生物科學核心素養精選(九篇)
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第1篇：生物科學核心素養范文
關鍵詞 高中生 核心素養 生物學科素養
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 關于核心素養的內涵
核心即中心，主要部分。
素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。
2 關于學生核心素養與學科素養的關系
2.1 學科核心素養的概念
學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。
2.2 核心素養與學科素養的關系
由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。
3 高中生物學科素養的內容
3.1 對生命的理解和尊重
在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
3.2 對自然的珍愛與敬畏
通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。
3.3 對科技的認知與實踐
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。
3.4 對社會的責任與擔當
通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。
4 培養學生生物學科素養的建議
4.1 要體現生命性
生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。
4.2 要體現實踐性
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。
4.3 要體現科學性
生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.4 要體現融合性
① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。
參考文獻：
第2篇：生物科學核心素養范文
關鍵詞：核心素養；思想教育；創新實驗
作者簡介：王朝泰（1965-），男，大學本科，高級教師，研究方向中學物理教學研究.
素養是指一個人的修養，與素質同義.包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各方面.核心素養是指那些關鍵的、不可缺少的品質、能力、才干及精神面貌.對于學生來說核心素養（種類）應該是：思想素養、創新素養、思維素養、信息素養、自學能力等.存在問題：經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在“重智輕德，單純追求分數和升學率，教育就是分數，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”.本文對初中學生物理學科核心素養的培養，旨在拋磚引玉的作用.
1 培養初中學生物理學科核心素養物理教師具有舉足輕重的作用
教師的綜合素養深深的影響著學生.百年大計，教育為本.教育大計，教師為本.教師肩負傳播人類文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛之心的好老師.（）“學高為師，德高為范”，“千教萬教，教人求真”.要有“捧著一顆心來，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因為教師的思想品質和人格力量影響學生是深遠的.有過硬的教學能力、科學的教學方法、勤勉的教學態度，是教師的基本素質，具有育人的智慧，既要授人以魚，又要授人以漁.要學習猶太人：“猶太人崇尚讀書，比如以色列，在崇尚讀書的背景下，帶來一個國家的高度發達，令人深思”，教師要做到：“一個人可以跑得很快，帶領一群人跑得很遠，學習永遠在路上……”因為要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看來，這個要求已經不夠了，應該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學生可以原諒，但老師知識淺薄，學生是絕對不能原諒的，所以教師的綜合素養深深的影響著學生素養，甚至影響學生的一生.
2 在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養
培養學生的思想素養，這是我們教學中的薄弱環節，所以在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養放在首位.在初中物理教學中不失時機滲透思想教育，培養德育不是當知識灌輸給學生，而是活動中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時，請你反思你做到安全和節約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學監控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學生使用劣質充電器長時間充電，導致導線過熱，引l了火災及一系列的爆炸，直接經濟損失達六萬多元.殘酷的事實，時刻在告誡我們：要科學利用電熱，防止電熱的危害.對學生進行安全教育：安全意識，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門一定要關燈、關空調”.而是把教室兩臺空調的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門不關空調5小時（空調正常工作），浪費多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導學生計算，學生從計算中有了深刻的體會：不關空調浪費38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費國家能源.課后還布置作業：請你如何“做到安全和節約用電？”寫成科學小論文.滲透物理學家刻苦學習成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國物理學家，一生致力于實驗研究.用近 40年的時間做了400多次實驗，研究熱和功的關系，根據所測電流通過電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國物理學家，化學家，當過書童，引用十年探究實驗，發現了電磁感應現象.此外利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創新，不僅解決教學中的重點難點問題，而且培養學生節約資源的思想，即使有實驗室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達不到節約資源.利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創新（節約資源），如圖2所示增加如實驗，學生懷疑“覆杯實驗小塑料片被水粘住不掉下來”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開，小塑料片就掉下，還演示小魔術：聽話的覆杯.所以在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養，也是立德樹人德要求.
3 創新實驗培養學生的創新素養
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發旺的不竭動力，在我們初中物理中不斷創新，同樣更要對固有價值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創新，真正的進步，直至飛躍.
3.1 課堂尋入――精心準備，情景導入，良好的開端是成功的一半.在上課伊始，根據初中學生好奇心的特點，創新實驗設計為學生創設問題情境，巧設懸念，激發學習興趣，引導學生猜想，沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現，學生就會產生興趣，激發學生探究的求知欲，同時培養了學生的創新意識.
