大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 生長(zhǎng)抑素；食管靜脈曲張；出血；護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—7484（2013）11—0418—01

麗枝雪是人工合成的環(huán)狀十四肽生長(zhǎng)抑素，其化學(xué)結(jié)構(gòu)和生物效應(yīng)與天然生長(zhǎng)抑素完全相同，生理性生長(zhǎng)抑素主要存在于下丘腦下部和胃腸道。其藥理作用能夠抑制胃泌素和胃酸以及胃蛋白酶的分泌，它可以明顯減少內(nèi)臟器官的出血量，而又不引起體循環(huán)動(dòng)脈血壓的顯著變化。通過靜脈注射生長(zhǎng)抑素可抑制胰島素和胰高血糖素的分泌，還可抑制胃酸、胃泌素以及胃蛋白酶的分泌。生長(zhǎng)抑素能選擇性地作用于內(nèi)臟血管平滑肌，導(dǎo)致腹腔動(dòng)脈收縮，使門靜脈血流量減少，從而降低門脈壓力。雖然其價(jià)格較昂貴，在急需的狀態(tài)下，短時(shí)間應(yīng)用，可爭(zhēng)得搶救機(jī)會(huì)，同時(shí)使用安全方便，不良反應(yīng)少。而由于其高度選擇性，故在常規(guī)劑量下不會(huì)引起冠狀動(dòng)脈強(qiáng)烈收縮而產(chǎn)生心肌缺血等不良反應(yīng)。因而可用于治療食管靜脈曲張破裂出血。我科于2013年01月至2013年9月應(yīng)用麗枝雪治療食管靜脈曲張破裂大出血患者20例?，F(xiàn)將護(hù)理體會(huì)總結(jié)如下。

1 臨床資料

1.1 般資料 20例患者均有肝硬化史1～5年，并經(jīng)胃鏡檢查證實(shí)為食管靜脈曲張。以嘔血為主，多伴有黑便，24h估計(jì)出血量1000～2500 ml，伴有失血性休克，表現(xiàn)頭暈或昏厥、乏力、出冷汗、面色蒼白、收縮壓≤90 mm Hg，心率≥100/min，Hb≤80 g/L。

1.2 用藥方法 除使用耐信、邦亭、凝血酶、Vit K1等止血藥物以外，均使用麗枝雪，且均用微泵泵入。

2 護(hù)理措施及效果評(píng)價(jià)

2.1 心理護(hù)理 肝硬化患者由于病程大多較長(zhǎng)，預(yù)后差，情緒悲觀、憂郁。當(dāng)有出血情況時(shí)心情更是緊張、恐懼，擔(dān)心生命的安危和能否盡快止血。此時(shí)應(yīng)盡快清除血污，消除惡性刺激，果斷地采取急救措施，準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行操作，護(hù)理人員應(yīng)具備良好心理素質(zhì)，忙而不亂，態(tài)度誠(chéng)懇，給予患者必要的心理支持。使患者消除焦慮、緊張、恐懼心理，建立信心配合治療。治療 向患者家屬說明麗枝雪的作用、效果、可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)，以取得配合。

2.2 正確的給藥方法 快速建立多靜脈通道，麗枝雪單獨(dú)通道微泵泵入，另輸液、輸血用其他通道，以保證在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充足量的液體和藥物。應(yīng)用麗枝雪時(shí)，將麗枝雪3 mg（3 000 μg/支）加入5%葡萄糖注射液24 ml（48ml）或生理鹽水24 ml（48ml）中，每小時(shí)2ml或4ml勻速微泵泵入，當(dāng)出血停止后（一般在12～24 h內(nèi)），繼續(xù)用藥48～72 h，以防止出現(xiàn)的反跳現(xiàn)象，減少再出血的發(fā)生。另靜脈穿刺必須順利（必要時(shí)可置管），以確保給藥的連續(xù)性和通暢性。用藥過程中，須加強(qiáng)巡視，觀察靜脈輸液是否通暢、有否外漏等，以保證輸液的正常進(jìn)行，確保療效。另靜脈通道應(yīng)快速補(bǔ)充血容量以保證短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充足夠的液體和藥物，同時(shí)急查血常規(guī)、及時(shí)配血、輸血。由于新鮮血中的凝血因子破壞少有利于止血，故輸血應(yīng)盡量給予新鮮血，避免庫(kù)存血中氨含量過高誘發(fā)肝性腦病。應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)測(cè)血壓、脈搏。20例中除1例因大出血循環(huán)衰竭死亡外，余19例均于60～72 h止血，無再出血發(fā)生。

2.3 飲食護(hù)理 飲食護(hù)理是出血患者綜合治療中的一個(gè)重要組成部分。必須向患者和家屬做好飲食指導(dǎo)。出血期間嚴(yán)格禁食，使出血的創(chuàng)面免受食物的直接刺激，減輕出血。一般禁食1～3天，視出血情況可適當(dāng)延長(zhǎng)，出血停止24～48 h后給予營(yíng)養(yǎng)豐富、易消化的半流質(zhì)，少量多餐，然后根據(jù)病情逐漸過渡到半流質(zhì)，開始少量多餐，以后改正常飲食。禁食生拌菜和粗纖維蔬菜，不食酸、辣、食物、飲料及硬食等。避免粗糙，刺激性食物，防止曲張的靜脈而再次出血。防止過熱或過由于病情緩解后，往往易產(chǎn)生饑餓感，而導(dǎo)致進(jìn)餐心切，因此要阻止患者私自進(jìn)餐或一次進(jìn)食過多，要耐心向患者及家屬講解計(jì)劃飲食對(duì)機(jī)體康復(fù)的重要性，同時(shí)要限制鈉鹽及蛋白質(zhì)飲食，以預(yù)防肝性腦病。對(duì)不能自我節(jié)制的患者，除耐心教育外，嚴(yán)格檢查患者家屬送來的食物，并對(duì)患者的進(jìn)食情況進(jìn)行監(jiān)督。

2.4 不良反應(yīng)觀察 由于麗枝雪可抑制胰島素和胰高血糖素的分泌，在治療初，期可導(dǎo)致血糖水平短暫下降，同時(shí)，還可影響內(nèi)臟血流，因此，少數(shù)患者當(dāng)注射麗枝雪速度大于25 μg/min時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致短暫的冠狀動(dòng)脈供血不足，致胸悶、心悸、眩暈、惡心、嘔吐。20例中有2例男性患者于靜 脈滴注麗枝雪時(shí)感惡心、眩暈出冷汗，原因是剛開始使用時(shí)還沒有適應(yīng)，胃腸道反應(yīng)敏感，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，癥狀消失。

2.5 健康教育 指導(dǎo)患者回家后應(yīng)預(yù)防上消化道再出血，注意避免一些誘發(fā)因素，如飲食不當(dāng)、上呼吸道感染、刺激性食物、勞累、情緒激動(dòng)等，按時(shí)服藥，禁服用片劑藥物，應(yīng)研成粉后再服用，合理飲食，注意休息，適當(dāng)運(yùn) 動(dòng)，盡量減少在公共場(chǎng)所停留時(shí)間，避免勞累，善于學(xué)會(huì)自我控制，保持情 緒穩(wěn)定，如出現(xiàn)頭暈、黑便、疲乏、性格行為改變時(shí)應(yīng)及時(shí)就醫(yī)，預(yù)防疾病復(fù)發(fā)。

3 小結(jié)

肝硬化食管靜脈曲張破裂大出血是臨床常見急癥，病死率高。本資料顯示，應(yīng)用麗枝雪治療在止血、降低病死率方面取得了較好的效果，同時(shí)不良反應(yīng)低，說明麗枝雪是一種較安全的止血藥。20例患者中僅有1例出現(xiàn)不良反應(yīng)，這就要求護(hù)理人員向患者及家屬做好解釋工作，護(hù)理人員還要熟悉藥物的作用機(jī)理和使用方法，加強(qiáng)護(hù)理，輔以有效的心理護(hù)理和飲食護(hù)理，以提高療效和減少不良反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃東蘭.華夏醫(yī)學(xué)ACTA MEDICINAE SINICA.2004年第17卷第6期

