”模塊功能實(shí)現(xiàn)，資源模塊主要包括文件、圖書、網(wǎng)頁(yè)、文件夾、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽等模式、標(biāo)簽等模式。利用這些模塊可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、表格、動(dòng)畫等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內(nèi)容中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分[4]。

利用魔燈的資源模塊將這些內(nèi)容到網(wǎng)上，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時(shí)還可以對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與提高。學(xué)生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關(guān)內(nèi)容，豐富對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以賦予學(xué)生上傳資料的權(quán)限，讓學(xué)生通過(guò)Internet搜索、瀏覽相關(guān)信息，提高信息技能和素養(yǎng)。

（2）教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)和交流是學(xué)習(xí)中很重要的方式，本系統(tǒng)用聊天室和討論區(qū)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。

①實(shí)時(shí)交互

Moodle平臺(tái)中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號(hào)、圖像格式，供師生、生生之間針對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)討論、交流，系統(tǒng)會(huì)記錄所有的討論內(nèi)容，并可以設(shè)置是否對(duì)師生公開。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可通過(guò)Moodle平臺(tái)實(shí)施一對(duì)一或一對(duì)多的實(shí)時(shí)在線同步教學(xué)。

②非實(shí)時(shí)交互

討論區(qū)是比較重要的課程活動(dòng)模塊，學(xué)習(xí)中的交流和討論會(huì)在這里進(jìn)行。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設(shè)置不同的顯示格式及對(duì)張貼的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)訂閱討論區(qū)，學(xué)生和教師可以通過(guò)電子郵件收到最新的討論區(qū)帖子。

教師添加討論區(qū)，可點(diǎn)擊“添加活動(dòng)”，選擇“討論區(qū)”，創(chuàng)建討論區(qū)，如圖1。

圖1 非實(shí)時(shí)交互界面

討論區(qū)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，可以通過(guò)瀏覽其他學(xué)習(xí)者的帖子來(lái)深化對(duì)某個(gè)話題的理解，提高認(rèn)識(shí)。由于討論區(qū)是異步的，允許學(xué)習(xí)者利用充分的時(shí)間查閱資料考慮相關(guān)話題，發(fā)表言論。

（3）作業(yè)上傳

利用“作業(yè)”模塊，分配在線或者不在線的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以提交任何格式文件的作業(yè)，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業(yè)類似于討論區(qū)的創(chuàng)建。

計(jì)算機(jī)類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)主要向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容及提供一些實(shí)踐素材。教師每次布置作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)上傳到教學(xué)平臺(tái)。

為控制學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，可通過(guò)兩種方式進(jìn)行設(shè)置：

若超過(guò)時(shí)間教師通過(guò)修改，將作業(yè)隱藏，學(xué)生再無(wú)法看到本次作業(yè)要求；

在創(chuàng)建作業(yè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置作業(yè)的開始時(shí)間和截止時(shí)間，如圖2。

學(xué)生作業(yè)上傳到平臺(tái)之后，教師可根據(jù)作業(yè)的情況，進(jìn)行打分，給出成績(jī)。

圖2 設(shè)置作業(yè)起止時(shí)間

（4）課程測(cè)驗(yàn)

在教學(xué)中，測(cè)驗(yàn)主要用來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)課程和教材的了解和掌握程度，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。隨堂測(cè)驗(yàn)是指完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)小節(jié)后進(jìn)行的小型測(cè)驗(yàn)，如圖3。通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)，教師可以很快了解本課的教學(xué)效果，針對(duì)具體的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)；學(xué)生可了解自己對(duì)本課的掌握程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略及側(cè)重點(diǎn)。在課程教學(xué)中，將隨堂測(cè)驗(yàn)這一方式靈活地穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中并加以合理運(yùn)用，能收到不錯(cuò)的效果。