自制教具改進實驗來激發和保持學生物理學習的興趣上課導入：如圖3、4、5所示空箱變物、會上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚……
3.2 在上大氣壓強這一課時，適當增加創新實驗：為了安全和學生的身體健康，因為水銀有毒，課堂上不能做托里拆利實驗，用實驗：如圖6小吸盤，彈簧稱，細線，刻度尺，有機玻璃板，測大氣壓強值.自制抽水機，這一制作出現在物理通報上，使學生的實踐能力得到培養的同時，當然也提高了他們學習書本知識質量.
第3篇：生物科學核心素養范文
一、在物理課堂的問題設計中培養學生的生活實踐能力
初中物理是一門和實際生活具有密切聯系的學科，如果忽略了物理學科在實際生活中的應用性，那這樣的物理課堂教學就一定是偏離了主線的教學，一定是對學生的物理核心素養培養起不到應有作用的教學。想要培養初中生的物理核心素養，那就不能不培養學生的生活實踐能力。例如，在學習液體的沸騰過程中，可以讓學生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學習液體的汽化與液化的過程中，還是讓學生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現了，還是離開壺口一段距離之后才出現的？學習光線的反射過程中，可以讓學生在白天的時候從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學生深入生活進行觀察，然后再從物理專業視角出發進行提問、分析和闡釋，可以培養學生更加濃厚的學習興趣，讓學生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學生深切感受到物理知識同生活的密切聯系，提高學生的生活能力，實現學生物理學科核心素養的有效培養。
二、在物理?n堂的問題設計中培養學生的邏輯思維能力
學生是祖國未來的建設者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現更高水平發展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設計問題，實現學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調整亮度的？學生家中一般都有亮度可調的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養了學生的邏輯思維能力，實現了學生物理核心素養的有效培養。
三、在物理課堂的問題設計中培養學生的探索精神
第4篇：生物科學核心素養范文
【關鍵詞】生物；核心；素養
提及生物科學素養，很多人會把它同“生物學家”等同起來，其實不然，發展學生的生物素養，概括的說是要讓學生得到全面發展，具體地講，是指學生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應的合作、探究能力，也指向于學生的社會實踐能力。培養學生的生物學核心素養不是空泛的理，而是以文化基礎、自主發展和社會參與三個方面的內容為核心的素養，落實到生物學科教學中，是以生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任為一體的體系。那么，在高中生物教學中如何發展學生生物學核心素養，對此，本文就提出一些簡單的看法。
一、夯實基礎知識，滲透生命觀念
發展學生的生物學核心素養就需要培養學生的生命觀念，要注重引導學生以科學世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學中，教師所要做的，不僅僅是要讓學生掌握生物科學知識，還要以生物科學知識來引導學生認識生命。應該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學中滲透生命觀念，就是要以生物科學知識來引導學生認識生命，樹立正確的價值觀。結合高中生物教材內容安排來看，諸如分子與細胞、遺傳與進化、生物科學與社會等章節的教學中都可以滲透生命教育。
滲透生命教育，首先還得夯實學生的生物基礎知識，讓學生以科學的態度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發育不良、軟骨發育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學中就可通過典型案例而讓學生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進學生理解DNA與RNA在化學組成上的異同，如此，學生對學習內容感興趣，在學習過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學習可讓學生更好地了解遺傳病，讓學生更好地認識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發學生的興趣。
滲透生命教育是高中生物教學的重要內容。高中學生畢業后將進入大學繼續學習，他們是未來祖國的建設人才，但隨著時代和社會的發展，一些學生對生命的認識不足，甚至輕視生命，這對學生的發展是極為危險的。在生物教學中滲透生命教育，就是要以生物知識來引導學生認識生命的起源，懂得生命的可貴，學會珍惜生命，在有限的生命歷程中發出光芒。
二、注重滲透方法，培養理性思維