第2篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué);銜接教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0178-02

化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響，因此選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。與中學(xué)相比，由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)體系的較大差異，使得中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一個(gè)較大的跨度，對(duì)于剛接觸大學(xué)化學(xué)的大一新生來講，很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式中，仍在沿用中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下而影響教學(xué)效果。如何降低學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的教學(xué)坡度，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，度過大學(xué)新生學(xué)學(xué)化學(xué)的難關(guān)，是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。由于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使《無機(jī)化學(xué)》在化學(xué)中一直處于基礎(chǔ)和母體地位[1]，《無機(jī)化學(xué)》又是藥學(xué)專業(yè)幾門必修化學(xué)課中學(xué)生最先接觸的課程，是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁，做好《無機(jī)化學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤其重要。

一、中學(xué)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)教學(xué)的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)體系中兩個(gè)不同的教育階段，都有各自特定的特點(diǎn)和教學(xué)目的。然而，由于受到應(yīng)試教育模式和客觀教學(xué)特點(diǎn)的影響，兩個(gè)化學(xué)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接中存在一系列問題。

1.教學(xué)目標(biāo)的差異。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。大學(xué)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，更要求掌握化學(xué)思想與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、實(shí)際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力。但由于受功利驅(qū)動(dòng)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍重結(jié)論，輕過程;重考試，輕能力培養(yǎng)，造成本該由中學(xué)教學(xué)完成的培養(yǎng)目標(biāo)缺失。而升入大學(xué)以后，學(xué)生需要從為考試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用、為提高能力學(xué)習(xí)，這樣巨大的反差，學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異。大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重疊的問題。新課程改革以來，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，呈現(xiàn)一些事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)。其主要特點(diǎn)從內(nèi)容上來講，涉及的概念不多，要求較低，注重對(duì)概念的宏觀理解和運(yùn)用，但對(duì)概念是“怎么來的”，“為什么是這樣”常以事實(shí)敘述的形式呈現(xiàn)[2]。總之，中學(xué)化學(xué)是屬于描述性化學(xué)，特點(diǎn)是重記憶，輕理解，少計(jì)算。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復(fù)雜;由宏觀到微觀，注重反應(yīng)機(jī)理的介紹，由物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解理化性質(zhì)及其變化規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交叉。無機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要重視與后續(xù)化學(xué)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在臨床用藥上的應(yīng)用。

3.教學(xué)方法的差異。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。雖然我國(guó)提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年，但是受社會(huì)普遍追求高考升學(xué)率的影響，各地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)依然執(zhí)行應(yīng)試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練提高，基本上是為了高考能考出一個(gè)理想的成績(jī)，不會(huì)顧及與大學(xué)化學(xué)的聯(lián)系。大學(xué)化學(xué)教學(xué)是以教師為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相比于中學(xué)化學(xué)，《無機(jī)化學(xué)》知識(shí)容量大，課時(shí)量少，教師的授課速度比中學(xué)提高很多，不僅如此，大學(xué)化學(xué)課堂更注重知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考，多數(shù)問題留給學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力[3]。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深化和發(fā)展，是先行與后續(xù)的關(guān)系[2]。各個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)須有機(jī)銜接才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，因此二者的銜接非常重要。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效銜接。中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)，但總的教學(xué)目的是通過化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從量變到質(zhì)變、不斷上升和積累的過程[4]。中學(xué)的化學(xué)教學(xué)基本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，離應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，這就更要求大學(xué)教師在《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行銜接教學(xué)，始終貫穿學(xué)以致用的教學(xué)思想，比如學(xué)習(xí)滲透壓知識(shí)，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應(yīng)用;化學(xué)動(dòng)力學(xué)學(xué)習(xí)就要滲透專業(yè)課程中藥代動(dòng)力學(xué)的知識(shí)等。明確的教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，消除那種基礎(chǔ)課程只要能應(yīng)付考試過關(guān)就可以的錯(cuò)誤思想。

2.確切理清教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要是指，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使兩個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容連貫統(tǒng)一，循序漸進(jìn)[5]。大學(xué)化學(xué)知識(shí)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的提高，由于中學(xué)教師化學(xué)教學(xué)僅僅圍繞高考內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)考慮與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的銜接，因此，大學(xué)教師在進(jìn)行《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該理清中學(xué)教材內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏完善《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生能由中學(xué)化學(xué)順利過渡到大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。開課初始階段，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)，然后指出中學(xué)所學(xué)的描述性化學(xué)的局限性，從而引入新知識(shí)，比如氫氣和氧氣的反應(yīng)，中學(xué)研究的是反應(yīng)產(chǎn)物是什么，反應(yīng)伴隨什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象，利用某已知量計(jì)算某一成分消耗量或生成量，以及反應(yīng)的有益用處和危害之處。內(nèi)容直觀易懂，但不涉及反應(yīng)現(xiàn)象的原因。大學(xué)則是研究反應(yīng)方向、反應(yīng)速率和反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較順利地過渡到熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是用現(xiàn)有理論來指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐或者預(yù)測(cè)未知的領(lǐng)域，顯然，中學(xué)化學(xué)離化學(xué)科學(xué)還有不小的差距，只有進(jìn)一步學(xué)好《無機(jī)化學(xué)》，才能獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，為以后藥物臨床應(yīng)用或科研開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開闊學(xué)生的視野[6]，讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3.合理改善教學(xué)方法，為提高學(xué)生化學(xué)思維能力進(jìn)行有效銜接。教學(xué)方法的銜接主要是指，根據(jù)大學(xué)與中學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生逐步適應(yīng)兩個(gè)階段不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一個(gè)緩沖期。大學(xué)教師無法選擇學(xué)生，只能了解并對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和客觀條件，合理選擇教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

興趣是最好的教師，如果對(duì)某一學(xué)科感興趣就比較容易掌握。大學(xué)化學(xué)畢竟不是特色技能，而是一門高等學(xué)科，教師很難也沒有時(shí)間真正能培養(yǎng)出大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)的興趣，因此，教師在上課時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只憑興趣而學(xué)，學(xué)習(xí)好計(jì)劃內(nèi)的課程是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)《無機(jī)化學(xué)》就是自己的責(zé)任和義務(wù)。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長(zhǎng)，面對(duì)完全不同于中學(xué)化學(xué)的《無機(jī)化學(xué)》，往往有畏難情緒影響學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果[7]。在教學(xué)過程中，多結(jié)合學(xué)生比較感興趣的環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、食品和化妝品等的問題和與專業(yè)關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，采用“提出問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、分析并解決問題”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中要灌輸學(xué)生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學(xué)化學(xué)中反應(yīng)完全的概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，但《無機(jī)化學(xué)》強(qiáng)調(diào)的是反應(yīng)的可逆性，除了爆炸和核反應(yīng)之外，其他反應(yīng)幾乎都具有可逆性。通過多角度、多視野的例子沖擊，達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)思維能力的目的。

教學(xué)是教與學(xué)的良性互動(dòng)，再好的教學(xué)方法都需要有合適學(xué)習(xí)方法的配合，而大學(xué)教育的本質(zhì)也正是在學(xué)校完成個(gè)人學(xué)習(xí)方法的積累。但是，大一新生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往有懈怠和依賴教師的思想，因此，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得特別重要。開始階段，教師可以向?qū)W生推薦基本不同類型的課后學(xué)習(xí)參考書目，并要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度完成參考教材的閱讀和習(xí)題冊(cè)的作業(yè)，個(gè)別相對(duì)容易章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容后，完成教師布置的任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在課時(shí)量減少，社會(huì)需要多元化人才的大背景下，大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接是個(gè)普遍存在的問題，也是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，這就更需要教師開拓思維，積極借鑒前人的教學(xué)改革成果，并發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，大膽嘗試改革化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出更多未來社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【哈爾濱市】

