完善的教學體系精選(九篇)
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第1篇：完善的教學體系范文
為了實現培養學生實驗能力、實踐能力和創新能力的目標，我校電氣工程與自動化國家級實驗示范中心經過多年的發展和建設，不斷積累經驗，提出了“三層次、六類別”實踐教學體系1,培養學生實踐能力“以基本實驗技能為基礎，以獨立設計能力為中心，以研究創新能力為目標”。實驗教學由基本型、提高型和研究創新型實驗組成。第一層次為基本型實驗，由各課程的實驗課或單獨設立的實驗課組成，每門實驗課包含若干基本和選做實驗。第二層次為提高型實驗，包含課程設計、實習及綜合設計實驗。第三層次為研究創新型，學生根據自己的愛好進入實驗中心的各開放實驗室、創新實驗室、學生科研實踐基地，研究自己擬定的課題和學生創新基金項目，或參加教師的科研項目。在三個層次中，基本型教學實驗約占55%,提高型實驗占35%,研究創新型實驗占10%。
根據“三層次、六類別”實踐教學總體建設思路，電氣工程與自動化中心建立并完善了實驗教學體系。
1.1 基本型實驗
基本型實驗與課堂理論教學同步進行，基本型實驗教學注重實驗基礎技能培養，主要包括基礎性原理知識與驗證性實驗。
以“電力電子技術”基本型實驗為例，堅持外購與自制相結合，自主研制并生產實驗設備，改善實驗條件，充分體現我校電力電子技術專業教學特色和先進性。實驗設備的基礎平臺選用方圓公司的通用平臺，實驗掛箱為我校自主開發，這些掛箱觀測點多、實驗內容豐富，既可以進行器件實驗、又可以進行電路實驗;既可以進行電路開環實驗、也可以進行電路閉環工作特性的測試。通過自行研制、開發、生產實驗教學儀器，一方面可滿足實驗教學的需要，及時更新實驗內容，同時也為學生的第二課堂提供了豐富的課題。在自制儀器的研制過程中，我們積極吸收優秀本科生參加，讓他們在教師指導下直接參與收集資料、方案論證、電路設計及制作調試的全過程，實驗教學成效反饋證明了這種方式非常有利于鍛煉和培養學生的科研能力和協作精神。
1.2 提高型實驗
在基本型實驗的基礎上，給學生提供了更高層次的綜合性、開放性實驗。提高型實驗教學注重獨立設計能力的培養，打破了傳統實驗教學思維方式，按照課程群的類別設置綜合設計型實驗。包括電力電子與電力傳動開放性實驗、電機開放性實驗、飛行控制實驗、過程控制實驗等。提高型實驗注重學生的研究創新能力培養。實驗室實行開放式教學，學生可以申請實驗器材，自行設計實驗，進行研究型實驗。
以電力電子與電力傳動開放實驗室為例，采用積木式結構的實驗平臺，可以開放至底層元件級別，靈活性好，可擴展能力強。學生既可以選用基本模塊單元完成一些基本型實驗項目，也可以自行設計電路。本實驗可以不針對具體課程，綜合應用“電力電子技術’、“電機學’、“自動控制原理’、“現代調速技術”、“開關電源技術”等課程的知識。結合教師科研課題和學科發展前沿“二次開發”部分核心部件，可將最新的科研成果及時轉化為教學實驗。從而增加了學生自己動手的機會，培養他們獨立分析思考問題的能力。電機學課程設計是學生在完成電機學課程和課程實驗的基礎上開展的綜合設計工作，學生完成電機參數計算、繞組設計分析、定子、轉子設計分析等工作，主要培養學生的設計和分析能力。電機學實習是緊跟在電機學課程設計之后，學生設計好電機后，動手進行電機的加工和裝配、測試工作。主要內容有拆解電機、拆解繞組、清理電機、繞制線圈、嵌裝繞組、端部整形及綁扎、繞組絕緣強度測試、電機裝配、電機運行、電機參數測試、合格電機驗收，以及到企業參觀。該課程設計可以有效促進教學與生產相結合，加強學生工程技術能力的訓練和培養。
1.3 研究創新型實驗
以航空航天應用、新能源發電等為核心，建立創新實驗研究平臺，提供學生創新實踐的環境。利用創新實驗室的條件，開展多種形式的科技創新制作活動，包括：創新實驗室的開放項目；學生在學習過程中自己提出的創新項目；從教師的科研課題中分解出來的小課題;校大學生科技創新基金等。
航空航天應用是我校電氣類學科研究的重要應用，為了讓學生了解先進航空電氣技術、提高實踐創新能力，學校建有航空電源航空科技重點實驗室和航空航天電源工程中心。該實驗室由航空主電源發電系統、二次電能變換裝置、配電系統及負載管理系統等實驗創新平臺構成。新能源發電技術是目前電力電子技術發展和研究熱點之為了讓學生了解學科前沿技術、提高學生的創新能力，學校投入大量資金建設了新能源發電技術創新實驗室。該實驗室由小型風力發電實驗平臺、太陽能發電實驗平臺和燃料電池發電實驗平臺構成?；谏鲜銎脚_，學生可以進行創新性的發電機、電力電子功率變換等研究。
部分優秀學生通過參與老師的科研工作，通過對-個項目的“設計、加工、實驗、分析”的全過程實踐，可以系統學到專業知識和科研方法，提高科研工作能力、培養創新精神、積累創新方法。
通過“三層次、六類別”實踐教學體系的細化，形成了電機、電力電子、自動控制3個實驗教學課程群，共103個實驗項目。包括：電機學（23個）、特種電機（4個）、電機與控制元件（18個）、電器原理及應用（4個）、電氣測試技術（8個）、現代調速技術（8個）、電工學（2個）、電力電子技術（7個）、航空航天供電系統（4個）、自動控制原理（6個）、現代控制理論（7個）、控制系統工程（8個）、控制系統設計和實踐（4個）。因篇幅限制，文中未列出實驗中心詳細的實驗條目。
2.建立多層次實驗教學隊伍
針對示范中心多層次實踐教學的需要，實驗中心進一步加強了實踐教學隊伍建設。
基本型實驗主要由年青教師和專職實驗員聯合授課，實驗員側重于具體操作的演示和講解，年青老師側重于實驗結果分析和引申討論，從而彌補了實驗員單獨指導的不足。
提高型實驗由相關課程的資深教師負責，由實驗老師配合，加強實驗過程中的指導，通過手把手教學生，給予必要的過程輔導，解答學生疑惑以及對實驗過程中出現的現象進行深入討論，啟發學生進行探究性實驗，并掌握從現象中進一步挖掘更深層次的研究性問題的方法。
創新型實驗主要由教授和部分副教授指導，通過創新論壇、創新示范區，以及每周創新研討例會等形式加強對學生的指導，啟發學生創新思維。
通過多層次實踐教學師資隊伍的建設，避免了過去的實驗員單一帶學生做實驗的弊端，極大的提高了實踐教學效果，培養了大量富有創新精神的高質量人才，在全國電子競賽、數模競賽、挑戰杯、以及全球IEEE未來能源競賽中多次獲獎。
3.結語
第2篇：完善的教學體系范文
Abstract： The process of clinical practice is an important stage to cultivate a qualified medical student， and it is also a important period in which the theories of learned from university apply to practice and the medical student develop good clinical thinking， meanwhile it is an important part of combined training of medical student， but a high level of clinical teaching quality is the guarantee that medical students happen to undergo transformation in the process of clinical practice. Clinical practice teaching system is a extension of theoretical study system， and they are supplement each other and permeate each other， therefore teaching plan and syllabus of clinical practice should be established as well as classroom teaching. There are still many problems in the process of "teaching" and "learning" of dental internship teaching in the general hospital， these problems stagnate seriously the process of the medical students to be qualified clinicians. So it is essential to further reflection for improving dental clinical practice teaching system in general hospital.
