法治教育學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

從某種意義上說，教學(xué)方法決定了教學(xué)的成敗。教學(xué)方法科學(xué)實用，運用得當(dāng)，可以使教學(xué)效果大幅提升。加強職業(yè)教育的語文教學(xué)，重點是改進(jìn)教學(xué)方法。所以，就我自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劷虒W(xué)中的幾點體會。

一、教學(xué)中堅持啟發(fā)式教學(xué)

語文教學(xué)方法可以說五彩繽紛，啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)最基本的方法，也是最行之有效的方法，最有生命力的教學(xué)方法。啟發(fā)式源于孔子《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不鴕病！幣通過啟發(fā)幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行由淺入深的理解；使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠舉一反三，觸類旁通；初步領(lǐng)會、感悟、頓悟，直到深切體會。啟發(fā)式不是問答式，是在啟發(fā)的指導(dǎo)思想下，教師通過啟發(fā)、啟示、提示，讓學(xué)生掌握知識、分析問題、探索內(nèi)涵、體驗意境。啟發(fā)的思路、啟發(fā)的語言、啟發(fā)的問題要貼近學(xué)生、貼近實際，有指導(dǎo)性、層進(jìn)性、拓展性，幫助學(xué)生思考、聯(lián)想、掌握主動，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要引而不發(fā)，達(dá)到點撥、引導(dǎo)、啟示的作用。現(xiàn)代教學(xué)是師生和諧共創(chuàng)的學(xué)習(xí)過程，是師生間教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生間的交流、溝通融合和發(fā)展，是師生間、生生間的活動。在啟發(fā)式的指導(dǎo)下，師生互動、生生互動，相互刺激，相互啟發(fā)，思想碰撞，閃爍火花，能夠相得益彰、教學(xué)雙贏。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；強調(diào)教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指揮者，學(xué)生是信息加工的主體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動探究者、建構(gòu)者。教師可以利用情境要素，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗，是情境教學(xué)法的目的。在語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)由教學(xué)內(nèi)容決定的情境，幫助學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)新知識，體驗新知識領(lǐng)域的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，乃至生成創(chuàng)新性。情景教學(xué)能夠使學(xué)生在特殊的情境中感同身受，在體會中學(xué)習(xí)知識，繼而轉(zhuǎn)化為能力，而不取決于學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗、知識去建構(gòu)有關(guān)知識和能力，而不取決于學(xué)生認(rèn)知記憶的能力。情境教學(xué)法在職業(yè)教育中運用很多，特別是專業(yè)課的教學(xué)。語文教學(xué)通過多媒體或現(xiàn)場教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。

三、拓展領(lǐng)悟教學(xué)

在知識的范疇內(nèi)，顯現(xiàn)性知識是能通過語言準(zhǔn)確表達(dá)的明確知識；隱性知識是只能意會、不能言傳的默會知識。我國民間諺語：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，就是講究學(xué)習(xí)者的感悟能力。語文教學(xué)除了明確的知識必須讓學(xué)生掌握外，大量的知識、能力是靠學(xué)生自己去體悟和意會的。往往個人有各自的體驗和領(lǐng)悟，甚至有的只能意會而不能言傳，是要憑借感覺去支配的。這些知識和能力帶有主觀性和私人性，尤其實踐性特別強，即通過個人的體驗產(chǎn)生自身獨有的認(rèn)知能力。語文教學(xué)中的口語表達(dá)和書面表達(dá)，就是要在學(xué)生自身反復(fù)的實踐中形成的。語文教師要創(chuàng)造條件，在教學(xué)的互動中設(shè)置多種環(huán)節(jié)、情境，讓學(xué)生做中學(xué)，做中體會，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)領(lǐng)悟，在腦海中產(chǎn)生自己的體驗和理解，形成自己的思考方式，路徑，以至發(fā)現(xiàn)某些訣竅、絕招、秘訣，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最高境界。

四、弘揚傳統(tǒng)教學(xué)

讀讀、議議、說說、寫寫，都是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。這些方法一點不過時，至今仍有生命力。語文教學(xué)“讀”是基礎(chǔ)，讀是接觸教學(xué)內(nèi)容，讀出內(nèi)容中知識、思想、特色，也讀出疑惑、問題；“議”是討論問題，是談體會，是向人求教，以求解除疑惑；”說”是通過自身消化吸收，融會貫通，以自身的想法、領(lǐng)悟與人口頭交流；“寫”是運用文字書面表達(dá)，形成完善的思想體會。這些方法不是互相割裂的，而是互相滲透、綜合運用的。當(dāng)今的語文教學(xué)仍然需要弘揚傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融合信息時代的平臺，發(fā)揮新的作用。

五、發(fā)揮情感教學(xué)

第2篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)教育課;人才培養(yǎng);人文素質(zhì)

作者簡介：梅象華（1969-），男，河南信陽人，云南大學(xué)民族研究院民族學(xué)博士后研究人員，法學(xué)博士，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為刑法學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐、民族習(xí)慣法。

基金項目：2013年度重慶市教育委員會高等學(xué)校教學(xué)教改研究一般項目“重慶高職人才培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究――以兩江新區(qū)人才需求為背景”（編號：133271），主持人：梅象華;2013年重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項目“思政課教師實踐素質(zhì)培養(yǎng)長效機制研究”（編號：GZJG131813），主持人：梅象華。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0067-04

重慶是傳統(tǒng)的重工業(yè)基地，依托汽車、摩托車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及新興的電子工業(yè)產(chǎn)業(yè)的引入，結(jié)合中央把第三個國家級開放新區(qū)“兩江新區(qū)”設(shè)置在重慶市，已然為重慶工業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步帶來了前所未有的機遇。在這個大的社會和歷史發(fā)展背景下，重慶除了擁有重慶大學(xué)、西南大學(xué)和重慶理工大學(xué)等本科院校外，仍需要更多的應(yīng)用型高端技能型人才。目前，重慶配置了一批在全國有名氣的高職院校，為重慶和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展輸送了大批實踐型人才，滿足日益增長的傳統(tǒng)和新興工業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才需求。

高職院校基本上是培養(yǎng)工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)用性人才或者說主要是工科應(yīng)用性人才，客觀上學(xué)生來源中理科背景較多，主觀上重理輕文的觀念作祟，對于教與學(xué)矛盾雙方的主體而言，學(xué)校往往忽視了人才培養(yǎng)中的人文情懷和基本道德素養(yǎng)上的教育，理科背景的學(xué)生對人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)也沒有引起重視是不爭的事實。學(xué)校和學(xué)生本人都非常注重自身“硬”本領(lǐng)的鍛煉即專業(yè)技能上的培訓(xùn)，這是學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生本人就業(yè)壓力使然，在思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)等人文素養(yǎng)的“軟”本領(lǐng)上自然得不到應(yīng)有的重視。因而，高職院校在人才培養(yǎng)模式上不可避免地會側(cè)重于學(xué)生硬技能的開發(fā)而忽視學(xué)生軟實力的培養(yǎng)。其原因：第一，高職一般以工科應(yīng)用型高端人才培養(yǎng)為目的，生源多來自于理科和中職學(xué)生，學(xué)校發(fā)展方向和學(xué)生自己定位都是為一線工業(yè)企業(yè)服務(wù)。在實用主義導(dǎo)向下，學(xué)生在“硬”技術(shù)和“軟”實力兩方面發(fā)展不平衡。而且，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短暫，在三年有效時間內(nèi)仍需有許多時間在企業(yè)內(nèi)實習(xí)，專業(yè)技能培養(yǎng)占據(jù)了學(xué)生大部分時間，人文情懷、人文精神和法律素養(yǎng)方面的培養(yǎng)自然得不到全面系統(tǒng)發(fā)展。第二，高職院校以工科居多，教學(xué)實踐上注定了素質(zhì)教育課的教師在隊伍配置和教學(xué)資源配備上不能與專業(yè)學(xué)科相提并論，素質(zhì)教育課沒有實訓(xùn)和實驗基地及相應(yīng)課程安排，也沒有更多時間安排學(xué)生進(jìn)行社會實踐鍛煉和調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任和人文情懷，甚至某些本來應(yīng)有的思政教學(xué)承載功能被輔導(dǎo)員和班主任對學(xué)生“政治教育”所占據(jù)。第三，工科學(xué)生長期對人文課程不感興趣。高職學(xué)校生源除統(tǒng)一高考外，還有很大比例是通過單招進(jìn)入的，這些學(xué)生知識功底差，人文素質(zhì)更是缺失，許多學(xué)生對哲學(xué)、歷史和文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容知之甚少，連喜聞樂見的古詩詞有些都不知道。思政課老師們?nèi)裟軌驅(qū)@門課程講出新意、課堂更加生動以吸引工科學(xué)生的興趣和注意力，壓力應(yīng)該還是存在的。工科學(xué)生在眾多“一切為了就業(yè)”的導(dǎo)向說教中靜下心來思考理想信念和人生品質(zhì)的培養(yǎng)問題，也是非常難的事情。第四，學(xué)校教學(xué)行政部門受制于全校整體劃一的對老師的考查和考核模式，不能單一地對高職院校中素質(zhì)教育課或思政課教學(xué)改革進(jìn)行較為靈活的管理。在高職工科學(xué)生居多的背景下，如何讓學(xué)生得到有效的人生觀、世界觀和價值觀的教育和吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)和討論中是每個素質(zhì)教育課老師必須思考的問題。

