智慧教育的方法精選(九篇)

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第1篇：智慧教育的方法范文

一、政治教學應注意的問題

1.注意提高學生學習的興趣

學生對學習的興趣是教學活動很好開展的保證。如果學生擁有了濃厚的學習興趣，那就說明學生擁有了自主學習的動力，不會處于被動的學習狀態中，學生擁有的學習興趣越大，說明學生的學習動力越大，教學活動也將會更好地開展。所以，有趣的事例、形象的語言、多樣的教學方法和手段對于政治教學課堂來說是非常重要的，這樣的課堂能讓學生的學習興趣得到很好的激發，可以讓學生進入積極思維的狀態，只有這樣的課堂才能讓學生的學習能力得到有效地提高。

2.通過比較，尋找異同，找出事物內在的聯系

比較法的運用，能夠讓學生的思維得到很好的啟發，使學生更好地弄清相關聯內容之間的聯系，從而更準確地加以運用。例如，在教學過程中，對國內和國外的文化進行比較和分析，弄清楚哪些傳統文化是比較優秀的，即不僅能讓我們繼承和發揮，而且是值得外國人學習的，以及弄清哪些屬于封建糟粕，應該是在當代被摒棄的，通過這樣的比較來培養與提高學生綜合分析的能力。

3.抓住政治學科自身所擁有的特點

認識到政治學科的個性，找到真正適合政治教學的方法。然而，許多教學活動并沒有認識到這一點。教學過程中，政治教師應該在具體的教學活動中去真正地把握政治學科的特點，并且注重學生學習知識的統一，使政治教學的教育實效性得到提高。不僅如此，政治教師還要教會學生進行自我評價，讓學生形成自勵、自制的好習慣。

二、課前預習

預習的時候，要充分發揮自己的主動性和能動性，找出本課主要要講的幾個大問題，每個大問題下設有幾個小問題，即要分清文章的層次。對知識進行篩選：哪些自己能看懂，哪些不懂，那么上課聽講時就有了明確的方向，有利于提高課堂效率。聽課時專心聽講，積極思考，綜合運用多種感官的作用，做到眼到、耳到、手到、心到、口到，切忌單純地聽、單純地寫。所謂眼到，就是要注意老師的演示和板書；耳到，就是要注意聽老師講的每一句話，包括一些具體的事例，要聲聲入耳；手到，就是要在聽與看的同時記重點筆記；心到、口到，就是要認真思考老師提出的問題并做出積極回答。

三、處理好自主與引導的關系

通過學生的自主探究、合作交流等方式，使學生的自主意識增強、知識面拓寬，課堂上更有主見、更為積極地表現自己。這與教材編寫“注重發展學生自主學習能力，鼓勵學生自主進行價值判斷，克服說教式成人傾向”的要求相吻合。那么，自主學習是否就是聽任學生自學呢？肯定不是。課堂教學的整合，比如：學生究竟需要獲取哪些信息，通過什么途徑和方式，獲取來的信息在課堂教學中將會發揮什么樣的作用，如何對材料進行選擇、分析與綜合等都離不開教師的積極引導。如果教師引導不當或不去引導，只是讓學生將收集的所有信息都納入課堂的話，那就會喧賓奪主、牽強附會，達不到預計的目標。同時，要充分發揮教師這一重要的課程資源在課堂教學中的作用，教學中的重點、難點，確實需要教師去講解的，必須要由教師根據不同的內容、采取不同的方法去講授。

四、在政治教學中的心得體會

1.網絡資源是個不可忽略的教學資源

教師可以在備課時通過網絡與世界各地的同行交流，交換各自的教學心得。此外，多媒體的適當運用也能讓學生的興趣得到充分調動，讓教學變得更加生動與形象。這樣，不但讓學生學習的興趣得到了激發，并且使學生更好地參與了教學過程。通過這樣的方法，學生也能鍛煉自己的語言表達能力和解決問題的能力。

2.“問題”是激發思維的起點和動力

在政治教學過程中，政治教師應該創設適當的問題情境，列舉出現實的生活材料，這樣可以引導學生去討論，而且可以鼓勵學生大膽地表述自己的見解，讓學生創造性的思維得到提高。在課堂的教學中，只有通過學生的充分參與，才能夠讓學生思維產生碰撞，才能夠激發學生的智慧，充分發揮學生學習過程中的主體作用，才能為學生以后自主探究性的學習做好準備。教師可以按照教學任務，根據自身的教學方式與原則，開展生動的課堂活動，讓課堂活動來引出學習的問題，讓問題啟發學生去探究和發現。

3.教學方式和方法轉變

教學理念與教學方式、方法二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。傳統的政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿45分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法是與“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”的應試教育理念相適應的。

4.及時教學反思

第2篇：智慧教育的方法范文

【關鍵詞】中職；烹飪英語；詞匯特點；有效方法

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯，就建不出高樓大廈；沒有詞匯教學，英語教學就是空中樓閣。烹飪英語作為一種專門用途英語（English for special purpose， ESP）其教學的主要目的就是在普通英語（English for general purpose， EGP）基礎上，使學生理解記憶烹飪專業方面的英語詞匯，并會運用于將來的工作實踐中。然而烹飪專業學生英語基礎較差，且參差不齊，對英語學習沒有信心和興趣，學習英語的主要障礙就是詞匯的嚴重匱乏。基于烹飪英語詞匯的特點，筆者在烹飪英語詞匯教學實踐過程中，探索詞匯教學行之有效的方法。

一、中職烹飪英語詞匯的特點

（一）有顯著的專業特點

烹飪英語詞匯主要分為普通詞匯和專業術語。普通詞匯指平時生活中使用的詞匯，如famous（著名的）、 delicious（美味的）、 taste（品嘗）、 live（居住）等。烹飪專業術語指在烹飪過程中和烹飪英文資料中經常使用的烹飪行業通用的用語。如烹飪刀工術語有dice（切丁）、 cube（切小塊）、 shred （切絲）、mince（切碎）、 chop（剁）、 slice（切片）等；烹飪原料術語有cucumber （黃瓜）、celery（芹菜）、 onion（洋蔥） shallot（蔥）等；菜名如steamed fish head with diced hot red pepper （剁椒魚頭）、twice-cooked meat（回鍋肉）、sweet and sour litchi meat（荔枝肉）。這類詞廣而多，但用法穩定，在烹飪英語中占主要地位。學生掌握了這些詞匯，對烹飪英語的學習和以后的工作實踐都能發揮較大的作用。

（二）有清晰的術語類別

烹飪專業術語主要分成烹飪原材料、烹飪調料、烹飪方法、烹飪工具、烹飪菜單五大類；其中烹飪原材料又可分為肉類、海鮮類、蔬菜類、水果類；菜單通常分為中餐、西餐和酒類；其中中餐菜單又可分為冷菜類、熱菜類、湯類以及主食和小吃；西餐菜單可分為開胃菜、湯類、沙拉、主菜、甜品和飲料；酒類可分為中國酒和洋酒。學生掌握詞匯的分類能有效地理清詞匯記憶的思路，借助思維導圖，對所學詞匯一目了然，高效記憶單詞。

