平面設計的設計課程精選(九篇)
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第1篇：平面設計的設計課程范文
中圖分類號TP391 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2010）33-0104-02
隨著教育改革的開展，教學形式和教學方法呈現出傳統模式與現代模式相結合的格局，重視技能表現的同時，考核創造性思維已成為教學重點和熱點。培養創造型人才是當前教育的新主題，創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。創造性思維是指發散性思維，這種思維方式能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考問題，尋找答案，它不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。思維路線是開放性、擴散性的，解決問題的方法是在多種答案、多種途徑中去探索、去選擇。
隨著電子產業的飛速發展，計算機的普及，平面設計工作依賴計算機的程度越來越高，圖形繪制、圖像處理、印刷前期等工作都已經到了離不開計算機輔助的程度，計算機甚至成為平面設計工作的前提和主導。由于計算機普及程度的提高，是一些應用軟件獲得了大量的支持，形成了主流趨勢，在平面設計的教學中，發生了重大的工具革命，使得制作手段的教學內容必然地偏向了專業的應用軟件。
針對非藝術設計專業的學生，他們大多沒有藝術熏陶，在教學中普遍存在兩方面的問題：一是由于平面設計涉獵面廣，內容不固定，創造性強，藝術修養的培養不能一蹴而就，對于大部分學生而言已經習慣了傳統的教學模式，在學習時他們主要側重平面設計的制作工具的掌握而往往忽略了平面設計中的設計理念的培養與創造性的鍛煉。二是平面設計要求我們要有開闊的眼界，涉獵大量的中外名家名品，要有敏銳的洞察力。要使學生學好平面設計課程，關鍵在于教師如何培養學生濃厚的學習興趣，如何激發學生的創造力、想象力及審美能力的培養。
平面設計是指通過印刷過程，以印刷加工為載體的設計，因此又稱為印刷設計，形式大致可包括海報設計，書籍雜志，裝幀設計，商標設計，廣告宣傳設計等，隨著計算機網絡技術的發展，網頁設計也被列于平面設計之中。從技術上講，平面設計不僅要掌握傳統的設計工具，如畫筆，繪圖筆和相應的度量工作外，更要掌握電腦和繪圖軟件等現代的設計工具及相關的印刷技術工藝知識，因為這種非常高效、高質量、便利的工具將被這廣泛地應用于平面設計中。本文對一個非藝術設計的學生如何學好平面設計課程進行了論述。
1 認識自己――培養學習興趣
首先要對平面設計感興趣，試想一下，如果不喜歡某件事情，那么就不會為之去付出心血和汗水，那么在這方面就會很難有所成就，只有喜歡某件事情才會無怨無悔的為之奮斗。
2 日積月累――建構知識體系
設計是一個多元化的知識結構，對于對于非藝術設計專業學生來說，只有興趣是不夠的，還應該有：
第一步，從點、線、面的認識開始，學習掌握平面構成、色彩構成、立體構成、透視學等基礎。我們需要具備客觀的視覺經驗，建立理性思維基礎，掌握視覺的生理學規律，了解設計元素這一概念。
第二步，非藝術設計學生缺少對傳統課程的學習，如陶藝、版畫、水彩、油畫、攝影、書法、國畫、黑白畫等等，不管如何這些課程將在不同層次上加強了學生設計的動手能力、表現能力和審美能力，最關鍵的是讓學生明白什么是藝術，更重要的是學生發現自己的個性，但這也是一個長期的過程。要培養這些能力必須依靠學生大量閱讀和查閱資料。
第三步，要有務實的工作態度，不可眼高手低，要腳踏實地，不折不回。教導學生既然選擇了平面設計這一行業就意味著要為之奮斗，踏踏實實好好干一定會干出成績的。
第四步，要能辨別設計的好壞，通過對設計基礎知識的學習，不知不覺學生已經進入了設計的模仿階段，在這一階段學生的設計水平很不穩定，有時困惑，有時欣喜，要不斷的鼓勵學生多創作多看多練進步就很快。在學習的過程中教導學生要敢于打破常規，培養學生的創新力。
3 強化練習――掌握設計軟件
學好設計軟件也是平面設計專業學生的關鍵所在，對應著就要先學會一些軟件， Photoshop和Coreldraw是當之無愧、最重要的軟件，還有很多大家也應該會，比如Illustrator，Pagemake等等。這一部分大家的學習興趣很濃，應用軟件都是相通的，也容易上手，用軟件作出一個實例也會感覺很有成就感。以下對如何學習這部分內容進行了論述。
3.1 打下扎實的功底
對于Photoshop，Coreldraw而言，特別是Photoshop，扎實的功底，嫻熟的操作技術與技巧，扎實的技術功底是創意的基礎，有時我們想到了怎樣的構思，但就是做不出來，或做出來的效果相差太遠，就表現不出來自己想要表達的效果，雖然Photoshop，Coreldraw已經會了，但都是對其不熟造成的。只有好的創意，而無法完全表達，那就等于沒有，因此，學習Photoshop等軟件的第一階段就是認真學習基礎知識，打堅實的基礎，為以后的深入學習做好準備。
3.2 模仿
都有一種急功近利的心態，剛開始接觸，就“眼高手低”看到別人的作品，就想做出別人的那種效果，有目標有想法是對的，但沒有掌握基礎的東西，一步登天是很難的。那么無論對于哪種類型的學習，模仿是必然要經過的過程，學習平面設計也要模仿，就像學書法，學功夫一樣，都要照著別人的樣子去做，在模仿的過程中要進行大量的練習，通過這些練習不僅能夠牢固掌握軟件的功能及命令的應用方法。還能掌握許多只有通過練習才能掌握的操作技巧，以些來提高操作的嫻熟程序。多模仿別人的一些優秀作品，慢慢的我們學生就能自己創作了。
4 多做多練――培養設計素質
平面設計，就是一個經驗的問題，多做、多看、多學，就會做得更好的。還要看設計是否有創意，技術是把創意展現出來的基本條件，兩者缺一不可。要從事平面設計專業不僅僅只學會幾個軟件就可以了。創意來自靈感，而靈感來自于生活，需要對生活的體驗，并能從中發現靈感，更要學會去創造。
平面設計工作是一個主觀認定強的創意工作，大部分的平面設計師是透過不斷的自我學習來做進修、提升設計能力。譬如，平時就要多注意各式各樣的海報、文宣品、雜志、書籍等的設計手法并加以搜集，或是上網瀏覽其它設計師的作品，以激發自己的設計靈感。
參考文獻
第2篇：平面設計的設計課程范文
關鍵詞：平面設計；分塊；案例式；項目式；評價標準
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.059
本文著錄格式：[1]葉麗麗.高職《計算機平面設計技術》課程的改革與實踐[J].軟件，2013，34（7）：157-158
0 引言
《計算機平面設計技術》是計算機多媒體技術專業的核心課程，旨在培養學生掌握一定的設計理論和具有一定的藝術修養，使學生了解熟悉計算機平面設計的行業規范。在“2+1”的高職辦學模式中，本課程開設于第二學年的第一學期。以我院 多媒體專業歷年的就業情況來看，2009屆至2011屆畢業生從事平面設計的占31.4%。所以本課程教學的質量決定學生技能運用能力，也決定學生的創意思維開發，同時也影響學生的就業方向。
1 課程改革的必要性
