特殊教育問題精選(九篇)

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第1篇：特殊教育問題范文

關鍵詞： 特殊教育師資現狀師資建設

據第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示：截至2006年，我國6―14歲學齡殘疾兒童為246萬人［1］，他們正處于接受義務教育的階段，這給特殊教育帶來了不小的壓力和挑戰。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類特教機構的教師。在倡導關注特教發展的背景下，我們更應該理性地分析特教師資的現狀。

1.特殊教育的發展需要師資力量的保障

特教作為國民教育體系的一個重要組成部分，其教育對象的特殊性決定了特教教師職業的特殊性。特殊兒童有受教育的權利，特校教學質量的提高，特殊教育事業的發展都離不開大量的特教教師。

在特教方面，教師對學生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵。因此，特教師資是我國特教事業發展的重要保證。

2.特殊教育師資的現狀及存在問題

2.1特殊教育師資的數量分析。

為解決專業課教師和實習指導老師數量不足的問題，我國堅持數量、質量、結構協調發展的方針，采取“校內、校外相結合”的“改、分、調、聘”的方法，促進了特殊教育師資隊伍建設［4］。但現階段特教師資仍處于緊缺狀態［5］。我國近年特教師資數量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數只有約3.57萬，而特教學校學生的平均數約為40.3萬，這3萬多的教師承擔著40多萬學生的教育教學任務。特教學校學生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠遠落后于發達國家所達到的2∶1―3∶1的水平。

這表明，雖然特教專任教師師資人數在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學生數量的變化，特教師資數量還是比較缺乏。

2.2特殊教育師資學歷水平和職稱狀況分析。

目前，我國特教教師的學歷層次不高，具備中學教師職稱的教師不多。

2010年，我國特教教師以本科畢業生和專科畢業生為主，分別為44.08%和44.42%，專科生的比例略高于本科生。這在一定程度上反映出，他們的專業化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。

從職稱來看，我國擁有高級職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學高級和小學一級，他們分別占2010年特教專任教師人數的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評職稱。而美國2000年有59%的特教教師擁有碩士學位［7］。

按照《教師法》第十一條的規定，特教專任教師必須達到本科或專科以上的學歷，但是在我國的特殊學校有20.48%的專任教師學歷在高中階段或高中以下。由此可見，一部分專業課的教師的學歷、職稱達不到《教師法》規定的中等學校教師的任職標準。

2.3特殊教育師資培養現狀分析。

從時間特性上看，我國特教師資培養主要分為職前培養和職后培訓。從內容上來說，職前培養的內容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業認證、進入教師隊伍做準備；職后培訓是在職教師為了提高學歷、更新教學理念、適應教學要求、參加課程改革培訓等，參加短期的、有針對性的訓練。從培養體系上看，我國特教師資培養基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設班和各種特教師資培訓為輔的師資培養體系［9］。

2.3.1我國特教師資職前培養的現狀分析

由于高等師范院校是特教師資培養的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養現狀，主要有以下三個方面。

第一，各高校的培養目標開始轉向培養學生的基礎知識和基本理論，為特教學校或相關的基層機構培養既有實際的特教教學能力又有基本科研能力的專業人才，突出了培養的“專業化”。這順應了特教教師專業化發展的時代潮流。

第二，從課程設置來看，隨著培養目標逐漸向基層轉變，課程結構有所調整。但是，在我國一些高等師范院校特教專業的課程設置中，學科課程（如數學、語文和英語等）開設得較少。

第三，從培養模式上講，有分類的方式和不分類的方式。但在實際培養過程中，我國采取了不分類的方式，這種培養方式順應了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發展的理念，但也導致培養出的教師大多數只擁有一般文化課的基礎知識，而針對身心缺陷的康復教育技術和勞動職業技能教育的知識缺乏。因此教師在開展實踐教學、變換教學內容、促進學生互動等方面力不從心［10］。

2.3.2我國特教師資職后培訓的現狀分析

我國受過特教專業培訓的人數由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓的意識，但我國特教教師的職后培訓仍然存在著培訓工作不夠規范［12］、職后教育模式采用不當、教師職后培訓的積極性不高等問題。

3.加強特殊教育師資隊伍建設的思考

3.1借鑒國外先進經驗，改革特殊教育師資的培養模式。

挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學業后，再專修一年特殊教育。英國采用“學科專業課程+特教專業課程”的模式培養特教師資。日本教師由綜合大學培養，特教教師也是由“學科專業課程+特教專業課程”的模式培養［13］。

在我國，顧定倩提出了“4+2”培養模式，對非特教師范或普通大學本科畢業生進行特教培訓，使其具有碩士學位，具有特校任職的更高資格［14］。鐘經華提出了“培養復合型的特教碩士”的創新模式，主張在本科4年學科課程（非特教）學習的基礎上，主修2年盲、聾教育等方向的專業課程，成為應用型、復合型的特教碩士［15］。

對于特教師資的培養，我們不能囿于一種培養模式，而是要借鑒國外先進經驗，結合我國現實情況，積極地探索特教師資培養的新模式。

3.2改革特殊教育師資培養的課程。

3.2.1普教教師培養中加入特殊教育課程

在普通教育教師培養中，有條件的學校應該開設特教相關的必修課程，條件不充分的可以開設選修課程。普通師范教育畢業的學生如果要到特校教授相關專業課，必須擁有特教相關的必修或選修課程的學分。

3.2.2特殊教育教師培養中加入學科教育課程

我國培養出來的特教教師往往缺乏專業的知識技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學分，其次，必須選擇一門學科專業（如數學、語文等），并且在畢業時獲得該學科規定的學分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績以外的一門及以上的學科成績。

3.3在職教師的“校本”合作。

對于已經任職的教師來說，讓他們再修相關課程是不現實的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓方法――“校本”合作模式，并將其應用于特教師資培養中，具體表現為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補習”學科課程相關知識；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補習”特教相關知識。采取“缺什么，補什么”的辦法這樣既可以節省社會教育資源，又可以結合特殊學校本身的特點，進行有針對性的培訓。

3.4建立特殊教育教師資格認證體系。

目前，除上海市在實行特教教師資格認證制度外，我國還沒有統一的特教教師資格認證制度。但是要保證特教教師的質量，保障他們的權利，必須制定與之相關的制度。

4.結語

特教師資是特教事業發展的保障，從對特教師資的現狀分析可以看出：無論從質還是量上來說，我國的特教師資都是欠缺的，因此，應該通過各方努力，探索特教師資培養和培訓的新方法，從而促進特教事業的發展。

參考文獻：

［1］第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報（第二號）.經濟日報，2007-05-28:10.

