審計知識點匯總精選(九篇)
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第1篇：審計知識點匯總范文
【摘要】通過建立與會計崗位分工精細化相適應的單項會計實驗體系,提高受訓者的崗位意識和崗位適應能力;通過建立與會計工作知識綜合化相適應的綜合會計實驗子體系,提高受訓者的行業意識和行業適應能力;通過建立與會計實務操作電算化相適應的電算會計實驗子體系,提高受訓者的現代會計意識和電算化操作能力。本文就此作一闡述。
一、建立與會計崗位分工精細化相適應的單項會計實驗體系,提高受訓者的崗位意識和崗位適應能力
二十一世紀的社會分工呈現出兩個明顯特征:一是行業分工越來越細;二是崗位分工越來越細。會計行業亦不例外,會計崗位的分工呈現出精細化的特征。財政部有關文件中將會計崗位劃分為負責人(主管)、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬核算、稽核、檔案管理、會計電算化和管理會計共十三個崗位。單項會計實驗要體現仿真性,必須突出會計崗位分工,體現會計崗位特征,使學生熟悉各個會計崗位的業務流程,掌握各個會計崗位的業務技能。所以單項實驗內容和流程應當是:(1)會計基礎;(2)出納崗位實驗;(3)往來會計崗位實驗;(4)存貨會計崗位實驗;(5)資產會計崗位實驗;(6)收入與利潤會計崗位實驗;(7)會計報表崗位實驗;(8)工資會計崗位實驗;(9)費用會計崗位實驗;(10)成本會計崗位實驗;(11);涉稅崗位實驗;(12)財務分析崗位實驗;(13)審計崗位實驗。注:由于單項會計實驗必須與會計理論教學課程同步進行,因而單項會計實驗必須兼顧到教學進度安排。考慮到《成本會計》和《納稅實務》的開設均在《財務會計》之后,故將其相關崗位的實驗放在比較靠后的位置。
各崗位實驗內容及目的是:
(一)會計基礎部分
實驗內容包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制和審核,日記賬和明細賬的登記,記賬憑證匯總表的編制。
實驗目的:初步掌握填制和審核原始憑證;編制和審核記賬憑證;編制匯總記賬憑證;登記現金日記賬和銀行存款日記賬;登記各種明細賬和總賬;結賬與更正錯誤的基本技能。
(二)出納崗位實驗
實驗內容包括:開設和登記現金、銀行存款日記賬,保管和簽發支票,辦理支票借用及報賬,庫存現金管理,填制結算憑證,辦理日常轉賬結算,辦理與銀行的各種業務往來,辦理各種報銷業務,保管各種有價證券、印章、空白支票和空白收據,編制銀行存款余額調節表。
實驗目的:全面熟悉出納崗位的基本職責和業務流程;掌握貨幣資金核算的內容和操作技能;了解貨幣資金管理制度及其有關規定。
(三)往來會計崗位實驗
實驗內容包括:開設債券債務總分類賬和明細分類賬,根據發生的往來業務填制和審核原始憑證,編制記賬憑證,編制科目匯總表,登記債券債務總分類賬及明細分類賬。
實驗目的:全面熟悉往來崗位的基本職責和業務流程;熟悉各種應收、應付款項賬務處理方法和操作技能;了解各種債權、債務的確認標準。
(四)存貨會計崗位實驗
實驗內容包括:存貨的驗收、入庫、發出的計價、核算,存貨的清查。
實驗目的:全面熟悉存貨會計崗位基本職責和業務流程;掌握各種存貨業務核算方法和操作技能;了解存貨業務有關規定和管理辦法。
(五)資產會計崗位實驗
實驗內容包括:固定資產取得的核算,無形資產取得的核算,固定資產折舊的提取與核算,無形資產攤銷的核算,固定資產改建擴建和修理的核算,固定資產、無形資產處置的核算,固定資產清查的核算。
實驗目的:全面熟悉資產會計崗位的基本職責和業務流程;掌握固定資產、無形資產核算方法和操作技能;了解資產核算和管理的有關規定。
(六)收入與利潤會計崗位實驗
實驗內容包括:主營業務收入的確認與核算,主營業務成本的計算與核算,其他業務收支的確認與核算,投資損益的計算與核算,營業外收支的核算,利潤的計算與核算,利潤分配的程序與核算。
實驗目的:全面熟悉收入和利潤會計崗位的基本職責和業務流程;掌握收入、利潤的形成及其分配的核算內容和操作技能;了解利潤的形成和分配的有關規定。
(七)會計報表崗位實驗
實驗內容包括:編制資產負債表及其附表,編制利潤表及其附表。
實驗目的:全面熟悉會計報表崗位的基本職責和會計報表的編制程序;掌握會計報表的編制方法和報表信息資料應用的操作技能;了解各報表之間的勾稽關系。
(八)工資崗位實驗
實驗內容包括:工資的計算,工資的發放與代扣款項的結轉,工資的分配,應付福利費、工會經費、職工教育經費、住房公積金的計提與核算。
實驗目的:全面熟悉工資費用崗位的基本職責和業務流程;掌握工資費用的核算、賬務處理方法和操作技能;了解工資費用的構成和有關政策規定。
(九)費用會計崗位實驗
實驗內容包括:營業費用的核算,管理費用的核算,財務費用的核算。
實驗目的:全面熟悉費用會計崗位的基本職責和業務流程;掌握費用賬務處理方法和操作技能;了解費用確認標準和計量方法。
(十)成本會計崗位實驗
實驗內容包括:品種法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理,分步法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理,分批法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理,編制各種費用要素分配表,登記有關總賬及明細賬,填制產品成本計算單。
實驗目的:全面熟悉成本會計崗位基本職責和業務流程;掌握產品成本的各種計算方法和賬務處理操作技能;了解成本構成和確認標準。
(十一)涉稅崗位實驗
實驗內容包括:計算增值稅應納稅額,并編制增值稅納稅申報表及其附表,并向稅務機關提供資料,申報納稅,繳納稅款;計算營業稅應納稅額,并編制增值稅納稅申報表及其附表,并向稅務機關提供資料,申報納稅,繳納稅款;計算消費稅應納稅額,并編制增值稅納稅申報表及其附表,并向稅務機關提供資料,申報納稅,繳納稅款;計算企業所得稅應納稅額,編制增值稅納稅申報表及其附表,向稅務機關報送相關報表并提供相關資料,申報納稅,繳納稅款。
實驗目的:全面熟悉涉稅會計崗位的基本職責和業務流程;掌握各種稅款的計算和納稅申報表的填制方法;了解我國稅收征納程序及稅款繳納方式。
(十二)財務分析崗位實驗
實驗內容包括:盈利能力分析,營運能力分析,償債能力分析,增長能力分析,財務綜合分析及評價。
實驗目的:全面掌握財務分析崗位的基本職責;掌握各種財務分析方法并能實際運用;了解財務預測方法。
(十三)審計崗位實驗
實驗內容包括:流動資產審計,固定資產審計,長期投資審計,負債審計,所有者權益審計,收入與成本費用審計,利潤形成及其分配審計,編寫審計報告。
實驗目的:全面熟悉審計崗位的基本職責和業務流程;掌握各項企業內部審計方法和操作技能;編寫審計報告;了解社會審計和政府審計的方法。
二、建立與會計工作知識綜合化相適應的綜合會計實驗子體系,提高受訓者的行業意識和行業適應能力
當今社會,一方面業務的知識綜合化過程越來越深;另一方面業務的綜合化、整體化越來越明顯。綜合化要求各學科之間互相滲透交叉。會計學科當然也不例外。這就要求會計教育要不斷提高知識結構的通用性,拓寬自身的業務技能,培養會計行業意識和行業適應能力,使之能勝任會計行業的相關工作,更好地適應當代社會多變的競爭環境。為此,構建整體手工實驗模塊應當遵循:實驗內容真實、全面原則、實驗素材選擇恰當原則和實驗角色清晰原則。
整體手工實驗模塊流程圖1:
注:(1)原始憑證審核的教學內容中包括如何填制常用的原始憑證。(2)記賬,憑證的審核應由會計主管審核,實際做時可在同學間相互審核;登記賬簿注意明細賬與總賬,由不同的會計人員登記,以科目匯總表的賬務處理程序為典型。(3)成本核算以計劃成本為典型,并用到其他方法。(4)期末對賬,包括銀行對賬單與銀行存款日記賬的核對,總賬與明細賬核對,明細賬與記賬及憑證等之間的核對。(5)報表包括資產負債表、利潤表、現金流量表以及其他報表,利潤表要求理解所得稅的金額調整。(6)成本核算主要完成制造業產品生產成本核算的實踐操作,提高成本控制水平。(7)納稅申報主要完成企業增值稅、營業稅、所得稅等各種稅金的計算與納稅實務。(8)財務分析主要是運用專門的財務分析方法,及時提供能夠滿足各種要求的財務分析報告。(9)報表審計要求能夠熟練運用審計理論與方法完成常規的審計工作。
(一)手工實驗模塊核心部分的構建思路
手工實驗模塊核心部分的構建,要求能夠充分體現會計核算工作的核心業務,主要是在完成基礎會計與財務會計每章的知識點實驗后,對一個企業一個完整的會計期間的經濟業務進行核算,一般對一個股份制生產企業12月份的業務為實驗素材,掌握手工會計核算的基本程序,做到會計基礎工作的規范化。核算過程中運用科目匯總表賬務處理程序,材料的收發按照計劃成本進行,掌握貨幣資金、存貨、投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤及利潤分配、會計報表編制等內容的實踐操作。手工實驗模塊核心部分的經濟業務要能夠覆蓋日常會計核算的專業基礎知識。在受訓者操作過程中注意運用啟發式和擴散式思維,即在有多種備選方法的情況下,用其它的方法該如何處理,比較之下增強受訓者的理解與記憶,達到事半功倍的效果。在實驗過程中,為了避免受訓者一人做所有業務而對崗位意識不清的情況,可采取將每4人劃分為一個小組,交替填制記賬憑證、登記賬簿、審核、編制會計報表等業務,使受訓者完成不同崗位角色的轉換,并培養不相容崗位不能由同一個人擔任的專業意識。
(二)手工實驗模塊分支部分的構建思路
綜合會計實驗子體系以會計核算為主體,但會計核算并不是其惟一的內容。會計行業除了會計核算工作外,還涉及稅務、財務分析、審計等其它相關的工作。為了提高受訓者的行業適應能力,使受訓者能夠充分勝任會計行業不同的專業崗位,手工實驗模塊分支部分的構建內容應該包括成本核算、納稅申報、財務分析和報表審計。受訓者通過手工實驗模塊分支部分的操作,完成會計行業相關各崗位的實踐操作,形成一個完整的會計專業知識體系。知識層面的開闊使受訓者的崗位選擇更多一些,并有較好的適應能力;扎實的專業基礎技能會使受訓者走向工作崗位后很快進入角色,適應角色,并得到良好的職業發展。