作為本專業的核心課程，其教學質量直接影響學生的軟件運用技能、創意思維開發，在接觸平面設計之前的一個學年中，學生已修完《繪畫基礎》、《構成》以及《平面設計軟件應用》等課程，學生已經大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現能力以及將造型要素按照某種規律和法則組織構建理想形態的構成能力，同時也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對于理科生源的多媒體專業學生，為了使學生能夠充分地將以往所學的知識運用到新課程，為平面設計課程的學習起到擴展應用作用，這就需要教師不斷地對課程建設進行探究與改革，才能更好地服務于教學。
2 課程改革的措施
2.1“分塊”教學的整合
根據我院教學大綱的規定，本課程總學時68節。計算機平面設計是一種集平面設計基礎理論、大眾傳播學及其計算機應用技術等多學科知識的綜合性實用技能。[1]因本課程涉及的內容多，覆蓋面廣，為了便于教學，因此將相應的教學內容根據其知識體系匯集成“塊”，加以適當的學時安排進行系統授課。根據以往教學經驗，課程在其內容的系統性和學時的分配上需要重新安排。其中，因為理論性太強的平面設計的形式原理、視覺流程與平面結構設計、文字的基本結構、編排形式與標題的編排、圖片的平面構成、組版原則與設計步驟等內容不適合獨立用來給動手能力較強的高職學生講解，而且教材中的形式美法則因其在構成課程中已有相應介紹，故只做簡單復習，所以上述內容簡化為“版式設計”，在較短的課時內做簡單介紹，將相應的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設計中介紹視覺流程、在VI設計中介紹字體設計、在包裝設計中介紹組版原則，靈活地把知識串聯起來，這樣學生才能更好的學以致用。另外，把Logo設計和CI設計合并后細化為VI設計，以便開展項目式教學。整合后如表2-1所示。
2.2 案例式教學植入“塊”中
案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。[2]平面設計中的案例教學是通過模擬或者重現設計領域中的優秀作品，讓學生站在設計者的高度，通過獨立思考和討論來分析成功案例的一種教學方法。決定植入該教學方法取決于教學“塊”的內容、以及課時分配的長短。在VI設計“塊”中，以“中國聯通VI設計”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎系統、辦公系統和營業廳系統，分析其成功品牌釋義、創意理念、制作規范和應用系統部分。再擴展分析為何中國聯通成立時選擇了藍色中國結作為公司品牌標識；為何品牌標識由藍色變為紅色；如何彌補聯通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業文化等問題。教師在教學中既可以通過分析、比較，列舉各個成功和失敗的設計案例，從中總結出成功案例的創意思維、設計準則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學生通過自己或者他人的思考來開發自己的思維，從而豐富自身的創作源泉，完成教學任務。
一個權威的案例，在教師的教學中起著示范作用，在學生的學習中，又起被效仿的作用。所以，選擇優秀案例并且充分利用，是“分塊”教學中的關鍵環節。因此，用成功案例對學生進行引導，讓學生有一個參照物，再加以設計上的探索，容易取得較好的教學效果。
2.3 項目式教學帶動競技
平面設計中的項目式教學是指由教師引入一個完整的項目，確定項目內容及其要求，進而引導學生由被動聽課轉向主動實踐，模擬設計企業的設計流程，在規定時間內達到任務要求的教學活動。在授課前的教學計劃修訂中，要對近期正在進行或將要進行的校、省、國家乃至全球的各類競標項目有一個初步了解，小至一個威客網的投標，大至全球性的比賽，選擇一個或多個項目作為學生的課堂教學的實踐內容，在完成設計項目后，學生可以以個人或小組名義參加各級競賽或投標，這也是對學生能力的考察和肯定。以項目式帶動教學不僅能夠讓學生學習的主動性大增，也能讓學生在校期間參與社會競標、賽項等項目上取得相關獎項或獲得經驗積累。項目式教學一般用于招貼設計、包裝設計和VI設計等比賽機會較多且課時總數較長的教學“塊”。
2.4 評價標準的制定
對學生作業的評價，是教師運用一定的價值尺度對教學成果的審查，評價的客觀性由評價標準的科學性決定。作業的評價標準是教學過程的重要環節，是對學生學習過程及其學習結果的價值反映，它反映學生在學習過程中注重和忽略了哪些內容，具有指明學生的努力方向的作用。因此，作業的評價標準的制定需具有科學性，以教師評價為主兼顧學生的自評和他評，在圖形或文字、組版構成、創意能力、紀律或團隊精神等方面開展評價。評價標準的制定如表2-2所示。
3 結語
在近幾年的教學過程中，科學的分“塊”后植入典型“案例”的教學方式，精選“項目”等教學改革，為教學構建新媒介，建立了完善的評價標準，激發學生學習的主動性和互動性，已經取得了一定的效果。但是并不是所有的內容都適合案例式教學，尤其是理論部分的教學，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統教學法。而泛濫的使用案例式會讓學生過多的注重實際操作案例而忽略了學科知識的系統性，造成學生理論知識過于薄弱，需要針對具體的課程內容采用相適應的教學方法。在項目式的推進上，盡量不要選擇競技比賽難度太大，獲獎幾率太低的項目，可以從校級的小型比賽做起，更容易取得好的成績，更容易樹立起學生的自信心和學習的動力。在評價標準上，增加學生的自評與互評，分值不能超過40分，把握教師在評價中占據主要地位。如果發現學生在互評上面有不良行為更要加以制止并給予學生積極的引導，保證評價的公平性。以上是近幾年的教學過程中總結出來的經驗，該如何更好的進行教學改革，還有待繼續探究與實踐。
參考文獻
第3篇：平面設計的設計課程范文
關鍵詞：企業調研；模塊化教學；課程體系
在中職學校中，平面設計專業多數歸屬為計算機專業下的一個分支方向，專業課程體系偏向于軟件操作類的學習，雖注重講練結合，但教學內容缺乏系統性和實用性，更欠缺對學生創意創新能力的培養。面對這些問題，中職平面設計專業要想繼續生存發展，就必須勇于打破舊的格局，以為企業輸出可用之才為最終目標，構建新的課程體系，實行專業模塊化教學改革。
一、實行模塊化教學改革的可行性
模塊化教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。在中職學校平面設計專業實行模塊化教學，有如下優點：
1.教學內容更加有的放矢
模塊化教學模式在教學內容、方法和考核標準上，與行業需要、行業考核標準結合更緊密，更加突出了“以就業為導向”的職教理念，讓學生一畢業就能上崗，成為受行業內歡迎的人。
2.促使教師提高綜合業務水平
過去，專業教師一般只對該專業內的兩到三門課程比較熟悉，知識結構滯后，教師止步不前，學生得不到最新、最全面的技能提升。實行模塊化教學，打破了傳統的學科內容體系，迫使教師不斷地吸收新的知識，不斷掌握新的技能。
3.避免了講授知識的重復性
原有的課程體系，科目繁多，各自為政，課時膨脹。如，PhotoShop軟件的使用，在實用軟件、圖形設計和標志與企業形象設計三門課中都有涉及。采用模塊化教學，課程體系將重新構建，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，課時分配將更加合理。
4.提高了學生的知識水平和實踐能力
模塊化教學，教學任務更緊湊，知識體系更系統，便于學生理解，提高理論知識水平。課時集中，技能掌握更加牢固，提升了實踐能力。
二、專業模塊化課程體系構建思路及實踐
1.平面設計專業企業調研