關鍵詞： 綜合性醫院；口腔科；實習；教學體系
Key words： general hospital；dental；practice；teaching system
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0251-03
0 引言
臨床實習是口腔專業學生從學校步入醫院，將理論知識與臨床實踐相結合的重要階段。它不但是課堂教學的延續，也是培養醫學生臨床思維、臨床意識、臨床技能和適應社會能力的重要環節，同時也是提高教師教學質量的重要途徑[1]。綜合性醫院口腔科作為口腔專業學員的實習單位，在師資力量和硬件構成上均不同于專業的口腔醫院，這就對學員的培養方式及培養質量提出了更高的要求[2]。筆者作為綜合性醫院口腔科的醫生，連續承擔了5年的口腔專業本科學員的臨床實習工作?，F結合我科臨床實習帶教的情況，針對如何完善綜合性醫院口腔科實習教學體系進行探討。
1 綜合性醫院口腔科在師資力量方面存在的問題
目前國內專業性的口腔醫學院有29所，同時配備有?？瓶谇会t院。一般都具有完善的基礎和臨床教研室，并形成了一整套規范，合理，可行，具體的臨床帶教模式，有利于臨床實習帶教的順利開展。而綜合性醫院只配備了口腔科，各專業間分工不具體。一些教師雖有著豐富的臨床經驗，但理論水平有待提高，重臨床、輕教學的觀念較為普遍。較之專業性口腔醫院，帶教老師缺乏必要的教學意識和完善的教學方法，具體表現如下。
1.1 沒有參與實習生的前期理論授課，無法對癥下藥
由于我院并未承擔實習生的前期基礎理論授課，對來自不同院校的實習生理論知識掌握情況不了解，在實習帶教過程中不能做到有的放矢，取長補短。這就造成在實習教學中基礎與臨床的脫節，影響學員綜合素質的提高。
1.2 每年進科室的實習生人數不同，帶教的隨意性比較大
綜合性醫院口腔科沒有固定的實習生來源和培養計劃，也許去年要在自己的?？茙Ы?個學生，今年就一個都沒有，這影響了整個實習生培養體系的連續性和系統性。
1.3 缺乏系統的帶教規范性指南，教學質量有待提高
大多數綜合性醫院口腔科主要承擔臨床工作，對教學工作不夠重視，也沒有系統的帶教指南；帶教老師也是從業務水平較高的臨床醫生中選拔的，缺乏系統的教育理論的學習。
1.4 缺乏帶教壓力，實習生往往淪為老師臨床工作的助手
綜合性醫院口腔科醫生往往要應付大量的具體臨床工作，相對專業性口腔教學醫院而言，教學壓力不大。由于新的“醫療事故管理條例”的出臺，使許多醫生在醫療過程中害怕出錯，因此不敢放手讓實習醫生參與醫療實踐，無形中減少了學員的實習機會，有的學員在整個實習階段沒有一次獨立完成日常醫療操作的機會，或者只是幫著帶教老師書寫病歷，淪為帶教老師的臨床助手。而口腔醫學是一門實踐性很強的學科，缺少動手機會就不會產生感性認識，這將直接影響實習帶教質量。
1.5 缺乏老師、學員間互動交流
帶教老師未參與實習學員的前期授課，師生之間缺乏必要的熟悉和交流。老師不能及時獲得學員想學到的知識技能，單個學員也沒有渠道反饋老師的教學內容和方法是否恰當。
2 口腔專業學員知識體系構成方面存在的問題
2.1 學員理論水平差別較大
我科接收的口腔專業實習生來自不同院校，包括7年制，5年制，大專，中專，學員的理論水平千差萬別，這給臨床帶教的規范性帶來很大的影響。
2.2 學員臨床綜合意識不強
許多口腔疾病是系統性疾病在口腔的表現，由于國內老齡化問題日趨嚴重，伴有許多系統疾病同時到口腔科就診的患者也越來越多，如心源性牙痛，伴有冠心病、高心病及肺心病等的口腔疾病患者。在口腔專科治療的同時，有可能需要測血壓，甚至做人工呼吸、胸外心臟按摩等。而由于專科醫院分科接診的特點，學員對各?？浦R的結合性較差，許多口腔科實習生依然有“只見口腔，不見全身”的觀點，沒有整體觀念。
2.3 學員缺乏溝通與交流能力
學員在實習前接觸的對象多為熟悉同學和老師，交流起來比較容易。來到新的實習醫院，面對陌生的環境、老師和患者，由于害怕老師的批評和患者的不配合，多不愿主動交流，這在性格內向的學員身上表現尤為突出。
3 完善綜合性醫院口腔科實習教學體系的探索
針對上述綜合性醫院口腔科所存在的問題，從教，學兩方面入手，我們對完善綜合性醫院口腔科實習教學體系進行了初步的探索。
3.1 認真選拔、培訓和考核帶教老師
從德、智、能、績等方面綜合考慮，選拔優秀的臨床醫師作為帶教老師。建立臨床師資培訓制度，制定帶教老師進修、培訓、考核計劃，促進口腔科帶教老師提高教學水平，增強責任心，最大程度地縮小老師帶教水平與實習生學習需求之間的差距。將學員的平時及畢業考試成績與帶教老師的帶教考核掛鉤，完善獎懲制度，減少帶教老師因缺少帶教壓力所產生的主觀懈怠性。
3.2 制定規范的帶教指南，提高帶教質量
由教研室牽頭，編寫口腔科相關基礎醫學和臨床醫學復習摘要，由帶教老師負責進行督導學習，增強實習學員對醫學知識的橫向掌握。對口腔醫學技能方面，按照口腔門診的口腔內科，口腔頜面外科，口腔修復科和口腔正畸科分類，每個亞科室有專門老師負責編寫教材，要求每一項技能操作內容學員必須要操作3-5次。每隔二周針對實習醫生感興趣的問題進行科室學術講座，提高實習醫師的理論知識水平和科研興趣。
3.3 鼓勵式教育，樹立學員信心
注重實習前師生的交流和溝通，無論學員是什么時候進入臨床實習，必須了解學員的基本情況，包括理論水平，是否是口腔本科生還是?？粕?。通過實習前理論考試明確每個學員的本人理論知識的弱點。在學員入科前，先組織學員參觀科室，介紹科室每個老師的特點和科室教學條件，使學員克服陌生和恐懼感。在教學過程中選擇合適病例，進行易于成功的操作，逐步建立自信后再增加操作難度。對于操作失敗者，不能盲目批評，要耐心講解，幫助學員分析導致操作失敗的原因，并鼓勵學員與患者交流，培養學員的服務意識和換位思考，幫助學員以平常心態面對患者[3]。
3.4 實習前集中強化技能訓練
在實習前2周進行，根據教學大綱要求將口腔科所需掌握的基本操作分為若干項，由專門的教員在第一周組織實施集中訓練，帶教老師邊演練、邊講解理論知識，使學員在熟悉理論知識的基礎上掌握技能操作。第二周為分組訓練，由學員2人一組交換扮演患者，同時教員巡回指導、矯正。力爭使每個學員在入科實習前熟悉口腔科各種醫療器械的性能，掌握正確的使用方法，對口腔科的基本操作都有一個感性的認識。
3.5 強化學員的主人翁意識
教研室在學員入科之前應舉行師生座談會，教學過程中定期安排一定的時間，讓大家在一起總結，交流，討論；安排實習學員參加科室日常交班并鼓勵他們對科室建設提建議，想辦法，增強其主人翁意識和工作的主動性。在帶教過程中以學員為主體，讓學員發現問題并尋找解決問題的辦法，逐漸培養他們利用理論知識解決實際問題的能力。在實習帶教過程中，帶教老師應給予學員更多的鍛煉機會。如在拔牙操作的實習帶教中，帶教老師應首先教會學員獨立完成口內阻滯麻醉技術，拔牙先從松動的牙齒開始，手把手的讓學員體會搖動、轉動、牽引的動作要領和牙挺的動作要領。對于牢固的恒牙，老師可以先完成拔牙的起始步驟，待牙齒松動后，再由學員繼續完成。在病例的選擇上由易到難，循序漸進，學員操作時，老師應做到放手不放眼，對于學員的失誤應盡快接手，并用委婉的語言告之學員及患者，避免激化醫患矛盾和增加學員心理負擔。
3.6 改變傳統帶教模式
針對口腔科學員知識體系構成差異較大，理論知識水平參差不齊的現狀，在臨床帶教中放棄傳統的老師教，學生學的教學模式，積極嘗試諸如“以問題為基礎的學習”等更加個性化的教學模式[4]。在帶教過程中，根據學員現有的知識結構，在帶教老師的指導下，采取“選擇病例-提出問題-查閱資料-分組討論-臨床實踐-歸納總結”的教學模式，更好的激發學員的學習興趣和求知欲望，發揮學員學習的主動性和能動性。同時針對綜合性醫院口腔科病人會在一個醫生處完成幾乎所有治療的特點，我們向實習學員提出“口腔綜合診療計劃”的培養模式。即指導學員在患者第一次就診時，就對患者進行口腔全面檢查，并制定包含全部口腔問題的治療計劃，重視其他系統疾病在口腔的表現，積極組織科室間會診討論，改變了學員以往單病單治的思維方式，加強了學科間知識的橫向聯系。
總之，口腔醫學是一門實踐性很強的學科，在臨床工作實踐中口腔科醫生的診治能力是隨著感性認識和理性認識的演變過程而逐步積累形成的。臨床實習是醫學生從學校步入醫院，由“耳聞”到“目睹”，將理論知識與臨床實踐相結合的重要階段。作為承擔口腔科實習生培養任務的綜合性醫院口腔科，在教學過程中應結合自身特點，揚長避短，完善培養體系，確保教學過程的順利進行。
參考文獻：
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第3篇：完善的教學體系范文