成本核算實驗內容主要完成制造業產品生產成本核算的實踐操作,熟悉制造業企業產品生產成本的核算方法,在精確計算產品成本的基礎上,完成成本控制與考核,提高成本控制能力。納稅申報實驗內容要求受訓者在熟練掌握稅收實務的基礎上,完成企業在一個會計期間各項增值稅、營業稅、所得稅等各項稅金的計算與納稅申報的實踐操作。財務分析實驗內容要求受訓者根據特定企業的相關報表資料和財務信息,運用專門的財務分析方法完成財務分析工作,并形成財務分析報告,以滿足不同目的的需求。報表審計實驗內容主要是運用專門的審計方法完成報表審計的相關工作,對所審計企業報表的真實性、一貫性和公允性做出合理鑒證,并最終形成審計報告。
三、建立與會計實務操作電算化相適應的電算會計實驗子體系,提高受訓者的現代會計意識和電算化操作能力
此部分實驗的設計思路是:在構建電算化會計各模塊子系統的基礎上以一個核算單位,一個會計期間的完整經濟業務為數據源,利用各子系統之間的內在聯系進行財務一體化實驗。
電算化會計是一種利用現代電子信息技術實現會計工作的一種手段,電算化會計實施的前提是首先要有一套與企業會計核算體系相適應的財務管理軟件。以現代財務軟件設計的主流思想來看,大多數財務軟件都是以模塊系統設計為出發點,結合財務工作的流程最終設計一套完整的電算化財務軟件。因此“三化”主導型會計實驗課程體系中電算會計實驗體系的構建首要考慮的內容便是需要培養受訓者哪方面的能力,在構建電算化會計各模塊子系統時,我們只需要有針對性地進行選擇即可。其次,為了能夠全面培養受訓者的會計意識和電算化操作能力,我們還須建立一套完整的經濟業務數據源。該經濟業務數據源的建立應注意既要體現財務各分支子模塊的實驗內容,又要兼顧財務實驗一體化的設計目標。
核心體系構建:根據電算會計實驗子體系的設計思路,其核心體系的構建應包括兩方面的內容。(1)建立一套完整的經濟業務數據源。按照會計分期的基本假設及會計核算的特點,筆者認為虛擬一個企業一個月的經濟業務是可行的,并且經濟業務應涵蓋會計日常工作的內容,包括賬務處理、應收應付款核算、工資核算、固定資產核算、成本核算、報表編制、納稅申報、財務分析等等。(2)各子模塊系統構建及模塊操作流程。從會計工作內容來看,電算化會計實驗子模塊應包括總賬系統、應收應付系統、工資核算系統、固定資產系統、成本核算系統、報表系統、納稅申報系統及財務分析系統在內,各部分內容既相互獨立又緊密地聯系在一起。
(一)總賬系統。主要培養受訓學生運用此系統進行賬務處理的能力。主要操作流程為:總賬系統的初始設置憑證處理出納集成辦公各類賬表生成與查詢賬務系統期末處理。
(二)應收應付系統。主要培養受訓者運用此系統進行應收應付款管理與核算的能力。主要操作流程為:應收應付系統的初始設置應收應付系統日常業務處理各種應收應付單據的查詢與賬表的設計與管理應收應付系統期末處理。
(三)工資核算系統。主要培養受訓者運用此系統進行工資核算、工資發放、工資費用分攤、工資統計分析和個人所得稅核算等操作能力。主要操作流程為:工資核算系統初始設置工資系統日常業務處理工資系統月末處理。
(四)固定資產系統。主要培養受訓者運用本系統進行設備管理、折舊計提等操作能力。主要操作流程為:固定資產系統初始設置固定資產系統日常業務處理固定資產系統月末處理。
(五)成本核算管理。主要培養受訓者運用本系統進行成本核算與掌控的能力。主要操作流程為:成本核算管理系統初始設置成本核算系統日常業務處理成本核算系統月末處理。
(六)報表系統。主要培養受訓者運用本系統進行企業各種會計報表編制的操作能力。主要操作流程為:會計報表的初始設置會計報表的生成。
(七)納稅申報系統。主要培養受訓者運用本系統進行各類稅務報表的編制與申報操作能力。主要操作流程為:納稅申報系統的初始設置納稅申報日常業務處理。
(八)財務分析系統。主要培養受訓者運用本系統對企業過去的財務狀況、經營成果及未來前景做出評價的能力。主要操作流程為:財務分析系統初始設置報表分析與管理。
四、建立與集團公司會計網絡化相適應的網絡會計實驗子體系,提高受訓者的網絡會計意識和網絡財務處理能力
本部分的實驗設計思路是:建立母子公司之間會計數據傳遞實驗模塊。其核心部分為一個集團公司母公司及幾個子公司之間數據傳遞流程;其分支部分為公司內部各系統模塊和各子模塊之間數據傳遞和標準化接口流程。實驗目標是:建立與集團公司會計網絡化相適應的互動協作式網絡會計實驗子體系,實現電算化實驗從單一企業實驗向集團公司集中核算實驗延伸,全面提高受訓者的網絡會計意識和網絡財務處理能力。
(一)實驗室設計
由各個獨立的教學實驗室構成網絡會計實驗子體系基本架構,各獨立的實驗室各自承擔一個完整的會計賬套。一個完整的會計賬套包括總賬系統和應收應付系統、工資核算、固定資產核算、成本核算、存貨核算等等各模塊子系統。
教學實驗室的設計可以考慮“多層次,分級別”。所謂“多層次,分級別”首先是指獨立的實驗室各自承擔的賬套之間是多層次、分級別的,某賬套可能是一個賬套的上級會計主體,也可能同時是另一個賬套的下級會計主體;其次“多層次,分級別”是指獨立的實驗室各自承擔的賬套核算的經濟業務應按照學生的知識結構和能力結構由易到難、由簡到繁分成幾個層次、幾個級別,較低級別的實現較簡單的賬套處理和賬務核算,較高級別的實現較復雜的賬套處理和賬務核算。較低級別的按照實現情況可以隨時向較高級別過渡。
(二)實驗核心部分流程設計
建立一個集團母公司及幾個子公司之間數據傳遞實驗模塊,實現各個子公司逐級逐層合并的網絡會計實驗子體系。按照“多層次,分級別”的教學實驗室設計,各會計賬套可以考慮按級次逐級逐層合并(由于受相關條件制約,目前還較難實現一次性并行合并)。具體各會計賬套逐級逐層合并流程如圖2所示。
考慮到合并本身的復雜性,筆者認為分層的時候安排三層比較合理,具體各會計賬套中的經濟業務應該涉及多個會計期間(一個會計期間為一個月),各經濟業務包含的信息數據可以模擬母子公司實務中產生的一些往來業務,但要注意幾個方面:一是每個會計期間必須涉及較多的關聯交易或內部往來業務數據,這些數據盡量包括股權投資項目、內部債權債務項目、存貨項目、固定資產項目、無形資產項目、盈余公積項目、內部銷售收入和成本項目、內部投資收益項目、管理費用項目、利潤分配等等項目;二是其中的關聯交易和內部往來核算之間的數據銜接關系;三是函數的引用和參數的設計,特別在集團多層級復雜的股權結構下;四是逐級分層合并下要保持合并會計政策的一致性;五是各賬套報表格式的差異和調整;六是內部往來會計記錄因科目的運用和時間的不一致導致不平的調整。
(三)實驗分支部分流程設計
建立一個集團母公司及幾個子公司之間數據傳遞實驗模塊,實現各個子公司逐級逐層合并的網絡會計實驗子體系,關鍵是處理好母子公司之間數據傳遞的具體細節。
首先,子公司要及時生成上報數據并完成相應的數據傳遞。這部分主要培養受訓者提高函數的引用和參數設計的能力,理解子公司如何接收并生成上報數據等一系列數據傳遞關系。主要的操作流程如下所示:接收母公司下發的數據生成本公司個別報表數據及抵沖數據報表數據實現透視、排序、匯總等操作生成上報數據重新組織本公司各會計期報表對本公司個別會計報表制作分析圖形。
其次,母公司要按照子公司上報的數據及時進行匯總合并。這部分主要培養受訓者提高內部抵銷分錄的處理能力,理解各內部項目之間的數據銜接關系、各報表格式的差異和調整以及內部往來會計記錄因科目的運用和時間的不一致導致不平的調整。主要的操作流程如下所示:設計合并報表格式定義抵銷分錄項目及抵沖分錄數據調整各公司個別報表數據及抵銷分錄數據報表數據實現透視、排序、匯總等操作審核報表數據及內部交易數據的平衡關系,并顯示錯誤明細抵銷合并項目生成合并工作底稿生成合并報表查詢以往所有報表對工作底稿、合并報表及個別會計報表制作分析圖形。
最后,在具體母子公司操作流程的實現過程中,要注意以下幾個問題:
第一,完整的會計賬套數據建立和個別報表數據的生成中所有信息數據要保持和電算會計實驗子體系緊密相銜接。在安排具體賬套及其核算的時候可以考慮將那些核算業務相對較簡單的安排在較低層次,將那些核算業務相對較復雜的安排在較高層次。
第二,接收內部交易數據并調整個別報表數據和生成抵沖數據時要注意上下級賬套數據之間的關系和格式的一致性,并可對本賬套報表數據進行多區域透視、可變區排序和可變區匯總等操作。
第三,生成上報數據、審核報表數據及內部交易數據的平衡關系時要注意嵌入對象的數據格式要保持一致及平衡驗證中的舍位平衡。
第2篇：審計知識點匯總范文
[關鍵詞] 審計課程；三維立體；教學模式；構建；實踐
[中圖分類號] G473 [文獻標識碼] B
注冊會計師審計課程具有很強的專業性和實踐性，涉及會計、財務成本管理、稅法、經濟法、統計、心理學、行為學等多學科知識，內容涵蓋會計準則、審計準則規定的理論、方法和應用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對于側重培養學生實踐技術技能為主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規劃提出的：把提升人的發展能力放在突出重要位置，推進職業教育技術技能型人才培養模式，推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。
一、《注冊會計師審計》課程分析
（一）n程定位
注冊會計師審計課程是會計專業注冊會計師方向的核心領域課程，是專業必修課和核心專業課之一，是學生畢業后參加注冊會計師執業資格證考試的課程之一。
（二）培養目標
課程從財務報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學結合為切入點，以就業為導向，以審計崗位技能和綜合職業能力培養為本位，根據審計職業對會計、審計專業所涵蓋的崗位群進行的職責和職業能力分析，以本專業應共同具備的崗位職業能力為依據，將應用型職業院校學生培養成為既具備即時上崗的應職應崗技術技能，又具備適應今后職業生涯發展所具備的素質與潛能，構建以能力為本位的應知應會的教學體系，以夠用和實用為目標，突出應用性，強調理論知識轉化為實踐能力，把學生能力的培養提升到最高層面。
（三）教學局限
審計是一門實踐性很強的學科，課程內容一般包括審計崗位認知、財務報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等，但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現其實踐性。雖經過多年的教學改革，在教學中嘗試采用模塊教學、任務驅動教學法以及項目教學法等等，但由于知識點詳細、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學生，都無法更好的提煉和把握，教學和學習的難度大。
