產品設計專業課程精選(九篇)

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第1篇：產品設計專業課程范文

關鍵詞：工業設計；產品速寫；教學新模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0209-02

工業設計專業是一門藝術創新與工程學科相結合的交叉學科。本專業主要學習工業設計的專業理論與技能以及工業產品功能與造型設計的方法，使學生具備豐富的專業理論知識和較強的設計動手能力，既有堅實的專業理論基礎，又有較強的設計創新能力。許多高校工業設計專業都非常重視對學生動手能力的培養，產品速寫課程在工業設計專業教學中有著重要影響。產品速寫課程學習對設計思路的表達、設計效果的展現以及整個產品設計過程有著非常重要的指導作用，同時也為后續設計的順利進行奠定了基礎。

一、產品速寫在工業設計中的地位

通過近幾年的工業設計專業課程教學發現，產品速寫在專業課程設計創意階段有著極大作用。日常教學中，學生在接到課程作業后經常出現設計創意構思表現不順暢的情況，對于老師提出首先進行設計草圖表現的要求往往部分學生無法順利表達，設計草圖無法成形，造型、結構、透視等表現不準確，學生所想的構思方案不能很好的表現。這種現象根源在于學生對工業設計專業前期產品速寫課程缺乏正確的認識性，學生不重視產品速寫的訓練不能夠完成大量的練習，過于依賴電腦設計制作。

一款產品的設計開發，產品速寫表達是其設計過程的首要環節。產品設計的研發主要有市場調研、創意設計、設計實現、市場推廣等幾個階段，創意設計在各個階段中處于重要位置。一個好的產品創意構思很重要，然而創意設計階段的第一步就是產品速寫，需要把構思通過手與紙的結合表現出來，只有順利完成產品速寫這一重要步驟，設計才能順利進行產品研發才能繼續。可以說，產品速寫是一切產品設計的開端，是設計成功的重要基礎。高校工業設計專業教學脫離不了市場與企業，產品速寫無論在學校教學或是企業產品研發中，所表現出的重要性不言而喻，因此工業設計專業教學中必須加強產品速寫的訓練，強調產品速寫的重要性。

二、產品速寫課程的教學模式

產品速寫是工業設計專業的重要專業基礎課程之一，其培養目標使學生掌握對產品快速表現的方法并能夠熟練表現。通過近幾年的教學發現，學好產品速寫教師的教與學生的學至關重要，以下就通過幾個方面提出相關建議。

（一）多元化的教學方式

上課之初對學生提出學習產品速寫的四點建議：培養積極的動手能力；抓住設計速寫的本質，不為表面現象所困惑；循序漸進地學習設計速寫；保持耐心和信心，集中學習和持之以恒相結合。通過四點建議引入教學內容，使學生有一定的思想認識與準備。多媒體技術的引入使教學方式有了極大的改變，傳統教學的黑板粉筆變成了電腦、投影儀等。在產品速寫的教學中，提出讓學生看的懂、聽的明白、會跟著練。（1）收集大量優秀的產品速寫案例，有圖片也有動畫視頻，在理論知識講授完后，通過圖片分析指導學生看什么學什么，并在講授中播放優秀產品設計師的創作視頻，生動的再現設計師設計的全部過程，讓學生加深視覺認知，了解著名設計師對于產品速寫的態度；（2）把枯燥的理論知識與實際設計案例結合講授，引導學生思維擴展，利用著名設計師的談話內容啟發學生，鼓勵學生課堂提問、發言，讓學生自己來講，課堂教學主體不僅僅是老師更是學生；（3）利用實物投影儀做速寫示范，現代技術融入課堂使得教師講授的內容更加直觀、快速的呈現在學生面前，教師在講臺上畫出來就能讓學生看的見，這樣能夠讓學生跟著練習加深記憶，同時對教師的速寫表現能力有了一定要求。

產品速寫教學不僅僅是在課堂上講授更重要的是在平時的輔導中，產品速寫的特點決定了其作業的表現方式，在輔導中教師集中講評和個別指導相結合。學生在課堂上會進行大量的速寫練習，眾多的學生通過練習所呈現出的問題既有共性的也有個性的，對共性問題較多的時候應集中學生集體講評，指出問題提出建議，對個性問題有針對性的與個別學生交流，互相討論，這樣能夠使得學生快速明確自己存在的問題等。在教學中每周一大評，每天一小評，所有學生速寫作業展示在教室墻壁上，教師每天評學生互相看，這樣更加促進了產品速寫課程的良好發展，學生產品速寫表現能力也會顯著提高。

（二）激發積極主動的學習態度

學生之間存在個體差異，專業基礎能力、動手能力、領悟能力等方面都有著不同，其產品速寫表現水平也存在著差異，因此在學習中體現出的積極性、主動性也不同。教師經過講、畫、評帶動學生的學習興趣，對學生提出共同的作業要求和個別性的作業要求，通過每天作業的展示，學生之間可以相互學習相互交流。鼓勵學生之間學習經驗和速寫技巧的交流，促進班級良好的學風建設，也使得學生間互相較勁，教師應多幫助能力較弱的學生，增強學生學習的自信心。教師講授、學生之間互相學習，能夠推動學生積極主動的學習態度。

（三）科學合理的學習方法

科學合理的學習方法能使產品速寫的學習少走彎路，學生能快速掌握其基本內容。

1、先臨摹

臨摹別人的作品是最直接和有效地學習別人的經驗、觀察及表現的一種方法。產品速寫練習從臨摹開始要求學生明確課程的學習目的和方向，按照老師要求有計劃有目的的臨摹，參考優秀的產品速寫圖例，不僅是臨摹得相似就可以了，而是要畫的形神兼備。臨摹無論從整體還是局部都可以入手，把透視、造型、比例尺寸臨摹清楚，在此基礎上加上光影效果、材質效果等內容。臨摹不是拿來就畫而是應先看先觀察，觀察分析別人是如何把握和處理形體的大塊面及細節上的變化，哪些可以忽略，而哪些要深入刻畫。臨摹練習的時候，應注重線條的訓練，這對形體的把握有很大幫助。

2、再寫生

寫生是檢驗學生所學知識的基本實踐方法，只有大量的寫生練習才能為專業課程打下堅實的造型基礎。通過前期的臨摹，學生基本掌握了線條、比例、透視等內容，具有了一定的造型能力。學生進入寫生階段，應當與老師積極配合，下筆寫生前應對寫生產品多觀察多分析，明確產品的尺寸、比例、結構等再開始進行寫生，這樣寫生出來的效果才準確，對產品材質特征的表現應當進行歸納并忠實于產品。寫生訓練應當由淺入深、由易到難，循序漸進的進行，寫生的產品應先從造型簡單較為方正的產品入手，逐步變為有曲面弧度結構復雜的產品，多安排學生寫生平時接觸較多的產品，這樣不僅能調動學生的學習積極性主動性，作業的效果也比較好。