【摘 要】當前中學生物實驗教學存對實驗教學認識不足，實驗與理論教學不同步，實驗教學硬件落后，專業師資隊伍匱乏，實驗安全性認識欠缺，探究性實驗缺乏等六大問題。對此，文章結合教學實際和相關文件精神，提出了建立高效、切實的中學生物實驗教學體系思路，為中學生物實驗課程的完善提供科學的參考。
【關鍵詞】中學生物實驗教學體系 目的 問題 建設
中學生物實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，是“教、學、做合一”“創造教育”等實踐理論的重要載體，是理論應用于實際的直接平臺，因而是新課程改革的重點內容之一。但根據近幾年的課堂教學和相關實踐經驗，筆者發現生物驗教學仍存在諸多不足，甚至在極少數學校中基本流于形式，類似現象也屢被各地教育人士指出。筆者結合自身教學經驗，探討當前中學生物實驗教學中存在的不足，并結合有關教育文件精神，提出一些建議和意見，以期為建立高效、切實的中學生物實驗教學體系提供思路，同時也為課程的完善提供科學參考。
一、中學生物實驗教學的目的
（一）豐富生物教學內容
許多學校受條件限制，在課堂上以理論授課為主，實驗課僅以視頻形式甚至以文字形式帶過，不利于學生扎實掌握相關知識，也無法充分鍛煉學生學習能力。
課程改革將中學生物實驗教學作為重要的一塊，改變了傳統單一的理論教學模式，極大豐富了教學內容。根據課改精神，實驗教學建議包括教室教學、參觀教學、野外實踐等內容，而這些內容正是“教、學、做合一”教育理念的典型體現。
（二）提高教師綜合素養
豐富多彩的教學內容，促使生物教師不斷提高自身的教學技能和專業素養，而不再拘泥于傳統領域，對于教師的綜合素質提出了較高的要求。
根據實際經驗，為更好地對生物實驗教學進行改革和完善，教師需具備以下素養：扎實的專業知識，熟練的實驗動手能力，創新教育的發散性思維，較強的指導能力，以及良好的促進團隊融合的能力等。
（三）培養學生專業興趣
中學生處于興趣能力培養的重要階段，處于鍛煉動手能力、鞏固專業技能和培養興趣愛好的理想時期。生物教學是一門接近學生日常學習和生活的常識課。教師利用身邊的客觀條件開展生物實驗，將能顯著提高學生學以致用的能力。在中學時期，一個完善的生物實驗教學體系可以有效提高學生的認知和操作能力，有助于學生今后的發展。
二、當前中學生物實驗教學所存在的主要問題
（一）對實驗教學認識不足
認識上的不足是導致事情無法良好發展的根源。部分地區生物實驗沒有被劃入升級考試等范疇，直接導致實驗課被邊緣化。以應付考試、升學為目的的教學在當前課程改革的大環境下極大阻礙了素質教育的推行，也不利于“教、學、做合一”教學體系的建設。
（二）實驗與理論教學不同步
授課時、材料、實驗設備等條件的約束，許多教師不得不將實驗統一安排在某個時段進行，在時間上很難與相應的理論課程進行銜接，導致理論與實踐出現脫節，教學效果較低。
其次，一些教師只注重講實驗，而學生通過背實驗來應付考試，直接導致實驗教學流于形式。
（三）實驗教學硬件落后
在生物實驗教學改革的過渡期，受資金等限制，許多學校在硬件方面無法滿足實驗教學的需要，導致許多實驗無法正常開展。硬件落后體現在無相關設備或設備老化陳舊兩方面，由此削弱了師生開展實驗課的積極性。
（四）專業師資隊伍匱乏
傳統對生物課程的不重視使得生物教師數量較少，優質教師更是匱乏。而一般的生物教師主要側重于對教學技能的訓練和教學法的研究，沒有對實驗教學進行獨立研究，因而大多不能勝任各類生物實驗的教學。
（五）對實驗安全性認識不足
由于對實驗安全教育抓得不到位，導致學生無法形成正確的實驗技能和習慣。實驗設備故障或老化，危險試劑的不規范管理和使用，手套、口罩等保護措施的不正確佩戴等都會對人體健康產生影響。
縱觀人教版高中生物學教材中的實驗，僅有少數實驗特別提出了安全操作要求。在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，僅一些國外教材顯著標示了如何減少吸入揮發性物質的警示語。
（六）探究性實驗缺乏
很多實驗以驗證性為主，很少甚至不涉及探究性的引導，極大削弱了學生的創新意識。對于較為復雜的實驗課，部分教師干脆忽略。
三、建立高效、切實的中學生物實驗教學體系
（一）確立生物實驗教學的重要地位
教育管理部門及學校領導需解放思想，提高認識，徹底改變對實驗教學的偏見。要從培養學生科學素養的角度，特別是從培養具有創新精神、意識和能力人才的角度看待中學生物實驗教學的重要意義。一線教師需從理念上提高生物實驗課的重要地位，同時也要讓學生、家長理解實驗課的內涵。
（二）建立專業的生物師資團隊
首先，鼓勵生物教師積極參加繼續教育和專業培訓，提高教師的綜合素質。特別是青年教師要轉變重知識傳授、輕技能培養的意識，積極參加新課程培訓，樹立與時俱進的教學觀，克服困難并創造條件，使實驗教學成為一種基本的教學形式。
其次，建立生物實驗教研制度，開展多種形式的教研活動。在這一過程中，專家學者們要深入課堂，了解實驗課堂上教師教學和學生學習的特點，總結教師和學生在新課程中所遇到的困難，并給予調整和完善。
再次，要構建一支包括生物理論教學、實驗技師、設備操作師等專業人士組成的體系團隊，保證生物實驗課高效地開展。
（三）配備生物實驗教學硬件設備
因理念陳舊和經費不足，設備欠缺和老化已成為實驗教學的一大難題。故各學校要結合地方特色創造符合課程所需的實驗條件。例如可與當地高校合作，借助高校資源，不但可以使實驗設備達到最大化利用，也可以讓學生走進實驗室，親自去探究、發現和創造，以最小的實驗成本得到最大的教學效果。
（四）創新生物實驗課程體系
創新生物實驗課程體系可以優化現有教學體系，實現生活和創新教育，激發學生的學習熱情和探索意識。一個創新的課程體系主要包括：學生課前預習，教師課堂講解，學生組隊實踐，小組討論答辯，教師評價，撰寫研究性論文，也可全程錄像參加綜合考評。
（五）建立多元化的教學評價體系
教學評價包括學生和教師兩個層面的評價。對學生的評價，包括觀察學生的學習過程，共同合作收集資料，制訂標準，描述進展，收集結果，記錄反思和表現，發現學生的優點，幫助他們改正缺點。在內容方面，多元化的教學評價體系包括教師評價、學生互評、家長評價等，從思考模式、動手能力、總結方式等各方面進行綜合評價。
對教師的教學評價，應改進對生物教師實驗教學的評價方案。改進方案既要重視教學結果的評價，又要重視教學過程特別是教學方式的評價。要創建具有操作性、體現實驗教學特點的評價指標體系，優化生物實驗教學，讓實驗教學富有成效，幫助教師改進教學行為，促進專業發展。對于教師教學的評價，可采用教師評價、學生評價和自我評價相結合的方式。
【參考文獻】
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第4篇：完善的教學體系范文
關鍵詞：實習教學；教學質量；監控體系；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0052-02
目前，高校實習教學中普遍存在教學計劃執行不到位、實習前準備不充分、實習過程流于形式、實習經費使用不合理等問題，這些問題與高校實習教學質量監控體系不健全有著直接的關系。實習教學質量監控體系應具有全方位、多層次的立體式結構，應由完整的實習教學管理文件體系、健全的實習教學學生評價體系、嚴格的學生實習成績考核體系及各專業實習教學質量檢查與考評體系等內容組成。本文擬從以上幾個方面，淺析并提出完善高校實習教學質量監控體系的幾點建議。
一、高校實習教學質量監控體系存在的問題
（一）管理文件內容不完整，且缺乏操作性和實用性
實習教學管理文件是開展實習教學工作的重要指導性文件，對相關教學活動的開展具有十分重要的規范意義。合理、完整，且具有較強操作性和實用性的實習教學管理文件是實習教學順利開展的關鍵。
從各高?，F行實習教學管理文件內容的完整性來看，普遍缺乏實習準備、實習內容，特別是實習教學質量監控方面的內容；從內容的可操作性和實用性來看，現行文件主要從實習工作管理原則、實習工作組織、實習成績考核等幾方面對實習教學的開展進行較為籠統的原則性規定，缺乏現實指導意義。
（二）學生評價體系缺位
目前，高校通常重視教師理論課教學質量學生評價體系的構建、運行和評價結果運用，但普遍存在實習教學質量學生評價體系缺位的情況。
由于實踐教學的監控難度較大，所以作為實踐教學重要組成部分的實習教學環節的評教體系是必不可缺的，特別是在目前實習教學存在的問題較多，實習教學效果較差的情況下，我們更加有必要建構實習教學學生評價體系，從學生視角深入了解實習教學中存在的問題，健全實習質量監控體系，提高實習教學質量。
（三）考核形式過于單一
