多元智能學(xué)習(xí)理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多元智能學(xué)習(xí)理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，具有無(wú)可替代的作用。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課前預(yù)習(xí)不但是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。為了減少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性，教師應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。小學(xué)低年級(jí)的預(yù)習(xí)一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）利用拼音自學(xué)字詞，讀通課文；（2）初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)；（3）再讀課文，劃出生字生詞；（4）自讀自悟，自問(wèn)“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問(wèn)或想知道的問(wèn)題？”并做上批注或記號(hào)。我把預(yù)習(xí)的步驟概括為四個(gè)字：讀、標(biāo)、劃、記。

二、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

“自主、合作、探究”是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》向我們倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔(dān)任）在全班匯報(bào)。在匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生不僅要說(shuō)“我知道什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么”，還要說(shuō)自己是如何知道、如何想到的。此時(shí)，教師既是熱心的聽(tīng)眾又是指導(dǎo)者。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要加倍呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

三、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改變，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)的方法。如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》一文后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：1.自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)；2.摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞句，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一畫(huà)葡萄溝的葡萄；3.請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞介紹葡萄溝的葡萄。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

（二）留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。如學(xué)完古詩(shī)《望廬山瀑布》后，我讓學(xué)生試著歸納學(xué)古詩(shī)的方法。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓他們議一議，然后再用總結(jié)出來(lái)的方法學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。這樣，能讓學(xué)生舉一反三，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受用。

（三）留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高閱讀和寫(xiě)作的能力，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

（四）留想象的作業(yè)。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。

四、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多創(chuàng)施展才能的空間

語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生明確目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的群體中，自主地探索并獲得知識(shí)。

另外，我還開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如開(kāi)展制作手抄報(bào)和讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦、詞語(yǔ)接龍、口語(yǔ)交際課等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等少兒讀物，讓他們?cè)跁?shū)本、報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中得到豐富的知識(shí)。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，并且為學(xué)生提供了一個(gè)多練習(xí)，多活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓知識(shí)視野的平臺(tái)，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第2篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

多元智能教育具有多元性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)。多元智能理論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長(zhǎng)處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來(lái)設(shè)計(jì)與安排：何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來(lái)幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的任務(wù)呢?

多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

1、符合平衡發(fā)展的活動(dòng)

幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過(guò)“主題”或“專(zhuān)題”的探討，來(lái)了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時(shí)也可以進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作，并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語(yǔ)、文字、藝術(shù)、音樂(lè)、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

2、進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)

多元智能非常重視“個(gè)別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒(méi)有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺(jué)得無(wú)趣，而放棄探討、研究。重視個(gè)別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個(gè)別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。

3、社區(qū)化的學(xué)習(xí)

多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實(shí)的”生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來(lái)的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)展，也因此幼兒園變成了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。

幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動(dòng)，從認(rèn)識(shí)自己擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)社區(qū)、社會(huì)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)。為了讓孩子有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只是簡(jiǎn)單的帶孩子走入社區(qū)，也會(huì)把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過(guò)參觀、參與，實(shí)際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。

4、自由探索，完整紀(jì)錄

發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會(huì)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。透過(guò)探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動(dòng)可以培養(yǎng)精細(xì)的動(dòng)作技能，與人互動(dòng)可以培養(yǎng)語(yǔ)言的對(duì)話(huà)能力。

在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀察者，在活動(dòng)中，老師隨時(shí)要觀察、做筆記，真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。

5、有正確觀念的專(zhuān)業(yè)師資

多元智能是一個(gè)理念，要落實(shí)多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識(shí)的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

6、家長(zhǎng)和教師的良好互動(dòng)

教師需要定期將形成的評(píng)估結(jié)果通知家長(zhǎng)。反之，家長(zhǎng)在有需要時(shí)也應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評(píng)估，以長(zhǎng)期監(jiān)控兒童的綜合成長(zhǎng)，共同商議有針對(duì)性的教育計(jì)劃。通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評(píng)估系統(tǒng)將反映每個(gè)孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類(lèi)型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計(jì)課程，達(dá)到“因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。

理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類(lèi)學(xué)科、生活技能，并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用與生活問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)上，同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