發展學生的生物學核心素養要切實結合高中學生的身心特點進行，不能盲目。進入高中后，隨著年齡和知識的增長，學生的認知面不斷拓寬，但學生的認知尚不成熟，發展學生的生物核心素養，要培養學生的理性思維，即要讓學生在學習過程中掌握從事科學工作的基本方法，培養學生的思維習慣和方法。換言之，在高中生物學習過程中，要培養的生物科學素養，首先的培養學生的學習習慣和方法，要引導學生在生物學習過程中掌握科學的學習方法，以便為今后的學習和工作奠定基礎。
首先，在生物教學中要注重培養學生的學習習慣。進入高中后，一些學生依然沒有形成良好的生物學習習慣，一些學生學習中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習慣不好。培養學生的學習習慣，不僅要培養學生的預習習慣、提問習慣、自主練習習慣，還得引導學生學會反思。如學習了生物概念后，對概念是否理解了，在應用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學生學會自主學習，學會在生物學習過程中不斷的審視自己，養成良好的學習習慣。其次，在生物教學中要注重方法的引導。以概念的學習為例，如對減數分裂概念的識記，很多學生就是采用死記硬背的方法進行，而沒有根據概念找出減數分裂的對象，時期，特點，結果，為此，在引導學生探究該概念時就應給予學生相應的指導。
在高中生物教學中滲透學習方法，培養學生的學習的習慣，目的是要讓學生能做到事半功倍，這也是社會發展對生物教學所提出的要求。在生物教學實踐中，針對學生的實際情況，要給予相應的引導。如有的學生基礎差，要幫助其分析原因，共同思考對策。而有的學生成績較好，則要幫助其進行拓展，不斷應用知識解決問題。
三、提倡科學探究，培養學生探究精神
科學探究精神是生物學核心素養的重要組成部分，在傳統的高中生物教學中，因受以往教學觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學生，還是家長，都看重成績，而對學生的科學素養關注力度不足。故而落實到生物教學中，更多的也就是老師在講，學生聽。要在生物教學中發展學生的生物核心素養，那就必須關注科學探究精神的培養。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強培養學生的科學探究精神，一味的重成績，那對學生今后的發展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。
在生物教學中培養學生的科學探究精神，就是要讓學生掌握研究生命科學最基本的方法，為學生今后的學習，步入社會生活從事生產和生活而奠定基礎。高中生物新課標中明確指出，生物教學要“提高生物科學素養”，要注重培養學生的“探究能力以及相關的情感態度與價值觀”，那么，落實到生物教學實踐中又該如何做呢？
其實，要培養學生的科學探究精神，還得轉變教學方式，由“講”而“引”，讓學生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復制教學，導入新課后問“DNA是如何復制的”？交流后引出引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，得出DNA的半保留復制過程，借助教材中的圖片、實驗等引導閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？歸納出復制三點過程。如此，層次引導，讓學生去經歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養了學生的合作精神。
三、緊密練習生活，提高學生的社會責任感
教育是為社會發展的服務的，換言之，教育所培養的應該是符合社會發展需要的人才，這樣的人才不但要有專業知識，創新精神，還得具有社會責任感。在生物教學中發展學生的生物科學核心素養，要注重培養學生的社會責任感，要注重引入生活案例來引導學生展開套路你和分析，要注重引導學生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的先鋒。
在生物教學中，切忌把學生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎，引導學生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學中，課前就可布置學生對豌豆莢進行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導學生動手操作。如此，拉進生物和生活的距離，學生不但喜歡學了，也能更好地從生活中探究生物知識。
同時，在練習中，不能單純地讓學生用作業本完成抄寫，或是完成教輔上的作業，要多設計一些富有探究性的活動，引導學生去實踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學后，就可引導學生進行對比實驗，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進行洗衣對比，在實驗中驗證課堂中所學知識。又如農業生產中繁殖控制技術的學習后，不妨讓學生去親自做實驗，如此，學生積極參與，不但鞏固了所學知識，也培養了學生的動手能力。
發展學生生物學核心素養不是形而上的空泛理論，而是和教學緊密相關的實踐。在高中生物教學中，不僅要從思想上樹立學生發展意識，把發展學生的生物學核心素養放在首位，還要注重結合學生的身心特點，優化課堂教學，滲透生命價值觀，培養學生的理性思維和科學探究精神。同時，要以生活為出發點，提倡生活化的教學方式。如此，多管齊下，學生生物學核心素養才能得到培養，也唯有這樣，生物教學才算得上是有效的教學。