二、“三維立體”教學模式的構建和實踐
經過幾年的教學嘗試和改革，筆者提出整合構建“課堂教學――審計實驗室模擬審計――事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式并進行了實踐。具體的教學設計如下：
（一）課堂教學中運用審計工作底稿，實現課堂教學與就業崗位工作內容零對接
在審計課程的課堂教學中，如果按照傳統模式講授理論知識和基本的審計方法，內容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學手段，但仍然是沒有太大的突破，學生沒有學習興趣，缺乏主動性和創造性，教學效果不理想。在新的教學模式設計中，選用應用型審計課程教材，將會計師事務所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務的學習中，以審計工作底稿為切入點，實現基于工作過程的工學結合的學習模式。教學實施中，學生以審計項目組成員的身份劃分為學習小組，分角色開展協作式學習，通過分組分崗，設置項目經理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學生熟悉審計崗位職責、明確崗位任務、培養崗位技能，通過體驗審計業務洽談、簽署審計業務約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學生身臨其境，深度參與審計全過程，培養學生學習興趣和學習主動性。
由于會計師事務所完成審計工作時，所有的工作過程都體現在審計工作底稿中，因此，學生在課堂學習過程中，也是在工作底稿中完成學習的內容，實現“做中學”。以審計業務承接為例，把與業務承接相關的空白工作底稿預先發給各學習小組，布置學生在課前利用網絡等資源查找相關客戶信息，完成工作底稿中的內容。在課堂教學中，先由指定的學習小組以教學課件的形式講述學習內容，其他小組點評和打分，再由教師提煉知識點，完成課程的學習。這種教學模式，真正實現了以學生為主體，教師為主導的教學過程，實現了課堂教學內容與就業崗位工作內容零對接，激發了學生的職業興趣，提高職業技能的培養目標。
（二）運用審計軟件進行審計實驗室模擬審計，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的“雙輪驅動”
雖然運用審計工作底稿進行課堂教學，使得學習具有了生動性和可操作性，大大提高了學生的學習興趣，然而這種學習仍然只是停留在平面學習中，缺乏動態性，因此，通過在審計實驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術再現審計業務場景，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的“雙輪驅動”。教學實踐中，在實驗室安裝審計實務操作軟件，與審計課程同步開課，內容包括相關數據采集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢，內部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質性測試，審計工作底稿，審計疑點的記錄與匯總，審計調整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實現審計教學和審計實訓的結合，軟件帶有考試評價系統，方便學生更直觀和動態地進行學習。通過審計實訓課程的學習和實踐，學生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認識，更令學生鍛煉了基本的審計技能，培養了職業判斷能力，同時也增強了對注冊會計師職業道德的了解和認知。
（三）會計師事務所審計助理頂崗實習，培養學生成為具有與實際工作崗位能力相銜接的職業勝任力和就業競爭力的高等級職業人才
國家對職業教育做了系統的頂層設計和安排，提出為現代化建設提供大量的、大規模的技術人才做支撐，要在全社會通過職業教育弘揚工匠精神，厚植工匠文化。注冊會計師屬于高技術人才，單憑學校教育并不能很好地實現與審計工作的直接對接，還要充分發揮行業協會和會計師事務所的作用，實現校企合作，共同培養。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會計師事務所的注冊會計師請到學校當老師，加強實踐指導，并為教學提供真實的審計資料和相關資源，同時學校的專業教師定期到事務所參與審計工作，形成一種“旋轉門”機制，促使形成校企一體培養學生的機制。另一方面是職業院校通過建立穩定的校外實訓實習基地，安排學生在畢業前到會計師事務所作為審計助理進行頂崗實習，徹底改變教學與實踐兩張皮的脫節問題。實踐中，我校與多家會計師事務所和會計記賬公司實現合作辦學，會計、審計專業學生入學后，每學期都會安排到代賬公司進行教學實習，畢業前到會計師事務所進行頂崗實習，實現了理論與實踐教學的充分結合，取得了很好的人才培養效果。
經過多年對職業教育的理論研究和教學實踐，在充分研究分析教學對象的特點和教育教學規律的基礎上，在課堂教學和實踐教學中針對教學對象設計教學內容，切合職業教育的特點和要求，通過對教學內容、教學環節、教學過程的合理安排與設計，構建注冊會計師審計課程“課堂教學――審計實驗室模擬審計――會計師事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式，并實現三維立體教學模式相互之間的有效銜接和緊密結合，從根本上改變注冊會計師審計課程理論性強，傳統講授枯燥，知識不易理解和掌握，學生理論學習與實際工作相脫節的難點，達到培養高等職業學生具備職業興趣、職業知識、職業道德、職業能力四位一體的，具有職業勝任力和就業競爭力的技術技能型職業人才的目標。
[參 考 文 獻]
[1]苗美華，孫宗彬.審計基礎[M].北京：人民郵電出版社，2013（12）
第3篇：審計知識點匯總范文
引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質量是我國高等教育發展的核心任務，要牢固確立人才培養在高校工作中處于核心地位，提高教學質量，首先應該提高人才培養質量。在高校教育中，人才培養的實現是通過各門具體的學科教學來實現的。審計學課程作為一門應用型專業學科，通常是高校財會類專業的一門核心專業課，在專業人才培養中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。本文選取河南省某一所財經類本科院校已經學習過審計學課程的2013級會計學專業本科學生為調查對象，以專業的網上問卷調查系統“問卷星”為網絡調查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調查。
1調查結果與分析
1.1學生審計學學習效果的統計結果及分析
本文采用Liken5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結果進行了統計描述。具體問題選項數值見表1。表2統計數據顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統計結果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統計結果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。針對以上學生審計學學習效果較差的調查結果，問卷分別從三個方面進行了原因調查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。
1.2學生審計學學習主動性調查分析
學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數據顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統計結果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調查發現，有57.48%的學生認為審計學在專業綜合能力的培養中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養專業綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調查結果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。通過對學生關于審計學學習主動性的調查分析，發現該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調查。
1.3學生在審計學學習中遇到的困難調查
從表4統計結果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內容理論性太強、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內容是基于審計準則的規定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業術語是借鑒國際審計準則的結果，內容太抽象，學生難以理解。學生反映的另外一個主要問題就是相關專業知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內部控制、公司治理、公司戰略、稅法、經濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業知識作為基礎。在教學中發現，學生對之前學習過的專業基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。表4中統計結果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發現大部分會計專業的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數據進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據案例條件進行職業判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業綜合運用能力，相對于其他專業課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。最后有239位學生認為選用的教材內容太多，學習重點把握不好。被調查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。