專業模塊化課程體系的重新構建需要建立在大量的有效性數據的支撐之上，而數據的來源則應是真實的企業調研。筆者歷時三個月，以電話、電郵、走訪等多種形式對寧波及杭州地區的一些廣告公司、婚紗攝影機構、影視制作公司、裝潢藝術公司、知名軟件公司、電子商務公司等進行了調研，得到以下幾點結論：
（1）社會認可度不斷提升，專業人才需求大；
（2）學歷和證書皆不重要，技能水平最看重；
（3）專業課程設置對接好，工作崗位種類多。
2.平面設計專業模塊化課程新體系構建
前期的企業調研為專業課程體系的改革奠定了非常堅實的基礎。筆者結合中職平面設計專業現狀，在現有課程設置的基礎之上，構建出以“面向就業崗位”為特點的、精而專的模塊化課程新體系。
表1 中職平面設計專業模塊化課程體系
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按模塊組織教學內容，首先，要確定每個模塊課程的總體培養目標，在此基礎上，打破傳統的以知識為中心的學科式課程內容體系，取消章節限制，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，建立各種類型的能力和素質專題，作為子模塊。其次，每個子模塊又由若干個學習單元（根據模塊知能體系的各個具體目標與內容而劃分的小專題）或課題組成，從而使模塊課程的教學形成一個“積木組合式”的教學模式。
表2 企業宣傳類綜合設計模塊課程體系
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模塊化課程新體系的構建，只是邁出了模塊化教學改革的第一步。落實到具體的教學實踐中，教師要根據模塊的性質和特點采取靈活多樣的教學方法。在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”，形成教學過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的“滿堂灌”式的教學方法。中職平面設計專業要發展，模塊化教學改革是必然，模塊化課程體系也將會不斷地在教學實踐中完善和提高。
參考文獻：
[1]婁華水.試論職教“模塊化”教學體系的構建[J].教育與職業，2008（2）.
[2]胡文玲.高職平面設計軟件模塊化教學新探[J].教育與職業，2012，1（714）.
第4篇：平面設計的設計課程范文
關鍵詞： 平面設計； Photoshop； 技術專題； 創新； 教學方法
中圖分類號：TP319 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-87-03
Research on the innovation teaching method of Photoshop graphic design course
Yan Bin， Shen Ning
（School of mathematics and computer science， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）
Abstract： To avoid focusing on art and ignoring operation， or focusing on technology and getting into tedious， the "Photoshop Graphic Design" course makes Photoshop as a powerful design tool to achieve graphic design innovation. The course is divided into technical topics corresponding to knowledge points， and teaching methods and experimental programs are created within each topic. Following teacher's demonstration in class， students from the basic knowledge points learning to the creative works making， know how to turn a design idea to a solution.
Key words： graphic design； Photoshop； technical topic； innovation； teaching method
0 引言
“Photoshop平面設計”課程目前開設狀況可分為三類。
第一類是設計學院開設的基于案例或者任務的課程，他們有的強調設計構思、設計創意、設計調查和表現手法[1]，有的強調任務的組織和分配[2-3]，也有將著力點放在素材收集和開放式教學方法，這類課程強調作品[4]，但較少關注Photoshop的全面應用。
第二類是計算機學院開設，他們強調Photoshop的操作技巧[5]和圖像處理原理的前后續課程基礎知識的學習[6]，關注課堂內容模塊化分割方式[7]，對課堂形式提出了改進意見如構造微課或者采用翻轉課堂方式[8]。這類課程更多的關注技術本身及學習過程，由于沒有效果的輔助記憶，學生容易在期末的時候忘記前期學過的內容。
第三類課程強調實訓[9]，課程更多地接近培訓性質，選用教材也多為實戰手冊類，這類課程雖然立足于解決實際問題，但舉一反三的能力被弱化。
我們的研究是：將Photoshop作為強大的設計工具來實現平面設計創新。教學中構造技術專題，打造和專題相對應的教學方法和實驗方案，讓學生從基礎創作過渡到舉一反三創新，達到有設計想法便有解決辦法的境界。
1 課程框架
課程以技術專題形式呈現，以實例為導向引出該專題所涉及的工具及功能，一邊講解技術要點，一邊演示該技術對實例的作用，結束技術講解的同時也完成了實例演示。課程結束的時候提出實驗要求，以創作的形式完成一個小作品。
1.1 專題構造
我們將全部課程打造成11個專題，每個專題對應一個或幾個功能模塊，講解功能的同時用實例將內容向縱深推進，直到產生完整的設計效果。
1.2 一個技術專題實例
以繪制專題為例（表2），來說明課堂講授與演示的關系。
2 實驗體系
課程的講授和實例演示，已經將教學帶到了實驗的門口，于是我們配備了對每次實驗的要求。
2.1 專題實驗
每一個實驗都要求產生完整的設計畫面，表3列出了實驗素材準備和實驗成果要求。
2.2 一個實驗實例
圖2為“圖層-樣式”實驗的學生作品。使用圖層樣式制作出有立體雕刻感的版畫。
3 效果展示
通過這種基于創新的課程學習，學生創作了很多好的作品。圖3為選區工具應用，圖4為繪制工具應用，圖5為路徑應用，圖6為文字應用，圖7為特效創作。
4 結束語
本研究打造了Photoshop課程的教學實驗體系，技術學習的目的不再是為通過考試，而是作品創新。將Photoshop的專題技巧和創作效果緊密相連，通過課堂實例的演示，讓學生從基礎知識點過渡到作品創新方法的學習。經過完整的教學和實驗過程，學生不但記住了效果和特定技術的關系，還能夠將效果和手段有機結合，學會了舉一反三的創新思維。
進一步我們將設計更多的可選實驗方案，設計期末大作業方案，提升學生技術創新能力。
參考文獻（References）：
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[2] 溫佳奇.Photoshop教學中任務驅動教學法的實施路徑分析[J].