（三）有深厚的文化內涵

語言是文化的載體，在漫長的歷史發展過程中，蘊含著特定的文化內涵。烹飪英語中不少詞匯與美國和英國的文化歷史息息相關，如一些習語、比喻及典故等，有其特定的文化背景氛圍。學生理解這種文化背景，就能靈活運用這些詞匯，增強語言交際能力，并進一步提高自身的綜合素質。如“Every dog has his day.”如果不了解中西文化的差異，把英語中的“dog”按字面意思譯為“狗”，對這句話就會感到費解。“狗”在中國貶義較多，比如“落水狗”、“狗咬耗子，多管閑事”，但在英語中“dog”含有褒意的意思。學生知道這些就不會奇怪為什么要把人與狗相提并論，也就能理解這句話的意思-----每個人都有得意之時。對于類似的句子“Love me love my dog”（愛屋及烏），學生也能夠理解并靈活運用。

二、中職烹飪英語詞匯的有效教學

（一）重溫語音學習

許多中職生不懂單詞發音或者害怕發音不準，索性不開口，影響了詞匯的學習，進而造成聽說讀寫各方面的困難。他們初中的基礎詞匯本來就貧乏，對烹飪專業英語的專業術語更是望而卻步。如果不顧實際情況，只是趕著完成英語課程的教學任務，學生的排斥心理和厭學情緒會更加嚴重。筆者認為重溫音標學習，把高頻率的普通詞匯和專業詞匯融入到音標的教學中，充分利用課堂和早讀時間播放光盤和磁帶，經常對學生進行正確音標和所學詞匯發音示范，培養學生的英語語感；結合音標，把發音規則傳授給學生，使學生找到單詞基本的音形對應規則，培養學生的拼讀能力。

（二）制作單詞卡片

烹飪詞匯有清晰的術語類別，根據這些類別把一些關鍵詞和核心詞匯，制作成卡片，在卡片上寫上音標、詞性、詞意，或根據其意打印出生動活潑的情景圖，幫助學生記憶。如steam我用一籠饅頭的圖片，roast我用一只烤鴨的圖片，boil我用一個煮好的剝了一半殼的雞蛋的圖片，slice我用切成片的黃瓜的圖片。在制作過程中，鼓勵學生把記下單詞的讀音。做出圖文并茂的卡片后，上課時間可組織學生進行‘I read it， you show it’競賽。一次一個類別十張卡片，及時復習卡片上的內容，抓住任何可表揚的機會，激勵學生，并準備一些小獎品調動學生的積極性，使學生喜歡上“我愛記單詞”的活動。在學生對單詞的讀音和意思熟悉后，就開始聽寫單詞，對寫出最多而且正確率最高的學生進行加分和物資獎勵。通過這樣反復的競賽，及時的檢查和評估，培養學生熱愛記單詞的習慣，鞏固學生記單詞的效果。

卡片上的單詞過關以后，就可以組織學生玩拼圖游戲，拼出正確的菜名。菜名比較普遍的寫法是“做法/味道/人名/地名+主料+in/with+配料”。把全班學生分成5組，每組一個leader。在leader的幫助下，每組學生把卡片按做法、味道、葷菜、素菜、調味品等分類，程度好的同學可以多管理一些卡片，程度差的同學少拿些卡片。老師用PPT展示一道菜，學生馬上用卡片拼出正確的菜名，并大聲念出來，速度快而正確的給與加分。這樣借助團隊的力量，在激烈有趣的競爭中，同學們熟悉了單詞，記住了很多菜名，如Braised Dongpo Pork（東坡肉）、 Sauteed Sliced Pork with Black Fungus（木耳肉片）、 Deep-fried Spare Ribs withSpicy Salt（椒鹽炸排條）、Pork Lungs in Chili Sauce（夫妻肺片）。同時同學們對烹飪專業術語的理解運用能力也更上了一個臺階。

（三）注重實訓實踐

創設真實情境，以任務驅動把學生帶入實訓室，在實訓操作過程中進行詞匯的學習。在實訓室，學生對廚房設備、原材料、調味品的英文表達有了進一步熟悉；在專業實訓中對理論學習菜肴的制作有了進一步升華，實現了專業技能水平和烹飪英語口語水平的共同提高。如在 （荔枝肉）的項目教學中，實訓前，充分利用微課的輔助功能，給學生布置任務，讓學生完成導學案中詞匯和句型的練習，如制作菜肴所需原材料meat（肉）、 potato（馬鈴薯）、 ketchup（番茄醬）、 shallot（蔥）；制作菜肴動作描述的短語peel（削皮），cut…into small cubes（把…..切成小塊），rinse…with cold water（用冷水沖洗），heat up the oil（熱油），deep-fry with a frying basket（用炸籃炸），quick-fry（爆炒），add…into（在……加入），dish up（裝盤）。在實訓中，教師與學生之間，學生與學生之間，眼、耳、口、手、腦并用，訓練用英語描述所需原材料和制作過程，最后用英語評價菜肴的味道。整個實訓過程中，教師可以安排人做好活動的錄像工作，并在學生自評及互評前做片段回放。課堂播放錄像能給學生很大的鼓勵作用，滿足他們愛表現的欲望和被關注的心理需求。

（四）注重詞匯的文化內涵

隨著中西烹飪交流合作的進一步發展，廚師隊伍也日益國際化，更要重視飲食文化的國際交流。英語作為國際通用語言，在跨文化交際中發揮重要作用。語言文化最活躍的單位就是詞匯，了解文化差異就要注意詞匯的文化內涵的比較。烹飪原材料很多英文詞匯具有豐富的文化內涵。如 You’re really a goose！ I’m bananas！（你真是個呆子！我快要瘋了！） goose本意是“鵝”，這里的意思是“呆子”， bananas本指“香蕉”，這里的意思是“瘋了的”；又如Though he was in a big trouble， he is cool as a cucumber.（雖然他陷入大麻煩，但他十分冷靜。）其中to be cool as a cucumber不是“像黃瓜一樣酷”而是“冷靜”的意思。了解詞匯的文化內涵，增加詞匯教學的趣味性和實用性，學生能更好地理解和運用所學詞匯。

學生熟練掌握烹飪專業英語并能用英語交流，在中西烹飪文化不斷交流合作的今天，就業會有更多的優勢。而英語學習以詞匯為本，一個烹飪學生的英語水平跟他的詞匯量息息相關，烹飪專業教師要多從學生角度出發，探索更多烹飪英語詞匯教學的有效方法。

參考文獻：

[1]林紅明.實訓+英語考評機制下中職烹飪英語詞匯教學的策略與思考[j].職教通訊，2014（18）：71-73.

