校企合作管理制度精選(九篇)

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第1篇：校企合作管理制度范文

高職教育中的旅游管理專業是項實踐性很強的專業，更需要融入高職教育改革當中，目前的改革多體現在校企合作培養學生方面。校企合作教育是一種從培養學生的全面素質、綜合職業能力及就業競爭能力出發，充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和資源在培養人才方面的優勢，培養適應企業需要的應用性專門人才的教育模式。目前的研究也局限在對合作模式宏觀的方面，而具體的操作方式欠缺。本文試圖對這些問題展開討論，以期得到確實可行的具體操作的辦法。

一、企業對學生素養要求的結構分析

旅游管理專業屬于服務類型的專業，高職學生畢業后更多的在旅行社、酒店等行業從事工作，這些行業對學生有一些基本要求：1、身體健康：尤其排除一些患有乙肝（或小三陽）的同學，而就近年來旅游管理專業學生體檢狀況的調查，每個班都有個別由于身體原因不適合做服務行業的同學；2、服務形象：旅行社及酒店等行業的工作多為接人待物之類，對學生的服務形象有很大要求，在每年的企業跟學生雙向交流和選擇的時候，有部分同學無法滿足企業對服務形象的要求。3、專業知識：專業知識通過學生將近兩年在學校期間的學習，基本可以達到要求，但實操方面略有欠缺。4、服務意識：服務行業對服務人員的服務意識有一定的要求，從表情、語言到行動有一定的專業要求，但有些學生由于性格內向、不自信、不主動等不能夠很好的滿足行業要求。

二、學生在頂崗實習中的心態

（一）由于高職教育的培養目標就是技術一線的專業人才，但大多工作較為辛苦，尤其旅游行業，無論是旅行社或者酒店，不僅工作量大，而且還經常會有被客人投訴的心理壓力，部分同學由于初入社會，承擔壓力的能力很弱，頂崗實習對它們來說是很大挑戰，而且很多家長會認為旅游管理專業就是伺候人的職業，多少會給孩子心理施加一定的壓力，在實習階段，也會影響老師對學生的正確指導。

（二）很多學生在報考專業時，并未報考旅游管理專業，是被調配過來的，對于本專業興趣不是很大，甚至一開始就抱有拿到文憑就轉行業的想法，所以在實習階段，基本就是走過場的心態。

（三）還有些同學，雖然對旅游管理專業有著濃厚的興趣，但大多抱有過于美好的想法，例如走遍祖國大好河川甚至世界各地，但實際上，在旅行社，代過幾次團后，經歷了導游工作的種種辛苦后，很多同學就放棄了當初美好的愿望，轉而比較低迷和悲觀。

（四）當然還有很多同學，自始至終都抱著濃厚的學習和實踐的心態去面對頂崗實習，在每次的鍛煉中都堅強的堅持，能力得到了很大的提高。

三、企業在校企合作中的心態

各個企業由于企業文化不同，對待實習生的態度也有很大的差別。就旅游行業來說，一般有以下心態：

（一）選優心態：旅行社和酒店都希望從實習生中選擇優秀的進行重點培養以期今后可以留下來為企業服務，因此，他們在選擇實習生的時候，都是擇優錄取，甚至在實習階段給實習生設定試用期，試用期期間，達不到企業的高要求的學生，最終也是淘汰的結局。這種用人方式，對于企業來說，可以降低用人成本，對于優秀實習生來說，可以在激烈的競爭中體現出個人的價值，但是對于企業文化來說，并不能形成和諧的文化氛圍。對于一般的實習生來說，這種優勝劣汰不利于實習生的自信心的逐步建立，畢竟實習生進企業實習，是學校和企業共同培養的階段，要給實習生造成一個良好的學習氛圍，讓其逐步提高。

（二）培養心態：有些企業是本著為企業培養后備人才的心態來接受實習生的，在實習過程，即便實習生出現不盡人意的失誤的時候，企業也給實習生足夠的理解，并定期開展培訓，提高其工作水平，所以這樣的用人心態就體現出了企業良好的企業人文氛圍，從某種程度上講，也是企業對于社會責任的積極承擔。

（三）低人力資源成本心態：由于實習生的實習工資必定少于正式員工，有些企業是本著人力資源成本低的心態來招聘實習生，實習生在崗位上做著重復的高強度的體力勞動，而得到的真正的本專業實踐提高的機會并不多。

四、學校對于校企合作過程中人才培養的基本表現

學校作為學生的主要培養方，承擔著教育人的責任，不僅僅教育各方面表現優秀的學生，更大的責任體現在各方面都存在不足的學生的教育問題。

（一）對于身體健康欠佳的同學：由于身體原因，不適合從事服務行業的同學，學校希望這類同學可以根據自身的興趣愛好選擇其他專業進行實踐，指導老師提供一定的指導，共同關心學生的職業發展。

（二）服務形象欠佳的同學：學校指導老師根據其所存在的具體問題，逐個展開輔導，爭取讓學生達到企業的要求，對于仍不能夠達到企業要求的學生，則建議學生根據自己個人的愛好重新進行職業定位，指導老師提供一定的指導。

（三）實操知識欠缺的學生：安排學生到企業進行職業鍛煉，但對于個別企業招聘實習生階段未能被接受的學生，學校根據所掌握的企業資源，積極安排其進入企業參加鍛煉。

（四）服務意識欠佳的學生：指導老師根據各個同學自身存在的問題，逐個展開指導，但對于個別企業招聘實習生階段未能被接受的學生，學校根據所掌握的企業資源，積極安排其進入企業參加鍛煉。

五、校企合作模式的幾點建議

（一）學校對于不同心態企業的對策：學校根據掌握的各屆學生在企業實習的資料，對于抱有培養人才的心態的企業，學校要積極的增強與其的合作；對于選優心理的企業，學校要積極的與其溝通，對于用人模式進行探討，強調企業的社會責任，試圖改變其用人模式，如果無法改變，則要考慮實習點是否繼續保留問題；對于低人力成本的心態，學校要代表學生的利益，與企業交涉，如果未果，則要考慮實習點是否繼續保留的問題。

（二）對于旅游管理專業，學校要積極開拓學生實習市場：不僅定位于旅行社、酒店等旅游企業，還要積極開拓相關的旅游服務行業的實習點。要根據學生的層次特點開展教學計劃的修訂，讓不同層次的學生都可以找到適合自己的崗位進行實習，為其今后的職業發展打下良好的基礎。

第2篇：校企合作管理制度范文

［關鍵詞］研究;校企合作;高校;雙師型;管理制度

引言

社會經濟的發展依靠人才，而人才的培育依靠的是教育。隨著社會經濟的不斷發展，社會企業對人才的需求也在改變，社會企業對技能型人才、高素質人才的需求日益增強，由此也促進了我國高校的快速發展。新時期下，高校若想要提高教學質量與辦學水平，為社會企業提供實用型人才與高素質人才，就應加強師資隊伍的構建，培養雙師型教師。高校通過對社會企業的有效合作，能夠實現教師理論與實踐培養相結合，使高校教師專業技能、理論知識、教學水平、工作經驗全方位提升，從而使高校培養的學生能夠更好地適應社會企業的需求。

一、高校雙師型教師與校企合作的概念

(一)高校雙師型教師的概念

高校雙師型教師隊伍是指教學水平較高、結構合理、專業教師與實習教師都能夠達到雙師型教師要求。當前，雙師型教師普遍用于我國教育領域中，同時其又是一個較為模糊與復雜的概念。我國教育領域對雙師型教師的研究，并沒有權威的、公認的概念界定，也沒有對雙師型教師形成統一的認識。我國教育領域對雙師型教師的研究與討論，是促進高校教師專業化的研究，是表達教師的職業特性。從高校教師專業化教育考慮，構建雙師型教師隊伍是實現高校教育培養的人才目標，是提高高校辦學水平與教學質量的需求，是教育改革的需要，同樣也是強化學生教育實踐的需要，從而才能夠使高校可持續發展。

(二)校企合作的概述

校企合作是高校與企業一同參與培養學生的過程，是一種新興的培養人才模式，是將學生培養成高素養、高技能的人才，從而使高校學生更符合社會企業對人才的需求。校企合作以社會企業為培養人才宗旨，以提高學生綜合素質與能力為教學重點，根據高校與社會企業兩種不同的教學模式，從而培養社會企業所需的復合型人才。校企合作視域下，高校與企業都在探索新的培養模式，以優化教學資源配置，實現校企合作利益的最大化，從而實現校企合作的共贏趨勢。校企合作中收益最大的是高校的學生與教師，學生通過高校與企業雙教育模式，在高校教育中學到豐富的專業知識內容，在企業中接受現代化技術的熏陶，使學生在高校所學的知識理論能夠在企業實踐中得到有效的發揮，從而提高學生的實踐能力。高校應該從長遠利益出發，積極與社會企業合作，為學生提供實踐操作基地，同時，高校應該通過校企合作模式，構建雙師型教師隊伍，從而實現高校雙師型教師隊伍管理機制。

二、校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度存在的問題

當前，我國許多高校在師資隊伍培育方面還是以理論知識教授為主，而高校雙師型教師培養體系還是不夠完善，以此能夠看出，高校教育還是難以適應教育改革的需求。在校企合作視域下，許多合作內容還停留在摸索與探究階段，使校企在合作中難免走許多的彎路，從而使高校雙師型教師隊伍構建較為落后。再者，在校企合作中，高校在構建雙師型教師團隊方面，許多合作內容與標準還沒有進行統一與規范，從而使高校雙師型教師團隊培養體系不完整。因此，在校企合作視域下，高校構建雙師型教師團隊培養體系的不完整，導致高校雙師型教師隊伍管理制度不完善，從而導致高校雙師型教師隊伍構建處于落后階段。

三、校企合作視域下高校雙師型教師隊伍管理制度的構建研究

(一)完善雙師型師資隊伍培訓管理制度

校企合作視域下，高校應該完善雙師型師資隊伍培訓管理制度，強化對教師培養過程中的考核與管理制度，探索提高高校教師雙師素養的有效機制。其一，校企合作視域下，高校應該加大對雙師型教師團隊的構建投入，強化高校雙師型教師隊伍構建的經費成本管理，為提升高校教師的雙師水平提供經費的支持，從而促進高校雙師型教師團隊的構建;其二，校企合作視域下，高校應該加強雙師型教師隊伍培訓的多元化，提高教師的綜合素養，支持高校在職教師提高自身的學歷層次，優化教師的知識體系，有計劃的安排教師到相關企業進行實訓學習，提升教師的實踐能力與實踐經驗，并鼓勵教師參加各類考試，獲取相關的職業資格證書，從而提升雙師型教師隊伍的綜合素養;其三，校企合作視域下，高校應該構建教師定期到社會企業實訓的相關制度，并鼓勵教師參與到企業項目開發中，使教師能夠獲得相對應的實訓經驗，通過教師到企業實訓，能夠清楚的了解社會企業與自身專業的發展動向，使教師在教學過程中，能夠將自身所識、所見，結合教材知識內容有效傳遞給學生，更新學生的知識體系，從而使學生能夠樂于學習自身的專業知識。