作為高職院校思政課教師，進(jìn)行吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法探討，使工科學(xué)生在掌握專業(yè)技能知識的同時，也能逐步認(rèn)識到人文情懷、道德素養(yǎng)和法律知識的重要性。

一、人生規(guī)劃應(yīng)作為高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的開端

針對剛?cè)胄５母呗殞W(xué)生的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，更沒有本科院校學(xué)生有自信和抱負(fù)，往往一入校就對未來茫然。鑒于此，在思政課開始就給學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，預(yù)設(shè)幾個問題讓學(xué)生解答，如：你進(jìn)入高職的原因：興趣、分?jǐn)?shù)、家長壓力和其他原因;你進(jìn)入高職時的心態(tài)：無奈、迷茫、心滿意得和無所謂;你正式入學(xué)后，如何打算：得過且過、臥薪嘗膽、但求無過和奮斗一番。在幾百個學(xué)生問卷回答中，對于第一問題，大部分同學(xué)答案都是基于分?jǐn)?shù)的水平在于專科線上，沒有考取理想大學(xué)源于高考低分?jǐn)?shù)上，多多少少表現(xiàn)出對高中學(xué)習(xí)生活中沒有認(rèn)真對待學(xué)習(xí)而致使分?jǐn)?shù)不能達(dá)到更高而深感自責(zé)和愧疚;對于第二問題，大部分同學(xué)選擇“無奈或者迷茫”兩個選項，“無奈”是基于分?jǐn)?shù)較低只能上專科層次的學(xué)校，“迷茫”是對未來沒有清晰的認(rèn)識和把握，有的甚至有些恐懼感;對第三個問題“但求無過或者奮斗一番”，因為前述基于分?jǐn)?shù)沒有進(jìn)入自己更加理想的大學(xué)深造有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇“奮斗一番”，也有部分同學(xué)因為“無奈”而選擇“但求無過”，在態(tài)度上表現(xiàn)為亦步亦趨和隨波逐流。

在新學(xué)期開始就做這樣的問卷調(diào)查，對該調(diào)查進(jìn)行歸納和總結(jié)，分別對同學(xué)們不同心態(tài)作以解讀。首先，能引發(fā)同學(xué)們對人生意義和自身定位的思考。通過這樣的教學(xué)方式讓同學(xué)們帶著對人生意義的思考和定位自身發(fā)展方向兩個問題來隨著老師教授課程進(jìn)展而逐步清晰，老師也會將學(xué)生們的類似問題來貫徹整個課程始終，及時地加強對學(xué)生們?nèi)松^、世界觀和價值觀正確的導(dǎo)向教育和引導(dǎo)，激勵同學(xué)們認(rèn)識自己、了解社會和確定正確的人生方向。其次，起到讓同學(xué)們在心理上宣泄和釋懷的目的。無論你入學(xué)時候是茫然、無奈或者內(nèi)心陷入愧疚和自責(zé)之中，那么從現(xiàn)在起，就應(yīng)該樹立目標(biāo)，為未來進(jìn)入社會做好充分準(zhǔn)備。同學(xué)們通過問卷回答和隨后學(xué)生們的討論及老師的分析，實際上起到了給予他們心理疏導(dǎo)的作用，讓他們從現(xiàn)在做起從我做起，不再沉溺于對過去高考的失利和自責(zé)中。如果將人生歷程比作長跑比賽，那么每個人都會因一時的懈怠和懶惰而落后，高考只是前面的比賽暫時性的落后，在更長路上更嚴(yán)酷的競爭，機遇總會留給有準(zhǔn)備和付出的人。第三，通過問答和討論，讓同學(xué)們每個人都認(rèn)真思考自己未來，起碼會潛意識上會想一想自己的未來人生規(guī)劃。鼓勵工科高職學(xué)生，讓他們對未來充滿信心，從高考的失利中走出來，做好規(guī)劃，重視品德和技能兩個方面學(xué)習(xí)。

二、案例導(dǎo)入是貫穿高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要方式

案例教學(xué)方法無論在思想品德教育還是法律基礎(chǔ)部分，都是貫穿教授課程始終的，尤其是法律基礎(chǔ)部分內(nèi)容講授。列舉經(jīng)典案例為學(xué)生們講解某個原理，工科學(xué)生人文知識缺乏，但是邏輯思維能力強，法律案例講解既能吸引學(xué)生對案件邏輯推理也能通過案例的分析傳遞人文思想。

在講授“樹立正確的婚戀觀”時，把我國古代三種婚戀觀進(jìn)行評價與講授：第一，《詩經(jīng)》中名句“執(zhí)子之手，與子偕老”與現(xiàn)代歌曲《牽手》比較起來理解，表明婚姻是一種堅守和責(zé)任。第二，蘇軾《江城子》對亡妻的思念，表達(dá)古人對于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好問《雁丘詞》傳遞著人類美好愛情中不離不棄的情感。通過對這些耳熟能詳?shù)脑娫~講解，在同學(xué)們內(nèi)心和情感上引起共鳴，把較為枯燥的說教轉(zhuǎn)換成對歷史、文學(xué)中愛情、親情等美好情感的記憶，并通過該記憶悄無聲息地沁入自身情感，起到了很好的教學(xué)效果。這些知識同時也是工科高職學(xué)生所缺乏的，甚至有些內(nèi)容是第一次了解。因此，案例導(dǎo)入法能誘使學(xué)生思考問題，同時也能擴(kuò)大學(xué)生掌握知識面。“授人以魚不如授人以漁”，高職學(xué)生不僅在課堂上掌握基本知識，更掌握正確的學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者指出：“讓學(xué)生學(xué)會方法，提高分析問題、解決問題的能力，才是我們最終的目的。”[1]高職院校思政課老師應(yīng)該積極探討傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們面對許多人文知識上的困惑。

在講授法律觀念時，筆者以熱點的“彭宇案”為例，通過對該案的起因、一審和二審結(jié)論講解等以及留給同學(xué)們思考風(fēng)險社會中如何做雷鋒？如何理性看待社會對于助人為樂的評議？這些問題的討論使同學(xué)們認(rèn)識了有關(guān)法律原理、道德與法律的關(guān)系、界限等人文知識，也使他們培養(yǎng)了法律的證據(jù)思維和理性思維，法律意識也能逐步形成。