3、后默寫

默寫可以增強個人記憶和對物體形體結構的理解，是一種很有必要的訓練手段。通過一定時間的產品寫生練習，對特征性明顯的產品能夠熟記于心，不斷多畫多練習能夠在今后進行課題設計時可以在相對較短時間內畫出設計方案。寫生后期，可以鼓勵學生由易到難的進行默寫訓練。

產品速寫的學習方法除了以上三個方面更重要的是進行大量的練習，需要學生多畫、勤畫，誰也不能一步登天，只有大量的練習為基礎才能設計出好的優秀作品。

產品速寫作為工業設計專業一門重要課程，對各方面都有著嚴格的要求，不僅是要求準確的形、流暢的線，更重要的是傳遞設計構思的內在想法和理念。產品速寫不是浮于表面，它為工業產品設計打好了造型基礎，為創造性思維擴展做好了準備，為高校工業設計專業培養合格的設計師奠定了基礎。

參考文獻：

第2篇：產品設計專業課程范文

產品速寫作為一項綜合性較強的造型能力訓練的方法，它不僅可以作為設計師搜集創作和實際素材的一種手段，更為重要的是能夠培養設計師的觀察能力，審美能力、概括能力、創新能力。速寫也是設計師與設計師、設計師與工程師、設計師與客戶之間的溝通橋梁，是一個設計想法的載體，也可以說是一種瞬間靈感的捕捉器，設計師還可以通過速寫可以進一步推敲自己的設計。

二、當今工科院校產品速寫課程存在的誤區

1、流暢代表表達水平的高低

在很多學校里，老師很強調速寫線條的流暢性，極力要求學生把線條畫好，這在美術類院校來說，學生有很好的繪畫基礎，能夠按照老師的意圖進行，但在工科院校的工業設計專業的學生來說，這是很難實現的，因為他們沒有畫畫的功底，有的學生連基本的透視關系都還有點模糊，更別要求他們把線條畫流暢了。我們知道藝術生和工科學生的思考差別是很大的，藝術生的思維比較活躍，工科生更喜歡理性的去思考，如果單純的拿藝術生的思維方式來要求工科的學生，難免會有不好的效果。即使是能把一個產品畫的很流暢就代表速寫水平很高嗎？我覺得也不盡然，畫的很流暢可能是對一個產品畫了很多次，對產品的各個細節都了如指掌了，一旦畫一個全新的產品，可能腦海里就沒有了那些概念，就會不知道如何把握了。所以，我覺得學生的速寫畫的很流暢并不能代表他的速寫水平有多高。我們對學生要求是也不能以畫的多流暢作為評價的最高標準。

2、產品速寫表達要求大量臨摹形成別人風格

世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世上也沒有兩個完全相同的人。所以要讓學生形成一個名人的速寫風格也是不現實的。讓學生臨摹成為別人的風格，只會讓學生喪失學習速寫的信心。特別是很多學校讓學生臨摹劉傳凱的速寫，我個人覺得就很不好，因為劉傳凱所處的年代是電腦繪圖技術還沒有出現，只能靠雙手來畫才能表現出來，工具的缺乏形成了藝術化的繪畫方式，所以，讓工科院校的工業設計專業的學生模仿當時的速寫風格，是很不恰當的。臨摹只是讓學生入門，不能作為后續風格的界定，也不能拿以前的標準要求學生。

三、對工科工業設計專業產品速寫課程上法的見解

通過近幾年速寫課程的教學，我覺得工科工業設計專業應重視速寫表達基礎，弱化風格，讓學生自己去形成自己的風格。要想學生形成自己的風格，我覺要讓學生清楚一個道理，速寫是為了把自己的設計表達清楚，不是速寫本身畫的有多美觀。讓學生以表達清楚為出發點學習，我覺得可以教學生從以下幾個方面努力：

1、透視訓練

透視是速寫的基礎，想讓學生了解了透視，可以做一些簡單透視練習實踐，比如畫教室里的凳子，方盒子，打印機這些比較簡單的形體。要讓透視在他們腦海里形成一個基本的輪廓。在教學的幾年里發現，有一些學生怎么講透視的原理就是不能理解，但是，只要讓他們腦海里一直有一個印象，就能讓他再以后的時間里慢慢明白。

2、線條訓練

畫速寫就是用線條抽象形體，所以線條的繪制非常重要。可以讓學生畫一下線條：等距離的直線、平行線、過兩點的直線、過同一點各向直線；等距離的弧線、等距離的波浪線、過兩點的弧線；畫橢圓、同軸心的橢圓、同心旋轉的橢圓等。這些線條在速寫中經常用到，可以提前讓學生的思維得到訓練。

3、學習表達技巧

1）畫側視圖。

側視圖就是把物體的幾個面用平面投影的方式畫出來。側視圖可以把物體的外觀和結構清楚的表達出來，很久以來工程領域一直在使用這種簡單的方式來表達物體。比起相對復雜的透視圖，側視圖可以提供更為清晰而簡單的方式來展示三維物體，并且畫法也比較容易上手。

2）畫透視圖。

具有透視關系的速寫草圖能讓原本同樣大小的物體在畫面中呈現不同的比例關系，因為透視圖所傳達的信息會受到觀察者的視角，物體的數量和大小以及透視法則的應用等諸多因素的影響。學習并掌握透視畫法會幫助設計師繪制出更真實、更具說服力的產品效果圖。

3）畫爆炸圖。

爆炸圖是把一個產品的各個組成部分拆開來看，這樣更直觀的展示一個產品，在速寫過程中，爆炸圖的繪制能夠讓設計師把產品的設計考慮的更全面，更完整、更合理。爆炸圖不失為一種控制設計師天馬行空的大腦的一種好辦法。

4）簡化造型。

為了提高效率，設計師必須對一些復雜的造型予以簡化和概括，掌握行之有效的簡化方法和學習透視原理一樣重要。其核心在于如何發現復雜外表下的基本結構特征。幾乎每個產品都可以被分解重構，通過研究物體的各個部分是如何連接的，他的相關細節是什么，從而可以概括出構成它的最基本的造型。

5）關注橢圓。

速寫的時候，設計師往往把物體的大致形狀畫出來，然后用減法的方式，逐漸讓其削減為所需要的造型。有時候對于某些以圓柱體為主要形態的產品，直接將橢圓或者圓柱體作為繪畫的出發點是更好的選擇。

6）關注圓角。

幾乎每種工業產品的外形都有圓角，這些圓角通常與生產制造和裝配過程有關，并且對產品的外觀影響非常大。實際上琳瑯滿目的各類產品僅存在幾種基本的圓角類型，只是他們從單方向到多方向、多角度變化，大小不同，多種多樣。

