老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)范文
一、中醫(yī)護(hù)理課程發(fā)展現(xiàn)狀
1、中、西醫(yī)護(hù)理課程分離。
中醫(yī)護(hù)理院校的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置分為中醫(yī)和西醫(yī)兩個(gè)專業(yè)，課程為西醫(yī)內(nèi)外婦兒護(hù)理學(xué)和中醫(yī)內(nèi)外婦兒護(hù)理學(xué)，將中醫(yī)和西醫(yī)的護(hù)理分離不但要重復(fù)學(xué)習(xí)護(hù)理內(nèi)容，而且使學(xué)生在應(yīng)用護(hù)理知識(shí)時(shí)思維也會(huì)出現(xiàn)分離，在應(yīng)用時(shí)要首先區(qū)分是中醫(yī)護(hù)理還是西醫(yī)護(hù)理，不利于中西醫(yī)結(jié)合思想的傳播，不能培養(yǎng)學(xué)生中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理思維，在中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)中，當(dāng)前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了中西醫(yī)臨床課程整合，而對(duì)于中醫(yī)護(hù)理專業(yè)來講也要實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理課程的整合，這是中醫(yī)護(hù)理教育改革的必由之路。
2、長期醫(yī)護(hù)不分
因?yàn)楹芏鄽v史發(fā)展原因在傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒有實(shí)現(xiàn)醫(yī)護(hù)分離，在建國以后才逐步實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)理學(xué)的獨(dú)立發(fā)展，發(fā)展歷史只有幾十年。從20世紀(jì)50年代開始，我國建立了大量中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理學(xué)才逐步得到了分離形成了一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。客觀來講中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，還沒有形成自己獨(dú)特的理論系統(tǒng)，但值得提出的是這一學(xué)科來源于有幾千年發(fā)展歷史的中醫(yī)理論，博大精深。中醫(yī)護(hù)理理論根植于中醫(yī)理論基礎(chǔ)之上，對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)有著非常重大的影響，促進(jìn)著中醫(yī)護(hù)理學(xué)的發(fā)展。
3、中醫(yī)護(hù)理處境尷尬
中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展遇到的阻力不但包括上述因素，還存在下面這些原因：在醫(yī)學(xué)臨床上應(yīng)用中醫(yī)護(hù)技術(shù)較少，就是在中醫(yī)院很多護(hù)理人員也選擇應(yīng)用西醫(yī)護(hù)理技術(shù)，一般情況下只有醫(yī)生應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，護(hù)士只是起到配合作用。在學(xué)校掌握的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)得不到有效應(yīng)用，限制了學(xué)習(xí)熱情的發(fā)展，給教師的傳授也帶來了很大困難。中醫(yī)在治療過程中要求“整體觀念”、“治病求本”，只有經(jīng)過一段時(shí)間的治療后才能看出療效，不如西醫(yī)治療迅速。所以醫(yī)生在選擇治療疾病的技術(shù)時(shí)因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)利益和利已思想的影響，都會(huì)選擇西醫(yī)技術(shù)，因此中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用一再受到排擠而不能健康發(fā)展。
二、對(duì)策
1、整合專業(yè)課
(1)中、西醫(yī)護(hù)理操作技能課程的整合。
西醫(yī)護(hù)理學(xué)和中醫(yī)護(hù)理學(xué)在內(nèi)容上存在很多相似之處，可以將兩門學(xué)科進(jìn)行整合使其成為中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)。在護(hù)理學(xué)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合，如在西醫(yī)護(hù)理學(xué)的熱療法部分引入中醫(yī)護(hù)理學(xué)的熱熨;在西醫(yī)護(hù)理的注射部分引入中醫(yī)護(hù)理的穴位注射技術(shù);在西醫(yī)護(hù)理的灌腸部分引入中醫(yī)護(hù)理的中藥灌腸技術(shù)等。利用將兩門課程進(jìn)行有機(jī)整合，能夠讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到中醫(yī)護(hù)理技術(shù)屬于護(hù)理操作技術(shù)的一個(gè)組成部分，在處理病人護(hù)理問題時(shí)，可以自然想到應(yīng)用中醫(yī)理論和操作技術(shù)，而不會(huì)只有在中醫(yī)院或中醫(yī)科才會(huì)想到應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)。
(2)中西醫(yī)護(hù)理臨床課程的整合。
把中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)和西醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)結(jié)合在一起使其成為中西醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)，為了彰顯中醫(yī)特色可以以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為框架。如針對(duì)一種病癥可以依據(jù)病因、分辨病癥、進(jìn)行檢查、應(yīng)用中西醫(yī)進(jìn)行治療與護(hù)理等進(jìn)行綜合治療;還有，可以將中醫(yī)骨傷科護(hù)理學(xué)與西醫(yī)外科護(hù)理學(xué)結(jié)合在一起;實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)兒科護(hù)理學(xué)的結(jié)合和中西醫(yī)婦科護(hù)理學(xué)的整合。全面實(shí)現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理學(xué)課程的整合，可以促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展，在遇到一種病癥時(shí)可以自然應(yīng)用中西醫(yī)理論進(jìn)行思考，而不將中醫(yī)與西醫(yī)分裂開來，使中醫(yī)護(hù)理得到良性發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理意識(shí)。
(3)擴(kuò)展課程的整合。
隨著護(hù)理科學(xué)的不斷發(fā)展在護(hù)理方面出現(xiàn)了許多新技術(shù)和新理論，不同學(xué)科之間出現(xiàn)相互滲透與相互交叉現(xiàn)象越來越多，如護(hù)理美學(xué)、護(hù)理教育、社區(qū)護(hù)理、老年病護(hù)理、健康教育等，因?yàn)橐?guī)定每門課程都要有學(xué)分和學(xué)時(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)中要安排大量學(xué)時(shí);但同時(shí)存在的問題是教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)。要想解決這一問題就不應(yīng)受一本教材一門課程思維的限制，可以研究將課程設(shè)置為護(hù)理人文社科擴(kuò)展課程和護(hù)理臨床擴(kuò)展課程，第一種課程可以包括護(hù)理美學(xué)和護(hù)理教育;第二種課程包括社區(qū)護(hù)理和老年病護(hù)理、健康護(hù)理等，在充分研究這些課程的基礎(chǔ)上，提煉出這些課程當(dāng)中的新理論和新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面整合防止重復(fù)講解，使用最少的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到最好的教學(xué)效果。
2、改革課程教學(xué)內(nèi)容及教材
當(dāng)前在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才過程中要重視培養(yǎng)護(hù)理人員的臨床護(hù)理意識(shí)，專業(yè)課程設(shè)置中的其他?？谱o(hù)理當(dāng)前已經(jīng)依據(jù)護(hù)理程序?qū)嵤?，也就是護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理辦法、護(hù)理評(píng)價(jià)。中醫(yī)護(hù)理作為?？谱o(hù)理課程，它的實(shí)質(zhì)就是護(hù)理程序，因此實(shí)際教學(xué)過程中要講求護(hù)理程序模式，只是專業(yè)術(shù)語是中醫(yī)而已。這種教學(xué)模式有利于新入學(xué)的學(xué)生形成統(tǒng)一的護(hù)理認(rèn)識(shí)，防止出現(xiàn)過于獨(dú)立的中醫(yī)傳統(tǒng)理論知識(shí)，因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的對(duì)接學(xué)生因?yàn)椴灰桌斫庵R(shí)而導(dǎo)致厭學(xué)。在編寫中醫(yī)護(hù)理教材過程中要依據(jù)當(dāng)前應(yīng)用的現(xiàn)代護(hù)理模式，應(yīng)用中醫(yī)辨證護(hù)理和傳統(tǒng)護(hù)理技術(shù)進(jìn)行整體護(hù)理，對(duì)當(dāng)代中醫(yī)護(hù)理學(xué)逐步完善和發(fā)展。
3、改革課程教學(xué)方法及教材
主要方法就是利用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)，逐步形成中醫(yī)護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠掌握中醫(yī)護(hù)理知識(shí)：一是我國傳統(tǒng)意義上的民俗常識(shí);二是中醫(yī)常識(shí)在中國文化中的表現(xiàn);三是中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的主要內(nèi)容講求以人為中心，人們都要在一定程度上實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)知;四是網(wǎng)絡(luò)信息利用多種渠道進(jìn)行保健醫(yī)療宣傳等。綜合這四個(gè)方面的內(nèi)容就是開展理實(shí)一體化教學(xué)的“實(shí)”，教材內(nèi)容、大量參考資料、網(wǎng)絡(luò)信息文字共同構(gòu)成了“理”。在進(jìn)行教材編寫時(shí)不但要包括理論知識(shí)和技術(shù)操作，而且還應(yīng)包括職業(yè)教育改革的教學(xué)方式，如任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，出示任務(wù)或任務(wù)的一部分，以及完成任務(wù)的方法，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完成“理”與“實(shí)”的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化而逐步形成中醫(yī)護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種形式的教材改革不但為師生參與教學(xué)改革指明了方向，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)終身發(fā)展的能力，多方面表現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展方向。
第2篇：老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 涉外護(hù)理專業(yè)；工作情境；英語教學(xué)；高等職業(yè)教育
中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0031-04
為適應(yīng)全球化進(jìn)程，滿足國內(nèi)、國際市場(chǎng)對(duì)涉外護(hù)理人才的需求，我國部分醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)。涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)英語水平要求較高，因?yàn)樯嫱庾o(hù)士除了必備護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能外，在工作中還需要用英語與醫(yī)務(wù)人員、外籍患者交流溝通，須具備足夠的英語水平。這就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與護(hù)理崗位需求設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程。
一、基于崗位需求的高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容選擇
基于國際及國內(nèi)對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程應(yīng)強(qiáng)化工作情境中的英語應(yīng)用。其工作情境有：導(dǎo)醫(yī)咨詢服務(wù)、協(xié)助掛號(hào)、安排候診、接聽急救報(bào)醫(yī)電話、派出救護(hù)車、接收急診病人、詢問病情、急救處理、協(xié)助病人辦理入院手續(xù)、安排床位、巡房、給藥、注射、輸液、采血、化驗(yàn)、交代出院注意事項(xiàng)等。這些工作情境對(duì)學(xué)生的英語能力要求是：聽懂護(hù)理相關(guān)醫(yī)學(xué)英語；與病人及其家屬用英語進(jìn)行日常交際、與醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)技術(shù)交流；讀懂進(jìn)口藥品和醫(yī)療器械的使用說明書；用英語做好護(hù)理記錄和撰寫護(hù)理日志等。
