管理學的學科分類精選(九篇)
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第1篇：管理學的學科分類范文
關鍵詞：案例教學；管理類課程；現狀；調查
作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學經濟與管理學院企業管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學經濟與管理學院，講師。（湖南長沙410114）
基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“電力市場營銷人才培養方案研究”、2008年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院市場營銷案例教學創新與特色案例開發”、2008年湖南省特色專業（市場營銷）建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02
一、案例教學法概述
案例教學是指由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學過程，讓學生了解與主題相關的概念或理論，以培育學生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學方法。[1]一般認為，商學領域的案例教學肇始于20世紀初的哈佛商學院，到上世紀的中葉，案例教學已經在歐美大學的商科教育中普及開來。但在國內，直到20世紀80年代初，案例教學才進入高校管理類課程教學的課堂。整體判斷，由于推廣和應用的時間還不太長，我國商學領域案例教學的整體教學水平還不太高。
案例教學方法在幫助學生理解具體、生動、復雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學的現狀，推動我國案例教學的發展，筆者進行了一次較大范圍的調查。
這次調查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學年會和中國高校市場學研究會年會的高校教師。調查分為兩種形式，一是問卷調查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學型（9所）、教學研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學；調研對象都是在這些大學從事研究生和本科生管理類課程教學的一線教師。他們所主講的課程包括管理學原理、項目管理、市場營銷學、戰略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。
以下筆者對這次調查的結果進行整理和分析，并據此提出一些改善管理類課程案例教學的建議。
二、高校管理類課程案例教學存在的問題及其原因
筆者對問卷調查的結果進行整理，并結合深度訪問的內容，歸納了當前高校管理類課程案例教學存在的問題和原因。
1.對案例教學的重要性認識不足，其重要性尚未體現
管理類課程的實踐性很強，案例教學是管理教育中最有效的方法，哈佛商學院的成功，已經向世界證明了這一點。但在國內高校，管理類課程案例教學的重要性大多還停留在口頭上，在教學實踐中還沒有得到體現。據調查統計，有71.7%的人認為案例教學很重要，26.1%的人認為比較重要，2.2%的人認為不太重要；認為案例教學的重要性在教學管理與實踐中得到充分體現的人有10.2%，認為部分得以體現的占23.7%，認為還沒有得以體現的卻占了66.1%。
在分析案例教學重要性沒有得以體現的原因時，有63.2%的人認為是教師不重視；認為學生不重視的占36.7%；認為學校不重視的占79.6%。基于此，并結合深訪發現，筆者認為，導致當前國內高校管理類課程案例教學水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準備、去實踐案例教學；而根本原因，是高校在教學管理層面缺乏明確的、針對案例教學的激勵機制和扶持政策。開展案例教學，需要教師投入較理論教學多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應的認可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導致案例教學開展中一系列問題的產生。
2.將“案例教學”與“課堂例舉”兩個概念混為一談
“案例教學”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據本次調查統計，63%的教師認為二者有差別，37%的教師認為是兩回事；但同時，有高達59.1%的教師承認在具體教學中沒有將兩者區別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區別對待，18.9%的教師已經將兩者區別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學上好，需要投入大量精力；二是高校現行教學管理機制和政策對教師從事案例教學缺乏激勵和扶持。
3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性
對目前的案例教學，有54%的老師認為比較滿意，有40%的老師認為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調查發現，現有的教學案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內容往往還停留在傳統產業上，缺乏對網絡經濟時代信息產業、電子商務、文化傳媒等新型業態的關注與研究。這種案例自然不對學生的胃口，所以很多學生對案例教學常將自身置于案例討論之外，不關心、不配合、不思考、不發言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。
4.課程設置欠科學、不合理
現在的高校，無論是教學型的、教學研究型的，還是研究型的，都重視基礎教學，強調教研教改，因而每個專業的課程體系都建設得越來越科學合理。但在體系內的課程排列與設置上還存在一些欠科學、不合理的地方。主要表現在三個方面：一是專業基礎課、專業課被安排在低年級（大一、大二）開設，如“管理學原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學；三是在課程設計時沒有將理論教學和案例教學獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導致把案例教學變成理論教學的課堂舉例。
5.高校教學軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學的需要
所謂教學軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學管理制度與政策；二是指從事案例教學的師資力量。管理學科與企業、市場聯系緊密，強調學生管理實踐能力的培養。但目前高校從事管理類教學的教師，大多從校門到校門，缺少在企業、市場歷練的經歷，缺乏管理實戰經驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學培訓，對案例教學的主持與課堂控制能力相對不足。
在案例教學中，容易被忽視但又非常重要的是教學場地及其配套設施等物質硬件的配置。理論教學大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風、幻燈機、互聯網等配套設施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學中的互動效果。
三、提升高校管理類課程案例教學水平的建議
1.明確案例教學與課堂例舉的關系
這里要指出，“案例教學”與“運用案例開展教學的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業單位面臨的復雜的實際問題。它站在當事人的角度，使案例教學的參與者以當事人的身份進人角色，設身處地地設想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學科多個領域的知識和技能，實質上是一種模擬實踐訓練，能夠提升學生搜集資料、市場調查、決策判斷以及經營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學中，為了加深學生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關的例子。它是理論教學的輔助手段，是對案例教學的必要補充。教師在具體教學實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。
2.建立鼓勵案例教學的有效激勵機制
開展案例教學是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業精神都提出了比較高的要求。如果在教學管理制度層面沒有相應的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學評價體系，鼓勵和調動教師進行案例教學的積極性和主動性，同時在制度上規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，且將其教學效果納入評優評先的評比標準中。
3.圍繞培養目標和課程目標編寫或選擇案例
在案例教學中，案例選、編和教學環節的設計都要服從于課程目標，都應緊扣培養目標和課程目標。如果偏離了培養目標和課程目標，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達不到案例教學的目的。
另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內、甚至本地，廣開案例來源，及時總結國內企業、本地企業在管理實踐中的成功經驗，建設具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學模式。這樣的案例展開分析，使學生領悟管理的實質，掌握企業運營中的種種管理技能。
4.加強課堂管理，完善案例教學流程
完整的案例教學流程，包括課前準備、課堂組織、案例考試或考查三個環節，是保證教學效果的必要流程。[1]課前準備包括教師的準備和學生的準備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學生進行有效引導，將案例分析引入深處；三是設計案例討論過程，包括討論形式的設計和問題的設計。學生的準備，是指學生在課前熟悉、分析案例內容并形成案例分析報告；還要督促學生做好案例教學準備。
課堂組織，是指在開展案例教學時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導、激發學生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續深入，并及時作出總結的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進行的考核，著重考核學生分析問題的步驟、論證觀點的論據充分性、分析問題判斷問題的能力、結論推理過程的邏輯性等方面。
5.加強師資培訓，提升必要的案例教學硬件水平
案例教學效果如何，能否成功，教師是關鍵。在案例教學過程中，學生是主體唱主角，教師為主導是配角卻要充當多個角色。教師首先是案例教學課堂的主持人；其次，是案例分析討論進程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導者和案例教學結果的總結者。在這一過程中，教師的角色定位是否準確，角色轉換是否得心應手，都有技巧和學問。教學管理部門應該認識到這一點，為了提高案例教學質量，必需定期對從事案例教學的一線教師進行培訓，如組織知名專家、學者進行案例教學的示范課，組織教師走出去學習深造，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣等等。