【參考文獻】
[1]吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試.2016（10）
第5篇：生物科學核心素養范文
關鍵詞： 中學生物教學 生物科學素養 實踐探究
2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，正式將生物科學素養的概念引入中學生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標準指出：“義務教育階段生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”并且將“提高生物科學素養”作為課程的基本理念進行了闡述，把我國的生物學教育提高到了一個新的高度。
生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所需要的生物科學知識、探究能力，以及相關的情感態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高科學素養的能力。努力提高中學生的生物科學素養是生物課程標準實施中的核心任務。
科學素養的提高不是一朝一夕之功，向學生普及生物科學知識，提高生物科學素養應該成為教師在教學中貫穿的新理念。如何在教學中充分體現這一理念，以下是我的一些想法和體會。
一、把握課堂教學陣地，充分利用教材中的科學素材。
科學素養包括知識素養、能力素養、情感態度和價值觀素養，在這三維目標體系中，知識是基礎。科學是人類認識自然過程中形成的知識體系，因此科學素養的提高，是建立在掌握科學基礎知識之上的。培養和提高學生的生物科學素養，主要途徑是生物課堂教學。在教學中，我們要注重挖掘教材中的科學素材，并加以充分利用，以提升學生的生物科學素養。
1.強調生物科學史的學習，培養學生崇尚科學的態度。
在現行的生物新教材中，增加了許多生物科學史上有關研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創造思維和科學方法的軌跡。
在教學中，教師要注重發揮生物學史例的教育作用，培養學生的學習興趣，利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農業生產作出了卓絕的貢獻；英國生物學家達爾文歷盡艱險，出生入死，做環球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結構模型，創下了科學界合作的典范，讓學生受到互助合作精神的啟發，等等。其中有好多事例是介紹有關研究的思維和方法，是對學生進行科學素養教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學，既可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念及原理的形成過程，又可以將生物知識由傳統的結論式教學變成過程式教學，使學生感受到生物知識的趣味性。
2.尋找與生物學知識聯系緊密的生活事例，強化學生的應用意識。
生物知識在我們的日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養的重要途徑。生物教材中與人們日常生活密切相關的內容很多，教師在教學中要加以充分挖掘利用，取得應有的教育效果。例如：南方產的水果為什么糖分少？農民為什么要間苗？種過豆類的農田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統的遺傳特點，等等。這些內容，所蘊含的知識原理是科學素養培養的良好素材。在教學中，教師要讓學生明白學好生物學對我們的生產生活有著極大的意義。我們應了解生物與環境的相互關系，更好地協調人與自然地關系。
二、倡導探究性學習，優化教師的教學策略。
生物學科是一門由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發展起來的，探究活動是學生學習生物知識的有效途徑之一，它為學生提供參與科學探索與發現的動態過程，學生通過觀察、操作、討論，既加深了對課堂所學知識的理解，又培養了學生的學習興趣和科學觀念。
開展探究活動最重要的目的，是讓學生體驗科學的過程和方法，體驗科學家在科學研究中遇到的困難，讓他們領悟科學的本質。
現行生物教材中涉及了許多探究性學習的案例，教師應選擇一些探究價值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內種植綠色植物對空氣質量的影響，等等。同時，在探究活動中也培養了學生的動手能力和解決問題的能力，使學生領悟到科學研究的方法，學習相關的操作技能，并在此過程中培養了學生的交際能力和社會適應能力。
探究式課堂教學充分體現了以學生為主體，以活動為中心，以培養學生的自學能力和創新精神為核心的特點，它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。在活動中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的學習狀態，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，培養了學生的開拓精神和創造能力。這些都對提高學生的科學素養有著至關重要的作用。
三、強化學科間知識的滲透與綜合，培養學生的生物科學素養。