［2］趙樹鐸.三類殘疾兒童勞動技術與職業教育問題研究［J］.天津教科院學報，2000.

［3］趙樹鐸.盲、聾、啟智學校勞動技術與職業教育問題研究方案［J］.中國特殊教育，1998.

［4］許家成.殘疾人職業教育的準備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998.

［5］劉俊卿.我國特殊教育學校職業教育發展的歷史經驗、現實問題及未來選擇［J］.中國特殊教育，2011.

［6］［11］尹海潔，龐文.我國特殊教育師資的發展瓶頸與對策［J］.中國特殊教育，2010.

［7］蔣云爾.切實加強特殊教育師資隊伍建設［J］.現代特殊教育，2005.

［8］諶啟標.美國特殊教育教師的入門指導計劃［J］.中國特殊教育，2005.

［9］［13］［15］鐘經華.培養具有復合應用型碩士學位的特殊教育師資［J］.中國特殊教育，2004.

［10］方俊明主編.特殊教育學［M］.人民教育出版社，2005.

第2篇：特殊教育問題范文

特殊教育學校所使用的教材和所開設的課程都是學校老師在自己實踐經驗中總結出來的，這也就導致了特殊教育學校中的課程與教材缺乏科學性和合理性，而且由于缺乏專家的指導，也沒有一定的規范，導致了課程對學生的影響有限，教材對學生的指導作用較小。

二、教師隊伍數量不足，專業化水平不高

導致教師隊伍數量不足和專業水平不高的主要原因在于特殊教育的教師付出與回報不對等、地方對特殊教育不重視以及學校缺乏科學的管理等。而從事特殊教育教學的教師，大部分缺少系統化的教育，缺乏對特殊教育診斷評估的能力。這一方面是由于我國當前對特殊教育教師的培養沒有一個系統、科學的培養體系，另一方面則是由于我國當前特殊教育教學的課程與教材缺少改革與創新，對培養的途徑、方法、目標都缺乏認識，而且各個地方的特殊教育學校的標準也不盡一致。

三、外在問題

1.特殊教育學校的經費、資源不足

特殊教育學校的辦學經費，主要是靠國家和當地政府的補貼，然而，公用經費缺乏，才使得特殊教育難辦。主要體現在三個方面：第一，特殊教育學校經費補助較少。這種狀況在大多數地方都很普遍，主要是由于當地政府財政緊張，沒有足夠的經費補助特殊教育學校，導致特殊教育學校的辦學經費非常緊張。第二，特殊教育沒有確定的補助標準。在我國，很多地方沒有明文規定對特殊教育學校的經費標準，只是按照普通學校的標準進行。第三，特殊教育各地補助標準不同。由于地方經濟發展水平不同，對特殊學校補助的多少也只能根據當地經濟的實際狀況來進行補貼。

2.國家和當地政府的政策法規發展不足

第3篇：特殊教育問題范文

一、實現多媒體技術或者計算機信息技術的對接

隨著信息化時代的到來，學校都引入了計算機技術，各種各樣的新型教學形式出現在每個學校，更加廣泛的教學活動也逐漸出現了，通過利用多媒體技術，將語文教育提上了日程，實現計算機技術的對接，主要是利用信息技術將漢語言文學中的一些好的素材應用到語文教育中，或者是從漢語言文學中尋找更多語文知識，內容上涉及到漢語言文學教育的地方非常少，而在高等學府這方面的內容則是重點，很顯然，在這2個不同的教育階段，漢語言文學出現了一個斷層的現象，這是極為不好的，所以，文學教育應該從小學就讓孩子們認識，并去不斷了解，文學要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實是有些晚了。每個階段都有學生該做的事情，教育應該不分年齡，不分時間，比如我們采用信息技術的時候，主要是為了給學生提供一個更好的學習環境，為老師提供一個更加便利的教學模式，增強課本的科學性。老師在課前將一些重要的政治新聞進行搜集整理，用于課堂中的內容擴展。課后師生之間還可以進行交流，這些都需要借助信息技術來實現。在這個整體的過程里，學生的各個方面的能力，包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發展。

二、實現人文關懷方面的對接

語文教育與漢語言文學教育主要對接的是人與人之間的關系，當然，還要考慮到教師與學生之間的關系，這是對接的主要體現者。人文關懷是漢語言文學同語文教育的重點，這屬于文學化的東西，文學一旦走入智障學生的心靈世界，將會讓他們感受到人文的關懷，是上帝眷顧的孩子們。應該在學校這個大家庭中被關懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關愛，給這些需要被關懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實際的教學中，要通過一些方法增加教學的人文化，活躍課堂氣氛，教學上的互動激發學生的能動性，主動去學習知識，主動去探求知識。在教學中運用游戲，學生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學生在游戲和活動中不斷學習新知識，這樣的環境下，能夠使學習效果加倍。采用游戲化的方式進行中學地理課堂的安排，對學生的健康發展有一定的作用，讓中學生在玩中獲得了快樂的感受，學習情緒也逐步在提高，課堂教學成績穩步提升。教師在課上也要通過多媒體技術，展示一些智障名人的先進事跡，比如體操運動員桑蘭，她在第四屆美國友好運動會上，在跳馬項目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強意志，繼續讀北京大學新聞系，畢業后，進入了2008年北京奧運會的特約記者。同學們，桑蘭之所有有這么大的動力，有那么堅強的意志，就是因為她有著遠大的理想，為了那個理想，她不斷地努力奮進，最終實現了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學習，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應該趕超那些人，做一個讓世人發現你是最強的強者。戰勝一切遇到的困難，成就最好的自己。綜上所述，漢語言文學教育和語文教育的對接能夠給我們的語文教育帶來一片大好的新天地，尤其是對于智障孩子們，這是一個體現人文化的時代，多給予他們溫暖和關懷，將會促進他們更好的學習。為社會多做一份貢獻，只有齊心協力將這些問題進行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。