大部分高校主要根據學生撰寫的實習日志、實習報告情況來考核學生的實習情況及學習效果，評定出實習成績。在目前實習教學質量不高的情況下，這種實習成績考核形式過于單一，并有流于形式的趨勢。主要表現在實習日志及報告質量普遍不高，但都能順利通過實習考核，甚至不乏高分出現。實習日志及報告本是對實習情況、實習收獲的總結，但部分實習日志及報告與專業內容完全不相關，或直接從網上下載，問題較為嚴重。部分學生的實習報告中，校外部分基本是游記，看不出學生實習的收獲。
造成這種情況的原因是多方面的，包括學生對實習不重視；部分專業實習無實質內容；教師對實習日志及報告質量要求不嚴格；教師考核不認真等。所以，制定合理的實習考核制度，對學生的實習情況和學習效果進行認真、嚴格的考核，是改變上述問題較為直接有效的辦法。
（四）專業實習教學質量考核薄弱
目前，各高校實習教學普遍實行二級管理，由教務管理部門負責實習宏觀管理，各學院負責本學院學生實習的具體工作。學校教務部門的管理主要包括對各專業實習計劃的審核、實習經費使用情況的管理及對學院實習教學情況的檢查。
由于實習教學地點、方式等特殊情況的限制，教務管理部門的檢查一般僅限于對學生實習日志及報告的檢查。這種檢查方式時間上相對滯后，了解到的內容也不盡全面。同時，在現有管理模式下，學院對實習計劃和實習經費使用之外的實習情況，如實習效果、實習基地建設情況、實習教學管理文件落實情況、實習教師指導情況等方面的現狀和發展情況并不十分關心，導致各專業實習教學建設滯后、實習效果較差。
二、完善高校實習教學質量監控體系的建議
為轉變師生不重視實習教學的情況，提高實習教學質量，各高校應重新建構實習教學質量監控體系。首先，由教務管理部門牽頭制定《實踐教學質量監控管理辦法》，加強對學院乃至各專業實習情況宏觀管理的同時，形成常態化實習情況檢查機制。其次，各學院實習教學管理部門加強對實習指導教師工作情況和學生實習情況的監控和考核。對于實習指導教師，各學院應制定政策，建立實踐教學的激勵機制，調動優秀的教師從事實踐教學[1]。對于學生，學院應加大對學生實習管理，如嚴格檢查學生在規定時間內是否真正在開展實習、實習過程質量、實習日志及報告質量。再次，建構實習教學學生評價體系，通過學生評教了解教師實習教學具體情況。最后，改革實習教學考核形式，加大對學生實習情況、實習效果的考核，使學生不再以“走過場”的心態來對待實習。
（一）制定專門的《實踐教學質量監控管理辦法》
高校應在對現有實習教學管理文件進行一定程度整合的基礎上，補充實習監控體系和實習監控管理辦法等內容，制定專門的《實踐教學質量監控管理辦法》等相關文件。重點突出實習教學檢查、實習指導教師工作職責、實習成績評定、實習教學學生評價等內容。
（二）建構實習教學學生評價體系
構建實習教學質量評價指標體系是實現培養目標和確保教學質量的需要[2]。各高校有必要將實習教學學生評價體系補充到學生評教體系中去，使教學評價機制更為健全，有效提高實習教學質量。
1.指標結構方面。評教指標可采用二級指標體系，設定教學態度、實習指導情況、經費使用情況、實習效果等一級指標，在一級指標下各設定若干二級指標，將一級指標內容予以細化。此外，設定若干開放性題目，以了解學生對實習教師的意見和建議，及對本次實習的感悟和看法。
具體來說，教學態度是基本的考察點，端正、認真的態度是對教師教學工作的基本要求，也是能夠取得良好教學效果的重要前提。實習指導情況是影響實習效果和學生收獲的關鍵，應是評價的重中之重。經費使用情況、經費使用效率是實習順利開展的保證，也是各高校較為重視的環節。實習效果是衡量實習教學方法、內容是否成功的準繩。通過這些一級指標可以較全面地了解教師的實習教學情況，有利于對教師的實習教學進行有效監控。
2.指標內容方面。（1）教學態度，主要從教師是否重視實習教學、與學生的聯系情況及對學生能力培養的重視程度幾方面設定指標。（2）實習指導情況，主要從教師在實習前、實習中、實習后各環節對學生的指導情況設定指標。（3）經費使用情況，主要從教師對經費安排的計劃性、合理性和公開性幾個角度設定指標。（4）實習效果，主要從學生知識運用情況和能力提高程度設定指標。
3.指標權重方面。為督促教師重視和加強實習教學指導工作，應加大“實習指導情況”的權重，可考慮為30%―40%?！皩嵙曅Ч笔亲钅苷f明實習指導教師工作情況的內容之一，可考慮為30%左右。“教學態度”和“經費使用情況”可分別為10%―20%。
（三）改革實習教學考核形式
全面、客觀、科學地對學生的實習情況進行考核既是保證實習教學效果的措施之一， 同時也是反映學生實習成果的方式之一[3]。高校應改革現行單一的實習教學考核形式，形成覆蓋學生實習前、實習中、實習后的校內考核與校外考核相結合、撰寫報告和口頭答辯相結合的全方位、多層次的考核體系。
1.實習前考核。主要考查學生對實習動員大會的重視情況，及對會議相關內容的理解情況、實習前知識準備情況、實習計劃設計情況?？己诵问綖椋海?）實習動員大會出席簽到情況，實習動員大會心得與體會撰寫情況；（2）包括實習前知識準備情況的實習計劃撰寫情況。該部分考核所占權重分別為5%和10%。
2.實習中考核。主要考察學生實習中的表現，包括實習態度、知識運用情況、實踐能力情況、與實習單位和校內指導教師聯系情況等。考核形式為：（1）實習單位指導教師填寫實習情況評價表；（2）撰寫并按時提交實習
周報；（3）校內指導教師通過與實習單位和實習學生溝
通，了解實習情況。該部分考核所占權重分別為15%、10%、10%。
3.實習后考核。主要考察學生的實習收獲、實習效果和實習報告質量。考核形式為：（1）各專業分別組織實習情況答辯；（2）評定實習報告成績。該部分考核所占權重為30%、20%。
實習成績評定由各學院負責組織和實施，將學生實習成績評定資料整理建檔，并將實習成績交教務管理部門備案。
（四）加強對各專業實習教學質量的檢查與考核
鑒于學校實習教學管理部門以宏觀管理為主，主要審核各專業實習計劃和經費使用情況，不能普遍約束各專業其他實習教學環節的開展質量，有必要加強對各專業實習教學的微觀管理，即通過設定實習教學質量考核調查表，對各專業的實習情況進行檢查與考核。調查表中的評價標準要客觀、準確地反映實習質量，要與教學目標、條件、過程有機結合，能夠準確反映教學目標的要求[4]。
1.調查表結構與內容。調查表可圍繞“實習教學基本條件”、“實習過程情況”、“實習效果”3個考察點設定二級考察點，每個考察點分別用2到3個指標予以細化。具體來說：（1）實習教學基本條件主要考察各專業實習教學管理文件是否完整并落實到位，指導教師的實習經驗及指導學生的規模，實習基地的數量及質量。（2）實習過程情況主要考察實習內容與形式是否合理，教師指導是否到位，學生實習是否認真，院系檢查是否細致，經費使用是否合理。（3）實習教學效果主要考察實習報告的質量，實習成績的合理性及學生反映的實習效果情況。
2.調查形式及結果反饋。由于人力限制，可由學院實習教學管理部門對本學院各專業的實習情況開展逐項檢查，填寫調查表，并交教務管理部門匯總整理后，決定重點核查專業（每學院至少一個專業），開展核查。同時，對檢查結果有出入專業所在的學院開展重點檢查。對檢查中發現的問題，學院應及時督促專業整改。待條件成熟，也可將該調查結果進行量化，體現到學院年底考核中，以提高各學院對實習的重視程度。
參考文獻：
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第5篇：完善的教學體系范文
關鍵詞：教學質量；教學評價；意義
教學評價是現代教育的一個重要課題，課堂教學質量評價是教學質量評價的重要一環，是高等學校進行教學質量監控的重要手段，也是加強教學管理、提高教學質量的有效保證，對深化教育改革、促進高等教育的可持續發展具有十分重要的意義。
一、教學評價的意義
科學、客觀、公正的教學評價，有助于教師了解教學效果、自覺改進和完善教學過程，增強了教師的教學責任感。幫助教師很好地分析教學過程中出現的問題，總結課堂教學經驗，加深對課堂教學規律的認識，有助于促進師生交流、教學相長。激勵教師不斷改進教學，發揮教師的教學積極性和創造性，不斷提高教學質量。
教學評價工作的開展，也有助于推動學校整體質量意識的增強，促進規范教學管理、全面保證教學質量。通過了解教師的教學狀態、教學效果和學生的學習效果，對課堂教學中教學活動和效果進行價值判斷，幫助教學管理部門掌握教學活動的運行方向，為教學過程的反饋調控和決策咨詢提供可靠的信息。
二、建立完善的教學評價監控體系
一個完善的教學質量評價與監控體系由教學指揮系統、教學信息系統、教學評估系統三部分組成。教學指揮系統在主管院長的領導下，確定質量目標和各主要教學環節質量標準，調控整個教學工作。教學信息系統包括定期教學檢查、隨機聽課、學生評教、學生信息員反饋等，收集教學的各種數據、信息，進行匯總整理。教學評估系統包括教學管理人員和教學督導將教學過程的信息、數據與目標進行分析、比較，對教學效果作出判斷、評估，將結果反饋到教學指揮系統，指揮系統作出計劃調整，保證目標的實現。在三個系統中，教學信息系統是基礎，教學評估系統是依據，教學指揮系統是中樞。教務處作為教學質量管理的職能部門，全面參與。