哈爾濱市道里區(qū)學(xué)大教育道里(新陽(yáng)路)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

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佛山市南海區(qū)學(xué)大教育南海萬(wàn)科廣場(chǎng)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

【福州市】

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福州市臺(tái)江區(qū)學(xué)大教育臺(tái)江校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

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【阜新市】

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【貴陽(yáng)市】

貴陽(yáng)市南明區(qū)學(xué)大教育南明校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64011

貴陽(yáng)市小河區(qū)學(xué)大教育小河校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64011

第4篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)模式；知識(shí)拓展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):

工科大學(xué)化學(xué)是非化學(xué)化工類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程,是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)基本原理和方法的重要機(jī)會(huì)，是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育中不可缺少的一部分［1］。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多學(xué)生沒有意識(shí)到化學(xué)的重要性，再加上功利主義和實(shí)用主義的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、交差應(yīng)付的現(xiàn)象非常普遍［2］。這就要求教師充分引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正想學(xué)、愿學(xué)，只有這樣，才能在將來的工作中學(xué)以致用。筆者根據(jù)工科大學(xué)化學(xué)的課程特點(diǎn), 對(duì)如何增強(qiáng)教學(xué)效果，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

一、精選教材和教學(xué)內(nèi)容

教材是無聲的教師，好的教材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛力。目前大學(xué)化學(xué)教材很多，知識(shí)內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)和邏輯層次都有很大的差別，在眾多的教材中精選出合乎時(shí)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，又能充分聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，從而學(xué)以致用，這是每位教師和學(xué)生所希望的［3-4］。針對(duì)以往教材知識(shí)點(diǎn)羅列、生澀難懂、缺乏鋪墊和拓展，新入學(xué)的大一學(xué)生很難接受的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诒姸啻髮W(xué)化學(xué)教材中經(jīng)過反復(fù)比較篩選，最終確定科學(xué)出版社出版的《新大學(xué)化學(xué)》作為教材，這本教材通俗易懂, 并且與高中的知識(shí)銜接比較好，既能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大學(xué)化學(xué)的基本知識(shí)，又能把公眾關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)論題―――能源、環(huán)境、材料、生命等與化學(xué)結(jié)合起來研討、審視,突出本課程的社會(huì)性、應(yīng)用性。更為重要的是該教材在每章的結(jié)尾處，都選擇與本章知識(shí)密切相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)以科普的形式加以拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。近幾年來，我在大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)層次進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的效果。首先，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我會(huì)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些應(yīng)用案例，揭示所學(xué)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，喚起學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。接下來，通過精要、生動(dòng)的講解，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用回到基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此過程中要能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到知識(shí)向應(yīng)用轉(zhuǎn)變的過程。通過設(shè)置一些問題，由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。最后在前面啟發(fā)、設(shè)疑的基礎(chǔ)上，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。通過這種啟發(fā)、設(shè)疑和講解三步跟蹤式教學(xué)模式，可以使培養(yǎng)學(xué)生思維能力和概括能力。

三、注重知識(shí)傳承和拓展

當(dāng)今社會(huì)信息量巨大、知識(shí)更新極快。教師在教學(xué)中要有先進(jìn)的教學(xué)理念、要抓知識(shí)更新，所傳授的知識(shí)要與社會(huì)需要接軌，要使學(xué)生能夠?qū)W以致用。在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中, 在教材知識(shí)之外我會(huì)經(jīng)常穿插一些與具體知識(shí)相關(guān)的化學(xué)故事，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景和科學(xué)家對(duì)這一理論的艱辛探索，如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和元素性質(zhì)周期性的講解中，提及了門捷列夫和元素周期表的歷史貢獻(xiàn)和對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科的重要貢獻(xiàn),門捷列夫在1908年提名諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，卻由于人造金剛石的“歷史轟動(dòng)”錯(cuò)失了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，成為諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的一大歷史遺憾。除此我還經(jīng)常將自己科研工作中的創(chuàng)新意識(shí)和前沿知識(shí)帶入課堂，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺芸茖W(xué)的魅力和創(chuàng)新的力量。比如納米材料和納米技術(shù)，從1985年美國(guó)科學(xué)家Smalley研究零維C60開始，到一維碳納米管的發(fā)現(xiàn)，再到二維石墨烯的發(fā)現(xiàn)，將世界范圍內(nèi)納米材料和技術(shù)研發(fā)推向了，在此過程中碳納米材料在新能源電池領(lǐng)域、高端復(fù)合材料制備和生物醫(yī)藥等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并因此成就了兩個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)（1996年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)和2010年諾貝爾物理獎(jiǎng)）。通過知識(shí)的傳承和更新，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“Chem-is-try”，化學(xué)就是實(shí)驗(yàn)，從化學(xué)的英文名字可以看出實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要地位。同理論課相比,實(shí)驗(yàn)更直觀、更形象,是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)［5-7］。在具體工作中，我們從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，取得了較好的效果。第一，在實(shí)驗(yàn)初期階段，加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)。如分析天平、分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀、酸度計(jì)等中學(xué)沒有接觸過的儀器,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)。 第二，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前都要求學(xué)生必須深刻理解所做實(shí)驗(yàn)的目的和要求,弄清實(shí)驗(yàn)原理和方法,了解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。讓學(xué)生帶著問題去做，這不僅有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生完成一些必做實(shí)驗(yàn)之后,我們還增設(shè)一些研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn), 讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案, 分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。通過這樣的實(shí)踐，可以不斷提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)科研興趣。第三，建立科學(xué)合理的考核內(nèi)容和考察模式。在設(shè)置考核內(nèi)容和模式時(shí)，我們從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)和創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面綜合考慮， 既要考察實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)習(xí)和記錄, 又要采用試卷和口試等方式全面考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度,引導(dǎo)學(xué)生重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又要能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

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第5篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

1化學(xué)知識(shí)體系的龐大與無機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的限制

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，書越編越厚，除了化學(xué)平衡和元素化學(xué)的知識(shí)外，還有物理化學(xué)的熱力學(xué)，反應(yīng)動(dòng)力學(xué)，電化學(xué)及“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)密集且理論性強(qiáng)。以我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學(xué)楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機(jī)化學(xué)第四版，550頁(yè)，教學(xué)時(shí)間為54學(xué)時(shí)，在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完全部?jī)?nèi)容，顯然是很費(fèi)力的。因此大學(xué)老師的授課方式和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

2學(xué)生自身?xiàng)l件的局限

無機(jī)化學(xué)的授課對(duì)象是剛剛考入大學(xué)的大一新生，一方面他們?cè)诟咧性缫蚜?xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了中學(xué)那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)課時(shí)少，知識(shí)面廣，思維跳躍性強(qiáng)的大學(xué)有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺，輕視學(xué)習(xí)，隨著課堂進(jìn)度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復(fù)少﹑練習(xí)少，心理準(zhǔn)備不足，普遍感到學(xué)習(xí)起來很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學(xué)習(xí)，這樣直接影響到他們后期的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面他們正處在由中學(xué)角色到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨(dú)生子女，以前在生活和學(xué)習(xí)上極大程度地依賴?yán)蠋熀透改?，現(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學(xué)生都反映大學(xué)老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時(shí)候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能突出學(xué)生的主體地位。面對(duì)大學(xué)授課時(shí)間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊，缺少靈活性