自然界是一個統一的整體，自然科學中的各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容等都有著緊密的聯系，從綜合的科學文化視角、以科學的方法去連結多門學科的概念、原理和方法，引導學生從各學科的相互滲透和影響、科學方法的角度去認識自然界普遍聯系、相互作用的現象和規律，理解和把握各學科知識點之間的網絡關系，幫助學生在頭腦中建立比較完整的知識網絡體系。
生物學知識與物理和化學聯系緊密，如紙層析法等，同時也蘊含著許多哲學原理，如內因與外因、對立與統一的觀點，物質的合成與分解，等等。另外，生物科學與數學、技術科學、信息科學、人文科學也是相互作用、相互影響、共同發展的。因此，加強學科之間的橫向聯系，便于學生理解科學的本質，建立科學的自然觀，形成正確的世界觀。
四、滲透STS思想教育，促進學生的情感發展。
STS指的是科學、技術、社會，從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴展到世界范圍，從20世紀80年代開始，STS教育已經成為世界的潮流。STS教育強調的是科學、技術和社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用，強調參與意識和社會責任感，讓學生關注和參加與生物科學相關的社會問題，是培養學生科學素養的又一途徑。學生在學習生物學的過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對一些新的科技問題進行思考和判斷。
中學生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識和學生的生活實踐有機結合起來，并緊密地聯系著人類社會的發展。在教學中，教師應適時地結合現實生活中生物與環境的各種鮮活事例，提高學生學習科學知識的興趣，使其充分認識到教材中的知識是可以應用在生活當中的，使其認識到科學研究的價值和意義，進而萌發對科學研究的熱愛。同時在學習過程中要注重發展學生多方面的能力，如適應社會生活的諸多能力、調查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎上，進一步培養學生的科學態度、人生態度，使學生的生物科學素養在潛移默化中得到培養。
此外，在課堂上，教師要放手讓學生自由地爭論、自由地探索，這有助于培養學生的民主意識及辯證的思考問題的能力。
然而，不同的學生在學習自然科學時有不同的天賦和特點，現代科學教育強調面向全體學生，旨在培養所有未來公民的科學素養。介于此，對不同學生來說，科學素養應該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學生在原有基礎上得到發展。中學生物老師的任務就是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平。我們每個公民都應該具備科學素養，面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠有一個科學的認識。
參考文獻：
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第6篇：生物科學核心素養范文
生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，提高學生的生物科學素養是生物課程標準實施中的核心任務，是培養學生創新精神和實踐能力的基礎。
生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。一般說來，生物科學素養涉及以下幾個方面：
一是生物科學基礎知識與基本技能。學生在中學階段學到的有關生命的結構層次、生命活動、生物與環境、遺傳進化及生物技術等知識，并能運用這些知識觀察和解決身邊的問題。
二是生物科學探究的方法與能力。生物科學是由眾多的生物事實和理論組成的知識體系，是人們不斷探究過程中逐步發展起來。探究是認識生命世界的有效方法，領悟科學思想，學會科學探究的一般方法。
三是情感態度與價值觀。學生在主動構建知識框架發展能力的過程中，樹立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀，熱愛自然，珍愛生命，確立積極地生活態度和健康的生活方式等。
二、提高學生生物科學素養的途徑
1.實踐自主學習，提高學生的生物科學素養
學生是學習活動的重要參與者，是有巨大發展潛能并有獨特個性的人。學生通過學習掌握科學知識和科學方法，構建科學思維。自主學習是多樣化的學習方式中有效的學習方式之一，通過自主學習引導學生主動參與生物學學習過程，激發學生的學科興趣，讓學生在心理上對學習活動產生向往，推動學生積極主動學習。
學生健康的個性是發展創造性的基礎，而群體間的尊重與寬容，能最大限度的保護學生個性，發展學生的求異思維。自主學習促進了學生學習方式的改變，為實現民主的學習氛圍創造了條件。通過自主學習學生拓展了生物知識，同時還體驗了人類發現這些知識和生命規律的艱辛。學生在研究中、在推理歸納中、在積極的思辯中、在不同見解的碰撞中培養了生物科學的思維能力，提高了生物科學素養。
2.通過探究性學習，提高學生生物科學素養
探究性學習，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識解決問題地學習活動。
幾年來，以小組為基礎，開展以生物知識應用為主線的實踐探究活動，如“微生物與食品保存”、“微生物與我們的生活”、“營養與健康”等課題，使學生們開始悉心觀察生活。過去對于生活中難以解決的問題，學生習慣于逃避，現在積極地嘗試去解決。在探究性學習的過程中，學生體驗著主體性的自由，體驗著學習開放性的快樂。探究性學習，幫助學生形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的學習態度和情感，激發了學生探索生物科學的熱情。