在這個體系中，教學信息系統、教學評估系統所起的的評價監控作用決定教學評價工作是否科學、準確，而教學指揮系統對教學評價結果的應對是否恰當、及時又強烈影響到參與教學評價各方的積極性，是教學評價工作保持健康發展的有力保障。
三、教學評價體系的運行
以為例，教學質量實行“三三三”的監控體系，即“三級監控、三方監控、三期監控”。
學院建立了由學院、二級學院、系（部）構成的“三級”教學質量監控組織。學院的常設監督機構是教學工作委員會和教學督導委員會，教務處是教學質量監控的執行部門，起政策指導、組織協調、監督檢查和分析反饋的作用。各二級學院教學工作組和教學督導組對本學院的教學工作進行質量監控。系（部）是從事教學管理和實施教學質量監控最重要的基層組織。三級組織根據各自的管理職能，在不同層面上實施質量監控。
學院實行學生、同行和教學管理人員“三方”評教的教學質量評價制度。
一是發揮學生的主體作用，組織學生進行教師課堂教學質量測評。評價手段從當初的學生手工涂卡、讀卡機匯總統計方式向利用計算機網絡技術進行網上評教轉變，自行研制開發出學生網上評教系統，從教學態度、教學方法、教學基本功、教學內容、教學效果等5個大項11個小項對任課教師進行評價，附表一涵蓋了課堂教學環節的評價內容。目前，學生對課堂教學質量的評價，已覆蓋了全部任課教師。
二是發揮了同行之間的交流學習作用，同行之間通過交叉審核各環節教學資料，交叉課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互監督，共同提高。
三是發揮教學管理人員和教學督導委員會的督導作用。學院教學督導委員會每學期進行隨機性聽課，檢查課堂教學和畢業論文（設計），并有針對性地聽取申請精品課、優質課立項建設的任課教師、參加教學競賽的青年教師和學生評教中反映效果不佳教師的有關課程。
學院實行學期初、學期中、學期末的“三期”教學檢查制度。每學期初專門組織教學管理人員，對開學后第一周內的教學情況進行檢查，重點檢查教學準備情況，保證教師和學生以良好的狀態進入教學。在每學期中，采取隨機聽課、領導干部聽課、學生評教、學生信息員反饋等多種形式進行教學檢查。重點檢查教學進度與教學計劃執行情況，及時了解教學動態，并對教學活動進行有效的控制與指導，從而保障了教學質量。學期末，重點檢查教學任務完成情況和考試準備情況。每階段都有重點檢查內容，將結果反饋給教務處。對檢查中發現的各類問題及時反饋、督促改進。發現教師授課存在問題，則要求二級學院組織人員幫助其改進、提高。學院將教師教學質量評價結果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤。對優秀教師、先進個人的申報者和年終考核優秀的教師，要求其教學質量評價結果必須排名在本單位前列。晉升高一級職稱評審和崗位聘任時，任職期間教學質量評價結果作為重要指標。
四、教學評價的方式
日常工作由教務處負責組織，各二級學院成立相應的教學質量評價工作小組，負責本學院教師的教學質量的保證工作。其評價結果中學生評價點40%，院與領導與專家評價占20%，同行教師評價占20%，教師自我評價占20%。
1、學生評價
學生評價一般在被評教師的課程結束前兩周統一進行。學生以班為單位，對該學期所學課程的教學質量進行評價，評價結果直接與教師職稱、年度考核掛鉤。以筆者所在的外國語學院為例，在學生評價中制定更為詳細的表格，其中以評價教師的優缺點為主，由管理人員在課間發放調查表格，統一標準，要求學生對教師進行客觀的評價，最后打分，并當場收卷。工作人員將意見、成績匯總后上報主管院長，主管院長對學生反映差的后5%教師進行進一步的教學指導，并要求其聽學生評價打分前5%教師的課。
2、院系領導與專家評價
可通過召開學生代表座談會、教師代表座談會，安排專家和被評價教師交流教學情況，提出建議。
同行教師評價
同行教師評價具有廣泛性和普遍性。尤其是教同一課程的教師互評，找差距，取長補短，有利于全面提高教學質量。每學期安排教師互相聽課不得少于3節，并認真填寫《聽課記錄》。
教師自我評價
教師自我評價是授課教師在課程結束時必須完成的自我客觀、全面性評價，包括評價自己的教學設計、工作態度、教學內容、教學方法和手段、教學改革和發展方向等。
五、用好評價結果，提高教學評價實效性
教學評價不僅僅是打個分數，最終目的是為了促進教學質量提高，不但要評好，還要用好，糾正評教活動的偏差，努力提高教學評價實效性。
目前高校評教對學生評教寄予了很高的期望，希望從學生角度來看問題，但從操作看存在兩種不良傾向，大學生監督權力被異化：要么敷衍了事，要么成為“變相籌碼”。
1、教學評價尷尬演變成“一分鐘游戲”
大學生參評率和有效評價比例逐年下降，學生參評積極性和自覺性日益減退。其實學生并非不在乎教學質量與評教結果，只是滿腔熱血的批評意見往往“如石沉大海，連個響都聽不見”，再打分時自然不想浪費時間。學校剛開發出的查詢成績前必須打分的系統也就變身“一分鐘游戲”——不用看選項說明，一般都打A，偶爾打一兩個B，免得人說，一分鐘就可以搞定了。所有任課教師的平均分都接近滿分，這樣的評價結果自然失效。天津大學一份調查給這種現象寫下注腳：2008~2009學年的第二學期，天津大學全校教師在“學生評教”中的得分絕大多數在97分以上，80分以下的只有一人。在該?！靶ｎI導接待日”里，天津大學校長龔克與學生對話說，這個結果讓學校感到很“為難”，因為既要以此評價教師，“又不敢用”。
2、嚴師受傷：課堂要求嚴格的老師評教時往往得分不高
大學里的師生關系也由此發生一些微妙變化，一些老師為“邀寵”，上課內容不多，段子不少，課堂氣氛嘻嘻哈哈，而要求嚴格的老師反而很受傷。這樣的評教反而損害了教育的價值和嚴肅性，“老師是最先的受害者，學生則是最終的受害者”。
以上現象的存在，說明對學生評教活動要正確引導。學生評教結果要正確分析合理使用。學生評教不是衡量教師工作的唯一依據，要和教師自評、專家同行評議、領導評估等評價結合起來，全面考察。另外所有學科評價系統標準化，容易造成評價不公正的情況。評教時不同學科應該有不同的要求和評分標準，應更重視學生對教師的綜合評價。
在評價結果使用時，將教師教學質量評價結果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤是必要的，但應該更多的發揮其過程性評價功能和總結性評價功能，及時向教師公布結果，幫助他們改進教學。讓評價結果真正成為促進教師改進教學活動的積極因素而非簡單這么做會增加被評價教師的反感，否則會將評教工作異化成“上有政策，下有對策”。
參考文獻
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第6篇：完善的教學體系范文
【關鍵詞】高職;法學教學;多維互動教學模式;質量評估體系
多維互動式教學模式是一種新的教學方式，不同于傳統教學方式，該教學模式改變了傳統的主要由老師授課。學生被動接受知識的方式，更加注重通過采用不同的教學模式來提高學生的學習積極性，讓學生能夠自主參與到課程互動過程中來，提升學生的自我思維能力、主動實踐、發散思維，提高教學質量。法學作為一門注重實踐的課程，需要注重學生的互動性，通過把多維互動教學模式引入到高職的法學課程教學中來，提高高職法學的教學質量。同時也要注重對該種教學方式的質量評估，完善課程教學方式的評估體系，改善學校的教學質量和課程質量。對此，為達到提高高職法學教學的目的，通過對多維互動教學模式的課程質量設立評估方式，讓法學教學能夠取得好的成效。本文就關于從目前高中法學教學的問題出發，探討關于完善高職法學教學多維互動教學模式的質量體系的評估體系。
一、目前高職法學教學中存在的問題
高等職業教育是以培養具有專業技能的實踐型人才，主要培養具有生產、建設、管理、服務等知識的一線的專業型人才，更加注重學生的理論知識與實踐相結合的能力。很多學校在法學教學中往往都非常重視理論，而忽略了實踐教學，對學生很少進行實踐能力方面的訓練。這樣導致學生不能很好把專業理論知識同實踐結合起來，畢業生缺乏自如運用所學知識分析、判斷、解決問題的實踐能力。關于目前的高職法學教學中存在的問題，主要有以下幾方面：
（1）傳統教學模式。目前絕大多數高職的關于法學教育還是傳統的教學模式，教學方式上還是沿用傳統的教學方式，采用教師在課堂上講解知識，學生被動的聽課的方式。教師跟學生之間缺乏良好的互動性，導致學生自己沒能形成自己的法律思維，結果在實際中不能對案件很好的思考把握。