圖3 測(cè)驗(yàn)答題界面

教師可以使用測(cè)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的試題，形成一個(gè)試題庫(kù)，教師以后可使用該試題庫(kù)，也可將試題的順序和選項(xiàng)順序打亂，設(shè)定答題次數(shù)，允許學(xué)生多次嘗試重復(fù)做測(cè)驗(yàn)，讓計(jì)算機(jī)記錄所有的分?jǐn)?shù)。成績(jī)反饋如圖4所示，是測(cè)驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，而且能幫助教師了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，這些信息能對(duì)下階段的教學(xué)或復(fù)習(xí)給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，教師在后臺(tái)可以看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括完成時(shí)間、答題次數(shù)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、每個(gè)答案被選擇的次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)可使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)作出合理的反饋。

圖4 測(cè)驗(yàn)反饋界面

測(cè)驗(yàn)?zāi)K的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)在于，教師可以用這個(gè)模塊設(shè)計(jì)出試卷后，隨機(jī)的發(fā)放試卷，這樣前后左右的學(xué)習(xí)者的試卷全部都不一樣，非常便捷。

當(dāng)然，教師也可以增加知識(shí)拓展模塊，便于讓學(xué)生在課外拓展知識(shí)面，了解課程中新技術(shù)的發(fā)展和使用方法。

最后，教師通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.結(jié)語(yǔ)

在Moodle平臺(tái)上開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)都非常繁重，沒(méi)有太多的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開發(fā)技術(shù)。但是在Moodle上創(chuàng)設(shè)課程，則不需要花費(fèi)他們太多的時(shí)間，非常簡(jiǎn)單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學(xué)，便于學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)及課后復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金寶，宋繼華，唐偉.利用Moodle系統(tǒng)組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J]中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2006（07）.

[2]李兆義.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一些思考[J].期刊現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（1）：149-150.

第7篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：專科院校 食品機(jī)械 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0086-01

當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用分析實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計(jì)概述

課程設(shè)計(jì)是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時(shí)間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計(jì)課題，通過(guò)查閱資料、確定方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計(jì)的目的和作用

課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解、融會(huì)貫通的過(guò)程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；此外，課程設(shè)計(jì)還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計(jì)流程

課程設(shè)計(jì)主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過(guò)程控制，考核是最終的檢驗(yàn)。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施

1.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計(jì)題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計(jì)》，擬從焙烤、飲料等常見(jiàn)食品中選擇一個(gè)或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計(jì)示意圖，形成設(shè)計(jì)報(bào)告書及答辯PPT。

1.1設(shè)計(jì)報(bào)告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計(jì)劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報(bào)價(jià)等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤(rùn)預(yù)測(cè)等。

1.2課程設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤(rùn)應(yīng)符合基本財(cái)務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計(jì)報(bào)告格式要求：設(shè)計(jì)報(bào)告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計(jì)報(bào)告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計(jì)成績(jī)；（4）時(shí)間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計(jì)報(bào)告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和管理

課程設(shè)計(jì)時(shí)間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計(jì)方案和工作計(jì)劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計(jì)；然后，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT；最后，舉行答辯，評(píng)委評(píng)比。

設(shè)計(jì)過(guò)程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場(chǎng)答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時(shí)間在教室針對(duì)高難度及公共問(wèn)題進(jìn)行集中答疑；同時(shí)通過(guò)微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的在線答疑平臺(tái)，隨時(shí)為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時(shí)成績(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)的考核

課程設(shè)計(jì)考核從平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績(jī)等三個(gè)方面分別計(jì)分，滿分100分，其中平時(shí)表現(xiàn)占10%，設(shè)計(jì)報(bào)告50%，答辯成績(jī)40%。最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)以40%權(quán)重計(jì)入課程考核。