(二)構建雙師型教師隊伍激勵制度

校企合作視域下，高校構建雙師型教師隊伍，應從教師考核、晉升、職稱評定等方面進行激勵，能夠推動高校雙師型教師隊伍管理制度的構建。校企合作視域下，高校應該構建健全、全面的雙師型教師隊伍激勵策略，使高校教師在晉升職稱、評選先進、學習進修、晉級工作等方面都能夠享受到優厚的待遇與獎金，從而才能夠確保高校雙師型教師隊伍構建的穩定性。高校構建的雙師型教師隊伍激勵制度是教師學習與提升自己的源動力，能夠使教師積極主動的投入到校企合作中，提高自身的專業知識與實踐能力，從而為高校雙師型教師團隊構建盡一份力量。反之，高校如果沒有構建雙師型教師隊伍激勵制度，那么一部分教師會抱著事不關己的態度，不能夠積極主動的投身于校企合作中，同時也不能夠主動提升自身的各項能力，從而不利于高校雙師型教師隊伍的構建。

(三)構建教師到企業工作的管理制度

校企合作視域下，高校應該定期組織教師到企業中工作，參與到企業一線工作中，提升教師的實踐能力，從而有效促進雙師型教師隊伍構建。高校派遣教師到企業中工作，這是校企合作中最為普遍的做法。對于企業而言，教師來到企業工作，企業能夠得到素質較高的人力資源，幫助企業分擔工作，同時又能夠為企業項目提出建設性問題。對于高校而言，教師到企業工作能夠有效提高教師的實踐能力與工作經驗，從而為構建雙師型教師隊伍提供有力的保障。高校應該注重教師在企業工作的待遇以及一些問題，將教師到企業工作形成一定的管理制度，使教師到企業工作有組織、有計劃地實施。其一，校企合作視域下，高校應該對不同專業或是同一專業項目的實行，具有明確的實習計劃，包含實習目標、實習安排、實習對象、實習內容、實習時間等進行合理的安排，確保教師實習活動的周密性;其二，校企合作視域下，教師在企業實踐過程中應該做詳細的管理報表，教師每到一個實習崗位中，都應該對這一崗位具有自己的見識與方針，總結出報告，讓該部門領導進行簽署與審核;其三，校企合作視域下，高校應對教師實踐培訓工作進行評價，構建實訓評價機制，將教師的評價結果存入到教師的業務檔案中，并與教師的職位晉升掛鉤，能夠激勵教師企業實訓的動力，使教師能夠在企業學到更有利的知識，從而為高校構建雙師型教師隊伍獻上一份力量。

(四)聘請企業專家與技術人員來擔任兼職教師

校企合作視域下，高校可以聘請企業專家與技術人員來擔任兼職教師，為學生開展實踐教學活動，可以讓在校教師吸取企業專家與技術人員授課內容，并積極向專家與技術人員咨詢相關的專業技能，從而推進雙師型教師隊伍的構建。到高校擔任兼職教師，對于單位工作人員而言，能夠增強自身的專業理論自身與教學技能，同時也是企業工作人員開拓自身職業領域的好機會，或許將來會成為企業相關專業的培訓人員。校企合作視域下，高校應該采取多元化的激勵制度與鼓勵政策，多鼓勵在校教師向企業專家與技術人員學習，為其提供有利的交流平臺，認真聽取企業專家與技術人員的建議，使其能夠取長補短，積極改正自身在教學中存在的不足現象，提高自身的實踐能力，并能夠合理有效的為學生開展實踐活動。因此，校企合作視域下，為了能夠提高雙師型教師隊伍管理制度的有效性，高校可以聘請企業專家與技術人員來擔任兼職教師，提高在校教師的實踐能力，從而實現校企合作的有效性。

結語

綜上所述，教育的主體是教師與學生，他們在教學中各自承擔著不同的責任，教師只有教得好，學生才能夠學的好，從而才能夠使學生全方位發展，才能夠為社會發展所用。因此，校企合作視域下，高校應該發揮主導作用，主動與相關企業合作，并達成共識，為校企合作創造良好的條件，從而構建雙師型教師隊伍管理機制。

參考文獻:

［1］徐英輝，申茹．校企合作共建“雙師型”教師團隊的探索與實踐———以惠州衛生職業技術學院藥學專業為例［J］．河北職業教育，2017，1(6):87－89．

第3篇：校企合作管理制度范文

關鍵詞：“校企全程介入”人才培養模式 酒店管理專業 教學改革

蘇州托普信息職業技術學院酒店管理專業。通過教學模式創新，為長三角地區高星級酒店業培養具有良好職業素質、熟練崗位技能，能夠為賓客提供優質服務的高技能人才。

1 校企合作、工學結合是創新酒店管理專業人才培養模式的關鍵

人才培養模式是指在一定的教育思想、教育觀念和學習理論的指導下，所確定的人培養目標，培養規格、基本培養方式和過程管理的總和，其內涵最主要包括培養目標和培養措施。培養措施包括課程體系、教學方法和教學評價體系等。

我院把創新人才培養模式作為學校教育教學改革的突出重點，我們充分認識到能否形成自己的辦學特色，關鍵在于人才培養模式的突破。學院鼓勵各個專業，突出“校企合作”和“工學結合”的高職教育辦學理念和辦學指導思想，根據專業的要求，結合行業和企業的需要創新人才培養模式，把工學結合作為高職人才培養模式改革的重要切人點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

酒店管理專業與國際五星級酒店合作，形成了“校企全程介入”的人才培養模式。校企共同商定確定培養方案，校企共同參與實施培養方案。在合作過程中，校企共同努力開發課程，改革教學手段，完善管理制度，改進實訓設施，建立教學資料庫。

2 “校企全程介入”人才培養模式的主要內容

2.1 校企雙方共同商討確定人才培養的目標和培養規格

經過咨詢、查閱、訪談、企業實地調研，以及與合作企業的共同研討，對本專業關聯的職業范疇或工作崗位、工作任務和工作過程（按工作過程排列）進行全面分析，確定本專業培養的人才能適應的職業范疇與工作崗位，然后對應工作項目列出其主要工作任務，并分析和歸納每項工作任務的職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）要求。在此基礎上確定酒店管理專業的人才培養規格。

2.2 校企共同確定人才培養方案

2.2.1 校企共同制訂酒店管理專業人才培養方案

人才培養方案的制定經過了以下程序：第一步，校企雙方共同組成培養方案制定工作組；第二步，挑選企業進行企業調查；第三步，工作組討論；第四步，分工撰寫；第五步，定稿并提交專業委員會審定。

2.2.2 校企共同開發階梯式上升的課程體系

經過深入研究，確定酒店管理專業人才培養方案課程體系分為四個模塊：

①職業基礎課程模塊：大學生在校期間及教育部要求完成的思想道德素質課程、身心健康素質課程、計算機、人文藝術素質課程、科學技術素質課程、職業基本素質課程等課程內容。

②職業技術課程模塊：本課程系列包括《酒店服務禮儀》、《酒店服務英語》、《前廳服務技術》、《餐廳服務技術》、《客房服務與管理技術》、《康樂服務技術》。這些課程是對應學生畢業后的工作崗位而設置的，學生在第二學期完成8門的專業課程學習后，進入工學交替的第一次實習階段，通過實踐，加深對專業知識的理解，強化技能。

③職業發展課程模塊：本課程系列包括《餐飲管理》、《酒店市場營銷與公關》、《酒店會務管理》、《職業點菜師》、《酒店管理英語》、《主管與領班實務》。高職院校培養的人才，既需要過硬的技能，也需要為學生今后的職業發展打下良好的基礎。這些課程的設置是為學生今后在酒店的發展奠定基礎。滿足做部門主管與領班的職務的工作需要。加快“職業經理人”的成長速度，使之早日走上管理崗位。

④職業拓展課程模塊：根據學生職業興趣與發展的需求，在第三和第四學期，設置了特色服務技能、專門管理技能和導游技能三個模塊供學生選擇，以發掘學生的特長，同時拓展就業范圍。

4個課程體系呈階梯式上升關系，第一層：職業基礎課程，培養目標：良好的職業素質；

第二層：職業技能課程，培養目標：熟練的崗位技能；第三層：職業發展課程，培養目標：企業運營管理能力；第四層：職業拓展課程，培養目標：發揮學生特長，開發學生潛力。

這四個模塊課程開發重視人的職業成長和生涯發展規律。人的職業成長遵循“從初學者到專家”有不同的發展階段的邏輯規律，每個階段都有對應的知識形態；職業成長不是“從不知道到知道”的知識學習過程，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程；只有符合這一發展邏輯規律的系列學習任務，才能把學生從較低發展階段有序、有效地帶入到更高的發展階段。

2.2.3 校企共同開發專業優質核心課程建設，并改革教學方法

與合作企業共同開發《餐廳服務技能》、《客房服務技術》、《前廳服務技術》等三門課程。在課程開發過程中雙發依據職業崗位要求，與企業專家共同制定課程標準；按照課程標準，擬定課程結構和模塊；結合生產任務和能力訓練要求，開發相應的項目任務和進行學習情景的設計；制定融合職業標準和行業標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；編寫適合在生產性實訓基地開展教學的工學結合校本教材和實訓資料。根據不同的課程探索和創新以“教學做一體化”為主的教學方法途徑，開發了演練結合、情景教學、案例教學、項目設計、任務驅動、問題探究等多種適合酒店管理專業工學結合人才培養模式的教學方法，

