機械原理知識點總結精選(九篇)
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第1篇：機械原理知識點總結范文
關鍵詞：采掘機械；實驗教學；實物與仿真模型；動手操作
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0011-01
1.引言
《采掘機械》作為煤礦類高校機械工程專業的一門必修課，該課程的目的是使得學生充分掌握掘進機、采煤機、刮板輸送機、液壓支架不同采掘機械的結構形式及其工作原理，熟悉煤礦井下采煤工藝過程，為學生今后從事相關機械裝備的設計制造、設備維護、井下煤礦開采等工作奠定堅實的理論與實踐基礎。由于本門課程內容涉及范圍較廣、實踐性強，一般高校均開設了相關的實驗教學課程。然而，當前的《采掘機械》實驗教學中普遍存在走馬觀花的問題，授課老師一般采用口頭敘述加實物參觀的模式，使得學生對相關知識點的理解不夠深入、積極性較差，甚至學生因積極性不高往往會出現逃課現象。因此，對《采掘機械》實驗課程教學過程進行一定的探索與改革，以適應當前學生的需求就顯得尤為重要。
為了有效改善《采掘機械》實驗教學效果，作者在中國礦業大學實驗教學過程中進行了相應的探索與改革，主要提出了三點措施：一是實物與仿真模型結合教學，加強實驗教學效果；二是學生實際動手操作，加強知識點吸收；三是利用學生反饋信息，提升課堂教學質量。通過在課程中使用上述提出的改進措施，有效提高了《采掘機械》實驗課程的教學效果。
2.實物與仿真模型結合，加強實驗教學效果
在中國礦業大學的《采掘機械》實驗教學過程中，與傳統教學方式不同，作者提出將實物教學與仿真模型教學相結合的改革方式。實物教學就是利用真實的采掘機械設備，包括掘進機、采煤機、刮板輸送機和液壓支架，仿真模型為從河南理工大學教學儀器設備廠購置的具有動作演示功能的教學模型。在教學過程中，首先利用仿真模型，向同學們講解不同機械的結構形式和工作原理，同時利用各種模型的動作演示功能，動態展示各種機械的工作狀態；仿真模型教學結束后，進一步帶領學生實地參觀采掘機械設備，在參觀中讓同學們回憶仿真模型的動作過程，加強同學們對結構和原理的理解。
采用實物與仿真模型結合的教學方式，與傳統走馬觀花式教學相比，學生們能夠看到采掘機械的具體動作過程，點燃了學生的學習熱情，可以加深學生對采掘機械結構和原理的理解，提高了實驗教學的效果。同時，后續的實物教學過程，有助于激發學生理論聯系實際，進一步加強了實驗教學效果。
3.學生實際動手操作，加強知識點吸收
上述教學過程仍屬于教師灌輸式教學，學生處于被動學習狀態，其學習積極性與主動學習相比仍然有較大的差距。因此，在實物與仿真模型教學結束后，為了進一步鞏固學生對采掘機械及其工作過程的理解，使得學生充分融入到《采掘機械》的實驗教學當中，作者在教學中加入了學生動手操作環節。在該環節的教學中，學生作為主體操作采掘機械的仿真模型，按照教師指定的采掘機械工作狀態要求，操控相應的仿真模型實現設定的運動。
在該過程的教學中，教師指定的設備工作狀態應按照井下采煤中的采煤工藝，依次讓學生操控采掘設備的動作，主要包括掘進機的行走、截割、調整姿態、采煤機的行走、滾筒割煤、前后搖臂升降、液壓支架的降柱、移駕、升柱、推溜、刮板輸送機的運送物料等工序。這一整套工序的模擬，與井下實際采煤過程中的工況完全一致，相當于將學生融入到井下實際現場，使得學生親手完成了一次井下采掘機械的使用過程。由于學生參與到實際操作中，必然能提高課程的投入度。此外，通過這樣的訓練，不僅能夠加深學生對不同采掘機械設備工作原理的理解，同時還能夠充分熟悉井下煤礦開采的工序及采掘設備在不同工序中所起到的作用，加強授課知識點的吸收。
4.利用學生反饋信息，提升課堂教學質量
學生對于課堂信息的反饋，對于提升采掘機械的實驗教學而言同樣起著不可忽略的作用。傳統的采掘機械教學中，教師往往是上完課、批完作業就結束了該門課程的教學工作，并未重視學生對本門課程的反饋。在采掘機械教學過程中，受不同個體專業知識的限制，往往在對采掘機械結構原理介紹過程中，很多對于學生比較難以理解的結構，授課教師往往認為簡單并未做詳細的介紹。這就造成學生對結構理解不透徹，產生了厭煩抵觸心理。因此，重分利用學生對課程的反饋信息，可以有效提升教學過程中的質量。
作者在采掘機械的實驗教學過程中，為了提高學生的課堂效果，在每次講課完成之后，會主動向學生詢問對本節課程的上課體驗，聽取學生們對課程的改進意見。在下一次課程的教學中，依據學生反饋的問題，對采掘機械實驗教學中存在的闡述不清晰的知識點做進一步的講解，充分利用仿真模型對復雜的知識點進行演示說明。同時，為了激勵學生勇于提出教學過程中存在的問題，在每次采掘機械實驗課上會對提出建設性意見的學生進行表揚，并且在最終平時成績的評定上給予相應適當的傾斜。這樣，通過適當的激勵學生們提出了許多寶貴的意見，進一步有效提高了采掘機械實驗課程的教學效果。
5.總結
通過《采掘機械》實驗教學過程中學生的反饋發現，采用本文提出的教學改革方法后，學生的課堂積極性明顯提高，學生們參與學習討論的積極性高漲，對采掘機械設備工作原理及井下煤礦開采工藝知識點的理解也更為充分，學生動手能力也得到了有效的加強。
參考文獻：
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[2]魏穎. 采掘機械實踐教學探討[J]. 中國科教創新導刊， 2012（32）：196-196.
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[5]劉送永， 崔新霞. 《采掘機械》課程改革與探索[J]. 中國校外教育旬刊， 2013（11）：114-114.