3.1平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個(gè)方面分別給出成績(jī)，且以給定權(quán)重合計(jì)得到報(bào)告成績(jī)，評(píng)分要求如表1所示，該部分成績(jī)由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績(jī)于答辯結(jié)束后由三位評(píng)委老師按照PPT制作、問(wèn)題回答、個(gè)人儀表、語(yǔ)言表達(dá)等四個(gè)部分分別給出，各項(xiàng)之和為該評(píng)委總分，最后取平均值即為該生答辯成績(jī)。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的問(wèn)題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問(wèn)題

《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時(shí)食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)的開展出現(xiàn)系列問(wèn)題，影響了課程設(shè)計(jì)的最終效果。課程設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)資料收集整理能力欠缺，特別是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)開展前從未了解過(guò)文獻(xiàn)資料。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的開展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計(jì)中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計(jì)之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)中通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計(jì)中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)多次實(shí)踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計(jì)深化了課程體系的改革，作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

時(shí)處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否在企業(yè)當(dāng)中得到足夠的培訓(xùn)，從而保持自身的不斷成長(zhǎng)，已成為員工選擇企業(yè)一個(gè)重要的因素。因此，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)不但是實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展、保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的需要，也是吸引員工、保證員工職業(yè)生涯得到發(fā)展的重要手段。那么，企業(yè)的培訓(xùn)能否滿足組織和個(gè)人的需要，就需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以保證培訓(xùn)的效果和效率；同時(shí)，經(jīng)過(guò)需求的評(píng)估、評(píng)估的目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施以及評(píng)估效果評(píng)價(jià)等步驟，令培訓(xùn)過(guò)程本身也進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，這樣才能保證培訓(xùn)戰(zhàn)略支撐作用得以良好發(fā)揮。

一直低調(diào)做事的普爾摩，在喧囂的培訓(xùn)行業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打地走過(guò)了15年。1998年，普爾摩創(chuàng)始人陳慶華，基于自己人力資源工作的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該市場(chǎng)的了解，成立了普爾摩，并根據(jù)市場(chǎng)需求為企業(yè)提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)，其中包括通用技能、人力資源管理、銷售、領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)容。其客戶也主要以外資企業(yè)為主。發(fā)展到2002年之后，隨著國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)對(duì)培訓(xùn)需求的明顯增強(qiáng)，普爾摩依據(jù)這些企業(yè)與外資企業(yè)需求的不同，在提供培訓(xùn)服務(wù)的基礎(chǔ)上，并為企業(yè)提供整體的解決方案，開始嘗試咨詢式培訓(xùn)。2009年后，培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展日趨成熟，培訓(xùn)公司數(shù)目激增，大大小小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，普爾摩清醒地意識(shí)到唯有轉(zhuǎn)型才能繼續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)型已刻不容緩。于是確定了兩條腿走路的發(fā)展戰(zhàn)略，一是與國(guó)外知名培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)深度合作，二是走專業(yè)咨詢之路，深入挖掘技術(shù)類培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)兩年對(duì)客戶進(jìn)行概念梳理與培養(yǎng)，普爾摩得到了客戶的廣泛認(rèn)同。

培訓(xùn)新主張

普爾摩不僅延展了培訓(xùn)價(jià)值鏈條的服務(wù)內(nèi)容，涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)力、銷售、人力資源、項(xiàng)目管理、生產(chǎn)管理、物流采購(gòu)及質(zhì)量管理，以及其他通用類培訓(xùn)。值得一提的是，在此基礎(chǔ)上，普爾摩將咨詢的工作方法也滲透到了培訓(xùn)業(yè)務(wù)流程中，將單純的培訓(xùn)升級(jí)為咨詢式培訓(xùn)，根據(jù)客戶的需求，以績(jī)效為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出與客戶需求相匹配的培訓(xùn)方案，并提供訓(xùn)后跟蹤服務(wù)。