案例導(dǎo)入法區(qū)別于高中階段的填鴨式教學(xué)，后者使學(xué)生停留在應(yīng)試教育的思維模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展。堅持應(yīng)試教育不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更不能滿足企業(yè)對于高職院校人才需求。有學(xué)者指出：“變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式為師生雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。分別采取討論啟發(fā)、提問啟發(fā)等等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”[2]可以看出，案例給予學(xué)生不僅生動活潑的課堂和對知識的深刻記憶而且對于學(xué)生從高中到大學(xué)思維轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)取到重要作用。

模擬法庭是法律案例導(dǎo)入法的重要形式。在學(xué)生具備一定分析法律案例能力基礎(chǔ)上，提供一個法院已經(jīng)判決的案例，讓學(xué)生自愿組織模擬法庭并組織其成員，讓他們擔(dān)任該模擬法庭中的法官、檢察官、法警、證人、辯護(hù)人、書記員、被告人、刑事附帶民事訴訟人，而老師僅作為法律上和組織程序上的答疑者，任何角色都不參加，甘當(dāng)學(xué)生組織模擬法庭活動的顧問。其意義更在于：“在模擬法庭辯論審案的過程中，由于每一位學(xué)生都有明確的角色擔(dān)當(dāng)，負(fù)有一定的責(zé)任，為了確保自己的團(tuán)隊勝訴或判決得當(dāng)，學(xué)生會表現(xiàn)得相當(dāng)積極主動和配合。”[3]為把模擬法庭活動組織好，模擬法庭成員自覺集中在一起排練，分析和探討案例以及對每個角色扮演上如何與實際更加相似等都認(rèn)真地去準(zhǔn)備。在模擬法庭實踐中，給很少接觸法律的高職學(xué)生更多展現(xiàn)自己機會，既有情景劇的表演，又能學(xué)到法律知識和了解法律程序。

三、高職人文素質(zhì)教育授課需要耐心的育人態(tài)度

前述講到在工科高職院校中，由于受制于三年學(xué)制的限制以及學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)的要求，學(xué)校也受制于學(xué)生的就業(yè)壓力，在有限的學(xué)時內(nèi)就會分配更多的學(xué)時給予專業(yè)課，使得對于學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀等培養(yǎng)上課時不能得到滿足。甚至有學(xué)者毫無避諱地批評：“以學(xué)科為本位的教學(xué)把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學(xué)科為本位的最大教學(xué)失職。”[4]該種觀點認(rèn)為以專業(yè)和學(xué)科建設(shè)為本位的教學(xué)理念，忽視對學(xué)生在教學(xué)過程中的人生觀教育，最終因為沒有正確對待“育人”的問題可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。這種現(xiàn)象真實地反應(yīng)了當(dāng)前某些高職院校辦學(xué)功利性的現(xiàn)狀，單純地強調(diào)授業(yè)而輕視造就人才道德素質(zhì)的培養(yǎng)，可能是某些高職院校和某些專業(yè)老師觀念上的通病，當(dāng)然也是學(xué)校與教師的失職。在這樣的背景下，對于高職從事人文素質(zhì)教育者而言，除了具備過硬的專業(yè)知識外，還要求充分利用好有限的課時耐心給學(xué)生講授做人做事的基本常識。高職學(xué)生中文化功底差，有些學(xué)生在高中階段還有些不好習(xí)慣甚至惡習(xí)，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。

在高職院校配置人文素質(zhì)課時相對較少情況下，教師應(yīng)處處為學(xué)生思想境界和認(rèn)識世界能力的提高著想。在具體教學(xué)實踐中，課時在布局上輕重有度，應(yīng)重點針對學(xué)生對于社會認(rèn)識和人生觀、價值觀的形成上作大量講解。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，收集現(xiàn)實社會中活生生的案例作為教學(xué)素材讓學(xué)生們思維上在即使沒有老師指導(dǎo)的情況下，也可以互相討論和發(fā)表對社會現(xiàn)象的看法。老師進(jìn)而在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上分別加以指正并把較為正確的處理辦法傳達(dá)給學(xué)生，老師也可以講述自己的看法或者態(tài)度與同學(xué)們分享。總之，人文素質(zhì)教育課的老師在課堂內(nèi)外都應(yīng)該為學(xué)生著想，把自己對社會和生活的理解、態(tài)度和激情傳遞給學(xué)生，讓他們在高職院校內(nèi)接受技能培養(yǎng)時也能感受到人文情懷的洗禮，做熱愛生活、熱愛社會和尊重他人的人。

素質(zhì)教育課如果僅僅是空洞的說教，對于文化起底比較低且學(xué)習(xí)興趣不濃的高職學(xué)生來說，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而讓他們對這些課程感到厭煩。因為學(xué)生在高中時期就是在應(yīng)試教育背景下各門學(xué)科都是反反復(fù)復(fù)的說教中度過，若仍遵循說教式的講課方式，學(xué)生會在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就事與愿違甚至適得其反。素質(zhì)教育課應(yīng)遵循人文社會科學(xué)基本規(guī)律，講授某個原理應(yīng)把書本與現(xiàn)實結(jié)合起來，滲透教師自己的情感在社會事務(wù)判斷和人生看法上與學(xué)生形成共鳴，既弘揚社會核心價值觀又使學(xué)生養(yǎng)成對社會關(guān)注和建設(shè)的美好情感。素質(zhì)教育課老師應(yīng)樂意同認(rèn)識或者不認(rèn)識的高職學(xué)生討論對人生的看法、對社會上熱點問題分析、對法律問題甚至他們在情感上的困惑等問題的解答，也應(yīng)愿意用客觀、公正和中立的立場來答疑解惑，使高職院校學(xué)生養(yǎng)成和保持對社會問題的關(guān)注和對自我發(fā)展定位上思考，而不是僅僅成為公司和企業(yè)需要的“高級技工”。

高職院校在面對學(xué)生就業(yè)壓力和生源競爭的漩渦中，重視學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)教育而忽視人文素質(zhì)教育有其自圓其說的邏輯前提。但是，高職院校也屬于高等學(xué)校范疇，培養(yǎng)的學(xué)生直接進(jìn)入社會進(jìn)而影響社會也被社會影響，因而，任何高校都有責(zé)任對所培育的人才進(jìn)行正確的人生觀和世界觀的教育，且真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在，從而不被紛繁復(fù)雜的社會所感染，而是為社會注入清新的空氣和活力“感染”社會和影響社會。人文素質(zhì)教育課本身具有對大學(xué)生這方面的教育功能，特別是高職院校的學(xué)生教育和塑造。素質(zhì)教育課老師就應(yīng)該在教學(xué)實踐中用心用情地把對生活和社會的正確見解和看法傳遞給學(xué)生，也讓學(xué)生帶著對人生思考的強烈興趣期待著你去講解下一課程，用現(xiàn)實社會中正面的案例激勵、鼓舞學(xué)生，也用某些反面案例警示學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。

近年來，用人單位反映工科專業(yè)的高職畢業(yè)生出現(xiàn)缺失誠信和職業(yè)道德的現(xiàn)象。重慶暨兩江新區(qū)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展同時，需求大量高職院校人才以滿足不斷入駐的公司、企業(yè)用人要求，重慶高職院校應(yīng)培養(yǎng)出具備高技能與高人文素質(zhì)的人才，重視人文素質(zhì)課及其教學(xué)效果為社會提供講誠信有道德的合格高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬梅.高職法律基礎(chǔ)課教改淺思[J].遼寧高職學(xué)報，2003（3）：86-88.

[2]唐治祥.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革初探[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2007（10）：134-135.