第3篇：智慧教育的方法范文

關鍵詞: 思想政治教育 青少年 網癮防治

2010年1月,中國互聯網信息中心的第25次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明,學生是最大的網民群體,所占比例達到網民總數的28.5%;10至19歲的青少年網民占網民總數的31.8%。網絡豐富的全球資源與互動資源,對于青少年樹立世界眼光、開闊認知視野、擴大交友范圍、豐富業余生活具有重大意義。

但是,青少年由于心理發展尚不穩定、不成熟,成為網絡成癮的高發人群。由中國青少年網絡協會、中國傳媒大學聯合的我國首份小學生互聯網行為調研報告顯示,約八成小學生9歲前就已接觸網絡,100個上網的孩子中有7個屬于網癮用戶,看動漫,看電影,下載音樂,玩網絡游戲是小學生上網的主要目的。[1]

有專家預言,在21世紀,網癮對社會的危害決不亞于海洛因成癮,如果不加強對青少年網絡成癮行為的干預,則網癮不僅會阻礙青少年的身心健康發展,而且將導致嚴重的社會問題。因此,如何科學、有效地防治青少年網絡成癮成為擺在思想政治教育面前迫切的任務。

一、思想政治教育在青少年網癮防治中的問題

關于如何發揮思想政治教育在青少年網絡成癮的預防和治療中的作用,雖然已有不少學者進行研究,并取得了一定的成果,但目前依然處于探索階段,缺乏全面性、系統性。增強青少年網癮戒治的科學性、實效性、可持續性成為思想政治教育亟待解決的課題。當前,思想政治教育在青少年網癮防治中主要有如下問題:

(一)偏重網癮戒治,忽視網癮預防。

一方面,家長、教師對青少年進行預防網癮的思想政治教育意識薄弱,沒有從思想上讓廣大青少年認識到網癮的危害,導致青少年對網絡成癮缺乏自我防范意識。另一方面,對網癮成因與網癮防治方法的研究還不成熟,家長、教師對于如何預防青少年網絡成癮感到無所適從。因而,思想政治教育在網癮防治中往往側重治療,而使得預防缺位。

(二)偏重教育者主體地位,忽視網癮青少年主體性的發揮。

在網癮防治過程中,較多地強調網癮戒治中教育者的主體作用,而把網癮少年置于消極、被動甚至無視的地位。在網癮治療中,采用關押禁閉、毆打、暴力訓練、強迫打針吃藥、電擊等手段而導致網癮少年死亡的案例屢屢發生。這樣的教育方法不僅沒有對青少年戒除網癮起到實質性效果,反而嚴重阻礙了青少年身心健康發展。

(三)偏重灌輸型教育,忽視情感型教育。

目前,網癮防治中的思想政治教育工作往往重視對網癮青少年進行灌輸教育,而忽視了對青少年染上網癮的心理原因的探求和干預。對于青少年的興趣愛好、性格特點及由學習壓力、人際關系、家庭問題等方面造成的心理危機缺乏必要的關注,導致青少年網癮防治的知、情、意、行不能達到有效統一,阻礙了網癮防治實效性的實現。

(四)偏重學校教育,忽視各種力量的整合。

學校教育是十分重要的思想政治教育力量之一,但是僅靠學校的教育、宣傳、引導則很難達到預期的效果,還需要其他力量的密切配合。當前,家庭及社會力量在防治網癮中的地位和作用往往被忽視,甚至對于青少年網癮防治起到反作用。專制、冷漠的家庭關系,簡單粗暴、放任溺愛的家庭教育方式,社會關懷的缺失、社會環境的墮落成為青少年陷入網癮不能自拔的重要原因。

二、提高思想政治教育在青少年網癮防治中的效用的對策

(一)堅持以人為本的理念,為青少年網癮防治提供價值導向。

以人為本是思想政治教育的本質要求,也是思想政治教育的時代召喚。在網癮防治中,思想政治教育者必須轉變教育觀念,堅持以人為本。總書記在全國思想政治工作會議上深刻指出:“思想政治工作說到底是做人的工作,必須堅持以人為本。”以人為本就是要尊重人的主體性、獨特性和創造性,一切為了人的發展,一切服務于人的需要。[2]在青少年網癮防治中做到以人為本,主要從以下三個方面著手:

1.堅持網癮防治主客體的雙向互動,充分發揮網癮少年的主體性作用。在網癮防治中,思想政治教育是一種外在的作用和影響,其效果如何關鍵要看青少年的態度和接受程度。要將外在的思想政治教育轉化為青少年內化的思想和現實行動,必須最大限度地激發青少年的主體性,讓他們積極主動地參與到思想政治教育中來。首先,充分發揮雙方的主體性作用,實現教育者和青少年的平等對話;其次,采用青少年喜聞樂見的思想政治教育的內容和形式,吸引青少年積極主動地加入到網癮防治中來;再次,加強青少年的自我教育,發揮優秀青少年的榜樣作用。

2.堅持網癮防治的思想政治教育由灌輸型向情感型轉變。現代思想政治教育面臨的主要問題不再是嚴肅的政治問題,而是人們日常生活的思想問題、道德問題甚至是心理問題,這就需要思想政治教育從灌輸型向情感型轉變。[3]在網癮防治中,家長、教師應采用諸如對話、討論、攀談、共情、引導、啟發等情感的方法,與青少年平等交流,相互磋商,達到以理服人,以情感人,以心交人,幫助青少年調整心理狀態,克服自卑、冷漠、焦慮等人格缺陷;糾正認知偏差,使其形成對網絡、挫折和困擾的正確認識。

3.堅持網癮防治的思想政治教育,因材施教,循序漸進地進行。陶行知說,培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫“因材施教”。根據青少年網絡成癮的不同類型,分析網絡成癮少年心理特點,探求網絡成癮的家庭、學校等多方面原因,分門別類、循序漸進地對青少年進行引導、啟發。

(二)創新思想政治教育方法,為青少年網癮防治提供動力支持。

科學有效的思想政治教育方法是實現思想政治教育目的的重要手段,是教育者和受教育者互動連接的紐帶。在網癮防治中,創新思想政治教育方法是保證網癮防治實效性的重要條件。

首先,實現思想政治教育的網絡化,擴展思想政治教育陣地。作為新時期的思想政治教育工作者,應充分利用網絡開放性、綜合性、便利性等特點將青少年的思想政治教育延伸至網絡平臺,不僅加強對網絡信息的檢查和管理,及時清理網絡垃圾,而且建立一批集知識性、教育性、娛樂性、實用性于一體的青少年網站。

其次,實現學科的整合,應用多學科的研究成果。在網癮防治中,思想政治教育要吸納包括教育學、心理學等眾多學科的研究成果,例如倫理學中“以理導人,以情動人,以形感人,以境育人”的德育方法;現代心理學揭示的人的思想道德品質及個性心理特征的形成規律,結合心理學中認知療法、行為療法等科學方法,多管齊下,共同防治青少年網絡成癮。

再次,實現思想政治教育與社會實踐的有機結合。思想政治教育是一門實踐性非常強的學科,它的目的在于培養青少年知行合一的行為習慣和勇于實踐的科學態度和能力。Young的A(Anonymity)C(Convenience)E(escape)模型指出,網絡的匿名性、便利性及逃避現實是青少年網絡成癮三大主因。青少年由于現實壓力、生活枯燥乏味而不得不到網絡尋找寄托。因此,網癮防治工作必須將思想政治教育與生動活潑的休閑娛樂活動、豐富多彩的社會實踐活動相結合,加強青少年之間及青少年與社會之間的交往,讓青少年在活動中體驗生活樂趣,發展興趣愛好,磨礪意志品質,增強社會責任感。