基于崗位需求及工作情境特點(diǎn)，在確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從知識(shí)、技能、情感與態(tài)度三方面選擇內(nèi)容。首先，依據(jù)高職涉外護(hù)理專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的內(nèi)容確定該門課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。工作任務(wù)的確定應(yīng)達(dá)到兩個(gè)基本要求：一是根據(jù)工作情境選擇知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)；二是應(yīng)當(dāng)涵蓋該崗位職責(zé)定位所要求的內(nèi)容。在確定知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先逐條針對(duì)每條技能確定學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)“知道”的內(nèi)容，即知識(shí)內(nèi)容及其要求，如應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，認(rèn)真甄選每條語言知識(shí)。技能分析要依據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的職業(yè)能力要求來進(jìn)行，選出通過教學(xué)能夠達(dá)到的英語能力。在確定情感與態(tài)度內(nèi)容時(shí)，也是先從工作任務(wù)入手，確定完成這些工作任務(wù)需要什么樣的職業(yè)精神和態(tài)度，最需要的工作品質(zhì)是什么，以問答、案例等形式呈現(xiàn)出來。通過情境和任務(wù)的設(shè)計(jì)將其融入任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生通過任務(wù)執(zhí)行發(fā)展各項(xiàng)工作品質(zhì)和良好的職業(yè)態(tài)度。
二、基于工作情境的高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容編排與設(shè)計(jì)
基于專門用途英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)首要的特性就是要采用真實(shí)的語料（authenticmaterial），根據(jù)目的語真實(shí)使用情況的分析，確定課程內(nèi)容和語言交際任務(wù)。其課程的設(shè)計(jì)及其語言任務(wù)的編排都應(yīng)圍繞所涉專業(yè)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用而不是語言知識(shí)本身。因此，以工作為導(dǎo)向、以工作情境為中心組織和編排課程內(nèi)容便成為專業(yè)課程設(shè)計(jì)的基本路徑。
首先，基于工作情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。將相關(guān)聯(lián)工作任務(wù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)9個(gè)學(xué)習(xí)情境：導(dǎo)醫(yī)咨詢服務(wù)和初步問疹；協(xié)助掛號(hào)和安排候診；接聽急救報(bào)醫(yī)電話和派出救護(hù)車；接收急診病人并作急救處理；協(xié)助病人辦理入院手續(xù)及安排床位；巡房時(shí)查詢病情并記錄；給藥、注射、輸液、輸血；采血與化驗(yàn)；協(xié)助病人辦理出院手續(xù)與交代出院注意事項(xiàng)；醫(yī)患發(fā)生沖突。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都給出學(xué)生將要完成的任務(wù)，同時(shí)列出完成任務(wù)需要掌握的專業(yè)詞匯、常用句型、語法知識(shí)及案例。
其次，在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合情境的具體內(nèi)容，找到每個(gè)任務(wù)所特有的工作邏輯。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有明確的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)情境即掌握一項(xiàng)單項(xiàng)技能，學(xué)完一門課程則掌握一個(gè)崗位或一組崗位群需要的綜合技能和綜合職業(yè)能力。要以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，選擇典型任務(wù)來使工作具體化。典型任務(wù)選取要充分考慮其典型性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的目的。
最后，準(zhǔn)確把握任務(wù)設(shè)計(jì)的智力含量。任務(wù)設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的思考空間，只有實(shí)施“智慧+技能”的智能化任務(wù)，才能促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來。任務(wù)設(shè)計(jì)要以工作邏輯取代知識(shí)邏輯，整門課程的任務(wù)排列線索需要在任務(wù)的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作任務(wù)常見的有三種邏輯關(guān)系：遞進(jìn)式，任務(wù)按難易程度，由低到高排列；并列式，任務(wù)之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系；流線式，任務(wù)按前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行，一連串的任務(wù)構(gòu)成一個(gè)序列，往往前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后繼任務(wù)的前提，由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。無論是哪種設(shè)計(jì)邏輯，教師都要將專業(yè)詞匯、語言知識(shí)融于或分散于各個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生形成一個(gè)完整的專業(yè)詞匯鏈和語言運(yùn)用知識(shí)鏈。
三、基于工作情境的高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施
江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校高職涉外護(hù)理專業(yè)（五年制，生源為初中生）英語教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，以Willis的任務(wù)學(xué)習(xí)框架為依據(jù)，結(jié)合高職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況以及ESP職業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地實(shí)施基于工作情境的任務(wù)型教學(xué)模式，取得了較好的效果。
（一）任務(wù)準(zhǔn)備――前期基本能力訓(xùn)練
在任務(wù)教學(xué)中，要順利地完成項(xiàng)目任務(wù)，是以學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力為前提的。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)注重四個(gè)方面的訓(xùn)練：
一是聽力訓(xùn)練。聽是說的基礎(chǔ)，在任務(wù)導(dǎo)入之前，教師可以給學(xué)生播放情景對(duì)話視頻，或布置聽錄作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽交際口語的語音、語調(diào)，查找不足；或選擇簡(jiǎn)單的英語原聲錄音，讓學(xué)生作配音練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)以聽助說的效果。
二是口語訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《實(shí)用護(hù)理英語》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下任務(wù)。任務(wù)A：每天請(qǐng)6名學(xué)生以患者主管護(hù)士的身份與患者進(jìn)行溝通交流，對(duì)患者進(jìn)行安慰疏導(dǎo)、交流和指導(dǎo)。任務(wù)B：設(shè)置三個(gè)護(hù)理病人的場(chǎng)景，如靜脈注射、給藥、康復(fù)護(hù)理等，請(qǐng)每個(gè)組學(xué)生編排護(hù)理情景對(duì)話，并分角色扮演和練習(xí)醫(yī)患之間的對(duì)話。任務(wù)C：隨著老齡人口的急劇增長，老年護(hù)理所面臨的挑戰(zhàn)和提供的機(jī)遇也隨之增加。先讓學(xué)生分組討論老年護(hù)理的特點(diǎn)，接著進(jìn)行醫(yī)患之間模擬對(duì)話，為老年患者提供藥物劑量、營養(yǎng)、保健及其他方面的信息與幫助。
三是閱讀訓(xùn)練。可模擬一些句型結(jié)構(gòu)、常用表達(dá)方法，讓學(xué)生大聲朗讀。閱讀開始之前，播放一段護(hù)理病人的視頻短片，以吸引學(xué)生注意。隨后，引導(dǎo)學(xué)生講出視頻中出現(xiàn)的護(hù)理方面的常用專業(yè)詞匯以及句型結(jié)構(gòu)，并將這些單詞和句型在多媒體大屏幕上呈現(xiàn)出來，教師還可以設(shè)計(jì)一些小問題，要求學(xué)生在第一遍閱讀后完成。在第一次閱讀時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行泛讀。在第二遍閱讀時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)文章細(xì)節(jié)、段落大意、段落間的關(guān)系，以此使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行精讀。此階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列情境，讓學(xué)生模擬表達(dá)，將常用的表達(dá)方法、句型結(jié)構(gòu)、專業(yè)詞匯運(yùn)用到口語交流中，以提升學(xué)生職場(chǎng)英語的運(yùn)用能力。
四是寫作訓(xùn)練。寫作是一種語言生成技能，是一種內(nèi)心的編碼過程，與口語輸入的本質(zhì)是一樣的。教師可列出一些小題目，讓學(xué)生嘗試寫作，并配合有效地抄寫、默寫、聽寫、對(duì)話等練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和語法運(yùn)用能力。如可設(shè)置“書寫病歷”報(bào)告的任務(wù)，提醒學(xué)生病歷報(bào)告不但包括患者姓名、性別、病歷卡號(hào)等基本信息，而且包括既往病史、體格檢查、外科情況等內(nèi)容。
（二）任務(wù)導(dǎo)入――真實(shí)語料的輸入
英語教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，巧妙的導(dǎo)入可以“潤物細(xì)無聲”的方式將學(xué)生引入到教學(xué)任務(wù)中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然流暢。教師應(yīng)經(jīng)常采用問題導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法以及情境導(dǎo)入法等。在導(dǎo)入過程中，應(yīng)注意導(dǎo)入語料的真實(shí)性。語言材料應(yīng)是來自醫(yī)院護(hù)理場(chǎng)景中常用的語句，且符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律。生動(dòng)形象化的情境能增進(jìn)交際雙方的相互理解，激發(fā)深度交流的愿望。教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、多媒體教學(xué)設(shè)備、情景表演等教學(xué)手段為學(xué)生模擬真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)貼近護(hù)理服務(wù)工作的各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開口講英語的積極性。
（三）前任務(wù)階段――提供交際背景知識(shí)
屬于信息的輸入階段。在此階段，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，向?qū)W生提供、呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)（包括新詞、短語及句型），激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生了解必要的醫(yī)學(xué)及護(hù)理術(shù)語；同時(shí)讓學(xué)生了解實(shí)施任務(wù)的具體步驟，向?qū)W生介紹任務(wù)的要求、主題及目標(biāo)。在這個(gè)階段，語料的輸入往往是以主題為中心的。以主題為中心，既能實(shí)現(xiàn)信息溝通，以充足的背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握運(yùn)用語言的規(guī)則，而且能強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。
（四）任務(wù)執(zhí)行階段――語料的加工和應(yīng)用過程
本階段是涉外護(hù)理英語教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能挖掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力。教師應(yīng)注意維持好課堂秩序，使學(xué)生始終圍繞任務(wù)這一中心話題開展活動(dòng)，對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行中出現(xiàn)的口語錯(cuò)誤，不必急于糾正，以免打亂學(xué)生思路。
實(shí)踐表明，只有基于工作情境的語言學(xué)習(xí)才是有效果的。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生平時(shí)背誦孤立的單詞，或熟記脫離語境的句子，其結(jié)果是不僅單詞和句子背不下來，而且一旦面臨某種相近情境也無法恰當(dāng)表達(dá)出來。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)將語言運(yùn)用的過程融于自身的切實(shí)行動(dòng)中，深刻領(lǐng)會(huì)了語言如何應(yīng)用，提升了專業(yè)技術(shù)技能。