作者：張樹成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校

第4篇：特殊教育問題范文

關鍵詞：一體化 回歸主流 隨班就讀

一、“一體化”的理解

“一體化”是實施特殊教育的一種思想體系，萌芽于北歐特殊教育界提出的“正常化”運動。在英國稱“融合”，在美國稱“回歸主流”。在我國，大概因為它源于外國，在有一個大概方向的前提下，叫法并不統一。

“一體化”的核心內容是：讓殘疾人在最少受限制的環境中接受教育，依據殘疾程度的不同，設置各種類型的特殊教育方式，制定個別教育計劃，主張使大多數殘疾人盡可能的在普通學校或普通班級與健全人在一起學習和生活，改變以往主要將殘疾人集中到特殊學校，將他們與健全人隔開的傳統教育形式，達到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。

我們認為，對“一體化”的上述界定，是比較全面的。但一種新的教育思想傳入，人們常會理解的比較片面，對其可能會導致的特殊教育實踐中的弊端，是不能不加以注意的。比如，有文章稱：目前國際上走的是“一體化”的道路，它把殘疾人和健全人打一片，平等參與，融為一體，回歸主流，回歸社會。……我們在大學里成立特殊教育學院的形式也將過渡，我們也走一體化的道路，殘疾人也可以上普通大學。

這段文字容易使人產生一些誤解，仿佛殘疾人可以完全在普通學校中與健全人一起“同步學習”。

殘疾人群中殘疾的程度是不同的，“一體化”并不意味著所有的殘疾人都適合在普通學校學習。“一體化”的目標是使大多數殘疾人盡可能在普通學校或普通班級與健全人在一起學習和生活。要改變的是以往要將殘疾人集中到特殊學校，將他們與健全人隔離的傳統教育方式，

關鍵詞：是“主要”。“一體化”的實質，是讓殘疾人在最少受限制的環境中接受教育，“最少受限制”，是核心中的核心。所以在進行教育活動中，教育者必須考慮能最大限度的幫助他們減輕因殘疾造成的困難和障礙。換句話說，必須要有相應的服務系統和技術支持系統。如：聾生隨班就讀，就應配備手語翻譯，這就涉及到學校編制等政策法規性問題。同時，翻譯還存在一個對所翻譯的學科是否明了的問題。

再如技術支持系統，肢殘者要裝配假肢或矯形器以及必要的生活器具，盲生所需要的閱讀器、盲文打字機、觸摸式音碼器及盲人計算器等，一般的高校恐怕難以配套解決。而聾生使用的助聽器，可以很好的解決，但我們都知道，它并不能完全解決外部語言交流問題。

隨班就讀還有一個大障礙：殘疾學生（主要是視聽障礙）的學習基礎與普通學所學科目的深度和廣度相脫節，這是客觀事實。因此有些課程是無法同步的，最起碼目前是這樣。但是有一部分課程可以做到同步，一些殘疾人完全可以走到普通學生中間，和他們一起聽課。

二、“隨班就讀”還不是主體

對于我國殘疾人高等教育的狀況，比較普遍的看法是認為“在普通大學隨班就讀”。目前，這種教育安置形式是殘疾人高等教育的主體。

教育部、國家計委、勞動人事部、民政部在《關于做好高等院校招收殘疾青年和分配工作的通知》中規定：殘疾考生是指肢體殘疾（不繼續惡化），生活能自理，不影響所報專業的學習及畢業后所從事的工作者。

肢殘，僅僅是殘疾人的一部分。并且，現在并沒有確切數據表明，殘疾者隨班就讀比例以及占整個殘疾人接受高等教育的比例。遼寧師范大學特殊教育系開普通班招盲聾大學生先河，但僅僅是已有的先例。

我國殘疾人隨班就讀的服務系統和技術支持系統基本上屬于空白。遺傳素質是人發展的生物前提，這可以說是鐵的理論。殘疾人諸如看不見、聽不到、感知范圍狹小，速度慢，語言思維的水平提高慢，行動不便等都是不爭的事實，不會因為我們具有美好的愿望就不存在。個別的極端的事例沒有代表性。這樣，殘疾人高等教育與普通教育之間出現了斷層，使隨班就讀這一形式的鋪開，成為事實上比較困難的事情。

同時，視障者使用的閱讀輔助器等，聾生的閱讀訓練，說話訓練，筆談訓練，都需要在基礎階段完成。但很顯然，基礎教育并不能全面適應這一個要求。

還有，人們有一種錯覺，認為有了助聽器，聾人就能夠與正常人交談了，實際上并不是這樣的。由于助聽器本身無選擇的放大外界傳來的各種聲音，因此，它不能像人的耳朵那樣精細的過濾或辨別不同的聲音，也不能使外界傳來的聲音無限放大。所以，在使用助聽器之后，還要教會聾人辨別不同的聲音。否則，外界的聲音對他們來說就成了無意義的噪音。

所以說，不僅高等教育中隨班就讀這種形式能否成為主體不好說，就是基礎教育也不好說。上述各種訓練目前在我國只能在各種特殊教育學校才能完成。

三、存在的爭論

實現“一體化”我們應該把點子敲在怎樣創建“最少受限制的環境”上。在這里本文并不是認為大家不明白或不知道這種說法，只是強調指導思想要非常明確，防止這樣或那樣的誤解或本末倒置。