第2篇：機械原理知識點總結范文
【關鍵詞】卓越工程師 基礎工程教育 整體思維 復式教學模式
【基金項目】本文章受：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目編號：2013JSJG139）和工業中心2012年國家級實驗教學示范中心實踐（工程訓練）教學改革研究項目（項目編號：ZXJG201202）項目的支持，在此表示感謝。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0251-02
本文所要解決的主要問題在于，如何緊扣“強化培養卓越學生的工程能力和創新能力”的大目標[1][2][3]，針對目前我國高等學校基礎工程教育教學模式的弊端創新教學模式，變傳統的“個體思維”的線性教學模式為“整體思維”的復式教學模式[4][5]。讓學生在整個基礎工程教學訓練過程中看到每門課程、每個知識點的工程背景、學習目標，變“盲目”為“明目”，變被動為主動，變“等著喂”為主動“覓食”，從根本上解決學生的學習方法、學習動力及學習效率問題，從而主動參與到自身工程能力和創新能力培養的活動中來。
1.基礎工程教育課程性質的共性研究
教學模式，是指以課堂教學、實驗實踐、課程設計等為教學環節，以教學方法與教學手段來保證教學內容和教學目標的貫徹執行的總和。
目前我國的基礎工程教育設置有工程圖學、工程力學、工程材料、機械原理、機械設計、機械制造基礎等課程。為了找到一個能覆蓋整個基礎工程教育的普適性教學模式，本文首先對這些課程的性質共性和相關度進行了深入細致的研究分析，總結歸納如下：
（1）它們都具有系統的理論性，具有如數學、幾何學、物理學、化學等基礎理論的支撐。
（2）它們都具有相同的從設計到制造的系統的工程背景，且每門課程及其中每一個知識點都可以找到具體的工程對象；反過來，對于相同的一個工程對象，又可引出每一門課程的相關內容和知識點，如該產品的工程設計方法、構件的強度、剛度及壓桿穩定性計算方法，設計表達及工程制圖方法，生產加工與材料選擇等。由此也就體現了這些課程的另一個共性，即實踐性。
（3）這些課程各有本課程知識點的目的，卻又互相關聯、互為基礎。例如：工程圖學提供工程產品的建模、成型原理，解決設計思想及制造方法的分析表達及理解問題，要學習并掌握其知識點，就必須同時了解工程設計方法、生產加工與材料選擇、結構的力學分析與計算等方面的知識，了解從生產到制造的全過程；機械原理與機械設計課程內容解決有關機器、機構、構件和零部件的設計方法和一般步驟，就必須同時具備工程力學與工程材料的基礎知識，并會用現代的工程圖方法對設計進行記錄、聯想、分析、表達及交流，等等。
2.基礎工程教育類課程教學模式的建立
本文研究建立的教學模式是一種適用于基礎工程教育的普適性教學模式，不受課程設置的限制。它基于工程對象，是一種“整體思維”的復式教學模式。它由兩大過程組成一個螺旋式遞進的回路。首先是一個從整體到個體的過程，一個“面-線-點”的過程，即由一個具體的工程對象（與實驗、課程項目、課程設計相對應），引出整體工程概念及工程基礎工程教育的整體目標，再以由此伸展從設計到制造全過程（概念設計、結構設計、力學分析、材料選擇、建模成型等）多條支干，所有支干并行、但每條支干都由相應課程的知識點作為分支；第二是一個回歸整體，提升掌握的過程。在這一“回歸提升”的路徑上，所遇到的知識點及期間的聯系、工程背景和概念不再陌生，而是通過各種實驗實踐、項目和課程設計等手段加深、驗證和升華。真正達到了“實踐-理論-實踐”的螺旋式上升的目的。
要執行這樣的教學模式，對教師而言，啟發式、互動式、項目式等教學方法是必然的手段，不必生硬刻意去求。由此而帶來的教學目標及測評方法也必然不同于傳統形式，而是重于過程而不苛求唯一答案；對學生而言，由頂而底的方式，使他們面對的是有著具體目標和工程背景的知識點，如果不去順藤摸瓜，主動尋覓，動手親驗，是無法求解求知的。因此，這樣的教學模式是對學生工程能力和創新能力的培養是必要而可行的。
3.案例實驗
在基礎工程教育系列課程中，工程圖學是第一門技術基礎課，往往安排在學生進入大學學習階段的第一學期，與基礎理論課程的學習同時起步。這一階段的學生的學習方法、學習效率正處于一個從高中到大學、基礎理論學習到專業學習的關鍵的轉型期。同時，工程圖學又是工程師通用的技術語言，在一個工程產品從設計創造到制造使用的全過程中，起著記錄設計靈感及不斷修改完善、表達溝通設計思想和創造結果的舉足輕重的重大作用，因此我們選擇了這門課程作為成果的切入點，并以江蘇大學卓越計劃教改項目為背景。
改革后的工程圖學的教學內容由“制圖的基本知識與基本規定”、“投影原理與畫法幾何基礎”、“工程制圖基礎”、“機械圖樣的繪制與解讀”、“計算機繪圖”5大模塊組成。教學環節由課堂教學-零件測繪-計算機繪圖-課程設計4個環節串聯。
第3篇：機械原理知識點總結范文
關鍵詞：工程機械;課程設計;關聯矩陣;課程體系
隨著我國高等教育的改革，課程設計是工程機械體系教學的關鍵。高校在課程設計時大多數是局限課本上的題，雖然書本上的題是經過嚴格的邏輯設計的，但是由于學生本身知識量的有限和對專業的認知等因素，出現“一葉障目，不見泰山”的現象,雖然學習很認真，但是不能將課程與整個體系聯系起來，使學生不知道這些知識用來干什么，怎么用。為適應科學技術的飛速發展和社會對人才的需求，我們應當進一步完善課堂教學和課程設計，更好地適應世界發展的潮流。當前教學中出現的問題主要是：教學結構單一，教學方法“僵硬”不能激發學生的學習積極性，使學生不能發掘課堂上的知識點。針對學生在教學中對知識點的認識不清，不能將整個課程體系結合起來的問題。首先應當轉變教學模式，將以前的照套課本式的教學方法轉變為興趣型的教學方式，在教學中更好地調動學生的興趣，激發學生的學習積極性。其次就是在課程設計時主要依據學生的實踐課程來設定相應的題目，既不脫離教學中的知識點也聯系了實踐理論，最后在培養目標上我們應當重視復合型人才的培養，在教學體系中對于一些關聯性課程的知識點在課堂上應當做簡單地闡述，以培養貫通社會科學，技術科學、人文科學的復合型人才為目標。
一、工程機械關聯性課程體系現狀
工程機械關聯性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實踐，如表1所示。當前大多數高等院校的工程機械關聯性課程沒有實踐訓練，只是依附于課本上的理論知識。對于有實踐訓練的課程，這些實踐缺乏創新性，內容比較簡單，甚至與理論知識缺少內在的聯系。同時機械類的課程設計主要是以齒輪減速箱為設計的對象，雖然設計所涉及的面廣，但是內容缺乏創新性，每年的課程設計大多都是相同的，所以設計的內容老化與社會實際聯系較少，從教學效果的角度看，當前的教學與設計并不能構成一個具有邏輯性的體系。不能滿足現代社會對人才質量的需求。
二、關聯矩陣法建立關聯課程模型
目前，為了更好地使關聯性課程與教學相融合，在此利用關聯矩陣法的原理，建立一種簡單的評價體系，使教師能夠更好地確定關聯性課程的重要性，在設定關聯性矩陣時每一門關聯性課程對整體教學的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過學生對興趣來確定，這樣不同的關聯性課程就對應了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個體系，如果關聯性課程體系為,那么對應的影響因子就為,通過關聯性矩陣原理可知，影響因子體系應當滿足：通過關聯矩陣的逐項比較原理選出較好的方案。