另一方面，適合案例教學的場地與設施等硬件是保證案例教學順利開展的必要前提。應該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯網、投影儀、麥克風、活動掛布等輔助設施，還可以創建網絡案例教學教室。與傳統面授環境下的教室相比，基于網絡空間的案例教學教室不受時空的限制，可以有效解決教學內容增加與教學時間縮短的矛盾，具有學生參與度高、學習靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優勢，能讓更多的學生有延伸學習的機會，增強了教學資源的共享性與利用率。
參考文獻：
第2篇：管理學的學科分類范文
一、國內外統計學科分類的現狀
一些作者認為，統計學在學科分類中將由原來的二級學科升為一級學科;①我國存在著兩門統計學，國際上存在著一門統計學。②其實這些說法并不確切，對學科分類的理解也不夠全面。
所謂學科分類，指在一定條件下運用某些原則劃分各門學科的對象和領域，確定各門學:科在整個科學知識體系中的位置，闡明各學科之間的相互關系。③國內外都很重視學科分類何題研究，結合各國情況提出適合需要的分類模式，制定各種分類表。從各國情況看，有以下四種不同用途的學科分類。一是以科研統計和科研管理為目的的學科分類。例如：《聯合國教.科文科學技術統計工作手冊》、《中國科學院科研項目與檔案分類》等。二是以教育管理學科和專業劃分為目的的分類。例如：《日本大學學科分類目錄》，中國《普通高等學校專業目錄》等。三是以文獻圖書分類為目的分類。如：《美國國會圖書館分類法》、《中國人民大學圖書館圖書分類法》等。四是以各種百科全書辭目分類所反映的學科分類情況。④如：《國際社會科學百科全書》分類目錄、《大不列顛百科全書》辭目等。
很顯然，根據現在科學在理論和應用兩個方面的進展，根據不同的目的，學科分類是多種多樣的。下面我們來看國內外把統計學作為一級學科的分類情況。
國內外統計學分類的門類屬于社會科學。國內反映學科分類的文獻較多，其中參考價值較大的有以下8種⑤：《國家科學技術委員會統計學學科分類與代碼》(I989年)、《中國科學院封算機管理用代碼手冊》(1985年)、國務院學泣委員會辦公室和國家教委研究生司《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(1988年)、國家教委高教一司《普通高等學校社會科學本科專業目錄與專業簡介》(1987年)?、國家教委科技司《國家教委學科分類目錄代碼〉》〇987年)、中國圖書館圖書分類法編輯委員會《中國圖書館圖書分類法(第三版)》(1"0年)、《中國人民大學圖書館圖書分類法(五版)》(1989年)、《中國大百科全書(全套)》〇982—1991年)。據對這8種文獻中社會科學一級學科頻率的統計，可以發現：(1)國內8種學科分類文獻列出的45門一級學科，其中頻率4次以上的有經濟學等9門;出現次數多說明公認程度和成熟度較高。(2)統計學作為一級學科出現的頻率為2次，說明統計學作為一級學科早在1992年以前就已存在，只是公認程度還不算很高。
對國內這8種學科分類文獻進一步研究還可以看出，所謂“兩門統計學”之一的數理統計學，從來沒有作為一級學科存在過，它只是一級學科數學下面的一個二級學科。
因此，應該澄清統計學科體系研究中的一些含混說法。第一，統計學“上升為一級學科”的提法不準確，只是說應該在更多學科分類中爭取它的一級學科地位，特別是在國家有關部門的官方文獻中。第二，兩門統計學的提法很不確切。如果兩門指的是二級學科(數理統計學，社會經濟統計學)，那一級學科應該就是統計學。如果一門指的是一級學科社會經濟統計學或一級學科經濟學下的二級學科，一門指的是一級學科數理統計學或一級學科數學下的二級學科，前者顯然不僅不符合學科分類原則，也違背邏輯，不可能數學同時存在兩個一級學科。后者也違背提出兩門統計學的初衷，既然是二級學科，就獨立不起來。
國外統計學作為一級學科存在，在門類(大類)里歸屬于人文、社會科學。數理統計學無論在那種分類文獻中都不是一級學科。據對聯合國教科文組織于70年代初期出版的3卷本專著《社會科學和人文科學研究中的主要趨勢》、《國際高等教育百科全書》、《大不列顛百科全書》、《日本大學學科分類目錄》、《美國國會圖書館分類法》等15種參考價值較大的學科分類文獻統計，統計學作為一級學科出現的頻率為6次，說明國外統計學作為一級學科存在，已經是比較成熟和公認的了。
二、建立適合中國國情的統計學學科體系
統計學在形成和發展中，經歷了一個漫長、曲折的過程。如果說以前對統計學的地位、對象爭議還比較多的話(這種爭論自然還會持續下去)，隨著國家標準關于統計學學科分類與代碼在我國的與實施，統計學科分類應用研究就顯得十分重要。'
(一)繼續加強統計學學科體系理論研究
長期以來，我國統計學學科分類及其應用研究十分沉悶，思維狹窄，阻礙了統計學的發展。(I)1979年以前，把統計學學科體系研究同政治形勢掛鉤，忽視了統計自身發展的規律。(2)強調數理統計學和經濟統計學是兩門統計學，兩門之間相互隔絕、相互排斥。(3)將數理統計歸屬于自然科學的數學，經濟統計歸屬于社會科學的經濟學，認為二者之間鴻溝不可逾越，看不到社會科學與自然科學的結合、滲透、交叉。統計學學科體系研究，首先要有新的視野，新的思維。把握現代科學發展特征。人類文明發展到今天，現代科學同時在微觀和宏觀兩個方向獲得重大威果，在理論和應用方面取得卓越進展，在高度分化的同時又在高度綜_合相互統一協調，由單線聯系走向多維的聯系。現代科學結構是一個全新的多層次的綜合性的龐大網絡體系，我們要把握現代科學發展的這些特點，構筑統計學的新體系。
1.統計學一級學科的設置。統計學是一門搜集、整理、分析數據并進行統計推斷和預測的方法論科學。方法論包括兩個層次的含義：其一是方法論研究，包括調查方法、整理方'法、分析方法、推斷方法和預測方法。其二是運用統計方法幫助人們認識、解決自然現象、社會現象、經濟現象以及醫學、工程、環境等領域的具體實際問題。從統計方法的應用說，統計是人們認識世M認識社會的一種手段和工具，指導人們認識、探索、分析事物的規律，所以，統計學的研究對象包括自然現象、社會現象，經濟現象，它的研究內容十分廣泛，無所不包，包括人們科學實驗，社會生產和生活中認識的領域或待開發的領域，只要有人類活動，就有統計方法的應用。
一門科學是一個歷史的私動的[本系。統計學的理論體系，除繼續鞏固、發展比較成熟時數理統計、經濟統計、人口統計外，還應該廣為吸收、融合現代其他科學營養，開拓新的生存、發展空間。比如，吸收數學、信息科學與系統科學、計算機科學技術、哲學、法學、經濟學等科學理論和方法，_進行移植、綜合、交叉，形成新的研究方法和研究領域，加深統計學理論基礎，擴大統計認識范圍。統計學傳統理論中，數據搜集、推斷方法比較完善和精淶(可以歸結為提供統計數據功能)，統計學在發展中，完全有可能也有必要向統計規律、統計控制，統計信息技術方面發展;這些領域將會涉及許多理論和方法問題。統計學成為一級學科，將更有利于統計理論的深化和應用的發展，促進統計學的成熟程度。
2.統計學二級學學科設置。二級學科的設置應考慮：(1)劃分標志選擇統計一般方法和研究領域兩個標志。(2)根據學科特點考慮到在有限的三級學科分類體系中能反映該學科的全貌。(3)留有余地，以便擴延。在分類體系相對穩定的情況下，為萌芽中的新興學科留有余地，以得到必要的補充和延續。二級學科設置10個：①理論統計學，②數理統計學，③經濟統計學，④社會統計學，⑤自然科技術統計學，⑥環境生態統計學，⑦統計法學，⑧國際統計學，⑨統計學史，⑩統計學其他學科。
一部分統計二級學科具有交叉性和雙重屬性(例如經濟統計，是統計與經濟交叉的突出例子之一。一個時期以來有人對經濟統計頗有微詞，認為它不是科學，這是不公正的。有人認為經濟統計能否從經濟學中分離出來才是統計學成熟的標志。恰恰相反，從科學發展趨勢看，二者的交叉，結合，既是經濟學發展的需要也是統計學發展的必然)。建議在兩處列類，兩處編碼。例如數理統計，既作為統計學的二級學科，又作為數學的二級學科;經濟統計，既作為統計學的二級學科，又作為經濟學的二級學科。
3.統計學三級學科的設置。統計學三級學科的設置以研究內容和應用為主要劃分標志?？紤]到學科發展的不平衡和分類習慣，有的二級學科下可暫不列出三級學科。本文提出部分統計學二級學科的三級學科如下：(1)理論統計學，包括：統計調查理論，統計分組理論，統計分析理論，統計指標理論，統計指數理論，統計信息理論，統計控制理論，統計預測理論，計算統計學，統計邏輯學，統計系統與管理等。(2)數理統計學，包括：抽樣方法，假設檢驗，非參數統計，相關回歸分析，統計推斷，貝葉斯統計，多元分析，時間序列分析等。U)經濟統計學，包括：國民經濟統計，企業統計，運輸統計，流通統計，財政統計，金融統計，價格統計等。(4)社會統計學，包括.人口統計，教育統計，衛生統計，生活統計等。(5)自然科技統計學，包括：科技管理統計，生物統計，遺傳統計，心理統計，氣象統計，農業統計等。
(二)強化統計學一級學科地位
如前所述，我國現有學科分類文獻中把統計學列為一級學科的還不多。盡管國家了學科分類標準，我們仍不能僅僅滿足于此，而是要讓更多的學科分類文獻貫徹體現國家分類標準，反映統計學成熟程度，體現現代科學發展趨勢，將統計學列為一級學科。
當前要做的，一是要面向社會大力宣傳國家學科分類標準。統計學科建設，不僅僅是統計理論工作者的事，它關系到統計的前途和發展，也關系到我國現代科學的發展。二是繼續加深對按一級學科建設統計學的重要性的認識。統計學成為一級學科，是統計學自身內在發展的需要，是統計學研究對象共同特征和研究方法的通用性所決定的，完全具有必要和可能。不存在硬爭統計學一級學科地位問題。三是經濟統計、應用統計、理論統計工作者加強聯系，攜手共進，研究統計學的發展特點，內在規律，建立大統計，大統計學科。四是有步驟地向有關部門、權威機構宣傳、反映、介紹統計學的發展和現狀，以便將來修改、制訂學科分類表時將統計學列為一級學科。五是國家統計局要廣泛調查研究，制定貫徹實施國家學科分類標準的具體措施，使統計學一級學科地位真正確立起來。
(三)在高等學校系科專業設置中體現統計學一級學科地位
國內目前學科分類文獻中，國務院學位委員會、國家教委聯合頒布的《技卞傅工、碩士-學位和培養研究生的學科、專業目錄》和國家教委的《普通高等學校本科專業目錄》是兩個很重要的具有實際意義的分類文獻。分類的基本原則是專業設置一般以學科為主。按照這種劃分就出現了令人困惑的結果：統計學一方面是經濟學(一級學科)的二級學科，一方面又是數學(一級學科)的二級學科。于是在大學里就出現了一個在經濟學下的統計學，一個在數學下的統計學。在研究生專業目錄中還有衛生統計、生物統計、農業統計、工程統計等專業。這種狀況，很不利于統計學的發展，也不利于統計學的國際交流和比較。
鑒于高校系科專業設置影響十分巨大，建議國務院學位委員會、國家教委盡快對這兩個文獻加以修訂，將統計學列為與哲學、經濟學、數學等并列的一級學科。
高等學校系科專業目錄將統計學列為一級學科后，二級學科如何設置?一是沿用現在做法將原經濟學下的統計學稱為經濟統計學(專業)，將原數學下的統計學稱為數理統計學(專業)，再設置社會統計學(專業)、人口統計學(專業)兩個二級學科，衛生統計學(專業)等可采用雙重屬性原則列入相關的一級學科。專業目錄里統計學為一級學科，二級學科(專業)四個，可以和國家分類標準不完全保持一致。二是從長遠看，我國現行專業設置劃分太窄太細。大學應該按大學科組織教學，不設專業，只設系科。這樣，就只有一個統計系，各院校根據自己的特長和優勢，結合社會需求，課程設置各有側重。
第3篇：管理學的學科分類范文
關鍵詞：中國旅游研究; 旅游學科; 學科體系構建
2009年國務院下發了《關于加快發展旅游業的意見》(國發［2009］41號),將旅游業定位為“國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業”,這一文件標志著我國新一輪旅游發展拉開了序幕。與片面追求規模效益和外延式擴張的發展方式不同,新一輪的旅游發展更加注重旅游業與其他產業的融合,注重應用信息技術和科技興旅,注重旅游者的旅游體驗質量,注重旅游業由傳統服務業向現代服務業的轉型升級。相比之下,旅游理論研究則相對滯后,尤其是旅游基礎理論研究還很薄弱,其中最突出的例子莫過于“旅游學”。旅游學作為旅游學科大廈的重要地基,目前發展還很不成熟,“旅游學”這一名詞僅出現于《旅游學概論》之類的教科書中,還不如旅游經濟學、旅游地理學和旅游管理學成熟,甚至不被主流學術圈所認同,因此,旅游要成“學”還有待于廣大旅游學人的齊心努力。旅游學能否成為一門獨立的學科,取決于能否構成一個相對獨立的知識體系。一般認為,學科是一種學術分類,指一定科學領域或一門科學的分支。學科分類一般是依據研究對象、研究特征、研究方法、學科的派生來源、研究目的和目標等五個方面來綜合考量的,因此,旅游學的學科構建能否符合上述這些條件和要求,是旅游成“學”的前提,也是關系到旅游學學科地位的關鍵。