追求“一體化”、“回歸主流”，不能不知不覺的把目光完全聚焦在聽課、學習學科知識上。我們認為，“回歸主流”，更重要的是讓殘疾人和健全人在一起從事上課學習之外的各種活動。事實上，這比起對學科課程的學習來說，更有條件來實現。

殘疾人具有不同與普通正常人的生理和心理特點，這是最基本的事實。應該成為我們考慮問題的前提。這個事實就決定了特殊教育在專業設置、授課內容、教學方法和手段等方面具有不同于普通教育的特殊規律，必須以特殊的教學體系為支撐。“全納教育”的提法，從發展和理想主義的角度去看，充分體現了對殘疾人的關愛和尊重，無疑是我們追求的目標，但對于我們現在來說，是有很大的困難的。

我們認為，特殊教育理論中，有許多是一種理想。從我們長春大來看，特教學生對于一些知識性的課程，有關講座等，是能夠達到正常大學生的水平的。是可以和正常大學生一起上課的。但在更深的層次上，就表現出不適應。而融入或部分融入正常人中，與他們一起參加這樣或那樣的活動卻是可以做的到的。長春大學特教學院的殘疾大學生置身于長春大學中，與萬余名正常大學生共享同樣的人文環境，對他們來說是一個得天獨厚的優勢。長春大學數年來，促進殘疾大學生與正常大學生的融合，按學校的統一安排，參加各種文藝演出、運動會、辯論賽、節目主持人大賽等。我們認為，這也是一種“回歸”。長春大學特殊教育學院的模式，我們認為，比較符合中國目前的國情。

需要說明一下“全納性教育”。它也是一個外來語。是在一體化運動基礎上提出來的，比一體化教育更前進了一大步。但根據我們前面所述，認為整個教育系統不應該再劃分為“特殊教育”和“普通教育”兩個相對孤立的部分，認為應該完全包含、完全融合于一體的看法，認為無論兒童有什么樣的殘疾，也不管他的殘疾程度是怎樣，他們都必須在正常學校的正常班級接受所有的教育的看法，就太極端了，最起碼不符合中國國情。在我們看來，只要有人類存在，特殊教育就會存在，并且會越來越完善。

目前，隨班就讀是否成為高等教育的主體？我們認為還沒有。如果再進一步想，目前，是否已經初步形成或已經形成以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發展格局？就是值得進一步評定的問題了。明確這一點不是沒有意義的，因為估計的是否正確，牽涉到特殊教育院系在教育體系中的地位、作用問題。如果再進一步想，那就是在“以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發展格局”中，究竟應該以哪個為骨干，以哪個為主體更符合實際些。

我們認為，這里有個思想方法問題。的確，前國家教委有關領導曾經講過，我國高等特殊教育要形成以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發展格局，但我們究竟是應該從理論、從愿望、從方針政策出發去考慮問題呢？還是應該面對現實進行思考呢？我國的高等特殊教育事業還算是剛剛起步，我們學習的也很不夠，但我們突出的感覺是：人們理論描繪多，抽象推理多，設想設計多，面對現實思考的成分少。

盡管資料和實踐不足，但越是這樣，越應該從實際出發，在操作的層面上多下功夫，這樣，才會建立、完善并發展具有中國特色的高等教育體系。

參考文獻：

[1]張寧生.殘疾人高等教育研究[M]，沈陽：遼寧教育出版社，2002.

[2]張寧生，王崢.為探索我國視障者高等教育模式所做的初步嘗試――一位視障學生于一位特教工作者的體會.中國特殊教育[J]，2000，（3）.

[3]于松梅.視障學生高等教育一體化的一例個案研究.中國特殊教育[J]，2000，（4）.

第5篇：特殊教育問題范文

【關鍵詞】小學；特殊兒童；特征；教育措施

【中圖分類號】G625.5【文獻標識碼】A

【文章編號】1004—0463（2019）10—0023—01

一、特殊兒童的特征

1.心理特征。特殊兒童所表現出的心理特征有：多以自我為中心，排斥他人，性格孤僻，注意力不集中，情緒緊張、壓抑，心理穩定性較差，喜怒無常，缺少一定的自制力。

2.生理特征。特殊兒童與正常兒童的體貌并沒有太大區別，但骨髓發育相對較為遲緩，會在一定程度上表現出特殊的身形特質。另外，特殊兒童的身體素質及內部機能弱于正常兒童，其神經系統功能及語言表達功能也較為落后。

3.認知特征。特殊兒童因智力受影響，在學習過程中，缺乏主動性與學習動機。相較于正常兒童，其認知能力較低，信息存儲量小，理解知識較慢，不能較快記憶，分析問題、解決問題的能力較差，思維不敏捷，自主學習能力差，觀察力不強，學習效率較低。

二、特殊兒童的教育措施

1.樹立特殊兒童的自信心。特殊兒童在實際生活中會受到很多人的嘲笑、鄙夷，他們沒有獲得一定的尊重，這給他們的自尊心造成了很大的傷害，以至于他們不會相信他人，在情緒激動時，可能會有危害他人或是傷害自己的行為。針對這一情況，在對特殊兒童進行教育時，最重要的便是樹立他們的自信心。教師及家長要注重對他們進行及時肯定，不斷地去鼓勵他們，要與他們進行更多的交流，耐心地與他們進行互動，使他們更加有信心去完成各項任務，能積極樂觀地生活、學習。

第6篇：特殊教育問題范文

現今，特殊家庭子女成為班級學生中一個不可忽略的群體，多數的問題學生都來自于這些家庭。特殊家庭問題子女的教育問題，已成為新時期班主任工作面臨的新課題。就班主任工作對象而言，初中生的自主性發展還處于一個逐漸成熟階段，其身心狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的突出、獨立精神的加強等總體性特征直接影響著班主任的教育工作。