1.4審計學教學中存在的問題調查分析
問卷調查的統計結果顯示（見表5）。被調查的602個學生所在的學校一般對審計學專業的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業的學生只能根據學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統計數據所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結合以及案例教學（見表6）。另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業素質有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調查發現（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當的案例來幫助學生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內容、特點、流程及結果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。
1.5調查總結
通過對學生的問卷調查，筆者發現影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或審計實訓課時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經驗。
2審計學教學中存在問題的解決措施
審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據學校的人才培養目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提
學校在進行專業人才培養方案的設計時，應根據人才培養的目標及審計學課程內容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。
2.2完善審計學教材及師資
隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據人才培養目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當的教材及配套練習。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內容了。此外，建設一只高素質的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內容更加生動具體地展現給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。
2.3教學模式的轉變是提高審計學教學效果的根本途徑
教師要從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生學為中心”的教學模式上。隨著數字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學模式的轉變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環節有針對性地解決教學相關問題。2.3.1課前準備階段教師根據審計學的教學目標、教學計劃及教學內容，并結合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業知識的復習準備，課堂教學內容的預習，也可以是案例數據資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數據、問卷調查，并根據學生提交的結果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發現學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調查，能夠對學生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。2.3.2充分利用課堂教學課堂教學的主要任務是對審計學的核心理論和方法進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養學生專業綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。2.3.3課下復習與反饋學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內容的有效掌握。教師通過給學生在線發送配套的章節練習，布置課后的復習任務或實訓任務，要求學生在規定的時間內完成并提交電子作業、案例分析報告或審計工作底稿等。教師根據學生提交作業、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據學生的作業完成情況及時發現學生對相關內容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。
參考文獻：
[1]張勝．審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J]．財政監督，2015（9）：67．
[2]李曼．以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J]．中國大學教學，2012（8）：32．
第4篇：審計知識點匯總范文
關鍵詞：計算思維；計算機硬件類課程；教學改革
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）07-1461-02
1 概述
計算機硬件類課程在高校計算機專業占據非常重要的地位，從邏輯角度和應用角度為學生闡述計算機的基本原理和使用方法，讓學生在計算機硬件方面打下堅實的理論基礎，并為學生今后應用技能的提升奠定基礎，其應用范圍非常廣泛且與實際工程聯系緊密[1-3]。因此，計算機硬件類課程是大學計算機專業的必修課程。然而，由于這類課程理論性較強，大多數高校的硬件類課程實踐環節相對薄弱，導致硬件類課程的教學一直是計算機學科體系結構教學中一個比較薄弱的環節。
計算思維是由美國卡內基·梅隆大學的周以真教授于2006年在ACM的會刊上提出來的。他指出：計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[4，5]。計算思維使用約簡、轉化和仿真等方法，利用啟發式推理，采用抽象和分解處理龐雜任務的手段，將一個看似極其復雜的問題轉換成一個個易于處理的小問題。也就是說，計算思維就是通過人的思維進行計算，即人通過特定的思維活動使用計算機解決實際問題，計算機在解決問題過程中充當媒介的作用，它是人和機器相結合的產物[6]。
計算機硬件類課程作為計算機學科的核心基礎課程，其理論性、實用性和創新性較強，面對這樣知識龐雜而又抽象的課程，融入計算思維的理念，對其進行教學改革，使學生靈活的掌握計算機硬件的基本原理和應用技能成為必然。
2 教學改革思路和方法
2.1 引入關注點分離方法，整合教學內容
大學計算機硬件類課程主要涉及電工與電子技術、數字邏輯、計算機組成原理、操作系統、微機原理、計算機網絡等課程，這些課程看起來比較分散、自成體系、教學內容抽象，是教師最難教、學生最難學的課程。關注點分離是計算思維的方法之一，它將復雜抽象的問題合理分解成具體的小問題，再研究各個小問題的不同側面，形成關注點，然后匯總各個問題的結果，形成解決方案。在大學計算機硬件類課程中，引入關注點分離方法對教學內容進行整合，可以使得抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，對教師教學起到事半功倍的效果。例如在操作系統課程的教學過程中，選擇以Windows NT操作系統的功能為主線，將課程所有的知識點（進程管理、進程調度與死鎖、存儲器管理、設備管理和文件管理）融入到具體的實例中，避免了學生在學習過程中感覺到知識點分散零亂、難以理解，讓學生在學習操作系統課程的過程中，形成一個完整的知識體系，幫助學生更好的理解知識；在微機原理課程的教學過程中，以80386CPU的指令系統及設計為主線，將主要知識點指令系統、匯編語言程序設計、中斷以及接口電路設計貫穿其中，這樣既淺顯易懂，又形象生動，極大的增強了學生的學習興趣。其他硬件類課程的教學也基本采用關注點分離教學法，教學效果良好。
2.2 利用啟發式教學，體現計算思維
啟發式教學是針對傳授的知識，先提出一個源自實際生產生活的問題，然后與學生共同探討分析問題，引導學生逐步解決問題，在該過程中講授分析問題和解決問題所需要的理論和方法。以操作系統課程中的進程同步為例，這是進程管理部分教學的重點，也是難點。在講解這部分內容時，先以典型的司機—售票員問題導入，與學生共同探討在公共汽車上司機與售票員的相互合作關系以及合作的先后次序關系，分析兩者的相互制約關系，從而得出使用信號量機制解決進城同步的方法；在計算機網絡課程中，局域網組建是教學的重點，在講授這部分內容時，首先以日常實驗室局域網的組建情況為例，與學生一起分析實驗室局域網的工作原理，共同探討一般局域網的組建方法，從而得出在實驗室組建虛擬局域網和實際局域網的實施方法。這樣既加深了學生對知識點的掌握理解，也培養了學生的計算思維能力。
2.3 使用任務驅動教學模式，訓練計算思維
任務驅動教學模式是讓教師和學生圍繞任務展開教學活動。這種模式中，教師的主要工作是設計任務、呈現問題、輔助任務實施和總結評價，學生通過明確任務、分析問題、交流和反思訓練計算思維，培養和增強學生分析和解決實際問題的能力。
