課程設計技巧精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設計技巧主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設計技巧范文

橋梁概念設計課程適用于高等學校土木工程專業道路、橋梁方向和道路橋梁與渡河工程專業，屬于專業選修課，通常在學完材料力學、結構力學、結構設計原理之后開設，使學生有能力對所設計橋型的結構桿件進行力學分析和計算。該課程原來安排在橋梁工程課程之后，此時學生均已掌握了橋梁的規范設計法，從上交的概念草圖作業中可以看出，學生的思維定勢已經形成，在規范規定橋型基礎上微調的較多，充滿創造性的橋型較少。后將該課程提到橋梁工程課程之前，這時上交的概念草圖作業出現了很多優秀方案，既有創新又有可行性。由于課程安排在橋梁工程課程之前，必然會擔負起橋梁工程概論的教學任務，介紹五種基本橋型及其構造特點，占用學時較少，滿足該課程基本需要即可。隨著課程的推進，有些學生會對原始設計產生懷疑，因為與規范橋型差距較大，此時盡量建議學生保留原始的設計形式，無論造型繁雜，還是夸張，甚至是造型荒謬都沒有關系，鼓勵學生運用學過的一切力學知識和結構知識，動用一切工程手段，解決原始設計出現的新問題，實現自己的設計意圖，以此激發學生的創造性思維，提高解決工程問題的能力。

二、教學內容

課程教學主要包括橋梁概念設計綜述、橋梁史、橋梁造型設計與橋例、橋梁規范分類與適用范圍、橋梁景觀設計、橋梁色彩與夜景設計、綜合應用、方案比選和評價方法等。在這些內容中，橋梁史是經常被教師簡略介紹而在這里要重點強調的。由于傳統教育內容過于保守，容易養成工程師循規蹈矩的習氣，缺少創新精神，培養出的許多工程師并不清楚他們在橋梁設計和施工中所采用的技術大多是發達國家在20世紀50～70年代所創造發明的。我們雖然在規模和跨徑上有所超越，但技術并沒有新的突破。這種滿足于跟蹤和模仿的習慣，正是中國工程教育不重視培養學生創新理念的結果［3］。要想明確我們現在所處的位置，回顧知識的層次和增長過程將有助于我們找到現時的理念是在何時首次出現，又在何處被采用［4］。因此，介紹橋梁史，特別是現代橋梁工程發展史上的那些重大創新就顯得尤為重要。通過詳細介紹這些創新得以提出的原因、實現的條件、應用的過程和造成的影響，讓學生更加全面地了解何為創新、如何創新。如果再介紹創新者及其性格，就會形成立體形象，加深教學印象。例如著名的橋梁設計師萊昂哈特(FritzLeonhardt)，除了設計了很多造型優美的橋梁之外，他還是各向異性鋼橋面板的發明人，并首創斜拉橋倒退分析法、下層移動托架施工法和頂推施工法，他對橋梁工程的探索精神讓人敬佩。馬拉爾(RobertMaillart)的坎坷人生和對板結構的執著，梅恩(ChristianMenn)的堅強性格和對矮塔斜拉橋的貢獻［5］，這些都能促使學生去深入這些橋梁大師們的世界，并且以他們的眼光來看待他們的工作，避免思維僵化，更好地理解橋梁絕非只是“按規范要求進行設計”，而是有很多種設計思路，有非常豐富的處理方法，有廣闊的創新空間。這就是為什么要突出橋梁史這部分內容重要性的原因，它可以很好地承接“橋梁造型設計與橋例”部分的教學，體現造型設計的靈活性和多樣性。

三、教學方式

對于橋梁概念設計這種綜合性較強的課程，采用多元教學方式是必然的趨勢，每一種教學手段都要與教學內容相匹配［6］。橋梁概念設計綜述和橋梁史這兩部分多采用媒體輔助教學，通過介紹大量工程實例，讓學生加深理解，加深印象［7］。橋梁規范分類與適用范圍部分采用多重解釋性多媒體課件教學，也就是通過精選橋例串起多個知識點(包含景觀、色彩、夜景等)，使同樣一套課件在講授一遍主要知識點之后，還可以進行多次解釋，每一次解釋都換一種思考方式。比如在介紹拱橋分類這個知識點時，橋例不但要考慮拱橋各種類型的對比，而且還要反映出夜間景觀的設計規律，或者橋體色與景觀色之間的關系，這樣在第一次課上講完拱橋分類，在第二次課剛開始進行簡要的復習，然后啟發學生重新看待橋例，發現這些橋例中體現出來的新的規律。如果綜合了三個知識點，就可以對同樣的課件進行三次解釋，讓學生養成多視角多觀點看問題的習慣。幾次課后，學生就會主動思考首次出現的眾多橋例中是否蘊含著其它的原則或規律，學習自主性得到了有效調動。其它的教學內容則采用多媒體教學輔以模塊化課程設計。在講授橋梁造型設計與橋例這部分內容時，學生開始進行概念草圖構思和繪制，隨著課程的進展，不斷豐富完善自己的造型設計。比如在講授橋梁規范分類與適用范圍時，學生就根據所學的新知識論證所構思橋型的可行性，并相應地作出修改。教師在這個過程中的指導要謹慎，盡量保留學生的原始設計思路，不要輕易否定任何設計的可能性，引導學生思考解決措施;也不要直接給出建設性意見，而是提供多樣的參考資料，由學生自主選擇具體的處理辦法。到了橋梁景觀設計部分，學生要在原設計基礎上，進行景觀設計，并對橋梁造型做進一步修正。課程結束，學生要提交一份詳盡的課程設計過程記錄，把課程設計每一階段的所思所想以及所作出的修改仔細記錄整理，同時提交最后的橋型方案。通過課程設計、課堂學習和討論，學生可以把所學到的知識應用到設計中，更好地理解知識要點，教師也能及時地把握學生在設計中出現的問題，并隨時調整教學方案。

四、考核方式

考核分過程記錄和橋型方案、平時作業、期末考試三部分。各自的權重可以根據實際教學情況作出調整。其中，平時作業和教學內容相互配合，比如在“橋梁規范分類與適用范圍”部分，要求學生分組提交調查報告，調查校園周邊的人行橋的結構、細部、使用情況等。在講授橋梁景觀設計時，要求每組學生反復調查其周邊環境，并提出景觀設計意見。這種類似于項目教學法的作業形式能很好地調動學生的學習自主性。雖然作業在課程開始前就已經提前設計，但是在實際操作的過程中還會遇到一些新問題，比如有的作業可操作性差，或由于特殊情況無法完成，也可以取消、合并，或者更改。