目前我國高等學校本科教育專業按“學科門類”、“學科大類(一級學科)”、“專業”(二級學科)三個層次來設置。旅游學科主要是被列入“管理學”(學科門類)中“工商管理”(一級學科)下的“旅游管理”(二級學科)。這種制度性的學科安排,人為地割裂了旅游學科與其他人文學科之間的親緣關系,消解了旅游現象研究與管理學以外的人文學科如社會學(人類學)、地理學、心理學、行為學等之間的邏輯關系,縮窄了旅游學的概念范疇和研究領域。將旅游現象研究局限在工商(企業)管理的范圍內,不僅大大削弱了旅游在宏觀經濟上的功能,也不利于社會效益的發揮。要改變目前旅游學科寄居于“工商管理”下的尷尬境地,就需要建構起符合學科規范的相對獨立的知識體系結構,具有本學科固有的研究對象、確定的研究范圍、獨特的研究命題和術語體系、較為成熟的研究方法和“范式”、明確的研究目的和目標、脈絡清晰的學科分支譜系等。目前對于旅游學的研究仍屬于探索初創階段,即庫恩所說的“前范式”階段。據不完全統計,坊間以“旅游學”為主題詞或關鍵詞的概論性教科書多達80余種(不計海外著作和教材),內容涉及:旅游學研究對象;旅游學;各學科與旅游;旅游、旅游活動、旅游行為;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游資源;旅游產品;旅游業;旅游景區;旅行社;旅游交通;飯店業;旅游商品;旅游娛樂;信息技術與旅游;旅游市場;旅游宣傳、旅游營銷;旅游區、旅游地;旅游影響;旅游組織;旅游發展趨勢;旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持續發展;旅游文化;旅游人力資源管理;旅游體驗等(見圖1)。
已有的這些教科書多以旅游業概論為主,對于旅游學的學科建設探討不多,這倒并非作者的疏忽,而是客觀地反映了這門學科的現狀;即使是西方的主流旅游教材,也與此大同小異。盡管如此,我們還是力求在旅游學研究的對象和內容、特點和范圍等方面做些探索。
1旅游學的研究對象和學科性質
1.1研究對象
目前我國旅游學概論教科書中對于旅游學研究對象的較有代表性的表述有10多種(見表1),歸納來看,可分為矛盾說、關系-現象說、三要素說等三大類。
教材名作者表述
1旅游學概論董玉明、
王雷亭,2000旅游學是以世界范圍為統一整體,以一定的社會經濟條件為基礎,研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關系與其矛盾運動規律的學科。
2旅游學概論張立明、
敖榮軍,2003旅游學就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現象,研究旅游活動過程中的各種內在矛盾,解釋這種矛盾運動的規律性的一門科學,是一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用學科。
3旅游學概論何麗芳、賀湘輝,等,2006旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾,旅游學的任務是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其運動規律和它所產生的各種外部影響。
4新編旅游學概論陶漢軍,2001旅游學是社會科學中一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用科學;是以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現象,研究出游期望與旅游產品效用之間矛盾運動規律的一門科學。
5旅游學概論馬勇、
周霄,2008旅游學是將旅游作為一種綜合的社會現象,以其所涉及的各項要素的有機整體為依托,以旅游者活動和旅游產業活動在旅游運作過程中的內在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質屬性、運行關系、內外條件、社會影響和發生發展規律的新興學科。
6基礎旅游學(第3版)謝彥君,2010旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾及其表現,旅游學的任務就是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其發生原因、形態結構、運動規律和它所產生的各種外部影響。
7旅游學楊時進、
沈受君,1996旅游學是反映旅游活動的最一般規律的科學,是旅游活動的實踐經驗的綜合概括,也是哲學和相關學科的理論在旅游領域中的一個發展。其研究對象是構成全部旅游活動的諸要素和關系及其運行中的規律性現象。
8旅游學劉偉、
朱玉槐,2001旅游學是研究人類旅游活動發生、發展的一般規律的科學,是對旅游的現象和各種關系的研究,也是一門新興的邊緣學科。
9旅游學教程李冠瑤、
劉海鴻,2005旅游學研究對象是旅游活動及其所引發的各種現象和關系,研究內容是旅游活動、產生的關系及影響研究。
10旅游學原理申葆嘉,2011旅游學是研究旅游運行規律、研究動態旅游現象的一門學科,系統地解釋旅游現象各種關系和現象之間的互動關系。
11旅游學概論李肇榮、
曹華盛,2006旅游學以旅游現象為研究對象具體是旅游活動和旅游業,重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關系。概括地說,旅游學是研究人類社會的旅游活動和旅游業活動的產生、發展、結構及其相關聯的各種矛盾運動規律的綜合性邊緣科學。
12旅游學基礎王兆明,2007旅游學是以“旅游產生與發展、旅游主體、客體和旅游業之間相互作用及其活動最一般規律的科學為研究對象”。
13旅游學概論董觀志,2007提出了三種旅游學概念:第一種是以旅游現象研究為基礎的旅游學,第二種是以旅游系統研究為基礎的旅游學,第三種是以旅游實證研究為基礎的旅游學。
14旅游學概論周武忠,2009旅游學是一門研究旅游系統一般規律的科學。旅游系統包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動;第二層次是以企(事)業為中心的旅游產業;第三層次是以行業管理為中心的旅游事業。
15旅游學概論(第6版)李天元,2009旅游學是研究旅游者、旅游業以及雙方活動對旅游接待地區社會文化、經濟和環境之影響的科學。
16旅游學鄧觀利,1994旅游學是以世界范圍為統一整體,以旅游的社會經濟條件為特點,研究旅游的產生、發展及其活動規律的科學。
注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,個別“表述”在文字上略有技術性改動。
(1) 矛盾說
持有該觀點的學者認為,旅游學的研究對象主要是旅游活動中的各種內在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)認為:旅游學是以世界范圍為統一整體,以一定的社會經濟條件為基礎,研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關系與其矛盾運動規律的學科;張立明、敖榮軍(2003)認為:旅游學就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現象,研究旅游活動過程中的各種內在矛盾,解釋這種矛盾運動的規律性的一門科學;何麗芳、賀湘輝等(2006)認為:旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾,旅游學的任務是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其運動規律和它所產生的各種外部影響;陶漢軍(2006)認為:旅游學以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現象,研究出游期望與旅游產品效用之間矛盾運動規律的一門科學;馬勇、周霄(2008)認為:旅游學是將旅游作為一種綜合的社會現象,以其所涉及的各項要素的有機整體為依托,以旅游者活動和旅游產業活動在旅游運作過程中的內在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質屬性、運行關系、內外條件、社會影響和發生發展規律的新興學科;謝彥君(2011)認為:旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾及其表現,通過研究來認識這種矛盾的性質及其發生原因、形態結構、運動規律和它所產生的各種外部影響。
(2) 關系-現象說
持有該觀點的學者認為,旅游學的研究對象主要是旅游活動中的各種關系和現象,如楊時進、沈受君(1996)認為:旅游學是反映旅游活動的最一般規律的科學,是旅游活動的實踐經驗的綜合概括,也是哲學和相關學科的理論在旅游領域中的一個發展,其研究對象是構成全部旅游活動的諸要素和關系及其運行中的規律性現象;劉偉、朱玉槐(2001)認為:旅游學是研究人類旅游活動發生、發展的一般規律的科學;李冠瑤、劉海鴻(2005)認為:旅游學研究對象是旅游活動及其所引發的各種現象和關系,研究內容是旅游活動、產生的關系及影響研究;申葆嘉(2010)認為:旅游學是研究旅游運行規律,研究動態旅游現象的一門學科,系統地解釋旅游現象各種關系和現象之間的互動關系。
(3) 三要素說
所謂“三要素”只是一個較為籠統的說法,不同的學者對于“三要素”的具體內容也不盡相同,有的是指(旅游)主體、客體和媒體;也有的是指旅游者、企業和行業;也有的是指旅游者、旅游業和旅游地等。如李肇榮、曹華盛(2006)認為:旅游學以旅游現象為研究對象具體是旅游活動和旅游業,重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關系。概括地說,旅游學是研究人類社會的旅游活動和旅游業活動的產生、發展、結構及其相關聯的各種矛盾運動規律的綜合性邊緣科學;王兆明等(2007)認為:旅游學是以“旅游產生與發展、旅游主體、客體和旅游業之間相互作用及其活動最一般規律的科學為研究對象”;董觀志(2007)認為:有三種旅游學概念:第一種是以旅游現象研究為基礎的旅游學,第二種是以旅游系統研究為基礎的旅游學,第三種是以旅游實證研究為基礎的旅游學;周武忠等(2009)認為:旅游學是一門旅游系統的一般規律的科學,旅游系統包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動,第二層次是以企(事)業為中心的旅游產業,第三層次是以行業管理為中心的旅游事業;李天元(2009)認為:旅游學是研究旅游者、旅游業以及雙方活動對旅游接待地區社會文化、經濟和環境之影響的科學;鄧觀利(1994)認為,旅游學是以世界范圍為統一整體,以旅游的社會經濟條件為特點,研究旅游的產生、發展及其活動規律的科學。
顯然,在上述這些旅游學研究對象的表述中,對于旅游的理解包含了旅游活動、旅游業、旅游現象等多層含義。
1.2學科性質
對于旅游學的學科性質定性因學者的學術背景和研究視角不同,認識也不同,主要有邊緣學科、應用學科、社會學分支學科等多種理解。如陶漢軍(2001)認為:旅游學是社會科學中一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用科學;張華容等(2002)認為:旅游學是一門跨學科的社會學分支科學;張立明、敖榮軍(2003)認為:旅游學是一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用學科;王德剛等(2004)認為:旅游學是一門“綜合性的邊緣學科”;安應民等(2007)認為:旅游學是一門由多種學科理論與知識交叉而形成的邊緣性應用學科,也可以界定為跨學科的多學科交叉綜合而形成的一個新興學科;王洪濱、高蘇(2010)認為:旅游學是旅游現象和其他學科(如旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學和旅游心理學等)中抽象出來的、理論化的、高度概括了的社會科學。