在長(zhǎng)達(dá)三十多年的時(shí)間里，無機(jī)化學(xué)一直以化學(xué)反應(yīng)原理，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，元素化學(xué)為課程教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)更新不大，而且還含有中學(xué)的內(nèi)容。以元素部分為例，元素部分的知識(shí)瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用，講起來平淡乏味，不利于學(xué)生理解和掌握，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)感到很枯燥，認(rèn)為是一大堆的英文符號(hào)和沒完沒了的數(shù)據(jù)以及無窮無盡的計(jì)算，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的積極性，從而難以為社會(huì)提供創(chuàng)造性人材，達(dá)不到新的教育機(jī)制對(duì)“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的要求。

5師生之間缺乏及時(shí)的溝通交流

從老師的角度來看，學(xué)生有點(diǎn)太怯于與老師溝通了。大學(xué)的老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是與學(xué)生溝通較少，很多學(xué)生每周只能和老師見上一兩面。相對(duì)于高中時(shí)同老師的見面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)隨之也就大大減少，三成大學(xué)生整年“師生零交流”。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生們通常只有在課上或是課間時(shí)才會(huì)和老師有互動(dòng)，盡管大多數(shù)學(xué)生和老師愿意相互交流，但有時(shí)候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同步性

化學(xué)工程與工藝專業(yè)理論課進(jìn)度相對(duì)實(shí)驗(yàn)課有些滯后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)不理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟懵懵懂懂，多數(shù)學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)書所給的步驟來做，不加以任何思考，這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)做完原理步驟忘完，完全達(dá)不到通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上問題，優(yōu)化無機(jī)化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學(xué)方式，貫徹新的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地掌握無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，勢(shì)在必行。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

課堂教學(xué)內(nèi)容的變革決定了課程改革的效果，在教學(xué)改革過程中要探索先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提高無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)水平，使該課程在提高學(xué)生素質(zhì)和能力方面發(fā)揮更大的作用。具體內(nèi)容如下：

1.1精選教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

無機(jī)化學(xué)課程以“二結(jié)構(gòu)、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識(shí)為主線，主要講述化學(xué)的基本原理和元素的性質(zhì)以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)過程中既要加強(qiáng)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，又要協(xié)調(diào)好無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)中的部分內(nèi)容的關(guān)系，把握好同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科之間的銜接，避免重復(fù)，更好地精簡(jiǎn)課時(shí)，提高效率?，F(xiàn)有的無機(jī)化學(xué)教材有很多與中學(xué)化學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)，分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，四大化學(xué)反應(yīng)，原子分子結(jié)構(gòu)是工科無機(jī)化學(xué)的重要基礎(chǔ)理論，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1.2加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

以本專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生就業(yè)、考研的實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)選擇擬講授的內(nèi)容，形成化學(xué)與工程專業(yè)，乃至應(yīng)用化學(xué)，材料和環(huán)境等專業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。工科基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)在注重課程整體性的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)內(nèi)容，在以突出知識(shí)主線的前提下，把握好知識(shí)的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓化學(xué)原理與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

1.3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步，開放性實(shí)驗(yàn)輔助理論教學(xué)

對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)也在教學(xué)過程中也有著重要的作用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，為成為高素質(zhì)化工類應(yīng)用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論知識(shí)的理解對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有著指導(dǎo)性的意義，所以要保證理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，這樣既能保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，又能促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。對(duì)于理論課進(jìn)度相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，教師要在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)知識(shí)與理論知識(shí)相結(jié)合并給予學(xué)生系統(tǒng)化，詳細(xì)化的講解，不能就實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，能為學(xué)生引申的盡可能引申，這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣既保證了學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，也有利于其對(duì)后續(xù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，思考問題分析問題解決問題的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和科學(xué)素養(yǎng)。

1.4引入多媒體演示教學(xué)

針對(duì)工科學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學(xué)，制作三維多媒體課件，通過計(jì)算機(jī)直觀地向?qū)W生描述原子的結(jié)構(gòu)，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學(xué)鍵的形成及空間圖像等，以動(dòng)畫形式生動(dòng)逼真地模擬雜化形成的全過程，充分地利用了多媒體教學(xué)的圖、形、聲等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，易懂易記。教師也可以在備課過程中對(duì)多媒體課件不斷地進(jìn)行修改和完善，使教學(xué)內(nèi)容更加完整、充實(shí)。

1.5建立一定的平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

針對(duì)師生之間缺乏及時(shí)溝通交流的情況，可以建立面對(duì)面的平臺(tái)或群平臺(tái)等，能夠讓學(xué)生遇到不懂的問題，包括學(xué)術(shù)問題題和個(gè)人煩惱等等，進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，查閱無機(jī)化學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，拓寬其知識(shí)面，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。今年我?guī)У幕ぐ嗵氐亟艘粋€(gè)群，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行溝通交流，對(duì)于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)老師，而喜歡上一門課。

2教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從教和學(xué)兩個(gè)方面改善教學(xué)方法，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融于生活，科研和生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新問題

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在講授過程中，教師通過設(shè)問，提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用已有的知識(shí)解決新問題，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的信心。

2.2引入學(xué)生參與的制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于深度不高的教學(xué)內(nèi)容，鑒于學(xué)時(shí)所限，可以引入學(xué)生參與的制度，提前讓學(xué)生查資料，鼓勵(lì)學(xué)生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來的只有教師講授轉(zhuǎn)為師生通講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性，課后采用互評(píng)的形式，這樣不僅鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，也讓學(xué)生更好地積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次的成功打好基礎(chǔ)。

2.3以科研促進(jìn)教學(xué)，讓專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合

無機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來普遍感到枯燥，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要將課本上的理論與有關(guān)的科技研究成果和生活中的具體事例相結(jié)合，既有利于避免教學(xué)內(nèi)容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也可以安排不同的學(xué)術(shù)講座，就科學(xué)領(lǐng)域前沿的熱點(diǎn)問題展開交流和討論，例如，非金屬材料科學(xué)，稀土金屬在人類生產(chǎn)生活的作用，生態(tài)環(huán)境保護(hù)等課題，以豐富學(xué)生的第二課堂，讓他們覺得自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

2.4以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)大一學(xué)生要完成從高中到大學(xué)過渡的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中要采取有效方法(例如，把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入生活，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入生產(chǎn)，將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入科研等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素和諧發(fā)展，使學(xué)生由“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)、我會(huì)學(xué)”。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要方法，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。能夠督促學(xué)生平日的學(xué)習(xí)和客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整如下：

3.1多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是檢查教學(xué)效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象。為了避免這種不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滋生，應(yīng)構(gòu)建多元化的考核體系，以學(xué)生的平時(shí)考核(占30%)和期末考核(占70%)進(jìn)行綜合評(píng)定?？荚囘M(jìn)行的載體是試卷，試卷要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力作為命題的指導(dǎo)思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力相結(jié)合，注重對(duì)分析問題和解決問題能力的考查。因此命題教師應(yīng)在期末考試中增加一定比例的綜合素質(zhì)題，以考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理來分析和解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)通過考試來檢查教學(xué)效果的目的。

3.2嚴(yán)格平時(shí)考核是鞏固課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在構(gòu)建的多元化考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的平時(shí)考核(共計(jì)30分)共分為三個(gè)部分：出勤情況和課堂表現(xiàn)(占5分)；作業(yè)及隨堂階段性考試(占10分)；專業(yè)小論文或小報(bào)告(占15分)。布置每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及試題規(guī)范化要求出一份自己認(rèn)為有質(zhì)量的試題及答案上交，老師從學(xué)生所出的題中擇優(yōu)選取，考試結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生互相批改并作出評(píng)價(jià)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)有力地促進(jìn)了學(xué)生解題能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過大量閱讀文獻(xiàn)，撰寫小論文，做小報(bào)告，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也把平時(shí)成績(jī)真正的落到實(shí)處。最后一次課，我對(duì)三個(gè)班的學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，在講臺(tái)上做報(bào)告，撰寫論文，出一套試卷，讓學(xué)生任選一樣去做，會(huì)怎么選？最后參與的學(xué)生65人，做報(bào)告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報(bào)告的主要原因是具有挑戰(zhàn)性，可以很好鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在此過程中體會(huì)到了老師工作的不易，培養(yǎng)其在以后的學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)；撰寫論文有利于拓寬自己的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)有很多東西值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)；通過出試卷發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，加深了對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