五、結語

第2篇：課程設計技巧范文

在選取的11所國內高校橋梁工程課程設計中，有3所高校采用上承式無鉸拱橋作為設計內容。主拱圈分為鋼筋混凝土等截面箱型拱和圬工拱兩種。拱上建筑可采用實腹式、梁式、拱式三種。學生根據布置的拱橋設計資料，即拱橋跨徑、矢跨比、橋面寬度、荷載等級等擬定主拱圈截面高度、寬度并進行拱上建筑尺寸設計和布置；確定拱軸系數；計算主拱圈彈性中心及壓縮系數；進行恒載、活載、溫度、混凝土收縮徐變和拱腳變位等情況下主拱圈截面的內力計算及裸拱圈內力計算；并檢驗其強度和穩定性。橋面鋪裝、人行道、欄桿部分可套用標準圖設計。各高校拱橋的設計資料與設計內容如表4所示。對比拱橋的設計，3所高校的拱橋均以懸鏈線無鉸拱橋作為設計橋型，無鉸拱在自重及外荷載作用下，拱內的彎矩分布均勻，結構整體剛度大，構造簡單，因此在實際中廣泛使用。無鉸拱的設計內容基本相同，均在已知設計資料下進行橋面尺寸設計、拱軸線方程建立、結構內力計算、裸拱圈內力計算、主拱圈驗算等項目。由于懸鏈線無鉸拱為外部三次超靜定結構，溫度變化、收縮徐變、特別是墩臺位移會在拱內產生較大的附加內力，因此在設計時須對結構在溫度變化、混凝土收縮徐變、拱腳變位時的內力計算[3]，東南大學對以上三種附加內力均進行計算，其余2所學校僅進行了溫度變化下的內力計算。在最不利荷載組合時，常常出現拱腳負彎矩或拱頂正彎矩過大的情況，故東南大學課程設計中，要求學生在初步設計后進行拱圈內力調整，以減少正負彎矩過大的現象。

2設計內容綜合分析

綜合比較11所高校的橋梁工程課程設計內容，梁橋的設計多為T形截面的簡支梁橋和連續梁橋兩種橋型，拱橋的設計為計算較為簡單的上承式懸鏈線無鉸拱橋。在拱橋設計中，也僅對主拱圈進行設計和驗算，拱上建筑形式、填料類型等均提前給定，而并未考慮實際設計、施工中會出現拱腳負彎矩或拱頂正彎矩過大的情況而進行主拱圈內力調整。

3設計要求對比分析

“橋梁工程課程設計”要求學生利用《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規范》和《公路橋涵設計通用規范》等相關規范，獨立完成一個混凝土梁橋或拱橋的結構設計，并在規定時間內提交設計計算書、設計圖紙并進行答辯。與鋼筋混凝土課程設計及鋼結構課程設計有所不同，橋梁工程課程設計由于內力組合及截面形式復雜，施工階段及正常使用階段截面內力計算較為困難，故多數學校建議學生在設計中可借助于ANSYS、MIDAS、SAP2000、橋梁博士等軟件對截面內力進行輔助計算。這種方式不僅降低了手算錯誤對設計的影響，還大大縮短了設計周期，合理的分配時間。各高校均要求在橋梁設計中應進行主梁的構造設計、主梁內力分析（包括恒載、混凝土收縮徐變、活載效應分析）、主梁預應力筋體系設計、主梁結構性能驗算（包括強度、應力、剛度等）等方面的內容。并在設計結束后提交結構設計計算書，計算書中應包括橋梁設計資料及構造布置以及上述設計內容。工程圖紙是工程師設計意圖的真實表現，也是橋梁施工的重要依據。圖面干凈整潔，內容豐富，圖面布置豐滿美觀，符號和標注符合制圖的一般規定。工程圖紙可以手繪或CAD繪制，繪圖比例自定。北京交通大學、哈爾濱工業大學等學校要求學生除了上交設計計算書與結構施工圖外，還需進行課程設計答辯環節。該環節與畢業設計類似，學生自行制作PPT匯報設計內容，匯報時間約為5分鐘，并回答4-5個問題。這一環節能夠幫助教師從更為直觀的角度檢驗學生知識的掌握程度及對設計內容的理解程度。

4課程設置目標

課程設計是指在一定的教育理論指導下，對課程的組織形式與結構，即構成課程的各個要素所進行的全面計劃于安排[4]。綜合歸納各高校課程設計，雖設計橋型，內容有所不同，但課程設計預期目標相近，主要有以下幾個方面。（1）鞏固已學內容。“橋梁工程”是一門專業性很強的課程，課程設計作為其輔助教學內容具有重要的作用。在設計中，學生不僅應用了“橋梁工程”所學內容進行主梁的內力計算、橋面板計算、橫隔梁計算、拱軸系數計算等內容；還可以對“材料力學、結構力學、結構設計原理、畫法幾何與工程制圖”等專業基礎課程進行一個系統的復習，并靈活應用。（2）理論結合實際。“橋梁工程”課程設計給學生了一個將理論知識付諸于實踐的機會。在課程設計中，學生綜合應用所學知識，全面分析并解決設計中存在的問題。如施工中出現拱軸內力過大等現象要進行內力調整；在連續梁橋應力驗算中還應考慮施工過程中結構恒載內力的變化等。將在結構設計原理、結構力學中所學內容與施工過程相結合，分階段地考慮結構受力狀態與內力變化。課程設計是對學生實際工作能力的訓練與考察，既鞏固了理論知識，又能聯系實際問題，使學生能熟悉橋梁設計與施工的全過程，具有很強的實踐性。（3）培養綜合素質。通過“橋梁工程”課程設計的訓練，學生增強資料查詢、圖紙繪制、設計說明書及計算書編寫等基本技能的訓練；通過分析研究工作，培養學生的研究能力，并初步具備對橋梁結構的分析及設計能力。培養團隊意識和合作精神，提高綜合競爭力；為以后的畢業設計以及今后的實際工作做理論和實踐上的準備。