“目前，我們的培訓(xùn)服務(wù)主要是涉及到企業(yè)中從基層管理者到高層管理者這個(gè)群體。隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)將會(huì)涉及到每一位員工，我們下一步也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，計(jì)劃在下半年所推出的項(xiàng)目中將涵蓋基層的員工，并實(shí)行從線上到輔導(dǎo)、跟蹤一條龍服務(wù)。從現(xiàn)在市場(chǎng)來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力系列和通用類系列是企業(yè)培訓(xùn)需求較多的內(nèi)容，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)中高層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)可能更重視一些，對(duì)基層的投入還不是很多。但這將來(lái)可能會(huì)發(fā)生調(diào)整，因?yàn)楦邔拥牧鲃?dòng)比基層的流動(dòng)對(duì)企業(yè)的影響更具有殺傷力。如果企業(yè)建立一個(gè)從基層到高層的體系化培訓(xùn)，從根本上解決自身的造血功能，就無(wú)需害怕流動(dòng)。就培訓(xùn)形式而言，咨詢式培訓(xùn)在未來(lái)也將失去它的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲磥?lái)將逐步發(fā)展為與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的學(xué)習(xí)，即混合式+咨詢式的培訓(xùn)。這種形式在第一階段是在線學(xué)習(xí)，之后是講師面授，隨后是輔導(dǎo)跟蹤。而這種培訓(xùn)就會(huì)催生出一種新的職業(yè)――學(xué)習(xí)顧問(wèn)，他們主要負(fù)責(zé)在前期了解學(xué)員的需求，幫助學(xué)員規(guī)劃學(xué)習(xí)，在面授前對(duì)學(xué)員做一些測(cè)評(píng)，面授后做一些跟蹤輔導(dǎo)和績(jī)效，他們?cè)谂嘤?xùn)的整個(gè)過(guò)程中扮演的角色比講師還重要。在這方面我們已經(jīng)在和全球最大的在線學(xué)習(xí)顧問(wèn)商SkillSoft達(dá)成合作。”普爾摩總經(jīng)理陳慶華向記者介紹了普爾摩培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。

專屬定制

專屬定制，一方面是身份地位的象征，另一方面更是個(gè)性的凸顯，因?yàn)檫m合自己的才是最好的。同理，為企業(yè)量身定制的培訓(xùn)課程，不僅可以極具針對(duì)性的解決企業(yè)當(dāng)前存在問(wèn)題，更可以直觀地考核培訓(xùn)效果，因?yàn)橛嗅槍?duì)性的培訓(xùn)才使得培訓(xùn)效果立竿見(jiàn)影。這也在某種程度上決定了培訓(xùn)中課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的重要性。

據(jù)悉，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方法起源于上個(gè)世紀(jì)60-70年代的美國(guó)軍方。由于二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)軍方需要系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)軍官與士兵，以便他們盡快掌握現(xiàn)代化的武器與裝備。在這個(gè)要求之下，一些教育學(xué)家研發(fā)出了培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法，并于80年代廣泛應(yīng)用在公司的培訓(xùn)之中。一般遵循ADDIE模型，即Analysis （分析），Design （設(shè)計(jì)），Development（開發(fā)），Implementation（執(zhí)行），Evaluation（評(píng)價(jià)）。

正是看到市場(chǎng)的這一需要，普爾摩在自己培訓(xùn)服務(wù)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)咨詢、管理咨詢和國(guó)際認(rèn)證項(xiàng)目四大板塊業(yè)務(wù)中，率先將課程設(shè)計(jì)與開發(fā)作為自己的核心業(yè)務(wù)，搶占市場(chǎng)先機(jī)。“目前上規(guī)模的企業(yè)很多，很多企業(yè)都設(shè)有企業(yè)大學(xué)、培訓(xùn)中心、培訓(xùn)學(xué)院，但大都是找一些培訓(xùn)講師，并沒(méi)有在自身的課程和核心內(nèi)容上下功夫。往往是從外面請(qǐng)一些老師講課，最后連系統(tǒng)的培訓(xùn)講師手冊(cè)都沒(méi)有，留下的僅是一個(gè)PPT。或者是企業(yè)內(nèi)部自主開發(fā)能動(dòng)性比較強(qiáng)，可以開發(fā)專業(yè)課程，但卻沒(méi)有形成完整的體系，在培訓(xùn)面授與互動(dòng)方面有所欠缺。亦或是培訓(xùn)內(nèi)容具有特殊性，無(wú)法在市場(chǎng)上找到外購(gòu)課程。這無(wú)疑就為我們普爾摩的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)業(yè)務(wù)提供了生存的土壤，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)也是企業(yè)未來(lái)需求的方向。”陳慶華說(shuō)道。