明確的考核制度可以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且這種針對(duì)學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)的量化記錄，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)平時(shí)記錄反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)管理，使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)生物學(xué) 新興交叉學(xué)科 人才培養(yǎng)

化學(xué)生物學(xué)（Chemical Biology）是化學(xué)與生物學(xué)不斷交融，于20世紀(jì)90年代中期形成的一門新的前沿交叉學(xué)科。最初是由哈佛大學(xué)的Schreiber博士和Scripps研究所的Schultz博士分別在美國(guó)東、西海岸發(fā)起。化學(xué)生物學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論、研究方法和手段，從分子水平去探索生物學(xué)、醫(yī)學(xué)問題的一個(gè)新興交叉前沿研究領(lǐng)域?；瘜W(xué)生物學(xué)利用化學(xué)特別是有機(jī)化學(xué)的知識(shí)來探索和調(diào)控生命及其過程，利用生物學(xué)技術(shù)促進(jìn)化學(xué)自身發(fā)展，衍生新理論、新反應(yīng)和新技術(shù)。它融合了化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、信息科學(xué)等多個(gè)相關(guān)學(xué)科的理論，以及傳統(tǒng)的天然產(chǎn)物化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、生物無機(jī)化學(xué)?；瘜W(xué)生物學(xué)是繼生物化學(xué)、分子生物學(xué)之后，20世紀(jì)化學(xué)與生物兩大學(xué)科的又一次新的、更高層次的交叉與融合。化學(xué)生物學(xué)高科技產(chǎn)業(yè)已經(jīng)顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，并將成為21世紀(jì)最主要的產(chǎn)業(yè)之一，化學(xué)生物學(xué)經(jīng)濟(jì)也將成為21世紀(jì)的主要增長(zhǎng)點(diǎn)之一，將會(huì)給生命科學(xué)的其他相關(guān)學(xué)科，如醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境，帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

一、化學(xué)生物學(xué)人才在國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)情況

化學(xué)與生物學(xué)的交融是當(dāng)今自然科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。中國(guó)化學(xué)會(huì)于2001年召開了首屆全國(guó)化學(xué)生物學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，作為化學(xué)一級(jí)學(xué)科下的建制設(shè)立化學(xué)生物學(xué)專業(yè)委員會(huì)，現(xiàn)已召開六屆了，大力促進(jìn)了化學(xué)生物學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)已有湖北大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)等開設(shè)了化學(xué)生物學(xué)專業(yè)，且對(duì)本科培養(yǎng)模式和研究生培養(yǎng)作了探討和改革，如探討出復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中實(shí)行導(dǎo)師制的方式、結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建了新的課程體系，以創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)研究基本能力強(qiáng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，使培養(yǎng)出化學(xué)生物學(xué)畢業(yè)生都有較好的去向。

二、地方本科院?；瘜W(xué)生物學(xué)人才培養(yǎng)

如何培養(yǎng)出滿足國(guó)家科技戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新型人才是高等教育面臨的一個(gè)亟待解決的問題，也是2007年啟動(dòng)的本科教學(xué)“質(zhì)量工程”中的重要建設(shè)內(nèi)容。這充分體現(xiàn)了我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科技戰(zhàn)略背景。從具體的學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)上看，20世紀(jì)后期，以生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)為重要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)革命飛速發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域不斷分化，呈現(xiàn)出高度交叉和綜合發(fā)展的趨勢(shì)，新興、交叉、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，特別是化學(xué)與生物學(xué)的交叉，更具有代表性。

由于宜春學(xué)院本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才而非高級(jí)研究型人才，這就要求我們必須相應(yīng)培養(yǎng)出符合時(shí)展需要的化學(xué)生物學(xué)本科類人才來滿足社會(huì)需求?；瘜W(xué)生物學(xué)的發(fā)展，對(duì)既具有較好的化學(xué)基礎(chǔ)又有較好的生物學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了要求。宜春學(xué)院現(xiàn)有的化學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)和生物工程專業(yè)分別按化學(xué)、生物學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)本科人才，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚難勝任化學(xué)生物學(xué)交叉領(lǐng)域的工作。湖北大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)試辦了理科化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)試點(diǎn)班，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為在地方本科院校依托原有的學(xué)科力量設(shè)立化學(xué)生物學(xué)本科專業(yè)，很有必要。同時(shí)目前宜春市正值我省建設(shè)鋰電行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的重要時(shí)期，且擁有我國(guó)最大的鉭鈮鋰原料生產(chǎn)基地和開采量占全國(guó)89.3%的鋰礦，可以預(yù)測(cè)未來幾年中有關(guān)化學(xué)生物學(xué)類人才的需求必定大大增加，化學(xué)生物學(xué)的基礎(chǔ)是天然產(chǎn)物化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)和生物無機(jī)化學(xué)。宜春學(xué)院本專業(yè)畢業(yè)生擬主要面向宜春市及周邊地區(qū)化工、無機(jī)新材料、輕工、能源等行業(yè)，以及廠礦企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政部門從事應(yīng)用研究。這為宜春學(xué)院該專業(yè)的人才去向提供了強(qiáng)有力的保障。

對(duì)化學(xué)生物學(xué)本科人才的培養(yǎng)，不僅要注重化學(xué)、生物兩方面知識(shí)和技能的復(fù)合，而且要注重思維方式的復(fù)合，即將傳統(tǒng)的化學(xué)工作者“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)性”的思維模式與生物工作者“生物化學(xué)功能和生物學(xué)功能”的思維模式有機(jī)地結(jié)合起來，建立利用化學(xué)小分子等化學(xué)物質(zhì)工具解決生物學(xué)領(lǐng)域的一些問題的思維方法。地方本科院校把現(xiàn)有的應(yīng)用化學(xué)與化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及省天然藥物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室特別是開放實(shí)驗(yàn)室很好地利用起來，培養(yǎng)化學(xué)生物學(xué)專業(yè)人才。在這個(gè)過程中，化學(xué)生物學(xué)等交叉課程和化學(xué)生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置就顯得尤為重要，結(jié)合必要的藥學(xué)類課程，可以獲得較為完整的化學(xué)生物學(xué)的思維訓(xùn)練。

地方本科院校以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較廣泛的化學(xué)生物學(xué)交叉領(lǐng)域的知識(shí)，具有熟練的化學(xué)與相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能在化學(xué)生物學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)及管理工作的綜合性人才。學(xué)生畢業(yè)后適宜到化學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)療、生化制藥、生物工程、無機(jī)新材料、輕工、能源等行業(yè)，以及廠礦企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政部門從事應(yīng)用研究、科技開發(fā)和管理工作；化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可為化學(xué)、生物學(xué)和藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科博士和碩士研究生的高質(zhì)量生源；從就業(yè)角度看，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍擴(kuò)大了，加上學(xué)校原有的國(guó)家品牌專業(yè)生物工程、化學(xué)（應(yīng)用化學(xué)）專業(yè)的特色，無疑競(jìng)爭(zhēng)力將大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王成，譚大治，胡茄等.美國(guó)部分著名大學(xué)化學(xué)生物學(xué)課程調(diào)研［J］.大學(xué)化學(xué)，2008，23，（5）：62-69.

［2］張臣.淺析化學(xué)生物學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2010，（4）：52-54.