當今社會，離婚率、犯罪率、失業率較高，很多正常家庭的格局被打破，產生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。這些家庭中大量的孩子因為外因而成為特殊家庭子女。他們不能像正常家庭孩子那樣同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。這些孩子由于家庭、社會、學校等方面的原因，在學習、行為、社會適應等方面產生了許多新的令人深思的問題。這就要求班主任在日常工作中，對他們有效地滲透心理健康教育，用師愛叩開學生的心扉，用心血和智慧啟迪學生，使班主任真正成為他們的良師益友，使班主任工作更具有時代性、科學性和實踐性。

對特殊家庭問題子女的健康教育必須從學生的實際出發。為此，必須進行廣泛的調查摸底工作，建立他們的問題檔案，以備根據他們不同的家庭情況、不同的個性心理特征、常見問題的性質與表現，確定預防方案與幫教措施。在預防方案的制定上，要特別注意學生常見的容易出現問題的時空與其他具體環境，及早防范。在問題出現苗頭時，及早警惕，及早采取應對措施，防微杜漸，及早把問題消滅在萌芽狀態。我們要特別注意分清特殊家庭問題子女的個別性質：主要是法紀層面的問題，還是道德層面的問題，還是心理健康層面的問題，還是道德與心理方面兼而有之的問題。不同質的問題由判斷不僅能使我們認清其階段性的特點，也有助于我們確定解決問題的態度和正確做法。準確的定位才能使我們正確選擇適當的方法進行工作，產生較好的教育效果。教育過程中要特別尊重學生的自尊心和隱私權，要關心他、愛護他、理解他，要讓學生對你產生信賴感，愿意與你進行思想交流，為此必須深入了解不同年齡段的特殊家庭問題子女的個性及心理特征，具體分析產生這些特征與表現的原因，才能找到與之進行思想溝通的關鍵點，從而抓住進行教育的契機。教育者的親和力與“一把鑰匙開一把鎖”的解惑方法能使教育滲透到受教育者的心靈中去，避免泛泛的德育灌輸。因此，對他們的教育要注意講究方法，因人而異，具體問題具體分析，才能做到因勢利導，取得預想的成效。

“人之初，性本善”。沒有哪個孩子生下來就是一個有心理問題的孩子，家庭環境是孩子個性形成和人格塑造的決定因素，學校教育中班主任的言行對學生的個性發展也會有一定的影響。一個正常的孩子轉變成一個問題孩子的過程中，我們大人對他們的轉變有著不可推卸的責任。班主任決不能放棄任何一個孩子。對于問題學生的轉化教育而言，班主任的個人行為和職業行為如何，取決于他們是否對問題學生抱有樂觀的態度。對于問題孩子，班主任和家長往往是在他們表現不好時，給予批評、懲罰。如果我們能以樂觀的態度對待他們，我們也就會寄予他們希望，我們也就能更加及時地捕捉他們身上的閃光點，不忘在其表現好的時候給予表揚和獎勵，從而也更能讓他們體會到班主任和家長對他們的愛。“十年樹木，百年樹人”。培養、教育好一個孩子并不是一朝一夕的。對于這些孩子來說，他們需要班主任無私的關愛和耐心的教導，更需要家長付出艱辛的努力，給予孩子更多的關心和陪伴。班主任還要愛生如子，傾注感情。作為班主任，只有當你把學生和自己看成是一個整體，把學生擺在同自己的孩子一樣重要的位置上時，你才會把精力和愛心盡可能地獻給他們。

俗話說，冰凍三尺非一日之寒。特殊家庭問題子女的形成一般均經過一段時間的心理演變，且伴有明顯的行為。這些學生具有長久性、間斷性、反復性等特點，所以時常還會“舊病復發”，對他們的教育任務還是艱辛而漫長的。班主任作為與學生朝夕相處的班級管理者，通過心理教育、情感教育、意志鍛煉、性格培養、社會適應能力培養以及其它各種心理指導、心理訓練等方式，有計劃地促進學生整體素質的提高和個性全面發展，維護學生的心理健康。作為班主任，我們不能只注意他們的行為，就事論事而忽略其心理因素，要重視他們的心理健康教育，一定要給予足夠的關心和支持，這是學校素質教育的需要，更是時代對我們的要求，這樣才能塑造孩子健全的人格和心理。

第7篇：特殊教育問題范文

多媒體的運用，為特殊教育學校語文教學注入了新的活力，能夠使一些較難理解的概念、知識變得容易理解，一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上呈現的事物，如今可以通過多媒體得到展示，從而優化特殊教育學校課堂教學。特殊教育學校學生群體是一些接受能力有障礙的學生， 要幫助這些孩子努力克服和矯正身體殘疾帶來的困擾，學習一定的語文知識，掌握一定的運用語文的能力，需要運用各種先進的教學手段和方式激發受障學生的認知興趣，刺激學生的各種感官，喚起他們的求知欲望，提高他們的接受能力和理解能力，從而提高語文學習的效率，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

對于特殊教育學校來說，我們的教育對象比較特殊，學生自身不理想的條件，使他們更應該接受良好的教育。只有依靠教育，才能幫助學生適應以后需要獨立面對的生活。作為語文教師，應該重視利用多媒體來輔助教學，激發學生的學習興趣，提升他們對知識的理解與認知能力。

一、運用多媒體激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是直接推動學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，尤其是特殊學校的學生，他們的學習興趣和動力往往比正常的孩子要弱。因而教師需要通過引導學生探究和感受外界事物的新穎性、獨特性來激發學生探究心理。多媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲。