總之,多數學者認為,旅游學是屬于社會科學領域里的邊緣學科,具有跨學科、多學科交叉和綜合性特點,但也有個別學者將其定位于一門獨立的社會科學。
2旅游學科的歸屬與分類
目前,對于旅游學科在社會學科中的歸屬與分類,在旅游學術界內沒有公認的一致意見。但在院校教學和科研工作實踐上仍然可以找到一些與此相關的工作文件和參考標準。
2.1《學位授予和人才培養學科目錄》
這個目錄是由國務院學位委員會辦公室(簡稱“國務院學位辦”)于2011年頒布的,是在1997年《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(簡稱《專業目錄》)和1998年《普通高等學校本科專業目錄》的基礎上修改而成。旅游學科被歸入管理學學科門類(代碼12)中工商管理一級學科下的二級學科(見表2)。這個目錄對于旅游學科的影響最大,涉及高校旅游專業的學科建設、教學科研、職稱評定、招生就業、學位授予等多個方面。但隨著社會經濟的發展,國家越來越重視包括旅游業在內的服務業,目前教育部正在醞釀將服務業從工商管理中分離出來,另設“服務業管理”一級學科,涵蓋旅游、會展、文化產業、體育經濟、電子商務等(見表3)。這一方案將旅游與文體休閑、商務會展、電子商務等二級學科整合在同一學科門類下,從行業的應用性看,似乎更為合理些。但也有學者擔心，由于長期以來我國傳統文化中服務業的社會地位較低,將“服務業管理”作為一級學科,會對旅游學科高端人才培養以及招生、就業等造成不利影響。此外,“服務業管理”仍然只是突出旅游的經濟和消費特性,沒有包括旅游的文化屬性。
2.2《學科分類與代碼》
國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)是由中國標準化研究院和中國科學院聯合起草、1992年首次、2009年第一次修訂、主要應用于基于學科的信息分類。在這個國家標準中,旅游學科沒有被歸入管理學,而是分別置于經濟學(二級學科:旅游經濟學)和地球科學(三級學科:旅游地理學)項下(見表4)。
在國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理學是2009版新增加的,但在其它一級學科或學科群下均未出現旅游學的分支學科,如心理學(190)下未列旅游心理學、社會學(840)下未列旅游社會學、民族學與文化學(850)下未列旅游民族學、旅游人類學或旅游文化學等。
2.3《中國圖書分類法》(1999年版)
《中國圖書分類法》原稱《中國圖書館圖書分類法》,是目前國內圖書館使用最廣泛的圖書(文獻)分類體系,簡稱《中圖法》,初版于1975年,最新版是1999年修訂的第4版。《中圖法》是對各學科學術研究發表的成果進行分類,主要用于圖書編目和檢索?！吨袌D法》的最新修訂版距今已經有12年了。由于《中國圖書分類法》主要用于圖書館館藏圖書的編目,需要相對穩定,不宜頻繁修訂,因此無法反映當前學科發展的現狀。盡管如此,鑒于《中圖法》在出版業界、圖書館界有著廣泛的影響力,這也可以視作是一種學科分類的參考方案。
《中國圖書分類法》共有5個基本部類及下設的22個大類,但在《中圖法》中沒有“管理學”和“工商管理”類別,而是在“F經濟學”大類下的“F2經濟計劃與管理”中列“F27企業經濟”(其中“F270.7企業現代化管理”等);而旅游學科則歸屬于“F經濟學”之下的“F5交通運輸經濟”的亞類“F59旅游經濟”――可見,在《中國圖書分類法》中,旅游學科的地位要高于工商管理(見表5)。
2.4《“復印報刊資料”分類指南》(第一版)
“復印報刊資料”是由“中國人民大學書報資料中心”出版的,該中心目前編輯出版的“復印報刊資料”系列期刊有118種,分為五個大類,在學術界頗具影響。其中經濟、管理類的系列期刊有30種,包括有《旅游管理》、《企業管理研究》(但沒有“工商管理”)。《旅游管理》的前身是1982年創刊的《旅游經濟》,2000年改為現名;出版方認為,《旅游管理》是屬于“直接與人文社會科學有關學科相對應的學術類專題期刊”。從《“復印報刊資料”分類指南》(見表6)中我們可以看出,該分類方案受《中國圖書分類法》影響的痕跡較深,也是除旅游學教科書之外關于旅游學科分類中內容最為齊全、涉及范圍最廣的方案。盡管這一分類是基于圖書情報和文獻編目,但對于旅游學科建設仍有一定的參考作用。
2.5旅游學的學科結構
由于目前旅游學仍處于初創期,屬于庫恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”階段,因此對于旅游學的學科結構的研究也處于初級階段,對于學科內部結構的認識具有明顯的開放性特點,其外延邊界是不確定的,隨著旅游學者研究范圍的不斷擴大而延伸。旅游學的分支學科大多數都是與其他學科交叉而產生的邊緣學科,旅游學可以說是由這些邊緣學科形成的各分支學科的集合。目前旅游學之所以不成熟,從一定意義上說,也正是因為這些分支學科中的大多數學科發展不成熟所致。
杜江、張凌云(2004)在查爾斯?格德納等人的基礎上提出了一個改進的同心圓學科結構框架(見圖2)。同心圓的最外圈層,是其他學科如經濟學、地理學、信息技術等;第二圈層,是旅游學與相應的外層學科交叉而形成的分支學科如旅游經濟學、旅游地理學、旅游電子商務等;第三圈層,就是最核心的部分――旅游學。
3關于旅游學學科地位的討論
從表2至表6中可以看出,旅游學者對于旅游學的闡釋并未得到科學研究和高等教學主管部門以及學術界主流的認可。在旅游學科體系中,只有旅游經濟學、旅游管理(學)和旅游地理學等少數幾個分支學科被認同,且處于二、三級學科的地位。尤其是在國務院學位辦的 《專業目錄》中,自1997年就取消了旅游經濟學,旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二級學科。一般認為,工商管理是研究營利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學,這意味著,旅游管理主要是研究旅游企業管理的理論、方法與技術。而將旅游(或旅游管理)置于與文體產業、會展管理等“服務業管理”學科下,也只是擴大了產業范圍而已,仍然沒有超出經濟屬性。顯然,這大大縮小了旅游學科的研究對象和領域,漠視了旅游活動和現象所具有的社會性、文化性特點。事實上,隨著我國旅游產業和旅游事業的蓬勃發展,旅游學科的學術地位不升反降,由多學科綜合變為單學科專題,由宏觀降到微觀。由此可見,旅游學科要成為一門獨立的、被學術界公認的學科,還有待廣大旅游學者的共同努力。
學科是科學知識體系的分類,不同學科就是不同的科學知識體系。一般認為,構成一門獨立學科須滿足三個基本條件:(1)具有獨特的、不可替代的研究對象或研究領域;(2)具有特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的理論體系(知識體系);(3)具有一定的學科知識產生方式和研究范式,即方法論。因此,如果旅游要成“學”的話,必須要從紛雜的旅游活動和旅游現象中尋找到其本質,界定其獨特的、不可替代的研究對象或研究領域;形成一套具有特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的理論體系(知識體系),并建立起由個別到一般、由經驗到理論的研究范式。
我國的旅游學者一直在努力嘗試建立旅游學和旅游學科體系,如:謝彥君對于體驗是旅游本質和旅游學“硬核”的研究;申葆嘉以“假設-命題-結論”的規范研究來探究旅游運行規律;曹詩圖等從哲學的視角來辨析,提出旅游的本質應是“體驗”,即旅游者的異地身心自由體驗;張凌云對于“非慣常環境”下的體驗是旅游本質的研究等。張凌云認為:對于紛亂復雜的旅游現象可以借鑒胡塞爾的現象學理論的一個核心方法――“現象學懸置”(也譯為“懸擱”、“現象學還原”或“先驗還原”),將旅游現象中那些無關緊要的要素“懸置”起來。
如前所述,旅游的多義性反映出的是旅游概念的多層結構。旅游首先是一種人的基本生理需要(或生理欲求,但這種欲望滿足與否并不影響到人的生存和繁衍后代);其次,在這種需要支配下,可能付諸實施而產生的行為和活動;再次,隨著科學技術的進步,社會財富的增加,當旅游活動的需求達到了一定規模后,就產生出一系列提供和豐富這種活動的產業和系統;最后,由于人的頻繁交往而造成人地關系(人與環境)、人群關系(主人與客人)發生變異的現象。
在這個概念的多層結構中,最基礎的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),這是構建旅游定義的關鍵。
從第一層次看,旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態,是人們對于慣常的生活和工作環境或熟悉的人地關系和人際關系的異化體驗,是對慣常生存狀態和境遇的一種否定。這是旅游的本質和核心,由于社會經濟發展水平不同,每個人的文化背景不同、社交圈不同,慣?；顒臃秶煌?旅游動機和目的地的選擇不盡相同。所謂“慣常的生活和工作環境或熟悉的人地關系和人際關系”在空間上并不限于居住區本地,與逗留時間也沒有必然關系。
從第二層次看,旅游是由于人的這種與生俱來的需要和行為得到滿足和釋放時,所產生的經濟社會關系和現象的總和。簡言之,我們將旅游看作是一種基于人自身的需要而產生的一種普適的人文現象。用深受現象學思潮影響的存在主義哲學來看,旅游也是一種“存在先于本質”。旅游作為一種人的自身基本需要,是與生俱來的,是先天的,并不受外界條件的變化而改變;對于現在學術界總結的旅游的種種性質和屬性(例如經濟性、文化性等)則是我們后天賦予的。旅游產生的歷史要遠先于旅游產業的存在。從人性的個體上看,我們可以推定,那時人們對于旅游的需求和體驗(尤其是觀光旅游)與今天的旅游者沒有本質上的差別,面對大自然的崇高和燦爛的文化藝術時,產生的審美和移情體驗都是基本相同的。社會經濟的發展和科學技術的進步,只是使得旅游變得更加方便、更加廉價、更加舒適、更加大眾化罷了。正如英國著名學者查爾斯.P.斯諾(Charles Percy Snow)在《兩種文化》(Two Cultures)一書中分析科學文化與人文文化的對立和區別時,曾提出過這樣一個問題:科學文化的進步是誰都不會懷疑的,但人文文化的情況卻并非如此,例如,很難說我們今天比莎士比亞時代的人更能理解莎士比亞。對于旅游也是如此。
總之,對于旅游本質的深入討論和對于現有旅游定義(或概念)的解構和重構,或許能為我們建構旅游學的理論知識體系和學術研究框架提供一種新的方向。
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A Study on the Status of Chinese Tourism Research and
the Building of the System of Tourism Discipline
ZHANG Lingyun
(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)
Abstract：
With rich connotations, the polysemous word Tourism carries different meaning in different contexts. The phrase Tourism Studies is a phrase presenting only in course books like an introduction to Tourism Science. However from more than 80 course book of this kind published in China, the author found that there has been no agreement neither on the connotation and denotations of tourism science nor on its nature, classification and attribution as well. Scholars abroad haven’t reached consensus about it either. This paper insists that the development and tourism studies and discipline building should start from studying the most basic, central and essential concepts.