5結語

第3篇：課程設計技巧范文

隨著新一輪課改的深化，“導學案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進課堂，成了各個學科領域的主角。小學語文課堂也因它的到來充滿了生機，充滿了活力。然而，要真正發揮“導學案”的導學作用并非是件容易的事。如何才能真正發揮導學案的作用，成就高效課堂呢？下面就結合教學實踐談談自己的點滴體會。

一、精心設計，保證質量

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案質量的高低直接影響學生的學習效果。因此，教必須精心設計每一份學案，才能達到預期的效果。

1.明確目標，把準重難點

要設計好導學案，教師要心中有課標，明確年段、單元教學目標和重難點，做到依綱扣本，不偏不倚。

如在設計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導學案時，教師應首先明確第三學段閱讀教學的目標，再認真研讀本單元的教學目標，最后根據本課的特點，確定教學的重難點。對照年段目標，單元目標和本課的特點，可以把教學的重難點初步定為（1）理解主要內容，體會故事之間的內在聯系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點就基本把握準了，導學案的基本框架就建立起來了。

2.巧設學案，落實重難點

教學的重難點確定了，并不意味著導學案已完成。要真正落實重難點，教師需要學會變魔術，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點：理解主要內容，體會故事之間的內在聯系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯系？把第二個重點體會藺相如和廉頗的美好品質變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學一起分享。

這樣，把抽象的重難點變成一個個淺顯易懂的問題編入到學案中，學生觸手可及，不但落實了教學重難點，還激發了學生的學習積極性，可謂一舉兩得。

3.分層設計，關注全體

一份好的導學案，應關注全體，讓不同層次的學生有所收獲。

所以，導學案的設計，要做到照顧不同層次的學生。如設計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設計了以下三個內容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設計了以下內容：（1）課文講了什么？故事的起因、經過、結果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優生設計了這樣的內容：（1）諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設計導學案，讓每一個層次的學生都能找到進步的空間，學有所獲。

二、前置學習，提高效率

前置學習就是在教學新內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。前置學習，到底該讓學生學什么呢？其實，教師精心設計的導學案就是學生前置學習的最佳藍本。在學習新課前，教師提前把導學案發給學生，讓學生按要求完成學案。這個過程是培養學生自主學習能力的過程，也是暴露學生學情，獲取新的教學資源的過程。

通過這個自主學習的過程，讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，學習的積極性和主動性會更強，學習的效率會更高。教師通過了解學生的學習情況，及時調整自己的教學，提高課堂教學效率。這對師生而言是個共同進步的過程。

三、以學定教，教學合一

美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。”學生在前置學習中對導學案的完成情況，不僅能讓教師了解學生原有的知識水平，找到教學的起點，還能形成新的課程資源，提高課堂教學效率。

因此，在講授新課之前，應先了解學生對導學案的掌握情況，再根據學情調整教案。如在檢查學生對人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》的導學案的完成情況時發現了以下幾個問題：（1）有相當一部分學生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯。（2）對晏子語言的精妙之處體會不夠深。（3）對晏子這一人物形象掌握較好。（4）對文章的結構掌握較好。根據導學案反應出的這些信息，我及時調整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個字和體會晏子語言的精妙之處作為教學的重點，對學生已掌握的知識一筆帶過，甚至不講。這種以學定教，教學合一的教學模式，不僅調動了學生學習的積極性，還大大提高了課堂教學效率。

第4篇：課程設計技巧范文

關鍵詞：C程序設計；導入技巧；新課

C語言概念多、邏輯性強，初學者大多感覺難以入門，傳統教學方法主要依據教材的安排強行將知識灌輸給學生，導致教學內容枯燥，效果不佳。為此，本文提出在C程序設計課程教學中的運用新課導入方法。

新課導入是教師就某個新知識給予學生的第一感知，導入技巧的使用得當與否，直接影響課堂教學質量的好壞。興趣是最好的老師！如何才能使學生對新教學內容產生興趣呢？

如果教師總是輕松愉快、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習中，產生更好的教學效果。導入要緊靠教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學新知識創造良好的開端。同時要揭示矛盾，調動學生的求知欲和學習興趣，以創設學生學習新知識的最佳情境。因此，“導入”這一環節，對整堂課成功與否，起到舉足輕重的作用[1-2]。

1 “C程序設計”新課導入的重要性

C語言是國際上廣泛流行的計算機高級編程語言，是大學階段一門重要課程，也是很多編程技術及其他專業基礎課的先修課程。由于語言規則繁多、數據類型豐富，初學者對“C程序設計”課程的學感到有些力不從心，很難入門。學生往往對新內容的學習有抗拒心理，主要是怕不懂的越來越多，思維越發混亂。因此，新課的導入藝術尤為重要。

新課導入的方法很多，要根據每節課的特點來選擇，包括：復習導入法、實驗演示導入法、生活現象導入法、典故引用法、多媒體課件演示法、設置懸疑法、類比推理法等。本文針對課程教學的特點，提出幾種新課導入技巧，并結合實際教學對其應用進行討論。

2新課導入技巧的運用

2.1實例類比，表格提示――循環控制的導入

1) 設置懸念，激發學生學習興趣。

教師應充分發揮主觀能動性，積極挖掘新知識中的趣味因素，尋找與新課有關的現實事例引入。學生通過模仿和改寫，上手快，能自主解決問題，有成就感。例如，在引入循環控制思想的時候，教師可以先演示一個現實中的實例。

問題描述：向粉筆盒中放粉筆。一開始粉筆盒是空的，第一次往里面放1支粉筆，第二次放2支，第三次放3支，……，第一百次放100支。問盒子里共有多少支粉筆？當然是：1+2+3+……+100支。

這個演示過程讓同學們感受到了兩件事：(1)每次都是往盒子里加粉筆；(2)每次加的粉筆數都不同，但是有規律，總比上一次多一支。

如果用s來表示盒子里當前的粉筆數，那么初始狀態為：s=0。用i來表示每次加的粉筆數，那么i第一次的值為1，第二次為2，第三次為3，……，第一百次為100，即，i的取值范圍是1到100，i每次加1。放粉筆問題形式化表示就是：