其實(shí)，普爾摩的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)對(duì)于企業(yè)而言，就是“授之以漁”的一種投資。首先，普爾摩根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況開發(fā)出相應(yīng)的課程，然后在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行移植，這相當(dāng)于企業(yè)擁有了一筆可以重復(fù)使用的核心資產(chǎn)。其次，為企業(yè)培養(yǎng)的員工，成為了其有形財(cái)富。最后，通過(guò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)對(duì)企業(yè)本身在行業(yè)的地位也是一種提升。陳慶華自豪地告訴記者，普爾摩為中國(guó)國(guó)際航空公司設(shè)計(jì)與開發(fā)的危機(jī)應(yīng)對(duì)和處理的培訓(xùn)課程，在航空業(yè)已形成一門品牌課。

在為企業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)課程的過(guò)程中，普爾摩會(huì)嚴(yán)格遵循科學(xué)的方法，應(yīng)用CTTTM（創(chuàng)造性培訓(xùn)技術(shù)），與客戶緊密溝通，完成需求訪談、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、調(diào)整與驗(yàn)證、課程移植與講師輔導(dǎo)等步驟，為企業(yè)提供有價(jià)值的服務(wù)。為了保證該服務(wù)的質(zhì)量，與國(guó)際BOB PIKE集團(tuán)合作，使自身的開發(fā)隊(duì)伍得到提升，普爾摩負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)核心設(shè)計(jì)人員在美國(guó)、加拿大獲得課程設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)學(xué)位，并具有多年課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，它還將專業(yè)的國(guó)際資源整合到設(shè)計(jì)開發(fā)合作中。這些都為普爾摩在這個(gè)行業(yè)奠定了專業(yè)地位。

專業(yè)鑄就競(jìng)爭(zhēng)力

埋頭深耕的普爾摩，一方面準(zhǔn)確的把握了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，抓住機(jī)遇完成轉(zhuǎn)型，另一方面從自身軟件入手，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

專業(yè)，首當(dāng)其沖的成為普爾摩的代名詞。普爾摩的講師由三部分組成，一是其內(nèi)部專職講師，他們既是公司顧問(wèn)，又是核心課程的講師；二是長(zhǎng)期簽約講師；三是自由職業(yè)講師。這三部分師資力量均是根據(jù)市場(chǎng)需求而設(shè)定，但三者最大的相同點(diǎn)就是專業(yè)，在某一個(gè)領(lǐng)域有其自身的優(yōu)勢(shì)。其次是講師的學(xué)習(xí)力，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己，可隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)和客戶的變化來(lái)改變自己講課的風(fēng)格。“現(xiàn)在企業(yè)所需要的培訓(xùn)，不再是之前那種講師站在臺(tái)上滔滔不絕的重復(fù)已經(jīng)老掉牙的案例，而是想知道與自己企業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，更關(guān)注課后的后續(xù)跟進(jìn)與輔導(dǎo)，這就要求講師具備一定專業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)能力和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。與普爾摩合作的講師大大小小有400多人，每年都會(huì)有所調(diào)整，原因就在于普爾摩需要的講師必須術(shù)業(yè)有專攻，且能與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能提升我們自身的競(jìng)爭(zhēng)力。”