(三)豐富思想政治教育內容,為青少年網癮防治提供載體支撐。

針對目前思想政治教育在網癮防治中內容單一、枯燥乏味的實際,只有豐富、完善思想政治教育的內容,才能增強思想政治教育在青少年網癮防治中的生機和活力,成為幫助青少年拒絕網癮和推動社會進步的強大精神動力。

首先,對青少年進行的世界觀、人生觀、價值觀的教育,幫助其樹立、培養遠大的理想、堅強的意志品質,形成積極向上的精神風貌,增強青少年對于網癮的免疫力;其次,加強青少年道德法制教育、信息網絡教育和自我防范教育,引導青少年辯證地看待和利用網絡,提高自律意識和辨別、搜集信息的能力;再次,加強青少年社會化教育和心理健康教育,向他們分析現實社會的復雜性和必定存在的某些不足,幫助青少年摒棄幻想,正視和解決所面臨的難題,提高社會適應能力和心理素質。

(四)營造濃厚的人文環境,為青少年網癮防治提供外部支撐。

思想政治教育環境是思想政治教育的外部條件,對教育者和受教育者具有重大影響。它影響思想政治教育者的素質,影響思想政治教育的內容和方法,對受教育者的個性發展和思想品德具有感染熏陶、潛移默化的作用。因此,營造從家庭、學校到社會的濃厚的人文環境是十分必要的。

1.構建和諧的人際環境。家長、教師等應與孩子形成民主平等的家庭關系、師生關系,做到“溫而厲,威而不猛,恭而安”,創設團結互助的生生關系、和諧融洽的社區關系,關懷青少年的生活、學習、工作與成長,幫助青少年正視和解決所面臨的難題。

2.創造健康的文化環境。創設學習型家庭環境,優化校園文化環境,加強社區文化建設,營造積極向上、健康活潑的文化氛圍,幫助青少年樹立崇高遠大的理想信念,培養青少年堅強的意志品質、開拓進取的精神和樂觀向上的心態。

3.創設綠色的網絡環境。增強防范意識,安裝綠色上網過濾軟件,為青少年健康上網保駕護航;加強對青少年上網時間及內容的引導、監管,及時控制可能出現的違規行為;加強相應的制度建設和網絡監管力度,依法打擊不法行為;提高網吧從業人員的思想道德素質和法律意識,提高行業自律,杜絕違規經營;鼓勵軟件設計人員開發更多適合青少年的內容健康、情節生動的游戲產品。

總之,青少年網癮防治中的思想政治教育是一個系統工程,要增強青少年網癮防治的實效性、可持續性,必須堅持預防為主、防治結合的原則,樹立以人為本的教育理念,通過豐富思想政治教育內容,創新思想政治教育方法,營造濃厚的人文環境,來共同防治青少年網絡成癮。

參考文獻:

[1]馮剛.新媒體技術的思想政治教育功能研究.北京教育,2009.6.5-9.

第4篇：智慧教育的方法范文

關鍵詞：財經法規與會計職業道德；教學方法

中圖分類號： B822.9 文獻標識碼： A

《財經法規與會計職業道德》是高職高專會計專業的必修課之一，也是江蘇省會計從業資格考試的必考科目之一。該課程結合了會計學、經濟法、法律法規、稅收、審計等多學科的知識，涉及理論的內容比較多，學生在沒有社會實踐經驗的前提下，普遍感覺難以掌握，課程內容比較單一，缺乏學習興趣。老師也感覺比較難講，很多老師在授課過程中，大多采用填鴨式教學方法，不注重理論聯系實際。往往流于表面，學生應付考試，根本達不到應有的教學效果和目的。因此尋求切實有效的教學方法，使教學真正實現提高學生的職業素養，讓更多的學生通過會計從業資格的考試，是每一位老師應該思考的問題。

1 針對生源特點，分層教學，因材施教

高職高專的生源，大多是中考成績不夠理想的初中畢業生。他們年紀比較小，涉世尚淺，學習基礎薄弱，學習習慣不良，自制力不強，吃苦耐勞精神不夠，對讀書普遍存在抵觸心理，對會計知識幾乎沒有任何概念，很難適應現行中職校的目標教學法。再加上生源入學的時候中考成績懸殊較大，最高和最低要相差200-300分，文化素質參差不齊，并且從沒學習過會計法律法規，缺乏文化熏陶，給《財經法規與會計職業道德》教學工作帶來了一定的困難。考慮到這些情況，我們就不能夠照搬原來的講述式、單向式、填鴨式的教學模式，而必須認真分析每一位學生的具體情況，實施分層教學，因材施教。所以，我們在教學過程中必須采取靈活多樣的教學方法，找出最適合學生的教學模式，并注重多種教學方法，教學手段并存的思路。

根據實際情況我系對剛入學的新生進行選拔，把表現突出的學生組建成一個會計提高班，這些同學在完成自己班級的基本課程以外，利用下午7、8節課，晚自習和周末的時間把下一學年的會計專業課程提上來先學。這樣子會計提高班的同學在入學第一年就可報名參加會計從業資格的考試。部分通過考試的同學在下一學年就可騰出時間深入學習其他會計知識，而未通過考試的同學還可以和班級其他同學一起在第二學年再學一遍，使他們進一步理解和掌握會計知識，也大大提高了會計從業考試的通過率。同時，利用網絡將課堂教學延伸到課外，不同層次、不同水平和能力的學生根據需要，通過網絡學習有關財經法規和會計職業道德內容；還可以通過留言簿、電子郵件、網絡聊天等形式，與老師和其他同學進行交流，實現教學的網絡化。

2 教師應注重自身教學能力的培養，并加強同行之間的教學交流

高職高專學校《財經法規與會計職業道德》的教學老師，應選派既懂會計實務知識，又有法律法規、經濟法、稅收等財經基礎的老師進行授課，這樣才能駕輕就熟，并更好的引導學生理解和掌握這門課程。所以，我們老師要想獲得系統的會計實務、法律法規、經濟法、稅收等理論知識，扎實的專業技能和淵博的學識，就必須向老教師學習，向書本學習，向社會學習，集百家所長，不斷充實提升自我。

眾所周知，會計制度、會計準則、法律法規更新快、變化大。作為《財經法規與會計職業道德》課程的專業老師應及時了解我國會計制度的改革情況，積極參加新企業會計準則、新稅收法律制度的培訓，不斷更新知識。這樣才能更好的教學，讓學生逐漸建立起會計人員必備的知識框架結構，并熟悉我國現行會計準則與制度的內容，學生畢業后才能把最好的知識技能應用于實際操作中。此外，為提高《財經法規與會計職業道德》教學質量及考證通過率，應加強各地之間教師的業務聯系，進行教學交流，開闊視野，拓寬教學思路，完善教學方法。