（2）注重理論。目前同樣在高職教學中仍然很多教師在教學中采用理論教學，這樣使得課堂比較枯燥。高職法學教學也存在同樣的問題，教學內容過于理論性，缺少對學生專業實踐技能的培養。法學教育作為一門應用性和實踐性較強的學科，需要注重學生的思考主動性，不能滿足于理論傳授的系統性、理論性、邏輯性，這樣導致學生處于被動狀態。
（3）師生缺乏互動。大多數高職法學教學課堂中，教師采用的仍然是傳統的教學模式，在課堂授課過程中教師與學生之間缺乏互動，這樣的效果是學生缺乏聽課的積極性。
二、多維互動教學模式被引入到法學教學模式中的效果
有別于傳統的教學模式，多維互動教學模式被引入到法學教學中，改變了傳統的師生之間的關系。這種新的教學方式使得學生處于主要地位，教師主要根據學生的自我提問等方式來解答學生的問題，增強師生時間的互動創造力。同時更能起到激發學生的主動思維能力，提高學生的知識探索欲，提高學生的創造力。因此在互動式教學模式下，能夠讓學生更好地掌握法律知識，能夠讓學生實際中對碰到的法律案件進行自我思考，成為合格的法律人員，同時滿足法律界的對人才的需求目標。
三、我國高職法學教育質量評估體系中存在的不足
（1）教學效果不好評價，沒有好的評價方法。法學是一門相對偏于理論的實踐性學科，它的實踐技能性相比于其他學科而言不能很好的被量化評估。鑒于該點，導致目前高職中法學這門學科如何體現其專業技能性成為一個難點。這樣導致對法學的教學成果不好評價，法學不像高職中其他實踐操作性較強的學科，如何評價高職法學的教學質量成為一個難點。
（2）評估指標相對靜態化不能突出互動。如何對法學課程的教學質量評估具有非常重要的意義，目前的{職教學評估標準如何抓住評估指標是非常重要的，這對評價法學的教學質量具有非常好的幫助。不過，目前的高職高校在對學校的教學質量評價上不能很好地抓住評估指標，評估指標不能隨著不同的課程以及不同的時間段來進行變動，以此提高評價效果。同時目前的教學評估往往只是重視對課堂上的教學效果評估，而忽視了對實踐性教學環節的教學質量的評估。
四、完善法學多維互動教學模式的課程質量評估體系關鍵點
（1）評估體系中的評估指標應當與時俱進。高職高校在對法學教學質量進行評估中，對教學指標應當與時俱進，根據不同階段的學習目的要求來進行不同的指標。在進行教學質量的評估中，要注意評價指標的全面性，既要注重對課堂上的教學效果進行評估，同時也要重視對實踐教學效果的評估。要重視師生之間的互動交流，提高學生的自主學習性，老師充當指導的角色，鍛煉學生的自我思維和理論聯系實踐的能力。
（2）教學質量評估體系中的評估主體和評估方式要體現多元性。高職高校就多元化法學教學課程應當建立“評估――就業――培訓”的信息反饋機構，以就業為導向的教學評價模式，同時要對教師進行培訓，提高教師的水平，滿足多元化教學的需要。課程的評估不應局限于對教學行為的評估，還應注重學生自身對多維互動教學模式的評價，及時改進教學的方法。對學生的能力評價也應采用多元化方式，對學生的法律知識檢驗之外，還需對學生的社會實踐能力進行評價，到底對學生的高能力要求。
（3）對教學的評估應體現教學實踐性。在對教師教學中的評估需要對教學的講課內容條理是否清晰，講解內容是否淺顯易懂。同時在授課過程中要注重實踐教學，多結合實際多向學生講授法律的現實案件，讓學生自己去分析，培養學生的法律思維。多組織模擬法庭這樣的情景，讓學生參與其中，培養學生的法律思維。高職高校在對法學互動教學模式的教學效果評價中，要對這些方面進行評價。
終上所述，高職法學應用多維互動教學模式相比傳統教學模式，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的主動性。同時鍛煉學生的思考能力，對提高學生實踐能力具有很大的幫助。{職院校在法學教學中要重視多維互動教學模式的質量評估，這樣能夠及時對教學方式進行改進，從而進一步提高法學教學的教學質量。
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第7篇：完善的教學體系范文
關鍵詞：信息；教學體驗；溝通
一、信息要素在教學體驗中的價值及要素分析
教育體驗是針對學生的素質現狀和心理特點而提出的一種嶄新的教育操作形式，其基本思路是：改變傳統的教師說教為主的施教模式，轉為關注學生的內在體驗，有目的地為學生創造一個身心體驗的環境與氛圍，使學生伴隨學習活動自覺進入體驗狀態，在體驗中達到升華和完善。
在教育體驗的塑造和完善的過程中，有多種要素在起著重要的作用，其中，除了有形的物化因素，教學體驗更多的是強調一種精神的與情感的享受與滿足，而教學信息的傳遞與溝通是完成和實現這一過程的關鍵所在。影響信息溝通的因素主要有：
1．師生內在心理機制和特點。信息溝通是雙向的，從心理發展的特點看，學生既有年齡差異，又有個別差異。大學生隨著思維獨立性、邏輯性、創造性等認知能力的提高，中小學那種保姆式的傳遞信息的方式已不適應于他們。學生的個體心理特點不同，其接收信息的方式也會有所不同。此外，教師的個性與氣質也會有很大差異，教師在指導學生接收信息的過程中，能否充分利用學生的已有認識結構去傳遞信息，使學生形成新的認知結構體系也是很重要的。
2．信息傳遞的方式、方法和手段。教學信息傳遞主要是通過教師而實現的，因而不同的段、渠道、信息的方向都會影響學生對信息的接收。美國心理學家林格倫認為：教師與學生進行單向溝通，即教師講、學生聽，效果最差；雙向溝通效果較好；教師與學生保持雙向溝通，也允許學生之間的溝通，效果較好；教師成為相互溝通的中心，并且促使所有學生雙向溝通，效果最佳。同時也應當就學生與教師的信息溝通與反饋的因素作以考慮。
3．教師的能力水平與知識經驗。教師在信息的傳遞中起主導作用，學生能否順利接受信息與教師的能力水平、知識經驗有關。如果教師具備豐富的專業知識和教學經驗，有著高超的教學能力，能把書本知識這一信息編譯成學生易懂的信息，將有助于學生對信息的解碼、貯存和輸出，否則，教師所傳遞的信息將是不易解碼，學生難以接收的信息。所以課堂教學的信息溝通過程關鍵在教師。
4．教師與學生的關系。課堂教學的信息溝通起主導作用的是教師，而學生則是接收信息的主體，師生關系將直接影響教學中的信息溝通。如果教師關心、愛護學生，學生尊敬、擁戴老師，彼此信任、相互吸引容易使信息溝通渠道暢通；如果師生關系緊張、彼此清疑、相互排斥，往往學生會由厭惡老師而導致對該老師所授課程亦失去興趣，使信息溝通渠道受阻。再者，師生對立，各自的情緒會處于一種不良狀態，這將影響觀察、記憶、思維等認知活動，從而影響溝通效果。
二、信息要素在高校教學中的現狀分析
高校教學過程的特點區別與其他階段教學過程主要體現在：學生的主動性更大；教學信息的高互動性；信息溝通渠道的多樣性；信息源的多元化。然而，在實際的高校教學過程中，是否注意到了上述特點?是否在教學中信息要素的處理考慮了一些特有的規律?為了得到更為真實的數據，筆者就此方面問題，在上海某高校主要就學生與教師的信息溝通的現狀與意愿進行了問卷調查，本次調查采取問卷方式，主要在大學二年級、三年級學生中進行，共發出問卷200份，其中有效為196份，根據本次調查得出的結果很值得思考。
在調查到的196位在校學生當中，有83．3％的同學在選課時。對所選課程的教師一點也不了解，另外僅有9．5％的人了解一些，比較了解也只占到7．2％，而沒有一個學生很了解。不少高校聲稱公開選課是為了讓學生有更大的自和主動性，可以對課程及任課教師有一個選擇的機會，可是這一調查結論卻顯示出大多數高校在引入選課系統，忽視了一個非常重要的問題，如果根本不了解或沒有機會了解相關的信息，如何作出有價值的判斷呢?結果，選課成了一種形式。
在“是否經常與教師溝通自己的想法”這一問題中，選擇“從不”的學生占40．5％，“偶爾”的占47．6％，而“較經常”和“經常”兩個選項分別僅為7．1％和4．8％(見圖1)；在問到“是否希望與老師直接交流”時，80．9％的學生希望與老師交流，不希望的只占到19．1％(見圖2)。這樣的調查結果，或許有些矛盾，既然80．9％的學生都希望與老師交流，那么為什么“較經?！焙汀敖洺！迸c老師交流的僅為11．9％呢?問題不僅在學生，矛盾更深層的原因有待思考。
如果對老師所教授的內容有疑義(或難以理解)時，課后是否會與老師溝通?選擇“不會”的同學占到19％，“可能會”的占54．8％，“一定會”的占26．2％；這一結果，也違背了“答疑解惑”的教學目標和任務，只有26．3％的學生能夠做到有疑就問。究竟是什么阻礙了學生與老師的溝通呢?最后，在此調查中，學生認為與老師比較好的交流方式首先是直接面談占69％，其次是上網42．9％，然后是電話占4．7％。如果對前面在調查中所暴露的部分問題和現象進行分析，則存在的問題主要是：