（五）任務(wù)后階段――成果的匯報(bào)與展示
本階段屬于任務(wù)型英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)匯報(bào)與展示階段。展示方式可以采用演講、角色扮演、辯論、討論等形式。在學(xué)生表演、模擬的過程中，合理與多元化評(píng)價(jià)尤其重要。目的是幫助學(xué)生更精確地操練語言，掌握有關(guān)句法、語法、詞組搭配匯等方面的正確用法，加強(qiáng)語言使用的精確度。此環(huán)節(jié)教師可安排學(xué)生傾聽與任務(wù)相關(guān)的錄音，觀看相關(guān)的光碟，并與自己完成的任務(wù)做比較，感受目的語的準(zhǔn)確用法，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
（六）多元化評(píng)價(jià)階段――任務(wù)評(píng)價(jià)與語言分析
基于工作情境的英語教學(xué)評(píng)價(jià)，要以形成性評(píng)價(jià)和語言行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)因任務(wù)而異，可以為口頭形式的鼓勵(lì)、小組評(píng)比、自我評(píng)價(jià)、實(shí)踐技能考核等方式。靈活得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能溝通師生感情。只要學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)，就應(yīng)適時(shí)地給予肯定，讓學(xué)生獲得成就感，體驗(yàn)成功。
專門用途英語課程因?qū)I(yè)性質(zhì)的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的培養(yǎng)技能取向，對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)而言，學(xué)生未來多是從事涉外護(hù)理工作，直接面向患者開展服務(wù)，態(tài)度、修養(yǎng)、護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能可以作為評(píng)價(jià)或測(cè)試的重點(diǎn)。教師設(shè)置各種護(hù)理職業(yè)情境，包括護(hù)理中的突發(fā)事件或沖突等情景，要求學(xué)生運(yùn)用英語來解決各種問題，學(xué)生表達(dá)時(shí)的態(tài)度及處理問題時(shí)的專業(yè)性可以反映出整體素質(zhì)。結(jié)合學(xué)生和未來專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)測(cè)，反映出學(xué)生真正的英語技能，有助于查漏補(bǔ)缺，也可以給予學(xué)生一定的職業(yè)引導(dǎo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感。
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第3篇：老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)范文
1、內(nèi)容的選取和組織
根據(jù)臨床護(hù)理崗位對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)人才所需知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，參考國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，以護(hù)理學(xué)基本技術(shù)為核心，整合、歸納和選取母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理、急救及重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)的重要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)典型臨床病例，依據(jù)臨床護(hù)理工作路徑劃分模塊，采用崗位導(dǎo)向模式組織教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理操作技能的同時(shí)，加強(qiáng)臨床思維、人際溝通和解決臨床工作實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，使學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作崗位的要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)能力。“妊娠高血壓疾病護(hù)理”是一個(gè)以病人入院到出院（經(jīng)過治療—搶救—手術(shù)前—手術(shù)—手術(shù)后護(hù)理）的時(shí)間發(fā)展為橫軸劃分教學(xué)模塊，按病房和手術(shù)室護(hù)士（主班護(hù)士、治療護(hù)士和責(zé)任制護(hù)士以及器械護(hù)士、巡回護(hù)士）的崗位任務(wù)為縱軸進(jìn)行情景設(shè)計(jì)的典型教學(xué)案例。
2、教學(xué)的條件和實(shí)施
（1）建設(shè)設(shè)施齊全、功能完備的模擬化病房模擬病房是保證教學(xué)順利完成的基本條件。模擬病房最好能夠配置智能模擬人，利用模擬病房的空間、布局和設(shè)施，通過模擬護(hù)理工作情景，引導(dǎo)學(xué)生遵循護(hù)理程序，練習(xí)各種操作技能，觀察病人治療效果和病情轉(zhuǎn)歸，對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理，從而達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。
（2）教學(xué)過程
①分配任務(wù)：以每班50人為例，10人為一組，共分5組，每組承擔(dān)1個(gè)模塊的工作任務(wù)。各組的角色任務(wù)包括編?。▽懩_本）、導(dǎo)演（安排角色和排練）、劇務(wù)（物品準(zhǔn)備）、病人、家屬、醫(yī)生、主班護(hù)士、責(zé)任護(hù)士、治療護(hù)士等。每組選出1位組長，并配備一位指導(dǎo)教師。
②資料準(zhǔn)備：教師課前及時(shí)下發(fā)病例、相關(guān)模塊材料及任務(wù)要求。學(xué)生按要求積極準(zhǔn)備，并通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、見習(xí)等方式解決問題、收集材料。
③課前排練：按照模塊任務(wù)和要求，各組組長組織編寫腳本、分配角色、準(zhǔn)備物品、進(jìn)行排練。
④小組展示：每個(gè)模塊的情景教學(xué)均安排在模擬病房/手術(shù)室進(jìn)行。每個(gè)模塊平均4學(xué)時(shí)，前2學(xué)時(shí)全班集中進(jìn)行小組成果展示，授課教師和其他學(xué)生觀摩。
⑤課堂討論：小組組長對(duì)整個(gè)準(zhǔn)備工作和演示過程進(jìn)行說明和自評(píng)，再由教師和其他各組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、儀表著裝、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力及人文理念等方面，最后任課教師就本模塊及拓展內(nèi)容進(jìn)行提問和總結(jié)。
⑥分組練習(xí)：在展示、點(diǎn)評(píng)、討論和總結(jié)后，全班學(xué)生5人為一組，分為10小組進(jìn)行練習(xí)，參與本模塊展示的10位學(xué)生，分別進(jìn)入各小組進(jìn)行指導(dǎo)。
⑦總結(jié)匯報(bào)：每個(gè)模塊教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，所有文字材料交教研室存檔。
（3）考核方法和形式
全部模塊完成后，進(jìn)入考核階段。學(xué)生以小組（5人）為單位進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核?？己饲耙惶斐槿〔±?，每班考核安排4學(xué)時(shí)，每組平均20分鐘。考核分?jǐn)?shù)按照理論提問，單項(xiàng)操作技能，醫(yī)療文件處理，綜合職業(yè)素質(zhì)（包括儀表著裝、服務(wù)態(tài)度、溝通能力、臨床思維、健康宣教、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力及人文理念等方面）的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。
二、特色與創(chuàng)新
臨床護(hù)理綜合技能應(yīng)用課程的病例設(shè)計(jì)獨(dú)特，教學(xué)組織形式新穎。為全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實(shí)際工作能力發(fā)揮了以下積極作用。
（1）依據(jù)病人從入院到出院，經(jīng)過治療—搶救—手術(shù)前—手術(shù)—手術(shù)后護(hù)理的過程劃分教學(xué)模塊，與護(hù)士真實(shí)的工作路徑結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生以后從事臨床護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。
（2）按照病房/手術(shù)室護(hù)理崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，是行動(dòng)導(dǎo)向高職教育模式在課程中的體現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)和行動(dòng)體系的重構(gòu)，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)效性和完整性。
（3）基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，組織情景教學(xué)和進(jìn)行綜合技能考核，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、合作性，對(duì)鍛煉他們獲取和處理信息的能力、利用原有知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及提高職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面，都起到了重要的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
第4篇：老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】護(hù)生；綜合素質(zhì)；社區(qū)護(hù)理；教學(xué)
高技術(shù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和老年人對(duì)醫(yī)療需求的增加，使醫(yī)療投入急劇增長，醫(yī)療費(fèi)用居高不下。通過開展社區(qū)護(hù)理服務(wù)，能控制醫(yī)療費(fèi)用的過快增加，合理使用衛(wèi)生資源，所以社區(qū)護(hù)士已成為一個(gè)必需的職業(yè)崗位。社區(qū)護(hù)士的培養(yǎng)問題尤為重要[1]，目前提高社區(qū)護(hù)理人員的學(xué)歷及綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念是當(dāng)今社區(qū)護(hù)理教育迫在眉睫的任務(wù)。因此，護(hù)理教育者要重視《社區(qū)護(hù)理》教學(xué)中護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在：綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。本文針對(duì)社區(qū)護(hù)理教育現(xiàn)狀，探討護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題，從而推進(jìn)社區(qū)護(hù)理教育的發(fā)展。
1綜合能力的培養(yǎng)
1.1專業(yè)能力目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式是健康教育、預(yù)防、保健、康復(fù)、計(jì)劃生育指導(dǎo)和基本醫(yī)療服務(wù)“六位一體”的綜合服務(wù)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)核心內(nèi)容和基本特征決定了社區(qū)護(hù)士崗位的職業(yè)要求需具備五種核心能力[2]：即人際溝通能力、團(tuán)體合作能力、健康教育能力、社區(qū)預(yù)防能力、衛(wèi)生服務(wù)管理能力。在“貼近學(xué)生，貼近社區(qū)，貼近崗位”的基本原則下，注重專業(yè)培養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)層次，貫穿社區(qū)護(hù)理教育的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變即：“突出社區(qū)，體現(xiàn)社區(qū)”。 在日常教學(xué)中[3]，采用項(xiàng)目教學(xué)法，并結(jié)合情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演等多種教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)組織能力。在課程設(shè)計(jì)方面，首先讓護(hù)生在宏觀上認(rèn)識(shí)社區(qū)護(hù)理，接著根據(jù)社區(qū)護(hù)士實(shí)際工作崗位任務(wù)從輕到重、從易到難進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和安排，例如，評(píng)估社區(qū)護(hù)理問題、解決家庭護(hù)理問題、建立和管理社區(qū)居民健康檔案、進(jìn)行針對(duì)性的健康教育、開展新生兒和產(chǎn)婦家庭訪視、處理社區(qū)緊急突發(fā)事件等，緊緊圍繞社區(qū)護(hù)理這一主線，使學(xué)生總是站在社區(qū)這一視角去觀察、去思考、去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，掌握社區(qū)護(hù)理必備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，加強(qiáng)護(hù)生社區(qū)護(hù)理專業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.2方法能力要求護(hù)生要具有較好的學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的能力、解決問題和制定工作計(jì)劃的能力以及查找資料和獲取信息的能力。比如，教學(xué)中，讓護(hù)生以小組為單位，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，討論設(shè)計(jì)社區(qū)高血壓患者健康教育計(jì)劃，并進(jìn)行角色扮演，這樣更有利于培養(yǎng)護(hù)生的方法能力。