2.2.4 創新“校企全程介入”人才培養方案的評價體系

在“校企全程介入”人才培養方案的評價體系作了二個方面的創新：

①實施“以證代考”、“企業評價”，建立新型的學生綜合考核評價體系

a職業技術課程模塊課程實行“以證代考”。指的是學生學習完職業技術課程模塊相關課程后，以參加行業資格證考試代替學校的課程考試。例如上完《客房服務技術》后，學生本門課程的成績，以獲得勞動部門的“客房服務員證書”為及格，否則不及格。

b職業技術實訓項目實施“企業評價”。指的是在企業運營中完成的課程，以企業評價作為評價標準。例如《餐廳服務實訓》這門課該門課的成績以企業的評價標準來確定成績，滿意度高、投訴率低、營業額高者為優秀，依次類推。

c職業發展課程采用用綜合評價方式。例如《酒店市場營銷與公關》采用調研報告方式和營銷項目書各占30%的比例。

②實施“3+2評價法”，建立教師評價指標體系

教師評價指標體系“3+2評價法”指企業、學校、學生三個與教師工作關系密切的主要群體為教師工作成績的評價主體，三個評價主體對教師作定量評價和定性評價兩種類型評價。定量評價是學生、學校、企業對教師工作量、企業經營的數量評價，定性評價是學生、學校、企業對教師工作的性質進行評價。

“3+2評價法”的創新之處在于引入了企業對教師的評價，因為本專業教師大量的工作是在企業完成的。定量與定性兩種評價結合是為了保證評價的準確性與客觀性。

3 校企雙方共同參與教學組織與管理

3.1 校企雙方共同制定各種管理制度

通過制度建設來規范酒店管理專業人才培養質量，形成了教學管理、校企合作、頂崗實習三個系列的管理制度。力求將各項制度體系化，在企業、學校全程介入過程中確保學生的技能掌握、學分獲取；確保教師的業務提升、收入提高；企業的高效運營、減少成本；確保最終實現共贏。

3.1.1 建立保障教學工作規范運行的教學管理制度。

學院以抓教學改革為中心，加強教學管理制度建設。學院對有關教學規章制度進行了修訂、補充和完善，形成了較為完備的教學管理規章制度，保證了教學工作的規范管理和有序開展，提升了教學效果。

①教學質量管理要求

建立建全各種教學管理制度，保證教學計劃的實施及教學質量，包括教師教學質量管理制度、教研室管理管理制度、教學質量監控體系和專業實訓實習管理。

②企業兼職教師管理制度

為加強對兼職教師的管理，制訂《企業兼職教師聘任制度》，對兼職教師任職條件、分類和聘任范圍、聘任辦法、職責和待遇進行了詳細規定，使兼職教師聘任工作有章可循。

為了提高兼職教師素質，使兼職教師由技術能手向教學能手轉變，制訂《兼職教師崗前培訓制度》，對兼職教師進行上崗培訓，培訓內容包括高職理念、教學改革、課程建設、教學法等。兼職教師只有通過多種內容的培訓與鍛煉后，才能上崗任課。

3.1.2 建立保障校企合作規范運作的校企合作制度

建立校企合作制度，保障實現雙方共贏、長久合作。在與企業合作的過程中，除了與企業簽訂了《校企業合作協議書》等制度之外，還制定了一些適應工學結合、校企合作的系列管理制度，例如《基于工學結合、校企合作的學分替換實施方案》、《教師到合作企業輪崗管理薪酬條例》等。

3.1.3 建立齊抓共管的頂崗實習管理制度

頂崗實習是學生由在校學生到企業員工身份轉變的一個重要階段，我們制訂了《蘇州托普信息職業技術學院校外實習管理辦法》，學生頂崗實習采用三導師制進行有效監控，同時定期與家長溝通，充分發揮家長的引導作用。學院采取3342的管理模式：與實習生日常互動實施三制度：三個月一次回訪制度、每月到企業授一次課制度、學生每周匯報一次制度；實習考核內容明確三方面：工勤與行為表現考核、職業技能考核、企業課程學習考核；學生離校前完成四個一：簽一自律責任書、留一隨時聯系電話號碼、建一互動QQ群、供一家長聯系方式；與家長配合加強學生二教育：加強安全教育、加強感恩教育。

通過頂崗實習管理系列制度，有效提升酒店管理專業頂崗實習質量，為學生最終走向社會打下良好基礎。

3.2 在校企雙方充分溝通協調的基礎上不斷加強管理，實施和完善人才培養模式

學校和企業之間建立有機的協調機制是“校企全程介入”培養模式成功實施的重要基礎，從課程體系到制度建設到管理實施，都要求校企雙方建立密切的合作關系。

第4篇：校企合作管理制度范文

高職教育四方聯動校企共建校企合作長效機制隨著高職教育的發展，校企合作在高職教育中再一次被列為發展的重點，使高等職業教育與社會、生產融為一體，形成相互依存、相互促進，優勢互補、形成密不可分的有機整體。當前，針對當前的社會體制，解決校企合作中的問題，摸索出成功的校企合作之路，對于提高我國高職教育的水平有十分重要的意義。下面筆者針對河北工業職業技術學院建筑工程系實施的“四方聯動、校企共建”校企合作機制進行一下探討。

一、成立政校企合作理事會，搭建四方聯動的多元合作平臺

首先通過對企業的調研與對校企合作的分析與總結，在現有的社會背景下，依托河北省建設行業高技能人才培養培訓基地（河北工業職業技術學院2009年被批準為河北省建設行業高技能人才培養培訓基地），以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主旨，互惠共贏為原則，建立校企合作理事會，總體協調校企之間專業共建、課程共建、實訓基地共建、專兼職教師培訓及聘任、學生實習與就業、技術研發應用與推廣、技術培訓等領域的合作事宜，實現校企深度融合。

完善政府協調、學校主體、行業協會指導、企業參與的四方聯動、校企共建的合作機制，從咨詢決策、組織協調、執行運作三個方面創新運行機制，加強校企合作制度建設，改革校內人事管理制度，落實教師密切聯系企業的責任，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作辦學體制機制。理事會的成立為校企進一步加強合作交流、提升人才培養質量和服務社會水平提供了必要條件和堅實保障。

二、協調好政、校、企各方利益

通過合作，為政府排憂解難。學校為地方經濟建設提供適用人才，為地方社會發展傳播文化，同時能解決好學生就業和城鄉待業人員就業，解決百姓的后顧之憂，解決民生問題，維護社會穩定，促進社會發展。

通過合作，為企業提供服務。學校為合作企業優先提供人力資源支持和技術服務，為合作企業培訓員工，配合企業進行企業宣傳和產品或服務推廣。企業在合作中還能獲得相應的經濟效益。

通過合作，為辦學創造條件。可以按教學計劃完成實踐教學任務，為學生提供一個與學校完全不同的教育環境，為社會培養合格的高職人才；通過與企業的合作，在基地的實踐教學過程中完成雙向選擇，有利于學生的就業；在師資方面得到企業的有效支持；與企業建立科研方面的橫向聯系，提升學校科研能能力；提升學校辦學的綜合實力，拓寬學校的發展空間。

二、構建“四方聯動、校企共建”校企合作長效機制

1.互惠雙贏機制：驅動校企通力合作

高職院校與企業都是利益主體。企業最根本的目標是盈利。凡是能夠有利于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業的歡迎，否則，遲早會被企業拒絕。高職院校應該基于這樣的認識，以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作。

一是根據企業用人需要適時調整教學計劃。建筑工程系根據建筑行業的特點，分析起行業的旺季與淡季，教學計劃調整為三學期制，以保證企業在生產的旺季有學生去企業頂崗實習。一方面，解決企業人力資源緊張的燃眉之急；另一方面，在大量的工程項目實踐中，進一步培養學生的職業情感、職業道德、職業素質和職業能力。

二是適應企業生產的需要，放寬政策并加大頂崗實習的時間。建工系在每年10月初完成大量的基礎教學和專業教學之后，進入綜合實訓之前將舉辦一次雙選會，邀請大量的企業參加，根據企業的需求允許學生在企業一起完成綜合實訓與頂崗實習，這樣學生在企業頂崗實習的時間為6個月。學生進入企業客觀上存在一個由不熟練到熟練的過程，如果學生在企業停留的時間過短，剛剛對項目熟練了就走，只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益；如果延長在企業實習的時間，既可以保證生產的順利進行，又可以為企業節約人力成本（企業付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。這樣可以受到企業的歡迎和好評。

三是為企業提供職業資格的鑒定。在政府與行業協會的支持下，出臺相應的政策，對簽訂校企合作的企業員工進行職業技能培訓與鑒定，并與企業一起進行項目的研究與開發等等。

四是提供優秀畢業生。與學校簽訂校企合作的企業在學生進入畢業實習階段時，根據企業需要和畢業生意愿，直接簽訂就業協議。

五是在政企校合作理事會指導協調下，部分企業建立教師工作站，打造合作育人基地、師資培養基地、社會服務基地，與企業工程技術人員共同開發專業課程、優質教學資源、建立網絡直播課堂。

企業在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的最大收益者還是學校，因為它幫助學校履行了培養高技能專門人才的職責。

2.激勵機制：促進校企全面合作

建立激勵機制的目的在于調動校企雙方合作培養高技能人才的積極性，鞏固和發展校企合作的成果。

首先，有政校企合作理事會成員負責制訂專業人才培養目標，人才培養模式和專業教學計劃，充分發揮校企兩個優勢，共同實施人才培養方案；其次，校企雙方相互兼職，聘請企業有關專家和富有豐富實踐經驗的師傅為學校客座教授或實習指導老師并發給相應的聘任證書；三是在國家政策允許的范圍內向企業有關兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制訂合作企業、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業、兼職教授（教師）給予獎勵；五是將具有教學能力、曾擔任學校兼職教師的企業退休的老職工返聘至學校擔任校內實習指導老師，充分發揮他們的余熱；六是派學校的老師去企業進行鍛煉并完成企業的項目，以提高教師的實踐教學水平，促進雙師型教師的發展。

要建立起對校企雙方都起作用的各種激勵機制。要保證基地正常運轉，既要調動領導的積極性，也要調動企業員工與教師和學生的積極性。要定期對參與基地工作的企業員工與學校教師的工作做出符合事實的評價，并根據評估、評價的結果對成績顯著的基地和有突出貢獻的員工與教師進行表彰。

3.約束機制：規范校企健康合作

有激勵就有約束，有約束才有規范，才有校企合作的健康發展。具有長效機制的校企合作不是一方對另一方的施舍、幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。

法律約束是通過雙方簽訂具有法律規范的校企合作協議頂崗實習協議，在協議中明確規定雙方的權利義務以及違約的責任。比如，協議中規定學生到企業頂崗實習期間，約束制度、安全保障的措施等，一旦發生違約或安全事故，做到有據可查。沒有符合法律要求的協議約束，就沒有校企合作的長效機制。在法律約束的框架下，企業與學校都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。建立實習實訓基地管理制度、客座教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等等，通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。