7）增加橫截面結構線。

任何立體的造型都可以看作體的組合，也可以看作是面的疊加，速寫中最常見的疊加平面的計算有點像數學里的微積分原理。橫截面可以用來構建物體，同時也決定了物體造型的過渡。在速寫過程中，加入一些橫截面結構線可以讓物體的形態更加飽滿。

8）增加使用環境附屬。

第3篇：產品設計專業課程范文

關鍵詞：產品設計；Photoshop；改革

Photoshop是產品設計專業三維設計的基石。學習這門課程的目的是在于讓學生熟練運用Photoshop等圖像處理軟件，并獨立處理、設計圖像，通過學習這個軟件，學生可以在今后的就業工作中，增加一項專業技能，找到適合自己的工作崗位。那么，教學效果的好壞直接關系到學生設計能力的培養。鑒于此，改變原來的教學模式、調整課程的內容來適應現代社會的需求就變得更為迫在眉睫。

1 Photoshop課程的現狀分析

1.1 學情分析

Photoshop課程面對的教學對象是藝術類產品設計專業大一的學生，入學前都有一定的繪畫基礎，在造型能力和視覺設計規律的認識上都有了一定的積累和修養。入學后接受相關的基礎構成的課程訓練，對于抽象的設計理論已經有了一定的辨別能力。但在視覺資源積累上和設計思維上還相對薄弱。因此，有必要針對學情的特點在教學內容上和方法上重新設計。

1.2 傳統教學中存在的問題

（1）在Photoshop教學過程設計中，傳統教學法采用教師先在多媒體上進行操作演示一步，學生跟著做一步的形式，學生最后上機完成作業。（2）采用的教材多半也是按照由淺入深，順序從基礎知識、基本操作到實例應用進行編寫的。如若還是按照這個教材順序講解，學生學了一堆Photoshop工具，但是如何運用這些工具來進行設計創作還是一知半解。這樣的培養方式，不利于學生的動手和獨立思考能力，并且學科過于理論化、刻板化，缺少實踐過程，學生喪失學習興趣。

2 Photoshop課程改革的思路

2.1 改革教學模式

Photoshop是實踐性很強的課程，只有多做，多運用才掌握得好，如果將工具與具體設計分開來上，學生就不能融會貫通，知識出現斷層，在有限的學時內很難達到預期的教學目標。我們采用課題模塊教學方法，結合課程不同的工具，教學內容，可以采用案例教學法、任務驅動教學法，這兩者交叉結合等來優化課程結構，提高學習質量。

2.2 改革教學設計

在教學過程設計上，創設探究情景，廢棄傳統教學采用的教師做操作演示，學生死記硬背操作步驟的形式。我們在教學中，圍繞學習內容，將工具巧妙融到設計中，先不教給學生正確的方法，先讓學生自己去犯錯，最后才告訴他正確的方法，這樣學生印象深刻，知道自己在前面操作過程中錯在什么地方，引導學生主動學習，掌握基本的操作方法。

3 Photoshop課程改革的實踐

3.1 課程內容強調針對性和實用性

改變傳統教學模式中理論知識、軟件操作和設計實踐相互剝離的狀況。改革后的內容更具針對性，課程內容以單元的形式進行教學與實踐。Photoshop在設計中的運用涵蓋的范圍很廣，在訓練的過程中，我們將商品包裝設計、平面廣告設計、產品設計等不同的優秀實例編入教案，通過多媒體演示教學，在向學生傳授Photoshop軟件的使用方法的同時，也給學生提供了精彩的學習案例，將枯燥的工具學習變成有趣的設計練習。

3.2 注重實踐訓練，培養創新能力

將設計融入課題訓練，各單元間既相互獨立，又相互關聯，將課程難點分解到各個不同的階段中。每個單元自成體系，能獨立完成某幾種工具與設計的結合運用的教學內容，具有鮮明的獨立性；每個單元間的知識層層遞進，相互關聯，前階段是后階段的基礎，后面又加強了前面的知識內容。使學生循序漸進地掌握Photoshop軟件與設計的無縫銜接。

（1）視覺組合設計。在課題訓練過程中，學生自由選擇兩張圖片進行九張不同的組合設計，我們忽略畫面的實際意義，只限定幾種基本工具進行表現，課題的目的在于訓練學生運用幾個最基礎的工具進行自由設計，將構成的視覺元素知識與Photoshop表達相結合，放手讓學生自己探索。為了提高學生的學習熱情，在作業的點評中，Photoshop軟件教學學習西方教育的“肯定教育”模式，尊重學生個性表達，以表揚、鼓勵為基點，讓學生面對老師的“夸獎”受寵若驚。通過“肯定教育”讓學生產生一種明星感和成就感，激活學生自主學習的內在動力。

（2）海報設計。Photoshop軟件教學必須重視的問題，軟件工具的學習就是為了設計表達。海報課題的設置的目的就是要求學生在對基本工具的理解和掌握后，進一步解決學生“只會模仿、不會創作，只會操作、不會創意”的問題，提高學生的設計與創意思維的能力。

（3）立體繪畫。產品設計專業很顯著的一個特點就是三維立體的，這就要求學生具有很強的造型能力。立體繪畫課題的目的就在于訓練學生運用Photoshop軟件來模擬石膏幾何體、人物頭像等，讓學生理解平面軟件也可以表達三維，Photoshop軟件功能的強大性，只要對Photoshop軟件深入研究，它似乎無所不能。

（4）產品設計。產品設計專業學習Photoshop軟件，肯定是需要學會畫產品，這也是與設計公司無縫對接的一個好機會，是產品設計師必須掌握的技能。課題的目的在訓練學生運用Photoshop軟件模擬真實的產品效果、以更加清晰明了地表達設計意圖。此階段也是Photoshop軟件課程的綜合運用階段，在這個階段，學生一定要遵循“多看、多想、多做”的六字方針，盡可能減少定向思維、開闊自己的視野，鼓勵學生學習完整地設計制作流程、鼓勵學生參加各種設計比賽，如反對皮草海報設計，LOGO標志設計等等，在設計實踐中培養對Photoshop軟件的學習熱情。

4 課程評價

以“評”促“學”是使學生保持濃厚學習興趣的重要手段，在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。在教學評價最有效的是教師挑選做得好的同學的作業進行剖析式評價，或者是組織學生相互討論、交流、評價，讓每個學生都參與其中，自由發表自己的見解，接納他人的意見，發揮主觀能動性，對自己和他人的意見進行反思。但要注意的是，評價不是對學生的作品進行優劣的甄別，而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。在整個評價過程中主要考查學生的Photoshop軟件工具運用以及與創意、整體的設計相結合的能力，在肯定成績的同時找出差距，從而培養學生的反思能力，最大限度地促進學生的發展。