有時可采用“懸念”手法抓住學生的注意力，激發其學習興趣。例如：教師可手舉一張紙，設其紙厚0.5 mm且足夠大，將其不斷地對折，問要折多少次才能達到或超過珠穆朗瑪峰的高度(8 848米)？這時學生已經產生了一個疑問，會感到不可思議。懸念已產生，興趣也調動起來了，學生會懷著極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，對循環語句的語法規則就有了需求，教師這時恰到好處地點出編寫這個循環程序的幾主要環節和注意的問題，引導學生操作，這樣新課的講解就不會枯燥難懂。理解循環思想，又有技術支持，通過簡單模仿，學生即可改寫出其他循環程序，這樣的導入激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的動手能力，達到了預期的教學效果。

2) 表格導入，化抽象為形象。

循環控制的思想剛剛介紹完，學生們還在細細品味循環高效求解問題的魅力之時，老師又迫不及待地講解雙重循環的程序控制如何實現，自然不會提高學生的學習熱情，相反，可能會使學生產生厭煩心理。如果將抽象問題形象分析，這樣的導入就會很有吸引力，帶動學生跟隨老師的步調一起理解算法思想。例如，輸出如圖1所示塔形圖問題，分析時可以采用如表1所示的方法。

將外層循環的執行一一羅列出，而內層循環的變量控制由教師帶動學生一起發掘，采用這種表格導入方法，98%的同學毫不費力地寫出了這個問題的核心程序段。

2.2創設疑問，引發思考――數組的導入

在課堂教學中，每個新知識點的引入，對于學生來說，既新鮮好奇，又充滿畏懼，所以，教師能做到知識的良好導入至關重要。

眾所周知，數組在C語言中很重要，在程序中使用數組可讀性好、表達簡潔，便于使用循環結構。而數組是同學們初次接觸的構造類型，如不加引導，可能會使學生抗拒數組的學習，因此，如何引入數組成了關鍵。

對上述問題加以拓展，啟發學生思考下面的新問題。

例2：從鍵盤輸入10個整數，從小到大將它們輸出。

學生們大多會猶豫，將上述Step 1中改為定義10個變量好嗎？當然不好！這時，教師可以將自己寫好的定義了10個變量的復雜程序演示給學生，讓學生更深刻地體會到新知識的需求性。教師只要稍加引導，學生們就會思考，既然10個變量都是整型的，如果能像數學中學習的數列一樣，用a0、a1、a2……、a9來表示這10個同類型的變量多好！教師很肯定地告訴大家，C語言中的確可以表示這樣一批相同類型的變量，這就是“數組”！學生的思維已經跟隨教師的啟發了，自然對數組這一全新的概念不會排斥，相反，會急切期待老師的下文。可以再給出例子，加強導入之余，給出新知識的講解。

例3：給出一個學生6門功課的成績，要求計算平均成績并打印出低于平均成績的數值。

實踐證明，如此導入數組概念大大提高了學生學習的熱情和積極性。

2.3劃分模塊，逐步求精――函數的導入

在程序開發中，會將一些常用的功能模塊編寫成函數，程序設計人員要善于利用函數，以減少重復編寫程序段的工作量[3]。直接跟學生說函數的作用很抽象，可以循序漸進，一步步引導。

如何知道“n是素數”(此即判定素數的功能模塊)是真是假呢？可以設想如果括號內的值為1即真，值為0即假。那么用prime(n)表示“n是素數”，返回值為1或0即可。可對此模塊定義如下：

自然引入函數的概念，為強調其作用，再看一例，求100以內滿足下列條件的整數n，要求n、n+4、n+10都是素數。

2.4趣事引用，引人入勝――指針概念的導入

指針是C語言中的一個重要概念，也是C語言的一個重要特色。但由于其概念復雜、使用靈活，初學時并不容易。引入指針的概念一定要用通俗易懂的方法才會取得良好的教學效果。教學中可以用安全保存密碼的故事引入間接訪問的概念。提問學生：有一個密碼鎖在B抽屜里，怎么辦？學生會說打開B抽屜直接拿出。可以肯定這種方法是可以的，叫“直接訪問”；但是B抽屜的鑰匙放在A抽屜里，那么要想得到密碼，必須先打開A抽屜取出B抽屜的鑰匙才能取得B抽屜中的密碼，這種訪問方式稱作“間接訪問”，比直接就打開B抽屜要安全。

介紹這個趣事時，同學們不會拘泥于C語言的語法和名詞，容易接受，直接訪問和間接訪問的概念與現實例子相同，如圖2所示，通過A打開B，就像“指向”關系一樣，形象地把這種地址指向關系稱為指針。

上面提出了多種新課導入方法，如實例類比、表格提示、創設疑問、劃分模塊、趣事引用等，針對不同的知識點，恰當選用不同的導入方法是至關重要的，根據課堂教學測試，良好導入新課的教學效果較之以前大大提高。

3結語

俗話說：良好的開始是成功的一半。一節成功的課，如果課題引入得恰當、生動，這將是整個課堂教學主動性、有效性的前提，只有“課伊始，趣已生”，才能保證“課進行、趣正濃，課結束、趣猶存”。總之，新課導入是激發學生學習興趣，明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式[4-5]。在教學準備階段，要根據新課的內容特點和與已學知識的關系，巧妙設計教學用例，靈活地選擇導入方法，力求激發學生學習興趣和求知欲，引導學生自覺思考，開拓思維，最終使學生不僅能掌握好知識，更能激發學生動手動腦，提高課堂教學質量，改進教學效果。

參考文獻：

[1] 黃振和. 新課的導入[J]. 生命世界,2009(8):96.

[2] 蘇強. 新課導入環節存在的問題及成因分析[J]. 教育與教學研究,2009(9)122-125.

[3] 譚浩強. C程序設計[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2005(7):155.

[4] 董福生. 未成曲調先有情：談計算機課堂的導入策略[J]. 中國電化教育,2009(2):90-91.

[5] 蘇瑞萍. 淺談“電路基礎”的課堂導入技巧[J]. 科學之友,2009,8(23):140-141.