科學中國人，2016.9：327
[3] 馬永輝，馬文寧，王娟.課程育人從_Photoshop平面設計_課
程入手[J].智富時代，2016.4：311
[4] 宋琳琳，姜笑君.關于平面設計類課程考試方法改革的思考[J].
時代教育，2015.11：69
[5] 黃琦，李妍.Photoshop操作技巧探討[J].考試周刊，2016.28：
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[6] 耿楠.數字媒體技術專業Photoshop課程現狀及教學策略：
以貴州師范大學為例[J].考試周刊，2015.59：114
[7] 姜琴.模塊教學法在Photoshop圖像處理教學中的應用[J].
福建電腦，2016.2：30，52
[8] 郝阿敏.基于作品實現的大學選修課程Photoshop翻轉課堂
教學[J].電子世界，2014.18：477
第5篇：平面設計的設計課程范文
一、當前平面設計教學存在的問題
（一）學生專業素養參差不齊
專科學生進校的專業課水平、文化課水平相對本科院校來說低了很多，有的學生甚至連基礎造型能力都不具備，這一點極大制約了教學的最終效果。在許多院校，藝術專業都是增加學校財政收入的手段，結果成為差學生的“回收站”。平面設計專業除了需要學生本身固有的藝術天賦外，軟件的熟練操作、設計思想和個性的培養及形成等也是必備的基本素養，這就需要既要掌握本專業的各方面知識，同時還要不斷汲取更多的課外養分。對于平面設計專業的學生而言，知識的儲備量越多，將來好的創意也就越多。
（二）教學方式陳舊
按照傳統的教學方式看，上課是學生坐在教室內由教師滿堂灌的方式開展。而這種教學模式是平面設計最為忌諱學習方式，學生被禁錮在教室里，完全失去了思維和行為的主動性，創新意識也被抑制了。平面設計的學習比較特殊，需要學生的創意思維，需要學生行為的主動性。平面設計課程的實際操作環節遠遠大于課堂理論講解，教師“滿堂灌”的教學方式并不適用于平面設計專業。
（三）對學生個性化的培養力度不夠
設計的本質是創造，設計創造源于設計師的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應注重培養學生設計創意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。目前很多高職高專在教學中，教師沒有去鼓勵學生大膽想象，傳統的培養模式培養出來的都打著相同的烙印和特征。
二、提高平面設計教學的幾點建議
（一）加強計算機平面設計基礎理論的學習
計算機平面設計課程的學習中會涉及到新聞傳播學、社會學、心理學、營銷學等諸多理論知識。因此，完全有必要使學生熟悉了解基礎的平面廣告理論知識，開闊視野，面向市場來認識平面設計。我們的課程教學要讓學生擁有良好的理解能力和表達能力以及豐富的市場知識和健全的法規意識，準確的說這就是平面設計的基本要求。它包括理解的準確和表達的準確。所以在課程教學中，應要求學生必須擁有很強的實際操作能力，特別是電腦的設計應用能力。包裝自己作品的意識也是平面設計專業人員必備的。優美的文字說明、作品的裝裱、從容對客戶解釋創意來源、正確評論他人的作品都屬于平面設計專業人員的包裝技巧。這些意識在學生課題設計和實訓設計中均要得到加強，培養學生從多學科的角度看待廣告作品的內涵與表現，深入分析作品，為自己的平面設計提供經驗。
（二）更新教育手段，提升學生自主學習的能力
要從傳統的教師講、學生聽、課后做作業的模式里走出來，教師要以引導為主，通過項目引領、任務驅動等手段，營造情境，引導學生多角度觀察事物，多形式表現事物、多手段彰顯個性的能力培養，倡導學生開發和形成自我設計性格，形成個性風格，激發學生自主學習的激情。通過引導、指導來開闊學生視野，優化學生的思維方式及思維過程，培養學生的感知力和再創能力。
（三）調動學生的學習熱情，增強學生的參與意識，提高學生創作能力
將課程調整重點放在圖形創意上，可以采用多媒體和幻燈等現代化教學手段。通過大量欣賞中外優秀的平面廣告設計的創意圖形，引導學生對作品的字圖形、色彩、結構等進行大膽地變形，打散重新構成，并運用形象法，意象法，裝飾法等手法大膽聯想，以抽象或具象圖形創構新的圖形；讓平面圖形設計從二維平面走向三維空間，學會運用混維的創意手法，使圖形的表現空間得到進一步拓展。
在教學過程中，要特別注重使學生保持一種輕松愉悅的心態，以游戲的心態對待平面設計。使學生在設計中互相溝通，交流互動，彼此取長補短，共同探討一些問題，營造一種寬松和諧的學術氛圍。讓學生在完成作業中逐步體會到，要想改變觀念，沖破原有的模式，方法是關鍵，而游戲的創作心態是最好的切入點。在充分放松、無拘無束的狀態下，進行各種各樣的創意實驗，靈感不時涌現，激情不斷提升，能量得到釋放，創作能力不斷增強。
三、結語
開設平面設計課程是為了培養實踐能力強的技能人才，必須對市場經濟和廣告設計行業的發展趨勢有深刻的認識，站在這個高度上才能看到平面設計教育改革的重要性和必要性，重視人才綜合素質的提高和創新能力的培養。只有強調平面設計與社會、文化、經濟相結合，才能夠培養面對現代各種挑戰進行戰略性思考和決策的平面設計人才。
參考文獻：
第6篇：平面設計的設計課程范文
【關鍵詞】設計能力；教學環節；整合應用
信息技術的迅猛發展引起了社會諸多方面的變革，在教育領域也同樣引發了一場革命，傳統教學方式在信息技術的指引下在教學內容、手段、方法、模式甚至教學觀念等方面都發生了根本性變化。現代遠程教育資源普遍運用于美術教學成為信息技術和教學發展的必然。其主要目標是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型雙主體教學模式，從而為學生創新能力的培養，營造最愉快的學習環境，在教學中把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。
高職的平面設計教學作為電腦藝術設計專業的設計應用課更需要遠程教育資源這一載體傳遞更新更全面的設計知識和先進的設計理念，在教學中我們可以充分的利用遠程教育資源與高職平面設計課程的各個訓練項目進行整合，達到設計教學的縱深教學，讓學生們可以自由學習，有針對性的自主學習。
同時，豐富的遠程教育資源和強大的交互性對課堂教學等提出了嚴峻的挑戰，如何有效的將遠程教育資源運用于學科教學之中，提高教學質量和教師自身的業務素質，如何把遠程教育資源合理的整合到平面設計學科當中是我們要研究的一個重要問題。