三、工程機械教學體系與課程設計的建議
工程機械教學體系與課程設計必須要以現代工程教育的實際背景為前提，根據學科的特點在結合學校現有資源，在傳統的教學內容的基礎上進行創新，通過現有的實驗室和企業實習的經驗對教學體系進行整合。（1）提高學生學習積極性：所有的實踐要根據學生的興趣來設定，在實踐過程中首先需要學生對整個實踐的理論知識掌握，在自己動手去做去分析，并在做完后提出自己觀點和建議，培養鍛煉學生發現問題，解決問題的能力。（2）培養學生的創新能力：在學生進行實驗室操作的過程中，需要教師繼承并更新以往的設計題目，通過學生們自主提出問題來發掘新的思路，可以通過一個實踐引出多個題目，分層次的進行。這樣能有效的提高學生的創新能力，更好的適應21世紀對創新人才的需求。（3）開展仿真實驗：目前對于計算機的運用已經無處不在，它具有進行大量數據的運算、三維物體的動態模擬等功能，能夠高效的解決實際運算中的繁瑣問題，在實踐教學前先通過計算機對整個實踐過程進行動態模擬，對于在計算過程中出現的問題提出較好的解決方案，避免在實踐過程中出現相應的問題。（4）課程設計聯系工程實際:為了增強學生解決實際工程問題的能力，在選擇課程設計的題目時，我們可以從在工廠參觀學習的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創新性的零件作為設計的對象。為了使學生更好地對實際工程問題有叫清晰的認識，我們可以邀請工廠里的工程師走進教室，對學生的設計提出實際性的問題及觸發學生的靈感。
四、總結
課程設計與教學體系的設定是高校工程機械體系教學中的一個重要環節中，教學體系的設定直接影響人才的培養。因此，以工程機械教學體系為前提，加強教學和課程設計與工程實際相結合，探索新的教學思路，激發學生學習積極性，確保學生的創新實踐能力，提高畢業人才質量。
參考文獻：
[1]朱高峰.工程教育的幾個問題探討[J].中國高等教育,2010
[2]王鑫.王靜.工程教育體系下機械設計課程實驗和實踐環節研究[J].中國電力教育，2010
第4篇：機械原理知識點總結范文
[關鍵詞] 機械原理 案例教學 機械創新設計能力 應用
一、引言
機械原理課程主要研究機械產品運動方案設計的基本設計理論與方法,是機械類專業課程體系中最能培養學生創新能力的一門課程。案例教學是以“案例分析”為核心的一種參與式教學模式,在經濟學和管理學等課程中應用較多、效果也較好。深圳大學鐘杏云進行的問卷調查表明,案例教學法與其他教學法相比對學生的作用最大,最受學生歡迎,也是學生最希望老師采用的方法。該方法對于激發學生的學習熱情,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。目前,案例教學而在機械學科應用不多,探索和實踐的成果也不夠明顯。
機械原理課程的教學效果直接影響后續課程的學習和學生創新意識以及創新能力的培養。如何使學生掌握好課程內容,培養機械創新設計能力,是擺在任課教師面前的重要課題。結合工程實際和課程需要,各高校在機械原理課程教學中所舉的應用例子較多,這些例子是將工程實際中復雜的問題簡單化,使同學很容易理解課程有關章節所要說明的簡單問題。而案例則不同,它只是一些較為全面和真實的材料,供進一步討論和分析用,并非“最佳做法”,其目的是為了討論課程中具有復雜邏輯聯系的復雜決策問題。
二、案例教學在機械原理課程教學中的實施過程
1.教學案例的選擇與設計
案例是實施案例教學的前提條件之一。案例選擇要圍繞課程教學目標和專業培養方向,并考慮學生的現狀和特點。技術本科院校的學生文化素質差別較大,理論基礎相對較弱,也無生產實際經驗和工程背景,缺乏參與工程實際設計的體會。案例教學不僅要教授課程的理論知識,而且更重視培養學生的創造能力和解決實際問題的能力。選擇案例時,教師首先要研究所授班級的專業培養方案和課程的教學目標,確定案例要傳授給學生的知識點和培養學生哪些能力;其次,要選擇來源于生產實際、有一定技術含量、最好是學生可以操作或能夠接觸到并易于接受和理解的、教師能夠把握的有時代氣息的案例。第三,案例要反映課程的重要知識點、核心能力和關鍵問題,體現對學生核心能力的培養。我校在教學中選擇電動護理床作為案例。首先,護理床是真實的典型機電一體化產品,蘊涵著包括機構學理論在內的豐富的工程理論的思想。其機械結構包含課程中重要的連桿機構、齒輪機構和螺旋機構;其次,護理床是用于醫院或家庭的助老助殘產品,與人們的生活密切相關,是學生易于接受和理解的案例。我校又在該產品的研究方面有一定的技術積累和多臺不同功能護理床的樣機,同學既能觀察到其動作原理和結構組成,又能實際操作和親身體會。有利于學生分析出目前產品存在的問題。再經調研、分析和討論交流等活動,可以培養學生求異的思維方式,發揮其主動性及創新潛力;第三,護理床的設計不僅需要機械學理論,還需要電學、控制學和人體工學理論。護理床的最佳方案的確定需要考慮諸多因素以及這些因素之間的復雜邏輯聯系。設計具有最佳方案的護理床需要理論聯系實際的思考、分析和研究以及全面細致的討論,對于培養學生的綜合決策能力具有重要的意義。第四,護理床案例包含課程的核心概念“機構創新設計”、核心能力“機械的分析能力”、“機械的設計能力”和“機械的創新能力”和機構設計的基本概念“極位夾角”、“死點”、“壓力角”和“傳動角”等。該案例的實施有助于學生掌握機械設計理論,并應用這些理論解決護理床的設計問題。選擇并設計好案例教學是確保案例教學實施的重要條件,護理床案例包括:案例名稱、案例來源及背景、產品功能描敘、案例素材發放時間、案例的調研分析要求、案例的討論地點、形式、提綱和具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策、案例教學效果分析等。
2.案例教學的實施
首先,將護理床案例布置給學生,有針對性的講解解決問題的方法和思路。然后帶領學生到實驗室實地觀察護理床的結構和動作原理,讓學生在床上親身體驗護理床的各項功能,再分組(4人一組,學生選定1人為組長)談體會、分析其結構及動作不合理之處,提出最佳方案護理床應具有的特征。每組同學提出要完成最佳方案護理床的設計應解決哪些問題,如何解決。每組同學合理分工,檢索相關文獻,查閱有關資料,調研護理床的銷售公司和用戶,掌握護理床產品及技術研究的現狀和發展趨勢。這個過程會促使學生不斷學習,充實自己。學生在調研分析的基礎上,會綜合運用所學知識和經驗去分析和解決問題。具體包括:解決現有產品問題的技術依據、新方案的動作原理和機械結構,機構的干涉檢驗和仿真分析以及控制原理和控制方案等。最后,形成本組的最佳方案,并形成匯報、討論稿。由于每組同學需要獨立完成,全班可能有多種完全不同的合理方案。第二,按規定時間和地點,每組選定1名同學在班級介紹本組的設計方案,充分發表本組同學的獨到見解。完畢后,教師組織全班同學按確定的主題認真討論,形成以學生為中心的發言、提問和解答,讓全班學生充分展示自己的觀察、溝通、決策和表達能力。在實施過程中,由于班級每名同學對護理床均有深刻的思考和研究,針對匯報者的設計方案,其他同學發言很主動,也有一定深度,這對匯報者設計方案的進一步完善具有一定的作用。