例如：在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，可以制作了多媒體課件，把司馬光砸缸這個故事制作成動畫，在課堂上播放視頻和故事音頻。當他們看到或者聽到司馬光砸缸這個故事時能大致理解故事內容，增加學習的主動性。多媒體視頻播放結束后，教師可以要求學生在課堂中復述一下故事的內容，他們能一邊講故事的經過，一邊通過手勢來表演故事內容。在復述過程中有問題，可以把視頻重新播放一次，讓學生鞏固一次，然后再重新復述。利用多媒體會讓學生覺得課文的內容生動形象，簡單易懂，既可以活躍課堂氣氛又可以激發學生的學習興趣。科學的運用多媒體能有效的降低語文教師的語言教學的工作難度，大大的優化了語文教學工作，也讓特殊教育中的語文教學多樣化。

二、運用多媒體增強學生感知能力

在特殊學校教學中創設學習氛圍，多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。尤其是特殊學校的學生因為各種天生障礙幾乎沒有什么字詞知識的積累，更沒有語言文字的感知，因此語文素質較低。特殊學校語文教學中多媒體設計能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。例如教學生字時，借助動畫演示來分解生字的拼音、發音與筆畫。當他們看到屏幕上不斷變化的字詞、聽到標準生動的發音時，就會覺得有趣，從而自發的跟著一起讀，同時，用手練習著書寫的筆畫，有效的提升他們的注意力，加強學生的語感。語文課堂中充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使特殊學校語文教學圖文同步、聲形一體，有效地激發學生的各種感官，從而培養學生的感知能力。

三、運用多媒體提高學生理解能力

教學過程的最優化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。合理使用多媒體，可以加大課堂教學密度，更好的完成教學任務。特殊教育學校中我們應充分利用學生的優勢，避開學生的劣勢，讓他們學習語文知識，例如視覺障礙的學生一般聽覺會很敏銳，口頭表達有障礙的學生一般模仿、肢體表達能力更強，因此要充分利用不同學生的優勢進行教學。例如：在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，可以利用多媒體視頻播放烏鴉喝水的動畫，教師在播放動畫時，可以一邊播放一邊設置懸念，并向學生提問，要學生們在課堂中互相討論問題，交流想法，并且一起找到問題的答案。”通過多媒體對這個故事過程的展現以及課堂討論，調動了學生的各種感官，啟發了他們的大腦思維，基本理解了課文內容。

第8篇：特殊教育問題范文

聾啞學生是一個弱勢群體，他們相互之間的交流，主要是靠手語來進行的。隨著這部分特殊學生不斷的融入社會，單單只靠這一種語言是不夠的。因此，對特殊學校的聾啞學生職業教育規劃就顯得極其重要了。對此，我們必須注重激發聾啞學生學習興趣，從而為他們能夠更好的適應社會打下堅實的基礎。

一、特殊學校聾啞學生職業教育存在的眾多問題

1、聾啞學生在學習中的自身問題

聾啞學生因受自身因素的影響，或多或少在心理上存在一些陰影，這在很大程度上會影響他們學習。對此，我們做為一名特殊教育老師，要更加深入的了解他們，幫助他們走出心理陰影，掃除心理上陰霾，引導學生們以積極樂觀的心態來學習。在眾多的聾啞學生學習過程中通常會存在以下幾個問題。

（1）嚴重的自卑心理，缺乏自信心。這種問題的主要根源在于他們本身的生理缺陷，隨著年齡的漸漸長大，聾啞學生發現自己與別人不一樣，懂得了自身的缺陷，便產生了自卑的心理，主要表現為不愿與人交往，經常表現出緊張、不安。由于自卑的心理，會把自己封閉起來，認為自己學習不好而不愿意在學習。

（2）存在仇視心理，討厭學習。由于生理帶來的問題，聾啞學生會對別人產生一種仇視心理，認為自己與社會格格不入，主要表現于心理上走極端，而且還有較強的破壞欲和攻擊心理。

（3）無法適應社會，進而失去學習興趣。大多數聾啞學生，他們沒有機會和正常孩子一樣去上學前班、小學，這導致這群特殊孩子對學校、老師由之前的向往轉變為恐懼，自然也就沒有了學習興趣。

2、師資力量問題

（1）職業教育質量偏低。當前，特殊教育學校職業教育的師資力量相對薄弱，其主要原因是特殊教育學校職業課老師由于長期脫離實踐的第一線，又得不到專業技術培訓，使思想觀念和水平難以適應當代社會。聾啞學生的學習能力相對較低，由此也影響到職業教育的質量。

（2）職業教育發展落后，辦學理念與社會發展不相符。特殊教育學校太過于文化知識的學習，忽略了聾啞孩子的職業教育，這也影響到職業教育的發展。社會對于職業人才的需要與學校的培養相脫節，特別是聾啞人的職業教育相對落后。同時，由于特殊教育學校對聾啞學生的職業教育規劃不夠重視，學校的職業辦學理念落后，導致學校對于職業教育的關注度降低，學校的發展定位與社會的發展脫節，這就直接影響到到特殊教育的結果。

二、解決當前特殊職業教育存在問題的相應對策

1、激發聾啞學生的學習興趣

“學習興趣是最好老師。”基于聾啞學生在心理上的問題，我們知道激發聾啞學生的學習興趣有多么的重要，這關系到他們走入社之后如何生存的問題，本人認為在激發學生學習興趣，可以從以下幾方面著手。

（1）引導學生了解學習的重要性，進而激發學習興趣，無論哪一門課程，要使學生有興趣，首先要讓學生學的知識有用處，對此，老師們在教學過程中可以給學生設置一些情境，幫助他們認識到學習的重要性。

（2）建立和諧的師生關系，用愛來激發學生的學習興趣，聾啞孩子都是靠視覺來觀察事物，且非常敏感，老師們的一言一行都會給他們帶來很大的影響，如果在教學過程中，教師表現出鼓勵、贊揚的態度，學生們就會感到輕松愉快，從而樂于學習。反之，則會加重學生們心理壓力，導到厭學情緒。此外，老師們在課外生活中給這些特殊孩子們一些溫暖的幫助，更能促進師生感情交流，由此對學生學習興趣也會有很大幫助。