5 結語

Photoshop軟件是集實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，只有靠學生多用、多想才能真正掌握好Photoshop軟件的各種功能，為了達到這一目標，在產品設計教學中，Photoshop軟件教學應具有時代性、開放性和兼容性，注重學生綜合知識的豐富，這樣才有益于培養具有綜合素質、一專多能的復合型人才。對專業的興趣是最大的學習動力，在教學過程中始終關注提高學習興趣，只有這樣才能提高Photoshop軟件教學質量。

參考文獻：

第4篇：產品設計專業課程范文

關鍵詞：專業課程 基礎課程 設計素描 裝飾色彩 造型設計

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0164-01

產品造型設計是高校工業設計專業教學中的主干課程，通過產品設計（原理、制圖）的講授，實際產品（手版制作）的實踐，來鍛煉學生的創意能力和表達能力，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合素質。在步入專業的設計課程之前，每個設計專業都會有與之相銜接的基礎教育課程。基礎課程的質量好壞會對專業課程帶來一定影響。就目前來講，許多學校的設計教育基本上沿襲美術教育中造型基礎訓練方式，素描、色彩、三大構成，相對枯燥、獨立，并且缺乏設計思維，設計創意等方面的引導。加上課程之間缺少系統的邏輯關系，使得基礎課和專業課之間的銜接不是很到位，下面就以產品造型設計為例來解析一下。

1 概念草圖與素描基礎的銜接

雖然作為設計專業的素描基礎課，設計素描已被普遍采用。設計素描作為一門為設計專業量身定做的專業基礎課，側重點不是滿足于對自然形體以及空間關系的描繪和再現，通俗地說不是畫得像就是好，而是把側重點擺在了理解物體的結構，然后再主觀表達，也就是說比較強調構思與創意，這充分體現了設計的特性。但是由于長期受傳統素描教學模式的影響、再加上教授基礎課的老師大多是美術類的，難免會走上明暗調子素描的老路，并且形式單一、不外乎臨摹和寫生，內容也相當陳舊、靜物、風景、人物，根本沒有體現出設計的特性。

作為產品設計專業課程之一的設計草圖表現，是設計師將自己的想法由抽象變為具象的創造過程，是從抽象思考到圖解思考的過渡，需要設計師對其設計的對象進行推敲理解，從而進行表達。在概念草圖的畫面上往往會出現文字的注示、尺寸的標定、顏色的提示、結構的展示等等，因此與之銜接的設計素描首先要在觀察方法上，著重訓練學生對于結構和空間的觀察和分析的能力，認識物象的內外構造關系，通過全面和主動的觀察、分析、提煉、概括而形成整體設計造型感受。其次，在表達方式上，也不需要像傳統美術基礎那樣花很多時間去完成一個長期作業，而應該以中、短期的作業為主。主要通過運用基礎的、理念形態的造型語言，用構成的概念來理解物與空間，力圖通過這種概括和本質的理解來增強設計造型能力。

2 方案效果圖與色彩基礎課的銜接

色彩作為產品的主要組成部分，依附于產品的形體，卻比形體更具有視覺沖擊力，可以說“先色奪人”。因此，企業為了使自己的產品在眾多競爭商品中脫穎而出，通常把色彩設計放在首位。產品的色彩設計也不同于繪畫藝術或視覺設計中的色彩設計，它不僅追求視覺美感，表達設計情感，還受到如產品功能，材質和工藝等多種因素的制約。另外，還要考慮到大多數受眾在一定時期的色彩偏好，即流行色的問題。

而一個產品設計方案中，最直觀的就是效果圖，而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現課程相銜接的色彩基礎課程，其教學內容和形式可能不是簡單地遵循傳統色彩基礎教學的套路，其目標也不應該是設計師客觀和自我感受的結果，而應是在基于深厚理論基礎的指導下，針對已知潛在的消費群在生理、心理、生活方式以及價值觀等方面深入地調查研究后，結合相關領域的發展和趨勢，進行色彩的設計。

因此，一方面在色彩基礎的練習上可能偏重于色彩的歸納練習，以及裝飾色彩的練習；另一方面，還要有色彩的心理學，流行色研究等理論知識與之配套。配色的優劣不僅與人們的色彩設計經驗有關，還必須通過長期的訓練和實踐，只有在全面掌握色彩設計理論的基礎上運用正確的配色方法和技巧，從設計的美感，心理需求和使用要求等多角度考慮，才能達到最佳的配色效果，所以在色彩基礎教學階段打下扎實基礎后，在方案效果圖表現時，配色就運用自如了。

3 造型基礎與手板模型制作

設計專業的學生在正式接觸專業設計之前，通常要進行設計基礎的準備，而目前大多學校的設計基礎教育還是沿襲美術教育中設計基礎的訓練方式，幾乎都是三大構成，即平面構成、色彩構成、立體構成。并且作為與專業設計相銜接的造型基礎，也不管各專業的特點，其教學步驟與教學模式基本相同，幾乎都是通過點、線、面、體來逐步培養學生的造型能力和審美情趣，當然基礎教育課程內容本身并沒有錯，并且通過教學對學生造型能力的培養確實起到很重要的作用。

但問題在于，每個專業都有自身的特點，因此側重點也不同，比如視覺傳達側重于體面上的點、線、面。環境藝術則側重于大的空間營造、而產品設計則側重于用面的轉折來塑造形體。如果一概采用相同的教學模式和步驟，難免會顯露出各種弊端來。就拿產品設計專業來講，專業設計時要涉及到手板模型制作，而造型基礎正是為手板模型制作而銜接的設計基礎課程。由于產品設計專業的特點，側重點應該放在塑造形體及面與面的轉折上，此外還需具備一定的動手能力。

因此，如果按傳統造型基礎課程來訓練、過多地重視平面設計和二維空間的抽象設計，對于產品設計專業來講就顯得有些力量沒有用在點子上，而對于學生來講，需要重點訓練的立體造型方面的能力卻沒有足夠的時間和一定的深度。從而造成在正式進入專業課學習時，就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專業課相銜接的造型基礎課，一定要根據專業自身的特點來適當調整教學的重心和模式，比如，適當增加由二維平面到三維空間，從圖紙設計到模型制作的認識過程。培養學生的動手能力，力圖使學生通過造型基礎課程的學習，既掌握了造型基礎的基本原理，又鍛煉了形狀塑造的表現能力。

長期以往，由于按專業知識點來設置課程的傳統做法，給課程之間的教學銜接帶來了一定的難度，造成了課程群之間的相互脫節，另外，目前大多數藝術設計專業的基礎課教學方法，由于受傳統美術基礎教學模式的影響，形式和內容僵化，陳舊，而隨著時間的推移和時代的發展，已明顯滯后。

傳統之所以會形成傳統，是由長期的經驗積累而成，所以也不能說傳統美術基礎教學一無是處，只是根據形勢發展，不能再一概按照傳統美術基礎教學模式來包羅設計藝術專業的基礎教學了。而應該根據各專業的自身特點需要，在內容、方式和課時上有所偏重，打造出真正為專業課程銜接的基礎課程。