教師和班級其他同學認真傾聽。同組同學還要做好記錄,共同回答其他同學的質疑。鼓勵同學圍繞主題互相爭論。教師既是與同學平等的討論參與者,還是討論主題方向把握著,教師要及時進行點評并對討論中出現的問題予以指導。待匯報和激烈的案例討論結束后,教師要對課堂教學的全過程進行歸納、總結,并引導學生對本組在案例教學中所取得的成果經驗進行總結,對其他組的研究成果進行分析。分析總結有利于學生進一步思考問題和完善設計方案。本次案例教學的成果有:(1)同學們親身體會到機械產品新方案的形成過程,鍛煉了學生綜合運用各種理論知識和經驗以及流行軟件解決實際問題的能力,培養了學生的機械創新技能;(2)護理床連桿機構和齒輪機構的設計和應用是課程教學的重點和難點,機構的核心概念在護理床的方案設計中都得到了應用。案例教學的實施鞏固了所學知識,加深了學生對課程基本原理和概念的理解,也活化了知識,并將知識轉變為應用知識解決實際問題的能力;(3)培養了大學生的創新意識和機械創新設計能力。同學們完成了多種護理床的機械結構方案,并申請了四項國家專利;(4)案例教學以學生為主體,培養了學生自我學習能力,使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識解決實際問題并舉,使案例教學實現了既“授之以魚”,又“授之以漁”的教學目的;(5)案例教學教師是主導,但需要對學生提出的各種方案和討論中的問題進行點評,這要求教師對案例有深入的研究,掌握案例相關知識和經驗。為此,任課教師需要充分做好準備工作,有利于教師自身素質的提高。
為保證案例教學效果,在課堂討論案例結束后,教師組織學生對各組完成的方案進行進一步完善。并安排學生寫心得體會,對案例教學效果和案例本身的問題進行分析,指出教師工作和案例實施中的問題或不足,并對今后的案例教學提出意見或建議。
三、實施案例教學應注意的幾個問題
1.案例教學法要與其他教學法密切結合
盡管案例教學法有明顯的優點,但在實踐中也發現它存在的一些缺陷,如單位時間傳授知識效率不高;知識傳授的系統性及完整性不易實現等。為此,在采用案例教學法的同時,還要結合其他理論授課方法,使案例教學與傳統教學中的一些有益做法互為補充。傳統的教師授課方式有利于知識傳授的系統性、嚴謹性,有利于學生打下深厚的理論功底,培養抽象思維能力。案例教學重視實際問題的分析和解決,既可在教學內容和教學方法上彌補傳統教學的不足,又可推動傳統教學方法本身的不斷改進。案例教學也需要學生有一定的理論基礎,并掌握有關的基本概念和基本原理,否則,案例教學難以開展。因此,案例教學法一定要與其他理論教授方式密切結合。
2.教學案例要準確反映課程對學生核心能力的培養
案例教學要圍繞課程的核心概念和核心能力開展。由于學生缺乏工程背景和專業知識,若案例涉及過于專業化的知識,學生將難以調研、分析和提出問題的解決方案;若案例太簡單對學生來說缺少吸引力、沒有新奇感,同樣達不到案例預期教學目標。實施案例教學要因材施教,兼顧案例的實踐性和理論性這兩個方面,這樣才能有效地提高案例教學質量。學生只有真正的理解和掌握課程的核心概念,才能夠把理論與實際有機的結合起來,使實際問題迎刃而解。成功的教學案例一定要實現教學目標。
3.案例教學要注重課堂和課外相結合
案例教學的主體是學生,教師只起引導作用。對于同樣知識點的課程內容,采用案例教學法所用時間較傳統教學法多得多,所以,課程的案例教學不易多。機械原理課程我們選擇兩個案例實施案例教學,一個為護理床,另一個結合專業選擇,對于機械設計制造及其自動化專業(數控技術方向)選擇了四軸加工中心的機械結構系統。對于布置給學生的案例及要求,學生需要將自己置于產品設計師的位置,從產品的使用要求出發,在課外查閱資料、參觀考察和小組討論,分析案例產品存在的問題、產生原因和解決方法以及改進產品的設計內容和過程等,并在對比分析的基礎上形成本組新的設計方案。由于這些內容需本組同學在課外通力合作、發揮集體智慧完成,所以案例的課外研究工作十分重要。課堂討論由教師主持,按組發言、全班交流討論,這是全班同學設計經驗的共享過程,也使學生真正體會到他們才是案例教學的主體。課堂與課外相結合,才能完成案例教學目標,同時完成護理床的“最佳方案”。
4.案例教學需要師生雙方的共同努力
案例教學要求學生和教師共同參與教學。教學是否成功既取決于教師,又取決于學生。選擇和提煉案例需要教師熟悉案例內容并進行深入研究,準備好課堂討論案例可能涉及到的有關知識。這樣,既有利于案例的布置,又有利于解答課堂討論學生提出的各種疑難問題。因此,教師需要通過科學研究、走進企業和進修學習,不斷充實和更新自己的知識,拓寬知識面,提高自身綜合素質。案例教學法強調學生主動學習、獨立思考和工作,自主形成解決問題的最佳方案。在課堂討論過程中,學生應積極思考、認真準備、踴躍發言,積極參與課堂案例討論,配合教師完成案例教學任務。
5.案例教學要重視對學生機械創新能力的培養
案例教學縮短了教學場景與實際生活情景的差距,把抽象的原理、概念等具體化,促進從理論到實踐的轉移,有利于提高學生學習興趣和能力,激發其探究意識。實踐證明:案例教學對學生分析、解決問題和創新能力的培養,對知識的接受程度和保留的持久性等方面富有成效。我校機械原理課程的案例教學是“以培養學生機械裝置原理方案設計能力為主線,以機構基本概念和原理的應用為重點,以培養學生創新能力為核心”組織教學的,通過案例教學與傳統教學法的結合,使學生掌握了課程的基本概念和核心能力,提高了機械創新設計能力。
參考文獻:
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第5篇：機械原理知識點總結范文
關鍵詞：電機教學；比較法；電機工作原理
作者簡介：劉慧芳（1975-），女，江西宜春人，中國地質大學（北京）信息工程學院，講師；王振華（1975-），男，河南周口人，中國地質大學（北京）信息工程學院，講師。（北京 100083）
基金項目：本文系中央高校基本科研業務費專項資金預研項目（項目編號：2-9-2012-38）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0089-02
俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解、發現和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現，有創新。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。
電機學是電氣工程及其自動化專業一門非常重要的專業基礎課，以先修課程大學物理、電路、高等數學等為基礎，為后續專業課程電力拖動自動控制、電力系統分析、電力電子技術、供電技術等做鋪墊，因此這門課程在整個專業教學中占有重要地位。電機學涉及到電路、磁場、機械等方面，特別是繞組連接問題和磁場問題較為復雜。各種電機的知識點名稱有許多相同之處，例如電機結構、基本方程式、相量圖、等值電路、效率、工作特性、運行特性、機械特性、電樞反應、電磁功率、電磁轉矩等等。學生往往感覺這些知識點容易混淆，難以融會貫通。比較教學法則是解決這些難題的利器。