2、加大師資力量的投入

特殊教育學校的發展是需要一定條件做為基礎。學校的投入與教學質量和發展息息相關，加大教育投資力度勢在必行，在教育中應把握政策，及加強教學研究，積極探索可行的培養方案，提高特殊教育學校對聾啞學生職業教育質量，發展聾啞學生的職業教育能力，促進職業教育的發展。

學校的發展離不開我們廣大教師，教師的發展靠的是自身的職業能力，必須加強教師的教育教學研究，積極開展教師的職業培訓，減輕教師們的職業壓力，提高教師職業能力，積極創造特殊教育教育環境，促進教師活動的有效開展，提高教育教學水平。

第9篇：特殊教育問題范文

關鍵詞：后張法;預應力;計算與控制;伸長量

中圖分類號： TU394 文獻標識碼： A 文章編號：

一、根據設計圖準確劃分直線和曲線交點和長度

某橋一匝道鋼絞線部分位置張拉計算（見圖）單位(㎝)

如圖連續箱梁E斷面是前后鋼絞線連接器位置，按“公路橋涵施工技術規范”JTG/TF50-2011，E斷面以右參加張拉各段分析計算如下：

1、eh斜直線段計算：設計圖沒有給出斜長，只提供水平方向上下尺寸鏈，實際計算時，應該先求水平長度 ec，

ɑ.從上尺寸鏈推算OE=600.3/2+152.5=452.65

b.從下尺寸鏈推算OF=470.9/2+127.9+258.6=621.95

從圖EF=OF-OE=169.3 EH=FH(258.6)-FE(169.3)=89.3

在RΔhce中 hc=45.8-26.3=19.5ec=89.3根據勾股弦定理，弦長eh=91.4㎝

2、圓弧hd段弧長計算：①從圖分析欲求圓弧hd段弧長，必須先求弧對應的弦長hd：

從圖知該處半徑為6米，在RΔdgh中,斜長為hd ,Hɡ=127.9 dɡ=26.3-12.5=13.8

根據勾股定理：弦長hd=1.286米，在通常情況下，概念不清者就用1.286米代入公式計算，筆者認為真正參加張拉的是圓弧hd段弧長，從平均張拉力Pp=p(1-e-(kx+μθ))/(kx+μθ)公式看出，在X=0.914時，θ=0，影響平均張拉力Pp的只是孔道每米局部偏差對摩擦影響系數K。但在圓弧hd段，由于θrad=0.107，這一段弧長在張拉過程產生摩擦力較前大，影響平均張拉力Pp的不只是摩擦影響系數K，還有鋼絞線與管道壁摩擦系數μ的影響，所以筆者強調在實際張拉中，必須認真計算弧長。

②求圓弧hd段弧長：從上圖看出，該弧對應圓心角θ,Sin/2=0.5hd/R=0.5*128.6/6=0.1072

θ=12°18`14.49`` 弧度θrad=θ·π/180=0.2147，弧長=R*θrad=0.21475×6=128.9㎝ 到此參加張拉曲線長度應是1.289米,

二．嚴格按照“公路橋涵施工技術規范”JTG/TF50-2011進行計算鋼絞線伸長量

1、計算參數測定：根據設計預應力鋼束采用ASTMA416-270級低松弛鋼絞線，標準強度Ryb =1860(MPa)，錨下張拉控制應力：k=0.75x1860=1395(MPa) 鋼絞線面積Ap=140m㎡ ，所以張拉端張拉力 P=k*Ap=1395*140=195300N ,平均張拉力Pp=p(1-e-(kx+μθ))/(kx+μθ)…

（1）分段后每段終點張拉力PZ和起點張拉力PQ的關系：PZ=PQ* e-(kx+μθ)

Ey-鋼絞線彈性模量經測定為Ey(MPa)= 1.877*105 鋼絞線與管道壁摩擦系數測定為μ=0.55X-鋼絞線長度 θ-弧度， K-孔道每米局部偏差對摩擦影響系數K=0.0015 ，L=Pp*X/(Ap*Ey) …

（2）根據“公路橋涵施工技術規范”JTG/TF50-2011提供公式（1）看出平均張拉力計算時，影響系數K 和μ是后張法鋼絞線伸長量計算中重要參數 ，這兩個值的大小取決于多方面因素：如管道的成型方式、力筋的類型、力筋表面是光滑的還是波紋、表面是否有銹斑、波紋管的布設準確程度、偏差大小、彎道位置及角度等，各種因素在施工中變動很大，還有很多問題是不可能預先確定的。筆者正是考慮以上各種變化因素，為確保設計理念實施，因此提出以下建議：⑴設計提供伸長量只是按照標準參數計算理論伸長量，是重要參考值，特別是涉及到設計程序計算的結果施工方必須認真對待。⑵摩擦系數的大小取決于施工的精確程度，必須嚴格照圖施工，并對施工中影響摩擦系數的各方面因素進行認真的檢查， ⑶對孔道摩擦系數進行測定。⑷波紋管的三維位置必須正確安裝。

2、按照圖紙要求分別進行計算，分析確定伸長量理想值：

①整體張拉計算：本例參加張的拉鋼絞線長度從以上計算知道：

X=0.914+1.289+4.709=6.912 ，kx+μθ =0.0015*6.912+0.55*00.107=0.069218 ，e-(kx+μθ) = e-0.069218=0.933123 ，1-e-(kx+μθ)=1-0.933123=0.066876

Pp=p(1-e-(kx+μθ))/(kx+μθ)=195300*0.066876/0.069218= 188691N

ΔL=Pp*X/(Ap*Ey)=188691*6.912/140*187.7=49mm 。

②按直線和曲線分別計算后進行累加：近幾年高速公路建設中，業主和監理單位在審核承包商后張法施工組織設計時，強調箱梁鋼絞線后張法計算伸長量時不僅要進行整體長度計算，還必須按照設計圖對鋼絞線的直線和曲線部分分別計算，然后進行累加，對其結果進行比較和分析，確定比較理想伸長量。就上述位置分別計算結果見下表