第9篇：在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞UALC 信息素質(zhì)教育 合作教育

1.引言

在線信息素質(zhì)合作教育最早開始于美國(guó)，20世紀(jì)80年代，美國(guó)信息素質(zhì)教育理論界提出了為信息素質(zhì)而合作口號(hào)，高校在線信息素質(zhì)合作教育開始出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)十多年的探索和實(shí)施，美國(guó)開展在線信息素質(zhì)合作教育方面已形成了自己的特色。如猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟（UALC）網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程就是美國(guó)信息素質(zhì)合作教育的典。為此，筆者對(duì)美國(guó)猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程的開發(fā)形式、課程內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行了分析研究，以期對(duì)國(guó)內(nèi)圖書館聯(lián)盟開展在線信息素質(zhì)合作教育提供啟示與參考。

2.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程的開發(fā)形式

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程是猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟的14個(gè)成員館合作開發(fā)的。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性工程，受到猶他州政府高等教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育先導(dǎo)項(xiàng)目的資助，其目的是：①利用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)一個(gè)即時(shí)交付的網(wǎng)絡(luò)課程模型；②指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具，教授學(xué)生信息檢索和利用的基本知識(shí)和操作技能；③消除時(shí)間、距離和空間的限制，營(yíng)造一個(gè)合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。

3.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程的內(nèi)容

3.1 作為信息資源的因特網(wǎng)。這部分側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)的普及，從Internet的起源著手，闡述了因特網(wǎng)如何作為一種重要而流行的工具來(lái)為檢索者搜集信息。介紹了兩種廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)信息傳遞和交流方式：電子郵件和郵件列表。此外，還討論了萬(wàn)維網(wǎng)以及它是如何作為互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)展最快、規(guī)模最大的信息共享手段之一，提醒用戶不要將Internet與WWW混為一談，實(shí)際上它們是兩個(gè)相互獨(dú)立但又相關(guān)的實(shí)體。

3.2 開始你的研究。這部分詳細(xì)介紹了完成研究的幾個(gè)步驟：①明確研究需求；②選擇一個(gè)感興趣的研究課題；③確定描述主題的研究課題；④利用參考工具書、百科全書和互聯(lián)網(wǎng)查找一般背景資料；⑤按照關(guān)鍵詞使用圖書館目錄查找圖書和其它資料；⑥篩選評(píng)價(jià)檢索資料，標(biāo)注相關(guān)材料，根據(jù)文后參考文獻(xiàn)，找尋其它線索資料。

3.3 信息導(dǎo)航。這部分詳細(xì)介紹了常用的四種檢索工具：參考工具書、搜索引擎、電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館目錄。講授了關(guān)鍵詞檢索和主題檢索兩種檢索途徑，利用關(guān)鍵詞檢索引入頭腦風(fēng)暴法及如何使用APA格式和MLA格式著錄參考文獻(xiàn)。

4.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

4.1 課程內(nèi)容的普適性和全面性。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程是由猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟的14個(gè)成員館合作開發(fā)的，這14個(gè)圖書館分別擁有不同的館藏資源和圖書館環(huán)境，但同時(shí)又實(shí)現(xiàn)資源共享。所以網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面既結(jié)合開發(fā)背景和用戶需求，注重講解基本概念和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索技巧，又突出介紹特定館藏，圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)的使用。