以數字邏輯課程為例，教師根據課程特點，運用計算思維的方法呈現教學任務，要求學生分組完成一個具體的組合邏輯電路的設計與實現。學生以每組3—5人自由組合，每組選出負責人，教師通過展示往年學生的設計作品，向學生提供部分選題作為參考，學生也可通過調研自行選擇一些有意義的與課程相關的電路進行設計。在教學過程中，教師使用關注點分離方法將組合邏輯電路審計分解為簡單的小問題，然后以設計成果的形式要求學生完成課程任務，讓學生在完成具體任務的過程中學習并應用教學內容，提高了教學效率。學生在教師的實時指導下，明確任務，分析問題，各組學生分工協作，定期交流，通過查閱資料和調研等途徑探究解決問題的途徑。最后，學生在教師指導下完成任務后，通過展示和自評，并交流自己的學習心得，教師總結點評，幫助學生拓展所學知識，訓練學生的計算思維能力。
3 教學效果考核
考核評價是教學活動中不可或缺的重要環節，是檢驗教學效果的重要手段。隨著計算機硬件類課程教學改革的深入，課程的考核評價模式也應隨之改革。根據計算思維能力的培養要求，必須打破傳統的只側重于考查學生對理論知識點的掌握程度的考核評價模式，建立真正體現學生計算思維能力的考核評價模式。傳統的考核評價方法是：學生成績=平時成績×20%+理論考試成績×80%。改革之后，學生成績=平時成績×10%+理論考試成績×45%+實驗成績×45%。實驗成績就是學生做實驗完成具體任務的考核成績。可以看出，改革之后的考核評價模式增加了實驗成績，重點考核學生運用計算思維能力分析問題和解決問題的能力。下表1是近幾學年計算機硬件類課程改革之前和之后我系計算機科學與技術專業學生的平均考試成績。
從表1可以看出，在計算機硬件類課程中貫穿計算思維能力的培養之后，學生的考核成績明顯提高，而且通過對兩屆學生的問卷調查顯示，課程改革之后，學生的學習興趣大幅度提高，動手實踐能力也大大提高，教學效果良好。
4 結束語
計算思維作為人類的三大思維方式之一已受到了廣泛的關注。該文給出了融入“計算思維”的大學計算機硬件類課程教學改革的新模式，圍繞課程教學內容的整合，教學方法和考核評價模式的改進，讓學生在解決實際問題的過程中領會并掌握計算思維方法，提高了學生獨立思考解決問題的能力和團隊創新協作能力，使教學效果得到明顯提高。這種教學模式所傳授的思想和方法，將廣泛應用于計算機專業的其他專業課程中，這將為學生更好的學習計算機專業其他相關課程奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[2] 蔡啟先， 藍紅莉， 陽樹洪. 計算機組成與匯編語言[M]. 北京： 清華大學出版社， 2011.
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[4] 周以真.計算思維[J].中國計算機學會通訊，2007，3（11）：83-85.
[5] 陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）：7-11.
第5篇：審計知識點匯總范文
【關鍵詞】中外合作辦學；外籍教師；專業課程
2007年，浙江水利水電專科學校與新西蘭尼爾遜-馬爾伯理工學院（以下簡稱NMIT）合作辦學，開辦了市場營銷和計算機信息管理兩個合作專業。課程采用中新合作教學模式，市場營銷專業共有8門專業課程由NMIT選派專業教師來我校授課。自2008年以來，本人有幸多次作為外教專業課程《會計導論》的助教，全程參與了外教教學過程。以后就外教專業課程教學方式進行探討。
1.外教專業課程《會計導論》基本情況
《會計導論》作為一門經濟管理學科基礎課程，是經濟類專業的必修課，是會計專業的主干課程，也是非會計專業的專業基礎課程。主要包含兩個方面的內容：一方面是財務會計，主要講述會計特性、企業目標，會計主體差異、財務狀況的計量和報告、財務業績的計量和報告、現金流量的計量和報告、財務報表的分析和解釋等；第二方面是管理會計，主要闡述本量利、預算、預計財務報表、資本投資決策、企業價值評估、營運資本管理、企業融資等內容。外教在講授《會計導論》這門課程時比較側重講述會計特性、財務狀況的計量和報告、財務業績的計量和報告、現金流量的計量和報告、財務報表的分析和解釋、本量利分析、預算、預計財務報表的編制等相對簡單的內容。
2.外教專業課程教學方式
外教在進行專業課程教學的第一天，往往都會就本課程的教學意義、教學目的、教學要求進行說明，以便學生明白本課程的重要性，然后說明本課程的教學次數和考核方式、通過分數等進行闡述，以方便學生及早做好準備。
在教學安排上，有些外教基本按照書本進度，精心制作ppt，并對一些關鍵的會計術語要求我們助教幫他標上相應的中文解釋，以便學生更好地理解。由于《會計導論》課程需要通過練習來掌握課程內容，因而外教會先將理論知識講解一下，然后主要通過舉例來理解理論知識，并非常注重課堂練習，希望學生直接通過課堂練習的方式來掌握并消化知識。外教往往不喜歡學生坐在那里不思考、不練習。外教常說一個學生如果不思考、不練習，那么他就不要來了，來到課堂上就應該練習、思考。很多時候，外教喜歡叫學生到上面去講解練習、去演說。這樣不僅活躍了教學氣氛，增強了學生的學習動力，鍛煉了學生的演講能力。
很多外教不僅非常認真的準備課程內容，還布置大量課外作業；而且向學生說明在教室、在辦公室的時候，學生都可以隨時向老師請教。另外，不少外教對于學生作業大都時候都是及時親自批閱，對于平時測驗也是如此，這樣做的主要目的就是隨時了解學生學習的實際情況。
外教對學生最終成績的評定主要有以下幾個部分組成：平時測驗、期末考試、課堂參與、作業。其中，期末考試的比重大約為40%左右，平時測驗占40%，課外作業占20%，而課堂參與、到勤率作為重要參考。
3.外教專業課程教學中存在的問題及改進建議
3.1 印發講義概要，方便掌握教學進度
在目前的外教專業教學中，由于選用教材及授課老師使用的全是外文，這就會造成一些學生產生畏難情緒，不去預習課本知識，上課時又一下聽不懂，造成惡性循環，最終失去學習信心。針對這點，我們認為，每次都應提前一周把下一章要講解的內容以綱要形式印成講義發給學生。這樣做，首先便于學生清楚地知道下一章節需掌握的內容，方便上掌握老師教學進度。其次，聽課過程中，學生能根據講義內容做要點記錄，能夠通過講義清楚地知道哪些知識點已掌握，哪些未明白。再次，講義對學生課后復習起一個穿針引線的作用。
3.2 印發專業術語匯總，方便理解專業內容
由于《會計導論》是門專業基礎課程，會牽涉到很多專業術語，專業術語的理解對學生對本課程知識的理解和掌握起著較為重要的作用。由于學生看到的教材是英文版，一些專業術語難以理解，這時可能就需要知道他們相對應的中文意思，以方便理解，因此，印發一本專業術語中外文對照表就顯得很有必要。
3.3 加強選修課程，彌補中外會計體系差異
目前中外合作班級中有不少學生認為自己不可能出國，有一些同學想報考內會計從業資格考試，因此這部分學生希望《會計導論》課程能多講授國內會計知識。但由于中外《會計導論》課程存在不小差異，造成目前外教所授《會計導論》課程難以幫助學生報考會計從業資格考試。對于打算國內專升本或就業的學生來說，我們認為應通過加大開設國內公選專業課程來彌補欠缺的專業知識。
3.4 縮減課堂學生人數，實行小班授課制
由于資源有限，目前學校開設的專業教學，都是六七十個人擠在一間教室里。本就是水平參差不齊的學生，又那么多人湊在一起，使教師難以把握分寸，無法兼顧到每一個學生，教學效果難以得到保障。對此，我們認為小班授課制是較好的選擇。小班授課，能使教師對學生有較為全面的了解，盡量照顧到每一個學生，教學質量可以得到較明顯提高。同時，小班授課，可以將能力相差不多的學生集中在一起，有益于教師對學生水平的把握，教授起來更具有針對性。
參考文獻：
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第6篇：審計知識點匯總范文
由于各種專業化分工越來越細，出現了名目繁多的專業化人才――會計師、經濟師、審計師、律師、人力資源管理、行政管理、工程師、醫師、軟件工程師、管理咨詢師……然而，在企業中常常會遇到這樣的情形――素質越來越高、技術越來越精湛的專業人員在解決實際問題時可能不如一些專業水平一般的競爭對手，為什么會出現這種情形？其實原因簡單至極，實際工作中出現的問題絕非一個個孤立的知識點，經常是多學科、多業務、多因素混雜在一起，如果僅精通某一領域的知識，對其他相關領域“兩眼一抹黑”，解決問題的效果可見一斑。實際工作中，一些擅長“搗弄數字”的財會專業人士經常會遇到這樣的困惑――“我在專業上已經比較精通了，為什么在解決一些棘手問題時總是難以找到突破口？”
多思博學，技不壓身。現任天下互聯科技集團財務總監的苗壯昌就是一位通法律、曉IT的多面財務領導。
兩線作戰 顧此不失彼
1995年，在農村長大的苗壯昌憑著優異成績考取了北京機械工業學院，就讀財務管理專業。與緊張、枯燥的高考沖刺階段相比，大學生活可謂豐富多彩，輕松愜意。對于自己的時間支配，學生有較大的自。在這種自由的沃土中，苗壯昌如魚得水。
盡管遠離了硝煙彌漫的高考戰場，置身絢麗多彩的大學生活，苗壯昌卻沒有放松對知識的渴求，而是有意培養和鍛煉自己多方面的能力和素質。苗壯昌做事有條理，不打無準備之仗，擅于未雨綢繆。當同學們還陶醉于大學生活帶來的那份輕松、愜意時，苗壯昌已經在悄悄謀劃未來的就業之路了。他經常關注經濟社會生活的各種變化，留意有關大學生就業和人才需求方面的信息。盡管就讀的專業是財務管理專業，但大學時代的苗壯昌并沒有對財務管理表現出太多的興趣。
一個偶然的機會，苗壯昌在聽收音機時，聽到專家介紹未來的人才需求狀況，其中談到了律師是未來的熱門職業。這一則消息令苗壯昌著實興奮了一段時間，因為早在少年時期，苗壯昌就對電視劇中常常出現的思維活躍、邏輯清晰、侃侃而談的律師充滿著仰慕之情。苗壯昌開始打起了律師職業的主意。他了解到必須通過資格考試獲得律師資格證書才能從事律師職業，而參加律師資格考試必須具備一定的條件。于是，大學畢業前獲得國家律師資格證書就成為苗壯昌在大學階段的一個目標。立志之后，苗壯昌雷厲風行地將其付諸于行動，報考了北京大學高教自考法律專業。
盡管管理學與法學之間有某些相通之處，但兩門學科的巨大跨度還是顯而易見的。北京大學教學之嚴謹、考試之嚴格在國內享有“盛名”，雖然管理學專業的大學生學習比較輕松，但在大學階段學好本專業的基礎上，再報考北京大學的法學專業，是需要相當的勇氣和決心的。外表斯文的苗壯昌硬是憑著一股不服輸的韌勁兒，立志要在大學期間獲得國家律師資格證書。