第4篇：管理學的學科分類范文
在秘書學的研究與教學中，常有人為秘書學的研究領域難以界定，以及秘書學與相關學科的重復現象而困惑。如何解除這一困惑呢?筆者曾作過較長時間的思索，現將其結果整理成文，以就教于行家。
一、重復現象豈容忽視
在秘書學的建設中，重復研究的現象較為普遍，且迄今未能引起秘書學界的重視。如果此種現象繼續存在與蔓延下去，不僅會影響秘書學的發展和成熟，而且也不利于秘書學的教學及秘書專業的課程建設。
秘書學研究的重復現象，是指秘書學與社會學、公文寫作、檔案學和行政管理學等相關學科在研究上出現的某些相同或相似之處。其具體表現如下：
其一，秘書學與社會學重復?，F有的勸書學著作(教材)，幾乎無一例外地都有社會學的內容，但大多是照搬社會學的研究成果，如社會的一般知識，社會工作的任務和原則，社會處理的程序和要求，乃至社會立卷業務，等等。筆者案頭的一部秘書學著作，以全書近六分之一的篇幅，詳細論述社會和社會工作,包括社會立卷業務。①
其二，秘書學與公文寫作重復。多數秘書學著作(教材)，都把公文寫作的部分內容作研究對象，而且多從微觀操作上進行研究。其中有各種通用公文的寫作，也有機關應用文的寫作，還有經濟社會、涉外社會和交際社會的寫作，甚至學術論文的寫作。如筆者所藏的一部企業秘書著作，有近一半的篇幅是論述企業公文的寫
作。②另有一部秘書學著作，則以超過三分之二的篇幅論述各種應用文體的寫作，酷似一部應用寫作教科書。③
其三，秘書學與檔案學重復。
有相當多的秘書學著作(教材)，均以獨立的章節和較長的篇幅論述檔案和檔案工作，主要是機關檔案工作，其內容與檔案學的的某些部分并無二致。如筆者備用的一部秘書學著作，系統地論述了檔案工作的性質，檔案工作的原則和檔案工作的作用，以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計和提供利用等業務知識，此外還介紹了檔案室的類型、任務和制度。“這些內容，顯然與檔案學特別是檔案管理學的有關部分一模一樣。由筆者主編的一部秘書教材，亦將機關檔案工作劃歸秘書學的研究領域。⑤
其四，秘書學與行政管理學重復。
有一部分秘書學著作(教材)，或多或少地擷取了屬于行政管理學的內容。如筆者手頭的一部秘書著作，在“行政與行政管理”的標題下，分六節論述了行政管理與行政原理，行政領導與行政決策，行政組織與行政機關，行政法與行政方法，人事行政與財務行政，行政改革與行政效率等與秘書學關系不大的內容。“另有一部秘書學著作，則以相當的篇幅論述了諸如基建、房產、物資、財務、車輛、食堂、賓館、招待所和機關環境等后勤工作。⑦
不難看出，秘書學研究的重復現象是普遍的，也是嚴重的。難怪有人懷疑秘書學能否成為一門科學，也難怪有人認為秘書學不過是多學科的拼湊，盡管看法失之偏頗，但問題確實存在，其癥結何在呢?以筆者之見，大體有以下幾種原因：
第一，由于秘書學發展迅猛，致使許多研究者忽視了對秘書學自身理論的研究，如秘書學的學科對象、學科分類、研究內容、研究領域、知識體系和相關學科等。從一定意義上講，秘書學的興起是在理論準備不足的背景下開始的，帶有某些先天不足的成分。
第二，由于秘書工作與社會工作、文字工作和檔案工作密不可分，而且秘書工作迄今包含社會工作和文字工作，因此秘書學與社會學、公文寫作和檔案學的交叉或重復，有著歷史的必然性。加之秘書學的研究沒有處理好借鑒與創造的關系，又助長了重復現象的發生。
第三，由于秘書學評論落后于秘書學研究，學術上的是非缺乏必要的爭鳴與批評,象秘書學研究領域如此重大的理論課題，迄今未能開展認真的討論。因此，使出現了秘書學著作雖然紛紛問世，而重復現象卻依然如故的態勢。
二、研究領域能否劃定
任何一門科學及其分支學科，因受學科對象的規定，都有其特定的研究領域。那么，如何給秘書學的領域劃分界限呢?筆者認為，這需要明確以下三個問題：
首先，是認識問題。在劃分研究界限的認識上，必須堅持兩點論：一方面要承認，給秘書學劃定研究領域，到頭來可能只是一種姿態而已，甚至有失敗的危險。這是因為，不同的研究者有著不同的研究興趣、研究重點、研究層次、研究視角和研究方法。再說，任何一種劃分，哪怕是最權威的劃分，也缺乏約束的力量。另一方面也要承認，如果不大體上劃分其研究領域，那就會出現兩種后果：一是漫無邊際地研究，致使秘書學無所不包；二是研究領域過窄，致使秘書學的研究難以拓展。不論是哪一種后果，都有礙于秘書學的建設與發展。正確的認識，應象美國社學家亞歷克斯·英克爾斯所言：“那些界限應當象一件能勾畫出形體的寬大的斗篷，而不應當象一套僵硬的盔甲，盔甲固然能防御別的學科的人對同一領地提出要求，但它畢竟太約束人⑧
其次，是觀點問題。秘書學作為一門科學，即使研究內容再龐大，研究領域再廣泛，也總是要有個界限的。要給秘書學劃分研究領域，首先必須堅持發展的觀點，即從秘書學自身發展演變的過程，去劃分其研究領域。秘書學原來的研究領域是十分廣泛的，如清代的幕學著作，就包括刑名、錢谷、掛號、書啟、征比等知識。民國時期，由于政治制度的變革，秘書工作開始側重于文稿撰擬、社會處理和檔案管理等業務，因此研究社會與檔案的著作相繼問世。在五六十年代，檔案工作逐步獨立，檔案自成體系；社會工作日趨完善，社會學開始興起。自八十年代以來，寫作學另立門戶，行政學走向成熟。這就是說，用發展的觀點來看，有不少研究內容不斷從秘書學中分化出去，不再屬于秘書學的研究領域。誠然，也有些研究內容不斷進入秘書學的研究領域，如秘書人才學、秘書教育學、秘書心理學和秘書美學等邊緣學科。如果將已經分化出去的研究內容繼續留在秘書學之中，或者將已經進入秘書學之中的研究內容繼續拒之門外，都不利于科學地劃分秘書學的研究領域。
第5篇：管理學的學科分類范文
一、藝術管理學的學科定位
學科定位要回答的是“該學科的研究對象是什么”的問題。就藝術管理學的研究對象而言，本文認為有兩個問題值得我們進行討論。
第一，藝術管理與文化產業管理的關系
按照仍然使用的教育部普通高等學校本科專業目錄的分類，文化產業管理屬管理學科中公共管理類。藝術管理尚未進入學科目錄，作為一個專業方向，設在公共事業管理類下招生。
藝術管理之為藝術管理而不是文化產業管理，說明兩者必定具有本質區別，不能合二為一。換句話說，藝術管理在學科定位上必須具有不同于文化產業管理的獨特性，方能具有學科立足點。那么，藝術管理與文化產業管理到底有何本質不同呢？如何將各自的研究對象相互區分從而形成相對獨立的研究領域？針對于此，有研究者強調藝術的特殊性，指出藝術與文化產業的最大區別在于功利性與否。對于如何判斷功利性，本文認為或可以“是否以營利為目的”來區分“純藝術”與產業化生產中“作為商品的藝術”。
由此，將藝術管理的研究范疇，定位于對非營利性藝術組織及藝術活動的研究，可以令藝術管理更為明確地區分于文化產業管理這一層面。需要指出“非營利”并不等同于“非政府”，這有別于西方對“第三部門”總體上的理解。那些公益類的社會事業組織以公眾利益為追求的首要目標，也屬于本文所指“非營利”。因此，國有藝術院團自然也應包括在藝術管理學的研究范疇中。非營利組織的管理，是公共管理學的一個重要主題和一個獨立的研究領域。同時，這一定位的涵蓋面符合我們將藝術管理納入到公共事業管理下的傳統思維。
在當代學科互涉的語境下，對于一門跨學科性質的專業，相較于藝術管理歸屬藝術學還是管理學的“門戶之爭”
本文認為將藝術管理區分于文化產業管理，對于藝術管理的學科定位更具有實際意義。
第二，藝術管理還是藝術行政
管理和行政兩者之間具有本質差異。對此，陳振明在其主編的《公共管理學》導論部分明確指出了兩者的本質區另IJ—“行政”本質上包含著遵從指示和服務的含義；而“管理”首先意味著獲得結果以及管理者為獲得結果負個人責任。在實踐中，管理人員和行政人員所扮演的角色有明顯區別。管理人員需要根據現實所需訂定政策，更強調戰略與科學。行政人員在于執行已經厘定的政策，推動事務的進展直至落實。
我們還可以通過公共管理學與公共行政學的區分，來體悟管理與行政兩者之間的分界。歷史上對公共管理學和公共行政學有三種不同的理解。今天，主流的理解是將公共管理學看作一種不同于傳統的公共行政學和政策分析的一種新途徑、新范式或新的學科框架。由此可見，管理與行政兩者之間業已形成分壘，這一點在學科體系上已經做出了區分。波茲曼和斯特拉斯曼在《公共管理戰略》（1990）—書中，在說明為何使用“公共管理”而非“公共行政”的概念時，對公共管理與公共行政的區分可謂一針見血：“公共管理關心戰略問題，涉及公共組織的外部環境和它們更廣泛的使命與目標……公共管理是對組織外部環境的管理，公共行政則存在于組織的脈絡之中。”
由此“藝術管理”與“藝術行政”之間的差異是顯見的。藝術管理還是藝術行政，到底使用哪一種概念？事實上，兩種概念的使用并沒有孰優孰劣之分，但是它們明確代表了兩種不同的專業取向和學科分類。
丹恩馬汀在《藝術管理這一行》的推薦序中寫道：“今天，第一流的管理者不但要懂得讓表演搬上舞臺或是讓展覽能夠順利進行的各項事宜，他們還得了解管理程序的各項理論與實務、外在于內部的環境挑戰、組織文化對運營的效應、不斷變動的挑戰，以及策略性抉擇的契機與現實（還有不作抉擇所可能產生的后果）。這些要求，特別是后者，是埋頭苦干無法解決的。藝術管理者必須有超越感覺、超越經驗、不斷反思批判的能力。從這一角度而言，藝術管理顯然更符合這一行業的時代需求。