1.3社會(huì)能力要求護(hù)生具有較強(qiáng)的計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具有較強(qiáng)的溝通和交流能力。教學(xué)活動(dòng)中，護(hù)生通過參與案例分析、角色扮演，社會(huì)能力也會(huì)逐步得到提升。
2職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)
2.1增強(qiáng)信念，熱愛社區(qū)護(hù)理事業(yè)護(hù)生理論學(xué)習(xí)期間，不斷加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理專業(yè)思想教育。為護(hù)生講解國內(nèi)外社區(qū)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展前景，使之對(duì)未來的職業(yè)充滿自信和熱愛，從而穩(wěn)定護(hù)生的專業(yè)思想。
2.2知識(shí)傳授與職業(yè)道德教育結(jié)合教學(xué)中巧妙的將職業(yè)道德與之融會(huì)貫通，專業(yè)與素質(zhì)教育并行，使護(hù)生在學(xué)習(xí)社區(qū)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)， 得到職業(yè)道德的熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。
3體會(huì)
3.1有利于促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，改變教師角色讓護(hù)生參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能極大激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促使她們能主動(dòng)去查閱資料、開動(dòng)腦筋、討論時(shí)積極發(fā)言，改變以往老師講學(xué)生聽、課堂氣氛沉悶的局面。而教師的角色也隨之改變，成為一名顧問，一名交換意見的參考者。
3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力教師將社區(qū)護(hù)理實(shí)踐融會(huì)到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了護(hù)生從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中理論講授與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系不緊密的不足，開闊了學(xué)習(xí)視野，提高解決實(shí)際問題的能力。
3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作與獨(dú)立自主的能力由于實(shí)際社區(qū)護(hù)理工作的特殊性，社區(qū)護(hù)士必須具備協(xié)調(diào)合作與獨(dú)立自主能力，這也是社區(qū)護(hù)士的崗位能力要求之一。比如教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法，這就使護(hù)生必須動(dòng)腦，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，既發(fā)揮了個(gè)人獨(dú)立鉆研分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力。
4小結(jié)
總之，護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)社區(qū)護(hù)理教學(xué)過程之中。作為護(hù)理教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、實(shí)用型的社區(qū)護(hù)理人才。
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第5篇：老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)范文
1構(gòu)造與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理與職業(yè)教育新型關(guān)系向職能型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
當(dāng)今合理有效的醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)過程和職業(yè)化教育過程應(yīng)有機(jī)結(jié)合、交叉滲透。護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)十分突出，它專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)化成熟、社會(huì)化明顯、人文素養(yǎng)表現(xiàn)力和綜合知識(shí)及能力的職業(yè)教育全方位培養(yǎng)要求強(qiáng)烈。因此在實(shí)施職業(yè)培養(yǎng)過程中必將形成新的特點(diǎn)，以期達(dá)成預(yù)想之效果?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)體系，是依照部頒大綱、統(tǒng)編教材以理論性教學(xué)為主結(jié)合試驗(yàn)的實(shí)施過程，之后再轉(zhuǎn)入醫(yī)院完成教學(xué)實(shí)習(xí)。對(duì)于學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)而言，目前是以學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單一模式培養(yǎng)為主流。是屬于教學(xué)―考試—證書過程體系，沒有體現(xiàn)出真正含義的職業(yè)化教育培養(yǎng)和終身職業(yè)教育體系。而今社會(huì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化指數(shù)的提高，人們的生活質(zhì)量已呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，追求和享有全方位的醫(yī)療衛(wèi)生保健與服務(wù)日漸增強(qiáng)。因此需要各類各層次的護(hù)理來適應(yīng)社會(huì)與人群。醫(yī)學(xué)護(hù)理這一較為特色的社會(huì)化專業(yè)，對(duì)其培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及人才觀，順利地就業(yè)工作是極其重要的，為此，在實(shí)施職業(yè)生涯教育中，培養(yǎng)選擇該職業(yè)的主動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)性，結(jié)合自身實(shí)際情況的相符性，培養(yǎng)學(xué)生感興趣忠于此職業(yè)的認(rèn)知度。將自我的主動(dòng)性能動(dòng)性融入其學(xué)業(yè)之中。確定多種形式類別的培養(yǎng)目標(biāo)，如病床護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、重癥護(hù)理、特種護(hù)理、家庭護(hù)理、老年護(hù)理、嬰幼兒護(hù)理、心理護(hù)理、常規(guī)護(hù)理等等，依社會(huì)需求而定。
2職業(yè)化教學(xué)模式的建立應(yīng)符合形勢(shì)發(fā)展的需求
2.1確定全方位護(hù)理概念，擺脫傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理觀念的束縛 人們普遍認(rèn)識(shí)，護(hù)士存在于醫(yī)院，服務(wù)于患者，即醫(yī)院護(hù)理?，F(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需求提出護(hù)理職業(yè)應(yīng)是伴隨人的一生各時(shí)期、各階段、各要求的不同，使之產(chǎn)生不同的護(hù)理行為，故它是多樣性、多層次、多方位化的職業(yè)。由此，醫(yī)學(xué)院校在實(shí)施護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，先形成統(tǒng)一明確的重新認(rèn)識(shí)觀，將立體宏觀護(hù)理觀念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中。加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生普遍認(rèn)同和接受新概念，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和吸引力，積極投入到這一職業(yè)的主動(dòng)選擇行列之中。
2.2建立完善相應(yīng)的教育培養(yǎng)機(jī)制 進(jìn)行職業(yè)化終身教育，使學(xué)員對(duì)此職業(yè)有著長效認(rèn)識(shí)和持恒的期盼，而非當(dāng)今護(hù)理行業(yè)中流行的吃年齡飯而后顧中年之后再擇業(yè)的擔(dān)憂。建立可以進(jìn)行“終身需要終身培訓(xùn)”的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，貫穿于職業(yè)生涯規(guī)化始終。引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，充分利用有限的時(shí)間，努力為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。建立和完善從“中職、高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士學(xué)位”互相銜接的職業(yè)教育體系。建立學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格教育培訓(xùn)相融通的課程體系與培養(yǎng)體系。需要崗位需求與能力培養(yǎng)相一致，兼顧職業(yè)人和社會(huì)人的培養(yǎng)需求。構(gòu)建終身教育體系，如發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育，做好職后培訓(xùn)，整合各形式教育與職教的聯(lián)系。
2.3制定相應(yīng)課程教學(xué)體系 打造較高水平師資團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)用性的課程設(shè)計(jì)以確保目標(biāo)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)。課程教學(xué)體系應(yīng)形成動(dòng)態(tài)模式，將?？谱o(hù)理、護(hù)理流程、急救護(hù)理等在臨床教學(xué)過程采用模擬教學(xué)，不斷的調(diào)整、填充與更新。時(shí)時(shí)體現(xiàn)出區(qū)域性、層次性、個(gè)性差異性、不同需求性、實(shí)用性，盡可能縮小其培養(yǎng)的產(chǎn)品與市場(chǎng)需求的差距。構(gòu)建一支較高水平的可以勝任的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)。目前，教師偏理論型，具有“雙師型”能力和資格的較少。具有醫(yī)院、社會(huì)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師更少。故應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，重新培養(yǎng)和構(gòu)建一支職業(yè)化教育程度較高的教師團(tuán)隊(duì)?？紤]到編制和學(xué)校吸引力的問題，選一些醫(yī)院、社區(qū)、基層醫(yī)務(wù)人員合作，采取相對(duì)穩(wěn)定的聘任制來組建。
2.4建立職業(yè)化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式 學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立各類護(hù)理模擬基地與場(chǎng)所。有針對(duì)性有特色地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，減少理倫型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同（學(xué)生依自我實(shí)際狀況而選定）制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。更為合理地選送至對(duì)應(yīng)的醫(yī)院、科室去有針對(duì)性實(shí)效性地完成實(shí)習(xí)過程。建立實(shí)習(xí)保障和考核機(jī)制，確保培養(yǎng)的學(xué)生都為合格產(chǎn)品，真正適應(yīng)社會(huì)護(hù)理工作。
3緊跟形勢(shì)發(fā)展不斷強(qiáng)化改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的重建與科學(xué)
盡管依靠上述模式開展并做好工作，目前還有許多困難，諸如設(shè)備設(shè)施及經(jīng)費(fèi)的不足，專任教師素質(zhì)的培養(yǎng)和調(diào)整，學(xué)校管理形式的深層改革，崗位設(shè)置的合理安排，編外人員的安置問題，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等。需相關(guān)專業(yè)人員方向明確、思路清晰，通過不懈的努力，一定會(huì)建立并形成一種科學(xué)的動(dòng)態(tài)的職業(yè)化教學(xué)模式，完全能符合和適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的需求。
4小結(jié)
第6篇：老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)范文
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；德國科隆體育學(xué)院
中圖分類號(hào)：G807.4；K516 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）01-0080-04
Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of
Germany and its inspirations
DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang
（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）
Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.
Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany
2007年德國學(xué)制改革將是本科、碩士教育分開，并開設(shè)老年體育碩士專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)制為2年[1]，2010年改名為體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)。德國科隆體育學(xué)院是德國唯一一所開設(shè)體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)專業(yè)的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業(yè)設(shè)置中都沒有老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向。本研究通過對(duì)德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，為我國開設(shè)老年人體育相關(guān)專業(yè)及開展老年人體育研究提供借鑒。
1 培養(yǎng)方案概況
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)領(lǐng)域
德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)為能運(yùn)用心理學(xué)與社會(huì)學(xué)、生物學(xué)與生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識(shí)分析與研究老年人體育活動(dòng)，并能通過身體活力方法創(chuàng)新、老年社會(huì)問題分析，達(dá)到促進(jìn)老年人健康與長壽、自理和生活的高質(zhì)量[2]。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：（1）老年體育的社會(huì)問題和政策制定；（2）體育促進(jìn)單個(gè)老人的健康、長壽無痛苦基礎(chǔ)研究；（3）整體壽命視野下社會(huì)整體人群的健康、自理和生活的高質(zhì)量；（4）開發(fā)老年人獲得身體活力和健康的新方法和創(chuàng)新產(chǎn)品。
主要的就業(yè)領(lǐng)域與崗位有：高校中的科學(xué)研究和教學(xué)；大眾健康促進(jìn)，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準(zhǔn)備；在政府公共服務(wù)或者私人服務(wù)提供商等部門從事運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)和人力資源管理（護(hù)理人員的培訓(xùn)和進(jìn)修）；在評(píng)估機(jī)構(gòu)中從事健康項(xiàng)目的評(píng)估和健康質(zhì)量測(cè)試；在老年人幫助中心和康復(fù)機(jī)構(gòu)從事指導(dǎo)和管理工作。
1.2 課程體系
德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)制2年，學(xué)位課程在前3學(xué)期完成，由12個(gè)模塊24門課程組成。第1學(xué)期為基礎(chǔ)理論課程，主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)以及方法論基礎(chǔ)；第2學(xué)期為應(yīng)用理論課程，主要應(yīng)用基礎(chǔ)理論與方法選擇社會(huì)出現(xiàn)的老年體育問題進(jìn)行理論和實(shí)踐上的分析；第3學(xué)期主要為實(shí)踐課程，以項(xiàng)目課程的形式在科技、營養(yǎng)、老年病理、藥理學(xué)/興奮劑和管理等領(lǐng)域參與具體研究項(xiàng)目；第4學(xué)期主要用來完成論文以及參與一些相關(guān)的科研與實(shí)踐活動(dòng)。課程名稱、學(xué)分與學(xué)時(shí)安排見表1。
2 主要特點(diǎn)
2.1 課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”，以模塊化設(shè)置課程
1）課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑”。由于社會(huì)需求的多元化，畢業(yè)生可能在體育組織與協(xié)會(huì)、康復(fù)和治療中心、健身館、大眾學(xué)校和旅行社等公司和企業(yè)就業(yè)，因此設(shè)置課程跨學(xué)科，體現(xiàn)“寬口徑”，如以生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)與老年學(xué)交叉設(shè)置課程體系。
2）以模塊化設(shè)置課程。課程設(shè)計(jì)采用模塊課程的開發(fā)方法，即根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)開發(fā)課程，將工作體系分解成獨(dú)立的模塊[4]，每一個(gè)模塊有自己的單獨(dú)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)采用模塊課程開發(fā)的課程內(nèi)容體系由12模塊構(gòu)成（見表1）。模塊課程強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。
2.2 課程量大，教學(xué)模式多樣
體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)學(xué)生在一年半時(shí)間要完成24門學(xué)位課程（全為必修課）的學(xué)習(xí)，以30學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，共需完成90個(gè)學(xué)分，2 700學(xué)時(shí)。
24門課程根據(jù)不同的課程內(nèi)容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業(yè)練習(xí)課、項(xiàng)目課程和綜合課（研討與練習(xí)課程、研討與項(xiàng)目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業(yè)練習(xí)課各3門，各占12.5%；項(xiàng)目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現(xiàn)了主體性教育思想。
2.3 與機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
體育和運(yùn)動(dòng)老年學(xué)碩士專業(yè)除開設(shè)有方法、工具類課程外，還有很多理論應(yīng)用類課程，如統(tǒng)計(jì)與方法，老齡化中的感知、行動(dòng)條件和行動(dòng)學(xué)習(xí)，老齡化的身體和認(rèn)知能力的訓(xùn)練，身體素質(zhì)的實(shí)施和評(píng)估、協(xié)調(diào)性的實(shí)施與評(píng)估，老年人移動(dòng)行為研究等理論應(yīng)用型課程，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。
重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如練習(xí)課、項(xiàng)目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個(gè)月校外實(shí)習(xí)，總實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分達(dá)到53學(xué)分，占總學(xué)分的44.2%。
與校外機(jī)構(gòu)合作開展教學(xué)。德國科隆體育學(xué)院社會(huì)組織間多方合作，教師團(tuán)隊(duì)有來自于體育經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院、生物化學(xué)學(xué)院、波恩大學(xué)和老齡研究機(jī)構(gòu)等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會(huì)能力）及模塊11（干預(yù)項(xiàng)目III：完善和跨學(xué)科主題選擇）等課程安排到校外機(jī)構(gòu)上課。
3 對(duì)我國老年體育人才培養(yǎng)的啟示
3.1 制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》
中國老年人體育協(xié)會(huì)成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動(dòng)的唯一合法組織，各省、自治區(qū)、直轄市和計(jì)劃單列市均成立相應(yīng)二級(jí)機(jī)構(gòu)，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網(wǎng)絡(luò)[5]。但自協(xié)會(huì)成立起，其主要業(yè)務(wù)是強(qiáng)化舉辦老年人體育健身綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)及單項(xiàng)老年人體育展示比賽，雖然有效推進(jìn)老年體育活動(dòng)的開展，但沒有承擔(dān)老年體育指導(dǎo)員培訓(xùn)業(yè)務(wù)，使我國老年體育活動(dòng)缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了老年體育健身事業(yè)發(fā)展[6]。按《社會(huì)體育指導(dǎo)員管理辦法》，中國老年人體育協(xié)會(huì)應(yīng)承擔(dān)老年體育社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定、認(rèn)證與培訓(xùn)工作。根據(jù)老年體育活動(dòng)的特點(diǎn)，從老年社會(huì)體育指導(dǎo)所應(yīng)具備的從業(yè)素質(zhì)、知識(shí)及能力采用模塊課程形式進(jìn)行開發(fā)，制定《老年體育指導(dǎo)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和各類老年體育的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對(duì)老年體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)和繼續(xù)教育。
3.2 加強(qiáng)老年體育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建多元化老年體育人才的教育體系
1）高校開設(shè)老年體育專業(yè)或方向的可行性。
專業(yè)是學(xué)科與社會(huì)需求的交叉點(diǎn)，社會(huì)需求是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，我國老年產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求及老年人相關(guān)政策與教育制度為高校開設(shè)老年體育專業(yè)的可行性提供政策上的保障。如相關(guān)政策有：國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》要求“充分發(fā)揮高等院校、科研院所、職業(yè)學(xué)校及有關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用，抓緊培訓(xùn)一批適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才、開放型人才、有創(chuàng)新能力的科研型人才，為加快發(fā)展服務(wù)業(yè)提供人才保障。”[7]教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》規(guī)定：“各高校要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自，除國家控制布點(diǎn)專業(yè)外，本科和高職高專專業(yè)自主設(shè)置，研究生二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。”[8]我國高等教育的研究生、本科、?？频哪夸浽O(shè)置中沒有設(shè)置老年體育專業(yè)，為適應(yīng)老齡社會(huì)不同層次老年多樣化服務(wù)的需求，必須充分發(fā)揮高校教育在老年服務(wù)人才培養(yǎng)的作用，可在?？啤⒈究啤⒀芯可鷮哟伍_設(shè)老年體育專業(yè)或?qū)I(yè)方向，具體在本科的休閑體育專業(yè)、高職的體育服務(wù)與管理專業(yè)及研究生各專業(yè)中開設(shè)老年體育方向或?qū)I(yè)方向，使高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，形成學(xué)科特色。
2）加強(qiáng)老年體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系，為老年體育專業(yè)設(shè)置奠定理論基礎(chǔ)。
學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是對(duì)學(xué)科建設(shè)成果的延伸。開設(shè)老年體育專業(yè)必須加強(qiáng)老年體育學(xué)科建設(shè)，老年體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建設(shè)、老年體育學(xué)科體系構(gòu)建是老年體育學(xué)科建設(shè)主要的內(nèi)容。（1）成立老年體育分會(huì)。我國老年體育協(xié)會(huì)弱化了老年體育學(xué)術(shù)研究的功能，建議在中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)下設(shè)老年體育分會(huì)，組織開展國內(nèi)、國際老年體育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開展課題研究，并與中國老年學(xué)會(huì)、中國老年保健協(xié)會(huì)、中國老齡產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體建立橫向合作聯(lián)系；（2）建立老年體育學(xué)研究機(jī)構(gòu)（所或院）。在高?；蝮w育行政部門設(shè)立與老年體育研究所或院，形成一支穩(wěn)定的老年體育研究人才隊(duì)伍。重點(diǎn)對(duì)老年體育項(xiàng)目的開發(fā)，體力活動(dòng)的干預(yù)，預(yù)防和治療老年疾病，參與體力活動(dòng)保持健康的晚年生活，運(yùn)動(dòng)對(duì)老年人認(rèn)知功能影響、現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境和交通干預(yù)促進(jìn)老年人體力活動(dòng)（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動(dòng)對(duì)老年人的心理效益和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益等熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究[9]，促進(jìn)老年體育學(xué)科發(fā)展。（3）構(gòu)建老年體育學(xué)的學(xué)科體系。重點(diǎn)對(duì)老年體育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、基本理論、研究方法及內(nèi)容體系上構(gòu)建老年體育學(xué)[10]。
3）合理定位各層次老年體育專業(yè)，形成特色老年體育人才培養(yǎng)模式。
在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養(yǎng)模式上有明確的區(qū)分，對(duì)人才層次上作合理定位，?？茖哟蔚睦夏牦w育專業(yè)定位為培養(yǎng)服務(wù)社區(qū)體育和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等一線的、老年體育指導(dǎo)與服務(wù)的高素質(zhì)技能人才，在人才培養(yǎng)模式上引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮老年體育協(xié)會(huì)或老年專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是實(shí)踐性與服務(wù)性。
本科層次的老年體育專業(yè)，定位為掌握老年體育的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，具有老年體育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理的應(yīng)用型人才，要求具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力[11]，其課程設(shè)置“寬口徑”，如設(shè)置老年體育基礎(chǔ)理論課程、老年體育實(shí)踐課程和社會(huì)發(fā)展需要的課程[12]，實(shí)踐課程以老年體育協(xié)會(huì)開展的綜合性老年體育大會(huì)和單項(xiàng)體育項(xiàng)目為主，如開設(shè)健身球操、氣排球、門球、網(wǎng)球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項(xiàng)目，其特點(diǎn)為寬基礎(chǔ)與應(yīng)用性。