由于每個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)能力不同，智力潛能不同，那么作為教師向孩子傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)是因人而宜得給孩子提供多種學(xué)習(xí)的選擇。利用多元智能理論，結(jié)合自己課堂教學(xué)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)手段和教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，比如語(yǔ)言、圖表、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、表演、多媒體等等，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)孩子的多種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官，讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做，講一講，演一演。因材施教，滿(mǎn)足各類(lèi)孩子不同的智能需求，讓每個(gè)孩子在其學(xué)習(xí)層面上有所進(jìn)步，減少挫敗感，在其感興趣的領(lǐng)域中，體驗(yàn)到獲得技能的樂(lè)趣。從而達(dá)到真正地面向全體，同時(shí)又照顧到個(gè)別差異的目的。

此外，他們也會(huì)把校園、教室經(jīng)營(yíng)得像博物館、圖書(shū)館、社區(qū)、動(dòng)物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。

第3篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；教學(xué)評(píng)估；多元化評(píng)估體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）16-0157-03

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，對(duì)其涵義和方法、步驟的理解和應(yīng)用仍處于探討、研究和發(fā)展之中。它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評(píng)定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程。客觀、公正，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)估在教學(xué)中的重要地位。《課程要求》指出：科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面影響。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估存在著以終結(jié)性評(píng)估為主的現(xiàn)狀。也就是以學(xué)習(xí)者在學(xué)期末的一次考試中得到的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生只重視記憶和背誦語(yǔ)言知識(shí)，而忽略培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。Gardner博士提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都是特殊的存在，其智能表現(xiàn)形式都是獨(dú)特的。適合于所有人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不存在的。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特殊性和個(gè)體性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有的學(xué)生各方面的智能都能夠充分展現(xiàn)，并且科學(xué)合理的評(píng)價(jià)這些智能。多元智能理論的提出為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

二、多元智能理論概述

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納Gardner博士于1983年提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。他認(rèn)為：人的智能是多元的，主要包括類(lèi)型：即言語(yǔ)智能、邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、環(huán)境智能、人際智能和內(nèi)省智能。這八種智能類(lèi)型相互獨(dú)立，相互影響，但并非整合在一起。各種智能類(lèi)型都處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化當(dāng)中，所以是可以得到培養(yǎng)的。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，每個(gè)個(gè)體的這八種智能類(lèi)型已不同的方式得到展現(xiàn)。有的人可能在一個(gè)或多個(gè)智能類(lèi)型方面表現(xiàn)突出，在其他的智能類(lèi)型方面表現(xiàn)的較差一些，但我們不能簡(jiǎn)單的以此為依據(jù)來(lái)判斷他們智力水平的高低。傳統(tǒng)的所謂“優(yōu)等生”和“差生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我認(rèn)可度，對(duì)我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很多負(fù)面影響。所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的各種智能的培養(yǎng)和發(fā)展，采取終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相互結(jié)合的多元化評(píng)估方式，從多方面全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化智能理論的提出，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革有著極其重要的指導(dǎo)意義。

三、大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

《課程要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生世界文化素養(yǎng)的課程，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。《課程要求》提出應(yīng)該在課程設(shè)置與設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與方法、測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和手段等方面進(jìn)行改革。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求可分為三個(gè)層次。根據(jù)這一層次要求我們可以將學(xué)生分為A（更高要求）層，B（較高要求），C（一般要求）三個(gè)層次，分層次教學(xué)可以根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)。這也是目前各大高校普遍采取的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式。在分層次教學(xué)的模式下我們可以結(jié)合《課程要求》對(duì)各個(gè)層次對(duì)學(xué)生的不同要求，制訂適合不同層次學(xué)生水平的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使我們更好的理解和掌握教學(xué)評(píng)估的內(nèi)涵，《課程要求》新增了對(duì)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的界定。形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，目的是通過(guò)對(duì)仍在發(fā)展和進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題或缺陷，以便形成適合于教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法或教學(xué)手段。終結(jié)性評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)完成之后，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)加以?xún)r(jià)值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據(jù)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系習(xí)慣的評(píng)價(jià)方式一般都是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。期末課程考試和水平考試都是終結(jié)性評(píng)估的主要表現(xiàn)形。

（二）大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)具體方法策略

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式只注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的重要一點(diǎn)，就是它不僅涉及知識(shí)掌握情況，更要緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重反映教學(xué)對(duì)象的全面人格發(fā)展，要能反映其應(yīng)用、分析、綜合等高層次的認(rèn)識(shí)能力，使其各方面的智能得到全面體現(xiàn)和發(fā)展。全面考察學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀、參與程度，創(chuàng)造性乃至于品德和身體發(fā)展?fàn)顩r。要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)就要?jiǎng)?chuàng)造條件使終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估各自的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體，對(duì)象，內(nèi)容和手段的多樣化，有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1.評(píng)價(jià)主體、對(duì)象多樣化