第3篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

一、在校大學(xué)法制教育問題要有正確的認(rèn)識

在大多數(shù)情況下人們認(rèn)為，大學(xué)生是從眾多中學(xué)生中嚴(yán)格挑選出來的，文化基礎(chǔ)好，素質(zhì)高，很自然地，他們的法律意識和法律素質(zhì)也很高，已能適應(yīng)當(dāng)代依法治國的要求，不需要在對他們進(jìn)行法制教育了，這種思想認(rèn)識是錯誤的。十四中全會的主題就是依法治國。現(xiàn)階段，在大力開展依法治國、建設(shè)社會主義政治文明和法治國家的進(jìn)程中，必須充分認(rèn)識對大學(xué)生進(jìn)行法制教育的重要意義，抓緊抓好這項工作，不能有絲毫的忽視和放松。

法制教育是高校對大學(xué)生進(jìn)行社會主義民主法制教育，培養(yǎng)大學(xué)生“樹立社會主義法律意識，增強法治觀念的重要途徑，是實行依法治國的百年大計”。

高等教育的目的是為國家培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的社會主義高級人才。大學(xué)生是國家富強、民族復(fù)興的中堅力量，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的希望所在。必須充分認(rèn)識加強高校大學(xué)生法治教育的重要性、必要性，使大學(xué)生在提高文化素質(zhì)的同時提高法律素質(zhì)，增強法制觀念和社會責(zé)任感，懂得怎樣正確行使公民權(quán)利，切實履行好公民應(yīng)盡的義務(wù)，以適應(yīng)建設(shè)社會主義政治文明、實行依法治國、全建設(shè)小康社會的要求，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的專門人才。

二、大學(xué)生法制教育要以提高法律素質(zhì)為核心進(jìn)行加強

在國家教委、中央綜合辦、司法部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強學(xué)校法制教育的意見》中指出：“高等學(xué)校法制教育要以培養(yǎng)大學(xué)生社會主義法律意識為核心”。這是根據(jù)當(dāng)時全國的法制宣傳教育形勢和要求做出的。經(jīng)過多年的普法教育，全社會成員的法律意識已大為提高，而法律素質(zhì)仍然較差，有待加強和提高。因此，普法教育的重點就轉(zhuǎn)向了提高公民的法律素質(zhì)上來。高等院校的法制教育也應(yīng)與時具進(jìn)、順應(yīng)潮流、緊跟形勢，及時調(diào)整工作重心，把提高大學(xué)生的法律素質(zhì)作為當(dāng)前和今后一段時間高校法制教育的的核心內(nèi)容。

大學(xué)教育是一個人步入社會前最后一個正式的學(xué)校教育，對一個人的一生影響重大。為了提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，必須做好以下幾個方面的工作：

（1）必須把法律素質(zhì)教育與大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀教育相結(jié)合。只有教育他們樹立科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價值觀，才有可能使他們養(yǎng)成正確的法制觀，從而為提高法律素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）必須把法律素質(zhì)教育與思想道德教育相結(jié)合。法律是一種外在的行為規(guī)范，重在懲罰惡行;道德作為一種內(nèi)在規(guī)范，重在勸善勉進(jìn);法律施加壓力，道德提供動力;法律治身、治標(biāo)，道德治心、治本。道德水平的提高有助于法律素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（3）必須將法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與當(dāng)代新形勢下社會所需貫徹的思想結(jié)合起來。只有這樣才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解和把握法律的本質(zhì)是什么、為什么要依法治國、我們應(yīng)該有什么樣的法律等一系列問題，提高大學(xué)生學(xué)法、知法、守法、護(hù)法的積極性、自覺性。“三個代表“的本質(zhì)在于執(zhí)政為民，而我國社會主義法律則是全國最廣大人民根本意志和利益的集中體現(xiàn)和反映。兩者本質(zhì)是相同的。要以法律的形式確保“三個代表”重要思想貫徹落實。在給大學(xué)生講法律課時，要使“三個代表”重要思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，使之成為每個大學(xué)生的行動指南，將來走入社會也要做到“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”。

（4）必須將法制教育與大學(xué)生的心理健康教育相結(jié)合。“馬加爵事件”充分說明了對大學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性。

（5）必須將抽象的法律知識講授與發(fā)生在大學(xué)校園的形形的具體案例介紹分析結(jié)合起來。這樣做，一方面可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面又增強了學(xué)生的感性認(rèn)識和分析理解能力，同時也更容易使他們汲取教訓(xùn)，防患未然，較單一空洞的說教更有針對性和說服力，效果也更佳。

（6）必須將法律素質(zhì)教育與弘揚、培育民族精神結(jié)合起來。民族精神是中華民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，堅持以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀。正式這種民族精神，中華民族戰(zhàn)勝了一切艱難和困苦，締造了燦爛的中華文化。與時具進(jìn)，開辟民族復(fù)興的新紀(jì)元。

第4篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；對分課堂

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）02011704

0引言

語法之于英語學(xué)習(xí)，一直存在很大爭論。究竟是有用還是無用？怎么學(xué)？如何學(xué)好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語法十分重要，它貫穿英語語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫之中。那么語法究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，又應(yīng)如何實施，本文對其進(jìn)行了探討。

1目前我國英語語法學(xué)習(xí)存在的問題

1.1教學(xué)方法片面性

目前我國主要采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的語法翻譯法和近年來興起的交際法。

傳統(tǒng)的語法翻譯法認(rèn)為語法知識最重要。教師一般通過大量機械操練和書面練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則，以達(dá)到精準(zhǔn)地掌握語言知識。傳統(tǒng)語法翻譯法采用演繹法教學(xué)，這也是我國最初語法學(xué)習(xí)的方法，其弊端是過于重視結(jié)構(gòu)，易忽略語言的交流功能。它強調(diào)語法知識學(xué)習(xí)和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識本位的學(xué)習(xí)法，該方法培養(yǎng)出的多是應(yīng)試能力強而實際運用能力弱的學(xué)生。

鑒于語法翻譯法的弊端，交際法應(yīng)運而生。交際法對語言準(zhǔn)確性要求有所降低。它著重強調(diào)意義與交流，反對教師演繹法的直接講授知識，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過交流的方式學(xué)習(xí)語言，與語法翻譯法相比，其重點在于去結(jié)構(gòu)化，表意為上。在此之后，英語教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了淡化語法的現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為語法在英語教學(xué)中并不重要，仿佛只要提起語法學(xué)習(xí)，就會認(rèn)為是傳統(tǒng)觀念。于是他們走向另一個極端，即輕視甚至不愿意講解語法，從而導(dǎo)致學(xué)生正確使用語言的能力降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。程建平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生不知道英語單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對句子成分更是模糊不清[1]。這是一個很恐怖的現(xiàn)象，對語言學(xué)習(xí)非常不利。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對一種語言，語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響交際能力。”[2]

所以在當(dāng)前教學(xué)中，若片面采用以上任一種教學(xué)方式，其實都是以分離的方式看待語法學(xué)習(xí)，將語法和交流置于一個非此即彼的地位，割裂了語言本身的整體性。正如曾賢模對我國英語教學(xué)歷史總結(jié)后得出結(jié)論：“語法教學(xué)，過分強調(diào)了，會給英語教學(xué)帶來負(fù)面影響；若忽視了，則會帶來不可彌補的缺憾。”[3]所以，語法的智慧學(xué)習(xí)是將規(guī)則與交流相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)評價單一性

目前，中學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價方式主要是考試。“以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一根據(jù)的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)評價就是考試，考試就是分析分?jǐn)?shù)，分析分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)排隊，這種觀點是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點。”[4]韓丹在對高中英語教學(xué)過程中發(fā)展性學(xué)生評價進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評價方式有95%是通過測驗與考試[5]。

考試固然是評價的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績對學(xué)生做出評價，非常不利于學(xué)生發(fā)展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進(jìn)智力的發(fā)展，教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以語法的智慧學(xué)習(xí)一定是教學(xué)評價多樣化的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，這才是關(guān)鍵。

1.3學(xué)生主體積極性不高

提起語法，學(xué)生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語法教學(xué)一般是教師先講解語法的知識結(jié)構(gòu)，然后布置大量的練習(xí)來讓學(xué)生完成。單純的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)對于語法的掌握而言，非但無益，而且徒增學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的排斥厭惡情緒。