參考文獻

第5篇：產品設計專業課程范文

專業基礎課與設計課程設置之間關聯性不強。專業基礎課是學生必修的基礎課程，雖然課程內容是一些專業基本理論知識和技法，但對于學生在以后的專業設計課程中起著非常重要的作用。目前多數院校的專業基礎課程與設計專業課程存在脫節問題，基礎課強調造型表現的技術性，在教學內容中缺乏與專業設計相關聯的課題訓練，造成學生思維禁錮、審美僵化，使之較難與后續專業設計課程聯系在一起。

設計專業課程的實踐環節不夠深入。工業設計是物的創造，最終以物的形式表現出來，滿足消費者的需求。這種造物行為決定了工業設計人才必須注重學生實踐動手能力的培養。然而，目前國內的高校工業設計人才的實踐能力與西方發達國家相比，就相形見絀了。國內高校工業設計人才的實踐能力培養主要集中在手繪、軟件操作、模型制作等方面。其中在模型制作能力培養方面，存在教學方法相對落后，一些先進的快速成型技術并沒有引入高校教學，嚴重與社會需求相脫節。此外，學生實踐能力的培養還不夠全面，導致學生在解決錯綜復雜、涉及面廣的問題，不能綜合運用課程知識來解決。

專業設計課程的系統性、整體性不強。專業設計課程設置雖有時間上的聯系性，但實際教學內容卻缺乏具體的關聯性、系統性。例如，在教學計劃中關于產品設計系列課程有三門，產品設計（一）（二）（三），分別在大二、大三、大四展開，這三門課程既有聯系性，又有遞進性。但在實際的教學過程中，由于不同教師授課，在教學內容方面難免有內容的重復和目標性不強的問題。

高校工業設計課程體系的改革思路

首先，加強專業基礎課與設計專業課的關聯性。專業基礎課與專業設計課脫節，是目前大多數院校在設計教學中存在的一個難以解決問題，如果解決的好，將對提高設計人才質量，提升教學水平起重要作用。雖然基礎課所學內容是基礎理論知識和基本技法，但沒有這些基礎知識，猶如“無根之樹”“無基之房”。因而要加強專業基礎課與設計專業課的關聯性必須要認識到專業基礎課的重要性，改革專業基礎課的教學方法，改變專業基礎課重技法訓練而輕創造力的局面。專業基礎課教學內容結構應注重層次性，由淺入深，將其分為基礎層、技能層、應用層。同時，在教學過程中適時加入設計理念和社會調查理念，增強基礎專業知識與設計實踐的互動性與互滲性。例如，在《色彩構成》課程教學中，除了色彩基礎理論知識、色彩構成訓練之外，加入色彩與平面設計、工業產品色彩設計、流行色彩等訓練。通過這一系列訓練，學生不僅掌握了基本的色彩原理，還體驗到了色彩在平面設計、產品設計等領域的應用，為學生將專業基礎知識運用于專業設計中打下了良好基礎。

其次，加強工業設計專業課程的實踐環節。目前，國內院校培養出的工業設計人才存在“眼高手低”的問題，實踐動手能力不足是國內大部分產品設計師的通病。究其原因，與國內高校工業設計教育體制不完善有關，一些專業設計課程設置無重點，課時安排相差不大，這導致了學生的實踐能力得不到充分培養與發展。例如，專業重點課程《產品設計》，課時為64課時，教學過程一般涉及市場調研、設計草圖、設計效果圖三個環節，而產品模型制作、產品人機分析、產品優化方案與可行性分析、產品配色研究、計算機輔助設計與制造等環節都沒有在本課程中展開，學生的設計過程停留在“半實踐”“未完善”的設計階段，設計實踐能力也就不能夠得到全面綜合培養。因此，要加強學生的設計實踐能力，應根據專業設計課程的性質與培養目標，對個別專業設計課程適當延長，以使學生在專業設計課程中充分的時間進行設計實踐。

最后，加強專業設計課程設置的靈活性。信息時代的到來，工業設計教學觀念和模式必定有重大轉變，教學將更傾向于靈活的、個性化的、彈性的、豐富的、啟發式的教育觀念和模式，課程的學習不再囿于學科的界限，向跨學科和綜合化的方向發展。

例如，將設計項目帶入專業課程教學中，以設計項目帶動學生的實踐能力、創新設計能力。還可以將課程進行整合，將三年級上學期到四年級上學期的專業課程整合為三大系列課程，以綜合訓練為核心，其它相關課程為輔助。輔助課程可根據綜合訓練課程的需要，在適當的時間介入。這種教學方式，將學科知識和設計實踐緊密結合，強化了學生對理論知識的掌握和運用，提高了學生的綜合能力和設計實踐能力。

小結

第6篇：產品設計專業課程范文

關鍵詞：生產過程；模具專業；UG；教學內容；優化設計

隨著社會經濟技術的發展，現代模具企業的用人標準也發生了較大的變化。高職模具設計與制造專業培養的高技能人才要適應用人單位的要求，就必須不斷調整與改進。課程設置是學校進行教育活動的基礎，體現了學校的辦學方向、培養目標及教育的組織手段和方法。目前的職業教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點，課程內容也不能適應區域和地方經濟發展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業能力的形成，專業課程改革迫在眉睫。基于此，我院模具專業基于生產過程，針對專業課程的教學內容的優化設計進行了有益的探索和實踐。

課程教學內容和方法優化設計的基本思路與方法

課程始終處在人才培養的核心地位。高職教育培養的人才主要面向生產單位一線需要，由于現代模具生產方式總是隨著社會經濟技術的發展而變化，職業院校就應當基于生產過程，動態地構建專業課程體系。這種基于生產過程開發與改革專業課程，就是以生產過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在生產動態行動體系之中的、整合了實踐知識與理論知識的生產過程知識的生成與構建。我院模具專業基于生產過程的課程教學內容的優化設計基本思路與方法如下：（1）以市場和就業為導向，把握行業的人才需求現狀，在總體上確定專業課程教學內容、方法的優化設計方向。（2）基于模具產品的生產線式工作流程進行課程體系構建，將生產過程融合到課程結構中。（3）采取以職業能力為核心，以職業實踐活動為主線，以項目化為主體的模塊化教學方法構建專業課程。（4）基于模具產品生產過程，擬訂工作崗位與能力結構，結合我院模具專業培養人才與之對應關系確定課程內容。（5）以典型模具產品為載體，以層次漸進式項目教學內容為主線進行課程的開發。（6）依照就業崗位技術能力要求進行課程內容的整合與優化，形成專業特色。