我們對這兩個問題的回答并不清晰，或者說對這兩個問題的討論與辨析有所忽視。由此導致的問題，是我們無法以明晰確定的語言來表述“藝術管理是什么”，“藝術管理要干什么”，以及“藝術管理所需要的基本技能應該是什么”等關鍵性問題。
本文認為，以上問題的根源在于藝術管理學科意識淡薄。對于學科意識，有學者曾對“學科體系意識”提出批判，認為應以“問題取向”來替代“體系意識”。這是否說明“學科體系意識”此種思維方式在學科建設中應該被拋棄呢？回答是否定的。事實上，學科意識與問題取向兩者之間并不矛盾。學科意識本身就包含了問題取向，問題取向的關鍵在于我們對問題的認識能力，我們是否能提出一個合適的問題。問題需要考察與辨析，問題的性質需要明智的判斷。考察、辨析、判斷，這一系列動作本身就是學科體系意識的反映。
關于藝術管理的學科意識，有一點很值得我們去思考：為什么藝術管理教育存在于大學。對此，在2010年9月中旬召開的第五屆中國藝術管理教育年會上，來自美國北亞利桑那大學人文學院藝術管理系的一位教授的主題發言，為我們提供了可資參考的意見。對于“為什么藝術管理教育在大學展開”這一點，這位教授提出了一系列問題以供思考。如果藝術管理的技能僅僅局限于操作層面，藝術管理教學還有必要存在于大學嗎？大學能夠提供，而技術訓練或者學徒式訓練所不能提供的是什么？對于最后一個問題，她的回答包括了幾個方面：歷史與全球性的視野；藝術管理中社會的、政治的、經濟的、環境的以及其他影響因素；理論、方法、思維；藝術的社會價值；美學理論；藝術的作用，藝術家的作用，以及藝術管理人的作用等等。這一回答在表述上也許過于零碎，但具有意義，從學科層面上回答了藝術管理學所應具有的內涵。
二、藝術管理學科意識的建立
目前，藝術管理專業教師主體基本上都是跨專業而來的，少數人在歐美接受了藝術管理研究生層次的教育。或是對藝術管理實踐經驗的缺乏，或是對現實環境認知的不足，或是對行業需求判斷的不準確，都有可能產生問題。事實證明，必須強調學科意識來推動專業建設。
1.建立學科邊界
對于一個新學科而言，建立學科邊界的目的是明確學科定位。藝術管理作為一門跨學科的學科，學科邊界比較模糊。我們必須承認藝術管理學與管理學之間的聯系，在此前提下去反思和更新藝術管理學的核心，這將是一個界定的過程。應確認哪些問題可以交給藝術管理學去研究，哪些問題則應該留給其他學科。
將藝術管理的學科定位于對非營利性藝術組織及藝術活動的研究，這不僅僅是一個工作劃分，還關涉到對“藝術管理”的理解。在藝術管理活動中，藝術和管理的關系總是以藝術為先。藝術管理的目標是要把藝術送達到更多的人面前，而不是把“商品賣出去”。
應在確定的學科邊界下，逐步形成相關的概念框架以及藝術管理學這個領域特有的問題群。清晰的概念是進一步討論的前提，為知識增長所必須。由于各種藝術組織性質上的差異以及面對的環境及資源的差異，它們所面對的問題會有不同的偏向。因此，在藝術管理的中心問題下，還需要進一步確認各種問題群。
2.有行動科學加入的實踐教學
“藝術管理主要還在于實踐”這一認識是從實務層面對藝術管理的概括。其中，也有對本科生就業實際需求的考量，實際操作能力往往是用人單位選擇的關鍵因素。但是，當動手能力得以解決，對工作流程都熟悉以后，個體對環境的認知及相應的決策判斷能力，往往成為職業發展上的關鍵因素。
這樣一種以實踐經驗為主導的教學模式當然有其意義和價值。然而，這一教學模式存在問題也不容忽視。一方面，盡管每一位成功的管理者們都確實有其獨到的“管理藝術”而這些“管理藝術”更多體現為經驗。作為知識“管理藝術”尚未經過系統的整合與分類，顯得籠統而含糊不清。另一方面，市場始終處于變化中，這種變化越來越快，當原有的“對策”不管用時，更多的藝術組織都會有研發的需要，這都是“管理藝術”所無法傳達的。
事實上，管理具有科學、藝術、實務、思想等多重屬性。對于藝術管理而言，強調科學與思想亦是必須，而不應僅僅是依靠經驗。每項具體的操作中，都可以歸納出科學規律來，從而為實施科學管理提供基礎。
實踐教學主要強調“管理藝術”的一面，重視實踐經驗，重視組織和個體的獨特性，而忽略了“管理科學”所強調的科學的，帶有普遍性的技術和方法。過于看重經驗的實踐教學，往往將管理水平的好壞簡單歸咎于能力差異和經驗的多寡，而看不到管理背后的思維方式與理念問題所帶來的影響。
藝術管理絕不僅僅是實戰經驗的累積，更需要一種行動科學的加入。就藝術管理的專業教學而言，除了強調實踐，提升管理技藝的同時，還需要強調在實踐中超越直覺式的判斷和技巧，提升發現問題、認識問題、界定問題的能力，從而引發“和情境進行放映性對話”的能力。藝術管理專業教育的任務不僅僅是要培養熟悉工作流程，具有操作能力的職業工作者，還需要指導職業工作者如何在行動中思考。由此，針對藝術管理的實踐教學，應該倡導有行動科學加入的實踐教學，發展“行動中反映”為基本理念的實踐知識論。
3.倡導對專業知識的探索
根據科技理性的傳統，專業是科學與社會之間的中介，它將科學研究轉換成社會進步。由此，專業建設過程中偏重于任何一方（或科學研究或社會實踐），而不及其余都是不可取的。社會分工需要往往是一門新興專業誕生的前提，然而專業的發展不僅僅依賴于社會分工，還需要科學研究的參與。業界需要也并不等同于社會分工需要。業界需要往往是急功近利的，必須意識到業界對藝術管理工作的體認也存在盲點。因此，專業建設僅僅以滿足業界即時的需要為己任，最終未必有利于問題的解決，更不利于專業的發展。大學對社會的服務不應該是提供“社會需要什么就給什么”這樣簡單的服務站式的服務，而是基于扎實的學術研究而提供的服務。專業意味著研究與實踐的交流，這是專業之為“專業”而非“職業”的根本，也是職業工作者希望更為專業的原因。盡管我們都承認專業在現代社會中是不可或缺的，但是，今天社會對專業的信心危機確實在不斷加劇。危機來自于一些專家誤用了他們的專業權力謀取利益，也來自于一些專業行動的明顯失誤。
在僅僅關心問題解決的專業知識之中，問題框定顯得毫無立足之處。那么，也就不存在所謂的專業知識了，存在的僅僅是經驗與能力。藝術管理在強調管理實踐的基調下，大學專業教學貢獻究竟能夠體現在哪里？有什么是職場無法提供的？事實上，專業知識不僅僅是解決問題，還在于提供有效工具去發現正確的問題“什么是專業知識”顯然是一個復雜的問題。但是，對它進行思考將有助于彌合研究與實踐、思想與行動之間的裂痕。
第6篇：管理學的學科分類范文
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”,它是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。精品課程按教育層次主要分為本科精品課程和高職高專精品課程，本科精品課程分為文學、歷史、哲學、經濟學和管理學等13個學科73個專業，高職高專精品課程分為農林牧魚、交通運輸、生化與藥品等20個學科86個專業。若根據課程級別劃分，主要為國家級精品課程、省（市）級精品課程和校級精品課程。截至2011年6月1日，國家精品課程資源中心已收集以上精品課程20 073門。
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范課程，其特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性，其中以示范性最為顯著 [1]。統計分析“圖書檔案學”專業精品課程，不僅能讓該學科專業的師生理解和認識優質的專業教學資源，教師能夠在實施同類課程教學的過程中借鑒和使用這些優質的教學資源，提高學科專業的教學質量，學生也能方便快捷地共享優秀網上教學資源；另一方面，能讓更多專業人員了解“圖書檔案學”專業精品課程的建設現狀，從而積極加入到共建隊伍中，在更大范圍內提高學科專業的教學水平和人才培養質量。
1 “圖書檔案學”專業精品課程建設
根據高等學校精品課程（本科）分類體系[2]，“圖書檔案學”專業課程主要分布在學科“管理學”下（分類代碼為11）的“圖書檔案學”專業（分類代碼為1105）。截至2011年6月1日，“圖書檔案學”專業的本科課程共有38門精品課程[3]，其中國家級15門、省級7門、校級16門，見表1。
根據高等學校精品課程（高職高專）分類體系，高職高專的相關課程主要分布在學科“公共事業大類”下（分類代碼為15）的“公共管理類”專業（分類代碼為1502）里。截至2011年6月1日，高職高專的精品課程有2門，分別是國家級精品課程和省級精品課程：《文獻信息檢索》（成都航空職業技術學院，陳萍秀，2008年國家級課程）和《文書工作與檔案管理》（溫州職業技術學院，劉文卿，2008年省級課程）。
從統計結果可以看出：武漢大學和北京大學的“圖書檔案學”專業的精品課程數量名列前茅，尤其是武漢大學擁有國家級和省級精品課程共6門，顯示其專業教學實力的優勢相當突出，見表2。40門課程分布在全國16個省/直轄市，其中，湖北和北京是“圖書檔案學”專業精品課程數量最多的省、市，這與學科領域專門人才和院校專業設置相對比較集中密不可分。