研究生層次的老年體育專業(yè)定位為以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究型人才，要求在老年體育學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，并具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力[13]。課程上強(qiáng)化老年體育的基礎(chǔ)性研究和老年體育產(chǎn)品的開發(fā)研究，人才培養(yǎng)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性。
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第7篇：老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高職院校 素質(zhì)教育 課程體系 融通
如何加強(qiáng)專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課間的相互融通與配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是我校一直以來注重并關(guān)注的課題，圍繞這個(gè)問題，我們以人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為主，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索。
一.確立職業(yè)素質(zhì)中心的理念
高職院校必須實(shí)施“職業(yè)素質(zhì)教育”，什么是職業(yè)素質(zhì)？它是指?jìng)€(gè)體基于一定的生理和心理基礎(chǔ)，通過遺傳、環(huán)境影響和教育的綜合作用并通過一定學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體悟形成的從事社會(huì)職業(yè)應(yīng)該具有的包括身體、心理、知識(shí)、能力、品德、性情、態(tài)度和價(jià)值觀等要素在內(nèi)的基本品質(zhì)①。我們改變了以“技能為中心”、“能力為中心”的舊觀念，樹立了“職業(yè)素質(zhì)中心”的新觀念，統(tǒng)籌規(guī)劃好公共課程與專業(yè)課，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課融通與配合的課程體系；統(tǒng)籌推進(jìn)活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、文化育人。
職業(yè)素質(zhì)教育更多地考慮技術(shù)技能人才，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域一線崗位所需要的素質(zhì)。我們進(jìn)行大量的調(diào)研，與行業(yè)專家一起進(jìn)行仔細(xì)的分析，技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求應(yīng)該包括基本職業(yè)素質(zhì)，如身體、心理、科學(xué)文化、思想道德等；核心職業(yè)素質(zhì)，如溝通交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等，還包括從事的行業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)、能力、職業(yè)情感、職業(yè)道德等；我們還考慮到學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)崗位更換所需要的繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)遷移等方面的素質(zhì)?？偨Y(jié)起來，我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，為他們成長、成人、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的終身幸福奠定精神的、心理的、知識(shí)的、技能的、能力的基石。
二.改變課程體系與標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育的規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)的大融通課程體系由四大課程模塊群組成：通用性素質(zhì)課程模塊群，專業(yè)性素質(zhì)課程模塊群，拓展性素質(zhì)課程模塊群、融通性素質(zhì)課程模塊群。
1.調(diào)研確定專業(yè)核心課程內(nèi)容。以人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為例，它有形象設(shè)計(jì)與時(shí)裝表演兩個(gè)方向，它面對(duì)的是形象設(shè)計(jì)師、美甲師、服裝模特、化妝師、時(shí)裝表演與策劃等行業(yè)崗位。通過行業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家、骨干教師共同分析，確定行業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、技能及綜合素養(yǎng)，并且開發(fā)出相應(yīng)的專業(yè)課程群，精心地設(shè)置好課程內(nèi)容體系和實(shí)踐體系。表1，形象設(shè)計(jì)師所需職業(yè)能力分析表。
表1：形象設(shè)計(jì)師所需職業(yè)能力分析表
專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)模塊主要有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等，專業(yè)方向素質(zhì)模塊主要有基礎(chǔ)化妝、發(fā)型基礎(chǔ)、化妝效果圖技法、美甲設(shè)計(jì)、影樓化裝造型、人物攝影與圖像處理、時(shí)裝表演造型與訓(xùn)練、年代妝人物造型設(shè)計(jì)、老年妝造型設(shè)計(jì)、影視特殊化妝造型等。
2.專業(yè)課程融合公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容。每門課程都落實(shí)培養(yǎng)知識(shí)、能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。以《美甲設(shè)計(jì)》這門課程為例，知識(shí)目標(biāo)：1.了解美甲的起源與發(fā)展；2.了解藝術(shù)美甲的分類與基礎(chǔ)美甲理論；3.了解指甲的醫(yī)學(xué)知識(shí)；4.了解美甲產(chǎn)品與美甲工具；5.掌握美甲制作步驟與程序。能力目標(biāo)：1.熟悉基礎(chǔ)美甲的基本知識(shí)與具體步驟；2.具有一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；3.能熟練操作標(biāo)準(zhǔn)的手部護(hù)理；4.提高學(xué)生在指甲上進(jìn)行平面彩繪的能力；5.掌握光療甲、花式彩繪甲、貼片光療指甲等；6.提高學(xué)生的整體形象設(shè)計(jì)能力。素質(zhì)目標(biāo)：1.具備在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的能力；2.具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；3.具有高度責(zé)任心和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；4.養(yǎng)成勇于克服困難的精神，具備較強(qiáng)的解決問題的能力；5.善于交流、溝通，具有語言和文字表達(dá)能力。主要的教育教學(xué)形式，通過教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，以學(xué)生練習(xí)為主，通過對(duì)美甲設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，使學(xué)生扎實(shí)地掌握美甲技法，從而提高人物整體形象設(shè)計(jì)能力，并結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授和作業(yè)安排，為學(xué)生以后成為全面的形象設(shè)計(jì)師打下基礎(chǔ)。美甲設(shè)計(jì)作品完成后，通過學(xué)生上臺(tái)陳述個(gè)人作品，互相交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)等教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力。
3.統(tǒng)籌好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的設(shè)置。人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在通用性素質(zhì)課程選修課程設(shè)計(jì)上，有針對(duì)性的開設(shè)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)拓展需要的課程及相關(guān)內(nèi)容，需要掌握古代風(fēng)俗文化，開設(shè)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；需要掌握服飾特征，開設(shè)中國服飾史；需要根據(jù)影視進(jìn)行人物化妝設(shè)計(jì)，開設(shè)影視作品欣賞和美術(shù)作品欣賞（中國傳統(tǒng)人物畫）；時(shí)裝表演需要個(gè)人形體訓(xùn)練、音樂配合，則開設(shè)形體訓(xùn)練與舞蹈、音樂欣賞等。專業(yè)興趣性的課程，開設(shè)如時(shí)裝攝影、服裝表演與策劃、中外品牌服飾鑒賞、圖案設(shè)計(jì)等拓展性的課程，有利于學(xué)生對(duì)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性、興趣性的拓展。
4.重視融通性素質(zhì)課程的開設(shè)與實(shí)施。中國古代傳統(tǒng)的許多技藝教育成功經(jīng)驗(yàn)值得我們總結(jié)繼承，典型的師徒制，師傅帶著徒弟在身邊，邊教邊做，言傳身教，“做人”與“做事”是同時(shí)進(jìn)行的?，F(xiàn)代的大學(xué)教育當(dāng)然有更多的學(xué)科分類，越來越專業(yè)化、系統(tǒng)化、理論化，所以分工越來越細(xì)，越來越難以配合，各唱各的調(diào)，教學(xué)的效果難以保證。教書的不管育人的事，教書育人本是一統(tǒng)一的過程。職業(yè)教育要想有個(gè)大的突破，必須將實(shí)踐性教學(xué)作為重點(diǎn)來突破。
以人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其融通性素質(zhì)課程模塊群采用必修+選修的形式，規(guī)定必須修滿28學(xué)分（總學(xué)分為146學(xué)分），其中畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)是必修的，有23學(xué)分，實(shí)訓(xùn)類、活動(dòng)類是選修課程，有5學(xué)分。每門課程都制定了詳細(xì)的課程操作標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，納入了人才培養(yǎng)方案之中，并指派了專任或者兼職教師進(jìn)行教學(xué)或者帶隊(duì)指導(dǎo)。選修課程盡量滿足學(xué)生人需求和個(gè)人的實(shí)際情況，甚至可以特事持辦，如獲得省級(jí)或者國家級(jí)技能大賽、設(shè)計(jì)大賽的大獎(jiǎng)，可以將參加比賽時(shí)期內(nèi)的專業(yè)和文化課程免考并獲優(yōu)秀等級(jí)；學(xué)生在各類文化藝術(shù)體育類的各類活動(dòng)、社團(tuán)類活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)也可以申請(qǐng)免修相應(yīng)的選修課程。
5.建立素質(zhì)評(píng)價(jià)新體系。與本課程體系相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育，建立新的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，包括知識(shí)、能力和技能，包括參與的各項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和活動(dòng)等都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式進(jìn)行固定下來。建立學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。每門課程形成素質(zhì)評(píng)價(jià)量表，建立學(xué)生成長、成才的檔案，學(xué)生高職三年形成素質(zhì)總體量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不足提出成長成才的建議，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)給予必要的建議。
以《美甲設(shè)計(jì)》這門課程為例，教師在結(jié)課時(shí)，不只打分?jǐn)?shù)就完事了，而是以量表的形式，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的人員由班干部、小組成員加上教師組成，以等級(jí)的形式打出來。包括知識(shí)的掌握程度、專業(yè)技能的熟練程度、心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流、溝通等，可以根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，列舉重要的方面，打出等級(jí)來。一年累計(jì)下來，會(huì)有一個(gè)數(shù)據(jù)分析，輔導(dǎo)員或者班主任可以針對(duì)性的開展思想工作和專業(yè)輔導(dǎo)工作。
以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長成才為目標(biāo)，是職業(yè)教育的宗旨，也是我們真正必須思考的問題。職業(yè)素質(zhì)教育必須建立以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的課程體系，統(tǒng)籌配合，推行全方位育人，不能各唱各的調(diào)，各念各的經(jīng)；并且要建立相應(yīng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步，督促教學(xué)質(zhì)量提高。
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注 釋
①張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)博士論文，2012.
第8篇：老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；人才培養(yǎng)體系；設(shè)計(jì)學(xué)；工科大學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)社會(huì)新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已悄然走進(jìn)人類生活。設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的五個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)將對(duì)中國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)，高起點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國際分工合作產(chǎn)生更加獨(dú)特的作用。將教育生態(tài)學(xué)原理方法應(yīng)用于現(xiàn)代工科大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)態(tài)調(diào)控，落腳于教育教學(xué)環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價(jià)值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境與評(píng)估體系更新完善，實(shí)現(xiàn)典型設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)示范與推廣。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的生態(tài)學(xué)分析