3 情景創設教學有助于激發學生思維，發揮學生主體作用

情景創設它可以把學生帶領到某一設定情景，通過情景形象來引導學生自主學習，激發思維，從情景中加深理解教材知識，并留下深刻的記憶。在課堂里老師可以采取多媒體進行教學，通過多媒體的功能展示枯燥死板的教材知識，有利于增強學生學習的趣味性和主動性。例如在講授支票內容時，通過圖片、視頻的方式介紹支票的種類和填寫要求，學生從這些情景中除了能獲得相關知識外，還加深了他們對知識的印象，并能根據視頻的操作自主完成支票填寫的練習，激發他們學習的思維，使課堂教學生動活潑，引人入勝，提高了教學效率和教學質量。同時，在授課過程中可引入學生平時熟悉的情景解釋財經知識，例如在解釋“會計工作崗位，可以一人一崗、一人多崗或一崗多人”這一知識時，可以引入班級學生值日工作分配作為情景，提問學生各負責區域的崗位和人數，從而引導他們理解“會計工作崗位，可以一人一崗、一人多崗或一崗多人”的內容。這不僅有助于學生更好地學習和掌握陌生的新知識，并能大大降低教學難度，更好地詮釋教材內容。

4 善于歸納總結，濃縮重點知識

所謂歸納總結就是把整本教材知識進行再次整理、分類和歸納，結合近幾年試題范圍，總結出考試要點。“濃縮就是精華”，課程內容經過再次歸納和整理后，既可以減輕學生學習負擔，又可以便于理解和掌握重點知識。如講授“法律責任”時，老師可以把相關內容歸納成表格的形式（見圖表1），這種一目了然的方式既可便于老師解釋哪些違法行為應承擔哪些相應的責任，又可讓學生清晰地、準確地掌握相關知識，節省了閱讀教材時間，也能便于理解記憶。總之，把純文字內容轉變成圖表、動畫、實物等形式，更有利于學生理解吸收，這是普遍的教學規律。

表1： 違反會計制度規定的法律責任

國家機關工作人員：行政處分

刑事責任 上述42、43、44、45、46條行為，構成犯罪的，依法追究刑事責任

5 采用自學與指導相貫通的方法，培養學生的自學能力

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”目前，我們的教學現狀還只是“授魚”，只滿足于學生學會，不求會學。也就是說，我們教學往往只注重于知識的講解，忽視了對學生能力的培養。認真通讀教材，才能系統地掌握所學內容，因此，在《財經法規與會計職業道德》的學習中不需要老師大篇幅的講，而應采用自學與指導相貫通的方法引導學生通讀教材和書本后面附錄中的法律條文。用“導學”的形式將主要內容和知識點給出，讓學生心中有明晰的輪廓。例如，學習第一章會計法律制度，對我國會計法律制度的層次、制定、條文、地位等內容應該熟練精通，其他作為一般了解。每章節基本遵循這個程序。這樣，便于學生抓住教材的完整結構，運用自己的推理，找出知識之間的內在聯系，從而充分調動學生的分析能力，概括能力、組織能力和實踐能力，使他們的自學水平得到提高，提高了學習效率，也提高了學生會計從業資格考試的過關率。

6 注重實踐教學，促進學生對課程內容的理解

學生是學習的主體，是影響專業課程學習的內因，而學習的客體是教學方法、教材、教具、實踐環節等，是影響專業課程學習的外因。外因要通過內因起作用。但如何利用外因促使內因起變化，這是做好《財經法規與會計職業道德》教學的又一關鍵所在。該課程法律條文較多，對于沒有實踐經驗的學生而言，肯定會感到很生疏，甚至枯燥。要使學生能學好《財經法規與會計職業道德》，并全面、系統地掌握和運用財經法規的相關知識，只有通過各種教育，實踐活動，才能達到實踐育人的效果。如學習第二章《支付結算法律制度》，可以組織安排學生到當地銀行進行頂崗實習，使學生熟悉銀行結算流程，讓學生在實踐活動中感受到銀行支付結算與日常生活密切相關，從而激發學生學習的興趣，逐步學會用支付結算法律制度知識解決實際問題，促進了學生對課程內容的理解。

第5篇：智慧教育的方法范文

[中圖分類號]R783 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）05（b）-032-01

由于臨床上常見剩余牙槽嵴的過度吸收，對全口義齒不足以提供良好的固位與穩定，影響咀嚼效率，且易聚積食物，這不僅對患者機體帶來損害，而且對患者的精神狀況有極深的影響，以往用自凝樹脂襯墊解決其固位，用調磨的方法解決壓痛，增加復診率，效果改善不顯著，且影響義齒的美觀性。本文用硅橡膠輕體取全口義齒的閉口印模，提高了其固位穩定性，增加了咀嚼效率，大大降低了患者復診率，反映良好。

1 對象與方法

1.1 一般資料

自2004 年10月~2006年年底門診病人30例，年齡50~70歲，男20例，女10例。其中，牙槽嵴條件差者21例。單頜義齒13例，全口義齒17例。有12例因舊義齒或固位差、或牙床有壓痛、或義齒與黏膜不密合易進食物，而來我院重新制作義齒。

1.2 材料

美國3M硅橡膠印模材（注射型）。

1.3 方法

1.3.1 隨機抽取18例患者采用常規方法制作全口義齒。12例患者采用硅橡膠輕體口內襯印制作全口義齒。

1.3.2 30例患者按全口義齒制作要求功能性取模，確立咬合關系，中立區排牙，調整牙合平衡，修正蠟形，18例常規煮盒，對需口內襯印12例患者，基托邊緣要留出1 mm左右的間隙，以便黏膜活動。

1.3.3 將制作完成的全口義齒蠟形戴入患者口中，檢查正中頜位，基托邊緣伸展度，對于過長邊緣影響肌活動的基托要修去一部分，過短邊緣用軟蠟片粘與缺損邊緣的部位，趁尚軟時在口內塑性并確定其長度，取出口外，去掉多余的部分，從組織面再修去一層（約0.5 mm）。

1.3.4 對患者交待清楚取模時注意事項，將印模材放入患者口中時，要面部放松，輕松咬住義齒蠟型保持4~5 min不動，同時做上下唇、頰、舌的自主運動。注意上下頜的位置關系要保持不動。

1.3.5 口內襯印取閉口印模：將3M硅橡膠輕體注入上下合義齒蠟型組織面，均布一層，戴入患者口內，囑做正中咬合，唇、頰、舌做自主和被動肌能修整，要求基托邊緣都具有少量印模料溢出。此時要注意垂直距離和咬合關系。

1.3.6 用手術刀或剪刀修整過多的硅橡膠，半小時后，將帶有硅橡膠印模材的全口義齒蠟型用人造石灌注成石膏模型，再用石膏埋在型盒內。石膏結固后燙盒，打開型盒，去除襯印的硅橡膠材料及蠟，石膏模型表面涂分離劑，調拌熱凝樹脂材料填盒，關閉、壓緊型盒。