“動機（motivation）是外語學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個體差異之一，是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個重要心理因素，它是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動并致使其W習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。”[6]動機又分為內(nèi)部動機和外部動機。外部動機主要是外部環(huán)境的因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生較容易因為外部因素的改變而喪失學(xué)習(xí)動機；內(nèi)部動機主要是學(xué)生內(nèi)心對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，它能促進(jìn)學(xué)生更持久地學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，語法的智慧學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4學(xué)生實踐能力不夠

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語法主要是為了應(yīng)試，而非真正的實踐。這導(dǎo)致一些考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生在日常進(jìn)行口語交流時依然是語法錯誤百出。從實踐的角度來說，這樣的教學(xué)結(jié)果是失敗的。

以上現(xiàn)象說明現(xiàn)行的英語語法學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到讓學(xué)生在實踐中正確表達(dá)的語用目的。過于重視背語法規(guī)則做對單選題拿到高分，這絕不是語法的智慧學(xué)習(xí)。語法的應(yīng)用領(lǐng)域絕不應(yīng)該是考場，而應(yīng)是實踐生活。所以，語法的智慧學(xué)習(xí)應(yīng)是在實踐中通過正確的語言運用，聽懂確切的信息和正確地表達(dá)自我。

2智慧學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)生英語語法的思考

智慧學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，它有更為廣泛的含義。“廣義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價值（求善求美）智慧的教育和實踐（求實踐行）智慧的教育。”[7]

根據(jù)這3個層面，筆者認(rèn)為語法的智慧學(xué)習(xí)也分3個方面：（1）通過語法的學(xué)習(xí)，掌握語法知識并訓(xùn)練邏輯思維能力。讓學(xué)生掌握語法知識是語法智慧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。但是這一層次中的培養(yǎng)邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中去分析、建構(gòu)自己的知識體系，也能幫助學(xué)生在實際生活中遇事進(jìn)行分析和判斷；（2）通過語法學(xué)習(xí)過程中的師生互動、生生互動能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。近年來，高校學(xué)生殺害同學(xué)的案件不在少數(shù)，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因為吵架、誤會等，這其實都是與人交流能力欠缺的表現(xiàn)；（3）通過語法的學(xué)習(xí)，最終能在實踐中運用并創(chuàng)新。“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)代社會屢見不鮮。究其原因是學(xué)生所學(xué)的知識是僵化的，實際運用中往往漏洞百出。這也是現(xiàn)在很多用人單位不愿意招收應(yīng)屆生的原因，他們認(rèn)為應(yīng)屆生缺乏實際運用的能力。實際運用之于創(chuàng)新，筆者認(rèn)為是遞進(jìn)關(guān)系，不會運用何來創(chuàng)新？只有在實際中會應(yīng)用了才能去思考高一層次的創(chuàng)新。

2.1對分課堂下的語法智慧學(xué)習(xí)

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時間錯開，學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。”[8]雖然對分課堂最初是針對大學(xué)課堂提出的，但是筆者認(rèn)為它同樣適用于中學(xué)課堂。首先，其目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。對分課堂不同于傳統(tǒng)的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結(jié)合起來，既能消除傳統(tǒng)講授課的枯燥，又注重了教學(xué)效率，非常適合中學(xué)課堂。其次，中學(xué)生與大學(xué)生有部分的心理特質(zhì)相似，能夠接受此課程。再者，中學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，更需要進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，來達(dá)到全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)對分課堂的教學(xué)模式，對分課堂之語法教學(xué)的操作模式做如下安排，第一節(jié)課教師首先講授本單元語法內(nèi)容，只做大概講解，隨后教師布置作業(yè)。本次語法作業(yè)的目的有兩個：一是需要有書面語法知識作業(yè)，這能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并檢驗學(xué)生掌握程度；二是需要有整理語法等探索類作業(yè)，這能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。作業(yè)一定要獨立完成，從而鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，為下節(jié)課的討論做準(zhǔn)備。第二節(jié)課進(jìn)行分組討論，每個成員都應(yīng)參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。

2.2對分課堂之語法教學(xué)的優(yōu)點

1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。傳統(tǒng)課堂上，教師全盤講解，學(xué)生被動接受，久而久之學(xué)生覺得非常枯燥。尤其是語法學(xué)習(xí)，大量的知識結(jié)構(gòu)和具體規(guī)則的背誦，以及做大量習(xí)題的檢測方式，讓學(xué)生覺得語法枯燥沉悶。而對分課堂的優(yōu)點是：首先，語法作業(yè)的布置不再是題海戰(zhàn)術(shù)，更注重趣味性、創(chuàng)新性和實踐性。例如讓學(xué)生自己發(fā)揮靈感設(shè)計屬于自己的思維導(dǎo)圖，不僅可以通過作業(yè)的趣味和新奇調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導(dǎo)圖時可以發(fā)展學(xué)生的多元智能。其次，在第二節(jié)討論課中，讓每個成員都參與討論的環(huán)節(jié)，能學(xué)生強烈地感覺到參與了課堂，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時采取鼓勵態(tài)度，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，繼續(xù)保有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是智慧學(xué)習(xí)的重要前提，興趣是最好的老師。在動機的激勵下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。

2） 教學(xué)方法的創(chuàng)新。講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在短時間內(nèi)獲得結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明了的知識。但是由教師全程主導(dǎo)的課堂，學(xué)生容易形成不思考、只記憶的不良學(xué)習(xí)模式。討論法能啟發(fā)學(xué)生思想，但是討論的內(nèi)容容易走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想。對分課堂將兩者結(jié)合，既注重知識的講解，又注重學(xué)生的討論，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對于語法教學(xué)而言，前面探討的傳統(tǒng)翻譯法的重點在于知識本位，重視語言結(jié)構(gòu)的講解，但是容易造成具體語境意義不準(zhǔn)確；而交際法的重點在于意義本位，重視語境，但是卻容易造成語言使用的正確性降低。對分課堂在語法教學(xué)法上，也能夠很好地將兩者優(yōu)點結(jié)合起來。在第一堂課的講授法后，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握語法的基本知識，再通過學(xué)生獨立內(nèi)化知識的階段后進(jìn)行討論，能夠加深對知識的理解并明白具體語境的運用，從而促進(jìn)語法智慧學(xué)習(xí)中理性智慧的發(fā)展。

3） 教學(xué)評價更科學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多為考試型終結(jié)性評價，僅以分?jǐn)?shù)論英雄。這樣的評價方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績有時會受到學(xué)生心理素質(zhì)、外界干擾等影響，不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對分課堂中，強調(diào)形成性評價。形成性評價的對象是學(xué)生，主體是學(xué)生與教師。一方面是作業(yè)評價。教師記錄學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生也自行記錄在獨立完成作業(yè)時的困難，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，并做出下階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。另一方面是討論評價。通過不斷改善如交流時的態(tài)度、語氣或方式等來提高學(xué)生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進(jìn)語法智慧學(xué)習(xí)中價值智慧的發(fā)展。

4） 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力的提升。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生，大多會考試而不會在實踐中運用，而實踐運用是智慧學(xué)習(xí)最重要的一方面。在對分課堂中，教師第一節(jié)課講解語法結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)該語法的語用場景。通過第二節(jié)課的討論和總結(jié)，學(xué)生能真正明白該語法的用法，進(jìn)而再設(shè)計真實場景的實踐性作業(yè)，幫助學(xué)生提升實踐能力。比如，在被動語態(tài)的學(xué)習(xí)后，教師可以在下個語法知識點之前，課間布置一個用被動語態(tài)進(jìn)行表達(dá)的小比拼。由小組長記錄情況，在下次語法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行獎勵，從而促進(jìn)語法實踐智慧的發(fā)展。

3結(jié)束語

本文以語法學(xué)習(xí)作為討論對象，認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)絕不僅是知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)是智慧學(xué)習(xí)。語法的智慧學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用對分課堂的形式，是因為其能很好地結(jié)合了語法教學(xué)中一直存在對立的傳統(tǒng)翻譯法和交際法。希望通過更好的方式促進(jìn)學(xué)生的語法智慧學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[8] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育壇，2014（5）：510.