在人才培養過程中，課程是對學生進行知識傳授、能力培養、素質形成的演繹，對實現人才培養目標具有舉足輕重的作用，但是由于我國高等教育規模持續增長，且目前高等教育課程資源分布不均衡，尤其是東西部的差距比較大，所以如果積極有效地開展精品課程建設，充分有效地利用優秀教學資源，能使以上矛盾有所緩解。另一方面，隨著“圖書檔案學”專業在我國高等院校專業設置中的普及，部分專業教學內容也逐漸滲透到高職高專的教學領域，教學研究群體數量不斷增加，這些因素都促使“圖書檔案學”專業精品課程建設無論在數量和質量上都應該適應學科專業發展的需要，充分發揮現代信息技術手段的優勢，提高教師的專業教學水平，滿足廣大學生的學習需要，使學科專業的科研教學實力逐步提升。
2與“圖書檔案學”專業相關的精品課程建設
除“圖書檔案學”專業和“公共管理類”專業的32門嚴格意義上的專業課程之外，高等學校精品課程分類體系中的本科課程如“管理學”學科下的“管理科學與工程類”專業和“公共管理類”專業，“經濟學”學科下的“經濟學類”專業，“工學”學科下的“電氣信息類”專業以及高職高專課程學科分類中的“電子信息大類”學科下的“電子信息類”等專業中都有一些與“圖書檔案學”專業緊密相關的課程。例如本科的校級精品課程：《文書學》（四川大學，楊戎，2004年）是屬于“管理學”學科下的 “公共管理類”專業；高職高專的省級精品課程：《信息技術應用基礎》（內蒙古建筑職業技術學院，陶進，2009年）是屬于“電子信息大類”學科下的“電子信息類”專業，這兩門課程雖然不是以上談及的26門課程的所屬專業，但是課程內容卻與“圖書檔案學”專業課程極其相近。
關于“信息學”和“信息經濟學”內容的本科精品課程共6門，其中國家級、省級和校級精品課程各2門，見表4。涉及“企業信息系統”內容的本科精品課程25門，其中國家級4門、省級6門、校級9門，見表5。高職高專省級精品課程2門。在高職高專課程中有兩門屬“電子信息大類”學科的“電子信息”專業的相關課程，且均為省級精品課程，分別是：管理信息系統（浙江金融職業學院，鄭春瑛，2008年）；管理信息系統開發與應用（浙江經濟職業技術學院，郭星明，2008年）。
除此之外，還有涉及“數據庫的技術和應用”的課程(課程名均含關鍵詞“數據庫”)，主要屬“電子信息大類”學科的“計算機類”專業和“工學”學科的“電子信息類”專業。其中，國家級精品課程含本科課程4門，高職高專課程7門；省級精品課程包括本科課程15門，高職高專課程13門；校級精品課程包括本科課程18門，高職高專課程2門。
注：除了兩門校級精品課程是“經濟學”學科下的“經濟學類”專業，其余課程均屬于“管理學”學科下的“管理科學與工程類”專業。
注：除了帶*號的5門名為“管理信息系統”的省級精品課程和校級課程是“工學”學科下的“電氣信息類”專業外，其余課程均屬于“管理學”學科下的“管理科學與工程類”專業。
3結論
自2003年至今，“圖書檔案學”專業的精品課程建設尚且不到8年，卻在課程建設方面取得了很多成果。截至2011年6月1日，“圖書檔案學”專業的本科和高職高專精品課程共32門，其余相關內容的課程共94門，包括2門與“圖書檔案學”專業課程內容極其相近的本科和高職高專精品課程，涉及“信息學”和“信息經濟學”內容的本科精品課程6門，涉及“企業信息系統”內容的本科和高職高專精品課程27門，涉及“數據庫的技術和應用”的本科和高職高專精品課程共59門。學科專業人員可以登陸“高等學校精品課程建設工作”或“國家精品課程資源網”檢索、觀摩、學習和申報相關課程，使精品課程的先進性、互動性、整體性、開放性和示范性等特點得以進一步發揮。
第7篇：管理學的學科分類范文
護理學一級學科 學科建設2011年2月國務院學位委員會審議并通過了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，將護理學科調整為一級學科，結束了護理學科長期屬于臨床醫學一級學科下的二級學科歷史。隨著社會和經濟的發展，護理學理論得到完善，形成了自己的理論知識體系。此次學科目錄的調整，為護理學科這一新的學科發展提供了廣闊空間，同時也提出了如何科學定位護理學科及開展學科建設，提高護理學科內涵質量的問題。
關于護理學科一級學科的建設是一個重要的課題，現在護理學一級學科學位授予數量正在逐漸增加，因此加快護理學科建設非常關鍵。
一、準確定位護理學科
學科是按一定科學領域或學問性質劃分的學術分支。目前我國學科劃分為13大類，109個一級學科，將學科作為教育教學的基礎和依托，按照學術分類研究學科方向，應重視學科的科學性，以及學科內涵質量及學科發展下的二級學科定位問題。
從護理學科所承擔的任務與高等學校的功能上來看，即教學、科研和服務社會。但由于護理學科在學校所屬學科的特殊地位，又使得它必須從自身的實際出發，確定具有自身特色的學科建設發展方向。與其它學科相比，護理學科在建設過程中存在一些問題：一是學科建設基礎薄弱，從簡單的醫學輔助學科逐步發展成為有自己學科理論體系，缺少學科歷史積淀；二是學科建設意識淡薄，科研基礎準備不足；三是缺少人文社會科學相關學科群的支撐。
護理學一級學科簡介中明確定義：護理學是一門以自然科學與社會科學為理論基礎，研究有關預防保健和治療疾病及康復過程中的護理理論、知識、技術及其發展規律的綜合性應用科學。這樣科學定位護理學科建設的發展方向，符合護理學在我國學科分類和建設中的地位同它在我國醫療衛生事業生活中的地位相平衡，使中國特色社會主義學科分類的特色更加鮮明。
二、科學規劃護理學科建設
學科建設，一直是學科發展的方向性問題，因此基于護理學科發展的最新發展趨勢，對于護理學這個新學科來說，應更深入地研究和清楚把握它的學科內涵、定位、學科范圍、培養目標、專業發展方向等相關問題，爭取在新的學科發展水平上建設好這一學科。
護理學一級學科簡介中這樣闡述護理學科范疇：隨著現代科學的高度分化和廣泛綜合的發展趨勢，護理學與多學科相互滲透，在理論上相互促進、在方法上相互啟迪，在技術上相互借用；同時護理學自身也在不斷豐富、深化，一大批交叉學科和分支學科的誕生，將有力地推動護理學科體系的構建和發展。目前我國護理學科研究涉及6大領域，14個研究方向。
護理學科是一門以自然科學與社會科學為理論基礎，研究有關預防保健和治療疾病及康復過程中的護理理論、知識、技術及其發展規律的綜合性應用科學。從護理學的學科范圍分析，它明確了護理學與醫學的關系，即護理學是醫學中的一門獨立學科，護理學的研究目標是人類健康，不僅是患者，也包括健康人，包括促進正常人的健康，減輕患者的痛苦、恢復健康、保護危重生命及慰藉垂危者的護理理論、知識及技能，也包括研究如何診斷和處理人類對現存的和潛在的健康問題的反應。護理學的總體目標是致力于保護全人類的健康。早在1859年，南丁格爾就提出了護理的本質及對知識的需求不同于醫療。國外許多護理學者開始致力于發展護理學的理論，護理理論可心充實護理學的知識體系，并且指導科研和臨床實踐。
三、護理學科建設的思考
1.形成護理學科研究特色
學科的特色研究應根據經濟社會發展的要求及本學院的學科建設基礎和護理學者自身的研究狀況進行確定。每個院校的具體情況不同，研究的視角、研究的方法及形成的研究特色自然也會有差異，但是既然是一個獨立學科的研究特色，由其內涵的一般性與特殊性的辯證關系所規定，它必然具有要求從事這一學科的研究者共同遵循的原則。因此，一個學科的研究特色的確定，應充分考慮學科專業屬性的要求，考慮學科、專業屬性的要求設置研究方向，否則研究方向過多也會導致學科的屬性特色不突出，也不能設想凡是社會需要的都是本學科、專業應該研究的，因為社會多方面的需求，需要多學科來分別承擔。另外，僅根據本單位現有師資隊伍的知識結構和學科基礎設置研究方向，會導致學科研究領域狹窄，這些也必將造成護理學科理論基礎的混亂。
2.正確處理護理學科與主要相關學科的關系
在護理學科一級學科內，要正確處理臨床醫學、基礎醫學、醫學技術、公共衛生和預防醫學、管理學、心理學等相關學科之間的關系，既要把握上述各學科之間的相互聯系，相互交叉與相互滲透，又要把握它們之間的區別、差異和各自的邊界。護理學學科研究領域之間、下設二級學科之間在研究內容、課程設置上出現一定的交叉重復性是不可避免的，也是必要的，這種交叉重復性的聯系，既擴大了專業基礎的要求，也是形成護理學科群的條件。但是不能只關注這種聯系，而忽略了差異，不利于學科整體的發展。因此，在學科的創立初期階段還要更多地關注這些學科與其它學科的聯系，避免重復建設。
3.注重護理學科建設中教學與科研的關系
教學和科研是高等教育院校重要的組成部分，教學和科研存在多重關系，一般來說，一個教師承擔的教學往往不限于某一門課程，而且課程內容也是變化的，但是科學研究不能變動太快，它必須相對穩定的研究領域，在這個領域內長期研究。教學和科研，應在區分和結合，要認真加以研究。
因此，重視護理這一新的學科的定位，從學科建設的高度來進行護理學科建設，在鞏固專業特色的基礎上，密切相關學科的聯系，將教學與科研緊密結合，注重護理學科創新性人才的培養，將本學科建設成為國家重點學科和高素質人才培養基地。
參考文獻：
[1]李靜，姜安麗.護理學定位為一級學科的必要性.護理學，2008，3（23）.