不僅如此，還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。學校明確的規定派到企業實習實訓的學生，自然成為企業的一員，融入到企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組織部分。任何把自己置身于企業之外，或者把自己當成實習學生而游離于企業，都會給企業帶來損失，都是一種不道德的行為。

4.情感機制：奠基校企長期合作

校企合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。每年政校企合作理事會都要召開一次會議使大家聚在一起，其他時間根據情況的不同，進行小范圍的溝通，以加強情感的溝通，促進校企合作長效機制。

構建情感機制，一要加強校企信息的交流和溝通。涉及學校改革發展的重大事件、重要政策調整和人動等信息及時向企業，使企業感到學校對他的重視；同時，關注企業的發展變化，并及時給予信息回應，如企業開發了新產品、任命某一負責人，學校及時予以祝賀；企業遇到困難，積極幫助解決。二要重視相關人員的相互交往。交往產生感情，升華彼此關系。學校要經常走訪校企合作的相關人員，邀請校企合作人員參加每年學校召的教學座談會，討論解決合作辦學中存在的問題；節日上門慰問、特別是教師節，讓專家委員會成員、特聘教授和兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。三是經求校企合作相關人員意見，誠懇接受并積極改進校企合作工作。四要按照以人為本的原則充分尊重與校企合作相關人員勞動，關心其疾苦，幫助解決他們所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學校的一員。一旦企業的相關人員對學校及校企合作工作產生了感情，校企合作就有了穩固的基礎和較高的質量，高技能人才培養也就落到了實處。

以上為河北工業職業技術學院建筑工程系實施的“四方聯動、校企共建”校企合作機制，以此為基礎，較好地解決了學生的實習、實訓等問題，并且在近兩年的招生與就業上也初見成效，學生的第一志愿的投檔率、錄取分數都比以前有了顯著的提高，學生的就業率也達到了98%，基本實現了學生零距離就業與雙向選擇。然而，也存在一些不足之處，例如組織管理機構需進一步健全，并且及時補充新鮮血液，《政企校合作理事會章程》和工作制度需進一步完善，加大教師利用校企合作平臺進行實踐鍛煉，增強與企業間的合作關系等方面的獎勵制度，并將教師在校企合作及服務企業方面的業績作為考核、獎勵、晉升的重要依據。

參考文獻：

[1]袁銀枝.高職教育校企合作的困境及其突破.襄樊職業技術學院院報，2007，（6）

[2]劉曉明，楊如順.高職院校校企合作的現狀問題模式.職業教育，2003，（8）

第5篇：校企合作管理制度范文

【論文關鍵詞】中職學校；工學交替；校企文化；對接；實踐

廣西紡織工業學校與國內五十多家紡織企業成功開展了工學交替等多種形式的校企合作，在工學交替模式下開展了校企精神、制度、物質、行為、課程、環境等文化對接的研究與實踐。采用了漸進式滲透、立體化融合、多層次、多樣化、全方位對接的途徑和方法。通過校企文化成功對接，極大地促進了校企合作的可持續發展。促進了校企文化建設。如下是校企文化對接的一些經驗、方法和成果。

1開展精神文化對接模式的研究與實踐

以精神文化為重點，開展德育工作對接，開展感恩、勵志、創業、生存教育等主題活動，對師生開展心理健康教育等。

1．1工學交替下開展德育工作對接研究

1．1．1邀請企業相關人員參與德育工作，建立和完善德育教育的合作框架和體系

具體的做法是：加入學校德育領導機構，企業參與制訂學校對于進企業學習的班級的德育工作目標、工作計劃、德育活動內容和德育評價體系，營造校企共同參與德育工作的氛圍。另外還定期邀請企業管理層、先進員工、對口部門到校進這些冠名班級做報告，進行企業文化和規章制度教育，按企業的要求來規范學生的言行。

1．1．2引入企業用人標準和培養人才的標準，豐富德育評價的內容和體系

1．1．3深化德育工作的教學、教材和管理模式的改革和創新發展

大力營造“企業文化氛圍”，編寫德育校本教材、企業教材；多層面、多渠道、全員、全過程、全方位育人，拓寬德育教育思路，提高德育工作效果。

我們在合作企業廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司各掛有兩塊牌子“廣西紡校實訓基地”、“廣西紡校德育教育基地”，建立校外德育教育基地，德育工作有事半功倍之妙。．

1．2開展勵志、創業、感恩、生存教育等主題活動實踐

1．2．1開展校企精神文化建設活動

我們以學校和企業為載體，以學生和企業員工為主體，在學生與合作企業的班組之間、員工之間開展多種文娛活動、思想交流座談會，利用服裝專業特長開展服裝設計制作小型展示和表演，企業派人參加學校舉辦的各類慶祝活動和校企交流活動，到校進行心理健康教育與咨詢活動等等。

1．2．2獻愛心活動

通過本班級師生向患病同學捐款、向旱災水災和困難學生等愛心傳遞活動，激發學生相互幫助的顧全大局、團結協作精神。

1．2．3苦練崗位技能和愛崗敬業

舉辦“我為公司添磚瓦”等崗位練兵技能比賽、創業和勵志等主題班會與活動，提高愛崗敬業、恪盡職守的職業意識和職業紀律。

1．3開展冠名實習企業的雙向選擇活動對接實踐

每年秋季新學年開學，學校就著手組建企業冠名班，開展入學新生或在校二年級學生與企業的雙選活動：企業文化推介、學生選擇企業、企業選擇學生，成立如“廣西鵬達服裝班”等十多個冠名班開展工學交替辦學。

2開展制度文化對接模式實踐

2．1制度文化對接的內容

我們結合廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司等合作企業的管理經驗和文化內容，分別構建、創立和完善了“1+1”、“2+1”等工學交替冠名辦學相關的管理制度和規定，重點放在教學管理、德育工作、專業技能等方面的制度完善和創建上。如：工學交替實習學生德育工作管理和實施方案、冠名班主任考核評定辦法、工學交替教學管理制度、文明班級綜合考核、文明教室評比辦法、冠名班級學生綜合測評辦法、教學質量考核制度、教學責任事故制度、實踐教學管理制度、頂崗實習準員工管理制度等。

2．2教學實訓制度對接

冠名班的教學由合作企業與學校共同探討、制訂方案與實施并分析改進。第一學年在校學習期間引入企業管理理念，開展5S現場管理活動；模仿企業制訂學校實訓管理制度，如打卡上班、實行勞動值周制等。第二年起在企業學習實習期間完全按照企業準員工管理制度執行。

2．3日常行為規范及企業管理制度對接

推行嚴格規范管理模式，如采用刷卡上下班制度、生產車間管理包括安全操作、環境衛生、嚴禁煙火等規定。對教師考勤、上課紀律、課堂效果、學生評價等進行規范管理，對違反者實行較嚴格的處罰。對學生寢室、教室、實訓實驗場所、公共場所等，均按企業的要求進行布置和管理。無論是在校園，還是在企業的公共場所，統一按照紡織行業的安全生產要求，比如在師生當中開展禁煙運動，嚴禁在公共場所吸煙。

2．4學生考核、考證制度對接

學校制訂并實施了校企雙向管理的有關規定，包括學生接受學校制定的學習、生活及紀律管理，同時也接受企業考勤、考核、安全、勞防、保密等規章制度的教育與約束。按高素質員工的要求來培養、考核、評定學生。

2．5簽訂相關合約協議的對接

協商并簽訂訂單企業、學校、學生三方面權責分明、相互制約的合約：校企合作協議、訂單式教學合作協議、定向生福利政策協議、實習生(干部)招聘協議、企業與定向生合約、競業限制合同等。

3開展物質文化對接實踐

3．1共建校內外實訓基地

企業投資實訓設備和部分資金共建實訓基地；企業深度參與實訓基地項目建設，從方案的制訂、安裝調試、實訓教材的編寫到培訓過程全方位參與，全過程跟蹤。企業可以把自己的企業文化、經營理念、用人標準要求通過自編教材、參與授課、教師座談等方式體現進去。校企先后共同創建江蘇景盟、上海偉航、深圳鄂爾多斯、寧波雅戈爾、浙江新陽、廣東溢達、香港中大實業等實(培)訓基地，企業捐贈設備價值約500萬元人民幣，學校定向為企業培養和輸送所需人才。

3．2建立理論與實踐一體化實訓基地

建設具有多媒體教學、演練實訓、實驗、訓練和考工等多種功能的專業實訓基地。教師邊授課邊示范，學生邊學習邊操作。如服裝實訓基地、針織CAD實訓室、圖印實訓室等。

4開展行為文化對接模式研究

4．1舉辦校企文化交流會等大型活動

大型活動內容包括開展主題大會、校企座談會、企業推介會、學術交流會、專題報告會、組建冠名班、文化交流會、工學交替洽談會、項目簽約、大型校慶等內容，促進有效對接。

4．2舉辦畢業生雙向選擇會

就業雙選會的企業規模和人才需求量很大，吸引到自治區內外100多家的企業報名參加，招聘崗位覆蓋了我校所有專業。既為企業提供了合適的技術人才，又滿足了畢業生對就業崗位自主選擇的要求，達到“共贏”效果。

4．3舉辦“企業杯”專業技能競賽

舉辦以企業名稱命名的專業技能競賽。如廣西“福匯杯服裝技能比賽”、廣西“富怡杯服裝技能比賽”等，成為校企行為文化對接的成功模式。

4．4與企業或行業協會合作開辦各類技能培訓

每年都與國內知名繅絲企業、廣西絲綢協會聯合開辦繭絲綢各種技能培訓班，與合作企業開辦針織橫機工藝培訓班、服裝設計與制作培訓班等。

4．5共建師資培養模式

從理論提高、技能培訓、崗位研修三個模塊進行培訓，要求老師每年到企業實踐2個月以上，深入對口企業頂崗實踐操作。

5課程文化對接研究

以課程文化為亮點，依據“訂單”確定培養目標，制定教學計劃，實施項目培訓，強化實踐教學；構建精品課程、改革核心課程、編寫生產性實訓教材和校本教材；不斷調整專業設置，創新教學內容；以“應用性”為主旨，以職業崗位為參照系，以能力培養為核心，追加員工禮儀規范、職業道德基礎、企業文化、工作技能、操作規程等崗位需求課程，補充企業新技術、新設備、新工藝課程。

重點放在以下幾方面的研究：專業設置、課程開發、教材開發；課程目標、課程內容和課程實施；教學內容與教學方法；構成教學板塊、制訂教學大綱；考核形式等。實現“三個零距離”：即專業設置和課程開發與企業和社會零距離的配合，教學內容與職業需求零距離的貼近，實踐教學與職業崗位零距離的接觸。