1．信息不對稱現象較為普遍。信息不對稱是西方經濟學中的一個術語，主要是指在市場交易過程中，買者對于商品的情況和信息，賣者對于市場的情況和信息都不能也無法完全了解和掌握，所造成了一種由于信息不完備所造成的建立均衡價格的交易的實現。在教學體系中，教師與學生之間就類似與市場中的兩方，所不同的是他們之間所達成的最終交易品是知識與技能，當然，其中的影響因素具有多層次與多類型之別，這里集中討論的是本研究所關注的由于師生在雙方信息不完備所造成的教與學的效率損失。
在本研究所進行的問卷中，學生對教師基本信息的了解程度實在不容樂觀，如前述有83．3％的同學根本不了解任課教師，而老師對于所教學生的基本情況與學習基礎也是相當有限。這樣信息的不完備，在教學過程一開始便形成了，如果不注重課程中的信息交流與溝通，那么結果可以想象。但是，在問卷中也證實了我們所顧慮的問題，如果對老師所教授的內容有疑義(或難以理解)，課后一定會與老師溝通的同學僅占到調查總數的26．2％，如此很難認為教學目標能夠實現。同時，這種信息不對稱現象的普遍存在，對于高校整體教學效度的提高與體驗性的完善是相當不利的。
2．信息溝通渠道不暢。一般而言，信息傳遞主要有三個環節組成：信息的發出者、信息的傳輸渠道、信息的接受者。在教學過程中，盡管知識與技能信息的主要發出者是教師，但不應當認為信息溝通是一單向的過程，良好的、暢通的、雙向的、互動的師生信息溝通才是實現教學目標和體現教學體驗特征的保障。在本
例中，調查統計結果也反映了在現階段高校中存在的這一問題，即信息溝通是不理想的，其中一個很重要的原因是由于溝通渠道的不暢造成的。在本次調查中有40．5％的同學從不與老師溝通自己的想法，同時，19％的同學在對課堂內容有疑義或難以理解時也不會與老師溝通，這樣的情況產生的原因可能會涉及許多方面，但有一點可以肯定，長期忽視信息溝通渠道的建設與維護負有很重要的責任。因而渠道選擇與建設中應得到應有的重視，在調查中，學生在溝通方式上主要傾向于直接面談(占69％)，因此，在教學過程中，可以適當的組織和安排一些師生見面的機會以實現這一渠道的暢通；另外，隨著網絡越來越深地介入到人們的生活，也成為一種較為快捷高效的教學溝通方式，本次調查中有42．9％的同學愿意上網與老師溝通，因而可以將網絡作為師生信息主要渠道進行發展和建設。
3．教學信息的隱性損失。教學信息的溝通過程為：信息源(教師)首先將要傳遞的信息(教學內容)轉化為某種可傳遞的信號形式(編碼)，然后通過媒介物(溝通通道)傳遞至接受者(學生)，由接受者對收到的信號進行解釋、理解(譯碼)，作出反應，最后反饋至信息的發送者(教師)。在這一過程中的某個環節如果存在不足，就有可能使教學信息在溝通過程中遭受損失。而這種損失通常不會以明顯的方式表現出來，往往容易被人忽視，把它稱之為教學信息的隱性損失。正是這種較為普遍存在的教學信息的隱性損失造成了目前高校教學效率欠佳和體驗性目標難以實現，這些問題環節如師生在態度與認知上的差異、信息溝通渠道等。
三、對策探討
體驗式教學強調學生與教師的高互動性、選擇性、參與性，在教學活動中注重學生的主動性，在高校教學中，實現體驗式教學模式提高教學效率，解決上述存在的主要問題，應當考慮從以下幾方面著手：
1．加強信息溝通過程中的反饋。反饋是信息溝通過程中最為重要的環節之一，在教學過程中的反饋，不僅強調學生對于教師傳遞信息的反饋過程，同時也將教師對于學生所發出的信息所作出的反饋考慮進來，作為檢驗教學信息系統效度的一個重要方面。如：學生接收信息時的眼神、疑惑的表情、上課時注意力集中的程度、回答問題時的表現、考試成績的好壞等等，都是非常有價值的學生的反饋信息。教師對學生所做出的反饋應及時地做信息的再溝通，肯定與鼓勵、表揚或贊許、否定與批評等等，可以使學生據此檢測和調控自己的學習行為，更好地接收信息。適當地專門安排和組織一定的時間和渠道進行集中的反饋溝通。
2．提高信息溝通者的內在品質。所謂內在品質，主要包括兩個方面：一是認知方面的因素，如良好觀察力、記憶力、思維力、想像力、注意力直接決定信息溝通渠道的暢通；另一方面非認知方面的因素，如師生積極而良好的情緒、情感狀態，良好的意志品質，良好的氣質、性格特點以及其他個性傾向性等也有助于信息的順利溝通。因此，學生應充分調動接收信息的積極能動性，善于發現與創造，以整合各種信息；加強良好學習習慣的培養，端正學習態度，不斷提高認知能力，學會接收信息的各種技能、技巧。教師充分利用自己的優勢形成獨特的教學風格，進行課堂教學的信息溝通；同時加強專業知識及相關學科知識的學習，不斷積累教學經驗，能對所傳授的信息重新整合，能靈活運用各種教學手段，提高信息發送的水平；善于了解學生共同的心理活動規律和個別差異，激發學生學習的最佳心理狀態；對學生接收信息的過程進行積極的認知干預。
3．理暢溝通渠道。教師在傳遞信息的過程中所采用的渠道與方法將直接影響信息的接收一反饋，因此，在教學中，要根據學生的發展特點和學生接收信息的實際表現，靈活地采用教學手段和方法；選擇相應的教學方法和手段；在利用語言文字傳遞信息時，應準確簡明，內容具體生動活潑、具有感染力，使學生易于理解、樂于接受。同時善于運用面部表情、身段表情以及言語表情；能夠充分利用各種現代化的傳遞信息的手段，如利用電視、錄音、錄像、計算機網絡等以便于學生對信息的接收。
參考文獻：
第8篇：完善的教學體系范文
一、小學數學解決問題教學現狀的分析
“應用題”是傳統數學教材中的經典板塊，也是傳統數學教學中的重要內容。在有些學生的認知觀念里，“應用題”有時甚至還成為了“數學”的代名詞。然而，在國家新一輪課程改革頒布的《國家數學課程標準》（實驗稿）中，“應用題”稱謂被取肖了，取面代之的是“解決題”。應用題的教學貫穿于數學課程的全部內容之中，各種版本的教材也都沒有采用系統的應用題章節，取而代之的是“解決問題”單元。下面，就將從新課程背景的“解決問題”教學與傳統“應用題”教學相比較，分析兩者之間的聯系與區別，通過與一線老中青年教師的訪談，并結合具體案例分析，弄清楚這其中的變化，以便于更好地繼承慶用題教學寶貴的、成功的經驗，有助于我們更好地開展解決問題教學。
（1）教學過程公式化，學生懶于思考問題。
有些課堂上，雖然使用著課標教材，但解決問題的教學過程依然是傳統應用題教學的模式。課堂教學以教師講解為主，然后學生進行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導致學生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學缺乏啟發性。
（2）缺少相關的解題策略，學生解題思路狹窄。學習內容脫離學生實際情況，呈現方式單一，學生缺乏學習興趣。
解決問題的教學，歸根結底是要用在課堂上學到的解決問題的方法，順利地解決實際中遇到的數學現象、數學問題。解決問題的教學內容，首先是林從生活中來，從學生身邊的實際情況入手，利用數學課堂上教師的合理組織、引導，使學生學會思考，學生正確的分析問題、解決問題，并在實際生活中很好地應用。教師在課堂教學解決問題時，試題內容呈現的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后主是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學習內容脫離學生實際生活。
（3）“形成解決問題的一些基礎策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神?！边@就是新課標在解決問題教學方面提出的明確目標。在新課程理念下的“應用題”教學中，數學關系的闡述已經不再需要相當規范地表述了。課堂教學中，在作為方法的探索階段，學生個體展示的方法可以是其經驗認知的體現。而在交流時，教師則應有意識地引導學生進行分析比較，同時經過一定的數學思考，形成基本的解題方法。掌握基本的解題方法對培養學生的數學意識是有益的，并且能有效地提高學生解決問題的能力。教學時應鼓勵學生聯系自己的知識和經驗，從不同角度探索問題的解法，鼓勵學生采用不同的解決問題方法和策略，如猜測、面圖、列表、找規律、嘗試、操作等，并結合適當的題材展示學生各自的解決問題的方法與策略。
（4）恰當處理好解決問題教學與其它教學內容的課時分配。
新課標教材下的解決問題大多與計算等教學內容結合在一起。在這樣的情況下，如何恰當地分配好解決問題教學與其它教學內容教學的時間分配問題就顯得十分重要了。而在實際的教學中，教師往往不知如何分配時間，或者重視解決問題的分析，或者重視計算方法的指導。
二、何謂數學教育中的解決問題
國內對于數學問題解決的研究庥中在解題方面，主要包括如下方面：習題理念、解題系統、數學方法論層面的解題研究、解題思維、解題策略、解題能力結構、影響數學試題的因素、數學競賽解題研究、解題教學研究。