Application of Lead-in for New Lesson in C Program Design Teaching

YU Qingying, LIU Li, ZHAO Cheng

(School of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University, Wuhu 241003, China)

第5篇：課程設計技巧范文

關鍵詞 整流電路；橋式整流；電工電子；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0092-02

Teaching Design of Single Phase Bridge Type Rectifier Circuit in Electric and Electronic Course//CHEN Yuanyuan

Abstract The single phase bridge type rectifier circuit is a kind of commonly used practical circuit in DC stabilized power supply. The

teaching process is designed to guide student to comprehend and

master circuit structure principle and work characteristics in the elec-

tric and electronic course. Many teaching way， such as multimedia courseware， software simulation and visual demonstration， are used to help student to consolidate knowledge. And the analysis and eli-mination of circuit possible faults are learned.

Key words rectifying circuit； bridge rectifier； electric and electro-nics； teaching design

1 前言

整流電路是直流穩壓電源中不可缺少的組成電路。而單相橋式整流電路是單相整流電路中最常見的一類電路，在日常生活中得到廣泛的應用。電工電子學課程中，在電子技術部分介紹了二極管之后就可以進入單相橋式整流電路的學習。單相橋式整流電路是指應用于單相電路中由4個二極管連接而成的一種橋式整流電路，它可以實現將交流電變為脈動的直流電的整流功能。對單相橋式整流電路的學習是電子技術部分非常重要的一個知識點。為了將抽象難懂的電路原理講清楚明白，課堂教學就需要進行合理有效的教學設計。

首先應明確教學的目的是要幫助學生掌握單相橋式整流電路的組成和特點，會分析單相橋式整流電路的工作原理，并能畫出相應的輸出電壓、電流的波形，會分析計算單相橋式整流電路中輸出電壓、電流并了解晶體二極管的選擇要求。教學的重點是橋式整流電路的結構和工作原理，難點則在于橋式整流電路的連接方式和工作波形分析。

2整體設計

教學安排上這部分內容通常用1課時即45分鐘來完成。在目前高校的教學模式中，采用的教學方法主要是利用現有的多媒體教學設備，通過PPT課件的講解來組織課堂教學。教師可以通過課件講解、黑板板書、引導提問、軟件演示和實物展示等多種教學手段來幫助學生理解掌握知識點。具體教學環節設置：通過穩壓電源的組成結構引入整流電路的需求，引導學生思考整流電路的實現方法，進而介紹單相半波整流電路工作原理、電路參數計算；提出半波整流電路的不足，通過疑問如何改進電路，引入單相橋式整

流；用多媒體課件展現橋式整流工作原理、電路電流電壓分析；小結單相橋式整流電路的工作過程，通過練習分析橋式整流電路二極管斷路故障；例題講解單相全波整流電路；板書比較3種整流電路的優劣；最后給出學生搭的直流電源實物照片，激發學生興趣。

在整個教學過程中，在教師的講解下，引導學生去思考，啟發學生的思路，從而達到幫助學生掌握相關知識要點的教學目的[1]。

在引入環節，以日常常見的穩壓電源的組成結構入手，吸引學生興趣，啟發學生思考直流電源的組成部件。一個直流電壓源通常由交流變壓器、整流電路、濾波電路和穩壓電路四部分組成，其中整流電路的作用是將方向變化的交流電壓變成方向單一的脈動直流電壓。電路的關鍵在于方向的變化，而影響方向的電路元件，學生通過思考，很容易想到二極管。

接下來很自然地介紹由二極管所構成的單相半波整流電路。單相半波整流電路工作原理很好理解，就是利用二極管的單向導電性。二極管正向導通使得正半周的電壓能夠傳遞過去，負載上得到正向電壓。而二極管反向截止使得負半周電壓時電路開路，負載電壓為零。分析完電路原理后，再對電路中各元件的電壓電流參數進行計算，了解所需二極管的基本要求。之后通過對電路輸出波形的分析，根據單相半波整流電路的不足，提出進行單相全波整流的必要性。

隨后介紹單相橋式整流電路的結構。對4個二極管的橋式連接基本結構，學生很容易記住，但是接頭的連接方式比較容易混淆。可以引導學生觀察二極管和電源及負載連接的二極管的個數和極性，教給學生“兩兩相連，源反阻同”這樣的口訣來記憶電路連接方式[2]。搞清楚電路結構之后，運用PPT動畫演示向學生展示橋式整流電路的工作原理，理解橋臂上二極管兩個一組、兩兩分別導通變全波輸出的原理，如圖1所示。計算電路中各元件的電壓電流參數，對單相橋式整流電路做個小結回顧。給出練習題，讓學生分析橋式整流電路中二極管出現短路或者斷路故障帶來的問題。

作為補充，通過例題講解圖2所示單相全波整流電路，計算電路中各元件參數。最后通過板書比較3種整流電路的優劣，如表1所示。綜合來看，單相橋式整流電路兼具性能好和對元器件要求低的特點，因此獲得最為廣泛的應用。

最后布置課外作業，讓學生使用Multisim仿真軟件搭建橋式整流電路，進而進一步設計實現多路直流電源輸出。通過軟件自帶示波器觀測橋式整流電路輸出波形變化。系統仿真電路模型如圖3所示，鼓勵有能力的學生去實驗室實際搭建實現直流電源電路。給出往屆學生作品實物（圖4），吸引學生興趣，也堅定學生制作成功的信心。同時也是為后面濾波穩壓電路的學習做好教學鋪墊。

3 結語

課堂教學是高校教學活動中的核心和主要環節。單相橋式整流電路作為電工電子學課程中電子技術部分的一個重要知識點，教師多開動腦筋，通過多媒體、軟件和實物多種教學手段來幫助學生理解教學內容，對完成教學目標是十分有益的。通過這樣的教學設計和教學創新探索，教師對整個電子技術課堂教學進行反思，相信對教學水平的提高有所幫助。參考文獻

[1]嚴萍.單相橋式整流電路的教學設計[J].時代教育，

2012（6）：18.