第7篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較小

初中化學(xué)是高中和大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果將在很大程度上影響學(xué)生今后化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至在日常生活中也將出現(xiàn)極大影響，如果化學(xué)的學(xué)習(xí)受到不良影響，也將在今后的學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的綜合發(fā)展。特別是現(xiàn)在的初中生存在較明顯的偏科現(xiàn)象，所以在對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終停留在較低的階段。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有受到相應(yīng)的重視

隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)和國(guó)家對(duì)于專業(yè)性人才也有了更高的需求和標(biāo)準(zhǔn)，而要想對(duì)人才進(jìn)行有效培養(yǎng)就應(yīng)該從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，也就是在初中的教學(xué)過程中就對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行提升，從而幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。特別是在初中的化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)作為主要的教學(xué)組成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該不斷利用實(shí)踐對(duì)學(xué)生的動(dòng)手觀察能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行提升，從而更好地提升學(xué)生的綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常只對(duì)書本中的理論知識(shí)引起重視，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒有足夠重視，這就使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性難以得到有效體現(xiàn)。

二、問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂進(jìn)行有效應(yīng)用的措施

1.對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置

在化學(xué)教學(xué)的實(shí)際過程中，有效進(jìn)行科學(xué)問題的設(shè)置將在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教育過程中也將明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心將有重要幫助。所以，教師對(duì)于課堂問題的設(shè)置就需要進(jìn)行詳細(xì)研究和分析，也就是在課程開展前對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、智力水平和興趣愛好等因素進(jìn)行詳細(xì)分析，通過這種方式更好地掌握問題化教學(xué)的靈活性，并保證課堂教學(xué)在高效的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而在化學(xué)教育的基礎(chǔ)上更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提出

第8篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

1.引言

《無機(jī)及分析化學(xué)》是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化而設(shè)置的一門新課程，是課程體系改革的產(chǎn)物，同時(shí)是高校生物類、化工類、環(huán)境科學(xué)類、制藥類等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于后續(xù)課程如物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等具有關(guān)鍵性的作用。該課程有機(jī)融合了無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門基礎(chǔ)化學(xué)課程，主要教學(xué)內(nèi)容包括四大平衡、定量分析、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、光度法、物質(zhì)分離等基礎(chǔ)知識(shí)，通過無機(jī)及分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握一些基本的化學(xué)原理，并且能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決一般的無機(jī)及分析化學(xué)問題，具有選擇正確的分析化學(xué)測(cè)試方法、正確判斷表達(dá)分析測(cè)試結(jié)果的能力，為解決生產(chǎn)與科學(xué)研究的實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。通過本課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和分析解決問題的能力，使其逐步具備科技人員應(yīng)有的科學(xué)素質(zhì)[2]。那么，《無機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)在整體上應(yīng)該如何把握，怎樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作進(jìn)一步改進(jìn)，這些問題非常值得研究。下面，筆者結(jié)合幾年來自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)効捶?，僅供同行參考。

2.《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，大多數(shù)高校都進(jìn)行了大學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)改革研究和探索，并取得了一定效果，但目前在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中仍存在以下問題[3]：（1）由于高考制度的改革，很多學(xué)生在中學(xué)階段的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，這門課程是大學(xué)一年級(jí)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，這給教學(xué)帶來一定困難。（2）重理論輕實(shí)踐。高中階段很多學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷。目前，大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)普遍存在課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，很多高校都對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行大幅度壓縮，大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容難以深入、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱等問題。同時(shí)，目前大學(xué)化學(xué)的理論教學(xué)仍然以向?qū)W生灌輸大量書本知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)課程的興趣較低，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)效果欠佳。（3）教學(xué)手段和方法陳舊。一般采用大班上課，教師在臺(tái)上講授，是主體；學(xué)生在下面做筆記，是客體；突出了教師的主控地位而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生仍沿用中學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的慣性思維，偏重記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。教學(xué)中過多注重科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)科研能力重視不夠，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力的目的。（4）考核制度沒有發(fā)生根本性改變?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方式和手段，現(xiàn)在很多高校的考核方法還是采用期末卷面考試作為對(duì)學(xué)生最終考評(píng)的主要依據(jù)，這種傳統(tǒng)考核方式容易造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力得不到很好的鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)無法落到實(shí)處，這違背了現(xiàn)代教育教學(xué)的目的。

3.《無機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

3.1激發(fā)學(xué)生興趣，樹立良好開端，體現(xiàn)時(shí)代特色。

由于高考制度的改革，很多學(xué)生在中學(xué)階段未選修化學(xué)，因此他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及化學(xué)在科學(xué)中的應(yīng)用都不太熟悉。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中首先采取的措施是上好緒論課，在緒論課上向?qū)W生介紹化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法；以近年來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者所從事的與本學(xué)科交叉的研究課題為例，說明化學(xué)與本學(xué)科之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生了解學(xué)科的相互交叉和滲透是現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的需要和趨勢(shì)，讓學(xué)生知道學(xué)好化學(xué)的重要性。通過緒論課的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，為今后的化學(xué)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。另外，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣是一個(gè)很重要的問題。一方面教師的課件要做得好，教師上課要有激情幽默詼諧，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面要將課程理論與人們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，比如冬天下雪結(jié)冰后在路上撒鹽，有助于積雪的融化，這和凝固點(diǎn)降低有關(guān)。這樣可幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

新世紀(jì)是信息化世紀(jì)，與化學(xué)有關(guān)的新學(xué)科、新領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，化學(xué)已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域；我國(guó)的教育現(xiàn)狀卻是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代，更不能反映學(xué)科的最新進(jìn)展。因此，面向21世紀(jì)的《無機(jī)及分析化學(xué)》需要趨向前沿，反映現(xiàn)代，在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地介紹一些與教授知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，如“核反應(yīng)和放射性同位素的應(yīng)用”、“納米技術(shù)”、“超導(dǎo)材料”、“分子識(shí)別”等前沿知識(shí)。這樣既能夠讓學(xué)生了解科技前沿動(dòng)態(tài)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教師在全面授課前應(yīng)列出自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，將提綱中的問題以提問方式檢查，了解自學(xué)完成情況，課堂講授更有針對(duì)性。自學(xué)可以使學(xué)生在課堂聽課中更好地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)變。在課程講授中，應(yīng)注重知識(shí)融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)章節(jié)后的小結(jié)，使難點(diǎn)、重點(diǎn)突出；應(yīng)注意與其他課程的聯(lián)系和對(duì)比，不僅增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，而且拓寬知識(shí)面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！稛o機(jī)及分析化學(xué)》是一門發(fā)展變化較快的學(xué)科，教師不可能在有限的課堂中將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生。因此，教師的授課應(yīng)該注重基本概念，注重簡(jiǎn)繁結(jié)合，注重構(gòu)建每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。例如，一些基本概念基礎(chǔ)知識(shí)如：原子結(jié)構(gòu)、分子間作用力、配合物、化學(xué)平衡、化學(xué)鍵等內(nèi)容上，講解應(yīng)細(xì)致準(zhǔn)確，使學(xué)生牢牢掌握。在每章節(jié)結(jié)束時(shí)，圍繞本章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出一些綜合性的，具有一定深度的思考題，讓學(xué)生養(yǎng)成自己分析、應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。久而久之，學(xué)生可以養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，可以根據(jù)興趣對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