其主要思路和方法如圖1所示。

課程教學內容和方法的優化設計實現過程

我院模具專業基于生產過程，開發了《模具CAD/CAM（UG）》這門專業課程，并實現了本門課程教學內容的優化設計。其開發過程如下。

（一）市場調研，確定課程設計理念與思路

市場調研的主要對象是與學生就業相關性較大的典型企業（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業的該專業畢業生，市場調研的主要內容為企業的崗位情況、崗位工作任務情況及企業對人才規格的要求等。通過調研，發現UG軟件自從1990年進入我國后，以其強大的功能和工程背景，在機械制造領域，特別是模具制造工業中得到了廣泛的應用。在沿海的大、中、小型機械制造（特別是模具制造）企業中，廣泛采用UG軟件完成從產品造型、模具設計及制造的全過程，因此，需要大量的從業人員。掌握UG軟件的基本功能，熟練地在模具設計與制造中應用，是模具專業學生適應社會、適應工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業產品設計、模具CAD、模具CAM（數控編程加工）、模具裝配與調試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時確定了本門課程的設計理念和思路。

設計理念本課程以培養高技能人才為目標，重視學生實踐能力的培養，重構和優化教學內容，形成了基于生產過程導向的任務驅動的工業產品設計與裝配、模具設計、數控編程、模具制造、模具裝配等五個主任務模塊，采用教、學、做一體化等多種教學方法，構建了知識、技能和綜合素質“三位一體化”的培養方案，使學生不僅具有完成職業任務所必需的知識、基本技能和動手能力，還提高了學生的綜合素質，為學生后續能力的提升和可持續發展打下了基礎。

設計思路（1）以職業能力為目標，組織課程內容。（2）以模具產品為載體，設計教學活動。（3）以工作過程為中心，推進課程融合。（4）以學生為主體，采用多種教學方法與教學模式。（5）注重過程評價，促進學生全面發展。

（二）通過職業崗位與能力結構分析，構建課程內容框架

根據市場調查，模具專業職業范圍與能力層次如圖2所示。

參照圖2，將專業崗位所涉及的職業活動細化成具體的工作任務，整理歸類形成典型工作任務分析表，形成課程內容分析的主要依據。表1為UG課程部分典型任務分析表。

（三）通過生產過程解構與課程結構的重構，搭建課程內容的組織框架

為培養有較強綜合職業能力的操作技能型人才，課程結構要對應于工作崗位的工作體系，與企業“工作項目”為目標的工作結構相對應，課程內容的組織結構形式主要以“項目”為主體。按照具體的模具產品從“模具成品、模具裝配（檢驗）與調試、數控加工、選材、設計”這一生產流程進行逆向推演，將生產過程解構成相應的專業知識與技能，重構于課程內容的組織框架中。

根據上述UG課程典型任務分析表，本課程采用了如圖3所示的以項目為主體的模塊化課程內容組織形式。

（四）課程內容的最終擬定

在課程組織結構分析的基礎上，為能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業知識與技能，我們將UG課程內容整合為“產品造型、模具設計、數控編程（模具制造）、模具裝配與調試”四個主任務模塊，重點培養實體建模技術、曲面建構能力、復雜造型設計、裝備功能、2D出圖功能、模具加工功能等專業能力，將理論與實踐合成一體，以典型模具產品為載體，由低到高“層進式”安排教學內容，并以任務驅動的方式進行項目實訓（圖4為UG課程部分項目）。

我院模具專業基于生產過程，進行了專業課程教學內容的優化設計的探索與實踐，探討了專業課程改革的思路和方法，有效地促進了學生職業能力的形成。新課程于2009年實施以來，取得了較明顯的效果，學生的學習熱情大為增加，學生的滿意度也大幅提高，我院學生在2009年全國3D創新設計大賽及2010年的全國機械創新設計大賽中均取得了榮獲四川省一等獎的好成績。同時，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養的我專業的學生在工作崗位上更容易上手。

參考文獻

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[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.

第7篇：產品設計專業課程范文

Abstract: So far Jingdezhen City local institutions have obvious regional characteristic in professional parts,but they are short of scientificalness and systematicness in professional curriculum provision part. This article combined Jingdezhen’s regional and cultural characteristic, based on the market-directed economy oriented by china cultural originality, by means of analyzing current colleges’ professional curriculum offering, giving the suggestions to the reform of curriculum provision, and emphasize the importance of Jingdezhen traditional china culture source in our course teaching.

關鍵詞: 地方院校;專業課程;陶瓷文化創意;地方經濟

Key words: local institution;professional course;china cultural originality;local economy

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0222-01

0引言

專業是社會需求和學校教育的結合點。學校對社會適應得怎樣,要通過專業課程設置體現出來。

1課程設置要深化改革的方法的兩個來源

課程設置要深化改革的方法應該來源于兩方面:科學的決策要更多地重視當地企業家、貿易商的參與。因為這些人最了解市場需要,由他們參與開發的課程應該是最能滿足市場需要的課程。這些年我們早就意識到了與企業加強合作的重要性,企業需要開發什么樣的產品,可以與學校直接進行配合研究,使我們的教育更好的為地方經濟服務。但是目前的現狀來看,我國各級學校課程的制定和開發大多數仍然是由課程專家或行政管理人員執行的,這是造成我們高校課程脫離市場需要的原因。現在藝術設計類的教師上課隨意性較大,課程名稱不規范,盲目隨意增加課程的現象也是存在的。當課程設置出現爭議的時候,結果往往是偏向比較強勢一方。這樣的專業課程設置缺乏科學性論證,更加無法體現教學的嚴謹性。

在現有的電腦美術設計和陶瓷藝術設計的專業課程設置中,我們在大一安排了一些基礎課程和輔助設計課程,比方說素描、色彩、裝飾設計、字體設計等等。大二進行了專業課的劃分,主要是對專業進行系統化的訓練。最后一年,學生的自主時間比較多,讓學生的能力得到擴展。在這個階段,主要是通過畢業設計提高學生的綜合素質。并將大學所學的系統知識,運用于實踐。但是從畢業生就業的反饋來看,學生設計能力仍然處于弱勢。迫于就業壓力,學生對計算機技術的學習和運用能全力以赴,但是少了設計的心態和精益求精的專業奮斗精神,對于網絡和資源庫的依賴性太大,缺乏創造性思維訓練。這個問題很嚴重。我們培養學生,不僅僅是把一批“快餐盒飯”塞向饑渴的市場。還應該考慮到市場長期發展所需要的“營養”。目前還沒有一個完整的課程體系來保證我們的教學,天天喊課程制度改革,實際可能是課程設置的又一次無關痛癢的變動。改革缺乏依據和科學性的指導。