第6篇：課程設計技巧范文

關鍵詞：課程模式 課程體系 課程教育教學

一、課程模式改革

道橋專業本著“課程對準技術，技術對準職業，職業對準市場”的教學理念，按照國家職業資格標準確定職業資格、分析職業能力、明確職業標準，進行課程開發。首先，以職業資格標準作為行業或職業能力需求的風向標，以職業道德、職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業證書、學歷證書為紐帶，分析各知識、技能和素質之間的相關性和相關程度，在內涵上尋找基本對等關系，并按一定方法歸類，確定各課程和實踐環節的融入點及與覆蓋工種的關系，通過篩選確定課程內涵、開設順序及課時量，從而對課程目標、計劃、內容進行重新整合。道路橋梁工程技術專業畢業生畢業后主要面向的工作崗位有施工、測量、試驗檢測、造價、橋隧養護，次要崗位有監理和質檢等。根據本專業在國家職業標準對中、高級工的職業能力要求，通過分析確定課程模式為建立“以就業為導向”的課程模式，以職業能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調整，堅持理論以“必需、夠用”為度，課程內容圍繞技能標準進行開發與重組。在學歷教育的基礎上，強化職業能力的訓練。根據本專業面向的職業崗位，將本專業畢業生就業后從事的工作歸結為五大員，即路橋施工員、試驗檢測員、工程測量員、工程造價員及橋隧工。

二、課程體系構建與重組

1.道路橋梁工程技術專業課程體系構建的思路。

（1）以崗位能力為核心的課程綜合結構。從適應社會、經濟發展對人才的多層次、多規格需要的目標出發，建立以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的模塊體系;同時將課程分解，按照職業應用需要，重新構建課程體系，使課程內容與崗位實際相融合，提高學生的實際動手能力。

（2）調整學校課程。

（3）發揮辦學特色，形成核心課程。高職院校原有辦學基礎和強烈的社會需求，決定了學校理應緊緊圍繞行業及產業結構這一核心實施學校的學科專業布局，并形成學校的核心課程體系。核心課程主要圍繞道橋施工及養護維修進行設置，從而實現兩條腿走路，既面向施工一線又兼有養護維修能力，實現就業面向工程施工及養護維修兩個方向的單位，實現了“以就業為導向”的課題體系。

（4）完善課程類型，充實課程結構。精心研究學校辦學目標和培養方向，作好學校課程的整體設計。編寫道路橋梁工程技術專業應知應會手冊，與社會承認的職業技術資格證書培訓要求掛鉤，從學生入學起實行職業技術課程全員和全程培訓。

2.課程體系構建。高職高專課程體系的設置應從職業教育的特點著手，打破傳統的學科型課程體系，取而代之以理論學習與技能訓練高度統一、基于工作過程的教學項目、情境。道路橋梁工程技術專業對傳統學科教學體系進行解構，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。根據典型工作任務中的工作過程進行課程重構，要以知識應用為主線，以能力培養為核心，對課程進行優化和整合，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據專業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。這不但符合高職教育能力本位的特點，而且能夠從職業的工作過程出發來設計課程的教材、內容、實訓設施建設與實訓環節組織，課程內容的選擇上遵循適度和夠用的原則，排序上采用結構化的方式，能建立與工作任務過程相一致的流程體系。

3.課程的重組。新的課程體系是將原有課程進行細化分解，將課程整合為四大模塊，即專業通用課程模塊、專業核心課程模塊、實踐課程模塊及職業拓展課程模塊等。在課程體系中強調實踐能力的鍛煉，從而開設實踐課程;將理論性強、應用性不大的課程如《鋼筋混凝土技術》等調整為拓展課程;根據“以就業為導向”的課程模式，將原專業核心模塊的《公路養護》課程改為《鐵路橋隧養護與維修》。重組后的課程體系中實踐教學課時占總課時的60%以上。

4.技能訓練單獨設課。道路橋梁工程技術專業以社會需求為依據，致力于服務地方經濟發展，確定以道路橋梁工程建設一線的高等技術應用型人才培養為目標，所以本專業在課程改革過程中依據專業理論知識以“必需、夠用”為標準，加強專業技能的學習和訓練，從而對課程資源進行整合，將部分實踐內容單獨設課。本專業目前共開設實訓課程8門，包括《公路工程材料試驗與檢測訓練》、《工程測量實訓》、《工程圖識圖與繪制訓練》、《工程預算編制訓練》、《道橋施工員實作技能訓練》、《職業技能鑒定培訓》、《專業應知必會綜合訓練》、《頂崗實習》等內容。學生對道橋專業應具備的一些技能進行強化訓練，通過這些實訓課程的單獨設課，學生訓練更有目的性和針對性。

5.創新課程體系。本專業將講座、專題或模型制作等非正式課程納入課程管理的范疇，從而實現了課程體系化與前沿性的有機結合。全學年內共舉辦《安全教育講座》、《模型制作》、《創意講座》、《測量技能大賽》等多項非正式課程，豐富了學生的專業知識，拓寬了學生的工作領域，使學生能利用課余時間積極地投入到專業知識的學習中來。

6.復合型課程的開設。針對目前土木工程的行業特點，并結合我校鐵路歷史特色，要培養跨學科、跨專業的復合型課程，尤其關注交叉、復合型課程的開發與建設。本專業共設置復合型課程三門，分別為《鐵道概論》、《鐵路軌道》及《鐵路橋隧養護與維修》。另外根據本專業目前就業以面向鐵路局為主的特色，我們將《鐵路橋隧養護與維修》課程列為專業核心課程模塊進行建設。

參考文獻

[1]鄭小飛 許淑燕 基于“校企共同體”背景下的高職課程教學改革實踐[J].職業技術教育，2010。

第7篇：課程設計技巧范文

1.公裝設計實務教材內容設計有待于優化

教材是進行公裝設計實務課程設計的靈魂。因此，要學好課程設計，我們首先要立足于教材。但就目前各高校使用的公裝設計的相關教材來看，存在著教材內容枯燥乏味；教材知識理論性、專業性太強；課本缺乏課后習題設計和自行練習的內容等問題，不利于學生通過練習及時鞏固理論知識。所以，公裝設計的教材內容也應該隨之改變和革新。但很多高校所采用的教材依然比較陳舊，存在設計理念落后、工藝技術俗套化、教材制圖不規范、符號應用不規范等問題，致使學生在吸收和領悟教材知識的過程中顯得十分吃力。

2.設計方案的實際運用效果較差

由于老師過度偏重于對理論知識的傳授，導致學生的實際應用能力比較差。學生只是根據老師傳授的基本制圖方法，進行圖紙設計，卻沒有結合實際情況，課程設計方案缺乏實踐論證，課程方案的細節設計存在需索不足和漏洞，導致學生完成的課程設計方案可行性不強，設計方案在現實的公裝設計中的實際運用效果較差，課程設計方案失去了其應有的價值和作用。