3.通過生物實驗，提高學生的生物科學素養
問題意識是學生進行學習的重要心理因素，問題性是科學研究的出發點，是生長新思想、新方法和創造新知識的種子。實驗中不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，正是創新種子播撒萌發收獲的過程。
生物實驗中引導學生根據實際情況，選用新的實驗材料去替換原有的實驗材料，加深對實驗的理解。如進行DNA的粗提取，教材中以雞血為實驗材料，結合基礎知識分析；實際教學中可以菜花為材料進行，要學生比較實驗方案的不同。
挖掘教材中潛在的實驗設計，鼓勵學生去探究。在“植物生長素的發現”探究實驗中，對于胚芽鞘尖端學生提出疑問。為了搞清這個問題，教師指導學生提出了很多方案。在討論、分析與比較后選擇了最佳方案，即在胚芽鞘外畫豎線后繼續培養，經過多組實驗結果的觀察發現：尖端的實線依然很清晰，表明尖端沒有伸長；尖端以下部分變為虛線，表明其已明顯生長。這個實驗的設計是對經典實驗的拓展，培養了學生生物科學素養。
4.積極開發課程資源，全方位、多角度提高學生的生物科學素養
學校的生物課程資源，如圖書館、生物實驗室、生物園地等，是學生進行自主學習和主動探究的重要場所，鼓勵學生利用課余時間搜集資料進行探究實驗。
利用社區的課程資源，如動物園、植物園、科技館、少年宮、高等院校、環保機構等，發動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究。
第7篇：生物科學核心素養范文
關鍵詞： 生物教學 學科素養 素養架構 教學素養 評價體系
如果我們沒有理解知識的本質或者把知識內化為相關領域特有的思維方式，而是把知識當做解題的工具，試問學習的意義何在？當下，越來越多的學生唯分數是舉。分數論讓學生淪為答題的機器，對枯燥的公式失去興趣，學生沒有更多精力挖掘學科的精髓、感悟學科的美、培養學科相應的思維方式、探究方法。本文以生物學科為例，分析生物學科素養的架構及如何更好地培養學生的生物素養。
一、生物學科素養的內涵
高中生物課程標準指出，生物學科素養指參加社會生活、生產實踐、經濟活動和個人決策所需的科學探究能力，生物學概念和科學，以及涉及生物科學領域的價值觀和人生觀。學科素養的內涵既指向學科基礎性又指向學科發展性（引學科素養評價：學科核心價值的追求與回歸）
二、生物學科素養的架構
1.科學的探究方法與嚴謹的實驗態度
生物學是一門實驗性科學，脫離實驗便失去學科的精髓。實驗過程中往往會出現偏差，導致實驗結果無法驗證現有科學結論的情況，這個時候，教師應該指導學生分析實驗的過程與步驟，減少實驗誤差，合理分析實驗結果，而不是只重視結果，導致學生為了上交一份滿意的答卷而肆意編造實驗數據，不僅不能體驗探究性學習的樂趣，而且在僥幸心理的作用下養成不嚴謹的科研態度。
2.批判性思維
任何生物科學理論的提出必定經過無數實驗探究，反復實驗驗證，不斷發現問題，提出質疑、解決問題的過程。美國BSCS生物教材在教材中穿插了大量生物科學史對科學探究過程及生物思想史進行了大量描述。我認為教師可以借助生物科學史啟發學生，培養學生的批判性思維。生物科學史的學習幫助我們還原科學家探索生物真理的真實情境，讓學生在科學理論不斷推敲完善的過程中，領悟如何發現問題、發現設疑的角度，以及實驗設計思路。教師可以借助生物史教學如細胞膜結構層次的探索過程、酶本質的探索過程、現代生物進化理論的由來，啟發學生帶著批判性思維探索追求真理，而不是對真理照搬全收、死記硬背。機械識記只能扼殺學生創造力，同時減弱學生的理解力，沒有理解何談應用？沒有實踐何談創造？
批判性思維不僅要求學生養成嚴謹的科學態度，還要有一定的知識積淀，具備了這兩點，才能更好地對信息進行評判。例如，對一些養生、神醫之類的謠言做一些基本的判斷，能知道一些疾病的傳播途徑及預防措施，以及一些不該有的誤區。
3.信息處理與歸納分析的能力
人們在日常工作生活中會遇到大量數據與圖表，許多人對圖表束手無策，不知如何著手分析，殊不知在自然科學學習過程中，我們曾經接觸過那么多的圖表，卻因為沒有掌握分析圖表的精髓，為了考試分數機械記背答案敷衍了事忘卻技能學習。教師在教學過程中應該著重培養學生的識圖能力，如橫縱坐標分別代表的含義，以及數據之間的相互關系，曲線類型的形成原因及表征的數據結果，而不是就題論題，只關注答案的簡單重復。
4.生物情感
生物科技的高速發展為生活帶來了更多便利，農業上改良作物品質，提高產量，人們借助生物技術選育優良品種，為人類生活提供了更多福利。但是科學技術是一把雙刃劍，在對人類有益的同時可能會影響甚至破壞自然界本身，如轉基因食物可能造成的對食物鏈的破壞；農業生產中，人造化肥殺蟲劑的使用可能會破壞土壤原有的生態微環境；以及克隆技術帶來的醫學上的優勢與倫理道德的制約。所以我們急需生物情感填補技術的空缺，讓技術與生活、自然和諧共存，通過培養學生的生物公共道德、生物情感，讓學生步入社會后更合理地運用生物技術，使技術更好地融入生活和自然。
三、生物學科素養的培養策略
1.教師需要具備一定的教學素養
所謂教學素養指教師具有：（1）完備的專業知識及生物學眼界，了解生物的前沿知識并有自己的思考。（2）評價能力，即教師能根據學生的發展，給予最恰當的評價。（3）教學能力，如何更好地讓學生理解學科內涵，應用于實際。教學素養是與學生素養相對的新時代教師需要具備的能力，一名具有較高學科素養的教師能最大限度地提高課堂教學的有效性，能站在更高高度幫助學生、啟悟學生。