初次參加北大法律專業考試，苗壯昌一下就報考了6門課。由于參加培訓班的費用較高，他完全靠自學教材和法規來完成學業。苗壯昌說，“這段學習時光盡管有些孤獨，但由于目標明確，也是快樂的。一個人要想取得成功首先應該經得住這份寂寞與孤獨。由于法律專業是我的興趣所在，因此，學習起來自然也就有效率”。第一次考試，苗壯昌報考的6門功課中，4門合格，這對于通過自學初次接觸法律的苗壯昌來說是個極大的鼓舞，也給了他極大的自信。就這樣，苗壯昌在沒耽擱財務管理專業學習，并多次獲得學院頒發的獎學金的同時，一鼓作氣地將法律專業考試進行下去，至大三第二學期，苗壯昌已經通過了法律專業13門功課的考試，達到了報考國家律師資格考試的基本條件。于是，抱著拼一拼的態度，他毅然決然地參加了國家律師資格考試。大三的那個暑假，當其他同學都回到父母身邊享受寵愛的時候，苗壯昌依然留在學校，與酷暑戰爭，同孤獨為伴，全力備戰律師資格考試。天道酬勤，初戰律師資格考試，苗壯昌即靠大捷。
苗壯昌認為，法律專業的學習不同于財務管理，其更注重個人的思辨能力和邏輯分析能力。在學習過程中，自己的知識面得到了拓展，自信心得到了增強。盡管“兩線作戰”非常辛苦，但“兩線”均告大捷后，苗壯昌也收獲了他的“戰利品”：“在法律專業學習的過程中，有大量的知識點需要記憶。為此，我摸索出了一套‘魚網’理論――一次記十個知識點可能不容易記住，如果將十個知識點劃分為五個知識點來記憶，難度則會降低。通過實踐，我認為，一次記三個，既容易記，效率也比較高。于是，我將書中的知識點劃分為三部分來記憶，在此基礎上，再將每部分劃分為三小部分來記憶，直至書中的細節部分。用這種方法，一般考前一周，我基本不用看書。”
時間老人是最公平的，他給每個人的時間都是1天24小時。不同的人對于這24小時的分配結果和利用效率不同，無數個24小時累積下來，于是，各人的收獲也就截然不同。臨淵羨漁，不如退而結網。
1999年，國家對大學生不再包分配，改為雙向選擇。大學畢業前夕，成績優秀并具備管理學學士和律師資格證書的苗壯昌，在求職過程中有著更大的選擇余地。盡管苗壯昌樂意從事律師職業，并具備律師資格證書，但此時離拿到法律專業學士學位還有一段距離，他知道現在從事律師職業還不太成熟。認清形勢后，苗壯昌還是從財務求職的角度著手。具備律師資格讓他在眾多財務類應屆畢業生中顯得格外突出，最后，苗壯昌順利簽約中國核科學技術與經濟院。
職業生涯，不斷求索
離開校園，心中充滿著無限憧憬和期待，苗壯昌第一次走上了工作崗位。同許多會計工作者一樣，苗壯昌的職場生涯也是從出納員開始的。苗壯昌在出納崗位上僅工作了3個月，其能力得到部門領導和同事的認可。20世紀末，會計電算化替代手工記賬在國內各大中型企業進行得如火如荼。在這樣的背景下，單位領導決心上馬會計電算化軟件，并將本部及下屬二級單位的會計電算化建設工作交給苗壯昌來負責。盡管大學期間也接觸過會計電算化課程，但真正負責一個大型單位及其下屬二級單位的會計電算化工作，對剛剛參加工作不久的苗壯昌而言，顯然是一個不小的挑戰。
挑戰當前，苗壯昌迎難而上。他重溫了會計基礎規范、會計核算辦法、會計電算化等相關知識和規定，做到了然于胸。對于技術方面的難題，如怎樣布置單位局域網、購買何種財務軟件、如何對局域網或會計信息進行維護等，他則與單位技術部的人員或者財務軟件供應商一起探討。在此基礎上，苗壯昌制定出甩手工賬和人員培訓等方案，并與同事們一起進行了期初建賬、人員設置、數據錄入等基礎性工作。會計電算化建設工作完成后，企業會計核算和財務分析的工作效率得到了較大提高。在信息化建設過程中，苗壯昌積累了關于計算機軟硬件、網絡等多方面知識，也讓其對信息之于工作和生活的改觀有了更為深刻的認識。自此，苗壯昌與IT結下了不解之緣。
會計電算化建設工作完成后，苗壯昌被安排從事會計審核工作，主要負責審核報銷單據，編制本部及匯總下屬二級單位各類會計報表和管理報告等工作。由于會計電算化的成功實施，苗壯昌在會計審核工作崗位上工作起來就比較輕松，但他對自己的要求并未因此而有所懈怠。在這期間，苗壯昌將法律專業剩余科目全部考完，并順利拿到了北京大學法學學士學位。他還充分利用業余之間，備考并通過了中國注冊會計師考試。
隨著工作經驗的逐步積累，加上收獲了法學學士學位和中國注冊會計師資格，苗壯昌強烈意識到需要認真思考自己的職業發展。他認為，自己在單位工作了三年多，人緣不錯，工作能力也受領導認可，如果繼續在單位呆下去，過不了多長時間，可能也會獲得提拔，并可以清晰地預見到自己在單位的前途和成長軌跡，相對比較穩定。然而，時年26歲的苗壯昌并不甘于這份穩定。相比較，外面的天地更為寬廣，現在正是轉換的好時機，如果現在不出去闖闖，勢必留下遺憾。經過再三考慮，苗壯昌將自己的想法向領導和盤說出，并鄭重提交了辭職信。進取之心永無止境，此時，苗壯昌又有了新的計劃――考ACCA，一方面擴大自己的視野，學習西方先進的管理理念、理論和方法，另一方面也可以為自己的職場發展增加砝碼。
2003年1月，苗壯昌應聘到英國Aegis公司在中國的合資公司――北京博視達廣告公司，任財務總監。當時的北京博視達公司剛剛組建不久，初來公司時，苗壯昌首先面臨的是審核、整理并規范公司法律合同；設計公司及關聯公司的股權結構框架以及分子公司運作模式；組建高效財務隊伍；建立各項財務管理制度、內部控制制度、合同管理制度；進行公司信息化建設等。
由于公司初建，許多事情需要處理，一些位置上的人員還未到位，苗壯昌那時經常加班到凌晨。單位的合同、收款、付款、開出和收到的發票數量龐大，而這些要素之間存在某種對應關系，管理起來較有難度。對IT技術情有獨鐘的苗壯昌決定用excel的高級功能來管理這些合同及發票等相互之間的關系。合同整理完后，由于數據多，表格非常大，打開或讀取速度非常慢，為提高數據處理效率，苗壯昌又自學了Access數據庫，邊學邊用，不久，就設計出一套合同管理模型，使合同管理效率和準確程度大為提高。苗壯昌的興致一發不可收拾，由于財務部的多名同事需要分工對合同進行管理，他又親自上陣，將合同模型改為聯機版，并自學了Visual Basic語言，將excel宏與VB結合起來。由此，苗壯昌形成將業務管理與數據庫設計相結合的思路，并且充分意識到參與業務管理對財務管理的重要性。
在組建公司的財務團隊時，苗壯昌非常注重財務人員的IT素質，并通過多種途徑提高相關人員的IT應用水平，整個財務部的工作效率得到大大提高。以往大家經常加班到深夜才能把工作處理完的情形不再出現，取而代之的是不到下班時間大家的工作就已經處理完了。隨著工作效率和收入的提高，苗壯昌開始備戰ACCA。
ACCA的考試可能并不難，但由于教材和答題全部采用英文，對于備考者的毅力和決心是很大的考驗。苗壯昌將這段準備ACCA考試的時光比喻為苦行僧的生活。為了早日通過ACCA考試，除了工作以及正常的作息外，其他時間都用來準備ACCA考試。坐在地鐵里也會拿著ACCA教材看，晚上睡覺前會將當天學習的內容在腦中過一遍。ACCA沒能難住擅長考試的苗壯昌，兩年時間內苗壯昌通過了ACCA全部考試，由于已具有三年管理經驗，苗壯昌很快成為ACCA正式會員。
從法律專業自學考試、律師資格考試、CPA再到ACCA，苗壯昌并沒有將參加這些考試看成是一種負擔，“在我看來，這些考試是一種經歷，我的知識面得到拓展，也是一種實現自我的過程；通過考試帶給自己的是一種自信心和成就感，更是一種思考力的培養。通過深入學習和實踐，我深切地感覺到財務與法律、IT之間較強的互補關系――充實的法律知識, 可以讓財務更深入地了解財經現象，可以讓財務走得更穩健、思考得更深遠；IT可以讓平衡計分卡、全面預算、作業成本法等財務理論找到一條快速實現的途徑”。
2005年，恰巧博視達公司要將總部搬遷到上海, 當時苗壯昌不愿意隨公司搬遷到上海, 而且經過三年時間, 經手的各項業務基本已經流程化，工作的挑戰性已經降低了很多。經過慎重考慮，苗壯昌最終選擇了辭去各方面都不錯的工作。一直懷揣律師夢的苗壯昌應聘到北京九和律師事務所，從事有關收購合并、項目融資、公司重組等方面的法律事務，實實在在過了一把律師癮。
成為ACCA會員后，為獲得更廣闊的職業發展空間，苗壯昌于2006年6月來到了天下互聯科技集團，任職財務總監。由于對IT技術有著較為深入的理解和實踐，苗壯昌很快熟悉了公司的業務系統，并融入管理團隊。如今，苗壯昌在財務、法律和IT 方面不斷加強實踐并且運用于公司。
職場感悟
許多職場或考場上的朋友都會問這樣一個問題,――我的付出會有回報嗎? 這也是苗壯昌經常自問的問題。職場上，也經常聽到這樣的抱怨――我的付出與回報太不成比例了， 付出太多，回報太少。
第7篇：審計知識點匯總范文
關鍵詞：自主創新教育；方法；實踐
隨著職業教育教學改革的不斷深入，教學方法和手段的改革也越來越重要。職業學校的會計教學應該始終貫徹素質教育理念，把能力培養作為首要目標。為此，教師需要不斷轉變自己的教育觀念，改革自己的教學行為，不斷調整教學方法和實施策略，在課堂教學、教學實習和畢業作業等教學環節中滲透自主創新教育的思想和方法。具體地說，要做好以下三方面的工作。
在課堂教學中推廣案例教學法
課堂是教師傳授知識的主要場所。在課堂教學中，教師除了要講清本學科的基本知識、基本理論外，還要培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。過多的強調書本知識和作業的重要性，勢必造成學生被動學習，不利于培養學生的綜合能力和創造能力。會計專業不論是財務會計、管理會計還是財務管理、經濟法、審計等，都是應用性極強的課程，所以推廣案例教學法是十分必要的。
案例教學法對教師提出了很高的要求。教師在完成每一章節的教學任務后，都要精心選擇設計案例，要抓住具有質與量規定性的知識點設計案例。例如，在《中外合資企業會計》教學中，教師在講完中外合資經營企業的資本和出資方式后，我們設計了下面的案例供學生討論。
某紡織機械總公司（下稱中方）擬與瑞士LD公司（下稱外方）共同組建合資企業，雙方達成以下主要意向：
1．合資企業投資總額為380萬美元，注冊資本擬為200萬美元，其中外方出資102萬美元，占總股本的51%，中方出資98萬美元，占總股本的49%。
2．中方擬以其經評估和有關機關確認的機器設備、廠房、辦公樓、有償獲得的土地使用權和資金出資（其中辦公樓已為下屬企業貸款而作抵押），外方擬以機器設備和美元現金出資。