第5篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】中職英語 教學(xué) 項目教學(xué)法

前言

所謂項目教學(xué)法，就是一種全新的教學(xué)方法，是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教與學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項目教學(xué)中教師的地位發(fā)生了變化，不再是單向性知識的傳播者，而是以學(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，更有針對性地學(xué)習(xí)，有效地實現(xiàn)了知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移。項目教學(xué)法起源于美國，后來在德國得到廣泛推廣，其特點是關(guān)注對應(yīng)學(xué)科的中心概念與原則，將所學(xué)內(nèi)容及整個學(xué)習(xí)過程分割為一系列具體項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在其中的作用就是針對各個項目，根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計出相應(yīng)的項目教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式的合作、討論及實際操作。項目教學(xué)法適用于我國的英語教育，而且是中職院校英語教學(xué)發(fā)展的方向。

1.中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，由于過于重視詞匯的積累及題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對口語教學(xué)的重視，加上學(xué)生對專業(yè)及未來的職業(yè)規(guī)劃等了解不清，英語學(xué)習(xí)的積極性不高，造成了英語口語教學(xué)及學(xué)生口語表達(dá)能力較為滯后。這也是中職院校英語教學(xué)水平，特別是口語教學(xué)水平難以提高的主要原因。同時，中職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，而中職院校教學(xué)改革又偏重于對專業(yè)技術(shù)需求的改革，進(jìn)而壓縮了英語教學(xué)課程。英語課堂中又缺乏對英語的口語教學(xué)，使得學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，口語能力難以得到有效提高。為了滿足現(xiàn)代社會及用人單位對人才的需求，中職院校英語教師應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式和成功經(jīng)驗，改變英語口語教學(xué)模式滯后的局面，不斷促進(jìn)中職英語教學(xué)活動的開展，提高中職院校學(xué)生的英語口語能力。

2.項目教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在中職英語教學(xué)活動中應(yīng)用項目教學(xué)，主要體現(xiàn)在：項目任務(wù)的選擇、項目計劃的制定、項目方案的實施和項目結(jié)果的評價四個方面[2]。以下是具體應(yīng)用的探析：

2.1項目任務(wù)的選擇。

項目任務(wù)的選擇是項目教學(xué)順利完成的基礎(chǔ)，須對職業(yè)資格做好相應(yīng)的研究，對具體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，從而做出科學(xué)、合理的選擇，為英語口語教學(xué)服務(wù)。中職院校教育改革的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，使其成為能夠在管理、技術(shù)、生產(chǎn)與服務(wù)第一線工作的中級專業(yè)人才和高素質(zhì)的勞動者。因此，要加強對英語口語教學(xué)的重視，根據(jù)學(xué)生的喜好和特點，結(jié)合社會熱點問題，進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練。例如商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師在備課的時候，可選擇商務(wù)洽談相關(guān)的項目任務(wù)，針對具體商務(wù)談判過程中出現(xiàn)的問題及所需的談判技巧等，進(jìn)行英語口語教學(xué)，讓學(xué)生分享自己的想法，了解并掌握本專業(yè)所需的英語口語表達(dá)能力。

2.2項目計劃的制定。

項目計劃的制定是項目教學(xué)順利開展的保障。英語教師通過選擇項目任務(wù)，制定項目計劃，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，按所制定的計劃展開學(xué)習(xí)。科學(xué)、合理的項目計劃有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，這也是項目教學(xué)法的優(yōu)勢之一。例如，對于汽車專業(yè)的學(xué)生，教師可通過制定一個車展活動現(xiàn)場的項目學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生查找不同汽車類型各個方面的資料，然后模擬推銷汽車的具體場景，向“顧客”介紹汽車的功能及優(yōu)勢。這就鍛煉了學(xué)生查找資料的能力、分析問題的能力、語言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而使得學(xué)生的英語口語得到切實提高。

2.3項目方案的實施。

項目方案的實施是項目教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項目方案實施過程中，教師要做好引導(dǎo)，帶動課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)教學(xué)項目的要求，設(shè)置一定的問題，鼓勵每一位學(xué)生積極參與[3]。學(xué)生在參與中，要針對具體問題進(jìn)行分析和探討，尋求解決問題的最佳方式，并不斷進(jìn)行調(diào)整和補充，最終得出解決問題的方案。例如，教師設(shè)計一個實物店經(jīng)營的工作場景，讓學(xué)生扮演不同角色，并設(shè)置好在經(jīng)營過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在參與表演的過程中解決。同時，讓學(xué)生自主發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、不同角度思考問題的能力和解決問題的能力，最終提高學(xué)生英語口語水平，使得綜合實力與職業(yè)素養(yǎng)都有所提高。

2.4項目結(jié)果的評價。

項目結(jié)果評價是項目教學(xué)法最終成果及課堂教學(xué)效果的評價方式。項目效果的評價有許多種，可通過學(xué)生自評、小組和教師總評的方式進(jìn)行，其中，教師的評價要客觀、全面，且以鼓舞學(xué)生為主，增強學(xué)生學(xué)習(xí)與口語表達(dá)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。同時，教師要以適當(dāng)方式提出學(xué)生的不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，爭取下一次表現(xiàn)更好，在實際英語應(yīng)用中更加出色。除此之外，師生應(yīng)共同討論項目教學(xué)法過程中遇到的問題，通過分析問題，進(jìn)而解決問題，使項目教學(xué)更加順利、高效、完整。

3.小結(jié)

項目教學(xué)法是不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)的新型教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，應(yīng)在中職院校英語教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)中得到廣泛推廣應(yīng)用，使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。項目教學(xué)法是未來中職院校英語教學(xué)的趨勢，是當(dāng)今社會對中職院校的需求和期待，為學(xué)生的實踐能力及英語口語水平的不斷提高提供了更科學(xué)、高效的方法，。中職院校英語口語教學(xué)要根據(jù)自身的實際情況，不斷進(jìn)行改革與探索，沖破傳統(tǒng)口語教學(xué)法的束縛，在英語口語教學(xué)中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)社會需要的職業(yè)素養(yǎng)較高、綜合能力較強的專業(yè)技術(shù)人才[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅月云.論中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及主要對策[J].科技創(chuàng)業(yè)家

[2]梁麗霞.“支架教學(xué)模式”在中職英語口語教學(xué)應(yīng)用中的探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報

第6篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；游戲教學(xué)法；寓教于樂

教學(xué)方法是形成最佳課堂效果的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教學(xué)藝術(shù)性相結(jié)合的主要形式。教師選擇教學(xué)方法的能力越強，他的教學(xué)技巧就表現(xiàn)得越嫻熟新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果也就越顯著。教無定法，針對學(xué)生的心理特點，我們可以更多地運用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍里高效地掌握知識，發(fā)揮他們的語言運用能力，培養(yǎng)成就感，更積極地投入學(xué)習(xí)。

游戲教學(xué)法是一種在實際教學(xué)中運用最多、效果也比較好的教學(xué)方法。由于游戲教學(xué)法貫徹了“寓教于樂”的教育原則，具有極大的優(yōu)越性，所以大部分教師都使用了這種教學(xué)方法。“寓教于樂”不僅是一種先進(jìn)的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。教，必須是各科教材中的內(nèi)容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內(nèi)容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學(xué)生較大的發(fā)揮主觀能動性的空間。因此，游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，充分考慮教學(xué)目的和要求，注重教學(xué)效果，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容和形式。

游戲教學(xué)法使學(xué)生把要掌握的知識采用各種游戲形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。例如，我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，把學(xué)生分成小組，從其中一組中選出一個學(xué)生表演一個動作，另一組的某個學(xué)生根據(jù)這個動作說出一個句子。如果表演的是游泳的動作，可以說He is swimming in the swimming pool. 等等。這樣不僅可以讓課堂充滿活力，還可以讓學(xué)生輕松地掌握語法要點，在不知不覺中學(xué)會了時態(tài)的運用。

游戲教學(xué)法在英語學(xué)習(xí)上起著至關(guān)重要的作用，避免了課堂的枯燥無聊，積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)的效率，是值得推廣的一種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]Pat Adler.做游戲 教英語[M].劉靜和，譯，外語教學(xué)與研究出版社，2004.