3.3改革現(xiàn)有教學(xué)方法，兼顧多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了滿足新時(shí)期國(guó)家對(duì)新型人才的需要，高等教育必須進(jìn)行改革，其中重要的一點(diǎn)就是要對(duì)教學(xué)方法加以革新，《無機(jī)及分析化學(xué)》當(dāng)然也不例外。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式的、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求大學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少的狀況，在教學(xué)中可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，充分利用多媒體技術(shù)的視覺效果，將教學(xué)內(nèi)容中一些抽象的概念、復(fù)雜的公式推導(dǎo)、圖表等內(nèi)容，通過多媒體課件把文本、動(dòng)畫、圖形、聲音、圖像等媒體結(jié)合起來，動(dòng)態(tài)、形象地把抽象的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供視覺、聽覺等多種感官刺激，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我們考慮到，多媒體技術(shù)畢竟只是一種“輔助”教學(xué)手段，不能用它完全取代板書，這是由化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)決定的。因?yàn)檎n件信息量大，可以瞬間呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以留下較充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，特別是給學(xué)生記課堂筆記的時(shí)間顯得尤為重要，否則就成了“滿堂灌”。不注重教學(xué)互動(dòng)，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，就不會(huì)收到好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)就成了空談。在教學(xué)中采取一些能使學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與的方法強(qiáng)化教學(xué)效果。如采用啟發(fā)式教學(xué)、比較教學(xué)法、討論式教學(xué)法、歸納法等多種教學(xué)方法，提供學(xué)法指導(dǎo)，切忌通篇講、滿堂灌，無休止地分析、講解。應(yīng)該把培養(yǎng)能力、加強(qiáng)訓(xùn)練放在首要位置[7]。

另外，一般教材的內(nèi)容更新速度較慢，而且教學(xué)中不可能頻繁更換教材重修大綱。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，特別是電子科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，分析檢測(cè)中能夠使用的新儀器、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，且設(shè)備的自動(dòng)化程度越來越高，功能越來越全面，使得分析檢測(cè)過程及結(jié)果越來越精確、簡(jiǎn)便、快捷。在儀器分析教學(xué)中，教師除了要講授課本常規(guī)知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合分析領(lǐng)域的前沿技術(shù)，將新技術(shù)、新方法、新成果介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高獲取知識(shí)的熱情，從而逐漸變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)[8]。

3.4改革現(xiàn)有考核制度。

考試是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，能反映教學(xué)中存在的問題，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的應(yīng)試教育使學(xué)生養(yǎng)成了以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，這顯然與新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖。為更好地體現(xiàn)高分高能，有必要對(duì)現(xiàn)行的考核方式進(jìn)行改革。一個(gè)人能力的培養(yǎng)重要的是學(xué)習(xí)過程，考核是一種手段而不是最終目的，采用學(xué)習(xí)過程考核，能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生能力。因此，考核方式不應(yīng)只采用單一閉卷形式，可以將成績(jī)?cè)u(píng)定化為幾個(gè)模塊進(jìn)行考核，包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和理論成績(jī)。平時(shí)成績(jī)重在考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性、完成作業(yè)的質(zhì)量、參加相關(guān)科研項(xiàng)目的積極性和科研項(xiàng)目研究成果等；實(shí)驗(yàn)成績(jī)重在考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和分析能力，按學(xué)生每次的預(yù)習(xí)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量及設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)方案的合理性計(jì)分；理論成績(jī)則測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)理論的掌握程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，改變過去單一的閉卷考試方式，實(shí)行開卷方式，題目具有一定的靈活性和綜合性?？己说淖罱K結(jié)果以平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+理論成績(jī)的形式累加計(jì)算。這樣學(xué)生不需要有沉重的壓力應(yīng)付考試，將會(huì)更注重和享受課程的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)習(xí)氛圍的活躍、專業(yè)基本技能的掌握、創(chuàng)新思維能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求[9]。

3.5改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的理解，密切聯(lián)系，對(duì)鞏固基礎(chǔ)理論進(jìn)行重要補(bǔ)充。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門課程中非常重要且必不可少的一個(gè)部分，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、動(dòng)手實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前，無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題是實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單、技能訓(xùn)練機(jī)械重復(fù)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)涉及甚少，不能滿足能力培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不高。因此，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、增加探索型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能是化學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)關(guān)鍵所在。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起到重要作用。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)價(jià)值”的實(shí)驗(yàn)情境，提出課題，明確目的，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的關(guān)鍵和思路，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)施綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前教師給出實(shí)驗(yàn)題目，指定幾個(gè)思考題和幾本參考書，學(xué)生通過討論和單獨(dú)思考完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；教師通過對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備工作進(jìn)行把關(guān)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的具體思路和實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和配置相關(guān)實(shí)驗(yàn)溶液；實(shí)驗(yàn)操作中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生的一些不規(guī)范的操作給出及時(shí)的糾正建議；實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出不足之處和改進(jìn)方法。增加綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生體驗(yàn)到探索真理和創(chuàng)新實(shí)踐的樂趣[10]。

4.結(jié)語(yǔ)

在無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的科研前沿知識(shí)，既能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進(jìn)展，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)求知型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師結(jié)合科研前沿知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，這更符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念的要求。當(dāng)然，教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有通過改革實(shí)踐和不懈努力，才能使無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)在改革中不斷創(chuàng)新、逐步完善。今后，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中將繼續(xù)探索，不斷思考，提升課程教學(xué)水平，使該課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生素質(zhì)的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟煥，齊志濤，嚴(yán)新.無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革探索與思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17（13）：206-207.

第9篇：大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0192-02

隨著生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)科交叉的深入，化學(xué)生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；瘜W(xué)生物學(xué)利用化學(xué)的技術(shù)和手段，從分子角度觀測(cè)生命活動(dòng)并開展主動(dòng)干預(yù)。系統(tǒng)的化學(xué)生物學(xué)研究起始或?qū)W科產(chǎn)生應(yīng)該追溯于20世紀(jì)90年代中期，領(lǐng)軍人物為美哈佛大學(xué)的Stuart L.Schreiber教授和Scripps研究所的Peter G.Schultz教授。在我國(guó)，北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院最早成立了化學(xué)生物學(xué)系，涌現(xiàn)了一批國(guó)內(nèi)化學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。之后，越來越多的高校化學(xué)院相應(yīng)成立化學(xué)生物學(xué)系和開展化學(xué)生物學(xué)的教學(xué)科研工作。如清華大學(xué)開設(shè)了“化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班”，武漢大學(xué)化學(xué)院碩、博學(xué)位增設(shè)了化學(xué)生物學(xué)專業(yè)，本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)增設(shè)化學(xué)生物學(xué)方向，目的在于培養(yǎng)一批即有深厚的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并能掌握現(xiàn)代生物學(xué)動(dòng)向和技能的綜合性人才。

但是，我們也面臨這樣一個(gè)問題，現(xiàn)有化學(xué)生物學(xué)教學(xué)是否可以支撐化學(xué)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，完成培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)蓬勃發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)需求？作者在學(xué)院承擔(dān)了部分《生物化學(xué)》和《化學(xué)生物學(xué)概論》等課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)生物學(xué)”相關(guān)課程選修興趣不大，課后反饋學(xué)習(xí)難度較大、知識(shí)內(nèi)容繁多復(fù)雜，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提升化學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者通過教學(xué)實(shí)踐中的研究探索和思考，提出以下幾點(diǎn)想法：

一、立足化學(xué)視角，摒棄專業(yè)和學(xué)科概念

在作者教學(xué)和科研過程中，經(jīng)常被詢問的一個(gè)問題是什么是化學(xué)生物學(xué)，有了生物化學(xué)和分子生物學(xué)，為什么還要學(xué)習(xí)化學(xué)生物學(xué)。而且，此問題不僅來自授課的本科生對(duì)象和實(shí)驗(yàn)室的研究生，還包括身邊的化學(xué)和生物專業(yè)的同行們，甚至一些參與授課的老師們自身也存在這種疑問。因此，在教學(xué)開始先與學(xué)生探討如何看待化學(xué)生物學(xué)，通過介紹科學(xué)的整體發(fā)展講述化學(xué)生物學(xué)出現(xiàn)的必要性非常必要。