如何利用遠程教育資源優化高職平面設計課堂？想要利用遠程教育資源優化課堂，首先要真正解決學科認知過程和創新過程中所必須要解決，而傳統教學難以甚至是無法解決的能力培養問題。比如想象能力，設計能力，實踐的能力，獲取、利用信息資源的能力等等，以上諸多能力的培養，傳統教學無法達到，而遠程教育資源卻能幫助教師實現。要實現信息技術與平面設計課程的有機整合，就應當揚信息技術之長，克傳統教學之短，直接瞄準以上這些能力和素質的培養，作為遠程教育資源與平面設計課程整合的交叉點，加以攻關，以此達到優化課堂的目的。
一、利用遠程教育資源，提高學生的欣賞水平，激發學生的新奇感、創作欲望
興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。學生只有把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。學生能對某種知識感興趣，一是學生情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。由于網絡提供了非常豐富的圖型、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于創造豐富多彩的教學情境，能對學生產生多種感官的綜合刺激。可以借助多媒體優勢，根據學生身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式學習的最佳狀態。所以維系學生的好奇心至關重要。比如在名片設計項目教學中，通過欣賞國內外優秀的名片設計，讓學生眼界大開，知道名片原來可以這樣設計，實際上做設計怕什么呢？最怕的是眼低，眼高手低不可怕，只有知道什么事好的，才知道自己做的設計應該朝哪個方向努力，學生們通過視頻欣賞會產生強烈的設計欲望，這就達到了利用遠程教育資源激發學生新異感的作用。
平面設計教學與信息技術的整合能夠真正發揮每個學生的力量和智慧，便于整合學習成果。比如《標志設計欣賞》中關于國外知名標志案例的欣賞教學，讓學生分組搜集某一方面的資料，如可口可樂、肯德基等等然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈片后再與其他小組交流學習成果。這樣使全班每一個學生都參與到學習之中，增強了學生的合作意識同時也擴大了他們的知識面。制作出的課件還可以應用到其他的學科教學中，真正達到資源共享。比起教師的一言堂會受到事半功倍的效果。
二、利用遠程教育資源，突破項目教學難點
高職平面設計教學的重點是讓學生掌握整個實訓項目的設計制作流程以及印刷之前的準備，但由于缺乏必要的實訓設備，學生們對設計要求，印刷要求總是不夠明確，不明白要怎樣處理圖形圖像文件，為什么要設置出血等等，那么這個時候如果能夠恰到好處的在課堂中引用設計公司的遠程視頻資源，就可以把整個設計流程在課堂中再現，這樣就能讓學生直觀的了解，他們的實訓項目到底將來可以應用到什么實際工作中，結合遠程視頻再進行講解，會受到明顯的效果。
又如，印刷前的準備工作，反復說明后，學生們仍然會有疏忽的各項，他們不知道如果在交付印刷前不把文件準備好，會出現很多的后果，那么通過視頻，讓學生看到印刷出錯的環節，可以讓學生留下深刻的印象，就不會再犯錯了，這樣比老師一遍遍的口頭強調要強得多。
三、利用遠程教育資源培養學生學習的自主性
與傳統教學中以教師或幾本教材為僅有的教學資源相比，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題。在網絡環境下，由于能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、型聲兼備的課件資源，學生可以從網絡中獲得的多層次、多型態的大量學習資源，學生可以有更大的自由選擇創造空間。在平面設計教學命題的開始階段，教師要創設求知探究的環境和氛圍，激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的實訓項目，驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決活動。學生可以可從課件和視頻、講座中廣泛選擇所需學習材料；按照他們各自實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而激發學習興趣和學習自主性。
利用遠程教育輔助平面設計教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。例如設計課程中的版式是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解圖像和文字在不同位置、不同大小、不同編排時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，應用現成的末班，這樣作業就缺乏生動和創造性。
為此，可利用計算機軟件將要示例講解的設計作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品主體、背景圖像等去掉進行分離處理，演示時就可反映原設計作品中表現的圖像和文字的不同位置、不同色彩、不同機理、不同方向產生的不同效果，也可把圖像和文字作拖動、放大、縮小處理，以展示其變化對版面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明版式分割的方法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對版式的編排原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。
總之，在高職平面設計課堂中巧妙地運用遠程教育資源，遠程課件教育資源，才能有效的培養學生的創造力、設計能力、分析問題和解決問題能力，提高他們的欣賞力和對設計作品的表現力。我們要讓藝術設計的教學在藝術化的教學中達到最美，從而實現優化課堂教學，提高教學質量的效果。
參考文獻：
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第7篇：平面設計的設計課程范文
關鍵詞 平面設計專業 基于工作過程 課程開發