教育生態(tài)學(xué)是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，揭示教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對(duì)教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。對(duì)其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國際、國內(nèi)兩個(gè)層面來分析。
（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境
“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機(jī)器、數(shù)據(jù)和人的融合，機(jī)器、數(shù)據(jù)和人共同構(gòu)成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的技術(shù)集成，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實(shí)現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動(dòng)的應(yīng)用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價(jià)值。“工業(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個(gè)性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，成為自動(dòng)化、個(gè)性化的單件制造。“工業(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，使各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識(shí)別、處理、維護(hù)等都基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，執(zhí)行單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)模塊化和自由更換設(shè)備模塊，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。[2]
“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設(shè)計(jì)成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，美國工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合會(huì)調(diào)研顯示，工業(yè)設(shè)計(jì)每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學(xué)技術(shù)成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術(shù)、客戶及市場(chǎng)的重要橋梁。
（二）《中國制造2025》的強(qiáng)國戰(zhàn)略
為了應(yīng)對(duì)全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉(zhuǎn)變中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，2015年國務(wù)院《中國制造2025》戰(zhàn)略。它預(yù)示著中國信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢(shì)，中國將全面推廣應(yīng)用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)，攻克信息化設(shè)計(jì)、過程集成設(shè)計(jì)、復(fù)雜過程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等共性技術(shù)，建設(shè)完善創(chuàng)新設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設(shè)計(jì)創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育、設(shè)立國家設(shè)計(jì)創(chuàng)意獎(jiǎng)勵(lì)等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個(gè)性化、服務(wù)化的歷史新時(shí)期。[3]同時(shí)，采取政府與社會(huì)合作、政產(chǎn)學(xué)研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機(jī)制新模式，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺(tái)，規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國范圍內(nèi)推行生態(tài)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)綠色生產(chǎn)和綠色消費(fèi)，實(shí)現(xiàn)廠房集約化、原料無害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實(shí)施綠色戰(zhàn)略、綠色標(biāo)準(zhǔn)、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開展綠色評(píng)價(jià)。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。
通過實(shí)施《中國制造2025》，促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)意對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的重大引領(lǐng)拉動(dòng)作用，使之成為知識(shí)技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。
二、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)
設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才是設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對(duì) “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。
（一）設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)范圍變化對(duì)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)
2012年，藝術(shù)學(xué)成為中國第十三個(gè)學(xué)科門類。設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級(jí)學(xué)科，實(shí)際上包含工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)等多個(gè)學(xué)科屬性，具有明顯的交叉學(xué)科特征。專業(yè)領(lǐng)域不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還包括服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術(shù)開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關(guān)的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設(shè)計(jì)學(xué)范疇。設(shè)計(jì)創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質(zhì)功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實(shí)用性、藝術(shù)性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)（服務(wù)設(shè)計(jì)、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等）一樣，使設(shè)計(jì)對(duì)象范疇轉(zhuǎn)變擴(kuò)大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設(shè)計(jì)創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)發(fā)展更是不可預(yù)估，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不斷興起成長，設(shè)計(jì)創(chuàng)意技術(shù)、方向等不斷增加，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]
（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對(duì)人才素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間的最佳能量平衡，如綠色設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境意識(shí)設(shè)計(jì)、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設(shè)計(jì)的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對(duì)自然資源、不可再生資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運(yùn)銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應(yīng)用生態(tài)學(xué)物種共存、物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生原理，設(shè)計(jì)物質(zhì)和能量多層次和分級(jí)別利用的綠色工藝設(shè)計(jì)，使生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識(shí)、良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個(gè)性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準(zhǔn)創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質(zhì)。
當(dāng)今世界移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的購物、娛樂、協(xié)同商務(wù)、云計(jì)算儲(chǔ)存和以用戶體驗(yàn)為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動(dòng)化、自我反饋與智能控制的特點(diǎn)成為推動(dòng)世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費(fèi)、交通物流、公共安全、工業(yè)及個(gè)人健康監(jiān)測(cè)等非物質(zhì)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)，既為客戶提供持續(xù)有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品和服務(wù)，也促使設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教育與設(shè)計(jì)創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才成長必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)組織管理的實(shí)際磨煉，具有一定的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究水平和滿足設(shè)計(jì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求的專業(yè)能力。
（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對(duì)人才人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，全球化、老齡化、用戶體驗(yàn)、個(gè)性化定制等設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。
設(shè)計(jì)創(chuàng)意文化全球化趨勢(shì)使世界各國、各民族、各群體的不同價(jià)值、思想觀念、生活方式、消費(fèi)方式、風(fēng)俗習(xí)慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價(jià)值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對(duì)高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動(dòng)能力降低等特性，進(jìn)行生活照料、康復(fù)護(hù)理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關(guān)懷等創(chuàng)意設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)所占比重會(huì)不斷擴(kuò)大，特別是中國已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。
體驗(yàn)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗(yàn)及思維認(rèn)同，是提高品牌認(rèn)知度，開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價(jià)值與空間的新方法。用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無形的，體驗(yàn)方式更是讓使用者難忘。用戶體驗(yàn)的互動(dòng)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設(shè)計(jì)實(shí)體部件或基于計(jì)算機(jī)的部件，促使設(shè)計(jì)創(chuàng)意與人文、科學(xué)技術(shù)的邊界徹底被打破。個(gè)性化定制設(shè)計(jì)是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是滿足個(gè)體特性需求所提供的設(shè)計(jì)服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場(chǎng)景、動(dòng)漫制作等服裝、道具定制；手機(jī)、桌游、影視等人機(jī)界面定制與包裝設(shè)計(jì)；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)工程技術(shù)，因此就會(huì)要求設(shè)計(jì)人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能儲(chǔ)備，具備更高的認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)等級(jí)、應(yīng)用技能以及研究型解決復(fù)雜問題的能力。[6]
三、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建
工科大學(xué)在我國高等教育和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位，每年為社會(huì)輸送數(shù)以萬計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學(xué)、藝術(shù)院校并行的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建，是針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理方法，國內(nèi)外設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識(shí)能力動(dòng)態(tài)發(fā)展、系內(nèi)生循環(huán)更新的人才成長環(huán)境與動(dòng)力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的歷史使命。
（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建