2在教育課程設計上的改革

在教育課程設計上,我們可以將大一的基礎課程縮短,重心放在對色彩的培訓上。在色彩構成專業課程的基礎上,再添加一些色彩學和色彩設計的內容。因為大一基礎課程,可以不涉及任何專業的設計,但是應該是一個針對設計的基礎教育。比方說,在色彩構成教學過程中,可以有針對性地適時地將一些色彩構成原理運用到實際的商業廣告設計當中,進行命題作業。這樣可以使學生的學習過程中,更加能夠有的放矢,也可以更好地完成教學目標。而陶瓷藝術設計專業,我們一直以來都是以傳統的繪畫專業為主導,設計方面比較薄弱。目前陶瓷文化品牌策劃仍然是一個潛在的巨大市場,我們有必要開發更多與陶瓷品牌設計相關的課程。開設更多地與陶瓷設計相關的課程。而不僅僅是那些修身養性的國畫課程。大二下學期,我們完全可以進入導師工作室制度。學生可以任意選修工作室。導師工作室以文化創新產品為研究主導方向,設立對成功的陶瓷創意產品市場營銷和推廣模式的學習課程。大三的畢業制作,鼓勵學生跨專業或跨工作室合作完成。最后將他們畢業設計作品進行文化創意整合,系列化推向市場,獲取市場反饋。

3采取滲透式教學

為了建立更優質的特色專業學科,我們已經嘗試電腦美術設計和陶瓷藝術設計的滲透式教學。本著“培養創新型人才,服務地方社會經濟發展”的原則,配合景德鎮的地方特色,給電腦美術設計專業增加陶藝設計的課程。這樣可以讓電腦美術設計專業的學生更多了解泥土和瓷器的制作過程,讓他們在感受這種泥土文化的同時,設計出更具人性化本土化的作品,也促進了相關專業的縱橫聯系,加強學生的跨專業跨領域的主動合作意識。特別是產品設計這一塊,緊密與地方新興產品市場相結合,開設了衛浴產品設計專業課程、生活用瓷設計課程以及陶瓷飾品設計課程。借助地域性的產業資源,挖掘學校的人才創意優勢,推動地方經濟的發展。

4結束語

我們現有課程結構選修課比例極小,應該對課程體系進行有效的統籌,大力推行選課制,給學生以充分的選課自由。還可以通過文化沙龍的形式,進行文化推廣和學習。

參考文獻:

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[4]袁渭錕.試論普通高校美術教育專業課程設置的改革[J].廣州市公安管理干部學院學報,2007,(02).

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[6]張鳳玲.普通高校體育課程內容設置的現狀及分析對策[J].廣東工業大學學報(社會科學版),2007,(02).

第8篇：產品設計專業課程范文

關鍵詞：工業設計 模塊化 課程設置 課程教學 設計方法

自1919年美國設計師西奈爾在自己的事務所信封上印制“工業設計”一詞以來，工業設計的領域逐步形成，直至今天，工業設計對社會、對生活的影響力無處不在，達到了空前程度。這使工業設計的教育既充滿希望又面臨挑戰，既要緊跟時代的發展又要不斷地進行創新與變革。以往的工業設計課程繁多，各門課程相互獨立，標準化、齊一化的課程設置壓制了學生的學習興趣及多樣化、個性化的需要，這導致了學生學習中的壓力過大并產生挫折感，形成了不良的負面情緒。筆者通過對國內外院校工業設計課程的梳理及研究，結合實踐經驗對課程設置及課程教學進行重新編排，摸索出一套模塊化的教育教學研究方法。

模塊化教育模式興起于20世紀70年代，主要包括模塊式技能培訓模式（Modules of Employable Skills，簡稱MES）與能力本位教育模式（Competency Based Education，簡稱CBE）。在工業設計教學改革中，融合運用模塊化教育模式主要體現在課程設置中的模塊化和課程教學中的模塊化兩個方面，打破了以往的課程體系、教學內容規范化、單一化的局面，增加了知行能力及實訓技能的培養。

一、課程設置中的模塊化研究

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進工業設計專業的教育改革與發展，培養適合市場需求的高素質人才和實用型技術人才，已成為當前專業課程設置面臨的主要問題。工業設計專業課程設置中運用了模塊化的研究方法，從培養目標的定位、課程門類的劃分、課程設置、學時學分分配、教學進程的安排、課程標準的制定等方面都做了統一的構建。對專業課程進行重新組合，徹底打破原有的學科型課程內容與結構，遵循從簡單到復雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規律，將全部課程按照一定標準進行分解與整合，使其成為多個相對獨立的教學模塊，學生可以根據自己的興趣愛好和就業取向對不同模塊進行選擇和搭配，從而實現不同的教學目標和人才培養要求。

課程設置中的模塊化分為通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐性教學模塊四個模塊。

1.通識教育課程模塊。通識教育課程模塊主要涉及大學生所必須學習的大學英語、大學計算機基礎、中國近現代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程，主要加強學生的人格塑造，道德理想、情商的培養以及促使學生的公共實踐能力和基礎實踐能力和諧發展。

2.學科基礎課程模塊。學科基礎課程模塊主要包括涉及專業課程的相關基礎課程，如專業導論、造型基礎（包括素描、色彩）、構成原理（包括平面構成、色彩構成、立體構成）、設計表現、計算機輔助產品設計等課程，其目的是為培養學生具備合理的專業知識結構，為培養專業實踐能力奠定基礎。

3.專業課程模塊。專業課程模塊分為專業主干課模塊、專業選修課模塊。

（1）專業主干課模塊主要指相應的專業基本理論知識和基本技能知識，包括工業設計史、機械設計基礎、工程制圖、材料與工藝、設計程序與分析、設計方法學、人機工程學等課程。教授學生學會從專業的角度去認識問題，并逐漸學會應用專業理論進行實踐的項目設計。

（2）專業選修課模塊根據學生的特長、興趣愛好等對學生進行有針對性的培養，主要包括產品造型、交通工具、雕塑設計、玩具設計等方向。學生可以根據自己的興趣、水平、能力及就業取向進行相應課程方向的選擇，從而加強學生的專業知識深度，以更好適應社會的職業需求。

4.實踐性教學模塊。實踐性教學模塊主要運用項目教學、案例教學和情景教學為特色的技能教學模式，培養學生理論聯系實際的運用能力，提高實際技能操作能力。實踐性教學增加了學生親自動手操作的機會，在實踐中檢驗學習的效果，在實踐中發展，將學生培養成應用型人才。

二、課程教學中的模塊化研究

在課程教學中運用模塊化的設計方法能夠充分調動起學生的學習積極性和能動性，引導學生開發創造創新能力。在工業設計的課程教學中，模塊化的運用主要體現在項目教學模塊、案例教學模塊、產品設計模塊三個方面。

在項目教學模塊中，其項目來源有教師指定設計項目、網絡參賽項目及合作公司的研究開發項目。在教學中結合項目進行設計實踐，使學生從收集信息、市場調研、設計定位、草圖設計、方案選擇、方案實施與評價一系列的設計程序出發，親身了解設計過程，培養他們理論知識和設計實踐的結合能力。以校企合作為途徑的模塊化實訓基地建設增加了學生參與實踐項目的機會。例如，學院與廣東工業設計城簽約實習基地，聘請具有多年實踐工作經驗的企業負責人和設計師擔任客座教授，開展全面人才培養的合作模式。學生從大二開始與廣東工業設計城內設計公司開展一對一跟蹤培養模式，由設計城的知名設計師親自指導和跟蹤培養學生，直到完成畢業設計，經考核合格后直接加入所在公司就業，這有利于學生知識結構的職業定向培養，還補充了校內實踐師資力量。校企合作模式是現代高教改革和企業發展的必然趨勢，有利于產、學、研優勢互補及結合。