工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。平面設計專業基于工作過程的課程，通常是指以完成客戶需求的設計與制作的任務為中心，選擇典型的項目，并以完成設計和制作的任務為主要學習方式的課程模式。基于工作過程的課程教學對提高學生的職業技能，使課程教學的要求與企業職業需求相一致，進一步提高教學質量，以實現學校教育與就業崗位的零對接有著非常重要的意義。
1 平面設計專業基于工作過程導向課程的四大特點
（1）課程綜合。基于工作過程導向課程以工作過程中的知識結構關系來組織課程內容。如一個戶外廣告設計的任務，會綜合運用Photoshop圖像處理、Illustrator矢量繪圖等軟件，與客戶進行溝通交流，進行文案策劃，收集相關的素材，設計廣告語等多個方面。學生在設計過程中，往往要綜合運用多種知識與技能來處理遇到的各類問題，這樣的實踐訓練有利于促進學生知識的橫向聯系，構建綜合職業能力。
（2）學生自主。培養學生的創新能力是平面設計專業人才培養方案的一個非常重要的目標，而創新能力的培養，要盡可能地發揮學生的主體性和主動性。
（3）內容實用。平面設計專業基于工作過程導向課程的內容均是來自公司和企業的典型工作任務，教學目標中所要求的知識點都覆蓋在各個設計制作任務之中，大大增強了課程內容的實用性。
（4）成果產品化。平面設計專業基于工作過程導向課程的教學成果以設計產品的形成為主，部分以制作印制的成品為最終成果。
2 平面設計專業基于工作過程導向課程的開發步驟
2.1 建立課程開發團隊
建立由專業教師，尤其是專業骨干教師、行業專家、企業一線的設計師、課程專家、學校領導和企業經營管理者等組成的課程開發小組。
2.2 社會需求的調研
開發基于工作過程的課程方案，首先要開展社會需求的調查與分析，由課程開發小組共同進行市場調研。可以選取在學校所在區域有代表性的廣告公司、裝潢公司、影樓、印刷廠等企業，以問卷調查、走訪、網絡信息匯總等形式對這些企業的職業或崗位及各崗位所需要掌握的專業知識、技能及工作能力開展調查，選出各崗位典型的工作任務，以此為依據，分析并確立各職業或崗位群職業知識結構和職業能力結構。
2.3 崗位分析與工作任務的分解
加強校企合作，了解各企業的工作部門和崗位情況，如廣告公司的部門由設計部、美工部、噴繪部、安裝部、公關部等組成，各部門職員的工作要求是不一樣的。通過收集公司、企業的實際工作任務，進行崗位分析，將崗位所對應的專業知識、技能和工作要求進行羅列和整合，編成一套完整的職責目錄，并進一步對各崗位的工作職責進行分解，使之成為更為具體的工作任務。使選定的工作任務能更完整地體現預定的職業知識和職業能力目標。
2.4 將職責和能力要求轉換為課程方案
對收集的實際工作任務進行教學化處理，把崗位職責和能力要求轉換為課程方案，這是基于工作過程導向課程方案開發的關鍵。把完成一個完整的工作任務所需的職責轉化為教學目標的能力要求，并將這些要求確定為若干個學習領域。按照認知規律和能力遞增的原則合理安排學習領域，并把理論知識和專業技能相互穿插，重新組合學習內容，理論與實踐有效融合。
2.5 開發課程的實踐
（1）制定計劃。學生根據教師下達的工作任務，以小組為單位進行，合作完成實施計劃的制定。包括各設計任務達成的目標、工作程序、按照任務的工作職責進行合理的分工、各子任務完成的時間分配等。（2）實施計劃。以小組為單位，分工合作，按照初定的工作程序，逐步完成設計和制作的任務。（3）檢查評估和交流。學生完成一個項目，及時進行檢查、評估和交流，其評分標準可從獨立完成工作任務情況，團隊的協作性、處理問題能力等方面分別制定考量的標準。
2.6 完善課程方案評價體系
“學習的內容就是工作，通過工作來實現學習”是基于工作過程課程的本質特征。所以，對工作成果即設計制作的產品的評價是衡量學習質量的重要指標，主要采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。為收到有效且全面的質量檢查和信息反饋，參與評價的對象包括授課教師、學生、企業的設計師和客戶等諸方面。在這里面，企業專家對學生完成的工作任務進行有效的評價尤其重要。綜合評價的資料，以及多方面反饋的信息，如企業新知識、新要求，畢業生就業所反饋信息等等，及時對基于工作過程的課程方案進行調整和完善。
3 基于工作過程導向課程實施的保障措施
（1）優秀的師資是開展基于工作過程課程教學的軟件保障。基于工作過程教學對教師提出了更高要求。要鼓勵教師積極參加專業進修和職業技能鑒定，努力成為具有“雙師”素質的教師。多途徑培養教師的課程設計能力和教學能力。激勵教師下企業頂崗實踐，積累實踐經驗，認真進行職業崗位分析，設計學習領域課程方案。
（2）仿真的實訓環境是開展基于工作過程課程教學的硬件保障。拓建穩定的校外實踐實訓基地，采用工學交替和頂崗實習等教學模式，使之成為學生見習與鍛煉實習的主要場所。加大資金投入，校內實訓基地可建成多個工作室，如“**廣告工作室”、“**攝影工作室”等，積極為學生提供真實的訓練環境，使實踐教學貼近公司實際。
（3）積極開發基于工作過程導向課程體系的活教材。發揮教師團隊作用，鼓勵教師編寫講義，并在教學中不斷完善，使之成為活的校本教材。需指出的是，講義的內容一定要與每個課程領域所設定的工作任務相一致，接近公司設計與制作任務的情境。因設計行業更新速度之快，教師要不斷吸收新的技術和信息，博采眾長，融合提煉，選用典型工作任務，合理設計和組織教學內容，以此來創造有特色的活頁教材。
第8篇：平面設計的設計課程范文
關鍵詞：平面廣告設計;課程教學;制作流程;職業素養
在信息時代，隨著新材料、新工藝、新媒介平臺的發展，平面廣告設計的內涵、方法發生了變化，對廣告設計師的職業素質和專業能力提出了更高的要求。長期以來，藝術設計類課程是高校培養人才的基礎課程，但由于受到固有藝術設計教學觀念的影響，“重藝輕技”的問題較為突出。如，在課程結構方面，理論知識較多，實踐性內容占比較小；在課程教學方面，講授藝術表現的知識較多，缺乏對學生相關設計技能的考查。平面廣告設計具有綜合性，教師要結合時展的特點，注重團隊協作，貼近行業發展實際，讓學生接觸外部的世界，了解行業需求。由此可見，改革教學方法和課程內容，結合平面廣告設計的制作流程，優化課程結構與銜接關系就顯得尤為重要。
一、當前高校平面廣告設計課程教學存在的問題