6開展環境文化對接模式研究

6．1營造特色實訓場所

實訓樓、實驗室等教學環境設計為工廠模式。按合作企業生產場景布置，張貼生產操作流程、安全操作規程，融人企業文化氛圍。并以冠名班形式命名和布置實訓場所。

6．2突出職業特征

在整個校園環境中營造突出職業特征的校魂、校風、校訓、名言牌、經典言論，營造出真實的職業氛圍和環境。

6-3弘揚企業文化

在全校教室走廊等公共場所營造校企文化的宣傳圖片、畫冊和相關內容。如“時間就是金錢，質量就是生命”、“態度決定一切、細節決定成敗”、“今天工作不努力，明天努力找工作”等企業文化。

7工學交替模式下文化對接對校企合作的促進作用

7．1對學校的積極作用

夯實了校企合作的基礎，為校企合作可持續發展添磚加瓦，增強了學校的辦學凝聚力，解決中職學校實訓基地、教育基地場所、辦學硬件和軟件不足等問題，促進了學校師資隊伍建設，提高教學效果，將校企合作、工學交替模式推向縱深開展，提高學生實習和就業穩定率，提高中職學校核心競爭力。

7．2對學生的幫助作用

提高了學生的責任心、上進心、吃苦耐勞精神、熟練的專業技能、扎實的知識基礎、協調的人際相處關系、團隊合作精神等，增強應用知識和解決實際問題的能力；有利于中職生迅速適應企業，實習、就業穩定，流失率低，促進學生更貼近社會、貼近企業，真正做到“下得去，用得上，留得住”，工學交替有益于減輕學生的家庭經濟負擔。

7．3對企業的促進作用

使合作企業增加了高技能人才的來源渠道，有益于幫助企業開展科研攻關、技術創新、產品開發等活動。

8校企文化對接中仍需要解決的一些問題

8．1解決好校企文化對接中合作企業的積極性不高或合作不穩定的問題。

第6篇：校企合作管理制度范文

（一）對合作企業的調查

我們與合作過的星級酒店及將要合作的酒店就校企合作意愿、合作要求、對學生的滿意度、能為學生提供的發展空間及福利待遇等問題進行了交流。從訪談結果看，所有走訪酒店對校企合作皆有濃厚的興趣，原因有三，一是酒店業現在人員流動率特別高，需要有實習生彌補這個缺口；二是可以降低人力資源成本；三是實習生較好管理。對于合作要求則涉及多個方面，有的酒店將學生的外語水平作為是否接受該實習生的首要標準，有的則不作特別要求。對實習時間長短問題，五星級酒店和四星級要求不同，但一般不能低于半年；至于學歷和專業，幾乎所有被走訪酒店皆無嚴格要求。在滿意度方面，酒店普遍表示滿意，認為高職、本科學生責任心較強，學習能力強，素質高。至于合作時對校方有何建議，一般圍繞在三個方面，一是希望實習時間延長，二是希望人數增加，三是希望學校有嚴格的實習管理制度，以防學生擅自離職。

（二）對學生的調查

對學生的訪談主要圍繞是否滿意學校的實習安排、對學習單位的滿意度、是否有就業意愿、對酒店行業認可度以及對學校課程設置有何建議等方面。關于是否滿意實習安排，即將實習的學生不少持消極態度，原因復雜，有的是怕累，有的是環境適應能力差，有的則因為想升本、考研或者不想從事這一行業；正在實習的學生經過一到兩個月的適應期后情緒基本穩定，愿意實習，甚至有的希望能延長實習期；已經完成實習的學生普遍表示這是一次很寶貴的經歷，對實習安排表示滿意。關于就業意愿，明確表示愿意從事該行業和不愿從事該行業的都占少數，多數學生表示要視畢業時的就業情況而定。對酒店行業的看法，多數學生表示工資水平普遍偏低，工作時間長，管理不夠人性化。關于學校的課程設置，不少學生認為應該強化實訓課程，加大實訓強度，改善實訓室條件。

（三）對兄弟院校的訪談

我們與有酒店管理專業并開展了校企合作的幾所兄弟院校進行了溝通交流。兄弟院校皆認為校企合作有必要，是專業發展的要求，樂于開展校企合作。多數表示合作順利，個別表示有問題，一是因為生源較少不得不中斷與某些企業的合作；二是因為學生擅自離職現象普遍，造成合作難以維系下去；三是因為實習時間無法達成一致不得不放棄合作。而實習管理制度的完善程度各校不一，有的沒有明確的管理制度，學生自由度較大；有的正在建設中；有的則有比較完善的體系。

二、校企合作存在的問題通過走訪調查，我們發現，酒店管理專業校企合作存在的問題主要有以下幾點。

（一）校企雙方利益訴求難統一

利益訴求不同即使雙方的合作成為可能，也成為校企深入合作的最大障礙。校方希望在完成校內教學任務的前提下，通過校企合作強化學生的實際操作能力、人際交往水平、社會適應能力以及增強職業道德素質，從而實現學校所制定的人才培養目標。而酒店業是勞動密集型的行業，其利益訴求在于尋找穩定的職工來源，用大量的實習生資源緩解正式員工流動率高的狀況以及旺季的人員需求缺口，最重要的是聘用實習生可以降低勞動力成本。

（二）實習時間難協調

酒店業具有明顯的淡旺季，從經濟利益的角度考慮，希望在淡季時縮減人力資源成本，而在旺季時人力資源缺口能被迅速填補。而學校方面，現有的規章制度和教學管理規范要求酒店專業必須同其他專業一樣，嚴格執行學校的教學計劃，例如教學周數，教學課時、畢業論文（畢業設計）進度等，這些都導致酒店專業難以靈活地適應酒店的實習時間要求。

（三）實習不穩定

造成實習不穩定的因素來自學校、學生、酒店三個方面。從學校方面來講，有的學校對合作酒店的了解不夠全面，部分校方在選擇合作酒店的時候，只是看重酒店的規格，實習生的工資水平等，而對酒店的管理水平及管理制度等缺乏了解。另外，有的學校實習管理不到位，聽任學生或走或留或換實習單位，對學生沒有必要的約束，致使學生無所顧忌。從學生方面來講，部分學生對此沒有正確的認識。實習時或者想方設法逃避，或者抱著“混日子”的態度。在選擇實習單位時，只考慮工資待遇而忽視自身的能力和未來的職業要求。實習過程中角色轉變困難，希望學校滿足其一切要求，希望酒店多多照顧。另外，吃苦能力差，面對酒店行業較長的工作時間以及從未從事過的體力勞動不能適應，缺乏責任擔當意識。稍不如意或一遇問題不是考慮如何尋求解決辦法，而是以各種借口選擇放棄實習。從酒店方面來講，大多數酒店或多或少存在一定的管理問題，管理水平參差不齊，酒店對于實習學生沒有準確的定位，大多數酒店，包括高星級酒店接收實習生的目的僅僅是為了解決酒店短期內人力不足問題，往往學生一入職即將其安排到工作最辛苦、人員最短缺的部門，這也是學生實習不能穩定的重要原因之一。

（四）合作不夠深入

目前，多數校企合作還停留在較淺層次，合作院校沒有與企業在合作內容及層次上進行深入探討。在校企合作中，雙方在人才培養方案如培養目標、課程設置及教學計劃的制訂方面以及校企合作模式上缺乏有效的溝通和交流。學校往往不注重聘請酒店企業的專家參與人才培養方案的制定，酒店亦無暇對此提供建議。即使偶有交流，酒店往往多站在自己的經濟利益角度考慮問題而忽視學校的社會責任，這就造成雙方合作不能向更深層次發展。

三、深化校企合作的對策

（一）綜合考察，科學選擇合作企業

學校應根據專業情況及學生特點，對有合作意向的企業進行有針對性的考察，以選擇最佳合作對象，使得合作有利于實現學校、企業、學生三方利益最大化。在簽訂協議時，校方要堅持原則，維護學生的利益，對實習培訓、輪崗、加班、薪酬等關鍵問題與酒店協商，并明確寫入協議。對學生的一些合理化訴求也應積極與酒店溝通，以便酒店和學校雙方在進行實習管理時能相互配合。

（二）結合校企實際，彈性安排實習時間

實習時間的安排既要滿足教學要求，又應結合企業的實際，既不能一味固守學校的教學時間安排不做變通，也不能無原則地遷就合作企業的需求。在時間安排上，在保證完成教學任務且不影響教學效果的基礎上，考慮酒店的實際經營需求，結合實習崗位的特點，對實習時間進行合理調整，即在酒店需求及教學要求上尋找最佳的時間契合點，使得課堂學習與社會實踐相輔相成兩不誤，保證完成實習目標。

（三）規范實習管理，穩定實習

規范實習管理首先應建立較完善的實習管理制度，例如請假制度、獎罰制度、安全管理制度等。實習管理制度的建立一方面能明確實習指導教師的責任，使其在實習管理中有制度可依，可避免感情用事及管理上因人而異等現象。另一方面，能約束學生的行為，使其有更強的組織紀律觀念，減少擅自曠工或離崗等現象，有利于實習的穩定。其次，規范實習管理還應重視做好實習動員工作。齊齊哈爾大學酒店管理專業經過幾年的校企合作，積累了很多經驗教訓，十分重視實習動員，將這一工作貫穿于入學時的新生家長座談會、新生專業教育、平時課堂中，包括頂崗實習前的實習動員會，反復介紹專業特點、要求、實習的必要性、實習過程中可能遇到的各種各樣的問題，介紹前幾屆學生實習的經驗教訓以及學校的實習管理要求，力爭使學生和家長對實習能有正確的態度，并做好吃苦的思想準備。事實證明，對困難估計比較充分的學生，都能抱著端正的態度將實習堅持到底。第三，穩定實習還應重視實習過程中的心理疏導。學生從學校邁入企業必定要有一個適應的過程，指導教師應做好心理疏導工作，如學生提出的“不公”、“委屈”、“人際關系復雜”等問題，應積極地幫其排解情緒，使其盡快適應環境，完成角度轉變，利于實習初期的穩定。