整體生態(tài)環(huán)境包括設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境等多個(gè)方面。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，工科大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場(chǎng)所的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有學(xué)科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術(shù)館等文化建筑設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學(xué)延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應(yīng)。更為大膽的舉動(dòng)將是去除大學(xué)校園的圍墻阻隔，通過用一種符號(hào)、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會(huì)生活有效對(duì)接，方便不同學(xué)科專業(yè)之間的交流互動(dòng)，營造人才成長良性生境，形成具有時(shí)代特色校園環(huán)境的文化學(xué)術(shù)氛圍。
社會(huì)環(huán)境生態(tài)建設(shè)，對(duì)照教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)多個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求加強(qiáng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對(duì)接和學(xué)科建設(shè)，與科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性設(shè)計(jì)創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)機(jī)制，以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間物質(zhì)、能量、信息等輸入與輸出的平衡點(diǎn)，使人才培養(yǎng)社會(huì)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動(dòng)力和影響力，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)社會(huì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學(xué)倫理、道德風(fēng)尚、社會(huì)習(xí)俗、、民族文化、科學(xué)藝術(shù)、語言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動(dòng)的“事理”和人才行為的“情理”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實(shí)重視人文教育，進(jìn)行全人和高素質(zhì)公民教育，才能使培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)學(xué)人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立思辨能力、獨(dú)立心智人格，使學(xué)生成為具有批判精神的精英設(shè)計(jì)人才。
（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價(jià)值生態(tài)構(gòu)建
人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)推進(jìn)人才個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學(xué)檢測(cè)方法，能動(dòng)地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學(xué)生態(tài)理念滲入社會(huì)生活的每個(gè)方面，提供人的終身學(xué)習(xí)條件和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，成為人們獲取知識(shí)、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設(shè)計(jì)學(xué)人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個(gè)超級(jí)智庫，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使人才培養(yǎng)修學(xué)時(shí)間長短不受限制，學(xué)科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預(yù)設(shè)和教學(xué)進(jìn)程而錯(cuò)失，是從手段到目的，由工具理性向價(jià)值理性的回歸。信息化成為設(shè)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的生態(tài)名片，主動(dòng)進(jìn)行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個(gè)人社會(huì)化并建立共同的價(jià)值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)離不開競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)工科大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與人文、科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)相互競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同創(chuàng)新。
系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實(shí)施要以學(xué)生承載力為前提，關(guān)注學(xué)生自身具有的有限性及自我調(diào)節(jié)能力；要以增強(qiáng)培養(yǎng)體系抵抗力為關(guān)鍵，它是抵抗外來負(fù)面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點(diǎn)，通過實(shí)施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級(jí)、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設(shè)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)能力問題。[8]
一是課程設(shè)置方案計(jì)劃面向?qū)I(yè)實(shí)踐、面向跨學(xué)科、面向尖端科技、面向全球問題，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文藝術(shù)結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、知識(shí)能力與道德倫理結(jié)合，把握設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈和技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)高端技術(shù)，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨系科合作的課程群。方案課程計(jì)劃可為學(xué)生拓展知識(shí)面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)的智能化、國際化程度。二是加強(qiáng)課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)基地，方便各種層次學(xué)生的參與提高；實(shí)踐課程設(shè)置緊跟實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性、項(xiàng)目性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)踐交流溝通能力訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)工作能力協(xié)調(diào)訓(xùn)練。[9]三是打造科研、教學(xué)和富有設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名公司兼職實(shí)習(xí)，用一流教師隊(duì)伍保障培養(yǎng)方案落地生根。
（三）人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)路徑與評(píng)價(jià)系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系生態(tài)構(gòu)建與課程教學(xué)等微觀系統(tǒng)休戚相關(guān)。課堂教學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動(dòng)因，學(xué)生主動(dòng)性潛能激發(fā)是方法手段實(shí)施的重要目標(biāo)。低年級(jí)階段用大量圖片、案例、資料及專題片進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生體驗(yàn)積累、思維方式、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中高年級(jí)則以參觀調(diào)研、交流討論、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專題實(shí)踐為主要授課形式，上課地點(diǎn)可以是商場(chǎng)、工廠、設(shè)計(jì)創(chuàng)意園區(qū)，形成以設(shè)計(jì)為主線、以階段專題任務(wù)為目標(biāo)的生態(tài)模式組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設(shè)，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、空間地理及可視化技術(shù)范疇開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)會(huì)生產(chǎn)應(yīng)用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設(shè)計(jì)趨勢(shì)和相關(guān)性。[10]
實(shí)踐教學(xué)則圍繞專業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的綜合性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)和技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)實(shí)踐能力訓(xùn)練；開展校企協(xié)同教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)意設(shè)計(jì)全程工程化、藝術(shù)性訓(xùn)練。引入機(jī)械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)甚至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計(jì)等行業(yè)資源，開展特色化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，形成真實(shí)有效的校內(nèi)特色實(shí)訓(xùn)環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計(jì)實(shí)踐課程建的主要特色，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計(jì)公司內(nèi)進(jìn)行，按照社會(huì)需要完成相關(guān)設(shè)計(jì)流程并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的互動(dòng)平臺(tái)、教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)名企高校產(chǎn)學(xué)合作教育，實(shí)施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外大學(xué)生創(chuàng)新工場(chǎng)、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心、設(shè)計(jì)創(chuàng)意孵化中心、設(shè)計(jì)創(chuàng)新見習(xí)基地，推行實(shí)習(xí)生制度。建立產(chǎn)學(xué)合作教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助制度，定期聘請(qǐng)海內(nèi)外知名專家學(xué)者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點(diǎn)介紹國際設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預(yù)研、設(shè)計(jì)、研發(fā)、組織及實(shí)施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開展特色教材建設(shè)。以設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、展覽為著眼點(diǎn)，把競(jìng)賽、參展貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，組建學(xué)生創(chuàng)新工作室。學(xué)科競(jìng)賽、展覽與學(xué)分、課程、課時(shí)掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)展覽的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
改革設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新學(xué)生課程成績(jī)考核方式，增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容，實(shí)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不唯結(jié)果論，實(shí)施對(duì)過程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，擴(kuò)大過程性成績(jī)比重，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考量，一些實(shí)踐課程成績(jī)可以是實(shí)習(xí)或成果應(yīng)用單位評(píng)定算數(shù)?？山梃b香港理工大學(xué)的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，以感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、推理與設(shè)計(jì)能力、美學(xué)判斷力、分析與篩選信息的能力、多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力、對(duì)未來趨勢(shì)的判斷力等為主要指標(biāo)，開展課程學(xué)分的互動(dòng)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評(píng)價(jià)意見，學(xué)習(xí)借鑒歐洲國家工程師學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)、美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)等相關(guān)設(shè)計(jì)人才能力、素質(zhì)評(píng)估體系。制定設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)，如除藝術(shù)創(chuàng)意水平外有效地表達(dá)與交流的能力；有對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解；懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)意問題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問題的知識(shí)等等，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，完善人才信息庫，構(gòu)建設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才信息平臺(tái)，探索建立國際化培訓(xùn)基地。
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