[2]許為民.我國研究生教育專業目錄的“學科門類”設置質疑.科學學研究，2004，6（22）.
第8篇：管理學的學科分類范文
徐長浩
一、工商行政管理理論學科分類
理論學科分為自然科學、社會科學兩大類，而哲學則是自然科學和社會科學的概括和總結。
二十世紀九十年代中后期以前，工商行政管理屬于行政學，行政學中的公共行政學已成為獨立的分支學科，工商行政管理理論屬于公共行政學的范疇。而行政學又是政治學的一個分支，政治學隸屬于法學，而法學又是社會科學的一個門類。
二十世紀九十年代中后期，教育部調整了我國高等教育學科專業目錄，新設置了管理學門類，管理學門類下設公共管理學，而行政管理學是公共管理學的一個分支學科。工商行政管理理論屬于行政管理學理論范疇。這一變化意味著該專業的人才培養模式由傳統的學術型(理論型)向應用型(實務型)轉變。
為了更清晰地明確工商行政管理理論在社會科學中的位置，請看下表!
二、對工商行政管理理論的認識
一門成熟的學科，其概念、范疇、體系結構、基本原理，應達到解釋實踐和揭示規律的程度。
工商行政管理理論的研究應該包括工商行政管理行為(事實)、工商行政管理規范(價值)，以及行為與規范之間的關系和如何實現行為與規范的統一。
到目前為止，工商行政管理理論尚沒有成為一門獨立的分支學科，但是，在社會主義市場經濟和政府職能不斷發展和完善的條件下，經過長期的實踐、探索和理論升華，工商行政管理理論很可能成為一門具有中國特色的獨立的分支學科。工商行政管理理論的基本概念、范疇、體系結構和基本原理，都是建立在公共行政學的基礎之上，即應符合行政管理學的基本原則。從政府的職能人手，即從研究政府與市場、政府與社會的關系人手，進而深入到政府的經濟管理職能，再細化到工商行政管理職能，如市場主體準人、退出監管；市場主體的交易行為和競爭行為監管：消費者和經營者權益保護；知識產權(商標權)的確認和保護等，從中得出工商行政管理理論的概念、范疇、體系結構和基本原理，并從工商行政管理行為與規范之間的關系和如何實現行為與規范的統一，達到解釋工商行政管理實踐和揭示工商行政管理規律的程度。
三、工商行政管理與市場
工商行政管理與市場的關系就是縮小了的政府與經濟的關系。政府一方面要遵循價值規律和經濟規律，另一方面又要干預和管理經濟。同樣，工商行政管理既要尊重市場自身的規律，又要對市場進行監管。政府干預經濟和監管市場的理由是市場失靈。市場失靈的原因在于效率和公平。市場的外部非經濟性和不公平問題是市場自身無法克服的，必須由政府提供公共產品以消除市場的外部性問題；維護市場競爭秩序：調節收入分配；穩定宏觀經濟環境。政府管理經濟是必須的，但是，如果政府干預經濟過多，做了它不該做也做不好的事情，也會破壞正常的市場機制，總之，在政府與市場、政府與社會關系問題上，政府既不能是一個自由放任、無所作為的弱政府，也不能是一個無所不管的全能政府，而應該是一個能夠實現政府的行政權力與市場及社會的自身調節能力之間的結構性均衡的政府。
四、經濟學理論概述
公元前250年，蘇格拉底的學生色諾芬著《經濟學》，是研究莊園經濟的，也稱為家庭經濟學。歐洲中世紀。國家經濟問題在政治學和倫理學中進行研究。中國古代的經濟一詞，指“經邦濟世”，也屬政治學范疇。15世紀末，歐洲自然經濟瓦解，商品貨幣關系建立，使得國家的致富問題、政府的財政稅收問題日益重要起來。這以后的經濟學大家，以斯圖亞特、亞當。斯密、李嘉圖、西蒙斯第為代表，研究社會經濟問題，并使用政治經濟學概念，稱為古典經濟學派。1890年，英國馬歇爾著《經濟學原理》，研究消費、需求和資源的優化配置，以及商品的價值(效用)，稱為新古典經濟學派，被稱為經濟學的創始人。1936年，凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》《文通論》，以國民收入總量分析為主要方法，研究政府同時實現充分就業、物價穩定、長期經濟增長和國際收支平衡四大經濟目標，實現了從微觀經濟學到宏觀經濟學的過渡，稱為宏觀經濟學派。經濟學成為“社會科學之王”，而經濟學所要解決的問題只有一個：如何選用有限的資源來生產有價值的商品，并把它們進行合理分配。換言之，如何確立有效的原則和機制，使資源配置得最優，以盡可能地避免閑置和浪費，這是人類社會與生俱來的基本經濟問題。
五、政府職能轉變
政府職能轉變的路徑選擇，應本著克服改革阻力，降低改革成本的原則，最優化的路徑是法治化。職能轉變的法治化是克服改革阻力的克星，法治化是權力再分配的有效平衡機制，法治化具有公開、公正、穩定和可預見的特點，為各種利益群體所最能接受。
政府職能轉變法治化，首先要以制度建設為先導。要完善各項規章制度，做到依法行政。要憑制度規則規范和引導人們的市場行為和社會行為，而不是憑權力。要以制度規范自身。用法律制約權力，嚴守公共權力行使的邊界，絕不允許有任何的專橫和恣意。
其次，要以提高執行力為重點。規則是秩序的前提，沒有規則就沒有秩序。但“徒法不能自行”，秩序只有通過規則的執行才能維持。政府的基本職能就是執行規則以維護秩序。因此，提高政府的執行力，對于政府職能的轉變是至關重要的。
第9篇：管理學的學科分類范文
【論文摘要】當前，高等院校經濟管理類專業實驗室建設存在重視不夠、重復建設、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經濟管理類專業實驗室的硬件、軟件建設，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質。
經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經濟管理類專業的實驗室建設長期處于滯后的狀態，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為制約經濟管理類專業人才培養的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發揮實驗教學在人才培養中的作用，已經成為當前教學改革中急待解決的重要問題。
一、經濟管理類實驗室建設的必要性
經濟管理類實驗室的規劃與建設必須堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經濟學院經濟管理專業開始進行計算房的建設，這就是經濟管理實驗室的雛型，經歷10多年的建設和發展，它對經濟管理類專業的學科建設和人才培養都發揮著重要的作用。
1、建設經濟管理類實驗室是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑
面向21世紀的經濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才。這就對傳統的教學手段和教學內容提出了挑戰。傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養出復合型經濟管理創新人才。計算機模擬技術方式被應用于經濟管理專業人才培養領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對經濟管理類的專業知識、專業活動的系統理解與認知，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型經濟管理人才的平臺。
在培養經濟管理類專業本科生的實踐活動中可以發現，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。長期以來，為解決上述問題，對經濟管理類專業的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。
2、建設經濟管理類實驗室是經濟管理專業學科發展的必然結果
隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟管理的理念也在不斷地發展，經濟管理學科系統自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經濟管理實驗室的建設正是經濟管理類專業學科發展的結果，是經濟管理學科現代化建設和發展的必然結果。
二、經濟管理類實驗室現存在的問題
1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠
長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃。而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經濟管理類專業的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養的需求，難以發揮其在人才培養中的必要作用。
2、低水平重復建設，實驗室利用率較低
一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內實驗室普遍是按照專業來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經濟管理類專業實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目?！靶《钡闹貜徒ㄔO，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發揮規模效益。
3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材
傳統教學認為，經濟管理類專業的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內容只是重復理論教學內容的簡單、孤立的實驗項目?；谶@些觀念的影響，經濟管理類專業的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業教學內容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養計劃相脫節，實驗環節流于形式。學生普遍反映實驗環節收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。
4、實驗室教師隊伍建設長期滯后
由于經濟管理類專業實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業人員少、學歷低、知識結構單
一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經濟管理專業理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。
三、經濟管理類實驗室建設思路
實驗室的建設與發展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內涵與支撐。
1、改革實驗課程教學體系
在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業的不斷拓寬在教學計劃中應按專業分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創造了有利的條件。經濟管理類專業實驗課程教學體系應符合相關學科群的發展，課程的設置、實驗項目的選擇及內容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內容和深度，以及側重點加以區別，把實驗教學活動分為經濟類和管理類兩大類型。對于經濟類專業的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統計實驗、財務實驗、經營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現綜合設計。
2、進行分層次的實驗教學
在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據學生的愛好與特長自己設計開發的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養學生的綜合創新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。
3、實驗隊伍建設要改變傳統的用人觀念
實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。
4、建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系
教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據專業的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續發展。