（四）開展深層次校企合作

第7篇：校企合作管理制度范文

關鍵詞：校企合作；高職院校；人才培養模式

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0290-02

高職院校校企合作雙方，無論是理論還是實踐，都還存在著很多“攔路虎”，高職發展的進程就是育人難、就業難的高職教育的一部辛酸史，校企合作專班培養人才的模式是被實踐證明了的一服良方劑，因此校企合作專班管理被提升議事日程。國務院明確提出，要進一步建立和完善校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系[1]教育部周濟部長多次提到，要特別注重校企合作，探索實訓基地建設新途徑 [2]。校企合作專班包括與本行業合作的專班（學生畢業可以到本行業任何公司）、訂單式培養班和企業冠名班。以未來工作崗位――公司職員崗位的要求來培養人才的方式，滿足以就業為導向，推進教育教學改革[3]。對校企合作專班學生進行素質教育及素質拓展指導，提高學生綜合素質，培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質的社會主義應用性人才[4]。

一、校企文化有機融合，提高了專班學員自我管理能力

高職院校和企業、行業要進一步提高合作深度，逐步縮小校園文化與企業文化存在的差異。高職院校應以濃厚的校園文化為基礎，企業、行業文化為特色，加強校企文化融合，充分把企業、行業文化滲透到高職院校校園文化中去，以此來熏陶、規范學生行為，為學生走進企業、成為企業人奠定良好的文化素養，開展面向企業和行業的社會實踐活動，提高學生社會交往和團隊協作能力。

學院將企業文化活動融入到校園科技文化藝術節、演講比賽、征文比賽、歌詠比賽教育等形式，實行專業課與素質課的聯動，舉辦主題活動，開展“可愛的家鄉”為主題的“感恩教育實踐月”、“心理健康教育月”、“技能大賽科技節”、“國防軍事教育周”、“安全與法制教育月”、“愛心捐贈周”、舉辦各種成功人士創業講座、計算機協會長期為校內外師生和社區居民免費上門維修電腦服務活動――將企業、校園文化寓教于知識、競賽、娛樂，有力拓展了學生的職業技能和職業素質，陶冶學生情操，錘煉學生道德，營造具有企業特色的豐富多彩校園文明氛圍。計網08級為期一個月的“電腦健康行――免費檢測及清潔”客戶維系活動，既鍛煉了學生的能力和也使學生在實踐中了解了未來工作的環境，當然也為百姓帶來了方便。

校企合作專班班級建設模仿公司化運作，一個專班分成4~5組，每一組包含有本行業相關的等四個左右的崗位，每一組就是一個分公司，每組組長就是分公司經理，分公司經理負責本分公司成員的全方位管理，包括學習、活動、競賽、操作及日常考核。分公司內部是一個整體，各位準員工按照自己的崗位“各司其職”，即自己努力學習，操作實訓。這是一個內部和諧的整體，在做一個競爭項目時，分公司成員群策群力，發揮每一個成員的潛力，竭力使本分公司在幾個分公司競爭中獲勝，每個分公司對外是同一個“聲音”，這樣能充分鍛煉與表現成員團隊協作精神。全班就是一個總公司。這種從School to work 到School to caree的訓練方式有助于專班學生能很快適應社會，適應工作環境，適應工作崗位。教學實踐情景與企業工作環境相一致，而且實驗實訓室的建設標準，也注重向企業的工作室看齊，建設仿真實訓環境。每個學生都能根據自己的喜好選擇崗位，從而努力做到崗位所需的要求。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才[3]。分公司項目化的教學過程，有力的加強了團隊協作能力的訓練。

校園教室寢室美化文化造就優雅宜人的生態和諧具有企業文化的校園，是培育大學精神和內涵的重要途徑和載體，通過綠化、美化、凈化、知識化，讓校園的一景一物，每面墻壁，每個墻角都無聲地“潛移默化”每一位師生，優化校園環境要貫穿由企業文化的教育思想性。在校園醒目位置懸掛校訓、校風，還要有校園企業文化特色的長廊和廣場，建立孔子、陸游、魯迅等名人和企業名人座像，以體現 “崇德、篤學、尚能”的大學精神和“以人為本、能力為先”的價值追求；在教室、實驗室張貼專業內容相關的宣傳畫或條幅，“您的需求，我們的行動”，“高效人士七種習慣”、“不為失敗找理由，只為成功找方法”、“每一年，每一天，我們都在進步”等與行業相關的標語，讓學生置身于一種特殊的職業感覺環境中，幫助學生盡快進入職業角色，喚起職業意識，培養學生的職業品質。在教學樓內開辟作品欄、特長展示比如動漫專業學生的美術作品、書法作品、小創作、小發明，本學院專業的相關行業的標志LOGO，為學生提供展現才華、張揚個性、實踐創新的平臺，能使學生在欣賞中得到陶冶，“以責人之心責己，以恕己之心恕人”、“先做人，后做事”、“成就客戶、創業創新，誠信正直、多元正贏”、“專注、潛質、強度”、“產品與世界同步”、“顧客滿意度第一”、“質量是企業的生命”等等企業文化，校園文化與企業文化有機融合有利學生適應企業環境，為就業接軌鋪好路。

二、模仿企業管理制度，提高學生自我管理能力

企業是以制度約束、監督和管理員工，員工也以企業各種規章制度來自我管理。校企合作專班也應用準企業、行業規章制度來進行班級日常管理，專班學員以準企業、行業規章制度來提高自我管理能力，盡可能早使學員身份轉變為準企業人。例如：

校企合作專班晨練制度，班長帶領專班學員從周一到周五6:30~7:00集合進行跑步、廣播操和軍體拳等項目晨練，由紀律委員確認每位學生晨練情況并登記在教室內的“晨練考核表”上，在操練過程中應呼“行為規范、技術專業”、“貼心服務、珍視承諾”、“陽光服務、成就你我”，為振奮精神。

校企合作專班晨會制度，學習委員每天早操后或上課前主持晨會，還要輪流安排小組作為晨會主講小組，由主講的小組選派一名學員主講對前一天課程學習進行內容總結和感受分享，之后由別的小組成員或者學習委員進行補充。要求每位發言的同學都需要上臺脫稿講演，并配以板書，對于所講內容應有個人的理解和看法，而且每個人都要有機會主講。

校企合作專班考勤管理制度，紀律委員每天按各項考勤要求檢查及記錄專班學員含晨會、晨練、競賽活動、團隊活動、社會實踐活動、全部課程等各項內容，不允許遲到、早退、曠課。

校企合作專班著裝管理著裝規定，校企合作專班宿舍管理制度――全方位的模仿企業管理制度管理專班，有力的錘煉了每位學員的自我管理和控制能力，大大縮短了從學生到企業人的身份和精神轉變過程。

三、企業、行業和教研室三位一體管理模式

健全校企合作制度，實現責任多方共擔，通過校企合作企業可以得到人力和智力，學院可以獲得實習基地、解決學生就業，還可以為企業提供培訓，這就是雙贏的。

校企合作專班成立之后，班主任負責專班的日常管理，組建以班長，團支書，生活委員及幾位小組長的班委會，指導專班開展豐富多彩的活動，營造團結友愛、和諧相處、攜手共榮、彼此支持、積極向上的氛圍，形成優良的班風。為有利于專班健康發展，建立建全班級的晨會、班會、活動制度各種管理制度，這樣有利于維護專班正常學習生活秩序、形成良好班風，有利于培養學生的高尚的道德情操和精神風貌，有利于發展個人愛好和促進身心健康，有利于創造良好的學習環境和增強班級體的凝聚力。

教研室在專班的日常教學、教學研究和教學管理等方面起著極其重要的不可替代的作用。教研室重視自身建設，有得力措施調動教師提高專班教學質量，適應教育教學改革校企合作專班的需要，積極學習、探討、研究和參加專班School to caree的崗位課程培訓，積極優化課程體系和知識結構，堅持有計劃地有針對性地對專班開展教學教研活動，給同學介紹企業課程的性質、難點與重點、對學生的要求、學習方法等，以指導學生學習和學生職業生涯規劃。每位教師不但要成為教師、工程師要教學生知識、訓練能力，還要育素質，專班全體教師要全面肩負起培養高素質技能型人才的任務。

企業對學生的職業素養和必要的課程講授。比如我院的神碼07級專班的課程，可知：神碼文化、網絡集成方案設計、商務禮儀、職業生涯規劃、DCN行業背景等五門課程，計240學時，由神州數碼公司的資深技術及管理領導親自授課。總共20個學分得課程由企業一線的老師能帶來最前沿的技術及實際案例給專班學生分享以及當前最需要的服務準則，這樣確保專班學生學的內容都是社會行業最需要的技術及服務。

總之，企業文化滲透到高職校園文化中，兩者有機融合，有力推進高職校企合作專班的大學生綜合素質提高和自我管理能力，專班模仿企業管理制度管理，有力的錘煉了每位學員的自我管理和控制能力，大大縮短了從準員工到企業人的身份和精神轉變過程，企業、教研室與班主任三位一體的專班教育教學模式是校企共贏非常有益的嘗試。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號)[EB/OL]..

第8篇：校企合作管理制度范文

關鍵詞：校企合作 服務外包 人才培養 機制 多層次

一、人才短缺成為制約服務外包產業發展的瓶頸

隨著服務外包產業的迅速興起，人才的短缺已經成為制約產業發展的關鍵因素。據有關統計數據顯示，“十一五”期間，我國服務外包人才缺口每年約50萬人，僅在杭州一地，預計2010年人才需求便達6萬。預計到2015年，南京需要10萬以上的服務外包人才。

服務外包產業的快速發展對高職教育發展提供了全新的機遇，也帶來了極大的挑戰。高職教育要培養合格的服務外包才，必須堅持走“工學結合、校企合作”的道路。

二、服務外包人才培養缺乏有效的校企合作機制

校企合作雖然是一件互惠互利共謀發展的好事，然而由于學校和企業所在的領域不同、性質不同、職能不同、追求不同，因此，在合作的過程中，會產生諸多問題和矛盾。表現為：

(一) 政府宏觀調控與監督不夠。對政府在校企合作中的作用與角色的認識存在差異，導致了相關的政策與制度的滯后。

(二)企業的積極性不高。服務外包企業雖然有人才需求，但由于對學校了解不夠，雙方沒有找到合作的結合點，對與學校合作持消極態度。

(三)缺少校企合作平臺。雖然有一些校企合作平臺，但針對性不強，服務外包行業的校企合作平臺就更少了。

(四)多數是淺層次合作，且形式單一。雖然和一些服務外包企業開展了一些校企合作項目，但大多數合作形式是選派學生到企業頂崗實習，合作停留在較淺的層面，合作的效果有限。

(五)校企合作機制不健全。從企業的角度看，學校難以滿足企業的需求(主要是人才需求)，尤其是與學校的管理制度沖突時，合作就會中斷；從學校的角度看，未能得到企業的支持和配合，合作的程度十分有限。大部分校企合作模式不能有效解決服務外包人才培養過程中存在的主要問題。服務外包人才培養過程中存在的主要問題是，需求方(企業)與供給方(學校)之間存在的矛盾，其中任何一方缺少配合，將直接影響到人才培養的質量。