1.3.7 按常規方式煮盒。

1.3.8 開盒，打磨義齒。

1.3.9 試戴及完成。

2 結果

18例常規全口義齒制作患者，出現固位不良，口內壓痛的人次、復診率都較高，患者情緒較差。12例用硅橡膠輕體口內襯印制作閉口印模的患者，義齒戴入后，固位和穩定性好，咀嚼效率明顯提高，食物殘渣聚積少，口腔黏膜壓痛情況較輕，僅需稍微調改。復診患者僅有2例，其中一位是糖尿病患者，戴牙后未控制血糖，半年后牙槽嵴有吸收；另一位患者一側后牙區輕度不適，檢查黏膜無發紅、無潰瘍，無咬合異常，經仔細講解后，患者滿意離去。

3 討論

3.1 常規方法制作的全口義齒存在的缺點

3.1.1 制取的印模不是在正常的咬合壓力下取得的，故組織印像不準確，不真實，患者出現組織面壓痛的機會多。

3.1.2 未采用閉口印模，基托邊緣與黏膜的適合性、邊緣封閉性、基托厚度與肌肉運動的適合性都不理想，義齒的固位差，且容易嵌塞食物。

3.1.3 義齒的制作從取模到完成煮盒，相對過程復雜，時間長，出現誤差的機率多，復診率較高。

3.2 用硅橡膠口內襯印制取閉口印模的方法制作全口義齒的優點

3.2.1 硅橡膠在目前的使用材料中，其特點是：穩定性好、拉伸強度大、不撕裂，可長時間放置不變形，輕體流動性好，可反映口腔細微組織結構，且不易造成口腔組織壓力過大。

3.2.2 閉口印模較開口印模的優點，組織面是在口腔功能狀態下，自然的正常咬合壓力下取得的，其組織印象更精確、真實，減少了組織的壓痛和潰瘍的發生；基托邊緣與黏膜更合適，邊緣封閉效果更好，基托厚度更接近肌功能要求，明顯提高了義齒固位穩定性，減少了食物嵌塞。

3.2.3 利用硅橡膠可長期放置而不變形的特點煮盒，與藻酸鹽印模材相比，給操作保留了充足的時間。

3.2.4 與常規義齒制作相比，口內襯印，取閉口印模后，直接煮盒，這大大縮短了從取模到煮盒的義齒制作時間和過程，減少了誤差。

3.2.5排牙后進行口內襯印時，患者可預先見到未來的義齒。對牙齒外形、唇的豐滿度若有不滿，可及時修改，避免返工。此方式還可減少以往取模、排牙、煮盒過程中引起的誤差，因而更合適。

用閉口印模、口內襯印的方法制作的全口義齒，精確度高、邊緣密封好、義齒適合性佳、固位穩定、咀嚼效率明顯提高、無疼痛等不適，大大降低了復診率，縮短患者的適應周期，提高了患者的滿意度。

[參考文獻]

[1]陳論清.口腔材料學[M].第3版.北京:人民衛生出版社, 2003.

[2]馬軒祥.口腔修復學[M].第5版.北京:人民衛生出版社, 2003.

第6篇：智慧教育的方法范文

一、“興趣”是學好英語的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。如何在英語教學中培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，要運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情境生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生的多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性的各種活動中獲得樂趣、增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生，獲得更大的成功。

二、“模仿”是學好英語的基礎

說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這一關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好、我們能把它用得多好。

”說到底，學英語就是模仿那種腔、那種調、那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。

三、“氛圍”是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教：What’s the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事，嗎？在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話告訴我們學語言離不開環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能因為教學任務完不成而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs、Read and speak out、Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

四、“毅力”是學好英語的保證

第7篇：智慧教育的方法范文

一、回顧20世紀90年代以來我國教育實驗研究方法

我國教育首次采用科學方法實驗的肇端，當首推東南大學附屬中學主任廖世承。他與1921年運用“等組法”實驗，以比較道爾頓制與普通教學法之效率孰優。20世紀90年代以來，教育實驗在我國開始快速發展并有所取得進一步的拓展與成果。20世紀80年代末90年代初，提出了“素質教育”，即把全面提高學生的素質作為培養目標，實現從應試教育到素質教育的轉變。自此以后，教育實驗變以“素質教育”為主題和行動目標。具體表現在：

（一）從教育實驗理論探討上，首先，20世紀90年代以來，教育實驗研究會多次開會研討了教育實驗的主要問題和報告了其主要成果。1987年，《教育研究》、《教育實驗與研究》雜志社等單位連續六年召開學術研討會，先后探討了“教育實驗的理論與實踐”、“教育實驗評價”、“教育實驗設計”、“教育實驗的科學化”等問題。之后，1994年在杭州大學成立了教育實驗研究會并研討了“面向21世紀的教育實驗新思路和新方案”。1995年的研究會研討了“教育實驗的方法論問題”1998年的研究會進一步研討了“教育實驗方法論問題”并在某些方面達成共識；1999年的研究會研討了，面向21世紀中國教育實驗如何發展的問題。其次，許多專家學者在探索教育實驗自身的規范性和科學性問題，做出了巨大的貢獻。如：王漢瀾主編的《教育實驗學》、陳社育、柳夕浪主編的《教育實驗方法》、顧明遠主編的《全國中小學素質教育理論與實踐叢書》。

（二）從教育實驗實踐運動上，1990年，應聯合國教科文組織亞太辦事處實施的“提高中學生學習質量聯合革新計劃”項目的號召，我國有59所中學開展了該項實驗，并在京、湘、鄂、浙等地的中小學開展相關實驗。1991年，主要在中小學教學模式、心理素質及教師素質與學生能力的關系上實驗探索。1992年，對教學模式進一步實驗探索，并對課程結構，特別是農村中小學的課程結構進行實驗。1993年，“離合型”課程改革實驗、“和諧教育”實驗、高中課程改革實驗、“鄉鎮小學藝術教育”實驗、“中小幼一體化素質教育”實驗、“學導式教學法”實驗等得到嘗試。1994--2000年，較為著名的并被推廣的教育實驗是：山東省教育科學研究所主持的“目標教學”實驗；四川省開展的“英語立體化教學法”實驗；云南省“白漢雙語文教學”實驗；上海市開展的“成功教育”實驗；東北師范大學主持的“農村基礎教育綜合改革”實驗；西南師范大學主持的“GX”實驗；華中師范大學主持的“小學生主體性品質培養”實驗；北京朝陽區職教中心主持的“集群式模塊課程”。

（三）進入21世紀后，依據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》，我國新一輪的教育實驗發展特征有了顯著的變化。其特點是：以政府推動、理論研究者帶動、廣大中小學教師參與的課程與教學改革實驗。教育實驗轉入了一個更為廣泛深入的創新領域，開始對基礎教育課程材料、營造生命實踐的活動課程及培養學生創新精神和實踐能力方面做實驗探索。

二、總結20世紀90年代以來我國教育實驗研究方法

20世紀90年代以來的這些成果促進了我國教育理論的傳播和重構，同時，使廣大教育工作者在一些基本的教育觀念上達成共識，即亦是教育實驗為中國教育事業上總結出來的經驗。主要表現在教育實驗方法論問題和教育基本理論問題上的共識：