3．從合資企業營業執照簽發之日起，合營雙方分別分兩期繳付出資，其中，中方笫一次出資為前述固定資產和土地使用權，折合為70萬美元，在三個月內繳付，第二次出資為貨幣，為28萬美元，在六個月內繳付；外方第一次出資為貨幣，為12萬美元，在三個月內繳付，第二次出資為機器設備，折合為90萬美元，在六個月內繳付。
4．合資企業合營期限為20年，合營期進入第五年時，合營各方可以按各自出資比例減少30%的注冊資本。
請分別回答以下問題：
1．在合資企業投資總額和股權比例不變的前提下，注冊資本數額是否符合規定？按最低注冊資本要求雙方出資應作何調整？
2．合營各方出資的資產種類是否有不符合法律規定之處？說明理由。
3．合營各方分期認繳出資的安排是否妥當？為什么？
4．合營各方約定合營期內減少注冊資本30%的計劃是否合法？為什么？
通過討論，學生不僅掌握了知識，而且增加了興趣，培養了探索和創新精神。具體而言，這種以案例為中心的討論式教學法至少具有以下三方面的好處：第一，改變了學生被動接受教師傳授知識的過程。學生主動學習，探索真理。第二，在學生與教學內容的關系中，改變了學生機械接受課本提供現存結論的狀況。學生可以問“為什么”、“是不是”，可以對自己接受的知識產生質疑。第三，學生之間可以共同學習，相互啟發，集思廣益，取長補短，從而培養了學生思維的敏捷性、求異性、創造性，提高了語言能力、思維能力、組織能力。在課堂教學中，經常組織學生開展以案例為中心的討論，對學生的畢業作業也是大有好處的。因為，學生各方面的能力是在潛移默化中逐步提高的，不是一朝一夕就能形成的。事實上《中外合資企業會計》等課程為學生畢業作業的開展提供了很強的政策依據。而《財務管理》、《管理會計》等課程的案例教學為學生畢業作業提供了很好的方法論依據。
在教學實習中采用合作教學法和計算機輔助教學法
會計專業教學實習主要是指《財務會計》課程的模擬實習和《會計電算化》課程的微機操作（計算機軟件應用）實習。
《財務會計》課程的模擬實習是一次大型的會計實務操作與檢閱，是檢驗學生學習效果的最好機會，既可檢查學生會計核算方法和賬務處理掌握的程度，又是對學生會計操作技能的演練與考核。在實習中要徹底摒棄“教師講學生聽”的程式和學生獨立完成整個作業的“個體戶”式學習方式。合作學習（社會化學習）在模擬實習中值得提倡。由于每個學生都有各自獨特的知識結構、生活經驗、個性品質，通過合作學習，學生之間可以相互溝通、相互交流、相互爭論。這樣學生知識的建構與運用是通過一個共同體來完成，實現了不同學生之間知識的相互支持和資源的優化配置與共享。具體做法是：首先，由教師準備好實習用的器材，講清實習的目的和要求，明確實習內容和評價標準。然后，指導教師將全班學生分成若干組，每個小組視為一個會計科，科室內部設置若干崗位，并且配備相應的負責人員，明確每個人員的分工與職責。學生實習完全按照企業會計核算的程序、要求、方法進行。一個學生在實習期間需要變換不同的崗位，擔任不同的角色。這樣，當實習結束時，每個學生手里都有一分完整的會計資料。在實習過程中，教師的任務是負責對學生技術性問題的指導、監督、檢查，指導學生合理分配時間，監督學生遵守會計制度、檢查學生作業的進度，保證會計核算工作正確、規范、整潔，確保本次實習能夠按時、順利地完成。這種合作學習，其積極意義在于:首先，通過學生之間的相互交流、相互爭議，解決問題的思路明確了，學生可更好地對自己的理解和思維過程進行監控。其次，通過討論，學生之間由于觀點對立而引發認知沖突，進而再達到對問題的共同理解，建立起更加完整的知識體系。再次，合作學習將任務分配到每個學生身上，使學生能夠完成個人所不能完成的復雜任務。此外，合作學習有利于減輕不必要的競爭壓力，培養了學生之間的合作精神和創造能力，提高了學生在學習活動中的投入程度，尤其是促進了后進生的學習。
隨著科技的進步和知識經濟時代的到來，會計信息化趨勢日益明顯。會計信息處理系統的建立為計算機軟件處理提供了可能性。會計工作的手段和內容都將發生根本性改變。會計機構內部也將由會計業務處理的人員分工這一重點轉移到計算機軟件處理的職能劃分上，手工處理的淘汰已成為必然。這就要求會計人員除了要掌握會計核算的基本原理外，還要熟悉計算機軟件的功能、特點，較好地運用計算機軟件處理會計信息。因此，在會計電算化教學中，要盡可能讓學生利用計算機軟件處理會計業務，同時還能根據核算所提供的會計信息，結合企業管理、經濟法、投資、金融、稅務等，進行預測和決策。
在畢業作業中引入研究性學習
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從社會生活中選擇和確定專題，以個人或小組方式進行的學習。學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，學會在發現真理，解決問題的探索過程進行學習。在這種學習理念和學習方式下，學生學到的不僅是知識，更是一種學習的品質和能力。畢業作業是把學生在校期間所學知識綜合起來解決實際問題能力的一次全面考核，學生感到畢業作業困難，正是因為他們缺乏科學的研究方法，教師要運用研究性學習的原理，給予學生方法論的指導，指導學生確定課題，引導學生探索研究，幫助學生總結提高。
第8篇：審計知識點匯總范文
【關鍵詞】沙盤模擬;滿意度;教學效果;體驗式培訓
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0127―05
引言
沙盤模擬培訓源于戰爭中的沙盤模擬推演,它運用獨特直觀的教具,結合角色扮演、情景模擬、講師點評,使受訓人員在虛擬的市場競爭環境中,全真體會企業經營管理過程。進入二十世紀,歐、美、日等知名大學商學院意識到沙盤模擬在商業實戰中的實用意義后,率先將沙盤應用于教學中。
目前我國高等教育的各個層次也已基本普及沙盤模擬教學,并成為經管類專業學生必修的實踐教學課程。對于這種新穎而獨特的教學方式,國內一些研究者開始關注其存在問題并提出改進建議,然而通過廣泛的文獻分析,筆者發現當前的研究主要站在教學者的角度,依據個人觀察和體會進行探討,至于在學生眼里,究竟沙盤模擬的教學滿意度如何?哪些因素影響教學滿意度?文獻檢索的結果沒有發現專題研究,尤其是從實證的角度來回答這一問題,因此,本文意圖通過統計調查、分析影響沙盤模擬教學滿意度的因素,并探討提升策略。
一 研究假設
教學滿意度的理論基礎是顧客滿意度,目前理論界對顧客滿意的定義和衡量存在分歧。本研究所指的學生滿意結合了兩種典型觀點:Cardoz[1]提出的“期望―實績”模型,即顧客將消費過程中的感知實績同其在消費前期望本次消費所達到的標準進行比較;Westbrook和Reil[2]建立的“價值―感知”模型,這一模型中顧客所需要的理想實績被假設為比較標準。綜合二者即認為期望和需要的滿足程度都對滿意水平產生影響[3]。
與傳統課堂教學不同,沙盤模擬在本質上是一種體驗式培訓,對其教學滿意度的影響因素分析不能簡單比照傳統課堂教學,本研究主要根據文獻分析的結果對影響因素提出假設。
1 教學效果
王哲[4]認為,沙盤模擬教學可以強化經管專業學生的管理知識和管理技能;劉岳蘭[5]認為沙盤模擬能夠拓展學生的知識體系,全面提升學生的管理技能;李涌來[6]則認為沙盤模擬比傳統課堂教學更具現實性和挑戰性,有利于培養學生的實際操作能力,令其所學知識更加綜合、系統化。劉玉軍等[7]認為沙盤模擬全面提高了學生的決策能力、溝通能力和企業經營管理經驗。結合現代大學教育的培養目標,筆者選取3個變量來衡量教學效果:知識的學習和掌握、能力的鍛煉與提高、實用性和有趣性,并對其和教學滿意度的關系提出假設:
H1:沙盤模擬越是能夠促進知識的學習和掌握,教學滿意度就越高
H2:沙盤模擬越是有利于能力的鍛煉和提高,教學滿意度就越高
H3:沙盤模擬越是實用和有趣,教學滿意度就越高
2 教學滿意度
柳榮認為[8],理解和掌握沙盤模擬的規則對于經營成果影響甚大,總結出沙盤模擬的一些“武功秘籍”,如國際市場要謹慎開發、宜盡早購置柔性生產線、跳過P2產品直接開發P3等。而沙盤模擬的演練規則非常繁雜,從生產、交易、貸款、安裝、轉產、競標、研發、投資等等有幾十項之多,當前沙盤實驗一般安排2天時間、20課時左右,這么短時間內,既要掌握規則,又要進行各種交易、制作財務報表,學生和老師任務都相當繁重,據筆者探訪,當前課時安排下,絕大多數院校只能做3到4期的模擬,演練效果難以體現,如許紅[9]觀察到,許多學生在沙盤模擬結束后,紛紛表示“有意思”、“還想再操盤一次”。不僅學生掌握規則很重要,還需保證規則的正確執行和公平競爭,否則將導致無序競爭,模擬失去意義,趙曉玲[10]認為,可以通過增加小組成員――審計人員來解決監督力度不足的問題。
學生在沙盤實驗中的直接目標是虛擬公司的業績和競爭優勢。現有的業績評價標準基本為:經營價值綜合評估分=所有者權益×(1+企業綜合發展潛力-100),其中,企業綜合發展潛力由市場地位排名、廠房、生產線、成品庫、產品研發、ISO認證幾部分評分確定。但這一標準并不完善,如張立偉[11]提出,不同的產品研發、市場開拓以及質量認證在獲得時的投入不同,評分也應有所區別。在手工操作情況下,計算綜合評分非常繁瑣而耗時,實踐中往往僅用凈資產收益率來代替,這樣一來又有失偏頗,難以服眾。此外,學生個人成績評定也存在困難,如張慶華等[12]認為:沙盤實驗是團隊配合完成的教學項目,無法反映單個學生的具體學習效果,僅憑小組業績就決定學生成績的方法過于武斷,而且手工實物沙盤教學采用表單手工記錄方式,進程緩慢,教師忙于交易登記、教具發放等繁瑣重復的工作,沒有足夠時間指導學生,教師的價值難以體現。
作為一種體驗式活動,學生在沙盤模擬中的參與和合作、老師對實驗過程的掌控和引導都要考慮。陳朝暉[13]認為,在沙盤模擬中,老師不再是課程的主角,主角是學員,老師的職責是建立分享學習的氛圍,引導學員討論并進行控制,及時做出點評,而不應干涉學生的經營決策。許紅[9]發現,有些指導老師財會知識缺乏,學生有疑問時,只能理論化地告訴學生要控制風險、資金要運用好等,令學生不滿意。
根據上述文獻分析和體驗式培訓與教學本身的特點,筆者整理出制度、學生、教師3個方面的10項影響因素,提出假設和如圖1所示的滿意度概念模型:
H4:沙盤模擬的課時量在現有基礎上再充足些,教學滿意度就更高
H5:公司(小組)業績評價指標越是被學生理解、評價標準越合理,滿意度就越高
H6:學生本人的參與程度越高,教學滿意度就越高
H7:學生認為其他同學的參與情況越好,相互合作愉快,教學滿意度就越高
H8:學生對沙盤實驗的各種規則掌握越熟練,教學滿意度就越高