4.2 課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和靈活性。明確研究課題；選擇合適的信息源；實(shí)施檢索策略；評(píng)價(jià)篩選檢索結(jié)果；利用信息資源。這體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。但同時(shí)課程的整體設(shè)計(jì)靈活，每個(gè)模塊可作為獨(dú)立的課程內(nèi)容單獨(dú)使用，對(duì)于經(jīng)常講授的教學(xué)課題，如"布爾邏輯檢索的使用"和"學(xué)術(shù)期刊與大眾期刊的區(qū)別"，設(shè)計(jì)為分離的，可打印的講義，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程將學(xué)生在信息素質(zhì)教育過(guò)程中需要的學(xué)習(xí)資源納入到一個(gè)"個(gè)性化"虛擬環(huán)境中：①提供教師聯(lián)系方式。每個(gè)大學(xué)都配備了一名教師協(xié)助用戶完成課程，并提供教師的聯(lián)系方式。②提供在線練習(xí)與測(cè)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程有完善的教師考評(píng)和學(xué)生自測(cè)機(jī)制。③提供多途徑導(dǎo)航。課程在頁(yè)面設(shè)計(jì)上提供多途徑導(dǎo)航服務(wù)。主要包括Web頁(yè)面前后導(dǎo)航，模塊間導(dǎo)航和網(wǎng)站地圖。

5.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程的啟示

我國(guó)圖書館聯(lián)盟在信息素質(zhì)教育領(lǐng)域彼此缺乏溝通，各個(gè)學(xué)校單打獨(dú)斗，單獨(dú)構(gòu)建平臺(tái)，使得大量的教育資源不能共享，無(wú)形中增加了在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)的構(gòu)建成本。UALC的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)圖書館聯(lián)盟信息素質(zhì)合作教育帶來(lái)諸多啟示。

5.1 注重合作共建共享。我國(guó)各類圖書館應(yīng)在中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)指導(dǎo)下，改變彼此缺乏溝通的局面，充分利用學(xué)科、專業(yè)、資源等的互補(bǔ)效應(yīng)，合作開發(fā)象猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟（UALC）式的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程，在信息素質(zhì)教育上加強(qiáng)交流與合作，共同推進(jìn)信息素質(zhì)合作教育的實(shí)施。

5.2 政府重視和支持是合作教育的重要因素。在美國(guó)信息素質(zhì)教育被視為是提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，得到了政府重視和支持。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程受到猶他州高等教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育先導(dǎo)項(xiàng)目的撥款資助，人員、設(shè)備等后續(xù)一系列問(wèn)題迎刃而解。

5.3 標(biāo)準(zhǔn)化是信息素質(zhì)合作教育的前提。猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程完全按照美國(guó)高等教育委員會(huì)、美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)制定的"信息素養(yǎng)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)"設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容包含了5大標(biāo)準(zhǔn)22條共計(jì)87項(xiàng)具體的評(píng)估指標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容全面，目標(biāo)定位明確，全面地反映了信息素質(zhì)的內(nèi)涵要求。

5.4 多層次的教育模式是用戶的需求。猶他州圖書館聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航課程無(wú)論在理論研究還是在實(shí)際應(yīng)用上都取得了較好的成果，尤其是在信息素質(zhì)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置上，調(diào)查了圖書館聯(lián)盟所有用戶的信息素質(zhì)現(xiàn)狀，根據(jù)不同用戶對(duì)信息的感知、接受和需求特點(diǎn)，把用戶劃分為多個(gè)層次。對(duì)不同層次的用戶設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等信息素質(zhì)教育的具體實(shí)施方案，滿足了不同用戶的學(xué)習(xí)需要。

6.結(jié)語(yǔ)

在線信息素質(zhì)合作教育將是今后圖書館用戶教育服務(wù)工作的發(fā)展趨勢(shì)，它可以將各館的特色資源有機(jī)地整合在一起，提供統(tǒng)一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線信息素質(zhì)合作教育資源的共建共享。目前我國(guó)圖書館聯(lián)盟在線信息素質(zhì)合作教育還處于探索階段，和美國(guó)相比仍有一定距離，不過(guò)，我們有理由相信，在CALIS的帶領(lǐng)下，全國(guó)各類圖書館聯(lián)盟共同努力，會(huì)將我國(guó)圖書館在線信息素質(zhì)合作教育工作提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]王樸.為信息素質(zhì)而合作--來(lái)自美國(guó)的啟示[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)