在電機教學中，比較教學法可為學生搭建理解不同類型電機知識內在聯系的橋梁，幫助學生將各種電機知識點融會貫通，避免理解浮于表面、知識點孤立的狀態。下面運用比較法對電機課程中知識點的異同之處進行較為系統全面的歸納總結，供讀者參考。
一、比較法在電機教學中的運用舉例
1.電路和磁路的比較
電機分析包括電路分析和磁路分析，這二者非常相似。如表1所示：
其中磁路的基爾霍夫第一定律是指任一閉合曲面的流入磁通與流出磁通相等；磁路的基爾霍夫第二定律是指任一閉合磁路各段的磁動勢或磁壓降代數和為零。
讓學生通過熟悉的電路來理解磁路，既能降低學習難度，又能加深對磁路的理解，從而為各種電機原理的學習打下基礎。
2.電機工作原理的比較
直流電機、異步電機、同步電機、變壓器是四大基本電機類型，其中變壓器為靜止電機，其余為旋轉電機。從其最本質的工作原理來說，所遵循的基本物理定律都是電磁感應定律和電磁力定律。各種電機工作原理比較見表2：
3.電機中的平衡關系比較
電機學中存在許多平衡關系，包括能量守恒、電壓平衡、磁勢平衡、轉矩平衡等。下面進行具體說明。
（1）能量守恒。這是自然界的普遍規律，電機當然也不例外。電機的輸入功率等于輸出功率與電機中各種損耗功率之和，常用功率流程圖來表示。其各種損耗基本相同，包括繞組的銅耗，對直流電機和同步電機而言為電樞繞組，對異步電機而言為定子繞組與轉子繞組，對變壓器而言為高壓繞組與低壓繞組；鐵磁損耗，包括磁滯損耗、渦流損耗、旋轉電機的機械損耗、附加損耗等。各種電機均為可逆電機，有發電機、電動機或升壓變、降壓變兩種運行狀態。
（2）電壓平衡、磁勢平衡、轉矩平衡。這些平衡關系從本質上說根源于能量守恒，表現為電機的基本方程式、等效電路和相量圖。三者是完全等價的，只是表現形式不同。電壓平衡、磁勢平衡表現在所有電路中，轉矩平衡體現在所有旋轉運動體上。限于篇幅，讀者可自行歸納總結。
4.電機特性比較
通常發電機的特性稱為運行特性，電動機的特性稱為工作特性和機械特性。通過查閱不同版本的電機教材，筆者發現絕大多數國內教材都是這樣進行區分的，[3-5]而國外教材并不強調是運行特性還是工作特性。[6-7]文獻[8]中則統稱為運行特性，然后將電動機的運行特性又分為工作特性和機械特性。筆者認為“運行”和“工作”并無實質區別，故運行特性和工作特性的區分并無意義。限于篇幅，請讀者自行歸納總結。還可按發電機和電動機兩種類型來比較，其中變壓器對于負載而言相當于發電機，故可歸入發電機一類。還可按照各種電機的發電和電動運行狀態進行比較。
5.典型問題分析
問題一：為何直流電機和同步電機有電樞反應，而異步電機沒有電樞反應？
這要從電機磁場說起。直流電機和同步電機都有專門的勵磁繞組，且均為直流勵磁，其中沒有感應電流產生。區別在于：直流電機勵磁繞組一般位于定子，同步電機勵磁繞組一般位于轉子。文獻[1]指出：電樞是相對于磁極而存在的，電樞是產生感應電動勢、通過電流、產生電磁轉矩的部分，而異步電機的定子繞組與轉子繞組都產生感應電動勢，都通過電流，其中沒有哪一個繞組是專門產生磁場的，因此感應電機只有定子與轉子之區分，沒有電樞與磁極之區分。因此異步電機沒有電樞反應問題。另外，文獻[2]對電樞反應的定義進行了嚴謹細致的分析，指出電樞磁場并不能影響勵磁磁場，電樞反應概念的真正含義應該是“電樞繞組產生電樞磁勢的現象”，而非現行教材中較為普遍的“電樞反應是電樞磁場對空載氣隙磁場的影響”。
問題二：為什么直流電機和同步電機中沒有提到等效電路的問題，異步電機和變壓器則都有等效電路？
首先明確等效電路是為了將能量輸入側和能量輸出側兩個電路統一為一個電路，以便于進行定量分析的。如果能量輸入和輸出是在一個電路里完成，則不存在電路統一的問題，即不存在等效電路。
異步電機和同步電機的電能都是通過定子繞組傳輸的。異步電機的機械能是通過轉子繞組切割旋轉磁場產生感應電動勢、感應電流，從而產生電磁轉矩而傳輸的，即異步電機的機械能是通過轉子繞組傳輸的。同步電機的機械能則是由于轉子磁極受到定子等效磁極的吸引或阻礙產生電磁轉矩而傳遞的，轉子繞組本身并未產生感應電流及受到安培力作用。因此同步電機的機械能傳遞實際上是通過定子繞組完成的。當轉矩發生變化時，異步電機的轉子電流會發生變化，而同步電機的轉子電流則沒有變化，也印證了異步電機的機械能是通過轉子傳遞的，同步電機的機械能不是通過轉子傳遞的。另外容易看出，直流電機的電能和機械能傳輸都是在電樞繞組上完成的，而變壓器的電能輸入和輸出是在不同繞組上完成的。從另一角度來說，直流電機和同步電機的勵磁繞組是專門勵磁的，只是提供能量轉化的環境，并不參與動態的能量傳遞過程，其能量傳輸都是由電樞繞組一個電路完成的，不存在兩個電路需要統一的問題。綜上所述，直流電機和同步電機沒有等效電路，反之，異步電機和變壓器都有等效電路。
問題三：異步電機與變壓器有何聯系？
二者的區別：其一，體現在異步電機與變壓器的結構和運動形式。其二，在二者的磁路構成不同。變壓器主磁路全部由鐵磁材料構成，異步電機的主磁路除了定轉子鐵芯外，還包含兩段空氣隙。正是由于磁路的不同，導致二者的空載電流有很大差別，變壓器的空載電流為額定電流的2%～5%，異步電機的空載電流為定子額定電流的20%～30%。其三，變壓器繞組為集中繞組，繞組系數為1；異步電機為分布繞組，繞組系數小于1。其四，變壓器磁場為交變磁場（幅值隨時間變化），感應方式為感生電動勢，異步電機磁場為旋轉磁場（位置隨時間變化），感應方式為動生電動勢或切割電動勢。
二者的相似之處：它們都沒有專門的勵磁繞組，兩側繞組都有感應電動勢、感應電流，均為交流，具有非常相似的等效電路，參數測量方法也幾乎相同。異步電機轉子繞組開路時相當于變壓器空載，異步電動機轉子繞組短路且轉子堵轉時相當于變壓器短路。因此有一種說法，變壓器相當于靜止的異步電機，異步電機相當于旋轉的變壓器。
問題四：異步電機和同步電機只有一字之差，如何理解其區別？
異步電機與同步電機在結構上非常相似，都是交流旋轉電機，定子繞組也是完全相同的，主要區別在于轉子繞組是否有直流勵磁，并由此產生了本質的區別。其一，轉速的問題。異步電機必須有轉速差方能工作，同步電機必須嚴格以同步轉速運行。其二，異步電機沒有電樞反應，同步電機有電樞反應。其三，異步電機有等效電路，同步電機沒有等效電路。其四，異步電機沒有啟動問題，同步電機有啟動問題。其五，同步電機可以靈活調節功率因數，異步電機卻不能，等等。總之二者雖然只有一字之差，但本質上的區別卻很大。
二、結語
本文介紹了如何在電機教學中運用比較法分析各種電機的工作原理，電機中的各種平衡關系、電機特性等，然后對一些常見問題進行了說明。總之通過比較法可以幫助學生把看似零亂復雜的知識點組織起來，建立一個井然有序的知識系統。
參考文獻：
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[2]程小華.對部分教科書中“電樞反應”和“相帶”概念的辯證[J].微電機，2009，42（2）：83-86.
[3]閻治安，崔新藝，蘇少平.電機學[M].第2版.西安：西安交通大學出版社，2006.
[4]許建國，陶醒世.電機與拖動基礎[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.
[5]李發海，王巖.電機與拖動基礎[M].第3版.北京：清華大學出版社，2005.
[6][日]仁田工吉，岡田隆夫，安陪稔.電機學[M].馮浩，譯.北京：科學出版社，2004.