第7篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。

⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學(xué)要用最快的速度用相應(yīng)的手指做出正確的回答。

⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學(xué)甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準(zhǔn)備，準(zhǔn)備就緒后，同學(xué)乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。

⑷同學(xué)乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準(zhǔn)確為第一局活動結(jié)束。

⑸第二局活動交換操作，同學(xué)甲喊口令，同學(xué)乙按照口令擊鍵。甲指定準(zhǔn)確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內(nèi)以擊鍵次數(shù)多且正確者為勝。

⑹如果是多組同時進(jìn)行，勝出的同學(xué)可以與別組勝出的同學(xué)一起進(jìn)行復(fù)賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準(zhǔn)備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學(xué)要目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節(jié)奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當(dāng)然更不能慢節(jié)奏，因為口令落音后再指定，就是準(zhǔn)確了也不算數(shù)；游戲的難點是對方毫無規(guī)律地反復(fù)喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學(xué)們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。

二、教育教學(xué)實施措施

小學(xué)階段中，課程設(shè)置的起始年級建議為小學(xué)三年級。較遲開始開設(shè)指法信息技術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級學(xué)生接受能力相對較強的情況，采取適當(dāng)調(diào)整課時等方法來保證學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時達(dá)到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級或二年級進(jìn)行指法信息技術(shù)教育的地區(qū)或?qū)W校，建議在讓學(xué)生“入門”和“感悟”的原則基礎(chǔ)上，將低年級學(xué)生的指法信息技術(shù)教育與其他課程相伴或融合進(jìn)行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務(wù)教育階段應(yīng)確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術(shù)課程實施和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，也是展現(xiàn)教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術(shù)教師遵循基本的教學(xué)導(dǎo)向，精心設(shè)計和實施課堂教學(xué)。

三、教師對小學(xué)生的信息素養(yǎng)找回“培養(yǎng)學(xué)生興趣”的教學(xué)責(zé)任

1《.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)做出了以下的幾點要求

利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色改革教學(xué)方法

第8篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 交際教學(xué)法 實施事項

一 、我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀我國高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校教學(xué)中由于教學(xué)時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付《全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的AB級》考試。高職院校英語教學(xué)大多是采用單一傳統(tǒng)的“語法---翻譯”的教學(xué)方式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動地位，傳授知識為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學(xué)中交際活動很少，學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力弱。加上枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題就嚴(yán)重地影響了高職院校學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量；影響了對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

從學(xué)生這方面來看，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，喂一口，吃一口，缺乏主動性；進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對自己認(rèn)識不清，不能正確自我定位，對學(xué)習(xí)英語失去信心。隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國際交往日益增多，英語教學(xué)的地位在高職院校的教育、教學(xué)中越顯其突出作用。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的重中之重。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，交際教學(xué)法越來越受到大學(xué)英語教師的關(guān)注和青睞。

二、交際教學(xué)法的概念

交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach ）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世紀(jì)70年代，由美國社會語言學(xué)家戴爾？海姆斯（Dell Hymes）提出。交際法以語言功能項目為綱，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基礎(chǔ)理論。其核心思想是：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際教學(xué)法認(rèn)為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（Language Competence），也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（Communicative Competence），即根據(jù)交際的目的、對象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當(dāng)?shù)姆险Z境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。

三、交際教學(xué)法的優(yōu)勢

交際教學(xué)法自身的優(yōu)點決定了這種方法可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，但是大多數(shù)學(xué)生不能在實際生活中靈活運用所學(xué)的知識、無法與外國人順暢地交流。交際教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。而學(xué)習(xí)英語的目的就是能把英語當(dāng)做幫助自己與不同文化的人進(jìn)行交流，獲取新知識、新信息的工具。顯然其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足這個要求。交際教學(xué)法就能很好的完成這個目標(biāo)，它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的語境中來，在交際中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，完善學(xué)生的各種綜合能力。

四、交際教學(xué)法在教學(xué)過程中實施的注意事項

一方面，社會的交際和對英語人才的需求是多方面的，對交際能力的要求更是多種多樣的。而目前我國許多教師大多知識單一，部分教師的交際能力尚不足以全面實施交際法英語教學(xué)，比如：Thomas（1983）在區(qū)別兩種跨文化交際中的語用失誤（Cross-Cultural Pragmatic Failure），即語用語言（Pragmalinguistic）和社會語用（Socio-Pragmatic）時認(rèn)為語用問題很難在語法書里或教科書里解決，而是要靠教師根據(jù)語用學(xué)家提供的語用原則，在課堂教學(xué)中不斷引起學(xué)生的注意。但問題是：跨文化交際所涉及的范圍如此之廣，人們在著重研究干擾交際文化因素的過程中，必須考慮到語言與非語言手段，社會準(zhǔn)則，社會組織，價值觀念等。這就要求英語教師不僅自己有充分的跨文化交際意識，而且要對學(xué)生本族文化和目的語文化有較深的了解，能夠洞察兩種不同的異同之處，在關(guān)鍵時刻能幫助學(xué)生避免語言交際中的文化誤用現(xiàn)象。而目前許多英語教師自身對這方面知之甚少，因而無法在平時的教學(xué)中對背景知識及文化因素予以足夠的重視，只能機械地將教學(xué)模式定為“刺激-反應(yīng)”的句型操練。而操練這一形式幾乎完全排除了對文化因素的任何考慮，學(xué)習(xí)者只需對刺激作出反應(yīng)，因而無法對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，速度和方法作出選擇。學(xué)習(xí)者被看作是可以通過訓(xùn)練達(dá)到正確反應(yīng)的動物。

其次，我國絕大部分英語教師是土生土長的，語言不地道、口語差，沒有機會與母語為英語者對話，這些都無法使他們勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。以至無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境，而情境化是交際法的一個基本前提，它強調(diào)的是人際關(guān)系和個人情感因素對語言能力習(xí)得的影響。它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語言或其它知識。

再者，教師的個性對于交際教學(xué)法能否順利實施，往往起決定性作用。對于英語學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態(tài)度和性格等對英語學(xué)習(xí)的成敗就有著特殊的影響。如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的（或有益的）英語學(xué)習(xí)動機，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性就是英語教師的主要責(zé)任了。良好的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)教學(xué)交際中的“合作”。教師良好的品質(zhì)和個性（如：耐心、幽默、熱情、富于想象、富有人情味、友好等）更是交際的前提。但目前，我們許多教師較注意知識和經(jīng)驗的積累，卻較少考慮和研究自身個性對教學(xué)的影響，結(jié)果造成了學(xué)生在交際中表現(xiàn)出“淡漠”“不語”甚至“不合作”的態(tài)度。要真正地實現(xiàn)交際教學(xué)法，必須從研究和設(shè)計一套有助于培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力的課堂入手，這種教學(xué)應(yīng)該力求達(dá)到語法教學(xué)和語義功能教學(xué)的統(tǒng)一。從而使學(xué)生在一定時間內(nèi)不僅基本掌握所學(xué)的英語語法體系和語用規(guī)則，而且能正確、恰當(dāng)和創(chuàng)造性地將其運應(yīng)用于實際的語言交際中，而這種交際能力至少由語言內(nèi)容，語言技能和文化知識方面組成。因此，在交際法教學(xué)中教師不再僅僅是知識的傳授者，課堂活動的設(shè)計者、管理者，而是課堂交際中的一員。

第9篇：法治教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 法制教育 措施

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的法制教育遇到了許多的新情況，研究和探討這些問題，對于依法治國，建設(shè)法治國家，以及職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重大意義。