2.建立生物學科素養評價體系
評價體系在教學過程中占有重要地位，甚至會影響教師的教學方向，為了讓學生通過生物科學學習更好地培養生物科學素養，而不是淪為生物學科知識的機械識記者，在考試與評價方面急需革新。與此同時，教師應對“學科素養”的深層內涵有所把握，才能更好地將對學科素養的追求融入教學與考試評價，從而更好地激發學生，在掌握雙基的同時，培養起相應的學科素養。教師在一定程度上要改變以往教學觀念，養成培養學生學科素養的意識。我認為以學科素養為導向的生物教學，需要有關教育部門、學校及各級教師的協調配合，建構起以素養為導向的教學體系，從重視成績向關注學生的發展和點滴進步轉變。當下，全國各地已經興起了關于生物科學素養評價的新評價體系調研，希望在不久的將來，能有一套完整的體系更好地衡量學生的生物科學素養，而不是通過成績評定和選拔學生。
參考文獻：
第8篇：生物科學核心素養范文
關鍵詞：生物核心素養；初中生物教學；能力培養；綜合素質
生物核心素養是學科素養的重要組成部分，能夠幫助學生提高理解力、形成科學的人生觀、價值觀。因此，培養學生的生物核心素養一直都是初中生物教學的核心任務。近些年來，隨著我國素質教育倡導的不斷加強，新課標培養學生生物核心素養已經被提到了一個前所未有的高度。現筆者結合自身的淺陋見解對培養學生生物素養進行分析，希望能夠與相關人士共勉。
一、科學導入教學，激發學生探知生物的欲望
課堂教育時間非常有限，因此合理、巧妙的課堂導入是非常重要的。教育者必須利用課堂導入環節激發學生的學習興趣，引發學生參與教學活動的動機。眾所周知，教育者是課堂的引導者、組織者，吸收學生的注意力是教師的基本功。教師一定要選擇恰當的導入，活化課堂，營造輕松的課堂氛圍，為學生積極參與、教學成功落實夯實基礎。例如，在落實“人的生殖”一課教育時，教育者的引入可以以問題的形式開展：同學們知道自己是怎么來到世上的嗎？你們知道身體是如何形成的嗎？利用諸如此類疑問引發學生猜想，激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中主動學習。
二、理論聯系實際，激發學生學習生物的興趣
生物是一門與實踐息息相關的課程，教學中有很多與人類生產、生活相關的實例，如遺傳關系、雜交技術、生物分子學、遺傳臨床運用、細胞學等等，只有讓學生真正將理論和實際相聯系，才能幫助學生感受生物學與人類生活之間的密切關系，也才能進一步地激發學習生物的興趣，為培養生物核心素養打下堅實基礎。
三、善用生物實驗，培養學生的生物核心素養
1.培養實驗興趣
生物學是一門以實驗為基礎的課程，所以，實驗教學就成了初中生物教學活動的重中之重。生物科學以實驗和觀察為基礎，因此，生物實驗是培養學生生物核心素養的有效途徑。初中生受自身客觀條件的制約，各方面發展還不夠完善，他們的實驗技能也非常匱乏，但是年齡導致他們有較強的好奇心，極易在新鮮感的驅使下參與生物實驗。生物教育者應該充分利用這一有利條件，在幫助學生掌握實驗意義以及實驗目標的基礎上，有計劃地開展實驗教學，幫助學生培養實驗興趣。
2.培養觀察能力
實驗課的完成基于觀察以及操作，尤其是觀察，如果觀察質量難以保證，那么實驗課的意義就無法保障。因此，教育者一定要指導學生科學觀察，明確觀察的目標，在完成教學任務的基礎上引導學生“探新”。積極鼓勵學生，引導學生有序觀察，在保證觀察效果的同時培養學生嚴謹的科學態度和良好的學習習慣。
3.培養操作技能
實驗課程成敗的關鍵是操作，操作會對實驗效果產生巨大的影響，一旦操作不當，不僅會使學生產生畏懼心理，更會影響學生形成生物核心素養。因此，教育者一定要采取有效的辦法，調動學生的動手積極性，及時幫助學生解決實驗中的問題，使學生真正地在實驗課中動起來，積極地克服內心的恐懼。長此以往，學生會接觸到越來越多的儀器和標本，操作能力也會自然而然地加強，教師再在適當的時機內予以指導，學生操作技能的提升自然會水到渠成。
4.培養探究能力
培養學生生物學科核心素養，應幫助學生融會貫通生物學知識，形成知識脈絡和框架，從更高、更全局的角度認識生命世界、解釋生命現象。探究能力的提高有利于培養學生形成生物核心素養。生物探究是指學生能夠積極地獲取生物知識，能夠充分利用生物研究方法對生物問題進行自主探究。生物探究包括提問、假設、計劃實施、得出結論、表達交流等等。探究式學習方法能夠幫助學生形成生物科學探究能力和科學態度價值觀。例如，在落實“綠葉在光下制造有機物”這一實驗時，就可以以提問形式開始，問學生這堂實驗課的目的是什么？想要解決的問題是什么？然后組織學生進行假設，然后再組織學生進行問題討論，由教師對學生進行引導，進而明確實驗的步驟、意圖，在討論中思考，在思考中獲得答案，培養探究能力。利用上述辦法，學生分析問題、解決問題的能力會隨之提高，學生的生物綜合素養培養也會因此變得容易起來。
綜上所述，在初中生物教學中培養學生的生物核心素養是一項長期且艱巨的系統性工程，需要師生共同努力。教育者要積極、大膽地創新自身的教學方式，學生應該積極配合教育者完成相關的教學任務。相信通過各方的不斷努力，我國初中生物教學一定能夠培養出學生的生物核心素養，提高學生的生物成績以及學生的綜合素質。
參考文獻：
第9篇：生物科學核心素養范文
【關鍵詞】高中；生物；核心素養；策略
自從2014年社會提倡核心素養以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發展的觀點來反思我們過去的應試教育以及素質教育。由于過去的應試教育注重學生的知識以及解題能力的學習，而素質教育比較注重學生的綜合全面的知識能力，這都已經逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學中，提倡核心素養，注重學生的探究能力，鼓勵學生在掌握一定專業知識和技能的基礎上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發展進步。