第6篇：機械原理知識點總結范文
關鍵詞：項目教學法；高職；機械基礎課程
對于高等職業教育過程中的機械專業的學生而言，機械基礎知識課程理論龐大、內容抽象，學生在學習過程中感到迷惑和困難。如果運用常規的教學方法會讓學生失去學習的熱情、求知的動力。而項目教學法的應用讓學生與教師共同參與機械基礎課程的教學活動，增強學生對于機械基礎課程的實際感知能力，真正開啟學生作為教學主體，教師輔導學生的新教學模式。
1.根據教學內容，確定教學項目
高等職業教育最關鍵的教學目標就是實現學生在未來輕松面對就業市場，增加就業籌碼，所以高等職業教育的教學內容都會圍繞學生就業開展。而開展項目教學也需要圍繞教學內容確定教學項目，增強學生就業能力。根據機械基礎教程的特點以及學生的理解和接受能力，針對就業目標設計好教學項目，在機械基礎課程中將機械的設計原理以及強度計算等內容組合成一個小項目，提高學生在機械理論知識的學習水平，加強學生對機械的基礎知識的掌握。在機械基礎知識相關內容之間綜合一個大的項目，例如，在卷揚機設計的項目教學，讓學生參與這個項目的每個環節，掌握卷揚機工作原理以及結構特點，激發學生探討卷揚機設計過程中所遇見的問題，增強學生對于機械基礎知識的綜合運用，讓學生在機械基礎知識的學習與掌握過程中激發興趣，從而提高求知欲望。教學項目的確定為開展項目教學法提供了方向。
2.根據教學進度，確定項目實施
項目教學法在機械基礎課程中的應用主要突出了學生在機械教學過程中的主體地位，明確高職教師作為學生的參謀，學生是主體，教師是學生在機械基礎知識的領路人和啟發者。所以在機械基礎項目實施過程中，要充分發揮學生自己的主動性，讓學生去思考與探究問題，最后解決問題。例如，在機械基礎課程中的具體問題上開展項目教學實施。首先在教師的指導下，學生要明確項目名稱、目的以及落實的子項目。在卷揚機的帶傳動設計項目中，學生通過對傳動模型的觀察與學習，明確傳動裝置的類型、特點和工作條件，確定基本步驟。其次，學生在教師幫助下做子項目方案，然后自己操作實施。教師將學生分為若干個小組，分別就已經設計好的機械基礎子項目方案開展探索和討論，讓學生在項目中合理分工，在卷揚機設計過程中的每個機械基礎環節都能通過協助、合作的方式，最終將帶傳動設計的所有參數以及知識點掌握，從而激發學生探索機械基礎知識的熱情與解決機械問題的能力。每個機械基礎子項目完成后，教師要就項目教學方案過程中的問題和發現及時分析，讓學生對帶傳動設計子項目方案作出修改和完善，提高卷揚機設計的合理性和實用性，讓設計方案不斷完善，更有利于學生對知識的掌握和運用。
3.根據項目進行評價和總結
機械基礎知識項目教學通過教學項目的確立，再到教學項目的實施與完善，最終還要經過項目的評估與總結，才能讓學生能夠將項目教學中重要的知識點串聯在一起，形成機械知識體系，并通過不斷地總結，使教學法在機械基礎知識的教學中形成一種良性循環，將機械基礎知識形成知識網，真正實現機械基礎知識的全面掌握，也才能將項目教學法運用到最佳狀態。通過對卷揚機帶傳動設計知識的子項目實施的過程評定以及結果評定，不僅可以考查學生是否按照要求掌握了帶傳動設計的教學目標，還能評定學生在卷揚機帶傳動設計過程中的各項綜合能力。
通過對機械基礎知識進行項目教學，讓高職學生實際參與機械基礎知識的探索與思考中。不僅滿足現代高等教育需要培養學生自主學習能力的要求，還能解放高職教師的勞動力，讓高職機械專業的學生充分發揮自主性進行項目分拆和項目探索，最終達到完全掌握高職機械基礎知識的目的，為學生以后深入學習機械知識奠定基礎，增強高職機械專業學生未來就業的能力。
參考文獻：
[1]郭永鳳.項目教學法在機械基礎課程教學中的應用探討[J].湖南農機，2014（09）.
第7篇：機械原理知識點總結范文
關鍵詞：建筑施工；課程教學；工程技術
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.196
0 引言
《建筑施工機械》課程從目前建筑工程現場施工的實際出發，按建筑施工機械的應用范疇分類，包括緒論、工程起重機械、土方機械、樁工機械、鋼筋機械、混凝土機械、裝修機械以及施工機械的使用管理等內容。本書注重用圖表給學生以明確的參數概念，書中運用了大量的簡圖、示意圖和構造圖給讀者以形象的認識，便于理解，同時也考慮到本課程的實踐性較強，建議各院采用參觀、電化教學、多媒體課件等多種教學手段輔助教學，以提高學生學習的興趣和接受能力。筆者現結合近年我校實際教學情況，對新課引入、課堂教學、課后作業等方面進行探討。
1 重視新課引入
新課引入是課堂教學的第一環節，教師對新課引入得好，能激起學生的求知欲望。活躍課堂氣氛。使學生積極開動腦筋進行思考，主動地獲取知識。這也要求教師要做好課前準備工作，對本堂課的知識和原理進行融會貫通，爭取能夠在引入環節引起學生對施工機械對興趣。例如教師在講解塔式起重機頂升液壓系統工作原理之前，可以先用多媒體向學生介紹起重機的發展歷程及其作用，然后再向學生展示塔式起重機的內部結構，鼓勵學生說出塔式起重機在建筑施工中的重要作用，然后探討塔式起重機的技術優勢，逐步將學生的興趣引入到課堂內容中來，再向學生展示塔式起重機頂升液壓系統的剖面圖，引起學生的學習興趣。教師也可以采取提問式導入，通過對上節課的知識點進行提問，引導學生對上節課的知識點進行回顧，并拋出新的問題，激發學生的探索興趣。
2 開展靈活的課堂教學
2.1 積極運用多媒體進行授課
多媒體在教育領域的應用非常廣泛，其具有直觀性和多樣性，能夠彌補教學中實例設備的不足。在建筑施工機械的教學過程中，必須使學生對于各種類型、型號的建筑施工機械予以了解，產生足夠的感性認識，為了彌補學生設備實例的不足，可以用多媒體向學生展示各種機械設備的圖片和視頻，對課本和教材進行輔助。在學習的過程中，學生不僅要了解各種施工機械的外觀，還要深入的了解其內在的結構和運行原理，這也需要教師使用多媒體進行輔助教學。通過多媒體，可以向學生展示機械設備運行的過程，以及其內部結構。例如在教學的過程中，筆者先用多媒體播放一段塔式起重機運行的視頻，并要求學生一邊看視頻一邊思考塔式起重機的塔身是怎樣升高的。在這個跟過程中，學生會帶著問題來觀看視頻，如有需要還可以對視頻進行慢放和回放，引導學生總結塔式起重機的頂升過程[1]。在講解機械設備的內部結構時，可以將實物圖片和后期繪制的各種圖片結合起來。例如教師在講解輪式裝載機大臂中的四連桿機構時，就可以將建筑工地中的實物圖片通過多媒體展示給學生，這種圖片往往更加具有說服力。
2.2 運用項目教學法