(六)學校本身存在問題。學校缺乏依法合作辦學的自與機制，在一定程度上影響和阻礙了校企合作的深度和可持續性。

因此，構建有效的校企合作機制成為高職服務外包人才培養工作的關鍵。

三、一種多層次的服務外包人才培養校企合作機制

按照系統論的觀點，“機制”是指一個系統中各要素之間相互作用、合作制約，從而使系統良性循環健康發展的規則、程序的綜合。校企合作的主體是高校和企業，雙方在校企合作過程中互為要素、互為動力、互為制約的關系，即是校企合作的機制。因此，校企合作是一項復雜的系統工程，不僅涉及教育界、產業界兩大領域，還與政府、中介機構乃至社會大環境均有密切的關系。

緊密、穩定、深層次的校企合作關系的建立需要構建多層次校企合作機制。該機制分宏觀、中觀和微觀三個層面。

（一）宏觀層面

在宏觀層面建立健全政府引導與激勵機制。政府通過政策導向和輿論宣傳，一定的物質獎勵、稅賦減免等優惠措施，鼓勵企業、人才培訓機構和學校積極參與服務外包人才培養合作。

校企合作是職業學校與企業之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經濟主體之間的社會合作，需要宏觀調控，需要公共政策的引導和公共財政的支持。因此，必須有完備的政府引導機制。政府出臺對企業的優惠政策、對學校的支持政策，在管理和操作層面，對校企合作協議文件的規范、對運行程序的規范、對校企合作的備案、認可、監督與協調提供服務。

對校企合作的管理不僅成為教育部門的一項重要管理職能，還涉及經濟部門、勞動部門和財政稅收部門，需要有專門的政策指導、專門的機構協調服務、專項的資金支持和社會輿論的廣泛支持，為學校與企業的合作提供有利的政策環境、社會環境和輿論環境。

在政府層面需要做到以下幾點：

1、引導校企合作進入良性循環，鞏固和應用校企合作成果；

2、建立健全相應的法律法規，對校企合作進行規范化管理；

3、嚴格實施就業準入制度，加強職業教育與勞動就業的聯系；

4、鼓勵校企雙方采用多種形式的合作辦學模式；

5、對服務外包人才培養的提供必要的資金支持。

多數觀點認為，在校企合作過程中，作為政府、企業、學校三方主體之一的政府在處理學校和企業合作關系上一般不發揮主導作用，而主要是利用市場調節的方式促成校企合作，并通過政策、法規對外部環境產生一定程度的影響。

（二）中觀層面

在中觀層面建立健全行業協會、職教集團、培訓聯盟(中心)等社會化服務機制。在中觀層面，充分發揮行業協會、職教集團、培訓聯盟(中心)等在校企合作中的信息溝通、利益協調、糾紛調節的中介作用，大幅降低校企合作的交易成本。

為整合在服務外包人才培訓資源，構建專業化、實用型服務外包人才資源培訓保障體系，共同打造服務外包人才培訓服務平臺，促進政府、高校、培訓機構、人才中介服務機構、企業之間的“無縫銜接”。這個平臺可以是行業協會、職教集團、培訓聯盟(中心)等，或者是多方的聯盟。服務外包人才培訓服務平臺由從事服務外包人才教育、培訓、測評、認證、中介服務的機構和企業組成，有常設機構，接受政府的領導或指導，并有專項經費支持。

行業協會、職教集團、培訓聯盟(中心)等社會服務機構主要履行以下職責：

發揮平臺和橋梁作業，加強培訓機構和政府之間的聯系；

強化行業自律，規范行業行為，交流信息，提高質量；

參與服務外包產業的發展規劃、人才培訓政策以及企業人員需求計劃的調研和制定；

建立服務外包人員短、中、長期需求結構和規模的數據庫；

制定職業資格標準，參與人才培養目標的制定；

研究和探索服務外包人力資源開發與現行高校相關專業培養方向的互補方式等。

在服務外包產業的發展過程中，產業園區逐漸成為重要的載體，成為產業發展的推動力量。園區雖然可以歸入中觀層面，但它與行業協會、職教集團、培訓聯盟(中心)等社會中介機構有所不同，絕大多數的園區是產業實體，既有服務外包企業的絕大部分功能，又有政府的管理、協調和社會中介機構的聯絡、服務功能。它是一個多功能的校企合作平臺，與行業協會、職教集團、培訓聯盟(中心)相比，它與服務外包企業的聯系可能更系統、更緊密，因此在校企合作人才培養方面的作用會更重要。

（三）微觀層面

在微觀層面建立健全校企互利共贏機制。校企合作的主體涉及企業（行業）、學生和學校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學主體的利益。在校企層面，校企雙方應建立多種形式的互利共贏機制，調動校企雙方內在的合作積極性[余祖光]。

1、校企共治機制

共治指“共同治理”，治理指合作伙伴在通過協商達成共識的基礎上，共同管理公共事務[余祖光]。校企共治機制變“學校管理”為“學校治理”，積極吸納學校辦學利益相關方共同治理學校，特別是吸納相關企業參與學校事務的治理，使相關企業成為學校治理的重要主體，在學校事務治理中有充分的話語權，而不僅僅是學校治理中的“配角”和資源提供者。

校企共治機制的主要任務除了共建專業、課程、教材、實訓基地之外，還應鼓勵校企雙方因地制宜地采用更加靈活的校企合作模式，并推動校企合作向更深層次發展。

為推動高職服務外包人才培養的校企合作向深層次發展，從現有的校企合作成功范例分析，有三種校企合作模式是值得借鑒和推廣的：一是校辦產業(企業)模式。學校利用校辦產業實現校企合作，可以根據專業特點興辦企業，實施科技成果轉化；或建立開放性、企業化管理的、集教學生產科研為一體的實踐教學基地。二是行業(企業)辦學模式。即行業(企業)自主辦學或政府將原有學校劃歸行業(企業)來管理的校企合作(產學研結合)。三是校企股份合作模式。具有獨立法人資格的學校和企業以股份制形式進行校企合作。企業以設施、場地、技術、師資等多種形式向高職學校注入股份，以主人的身份直接參與辦學全過程，共享辦學效益。

2、利益共享機制

這種機制建立的基本條件是，學校與企業都有各自的優勢，進而在人才培養過程中，在利益訴求上形成了互補關系。

影響服務外包人才培訓校企合作的動力因素包括：利益因素、競爭因素、政策因素等。有效的校企合作，雙方之間存在經濟利益，也會有競爭關系，同時又都受政策因素的影響。滿足市場需求、獲取經濟利益成為校企合作的內在動力。企業面臨激烈的市場競爭、利潤目標壓力，高職學校面臨生存與發展的壓力，兩者都有著提高自身競爭力的迫切愿望，而校企合作是實現共同目標的有效途徑。

學校和企業作為獨立的利益主體分別有各自的利益訴求。

企業可以借助學校的教學、師資、設備等資源服務外包項目開發，對員工進行教育培訓，同時還能優先選擇高素質的技能型人才，甚至可以將企業辦在學校或與學校共建將實訓基地，使學生成為企業的準員工。這樣既降低了企業的生產成本，又解決了學生的實習與就業需求，并使學校獲得更多的教育資源，從一定程度上緩解了人才培養與企業用人需求之間脫節的矛盾。

學校應積極尋找并及時把握校企雙方的利益結合點，圍繞校企利益結合點開展多元化、多種形式的校企合作模式，設立多樣化的合作項目，以服務企業換取企業服務，實現合作共贏。

利益共享機制是所有機制中成本最低的一種，也是建立校企合作長效機制的核心。

3、文化融合與情感溝通機制

情感交流和文化融合是保證校企合作穩定、可持續發展的劑，應加強校園文化和企業文化的交流與融合，促進彼此間的理解和溝通，形成共同發展愿景。

校園文化要吸收企業文化的精髓，要宣傳企業文化中的競爭意識、質量意識、安全意識和誠信精神。在“訂單班”或特色班級中通過對企業創業史、企業的競爭優勢宣講，使學生提前認識企業文化，逐步認同企業文化。進而在校園里形成了一種新的文化--應用文化。

雙方可以通過舉辦文化交流活動，聯合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展師生員工論壇，為校企雙方的合作注入更深層次的文化內涵，使校企合作成為雙方的自覺要求，成為技能型人才培養的主要途徑。

職業學校高層領導、中層領導和一線教師應采取多種形式建立并維護與合作企業高層領導、中層領導和一線技術人員的良好人脈關系，促進校企全方位、深層次合作。

在進行文化融合與情感溝通的同時，建立多樣化的校企合作信息溝通制度和平臺，及時把握企業參與學校辦學的利益訴求，這是有效開展校企合作的前提。

情感溝通機制應該建立在校企共治機制和利益共享機制基礎之上，單純的情感溝通機制屬于淺層次的校企合作，這種合作關系比較脆弱。

4、保障機制

為調動校企雙方合作培養服務外包人才的積極性，學校通過建立經費保障制度、校企合作組織機構，借助政策法規，利用自身資源優勢等方式，來切實保障校企合作的順利進行。

⑴建立經費保障等制度。學校通過建立校企合作的各項制度來保障校企合作的順利進行。如設立校企合作專項資金來支持和保障校企合作活動的開展和人才培養基地建設。

⑵成立校企合作的組織機構。學校通過成立校企合作指導和管理機構，來指導和管理各專業與企業的合作，做好校企合作規劃與資源優化，統一協調解決合作過程中遇到的問題。

⑶借助政策法規。學校通過校企合作政策性優惠，如企業優先選擇畢業生、優惠提供生產場地等，積極吸引企業來校開展生產性合作，使企業從中獲得經濟利益的同時提高參與校企合作的積極性。

⑷利用自身教學資源優勢。學校通過改進的教學設備、一流的師資來給對企業員工進行培訓，憑借獲得的良好社會聲譽吸引更眾多企業來合作辦學。

5、約束機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出要“制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”。為使服務外包人才培養校企合作走上正規化，必須制定并落實相關制度，以形成校企合作的約束機制，使雙方明確，建立校企合作的長效機制是雙方共同履行的職責和義務。