首先，肯定了教育實驗方法是科學的和性質有效的，其方法論具有特殊性，主要以系統論、控制論、信息論等三論為主，并有自己的性質、規范及科學性標準。對于新一代的的素質培養立意于主體性，并沿著學制、課程、教學、德育、評價和管理等方面形成主要課題進行實驗研究。

其次，樹立實驗學校正確的實驗觀，形成正確的價值取向，處理好實驗與學校常規教育之間的關系，注意學習和借鑒國內外先進的實驗理論和方法，為我所用武裝自己。同時，加強地區性、全國性的交流，避免實驗經費浪費，重復實驗。

最后，在育人觀、師生觀、教學觀上，亦達成共識。堅持“以人為本”、重視人的全面和諧發展，建立民主平等的交往合作關系，實現師生共同發展。

三、反思今后我國教育實驗研究方法發展的策略

（一）從教育實驗方向的角度出發，要把教育實驗的立足點在的中國化。立足于“中國化”就是要沿著中國的主流教育思潮，結合我國實際情況，相應的對教育實驗的內容、結構進行改革發展。當代以來的中國，主流的教育思潮是“人文主義教育思想”——倡導的是以人活動、需要為中心的新的教育思想，民主和科學是中國教育現代化的核心內容。依據此主流思潮，國家提出了“素質教育”，但是沒有結合21世紀的人才環境和社會狀況是無法真正做到對教育實驗的創新和改革。

第8篇：智慧教育的方法范文

橈骨遠端骨折是骨傷科中最常見的一種疾病，多見于老年人，固定的方法很多。自2002年6月至2008年12月莒縣人民醫院東莞分院先后收治橈骨遠端骨折280例，分別采用手法復位夾板或石膏外固定、單臂外固定支架、小T型鋼板螺釘內固定，為了評價三種不同固定方式在治療橈骨遠端骨折中的療效，我們對三組患者的療效進行了對比觀察，現將觀察結果總結報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 本組共280例患者，男112例，女168例，年齡26～87歲。其中Colles骨折198例，Smiths骨折23例，Barton骨折59例，手法復位134例，單臂外固定架78例，鋼板螺釘內固定68例，除1例開放性損傷外，其余全部為閉合性損傷，損傷后來診時間30 min～5天。

1.2 治療方法

1.2.1 手法復位外固定 患者取坐位，患肘伸直，前臂旋后，碘伏消毒骨折部位，用1%利多卡因注入血腫部位，這樣可以減輕患者的疼痛，過5 min后，一助手一手握住患者拇指，另一手握住其余四指；另一助手握住患者肘部，行對抗牽引3～5 min，逐漸加大牽引力量。術者用右手拇指頂住橈骨遠端，先糾正側方移位，再雙拇指按住橈骨遠端，用對折法糾正前后移位，復位完畢后，用杉樹皮夾板外固定，如果復位后骨折穩定者，可以給予掌傾尺偏位石膏外固定。值得注意的是，在復位固定過程中，助手一直保持牽引的力量。

1.2.2 鋼板螺釘內固定 手術入路自掌側或背側皆可，以掌側為例，經由前臂掌橈側做5 cm長縱切口，切開深筋膜后，將橈側腕屈肌及指屈肌牽向尺側，橈動脈則牽向橈側。在將旋前方肌橈側纖維切開之后，即可顯露橈骨遠端的骨折部，將骨折部分開后就可見到關節，取出關節內游離小骨塊或軟骨碎片，整復骨折。在干骺端處皮質骨塊放回原位置。復位完善后，用一小T型鋼板預彎后用小型螺釘將鋼板固定于橈骨骨折近端，鋼板下端對遠端骨折片的壓力有助于骨折的整復。觸診橈骨遠端關節面可感到復位完善后，打上遠端螺釘。一般不需要打開關節囊以檢視關節。

1.2.3 單臂外固定架固定 手法采用牽引下逆向受傷機制伸屈腕部復位。采用臂叢麻醉，患者仰臥，手法復位后，將前臂于旋前位，在肘下墊一小枕，助手維持在復位牽引狀態，在嚴重粉碎性骨折要求在復位后，輕度牽引狀態下搖動腕關節，利用摩擦恢復關節面平整。進針點在橈骨遠端地3個1/4處和第二掌骨橈側，筆者采用蘇州愛得公司生產的骨外固定架，利用其定位器，在橈骨上用直徑3.5 mm半針，避開橈神經淺支，第二掌骨橈側用兩枚2.5 mm半針。用連接桿和鋼針固定夾連接橈骨上的兩枚半針，在骨折端最穩定的腕關節背伸或掌屈的位置，用連桿、萬向接頭和鋼針固定夾連接固定掌骨半針，進一步整復后固定。安裝完畢后行X線復查，根據情況調節。注意連桿勿觸及皮膚，引起皮膚壞死。術后護理每天用注射器于釘眼處點滴75%酒精消毒3次。

2 結果

2.1 療效評定標準 優：骨折對位滿意，骨折愈合，局部無畸形，無腫脹疼痛，腕關節功能正常。良：骨折對位基本滿意，骨折愈合，外觀無明顯畸形，局部偶有腫脹疼痛，腕關節功能基本正常。差：骨折愈合，外觀有畸形，腕關節功能輕度受限或受限，局部腫脹疼痛呈持續性。

2.2 治療效果 對骨折280例均進行隨訪，手法復位外固定134例中，優68例，良57例，差9例，平均愈合時間為4～10周；鋼板螺釘內固定術68例中，優56例，良11例，差1例，平均愈合時間為6～12周；單臂外固定架78例中，優64例，良14例，其中有2例消毒護理不好出現釘道感染，換藥后治愈，平均愈合時間為4～10周。

第9篇：智慧教育的方法范文

關鍵詞：持有至到期投資；實際利率法；攤余成本；溢價；折價；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0034-03

一、精講基本原理

根據《企業會計準則第22號――金融工具確認和計量（2006）》（簡稱CAS22，下同）的精神，持有至到期投資屬于金融資產的一個類別，主要用來核算債權性非衍生金融資產（如債券）。會計核算時用公允價值進行初始計量，用實際利率法和攤余成本進行后續計量，并通過設置“持有至到期投資――成本、利息調整、應計利息”三個明細賬戶來核算。其中的利息調整其實就是指取得投資時初始投資成本中包含的債券費用、溢價、折價及期末調整利息收入時的攤銷額。實際利率法是指資產負債表日采用實際利率計算攤余成本和利息收入的方法。此處的實際利率是指持有債券及處置期間所獲現金流的現值等于當前“持有至到期投資”賬面價值的折現率。攤余成本實際上就是指“持有至到期投資”的賬面價值，代表的是總的投資額。可以根據持有至到期投資的基本會計分錄及會計賬戶來推導出攤余成本的計算公式。