H9:學生越是重視小組(模擬公司)業績,教學滿意度就越高
H10:學生能夠在實習報告中認真總結、分析,教學滿意度就越高
H11:教師的指導和點評到位,越能理論聯系實際,教學滿意度就越高
H12:監督力度大、規則執行嚴格、競爭公平,教學滿意度就越高
H13:老師越能認真批改并反饋實習報告情況,教學滿意度就越高
二 研究設計
本研究采用問卷調查的方法,問卷使用李克特(Likert)5點量表來進行測量。
1 樣本情況
調研對象為本科三年級的市場營銷專業和人力資源管理專業兩個班級,分屬兩所不同的普通本科院校,均在第五學期進行了沙盤模擬實驗,實驗課時安排分別為16和20課時(不含實習報告),均做3期推演。問卷共發放101份,收回并經預處理后,獲得有效問卷95份,學生性別比為1:1.35,專業比為1:1.2。
2 信度和效度分析
信度是指問卷衡量的一致性。本文采用Cronbach’sα系數來判別問卷的內部一致性,根據Nunnally(1978)的建議,Cronbach’sα系數大于0.7其信度就可接受。本研究問卷所有調查項目的Cronbach系數均在0.73-0.92之間,問卷整Cronbach’sα值為0.749,說明問卷的內部一致性尚可,設計合理。
效度是指測量值和真實值的接近程度。本問卷各問項的設計基本都是依據已有的文獻,并在正式調查前經過了預測試和調整,具有相當的內容效度。
三 數據分析
本研究的假設檢驗主要采用回歸分析的方法進行處理。(注:本文所有回歸的殘差方差齊性、獨立性、正態性以及自變量共線性均滿足要求,因篇幅所限略去。)
1 教學效果對教學滿意度的影響
教學滿意度和教學效果的得分均值以及相關系數見表1。
然后以教學滿意度為因變量,以衡量教學效果的三個變量“知識學習”、“能力鍛煉和提高”、“實用有趣”為自變量,以“性別”、“專業”為控制變量,采用逐步回歸法進行分析。結果見表2和表3。
表1顯示4個變量的均值都超過了3,沙盤模擬教學的價值應當肯定,其中“能力鍛煉”的均值及其與滿意度的相關系數相比另兩個變量要小,由表2和表3可知,“能力鍛煉和提高”、“性別”、“專業”3個變量均未能進入回歸模型,從而證實了H1和H3,這表明,學生對于實驗中能力是否得到鍛煉并不在乎,事實上2天時間的沙盤實驗不可能對學生的能力有多少實質性提高,強調能力培養意義并不大。相反,“實用有趣”和“知識學習”則影響顯著,尤其是“實用有趣”的均值和標準化回歸系數都較高。
2 教學滿意度的歸因分析
以教學滿意度為因變量,以上述H4-H13對應的“課時安排”、“業績評價”、“參與程度”、“其他同學”、“規則掌握”、“業績導向”、“報告撰寫”、“教師指導”、“監督力度”、“報告評閱”為自變量,同樣以“性別”、“專業”為控制變量,采用逐步回歸法進行分析。結果見表4和表5。
表4和表5顯示,進入模型的只有“參與程度”、“規則掌握”、“其他同學”3個變量,證明了假設H6、H8、H7。
3 教學效果的歸因分析
教學滿意度并不完全等同于教學效果,因此,在對滿意度進行分析的同時,還應分析教學效果的影響因素。分別以“知識學習”、“能力鍛煉和提高”、“實用有趣”為因變量,仍以上述H4-H13 等10個變量為自變量,進行逐步回歸分析。回歸結果匯總于表6。
四 對檢驗結果的討論
綜合以上分析結果,我們得到如下結論:學生本人在沙盤模擬實驗中的參與和投入程度、同班尤其是同組其他同學的投入和參與狀況、學生對沙盤演練各種規則的理解和掌握對教學滿意度影響顯著,除此之外,實習報告的撰寫情況以及演練過程中教師的點評、引導對于教學效果具有重要意義。具體分析如下。
1 關于教學滿意度的影響因素分析
對教學滿意度影響顯著的三個因素全在學生方面,這顯然和沙盤模擬本身的特點有關,如上文分析,學生才是沙盤模擬的主角,在演練過程中他要不斷地思考、計算、與伙伴交流和辯論、調動各種理論知識和方法,只要學生積極參與,通常都會有比較高的滿意度,而團隊合作具有明顯的網絡效應,即每個同學的參與程度又取決于其他同學的參與。所以,關鍵在于如何提高整個班級學生的積極性和參與程度,筆者認為可從以下幾方面入手:
第一,制度保證。沙盤模擬必須作為一門正式課程對待,賦以一定學分,給予正式的課程成績,不能只是寫一份實習報告了事。加強考勤,并告之學生出勤情況在課程成績中占較大比重。
第二,通過一些創造性、藝術性的方法激發學生的熱情。比如破冰游戲、演練環境裝飾(如漫畫、標語、頭像)、演練公司成立時必要的儀式、學生著裝、胸牌、適當的獎品鼓勵、播放背景音樂、演練現場攝影和攝像、不失時機的點評和褒揚等等。
第三,角色輪換。不同角色在沙盤模擬中的工作量存在顯著差異,財務、營銷、生產崗位最為繁忙,而人力資源、研發、信息相對空閑,這往往導致部分學員參與程度不高,甚至無事可做,對此,在課時允許、且不影響進度的情況下,可進行適度的角色輪換。另一種情況是,個別角色分量過重,尤其是財務和營銷,壓制其他職能的發揮,指導教師應注意觀察、及時進行引導。
對于演練規則的掌握和理解,需從多方面考慮。
第一,課時。“課時”變量并沒有進入模型,但筆者推測,當前社會環境和校園環境下,多種原因誘發學生的厭學心理,所以在直接調查時,很少有學生會贊成增加課時,盡管他們對于沙盤的滿意度和教學效果比較認可。但正是因為課時不夠充足,學生才在沒有充分消化演練規則的情況下草草登場,引發許多錯誤,比如:生產下料失誤、沒有支付轉產費用、忘記執行轉產周期、生產周期混亂、超比例借貸、市場沒有開拓情況下盲目投放廣告費、不理解招標規則盲目投標等等,結果可能導致迅速破產、不公平競爭、錯賬、實驗喪失嚴肅性,尤其是導致效率低下、影響班級整體進度。事實上學生往往在第2期才進入狀態,現有課時量下,這通常意味著只能再做1期,于是乎短期行為泛濫――許多小組一躍進入第3期甚至在第2期就開始賣廠房、賣設備以圖短期業績,所謂長遠發展戰略根本體現不出來,從根本上動搖學生對待沙盤模擬實驗的態度和參與熱情。有研究者認為,用電子沙盤代替手工沙盤可以大幅度提高效率,但在電子沙盤界面下,學生只是輸入數據,各種交易由計算機完成并輸出結果,直觀性差、團隊效應不明顯,既像電子游戲又缺乏真正電子游戲的趣味性,學生面對“黑箱”往往失去興趣;而手工沙盤下學生可以真正進入“黑箱”:各種職能一覽無余、所有操作包括財務報表均由學生親自完成,參與程度和興趣遠高于電子沙盤,二者并不能相互替代。此外,影響整體進度和效率的原因通常是賬務錯誤,易令學生產生挫敗感,對非財務專業學生來說尤為嚴重,對此可以編制查賬手冊,匯總導致錯賬的常見原因,幫助學生快速查賬。當然,指導教師也可以適當放松結賬標準。綜合考慮,筆者認為,沙盤模擬的課時(不含動員和報告)宜延長至24以上,以推演6期為基準。
第二,規則應一分為二看待,學生對規則不掌握、不理解導致的失誤要和明知故犯區分開。演練實踐中,筆者發現真正弄虛作假的情況非常少見,某組偶爾出現的失誤操作,其他組也并不十分在意,因此“監督力度”、“業績評價”、“業績導向”三個變量均未進入模型,這再次證明沙盤模擬的主要意義在于過程、在于積極參與,花大力氣嚴格監督、嚴厲懲戒、將學生個人成績與小組排名相聯系、設計復雜的績效評價指標并無意義,相反還可能激勵弄虛作假,指導教師的注意力應放在前期讓學生掌握和理解規則上,至于監督可通過更靈活的方式比如有獎舉報制度,既能活躍氣氛又能減輕教師負擔,確需懲罰則可以在使用財務手段同時,輔以象征性的手段,比如唱歌、俯臥撐、演講、跳舞、講故事、做鬼臉等,總之以鼓勵、引導、激發為原則。
第三,學員手冊最好人手一份,并增加關鍵規則解釋。在課時允許的情況下,指導教師帶領學生推演完起始年后,可放手讓學生再運行一年,及時講解和總結發生的錯誤防患于未然,然后復盤重新開始(即運行兩個起始年)。
2 關于教學效果的影響因素分析
回歸結果(表6)顯示,和教學滿意度相比,教學效果的影響因素增加了“教師指導”和“報告撰寫”兩個變量,尤其是“報告撰寫”在3個模型中均有顯著影響。結合教學效果中“知識學習”和“實用有趣”兩個維度的重要性,可以從以下方面考慮提高教學效果的對策:
第一,指導教師的知識結構應有足夠的綜合性和一定的實踐經驗,在演練過程中能夠結合多門專業課程進行講解和點評,尤其是管理學原理、戰略管理、經濟學、運營、財務、營銷方面,特別要熟悉財務報表編制、生產物料計劃。當前教育模式下,對于強調實踐的經管類、尤其是管理類專業來說,由于學生缺乏工作經驗,傳統課堂教學往往顯得過于抽象和理論化,通過沙盤模擬對理論知識進行貫通和加深理解,很好地彌補了這種不足。其次,教師還需掌握一些技巧,善于激勵、鼓勵和引導學生,突出有趣性,不能只是說教和監督。這要求進行師資選拔和培訓,也可以對散布在沙盤模擬中的知識點進行結構化總結和不斷更新,最好編寫詳細的指導教師手冊。
第二,沙盤模擬結束后的階段往往受到忽視,虎頭蛇尾現象非常普遍,而“報告撰寫”這一變量有力地表明,演練結束后的階段必須受到重視。凡是參加模擬的學員都有很多體會和經驗教訓,也都會得到翔實的第一手資料,比如財務數據、各種決策、戰略選擇、市場預測、物料計劃等等,結合專業理論,在實習報告中對實驗進行整理、回顧和挖掘,能夠升華沙盤模擬的滿意度和教學效果。為使學生重視報告撰寫,須將其與個人成績相聯系,并提前告之,這同時也會提高學生參加實驗的積極性和熱情。報告必須要求詳盡,強調正式性和規范性,經認真評閱后,最好將報告反饋甚至返還給學生作為資料保存。更進一步,沙盤實驗結束后,還可進行后續開發和學習,將實驗資料和體會帶到后續課程學習中來,這要求教師之間配合以及信息進行共享。
五 研究存在的局限與今后研究的方向
本研究存在以下幾方面缺陷。第一,樣本容量,我們的調查樣本是河南省某兩所大學兩個專業班級的在校三年級學生,均使用金蝶公司提供的哈佛版6×6沙盤,調查范圍和樣本容量可能不足,不過假設檢驗顯示性別之間、專業之間都不存在顯著差異,樣本隨機性尚可。第二,教學效果與教學滿意度之間的關系不夠明確,主次和因果關系沒有界定,不過檢驗結果顯示二者有很強的相關性,而且進入回歸模型的自變量基本一致,沒有產生矛盾。
除針對本文2個缺陷外,更重要的是,今后研究還可針對本文在討論中所提出的問題。比如,怎樣將沙盤實驗延伸到后續課程教學中?調整課時后的滿意度和教學效果如何呢? 對于“能力鍛煉”的回歸,只得到了“報告撰寫”、“其他同學”兩個變量,難以解釋,怎樣構造更好的問題和模型對“能力鍛煉與提高”進行測量和分析?
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