項目教學法是一種行之有效的教學方法，也就是通過項目任務來對課堂進行驅動，學生為了完成項目任務，就必須自覺、主動的進行學習。教師在組織本課程的教學時，要設立一個中心明確、難度始終的項目任務，并公布給學生，使學生對本堂課的學習任務予以明確。以該項目任務為核心，教師要對教學過程進行科學的設計，將學習的過程轉變為一個實際工作的過程，既要引導學生完成學習任務，又要注意培養學生的核心職業能力。筆者對整個建筑施工機械教學的知識體系進行了劃分，將其劃分為不同的項目，分別為裝修工程施工、防水工程施工、混凝土工程施工、模板工程施工、鋼筋工程施工、砌筑工程施工、基礎工程施工、地基工程施工，每個項目都要使用到不同的施工機械，并形成一個完整的學習情景，各項目中又包含若干個學習任務。這樣一來教師就能夠比較系統的把握這個建筑施工機械教學的知識架構，并兼顧實際工程中的施工順序，使學生在項目學習的過程中能夠對施工機械的用途進行劃分，并了解整個施工的流程。例如在地基工程項目中，可以向學生提出一個案例，要求學生找出該案例中出現的管理、環境、施工和設計方面的問題，然后再根據教師給出的各項施工機械設備，對地基的施工方法進行歸納，制定出合理的地基施工計劃[2]。
2.3 開展實踐教學
建筑施工機械課程本身就具有很強的實踐性，教師要為學生安排更多的進入工地參觀實習的機會，通過現場認知的方式使學生找到問題、解決問題。工地中機械操作者對于其所操作的機械設備非常熟悉，而且具有非常豐富的操作經驗，因此可以帶領學生到建筑施工工地，真實的觸摸、觀摩施工機械，并由該設備的操作人員為學生進行現場講解。例如在鋼筋彎曲機的教學中，教師可以先在課堂中向學生講解鋼筋彎曲機的設備規格、內部結構和外部形狀，再帶領學生來到工地，現場觀看操作人員對鋼筋彎曲機的操作，再由操作人員向學生講解鋼筋彎曲機的操作安全要求、操作順序等，并給予學生親自操作鋼筋彎曲機的機會。
3 合理布置課后作業
在課堂的最后，要要求學生要對本堂課的知識點進行總結，例如可以用作業的形式對鋼筋彎曲機的工作原理、結構、操作要點進行歸納。這也有利于培養學生的職業能力和職業素養，使學生了解建筑施工機械的規范操作的重要性。課后作業應該緊密的圍繞本堂課的教學內容，具有一定的針對性，使學生在完成作業的過程中能夠系統的總結和歸納本堂課的知識[3]。
4 結語
建筑施工機械是高職建筑類專業的一門重要專業課程，對于奠定學生的專業基礎有著非常重要的作用，教師要對整個建筑施工機械課程的知識進行融會貫通，靈活的應用各種教學方法，提高學生的學習效率，使學生能夠扎實的掌握建筑施工機械方面的知識，為后續的學習和實際工作奠定扎實的基礎。
參考文獻：
第8篇：機械原理知識點總結范文
關鍵詞：《機械基礎》 中職生 多媒體 生活化
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.098
《機械基礎》課程內容繁、雜、廣，加上概念性、原理性較多，是典型的教師難講學生難學的課程。同時，中職生受挫感較強，意志力薄弱，數理化基礎差，學習接受能力有限，加之學生僅學習機械制圖，學生對機械的感性認識不足，感覺教學與學習比較枯燥，倘若沿用傳統的“以教師為主，學生為輔”的方法很難收到良好的教學效果。因此，如何在多媒體時代讓中職生學好《機械基礎》課程是一個值得探討的問題，本文結合筆者多年來的教學經驗對其進行教改探討。
1 適當降低教學難度，增強內容的適用性
《機械基礎》現有教材難度偏大，如果采用原有的教學方式和方法，僅憑學生現有水平，很難使他們將掌握所授內容，達不到預期的教學效果。教師要本著教學內容“深入淺出、適當夠用”、教學手段“靈活多樣”的原則授課，讓大多數學生能聽懂，學習知識能基本掌握，為學生可持續發展打下了基礎。對于一些抽象概念的講解，可適當加一些相應的肢體語言來進行解釋。如在講解運動中相對運動概念時，請兩位同學站在講臺上進行演示：①一個站在原地不動，另一個向前或向后走；②兩人同向一起走，一個快，一個慢；③兩人速走，方向相反；④兩人同向同速走；⑤兩人同時站立不動。通過肢體表現，學生很快判斷出前三個動作是相對運動，后兩個動作不是相對運動。從而理解相對運動的概念；上課舉例應符合實際、易懂。由于學生大多居住在偏遠的農村，城市中常見的裝置沒見過，所以在講課過程中，最好根據我校學生的生活環境和條件來舉例。如講解桿件的四種變形時，拉壓、剪切、扭轉及彎曲變形分別以拉壓彈簧、剪刀剪紙、擰礦泉水瓶和臂力器為例，使學生輕松地了解了各種變形的特點；上課時還要善于發現和使用笑料，增加幽默感，加深記憶。如對于機械、機構、構件、零件之間的包容關系，用俄羅斯套娃等來舉例（最外面的一層是機械，最里面的一層是零件），再引用相聲中的一個笑話加以講解。使學生在歡笑之余，加深理解，化難為易，達到了教學效果。
2 通過實地教學提高學習興趣
機械基礎課程理論性過強，學生缺乏相應的感性認識，對知識不能鞏固記憶，很容易忘記，很難把每一個知識點聯系起來，這樣就給教學帶來了很大的困難。對于這種情況，教師在講解本課程每一章前，首先應該讓學生，對要講到總體知識結構有一個系統的認識。例如，告訴學生能實現機械傳動的機構有哪些，然后再依次分章節逐個講解，區分出各機構中的異同點，應用在哪些地方，以及每一章節之間的聯系及其特點；使學生從整體上把握好本課程的應用特點。同時，按不同專業，到工廠、企業或網站搜集本章相關設備的視頻、圖片等最新信息讓學生了解本章的應用，從而樹立起具體的概念，使學生認識到外面的設備與我們平常學習的內容是息息相關的。必要時到教學現場，尤其是本校有的設備現場進行觀察，如通過觀察自動車床中凸輪機構組成及應用了解凸輪傳動原理；通過觀察自行車的輪系來了解軸系零部件及傳動。
3 利用模型教學
利用教學模型，對每一個知識點進行邊演示邊講解的方式，根據職校學生的特點，大部分學生在課堂上能精力集中的注意時間是比較短的，長時間地集中注意力，會導致他們的厭煩。而用邊演示邊講解的教學手段，給學生一種具有新意的方式，可以使學生提高興趣。如在講鉸鏈四桿機構時，結合教學內容，先采用直觀教學，讓學生通過對模型及運動進行觀察，掌握其組成、名稱、畫法、類型及運動特點。講其判定方法時，課前事先讓學生用硬紙條作兩個四桿機構模型，學生以小組為單位，選用不同的桿為機架，對鉸鏈四桿機構進行觀察與匯總，報告教師，教師再進行總結，從而得到鉸鏈四桿機構類型判斷的方法，使學生在直觀印象中把握了重點；然后輔以視頻、動畫手段，使學生能夠通過動態的畫面，來加深印象，形象直觀、吸引了學生。
4 教學例子生活化
只要我們留意生活中處處都是與機械有關的知識，我們在教學中列舉生活有關的例子學生往往容易理解，收到意想不到的效果。如在教學節流閥時，教師抓住流量是通過改變節流閥的截流面積來調節要點，可以啟發同學思考有哪種日常生活用品的原理與節流閥的類同。如此一來，同學們就展開各自的想象，有的同學聯想到宿舍內的水龍頭，又或者是用來淋花草的軟水管。當我們塞住和放開時候，水流量和流速是不一樣的。小組活躍討論熱烈。學習軸的上零件固定方式時，教師可以分別帶來幾根階梯軸、光軸和齒輪讓學生觀察，再聯系生活中運用軸的機械。這樣，學生很快就理解了軸的作用。
5 適當利用多媒體