（一）初始投資時會計分錄

借：持有至到期投資――成本?搖?搖②（反映債券的賬面價值）

――利息調整?搖?搖③（倒擠，借方反映債券費用和溢價）

貸：銀行存款?搖?搖①

持有至到期投資――利息調整③（倒擠，貸方反映債券折價）

（二）分期付息債券，資產負債表日確認利息收入會計分錄

借：應收利息?搖?搖?搖②（債券面值×票面利率×債券期限）

持有至到期投資――利息調整③（倒擠，借方反映攤銷的債券折價）

貸：投資收益?搖?搖?搖①（反映利息收入=期初攤余成本×實際利率）

持有至到期投資――利息調整③（倒擠，貸方反映攤銷的債券費用和溢價）

即投資收益=應收利息－債券費用攤銷額－溢價攤銷額＋折價攤銷額。

（三）到期付息債券，資產負債表日確認利息收入會計分錄

借：持有至到期投資――應計利息②（債券面值×票面利率×債券期限）

――利息調整③（倒擠，借方反映攤銷的債券折價）

貸：投資收益①（反映利息收入=期初攤余成本×實際利率）

持有至到期投資――利息調整③（倒擠，貸方反映攤銷的債券費用和溢價）

即投資收益=應計利息－債券費用攤銷額－溢價攤銷額＋折價攤銷額。

（四）提前收回部分本金會計分錄

借：銀行存款

貸：持有至到期投資――成本

（五）計提減值準備會計分錄

借：資產減值損失

貸：持有至到期投資減值準備

根據1、2、4、5四筆會計分錄推導出分期付息債券攤余成本計算公式一：期末攤余成本=期初攤余成本+投資收益－應收利息－已收回的本金－計提的資產減值準備，其中期初攤余成本就是指初始投資時會計分錄1中持有至到期投資“成本”與“利息調整”明細科目借貸相抵后的賬面價值，“投資收益一應收利息”代表的是資產負債表日會計分錄2中持有至到期投資明細科目“利息調整”的賬面價值，期末攤余成本代表的是在資產負債表日持有至到期投資的賬面價值，本質上表示的是投資方當前債券投資的總額。

根據1、3、4、5四筆會計分錄推導出到期付息債券的攤余成本計算公式二：期末攤余成本=期初攤余成本+投資收益－已收回的本金－計提的資產減值準備，其中期初攤余成本根據會計分錄1中持有至到期投資賬戶的賬面價值確定，投資收益表示的是會計分錄3中持有至到期投資“應計利息”、“利息調整”明細科目借貸相抵后的賬面價值。

二、舉例分析

為了詳細闡述持有至到期投資的創新教學方法，下面結合分期付息，到期還本債券案例分析新準則CAS22中持有至到期投資的會計核算。

（一）溢價購買案例1

A公司于2010年1月3日購買了B公司于2010年1月1日發行的面值為1000元，期限為3年，票面利率為10%，按年付息、到期還本債券10張，A公司共支付價款11000元（其中印花稅、傭金等稅、費合計為30元）。A公司管理層決定長期持有該債券，而且有能力持有至到期（計算結果保留兩位小數）。

分析：

（1）2010年1月3日初始投資時會計分錄

借：持有至到期投資――成本?搖?搖10000

――利息調整?搖?搖1000（包含了債券費用30元和溢價970元）

貸：銀行存款?搖?搖11000

根據會計分錄（1）可算出“持有至到期投資”賬戶賬面價值為11000元（成本10000+利息調整1000），即2010年期初攤余成本為11000元（實務中可借助T型賬戶來計算，下同）。

計算實際利率r，根據“未來現金流量現值=當前賬面價值”得出：

1000×（1+r）-1+1000×（1+r）-2+1000×（1+r）-3+10000×（1+r）-3=11000

通過測試，利用插值法計算出r=6.25%

（2）資產負債表日根據攤余成本計算公式一編制該投資利息收入計算表1

表1 分期付息到期還本債券利息收入計算表（溢價購買） 單位：元

注1：最后一年確保把整個債券費用和溢價攤銷完，先算出攤銷額355.47（即=1000-312.5-355.47），再倒擠出投資收益644.53（即=應收利息1000-355.47）。

2010年底確認利息收入會計分錄

借：應收利息 1000

貸：投資收益 ?搖687.5

持有至到期投資――利息調整 312.5

綜合會計分錄（1）、（2）可算出“持有至到期投資”賬面價值為11000-312.5=10687.5，也即2010年期末攤余成本為10687.5。

收回利息會計分錄：

借：銀行存款 1000

貸：應收利息 1000

（3）2011年底確認利息收入

借：應收利息 1000

貸：投資收益?搖 667.97

持有至到期投資――利息調整 332.03

綜合考慮會計分錄（1）、（2）、（3）可算出“持有至到期投資”賬面價值為10687.5-667.97=10355.47，即2011年期末攤余成本為10355.47。收回利息會計分錄同上。

（4）2012年底確認利息收入

借：應收利息 1000

貸：投資收益 644.53

持有至到期投資――利息調整 355.47

“持有至到期投資”賬面價值為10355.47-355.47=10000，即經過對初始投資時計入賬面價值的債券費用、溢價攤銷處理完后，“持有至到期投資”賬戶只剩下面值10000元。

收回利息會計分錄同上。

收回本金會計分錄：

借：銀行存款 10000

貸：持有至到期投資――成本 10000

2012年末“持有至到期投資”賬面價值為0。

（二）折價購買案例2

接案例1，假設A公司支付價款9000元，其他條件不變。

分析：（可借助賬戶來計算攤余成本，其原理同溢價購買案例1。）

（1）初始投資會計分錄

借：持有至到期投資――成本 10000

貸：銀行存款 9000

持有至到期投資――利息調整 1000（包含借方債券費用30元和貸方折價1030元，相抵后反映為折價1000元）。

計算實際利率r，根據“未來現金流量現值=賬面價值”得出：

1000×（1+r）-1+1000×（1+r）-2+1000×（1+r）-3+10000×（1+r）-3=9000

通過測試，利用插值法計算出r=14.34%

（2）資產負債表日根據攤余成本計算公式一編制投資利息收入計算表2

表2 分期付息到期還本債券利息收入計算表（折價購買）單位：元

注2：倒擠金額，調整尾差。

2010年底確認利息收入

借：應收利息?搖1000

持有至到期投資――利息調整?搖290.6

貸：投資收益?搖1290.6

（其他相關會計分錄略）

三、結束語

綜上所述，筆者提出的創新教學方法主要以下幾個優點：

1.借助會計分錄和會計賬戶推導分期付息債券和到期付息債券的攤余成本計算公式，并通過利息收入計算表的編制使新準則CAS22中所規范的持有至到期投資的會計核算過程非常直觀，無論從理論還是實務操作上都容易被理解和接受。

2.筆者在講授中級財務會計以及在校外進行會計人員后續教育培訓過程中對該方法進行了驗證，采用本文所提出的教學方法講授持有至到期投資會計核算，學生容易接受并能舉一反三，教學效果很好。

3.本文提出的創新教學方法也適用于應付債券、融資租賃等涉及實際利率法和攤余成本會計處理的教學，有一定的推廣意義。

參考文獻：

[1]中國注冊會計師協會.會計[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.