一、職業(yè)學(xué)校加強法制教育的重要性

1.加強法制教育是新時期依法治國策略的要求，是弘揚法治精神的基本途徑。

依法治國策略需要樹立全民的法制信仰，全民的法律意識水平是一個法制國家的重要標(biāo)志。因此，通過對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的法制教育，向全社會輸送具有法治精神的社會成員，可以使整個社會逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境，弘揚法治精神，為實現(xiàn)法治國家奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.加強法制教育是社會對現(xiàn)代化技能型人才綜合素質(zhì)的需要。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能型人才，專業(yè)知識固然重要，但是法律知識同樣不可或缺，否則在殘酷的市場競爭中，免不了遭受失敗的厄運。因此職業(yè)學(xué)校加強法制教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出社會認(rèn)可，能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的具有較高綜合素質(zhì)的技能人才。

3.加強法制教育是職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況決定的。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)越來越令人擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)差，內(nèi)心有嚴(yán)重的挫敗感，沖動叛逆，還有一些學(xué)生已經(jīng)在社會上混跡多年。這些學(xué)生的個人情況相當(dāng)復(fù)雜，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后得不到正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生仇視一切的心理，個別學(xué)生還會外化為極端行為甚至違法行為。

4.加強法制教育是減少和預(yù)防青少年學(xué)生犯罪，構(gòu)建和諧社會的需要。

近年來，我國青少年學(xué)生違法犯罪呈明顯的上升趨勢，且呈低齡化、團(tuán)伙化、智能化、兇殘化等新的犯罪特點，嚴(yán)重危害了社會的安定和諧。因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)是預(yù)防青少年學(xué)生犯罪工作的重點區(qū)域。學(xué)校的法制教育是青少年學(xué)生學(xué)法、知法、守法、減少犯罪的最有效的途徑。因而應(yīng)利用學(xué)校教育的優(yōu)勢進(jìn)行法制教育，從而維護(hù)社會穩(wěn)定和諧。

二、加強職業(yè)學(xué)校學(xué)生法制教育的對策探索

1.建立科學(xué)完善的法制教育課程體系，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受系統(tǒng)的法制教育。

目前很多職業(yè)學(xué)校開設(shè)法制課程，以此對學(xué)生進(jìn)行法制教育，但該課程主要以法律的具體規(guī)定為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)，法制教育的效果不甚理想。因此，一要落實法律課程教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識。教學(xué)決策部門應(yīng)及時建立科學(xué)完善的法制教育課程體系，在內(nèi)容上針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的法制教育課程，如民法、刑法等可以作為對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)普法的內(nèi)容；會計法、稅法等可以作為財經(jīng)類專業(yè)必修的法律，等等。這樣，學(xué)生除了進(jìn)行了法學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，還有針對性地進(jìn)行了與職業(yè)有關(guān)的法律知識教育，使法制教育適應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)在需求。二要在其他學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，深化法制教育。寓法制教育于其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過學(xué)科滲透對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化的教育，促使學(xué)生知法、守法、用法和護(hù)法。

2.積極探索法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實效。

目前在職業(yè)學(xué)校，法制教育的形式仍比較單一，而法律是理論性、實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)把教學(xué)重心放在素質(zhì)的提高上，使學(xué)生養(yǎng)成較強的法制觀念和良好的守法用法行為習(xí)慣。為此，要努力探尋富有實效的途徑和方法：一要努力提高法律課程的教學(xué)效率。增設(shè)教學(xué)活動課程，采用案例教學(xué)法，選用社會治安、學(xué)生違法犯罪等與青少年聯(lián)系密切的案例，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的法律知識進(jìn)行案例分析，教會學(xué)生從法律的角度思考社會問題。二要在校內(nèi)開展學(xué)法用法實踐活動，充實法律課程教學(xué)內(nèi)容。這是最有效的途徑，如利用課余時間組織學(xué)生開展模擬法庭審判活動，開展法律知識競賽、辯論賽、演講比賽，舉辦各類違法犯罪圖片展，舉辦法制教育專題報告會，出法制教育專題墻報等形式多樣的法制教育，既豐富了校園生活，又對學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)常性的教育和熏陶。三要“請進(jìn)來”，借助外部力量齊抓共管。如邀請司法專業(yè)人員到學(xué)校開展法制教育系列講座；邀請正在服役的少年犯到學(xué)校來現(xiàn)身說法，以鐵的事實、血的教訓(xùn)，提高法制教育的效果。四要“走出去”，讓學(xué)生親臨其境，感受法律威嚴(yán)。如組織學(xué)生到法院旁聽開庭審理案件，參觀少管所、看守所、戒毒所等，以其親眼所見、切身感受告誡學(xué)生做遵紀(jì)守法的好學(xué)生。

3.完善和充實素質(zhì)教育理論，把提高法律素質(zhì)作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

在我國素質(zhì)教育理論中，與其他課程相比，法律素質(zhì)仍然得不到足夠的重視。法律素質(zhì)是指個體通過法制環(huán)境影響和法制教育訓(xùn)練所獲得的、并按照法律要求自覺地規(guī)范自己行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。當(dāng)前，在法律已經(jīng)遍布國家政治經(jīng)濟(jì)和社會生活各個領(lǐng)域的今天，法律素質(zhì)已經(jīng)成為個體社會化所必須的基本素質(zhì)。然而目前，學(xué)校的素質(zhì)教育仍沒有突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，不重視對學(xué)生的法律素質(zhì)的培養(yǎng)。法律素質(zhì)教育是社會、教育和人的發(fā)展的共同要求和必然選擇。因此要加強法律素質(zhì)方面的理論研究，明確法律素質(zhì)在個體綜合素質(zhì)中的地位和作用，完善素質(zhì)教育理論。在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育活動中，要逐步把提高學(xué)生法律素質(zhì)作為重要內(nèi)容，要使學(xué)生認(rèn)識到法律素質(zhì)是自己所應(yīng)具備的素質(zhì)中的重要內(nèi)容。缺失了法律素質(zhì)就是不全面、不完善的素質(zhì)。應(yīng)把提高法律素質(zhì)作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，使充實完善后的素質(zhì)教育理論深入人心。

4.提高從事法制教育的教師的綜合素質(zhì)。

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有專門的法制教育機構(gòu)，教師也大多由德育課程教師兼職，他們的法律理論基礎(chǔ)和解決實際問題的能力既影響了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，也影響了法制教育的成效。針對目前職業(yè)學(xué)校法制教育課程教師的情況，職業(yè)學(xué)校一是應(yīng)積極引進(jìn)具備高素質(zhì)的法律法律專業(yè)教師，充實法制教育師資隊伍，保證學(xué)校法制教育課程的有效實施。二是應(yīng)大力鼓勵現(xiàn)有法制教育的教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)的方式，提高自身的法制素質(zhì)，同時不斷地提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和道德水平。總之職業(yè)學(xué)校教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識和較高的法律素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身條件培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高的法制教育教師隊伍。

5.營造以法治校的氛圍，努力建設(shè)良好的法制教育校園環(huán)境。

職業(yè)學(xué)校作為教書育人的場所，應(yīng)構(gòu)建一個適宜學(xué)生遵紀(jì)守法、健康成長的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)不斷完善內(nèi)部管理體制，實現(xiàn)學(xué)校管理的制度化規(guī)范化，形成一個法治環(huán)境，即依法治校的環(huán)境。在這個環(huán)境中，一切行動都有法可依，有章可循。實行依法治校是依法治國的生動體現(xiàn)，也是學(xué)校得以穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。實行依法治校建立健全學(xué)校各項規(guī)章制度，并嚴(yán)格按章辦事，才能在校園內(nèi)形成講究民主、積極參與學(xué)校管理、自覺維護(hù)校規(guī)校紀(jì)的良好氛圍，這是一種強大的隱性課程。對學(xué)生而言，這本身就是一種無形的法制教育，它使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中不知不覺地養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)法、自覺守法、善于用法、勇于護(hù)法的思想觀念和行為習(xí)慣，使法制教育事半功倍，最終實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校法制教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對于建立良好的校風(fēng)也起到積極的作用。