一、核心素養的概念
一般而言，核心素養概念的提出，主要就是希望新時期的學生能夠具備專業的知識、技能以及情感態度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現自我的人生價值。因此，結合我國高中生物課的學生而言，所要具備的核心素養，主要包括學生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎知識和技能，掌握科學的學習方法，在正確的價值觀引導下，能夠持之以恒的終生學習，為社會做出應有的貢獻。
二、高中生物探究技能中核心素養的培養策略
1.教學聯系生活，增強時代感
在高中生物課的教學中，教師應該將教學的知識點緊密與現實生活結合起來，這樣便能一方面增強學生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學生對于這些生物知識的理解。通過與現實生活結合的方式，就可以有效幫助學生掌握大量的專業基礎知識。同時，在具體的教學中，教師還需要適當引入現代元素。在課堂教學中，使用多媒體等多種教學工具，豐富教學的內容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結果都是事先未知的，可以利用網絡視頻的手段，將過程具體展現在學生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細胞呼吸的影響。通過幫助學生掌握大量的生物學的基礎知識，就能為提升學生的核心素養打下基礎。
2.注重實驗教學，培養探究技能
實驗在高中生物的教學中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現象，加強學生對于所學知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學生的探究技能。因此，在具體的實驗教學中，一方面要突出學生的主體地位，讓學生自己進行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進行深入探究。例如在進行洋蔥細胞的質壁分離與復原實驗時，就可以讓學生自己去操作，在操作中掌握科學的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構成一個滲透系統，從而可以發生滲透作用。滲透系統建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側具有濃度差。教師可以創設兩個研究性學習情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學生測定某植物細胞的細胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學生設計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細胞的質壁分離的程度來估測細胞液的濃度。實驗過程中，教師應深入每一個小組，具體掌握學生的操作細節，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進行實驗探究的過程中，教師應該積極引導學生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學，可以有效提升學生的探究技能，從而提升學生的核心素養。
3.加強學科間聯系，提升解決問題能力
為了提升生物課學生解決實際問題的能力，不僅要在專業知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強與物理、化學等其他學科間的聯系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學、物理等多方面的角度入手，進行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學與其他學科的緊密聯系，可以有效提升學生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強學生在探究技能中的核心素養。
4.以史為鑒，培養持之以恒的科學精神
很多時候，高中生物教學中不太注重生物科學史的學習和研究，因此在今后的生物教學中，應該加強對于學生生物科學史的講解，通過那些著名生物學家的研究經歷，幫助學生樹立科學的思維方式，養成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學習，不僅可以幫助學生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學生的核心素養得到提升。
結論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養的提倡，使得人們越來越注重用發展的眼光，看待學生的生物學習。因此，在重視基礎知識、專業技能的基礎上，更加重視學生的人格和品質等方面的要求，強化學生對于社會的貢獻意識，這樣培養的學生就會更加適應社會發展的需求。
【參考文獻】
[1]崔整建.淺談生物實驗教學中學生科學素養的培養[J].焦作師范高等專科學校學報，2011年第2期：85-86