平面廣告設計課程是藝術設計教育中的重要課程，通常分為理論課程和實踐課程兩部分。這樣的課程設置方式便于教師的教學與管理，但也存在一些弊端，如教學方法雷同、教學手法單一、課程銜接不夠流暢等。理論知識與實踐操作的聯系不夠緊密，導致課程設置分立，學生學習的知識與掌握的技能缺乏有效的關聯，學生難以通過模仿、練習、實踐、創新創作出理想的設計作品。這樣平面廣告設計人才培養便陷入了兩個誤區：一是強調以圖形圖像軟件教學為主的操作訓練，將軟件操作作為教學重點，突出對設計軟件功能、特效的應用，而忽視對設計思維、設計理念、設計意識的提煉與傳達；二是將廣告設計等同于藝術創作，過于強調個人的藝術體驗與風格，與實際的平面廣告制作脫節。平面廣告設計本身具有較強的實踐性，學生需要將平面廣告知識、軟件設計技能以及藝術設計的創意、熱情融入其中，從而提升自身的設計水平和競爭力。平面廣告設計課程在課程結構方面面臨目標與學時兩大難題。1.課程目標中的問題平面廣告設計課程涵蓋的內容較多，教學目標具有廣泛性，如學習藝術設計知識、掌握平面軟件的操作方法以及具備職業素養和社會適應能力等，這些知識和技能要體現在具體的廣告設計實踐中（如廣告標志的制作、廣告創意主題的確立、廣告設計方案的完善等）。此外，學生還需要學習廣告籌劃、廣告設計、廣告推廣應用等方面的知識。這樣就容易導致課程設置存在盲目性，讓學生無所適從。2.學時上的問題任何課程的教學都需要相應的學時安排，筆者所在學校的平面廣告設計課程教學有60個學時，其中包括理論課程和實踐課程。然而，由于教學內容較多，這些課時往往難以完成對學生設計知識、技能的培養，教師的教學重點不夠突出，教學存在盲目性，一些學生“學而不會，會而不精”。平面廣告設計課程采用理論與實踐分立的教學模式，將知識點分開，這樣雖然有助于優化知識點的難易程度和銜接順序，但學生往往被動地學習，難以有效地激發學生的設計熱情。因此，教師需要從優化課程教學入手，創新教學方法，進行課程改革，重新整合知識點。班杜拉的自我效能感理論指出，自我效能知覺指的是相信自己具有組織和執行行動以達到特定成就的能力的信念。筆者借鑒班杜拉的自我效能感理論，剖析學生對學科知識、能力、知覺的預期，結合平面廣告設計制作過程，聯系實際，構建新的實踐課程教學體系，讓學生了解現代平面廣告設計的發展趨勢，在實踐中增強信心，獲得成就感。
二、平面廣告設計公司的作品制作流程
優秀的平面廣告設計往往是由一個團隊協同完成的，團隊成員從自身的專業素養結構出發，發揮各自的優勢，合理分工，制作出符合行業發展需求的廣告作品。廣告設計公司設有策劃部、客戶部、創意部、媒介部、綜合部等部門，各部門依照部門規程，分擔各自的職責，共同服務客戶。一則完整的廣告設計作品的制作流程主要有以下幾個環節。首先，由客戶部人員參與業務調查和跟進，搜集廣告需求，開展行業資料調研和分析，得出廣告設計需求。其次，策劃部依據行業發展資料，結合相關設計要求，制訂方案，由媒介部完成媒介完善和優化。然后，創意部根據媒介方案，結合行業用戶需求，組織文案并選擇藝術審美視角，以確立作品的創意方向。最后，創意部將設計方案提交給客戶部，組織各部門參與探討，修正、改進方案，形成最終的提案。也就是說，一個完整的廣告設計過程大致由調研、策劃、創意、原稿設計、正稿制作、校對、輸出等流程組成，每個環節都是整個廣告設計流程中的重要節點。設計公司同樣遵循上述工作流程，滿足用戶的需求。因此，平面廣告設計課程改革也應該參照上述流程。教師要基于用戶、行業、社會發展的實際，找到優化平面廣告設計課程的思路，突出平面廣告設計的創意表現。如，教師可在平面廣告設計教學中融入各類設計大賽，圍繞參賽項目與學生共同探討平面廣告設計的創意和藝術表現，分解具體的設計任務，讓學生分工參與實踐，體驗整個廣告設計過程，在具體的設計實踐中交流、學習和分享，了解平面廣告設計的相關知識。特別是在協同制作與共同參與中，既突出了個人的專業優勢，又促進了團隊協作，提升了學生的創造性設計思維和服務意識。筆者所在的學校結合平面廣告設計的具體制作流程，打破固有的課程章節、課時結構安排，從具體的平面廣告設計任務和作品制作流程著手，將平面設計課程劃分為幾大模塊，再結合具體的模塊任務細化教學內容和教學方法。如，將平面廣告設計制作流程分解為創意和設計表現兩大模塊，每個模塊再進行內容細化，并將整個教學過程融入具體的、可行的平面廣告設計制作，從而增強學生的平面廣告設計興趣，培養其平面廣告設計職業素養。
三、以平面廣告設計制作流程優化課程銜接
平面廣告設計課程課時較少，相關的教學內容較多。因此，教師要解決課時與課程之間的矛盾，采用科學、有效的教學方式，優化課程銜接，細化教學目標，明確教學任務，激發學生的設計興趣。1.分組協作，培養團隊協作精神平面廣告設計本身具有多崗位協同、融合的特點，基于具體廣告設計任務的分工要求，筆者通過小組分工設置不同的興趣小組，讓學生自愿加入小組。每個學習小組有5名學生，結合具體課程分解小組任務，各小組成員在組長的帶領下參與作品設計，共同討論、協商。團隊分組實現了對具有共同興趣學生的整合，培養了他們的團隊協作精神，為其適應未來行業分工和設計需求打下了基礎。小組劃分之后，要明確小組成員的學習目標。小組的學習方向已經確定，但小組成員需要從個人的學習目標出發，細化課程模塊內容。如，將個人的興趣、未來的就業方向進行統合，并確立為個人的發展目標。這樣能夠激發學生的學習積極性，彰顯學生的個性。2.以案例細化課堂任務平面廣告設計教學案例能將課堂教學與真實的設計任務關聯起來，教師可借此將學生分成不同的興趣小組，細化教學設計的重點、難點，幫助學生梳理知識點，使學生掌握平面廣告設計方法和技能。如，教師可細化與分解平面廣告設計的知識點，讓學生通過具體的操作案例完成相應的學習任務，真正做到學以致用。又如，教師可通過海報廣告設計案例、企業宣傳冊設計案例、報紙廣告設計案例、宣傳畫冊廣告設計案例等，針對不同的設計工作崗位和任務構建序列化的教學內容，從而培養學生的綜合能力。3.課后小組協作學習課后小組協作學習是彌補課時不足的有效途徑，特別是平面廣告設計中的實訓任務，知識點較多，教師應該強調課后小組協作學習。如，教師可借鑒包豪斯的設計教學經驗，鼓勵學生自主查閱資料、撰寫創意文案、完善作品，通過“群體工學”方式增進交流與分享。4.作品展示與評價平面廣告設計課程教學中的作品展示環節是對教學內容的階段性總結。無論是創意教學，還是具體的動手操作，教師都要進行學生階段性作品的展示與評價，從組內交流延伸至班級的組間互動，研究遇到的問題和解決問題的方法，使學生從中獲得經驗。這樣既能增強學生的自信心，又能幫助學生明確職業定位。階段性評價是課程教學的重要組成部分，教師要采用自我評價、學生評價、師生互評等方式，激發并保持學生的學習熱情，提高課程教學的連續性。