3.公裝設計實務課程設計質量較低

現在很多老師只注重對學生進行公裝設計理論知識的傳授和一些基本繪制技巧的指導，卻忽略了對課程設計的成果進行評估考核，致使學生的學習效果經不起考驗。一旦真正考核起來，一系列問題就會被暴露出來。例如，圖紙設計缺乏完整性、美觀性和工整性，制圖工具的使用存在不規范性，對繪圖技巧的掌握還不夠熟練等等。

2　提高公裝設計實務教學課程設計質量的對策

1.合理編排課程，嚴格選用教材

公共建筑裝飾設計服務于技術創新，因此學校要致力于對課程群的建設。在進行課程設置時，不僅要充分保證公裝設計實務這門課程的課時，同時，還應開設設計美術、民用建筑設計與制造等相關課程，形成課程內容連貫、相關專業知識融會貫通的完整的課程體系，使課程與課程之間形成緊密的聯系，并達到豐富學生專業知識的目的。

2.創新教學方法，提高教學質量

課程設計效果的優劣與老師的教學方法息息相關，因此，老師應該采用多元化的教學方法。首先，學校及老師應積極引入“項目教學法”。項目教學法的優勢在于可以有效培養學生積極思考、自主學習和獨立解決問題的能力。當然，老師在進行項目選擇時，也要嚴格遵守綜合性、真實性和代表性的原則，選擇具有明確主題和真實內容的項目。其次，在向學生傳授繪圖工具的使用方法和相關的繪圖技巧時，老師可以采用現場演示的方法，在課堂上親自示范。最后，老師集中講解只針對于大多數學生的對相關知識和技能的掌握，在具體的繪圖過程和課程設計過程中，老師要采用“一對一”的指導方法，及時幫助學生糾正錯誤，規范制圖。

3.鼓勵和引導學生深入市場考察，積累相關知識和技巧

學生應該在學校和老師的鼓勵和引導下，積極參與社會實踐，深入市場考察調研，不斷積累相關的專業知識和技巧。一是老師不能將教學僅僅局限于課堂和學校范圍內，可以不斷創造機會，帶領學生到部分在公眾建筑裝飾有代表性的城市參觀優秀公共建筑裝飾設計實例。二是學生要通過深入施工現場進行調查，主要包括對施工工藝、做法、材料使用及色彩的運用、裝飾形體的藝術造型等內容的考察，并積極向施工現場的工程技術人員進行請教，不斷積累和豐富自己的學習經歷和實戰技巧。

4.強化課程設計的考核評估

經過實訓之后，學生完成的課程設計是否能經得起實踐的檢驗，學生是否真的掌握了制圖技巧，其識圖、制圖能力是否有所提高，還需要經過嚴格的考核和評估。因此，學校及老師應該構建完善的考評體系，融入多樣性的考評方法，把考評工作滲入到課程設計學習的全過程，把學生平時的技能操作計入考核范圍，敦促學生加強對日常課程設計作業的重視程度。在對學生完成的課程設計進行考評時，要對設計圖紙的美觀性、精確性、完整性等進行嚴格要求，從而不斷促使學生課程設計的規范化。

3　結語

第8篇：課程設計技巧范文

關鍵詞：中職學校；計算機實踐應用能力；課程設計

【中圖分類號】G712

一，引言

中等職業學校，既不同于普通高中，也不同于高等職業院校，當然更不同于本科院校，其計算機方面的專業教學既不能與高職院校相同，更無法與本科學校的計算機專業相抗衡。中職學校的計算機教學必須明確地定位目標，合理地設置課程體系，采用先進有效的教學模式和教學方法，以期提高高等職業專科學校的培養質量。計算機作為一種工具，衡量一個中職學校其計算機教學質量的一個最直接的方法就是檢驗學生的計算機實踐能力。采用實踐性教學，是提高學生的實踐能力的有效手段。實踐性教學要求實踐既要落實到教學中，又要落實到學生的學習過程中。本文主要討論如何培養學生的計算機實踐能力。

二、正確合理的專業定位是提高學生計算機實踐應用能力的首要條件

要想做到樣樣通樣樣精是不可能的，為了能夠培養出高質量的人才，學校應該合理地設置其專業。人才培養受到人才需求的制導。專業的設置應該充分考慮其就業導向。一個好的中職學校的培養計劃和目標應該緊隨當前和今后的市場需求的步伐。就目前的市場需求來看，計算機方面的培養方向主要有：

（1）高水平的科研和創新人才

（2）高水平的軟件設計人才

（3）高水平的系統設計人才

（4）高水平的網絡管理人才

（5）專業的辦公自動化操作員

三、學生自己的實際操縱是提高學生計算機實踐能力的必然手段

要想會使用某一工具，你就必須去使用它。學生自己上機實踐是培養和提高學生計算機實踐能力的重要也是必要的環節。在比較系統全面地了解了其專業理論知識的體系后，只有通過大量的專業的上機實踐訓練，學生才有可能真正掌握其必須要掌握的技能技巧。就課程授課時間上來說，中職學校與本科學校必須要有顯著的不同：中職學校應該著重培養學生的實際動手能力，相應的理論知識是為了其實踐能力而服務的，因此，必須合理地分配理論與實踐課時的比例，做到重理論強實踐。

實踐過程應該強調以學生為主體，但并不能只限于學生自己的實踐。實踐的環節在教師授課的時候就應該得到重視，教師在授課時就應該注意過程演示。

實踐環節分為基礎實踐和專業技能技巧實踐。其中，基礎實踐是每一個專業的學生都必須完成的相同的實踐任務，其主要目標是培養學生熟練地掌握計算機的最基本的使用，比如鍵盤鼠標的使用、打字以及各種常用的工具（如Office）的使用。從最基本的必須的技能技巧開始，對學生進行嚴格的要求和足夠的訓練。比如，從最開始的打字訓練開始，就一定要確保學生最基本的技能要過關，要求他們訓練出標準正確的動作和指法，在保證盲打的基礎上再進一步地要求其打字速度。