⑴建立相關校企合作辦學管理制度。沒有符合法律要求的協議約束，就沒有校企合作的長效機制。為此，學校和企業雙方需建立相應的管理制度，如《校企聯合辦學協議》、《校企聯合共建實訓基地管理制度》、《校企聯合辦學專項經費使用管理辦法》、《企業技術骨干教師聘任考核辦法》、《企業職工繼續教育實施管理辦法》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《實習實訓基地管理制度》、《專業教師到企事業單位實踐鍛煉制度》、《兼職教師管理制度》、《學生實習期間違規違紀管理制度》等，以此來進行約束雙方的行為。

⑵建立新的教學質量監控體系與評價標準。企業必須參與課程標準的制定和質量監控，課程評價標準必須將教育標準、企業標準和行業標準統一起來，學生在企業學習期間，須按照《企業教學各環節基本要求》、《企業教學學生管理辦法》等開展學習工作，對于教師教學活動的環節按照《企業技術骨干教師聘任考核辦法》進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

⑶建立校企雙方的管理協調機構。通過建立校企合作委員會等校企協調機構，負責協調處理校企合作中的有關問題。如學校在協議中承諾某某時間要派多少人去企業頂崗實習一定時間，企業已將此內容納入生產計劃，屆時如學校不能履約，導致企業生產損失，必須按協議賠償。協議規定學生到企業定崗實習期間，安全保障由企業負責，一旦發生安全事故，企業必須按照協議賠償解決。

⑷做到“四個落實”。即領導組織落實、管理機構落實、管理人員落實和管理制度落實，推動校企合作辦學不斷向縱深發展。

6、評估機制

為檢查校企合作的效果，需要建立一套完整的評估指標體系，并通過分項分析、分類分析和綜合分析對合作條件、合作效益、合作結果進行定性和定量評估。科學有效的評估既是對校企雙方的一種監督和約束，也是確保校企合作進入良性循環的有效機制。為保證評估的公正、公開和權威，可授權第三方(如中介機構或專門的評估機構)進行評估，評估結果定期公布，并根據評估結果對合作雙方實施獎懲。

對校企合作的評估可在政府的指導下進行，也可以在微觀層面進行實踐，待其成熟之后，再提升為中觀和宏觀層面的機制。

四、多層次服務外包人才培養校企合作機制下的改革與創新

為適應新的校企合作機制，需要對高職學校內部進行改革。新的校企合作機制涉及人才培養方案的制定、師資隊伍建設、實訓基地等諸方面，高職學校必須從內部進行改革，才能適應這種新的機制：

(一)重新構建適應多層次校企合作機制的教學管理體制

由企業高管、技術專家和學院的主管領導、專業帶頭人、骨干教師、人才資源專家組成的校企合作辦學委員會參與教學管理工作，培養市場需要的服務外包人才。

(二)提供社會服務，實現資源共享，做大做強

把“以服務求支持、以貢獻促合作”貫徹到教學過程中，激發企業更大的合作辦學熱情。在提供社會服務的同時，獲得了更多的教學資源，服務能力得到提升，合作范圍逐漸由企業拓展到企業群。

(三)教師角色發生實質性變化

在新的校企合作機制中，教師不但要完成教學工作，還要完成社會服務工作，既是一名合格的教師，更要是一名合格的技術專家，具備雙重角色。此外，為培養出適合市場需要的服務外包人才，教師還要充當學生的就業指導教師。

五、結語

從職業教育發達國家的經驗來看，校企合作并不存在只利用單一的某種運行機制的情況，在多數情況下，往往是多機制并行、共同發揮作用。有效的服務外包人才培養校企合作，需要構建多元化、多層次的校企合作機制，采用多種形式的校企合作模式，穩定、長效的服務外包人才培養校企合作機制更需要校企一體化模式的支持。服務外包人才培養校企合作機制受多種因素影響，合作機制既具有共性，也具有區域特點，會在探索中不斷發展和完善。

參考文獻：

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第9篇：校企合作管理制度范文

[關鍵詞]職業教育；企業；校企合作；校外實習

一、職業院校學生校外實習基地實習的必要性

(一)校企合作深度合作的表現

職業教育是以就業為導向的教育，職業院校與企業天生就必然聯系在一起，二者的合作不能是膚淺的，形式的。教師到企業學習、企業人士到院校學習和學生到企業實習是校企深度合作的表現，教學與生產相結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用，最終實現院校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展。

(二)企業吸納合格員工的基石

教育部副部長魯聽說：“職業教育的功能定位在服務企業技術進步和產品換代。”職業院校學生要想服務企業，首先需要從了解企業開始，進而理解企業，最終在企業有所創新。學生在最真實的環境中實習，可以按照企業需求最大程度滿足企業的用人要求，最大程度提高自身的職業素養，實現“崗位要求與職業素養零距離、畢業與就業零時間”的目標。

(三)實現人才培養的必由之路

中國近現代職業指導理論的集大成者黃炎培先生，曾將職業教育的終極目標確定為：“使無業者有業，使有業者樂業。”從無業到有業很不簡單，從有業到樂業更不簡單，實現了人自身本質的完善和超越。也就是說職業教育同樣可以培養人才，職業教育的人文價值在于對人本身的關注。無論從無業到有業，還是從有業到樂業，都離不開企業這個載體，企業實習是學生從無業跑道跨越到樂業跑道的必由之路。

二、職業院校學生校外實習基地實習的實施

(一)細化實習管理規定

1、簽訂校外實習基地協議

院校與接納實習的企業建立有效的互動模式與長期的合作機制。校企雙方簽訂校外實習基地協議，明確院校、企業各自的職責。校企雙方互相監督、互相激勵，使校外實習順利進行。

2、制定實習管理制度

制定日常管理制度；制定食宿管理制度；制定院校帶隊指導教師管理制度；制定企業實習指導教師管理制度；制定安全制度；制定保密制度；制定崗位操作制度；制定特殊崗位制度等。

3、建立院校、企業、學生和家長四方溝通的機制

院校有責任向家長通報學生校外實習的情況，企業有責任向院校通報指導實習的情況，學生有責任向院校、企業和家長通報自身的實習情況，家長有責任主動了解學生的實習情況。溝通機制的建立保障了各項實習管理制度的實施。

(二)制定具體實習方案

1、企業與院校深入切磋探討，共同制定實習方案。實習方案要適合培養人才的綜合素質，使實習者領悟到做人的道理，而不是單純從操作、技術角度強化實習者的技能。廣州市輕工技師學院院長葉軍峰說“人們總是認為職業院校的學生是動手機器，其實職業院校很重視人文職教，非常關注學生的綜合素養，關注他們未來繼續發展的潛力和職業生涯發展的空間。職業伴隨著人一生，一個人不可能通過一次學習，就獲得未來職業生涯中的全部知識，實習方案要適合人的可持續發展，在多個層次上體現對人的發展要求的關懷。廣州市技師學院的院長駱子石說“培養出來的高技能人才應該可以通過接受更新、更高水平的知識技術的教育和培訓，增強應變能力，使自己能夠承擔在知識、技能和態度等方面要求更高的任務。愛因斯坦說過”我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。”

2、企業實習方案的制定要能夠彌補校內實習驗證性、演示性實驗多，實習方法、實習步驟教條的弱點。要能夠安排系統性的、崗位輪換的綜合實習。注重實踐方法的靈活性、多樣性。注重新技術、新工藝的傳授。

3、將職業規劃分享做為企業實習方案的一部分。學生在接觸企業后，企業架構、企業文化、企業工作都會觸動學生，學生對職業規劃的認識是懵懂的，不系統的，感到有些迷茫，企業指導教師與學生分享職業規劃非常必要。

(三)嚴格執行實習方案

1、學生簽訂實習協議

院校與學生、家長簽訂三方實習安全協議，學生與實習單位簽訂頂崗實習協議。協議的簽訂既保證了學生實習期間的合法權益，又約束了學生的實習職責。

2、：指導學生職業技能與素養

院校選派具有豐富教學和實踐經驗的專業教師與企業指定親和力強的實習指導老師按照實習方案共同指導學生。采用“師帶徒”、“一帶多”等形式指導學生。在職業技能方面，指導學生正確操作，訓練學生熟能生巧，在此基礎上學生可能突破創新。熟能生巧是實習必須達到的目標，突破創新是學生能力的進一步提升。在職業道德方面，指導學生遵守通用的職業道德和本職業特定的職業道德。采用說教與現身說法并用的方法幫助學生建立起成熟健全的職業道德觀。例如，學生在檢驗環節中偷懶，認為非關鍵性零件是否合格不會影響用戶的使用，就私自簡化檢驗步驟。部門經理向學生講清楚非關鍵性零件是否合格只是不會影響用戶眼下的使用，但是會縮短產品的使用壽命，最終影響了用戶的使用，并且會造成在用戶沒有心理準備的情況下產品提前損壞，潛在的危險系數很大。之后部門經理與學生一起檢驗零件是否合格，學生欽佩部門經理的職業道德，從此沒有人再偷懶。

3、企業導師與學生分享職業規劃

學生結合在企業實習的感受，深思近期的職業規劃，即0-3年內的職業規劃，落實在紙面上，將其分享給導師和同學，導師點撥學生正確規劃職業。例如，在與學生分享職業規劃時，經常發現學生先把自己的職業定位盲目地定位比較高，采用嘗試的方法，如果不能勝任，再降低職業定位。學生搞錯了職業定位的邏輯順序，正確的順序是從基礎做起，積累經驗，達到某個方面的專家。導師與學生分享后，學生進一步清晰了職業規劃認識，進一步修訂職業規劃書。

4、企業對學生做實習鑒定

學生實習期滿，企業對實習生做出書面鑒定，鑒定從技能訓練評定、職業道德評定、職業規劃建議等方面對學生進行全面鑒定，作為學生評價自己實習收獲和評定學生實習成績的依據。

三、職業院校學生校外實習基地實習的價值

職業教育的壓力來自于市場，市場這個無形的手控制著它，檢驗著它，職業教育應當對當地經濟的發展起到重要的支撐作用，同時企業的需求、經濟的騰飛也應當為職業教育的壯大提供源頭活水。“校企合作、校外實習”的模式，發揮了院校與企業各自的優勢，共同培養了社會與市場需要的生產、建設、管理、服務第一線專門人才，促進了合作企業的活力，實現了院校與企業的雙贏。“學好一門技能，播種一個希望”，職業教育應當為個人架設起生存的橋梁，滿足個人基本的生計需要和生活需求，帶來幸福的生活。“校企合作、校外實習”的模式，在準確的企業環境中，采用了適宜的教學方法和形式，加深了學生對專業知識的理解，有目的地使學生獲得了包括職業技能、職業道德在內的職業從業能力，培養了學生與企業崗位相適應的實踐操作能力和自我發展能力。