舉例：① X=0.914kx+μθ =0.0015*0.914+0.55*0=0.001371 ，e-(kx+μθ) = e-0.001371=0.998629 ，1-e-(kx+μθ)=1-0.998629=0.001370，PZ=195300*0.998629=195032

Pp=p(1-e-(kx+μθ))/(kx+μθ)=195300*0.001370/0.001371= 195158N

ΔL=Pp*X/(Ap*Ey)=195158*0.914/140*187.7=6.8mm

② X=1.289時kx+μθ=0.0015*1.289+0.55*0.107=0.06078； e-(kx+μθ) = e-0.06078=0.9410；1-e-(kx+μθ)=1-0.9410=0.05897；PZ=195032*0.9410=183525 N

Pp=p(1-e-(kx+μθ))/(kx+μθ)=195032*0.05897/0.06078= 189224N

ΔL=Pp*X/(Ap*Ey)=189224*1.289/140*187.7=9.3mm 同理X=4.709時，這一段是直線，同X=0.914時計算，θ=0，伸長量=32.8㎜ 總長度=6.8+9.3+32.8=48.9㎜，

設計提供時：μ=0.25 Ey(MPa)= 1.98*105 伸長量為47.8㎜. 為什么結果不同，從公式（2）分析：鋼絞線的彈性模量EY是決定計算值的重要因素，它的取值是否正確，對計算預應力筋伸長值的影響很大。Ey 的理論值=(1.85~1.95)×105MPa,而將鋼絞線進行檢測試驗，彈性模量則常出現Ey =(1.9~-2.05)×105MPa的結果，這是由于實際的鋼絞線的直徑都偏粗，而進行張拉時并未用真實的鋼絞線面積進行計算，采用偏小的理論值代入公式進行計算，根據公式，若鋼絞線面積AP偏小，則得到了偏大的彈性模量Ey, 所以要按檢測實際值Ey進行伸長量計算，本例實測Ey=1.877*105(MPa)，，實踐證明施工時伸長量按49㎜控制效果良好。

三、張拉時鋼絞線實際伸長量的測量探討

鋼絞線實際伸長量的測量方法有多種多樣，目前使用較多的是直接測量張拉瑞千斤頂活塞伸出量的方法，從實踐出發，筆者認為這樣的測量方法存在一定的誤差，這是因為工具錨端夾片張拉前經張拉操作人員用鋼管敲緊后，在張拉到10%σk時因鋼絞線受力，夾片會向內滑動，張拉到20%σk時，夾片又會繼續向內滑動，這樣通過測量千斤頂的伸長量而得到的10%～20%σk的伸長量比鋼絞線的實際伸長值長1～2mm，若以10%～20%σk的伸長量作為0%～20%σk的伸長量，那么在0%～20%σk的張拉控制段內，鋼絞線的伸長量就有2～3mm的誤差。

從20%σk張拉到100%σk時，鋼絞線的夾片又有2～3mm的滑動，按最小值滑動量計算單端鋼絞線的伸長量就有3～4mm的誤差，兩側同時張拉時共計有約6～8mm的誤差（誤差值的大小取決于錨夾片打緊程度，我們建議應用：預應力錨固體系采用自錨式張拉體系，可以減少夾片回縮誤差）。 所以用測量千斤活塞的方法一般測出來的值都是偏大的。

因此，對于鋼束實際伸長值的測量，建議采用量測鋼絞線絕對伸長值的方法，具體方法是在鋼絞線上固定一個標尺，這樣無論經過幾個行程，均以此來測定分級鋼絞線長度，累計結果就是實測伸長值。

四、預應力鋼絞線張拉需注意的問題

除以上計算分析外，筆者認為鋼絞線預應力施工還須給梁體建立足夠、有效的預應力體系來保證橋梁結構物的安全性，同時為保證高速公路行車的高平順性和穩定性，對混凝土簡支箱梁的彈性上拱和徐變也有嚴格的要求，要求建立的預應力體系應與設計最大程度的相吻合。由此在預應力筋張拉過程中需注意以下幾方面的問題：

1、終張拉應在梁體混凝土強度達到90％后及彈性模量達到設計要求后（齡期不少于10天）進行，所以梁體混凝土強度達到要求后應及時進行終張拉，這樣才能保證梁體彈性上拱和徐變與設計相吻合，同時最大程度地減少鋼絞線的銹蝕。根據經驗梁體在10—60天終張時梁體的徐變上拱度差值在6mm左右。

2、終張拉時精確標定千斤頂和油壓表讀數，以實測的鋼絞線彈性模量進行伸長值控制，并確保靜停時間符合設計要求。嚴禁超張拉和張拉油表讀數不足。

3、如果兩端張拉時，保證兩端不同率不超過10%，以保證伸長值的計算狀況和實際相吻合。

4、卡片回縮量補充張拉，由于在實際張拉中，在張拉和持荷完畢后千斤頂放松過程中對于卡片式錨具都有一個卡片回縮自錨及錨具變形，這樣一來錨下控制應力有所受損，所以在錨具使用前，必須查閱產品說明書明確卡片回縮量，我們一般在最后持荷并測量完伸長量在控制范圍內以后，再把兩端鋼絞線拉長3-6㎜，以此補充卡片回縮量，這樣最終的錨固應力才能達到設計的錨下控制應力。

5、計算鋼絞線理論伸長值和實際伸長值控制在±6%。本例施工實際伸長量按49㎜控制，滿足規范要求；如果出現異常，及時請求設計院根據實測值調整張拉控制力，決不能草率處理。

6、計算伸長值時應該先分段計算各段伸長值后再進行累加，并和整體張拉結果進行比較分析，分析確定伸長量理想值，確保箱梁整體質量。

7、張拉完畢后，用切割片割除多余的鋼絞線，嚴禁用電焊或氧氣切割。