引進多媒體先進教學。在《機械基礎》課程中，往往采用掛圖、模型以及教師口授，這些方式對于結構復雜的機械圖來說，有時要理解透徹還是相當困難的，所以容易導致學生厭學、逃學等現象，效果不理想。尤其對于一些難懂的內容，如：液壓傳動的原理、液壓元件工作原理、平面連桿機構分類及其性質等內容，學生較難觀察到內部運作情況。一節課下來，絕大部份學生容易產生視覺疲勞，走神等現象。我們可以利用多媒體設備，將生產設備播放，教會學生識別生產設置的元件。再結合動畫，將油液的流向、元件的工作情況表達出來，從此動畫中，學生可以觀察到：油如何從液壓泵的吸油閥進入經出油閥流出，到過節流閥，再經換向閥，到達執行元件，元件的工作過程我們可以多次觀看，如此生動形象的動畫，學生有如親臨其境的感覺，再經教師的形象化的語言、手勢、板書等教學手段，使原本枯燥無味的，抽象的原理形象化，靜止的變成動態化，增強教學的形象性和直觀性。學生印象深刻、易懂。
第9篇：機械原理知識點總結范文
【關鍵詞】 機械設計 創新能力 教學方法
《機械設計基礎》作為高職高專機械類和近機類專業一門重要的技術基礎課，其主要任務是培養學生掌握常用機構和通用機械零件的設計原理、方法和機械設計的一般規律，具備設計一般簡單機械和應用標準、規范、手冊、圖冊等技術資料的能力。如何激發學生的學習熱情，使學生具備良好的創新意識和一定的機械創新設計能力，為將來的工作打下堅實的基礎，一直是我們教學改革和研究的重點內容。通過近幾年的教學探索和實踐，筆者總結了幾點行之有效的教學方法。
1 案例分析法
“興趣是最好的老師。”創新能力的培養首先是激發學生的創新興趣。我們通過在課堂上引入工程實例及全國大學生機械創新設計大賽的優秀作品，并在實踐教學環節開放實訓基地及實驗平臺，很好地調動了學生的積極性。
《第四屆全國大學生機械創新設計大賽決賽作品選集》中收錄了沈陽工業大學機械工程學院設計的便攜式萬向千斤移。該千斤移巧妙地利用了可控雙向棘輪的特點，設計了平移和旋轉重物的機構[1]。在間歇運動機構這一章的教學中引入該實例，并在實訓實驗環節讓學生對比分析普通千斤頂和該便攜式萬向千斤移，豐富了教學案例，拓展了學生視野，提高了教學效果。
通過對大量成功的機械創新設計實例的分析來介紹機械創新設計方法是我們在教學過程中的具體做法。因為這些方法正是通過這些成功的創新設計實例表現出來的，通過對這些具體、生動實例的分析，使學生能夠更容易理解和掌握這些創新方法，也更容易激發大家參與創新實踐活動的興趣和自信心。學生認識到以自己的知識技能水平進行創新設計是完全有可能的，學習主動性大大增強。
2 類比總結法
傳動裝置作為機械系統中最重要的組成部分之一，其傳動形式分為機械傳動、流體傳動（液壓及氣壓傳動）和電力傳動。而《機械設計基礎》主要學習各種常用機械傳動機構的原理及設計。機械傳動能適應各種運動和動力的應用要求，得益于各種機構的各類演變。把握了運動及動力傳遞的各種機構的特點，就能從根本上學好《機械設計基礎》。因此從傳動的本質入手，讓學生在運動及動力傳遞形式的類比總結中對所學知識系統吸收，是學好本門課程，培養創新設計能力最有效的方法之一。
《機械設計基礎》中機械原理的部分主要包括平面連桿機構、凸輪機構、間歇運動機構、齒輪機構、蝸輪蝸桿及螺旋機構等。從運動形式的轉換來看，能實現往復直線運動和圓周轉動之間相互轉換的機構有曲柄滑塊機構、凸輪機構、齒輪齒條、蝸輪蝸桿和螺旋機構等。然后在這些機構中，分析比較傳動角與壓力角，很容易看出每種機構在傳動中的優缺點。比如：鉸鏈四桿機構有最小傳動角的要求，凸輪機構要求最大壓力角小于或等于許用壓力角等。
從傳力的大小來看，凸輪和齒輪這樣的高副機構因為是點或線接觸，易磨損，所以沒有鉸鏈四桿機構在傳力大的場合應用廣泛。
從運動速度的方面研究，曲柄搖桿機構有急回特性，為了定量研究，就引入了行程速比系數和極位夾角的概念。凸輪機構從動件的運動規律有等速運動規律、等加速等減速運動規律、簡諧運動規律、擺線運動規律等。齒輪機構則有適用的速度和功率范圍廣的特點。
還可以從是否可以實現空間傳動及傳動的角度、傳動比、傳動效率等不同方面進行總結分析。讓學生在龐雜零碎的知識點中間找到一條線索，理清思路。可以采用同學們喜聞樂見的形式，比如就傳動比這一個單項對所學傳動形式進行比較排序。采用類比總結法對于帶傳動和鏈傳動、齒輪傳動和蝸輪蝸桿這樣的章節，教學效果尤為明顯。教師可根據實際情況給學生布置專題研究。通過類比總結法可以有效培養學生思維的開放性、多向性及自由性，而這些正是創造性思維的基本特征[2]。
3 逆向思維法
通過逆向思維的訓練，讓學生靈活應用基本機構。逆向思維對于培養創新能力極為重要。在《機械設計基礎》這門課程中，很多機構的演變都是逆向思維的結果。螺旋傳動的實例最為明顯。普通螺旋傳動的應用形式有：螺母不動螺桿回轉并作直線運動，如臺虎鉗；螺桿不動螺母回轉并作直線運動，如千斤頂；螺桿回轉螺母作直線運動，如機床工作臺；螺母回轉螺桿作直線運動，如應力實驗機觀察鏡螺旋調整裝置。
曲柄搖桿機構中一般都是曲柄做主動件，如果逆向思維，讓搖桿做主動件，則會出現死點位置。死點雖然不利于傳動，因為其壓力角α=90°，即傳動角γ=0°。然而運用逆向思維，利用死點的特性來工作，就有了夾緊機構。
4 “三最”法
通過“三最”法，即課程學習中涉及到的有關最大、最小、最優的問題，發散學生思維，培養學生的創新能力。曲柄滑塊機構就是由曲柄搖桿機構中的搖桿長度增至無窮大演變而來的，還有齒輪齒條中的齒條也是將齒輪半徑增至無窮大演變而來。這是“最大”的例子。而曲柄搖桿機構中極位夾角θ最小為0°時，行程速比系數為1，即說明該機構不再具有急回特性。最優的問題，恰恰是機械設計的核心。機械創新設計包括兩個部分：一是改進完善生產或生活中現有機械產品的技術性能、可靠性、經濟性、實用性等；二是創造設計出新機器、新產品，以滿足新的生產或生活需要[3]。而機構的優化設計就是推陳出新的法寶。通過“三最”法，讓學生在所學普通問題中發現特殊情況，對特殊情況進一步研究，找到普遍與特殊的關系，尋求突破口，找到創新點。
機械創新設計是推動人類文明進步的事業。從事機械創新設計工作需要掌握一定的機械設計知識，需要了解創新設計的方法，需要有克服困難的勇氣，更需要有對追逐成功的興趣。提高創新設計的水平需要不斷學習新的知識和方法，更需要不斷地參與創新設計的實踐活動，從實踐中學習和領悟。能夠通過《機械設計基礎》的教學激發學生的創新熱情，培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，對于學生學習后續課程和將來的工作實踐都有著至關重要的意義。“想象力比知識更重要。”如何在教學中形成一整套系統的創新設計理論方法，將是我們以后的努力方向。
參考文獻：
[1]王晶.第四屆全國大學生機械創新設計大賽決賽作品選集[M].北京：高等教育出版社，2012.