參考文獻：
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第9篇：平面設計的設計課程范文
關鍵詞：《平面廣告設計與制作》 實踐教學 設計與實施
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0199-01
《平面廣告設計與制作》是我院計算機應用技術專業（平面方向）的核心課程，實踐性比較強，其作用通過本課程的學習，使學生具備從事平面設計行業相關崗位所必需的專業知識、專業技能及職業綜合能力，主要培養滿足平面廣告設計師崗位能力要求的高素質技能型人才。在教學中我們結合實際對《平面廣告設計與制作》課程的實踐教學的進行了設計與實施。
1 針對市場需求選取實踐教學內容，面向崗位典型工作任務設計學習項目
通過對吉林省東北創意產業研究院、吉林省長江廣告公司、吉林省大禹廣告有限公司、長春市麥之芒文化傳播有限公司等多家比較知名的企業的調研和實踐，凝煉出針對平面廣告設計師崗位的平面廣告設計行動領域中典型的工作任務，并通過對職業崗位和職業工作過程中具體工作任務的分析，開發出平面廣告設計具體的學習領域，分別提煉出每個學習領域中學生應具備的專業知識、單項能力及綜合能力，圍繞市場需求，以DM廣告、報紙廣告、雜志廣告、海報、戶外廣告、POP廣告的企業真實工作項目為載體進行選取本課程的實踐教學內容。本課程共設計了6個學習項目，并且六個項目的編排是以完整、能力遞進為基本原則。
課程組依據資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個完整的工作步驟，將平面廣告設計與制作課程包括的知識和技術貫穿到六個學習情境之中，并按照客戶需求分析、策劃方案設計、草圖繪制、素材加工整理、設計制作、提案、任務評價這樣典型工作任務來設計學習項目。
2 針對職業崗位能力和職業素質要求設計實踐教學內容
結合企業平面廣告設計工作過程，以職業能力培養為關鍵，遵循學生職業能力培養的基本規律對六個項目進行整合序化。在每個項目中的工作任務都是以具體完整的平面廣告設計工作過程來實施教學，教學活動中圍繞：“做什么怎么做具體做做的效果如何”等工作環節進行平面廣告設計與制作的能力訓練，整個過程既訓練學生職業能力，同時也培養學生的職業素質。通過完成各項目中的任務，讓學生融入到企業真實項目開發中去，提前步入崗位角色，形成職業能力的逐階上升，為今后的發展奠定良好的基礎。
3 針對工作過程所需的技能要求，進行工作過程導向式的項目教學
本課程以企業實際生產過程為導向，進行具體工作任務分析，提煉普適的、可持續發展的核心知識和技能，作為課程的教學目標，并將知識技能分解、重構、序化在六個典型工作項目中進行工作過程導向式的項目教學。教學過程中，學生以具體的、按企業崗位技能標準開發的各項指標、規程為標準，掌握并運用必需的知識技能完成工作任務，每個工作任務完成了，這個項目就完成了。工作過程中教師對工作任務所涉及的課外知識也進行指導，讓學生掌握本行業的相關拓展知識，為學生的持續發展奠定良好的基礎。
4 建立仿真教學環境，校企人員共同授課
本課程主要圍繞這6個項目設計的工作任務開展教學。除第一個情境中的拓展任務部分在課內完成外，其它拓展工作任務在課外由長春麥之芒文化傳播有限公司的設計總監王寶峰指導，學生在仿真實訓基地（大學生創業中心）進行拓展任務課外學習，兼職教師將企業的新技術與項目經驗在實訓中加以講授，讓學生如臨企業真實現場。學生的設計方案得到認可或被采納時，可以給予獎勵。因此，學生自主地獲取知識及尋找解決問題方法的能力得到提高，團結協作意識和能力增強。
5 打造省內一流的校內外實訓基地，增強學生職業能力
強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化。實行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習環節和辦法，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。
6 改革教學手段，開啟學生的創意思維，提高學生設計能力
用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源；與企業接軌，合作開發課程資源，模擬企業創作團隊，培養學生團隊精神；將廣告公司的生產過程、工作流程等信息帶到課堂，建立仿真教學環境，實施真實項目教學；使企業兼職教師在工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學；采用基于行動導向的項目教學法、任務驅動法、頭腦風暴法、分組教學法等靈活多樣的教學方法，開啟學生的創意思維，提高學生設計能力。
7 建立全方位多層次的課程考核體系
在考核過程中，突出強調技能的操作，充分體現綜合應用能力，加強過程性考核。考核分過程性考核和期末考核。其中過程性考核占40%，期末考核占60%。
7.1 過程性考核（40%）
每個項目的作品均包括學生自評、小組內部互評、全體學生互評、教師點評、企業兼職教師評價等環節，可通過課堂評價及學生學習手冊中的體會和教師建議、學生校內頂崗實習手冊中兼職教師的建議，獲取學生自評、互評與教師評價。該考核包括出勤狀況、學習態度、團隊合作、學生作品自我展示講解、實訓項目設計質量，以此規范學生職業道德和素養。
將聘請廣告公司設計師到校內進行項目布置，設計師、學生及教師共同對項目制作進行分析和探討，項目完成后，設計師對學生的作品逐一進行評價，并給出相應成績。
7.2 期末考核（60%）
以提高學生終生學習能力為依據，期末考核該課程采用“理論+操作”的考核方式，不但考查了學生的實踐能力，同時也考查了學生的理論知識；期末考試內容，特別是操作部分，由任課教師和兼職教師共同研究制定，確保考試內容緊跟行業發展。
總之，按照“工作過程導向”，以培養學生職業能力為主線，對《平面廣告設計與制作》課程的實踐教學活動進行有針對性地設計和實施，可以有效提高教學效果和實現課程培養目標。
參考文獻
[1] 丁繼安，吳建設.高職院校實施校本課程標準若干問題的探索[J].遼寧教育研究，2003.