化學(xué)生物學(xué)并沒有明顯的定義，目前比較廣泛使用的理念是通過化學(xué)的理論和方法在分子水平上去探索研究生命現(xiàn)象，并通過化學(xué)的手段去干預(yù)并解決重要的生命和生物醫(yī)學(xué)問題。對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，首先要傳遞的信息是化學(xué)生物學(xué)是立足于化學(xué)的學(xué)科，利用化學(xué)的理論、方法、手段及策略去補(bǔ)充、改進(jìn)現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)所面臨的技術(shù)性難題，解決現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)還不能解決的瓶頸性問題，體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)和化學(xué)手段的重要性和優(yōu)越性，增加化學(xué)專業(yè)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，從而與生物化學(xué)、分子生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行區(qū)分?；瘜W(xué)生物學(xué)通過化學(xué)知識(shí)去干預(yù)生命活動(dòng)，解答生物醫(yī)學(xué)問題，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)魅力和應(yīng)用潛力。

在樹立專業(yè)概念之后，作者認(rèn)為隨后應(yīng)反其道行之，讓學(xué)生模糊專業(yè)和學(xué)科的概念和界限。從科學(xué)研究的整體目標(biāo)來講，科學(xué)研究是為了更好的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，解決人類所面臨的能源、環(huán)境和健康等問題。既然有了一致的目標(biāo)，學(xué)科和專業(yè)的概念就顯得不重要了?；瘜W(xué)、生物、物理或者化學(xué)生物學(xué)，終究都是為了人類健康和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)生在解決問題的推動(dòng)下，不把自己局限在某一學(xué)科界限中，避免人為劃分該學(xué)和不該學(xué)的知識(shí)范圍，多學(xué)科多角度的掌握知識(shí)儲(chǔ)備和拓展學(xué)習(xí)視野，不僅對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其自身學(xué)習(xí)能力的提高也有潛移默化的作用。

所以，新課程的緒論課需要精心準(zhǔn)備，通過宏觀介紹，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同理，在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)初期，強(qiáng)調(diào)化學(xué)生物學(xué)的重要作用和化學(xué)本質(zhì)，對(duì)后續(xù)教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。

二、精煉內(nèi)容，與科學(xué)前沿緊密聯(lián)系

化學(xué)生物學(xué)由于其前沿性和時(shí)效性，并不像其他化學(xué)二級(jí)學(xué)科有相對(duì)成熟的理論體系和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為新興學(xué)科，其內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)散亂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，容易讓學(xué)生失去興趣。在學(xué)者們的努力之下，已經(jīng)有少量相關(guān)參考教材面世，但是有些教材雖較系統(tǒng)，但與生物化學(xué)及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重疊較多，有的參考書采用論文合集的形式，太過分散，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)教材的短缺增加了教學(xué)難度。為了讓教學(xué)過程充實(shí)生動(dòng)，需要教師在準(zhǔn)備過程中，精煉各教材的精華內(nèi)容，構(gòu)建獨(dú)立的授課邏輯和思路，從而吸引學(xué)生根據(jù)自己的思路來展開學(xué)習(xí)，盡可能的向系統(tǒng)化靠攏。

新興學(xué)科的另一特點(diǎn)是知識(shí)內(nèi)容更新迅速。生物體系的復(fù)雜眾所周知，細(xì)胞雖小，卻蘊(yùn)藏了萬(wàn)千變化，而人類目前只能窺探一二。隨著人們的認(rèn)識(shí)的深入，一些經(jīng)典的結(jié)論也可能會(huì)被?；瘜W(xué)生物學(xué)也是如此，隨著化學(xué)家對(duì)生物醫(yī)學(xué)興趣與日俱增，化學(xué)遺傳學(xué)、多樣性導(dǎo)向合成、蛋白進(jìn)化、分子成像、生物催化、合成生物學(xué)等化學(xué)生物學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，化學(xué)手段在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、疾病診斷和治療等重要生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域也起著越來越重要的作用。因此，如果在教學(xué)過程中密切聯(lián)系科學(xué)前沿，對(duì)平時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)衍生，不僅能激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)熱度，也能促進(jìn)學(xué)生課后加強(qiáng)思考、進(jìn)行資料查找等必備技能的鍛煉。反之，若授課內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，那么課程也必然會(huì)被學(xué)生邊緣化。

三、提升自我，授課過程中不斷自我學(xué)習(xí)

眾所周知，課堂基礎(chǔ)教學(xué)需要密切聯(lián)系科研前沿，這就需要授課教師不斷的提升專業(yè)素養(yǎng)，了解最新科研動(dòng)態(tài)，并能以通俗易懂的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。

專業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師持續(xù)不斷的自我充電，尤其對(duì)于科研型院校來說，學(xué)生將來從事技術(shù)科研領(lǐng)域的人數(shù)眾多，更需要了解較新的科研動(dòng)態(tài)。作為高校教師，若專業(yè)水平停滯不前，那么學(xué)生能學(xué)到的只有教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和教師多年之前的專業(yè)認(rèn)識(shí)。若授課教師在專業(yè)領(lǐng)域有著高深的造詣，同樣會(huì)在整體學(xué)科發(fā)展方面有突出的大局觀，對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用。此外，教師高度的責(zé)任心和授課態(tài)度也非常重要，四十五分鐘的課堂教學(xué)需要大量的課前備課時(shí)間，才能在課堂教學(xué)游刃有余介紹知識(shí)的同時(shí)，穿插更多科研前沿來提升教學(xué)效果。對(duì)于化學(xué)生物學(xué)這種新興交叉學(xué)科，知識(shí)的更新尤為迅速。若授課教師不能及時(shí)提升自己，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。反之，若學(xué)生們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又受到了前沿科學(xué)進(jìn)展的洗禮，教學(xué)效果將會(huì)大大提升。

四、改革模式，引導(dǎo)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生興趣

教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和授課態(tài)度，自然開始考慮如何在授課過程中激發(fā)學(xué)生興趣，開展教學(xué)過程中教學(xué)方式和考核方法的改革。基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從兩個(gè)方面著手改進(jìn)，一是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過程多樣化，二是改進(jìn)傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的幫助是顯而易見的，尤其是對(duì)于與生物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的各N課程。化學(xué)生物學(xué)課程涉及到大量蛋白、核酸結(jié)構(gòu)以及它們與探針的相互作用，加上不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，憑借傳統(tǒng)板書已難以滿足教學(xué)需要。因此教師與時(shí)俱進(jìn)利用多媒體教學(xué)手段，并且借助軟件或者動(dòng)畫短片的輔助，將大大加深學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的理解。第二點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，雖然講授過程占主體，若能讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)過程中來，往往會(huì)有意想不到的效果。作者在教學(xué)過程中，嘗試課程開始隨機(jī)挑選學(xué)生用五分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容，比僅僅由我來回顧復(fù)習(xí)的效果要好很多。其次，作者也曾經(jīng)讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行與化學(xué)生物學(xué)課程相關(guān)的演講，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，既得到了查閱資料的鍛煉，無形中也加深了對(duì)課程的理解和興趣。

總之，雖然我國(guó)的科研水平在這二十多年的勵(lì)精圖治的改革和發(fā)展，已經(jīng)取得了飛速的進(jìn)步，但是離美國(guó)的一流院校還有距離。尤其是化學(xué)生物學(xué)學(xué)科，雖然在國(guó)內(nèi)已成燎原狀態(tài)，但是發(fā)展勢(shì)頭仍然落后于國(guó)際先進(jìn)水平。教學(xué)和科研相輔相成，互相促進(jìn)，因此化學(xué)生物學(xué)教學(xué)還有非常大的提升空間。在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，提升教師的自我修養(yǎng)，聯(lián)系前沿科研進(jìn)展，改進(jìn)教學(xué)方法模式，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的化學(xué)生物學(xué)人才。

Thinking on How to Improve the Undergraduate Education of Chemical Biology in Department of Chemistry

WENG Xiao-cheng

（College of Chemistry and Molecule Science，Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）