案例教學模塊是指在針對某一解決問題和決策的行為環境中，形成職業行為能力的一種方法。案例教學模塊結合實際的設計案例進行設計分析，圖文并茂地講解有利于增強學生分析問題的接受能力與解決問題的理解能力。在工業設計中，通常以知名設計公司成功開發的產品設計為案例，解析其設計原則、思維特征、產品形態創意與形態表達之間的互動關系等方面，力求揭示出產品形態創意中的基本方法和內在規律。同時，將成功的案例經驗與失敗的案例教訓相互對照，拓寬設計思路，增強學生分析問題及解決問題的能力。例如，由工程師布里爾花費7年時間為克萊斯勒公司設計的“氣流型”小汽車，雖然充分考慮了空氣動力學原理，對產品的結構及機械性能也進行了精心設計，具有可靠性、舒適性及可行性，但最終銷售失敗，其原因在于外觀造型過于標新立異，不能符合同時代消費者的審美觀念；斯堪的納維亞的漢寧森設計的PH燈具至今仍暢銷而經久不衰，在于其具有極高的美學價值和科學的照明原理。

在具體的產品設計中運用模塊化設計方法，在一定程度上產生了標準化、通用化設計。根據模塊的定義，“為便于擴展功能及更換而按標準化設計并組裝起來的硬件積木塊”。①1907年，德國建筑師、設計師貝倫斯為AEG公司設計的電水壺，共有兩種壺體模塊、兩種壺嘴模塊、兩種提手模塊、兩種底座模塊，再配合黃銅、鍍鎳、鍍銅三種材料，光滑、鍛打、波紋的三種表面處理形式，可以靈活地裝配成80余種水壺。這種運用有限的標準零件靈活組合，可以提供多樣化的選擇，同時可以大批量生產滿足巨大市場需求。②德國是最早使用模塊化設計方法的國家，甚至產生了產品中的系統設計方法，將產品標準化生產與多樣性的選擇結合起來，滿足了消費者的需求。系統設計不僅具有功能上的系統性，在造型上也多以簡便、可組合的形態為主，因此產品的造型中幾何化、直角化的趨勢較為嚴重。例如，古洛特與拉姆斯設計的袖珍型電唱機收音機組合采用方形體的造型、標準化的部件，可分開使用，可組合使用，這是模塊化使用的雛形。直到1960年，西德Hafele公司推出一批命名為Varianat32系統的五金件，采用了一個共同的模數系列，使得“32mm”系統模數化家具在全球內使用及推廣。③模塊化產品設計方法有利于大批量生產加工及節約加工成本，保持產品造型風格統一性以及造型符號的完整性，但同時卻不利于市場的個性化需求。

工業設計專業模塊化的教學改革從課程設置、學時分配、教學內容、教學方法、教學手段等方面進行探討，旨在充分調動起學生的學習積極性和能動性，引導學生開發創造創新能力，促進專業教學質量的提升。

（注：本文為2010年武漢工程大學教學研究項目，項目編號：X201035）

注釋：

①鄭家亨.統計大辭典[K].北京：中國統計出版社，1995.

②何人可.工業設計史[M].北京：高等教育出版社，2006.

第9篇：產品設計專業課程范文

關鍵詞 教育系統工程 空中乘務專業 人才培養

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建現代職業教育體系，樹立系統培養的理念，堅持就業導向，明確人才培養規格、梯次和結構，明確高等職業學校定位，促進學生全面發展，重點培養高端技能型人才。作為一所以建設類專業為主的高職院校，我院以服務區域經濟和建設行業發展需求為己任，探索“依托行業，校企合作、工學結合”的人才培養模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業品牌。作為廣東省第一大支柱產業，電子與信息技術產值連年提高，其中智能建筑電子產品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產品設計開發、生產、維修、技術服務人才的培養提出需求。這就要求我們以“工學結合”理念為指導，面向行業就業，對社會人才需求進行調研，科學定位專業人才培養規格，合理選擇人才培養模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構建適合建筑行業需要的應用電子技術專業人才培養體系。

1專業人才培養體系構建的指導思想

1.1專業定位

在建筑行業，一方面智能家居市場需求旺盛，產品蓬勃發展，另一方面工程應用領域產品的技術性能尚處于開發改良階段，調研表明畢業生主要工作于電子產品設計、樣機制作、調試維修、生產線產品制程技術指導、質量成本控制等崗位。依據“工學結合”關于職業教育能力目標培養的理念，針對這些專業工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務，主要包括：產品方案選擇、電路原理設計、控制編程、電子線路制作、調試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術專業人才培養方案規定要面向智能建筑電子產品設計與生產應用第一線，培養從事產品設計、生產、維修和技術服務工作，具有扎實的電子電路基礎理論知識和分析能力，具有電子線路設計與產品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產品的工程應用、安裝調試、維修等工作的高素質技能型專門人才。

1.2人才培養模式

人才培養模式是為了實現培養目標，在培養過程中采取的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程體系、教學設計和教育方法等方面。

2人才培養體系的構建

2.1課程教學體系的改革

根據專業設置，結合往屆畢業生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產品裝配工藝、質量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術工藝，因此結合專業定位和企業崗位實際調研制訂課程體系改革重點：在專業課程中設置針對電路分析、設計、PCB繪圖、樣機制作、編程與調試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產品工藝的設計和管理經驗，如電子產品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內容。針對產品設計工作過程中軟硬件設計、PCB繪圖、樣機制作、測試，將專業課程體系劃分為專業理論基礎知識課程、專業核心能力平臺課程、專業綜合能力形成課程和專業知識技能拓展課程，共26門專業課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎、模擬電路、數字電路、C語言程序設計、檢測與控制技術、單片機原理與接口技術等專業理論基礎知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術、單片機應用設計、電子基本技能實訓、電子產品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業核心能力平臺課程，以及生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考試訓練、頂崗實習等專業綜合能力形成課程，在專業知識技能拓展方面開設電氣控制與PLC應用、集成電路應用、高頻電子技術、電力電子技術、EDA技術、智能卡技術、VB程序設計、建筑設備智能控制等課程。

2.2實踐教學環境構建

為滿足教學體系中的實踐環節，配置專業實踐條件和環境，包括電子技術應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創新設計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（SMT）加工工藝實訓、PCB線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設備有：數控電路板雕刻機、熱轉印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設備。

2.3教學團隊的建設