在教學方法和模式上，應該采用任務教學法和案例教學法，讓學生在實踐中提高操作技能。案例教學法能夠讓學生真實系統地了解到解決一個案例的所有相關知識和方法。任務驅動方式則能夠以學生為主體，在強烈的求知欲的驅動下，學生能夠積極主動地去應用自己所學到的知識，去探索自己想知道的知識，這種自主探索和互動協作的學習過程，能夠推動學生以飽滿的熱情積極主動地完成學習任務。

專業技能訓練的上機實踐環節應該多采用課程設計的方式來進行。課程設計是一種最有效的“案例引導，任務分解”的培養模式。

課程設計以任務方式來進行設置，每3-4名學生組成一個小組，任務的完成以小組的團隊方式來實施。任務由簡到難，并且，任務不應該只與某一門單獨的課程相關，而應該從專業的角度來統籌合理地設計任務的內容和所需要的知識、技能和技巧。每一個設計都針對本專業的某一實用的完整的實例來設置其內容，將需要掌握的知識隱含在一個一個具體的任務當中。能夠增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力和團隊協作能力，在完成既定任務的同時又能產生新的任務。這種階段性的成就感能夠讓學生像沉迷于游戲過關一樣沉迷于學習的整個過程。而走出課程的局限，以培養專業素質和能力為目標，將多門相關課程結合在一起進行的課程設計的內容安排和設置。學生面對課程設計中提出的問題，必然需要通過各種途徑、方法去完成任務。使得學生在完成某一特定應用任務的同時，能夠將自己所學到的知識融會貫通，在訓練專業技能和技巧的同時，也訓練了學生對知識的綜合運用能力。為了解決問題，學生就需要圍繞問題去展開各項工作：分析問題、收集查閱資料、進行各種試探嘗試……；在完成任務的整個過程中，潛移默化地就鍛煉了學生分析問題、解決問題以及交流、協作等多方面的能力。

四、合適的課程設計是提高學生計算機實踐應用能力的根本

就計算機應用技術專業來說，其課程應該以計算機基礎應用和簡單的程序設計為主，人才能力的培養則應該將重點放在計算機基本操作和應用能力的培養上。如今的計算機應用早已經脫離不開網絡，因此，應該增加有關計算機網絡和多媒體技術等方面的基礎性導論性的課程。

而對于計算機網絡技術專業來說，則應該以網絡操作系統為主，主要目標是培養計算機網絡管理員。顯然，為了今后工作的需要，還應該設置網絡規劃組建方面的基礎知識，而互聯網的相關知識則是必不可少的。

其他專業的課程設置這里不再贅述。不管專業及課程如何，其最根本的原則是不變的，那就是，課程必須為專業技能訓練服務。

第9篇：課程設計技巧范文

論文關鍵詞：高職禮儀，課程設計，崗位需求

 

作為提高學生綜合素質、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。依據《綱要》指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創新。而創新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現“三個注重”。

一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識

《職業形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業人”培養有著不容忽視和無可替代的重要作用。

（一）禮儀修養是學生就業“軟實力”的重要因素。

高職教育主要面向現代服務業培養人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業生素質。因為“軟實力”才是畢業生特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性、可持續發展的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力，也是他在就業崗位上能夠長期獲得競爭優勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《職業形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。

（二）職業形象是學生展示其專業能力的 “櫥窗”。

在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”，進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。

（三）本課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要支撐作用期刊網。

以文秘專業為例，該專業的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業管理、會展策劃、國際貿易及物流管理等各個專業的課程體系中，《職業形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”

實際上，《職業形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教――課程目標體系的確立

作為公共課程，《職業形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易等多個專業的高職學生。“走進校門的是大學生，培養出去的是職業人”。經過三年的培養，在完成了各專業課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發展的具有現代職業優勢品質與能力的高等技術應用性職業人才”。[③]這既是各專業的培養目標，也是《職業形象與禮儀》課程的綱領性目標。

作為各專業課程體系中的一個組成部分，《職業形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。

《職業形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業場合禮儀。

繼續細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業人士的儀容禮儀、職業人士的服飾禮儀及職業儀態禮儀等幾個單元教學來實現的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。

特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質目標，將教書和育人有機結合起來。

（二）教什么――教學內容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《職業形象與禮儀》應當怎樣來做內容的取舍？

從某種意義上來說，高職的專業就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統性不同，高職教育“職業人”的培養講究的是針對性。因此，我們要依據各專業職業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈動地來組織課程教學內容，既要有各個專業基本通用的內容模塊，又要有依據專業崗位需求進行了差異化處理的內容模塊。

例如在文秘專業的《職業形象與禮儀》課程內容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內容側重點的調整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協調禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業學生的專業核心能力。

相應地，在物業管理專業《職業形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業崗位對市場競爭能力及業主服務能力的要求，則強化了職業化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內容。

（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索

教學模式的創新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現程度以及教學內容的實施效果都有著很大的影響。

我國現代職業教育的先驅黃炎培在《職業教育該怎么樣辦》中指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。

在《職業形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業技術實務課教學模式。針對行業企業特點和崗位（群）技能要求、職業能力及職業品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養成素質。

新的教學模式特別強調課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優勢充分顯現出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內容相適應，能夠最大限度地激發學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優化的教學方法。

例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環節的禮儀得到直觀的強化。

三 高職禮儀課程設計應體現“三個注重”

在《職業形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現“三個注重”：注重學生職業能力的培養，注重學生品質素養的提升，注重課程設計的開放性期刊網。

(一)注重學生職業能力的培養

在本課程的設計中，我們將學生職業能力的培養視為出發點和歸宿點，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。

不可忽略的是，高職學生的職業能力還包括職業生涯規劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業生涯發展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。

（二）注重學生品質素養的提升

高職教育強調礪技修德。90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業形象與禮儀》課程還設立了品質培養目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續發展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。

例如在進行職業人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環節，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設計的開放性

《職業形象與禮儀》課程教學面向不同專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業形象與禮儀》作為公共的專業技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。

例如在電子商務專業《職業形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內容；而在國際貿易及應用英語等專業相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。

當然，《職業形象與禮儀》課程設計的開放性還體現在以一種開放的姿態緊跟行業和崗位發展趨勢，不斷調整、補充相應的教學內容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻

[1]洪致平.探索現代服務業“職業人”培養之路[M].浙江人民出版社，2010

[2]馬樂.高職高專禮儀教學改革的探索[J].《遼寧高職學報》,2009年第3期