從應用題教學到解決問題教學，讓我們能夠更好地將心理學的研究成果應用到解決問題的教學中來，提高教學的效果。信息加工心理學家一般把解決問題過程分解為問題表征、設計解題計劃、執行解題計劃和監控四個步驟。
對于小學生解決問題能力的培養，早在傳統的“應用題”教學時就很重視。比如，重視培養學生一般的解題策略和方法、重視培養學生分析數量關系的能力、重視利用操作和直觀、注重加強應用題與實際的聯系、加強新舊知識的聯系，實現知識的遷移、安排多種形式的練習等。培養學生解決問題的能力也是新課程標準提出的明確要求，也是我們小學數學教師義不容辭的責任。
三、小學數學解決問題教學的策略思考
結合個人教學心得與學習體會，綜合各級教研活動聽課感受、與訪談教師的交流以及對相關文獻資料的研究，總結出小學數學解決問題應當關注的幾個方面。
1、教學中重視創設問題情境，培養學生提出問題、發現問題的能力。
數學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，在數學課堂教學中教師應創造性地利用教材，讓數學課堂“活”起來。新課程教學理念下，重視創設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯系、富有數學味的問題情境，達到擴發學生學習興趣，提高學習效率。
傳統的應用題教學只注重教給學生記類型、套公式，這種教法割斷了應用題之間的聯系，不利于提高學生解答應用題的能力。教師在應用題教學中，不是簡單將其作為工具教給學生，而是應在教學過程中自始自終運用此法，并且逐步引導學生按照這種方法有條有理地分析數量關系。分析數量關系就是分析題中已知條件和已知條件之間、已知條件和問題之間的數量關系，再根據四則運算的意義確定正確的算法。學生學會了分析數量關系，遇到各種類型的應用題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析問題、解決問題的能力。
2、數學中注重引導學生之間的合作交流與評價反思
第9篇：完善的教學體系范文
關鍵詞：現代信息技術；高職計算機教學；完善策略
隨著科技水平的發展，現代化信息技術已經廣泛應用于計算機教學中，這極大地豐富了計算機教學的內容。與傳統的教學方式相比，無論是在教學氛圍的營造上，還是在教學內容的呈現上，現代信息技術的應用都使教學變得更加直觀、形象，也能夠充分調動起學生的學習積極性。但是，不足的是，現階段下，對于現代化信息技術在計算機教學中的應用的研究重點大多集中在普通高校與中小學中，忽略了對高職院校計算機教學的深入研究。下面筆者就針對現代信息技術在高職計算機教學中的應用現狀進行深入的分析，并根據實際情況提出相應的完善策略。
一、高職院校計算機課程的特征
就現階段來看，高職院校的生源主要為高中畢業生，這些學生在高考中未達到普通高校的分數線，因此文化知識基礎差，這就給計算機教學帶來了一定的難度。高職院校的人才培養目標與普通高校不同，其培養的人才主要是為一線生產服務，因此高職院校計算機教學也是以“能用”為度、以“實用”為本，主要教學內容為計算機基礎理論知識與文化基礎，重點要求學生掌握必備的基礎技術，同時側重計算機知識的實用性，并以用人單位和社會的實際需求為出發點，不斷調整課程設置，以滿足學生的就業需求。因此，現代信息技術在高職計算機教學中的應用特征也表現為兩個方面：
1.多樣性
由于高職院校計算機教學的內容大多為基礎知識，加上高職院校的學生基礎和自制力相對較差、對計算機知識的學習難以投入較大的熱情，導致高職計算機教學難以達到既定的教學目標與教學效果。在高職計算機教學中，運用現代信息技術輔助教學，能更加貼近教學活動的實際需求。教師可以充分利用現代信息技術將教學內容進行有機整合，科學有效地處理圖形、文字、聲音、圖片和圖像信息，以便豐富計算機課堂的教學內容，為學生營造出良好的學習氛圍，提升學生學習計算機知識的興趣和注意力，幫助學生自覺地參與教學過程。
2.交互性
在現代信息技術的迅速發展之下，高職院校計算機教學的課堂質量也得到了一定提升?？梢钥闯?，傳統的教學方式已經難以滿足學生發展以及社會的實際需求，而現代信息技術在很大程度上增強了學生對信息的控制和使用方式，教師也能夠隨時利用現代信息技術及時改變教學方法，發揮學生的主動性，讓學生進行講解、回答和提問，這就可以很好地提高教學效率。
二、現代信息技術在高職計算機教學應用中存在的問題
近些年來，現代信息技術在國內計算機教學中得到了越來越廣泛的應用，也取得了良好的教學效果。但是受教學條件、教學模式、師資水平、硬件配置等因素的限制，現代信息技術在高職學校計算機教學中的應用依然存在著一些弊端，這些弊端不僅影響著教師教學的積極性，也對學生的發展有著不利的影響，教師必須充分意識到這些問題并采取行之有效的解決方式。就現階段來看，高職院校對學生的要求更加趨向于操作能力，對于基礎理論知識的要求相對較低，因此教師必須深刻領悟到教學大綱的要求，并在了解教學模式與教學目標的基礎上分析和找尋出現代信息技術在高職計算機教學應用過程中存在的問題。
1.信息技術的應用與計算機教學改革的步伐不一致
在目前的高職教學中，很多院校與教師將工作重點放在先進教學技術的應用上，未注意到教學改革的重要性。雖然教學技術的應用可以在很大程度上改善教學質量，但是想要從根本上提升教學效果，必須要加快教學改革的步伐。在高職院校的計算機教學中，教師的主要工作內容就是向學生講解基礎理論知識，培養其操作能力，幫助學生掌握相關系統、程序和軟件的操作方式。現代信息技術在教學過程中應是輔助角色，即為教師提供應用的教學支持，并不是決定教學成果的最終因素。高職院校計算機教師必須根據教學大綱的要求，不斷進行計算機教學改革，并在現代信息技術的配合下，實現教學目標，完成教學任務。所以，必須要解決現代信息技術與教學改革步伐不一致的問題。
2.教學觀念存在偏差
雖然近些年來國家教育部門一再強調要盡快實現教學的現代化、信息化和素質化，但是有相當一部分高職院校的教師依然堅守傳統的教學模式，缺乏利用現代化信息技術的積極性、主動性，即使偶爾應用，也僅僅是為了應付上級部門的檢查。實際上，近年來，國家不斷加強對高職院校的資金支持，可以說，高職院校在應用現代信息技術的過程中有著得天獨厚的優勢資源，只要教師能夠積極地將現代信息技術應用起來，必定能取得良好的教學成就。但是有關調查數據顯示，在全國范圍內，只有不到60%的高職院校在計算機教學中應用了現代信息技術。高職院校計算機專業的學生會成為未來國家計算機行業的重要力量，若在學習期間未能獲得知識積累以及實踐鍛煉的機會，必然難以適應競爭激烈的社會環境。
三、現代信息技術在高職計算機教學中的完善策略
1.轉變教學觀念
在未來發展階段，廣大高職計算機教學工作者必須要認真權衡現代信息技術的利弊，及時適應新技術的發展，不能將其優點過分夸大，也不能盲目否決與排斥，應該正確看待信息技術對計算機教學改革提出的要求，將這一輔助手段充分利用起來，根據教學大綱和教學目標的實際需求，完善教學行為。
在應用現代信息技術的過程中，教師也要清醒地意識到現代信息技術對教學的輔助作用。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師要采取科學的方式將現代化信息技術科學地融入教學中，為學生的學習營造出輕松的學習氛圍。在應用的過程中，要及時與學生進行溝通，了解學生學習的難處，及時為學生答疑解惑，減輕學生的學習負擔，這不僅能夠幫助學生掌握知識，也能夠促進師生關系的良性發展。
2.進行教學改革
在進行計算機教學時，要根據學生的實際情況、社會與用人單位的需求來設置課程，雖然高職院校教學的最終目標是提升學生的操作能力，但是依然要采取最優的方式進行教學。以計算機文化基礎課程的教學為例，這類課程的知識較為寬泛、空洞，為此，教師在傳授這類課程的知識時，應該關注計算機信息的發展情況，并以音頻的形式在課堂中為學生講解，這樣既能夠調動起學生學習的積極性和主動性，也能夠很好地解決教材與計算機發展步伐不一致的問題。而在面對Microsoft Office、Photoshop這類基礎課程時，就不能將教學重點放置在理論的講授上，應該使用案例教學的方法，多為學生提供操作的機會，提高學生的實戰技能。
四、結語
總之，現代信息技術的發展為高職院校計算機教學帶來了深刻的變革，如何將其充分利用起來是廣大計算機教師面臨的重點課題之一。就目前來看，現代信息技術在高職計算機教學中的應用還存在著一些弊端，廣大教師必須要加快改革的步伐，采取科學有效的教學方式，強化學生的操作能力，開拓學生的思維空間，使計算機教學水平邁上一個新臺階。
參考文獻：
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