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象都較為單一。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體只能是教師，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象則為學(xué)生。在多元化的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中學(xué)生和教師都可以成為評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象。教師和學(xué)生互評(píng)在我們過(guò)去的評(píng)價(jià)體系里是比較常用的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)并沒(méi)有受到較多的重視，我們可以建立學(xué)生自評(píng)互評(píng)表讓學(xué)生能夠隨時(shí)記錄監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

2.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容的多樣化

階段性或終結(jié)性測(cè)試不是構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)還要綜合其他收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的手段，如觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后談話(huà)、收集其他各方面信息等，才能比較全面。其中學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以包括學(xué)生平時(shí)的到課情況，上課的積極性及參與度，作業(yè)完成情況及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋。課外活動(dòng)記錄可以包括對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)。大學(xué)英語(yǔ)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。因此我們可以從聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩方面兼顧的同時(shí)綜合考慮其他因素才是較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。成績(jī)的測(cè)算可采取形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）占總成績(jī)的50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末卷面成績(jī)）占總成績(jī)的50%的測(cè)算方法。

（1）學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)水平的評(píng)價(jià)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讀寫(xiě)能力是學(xué)生練好扎實(shí)的基本功的最基本的能力。對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的測(cè)試就顯得尤為重要。除了傳統(tǒng)的終結(jié)性測(cè)試以外，我們也要加大對(duì)學(xué)生平時(shí)讀寫(xiě)能力評(píng)估的形成性評(píng)估。可采取讓學(xué)生查閱大量課外英文資料自己制作PPT在課堂上對(duì)同學(xué)們展示講解，撰寫(xiě)小論文或課堂報(bào)告等形式，全方位的考核學(xué)生的讀寫(xiě)能力。把終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估有效地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到全面評(píng)估的目的。

（2）學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的評(píng)價(jià)：目前，全國(guó)大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生在線自主式學(xué)習(xí)的方式完成的，學(xué)習(xí)平臺(tái)采用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以利用該平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成的情況及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。另外教師還可以要求學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，教師可以借助平臺(tái)上傳電子作業(yè)，如上傳音頻視頻文件英文歌曲，英文電影，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的新穎有趣的課后作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)智能，也練習(xí)了學(xué)生的音樂(lè)智能，使學(xué)生的各種智能方式都參與到最終的成績(jī)測(cè)評(píng)，這樣就會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)更加的公正和公平。另外任課老師和學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)反饋進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（3）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)：口語(yǔ)作為交際能力的一部分，是交際能力的重要指標(biāo)，真正的口語(yǔ)只存在于交際之中。英語(yǔ)口語(yǔ)能力主要體現(xiàn)了言語(yǔ)智能和人際交往的智能兩個(gè)智能類(lèi)型。由于個(gè)體智能類(lèi)型的差異和不同的組合方式，人際交往智能強(qiáng)的同學(xué)，即活潑外向的同學(xué)口語(yǔ)能力，相對(duì)于性格內(nèi)向不善交談，人際交往智能差的同學(xué)要好一些。同時(shí)不同的教育文化背景，不同的興趣愛(ài)好，都會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合考慮每個(gè)同學(xué)的不同的文化教育背景，及興趣愛(ài)好。要賦予學(xué)生的個(gè)性尊重和關(guān)注。為達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該設(shè)定一整套的評(píng)價(jià)體系去觀察、評(píng)估學(xué)生在不同場(chǎng)合使用英語(yǔ)交際的表現(xiàn)，然后才能對(duì)學(xué)生的總的狀況進(jìn)行綜合性的評(píng)估。在日常教學(xué)當(dāng)中，可以要求每個(gè)學(xué)生就自己感興趣，且比較擅長(zhǎng)的話(huà)題進(jìn)行演講，教師可以對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)還可以組織對(duì)話(huà)和小組活動(dòng)，短劇表演等，觀察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及人際交往能力。另外，課外活動(dòng)的組織也有很大的意義，教師可以要求學(xué)生自己組織英語(yǔ)角，和英語(yǔ)演講大賽，鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。通過(guò)活動(dòng)組織的好壞及學(xué)生的參與度來(lái)評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)。這樣教師及學(xué)生的觀察可以共同作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的憑證。全面、客觀地評(píng)估，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到正確的導(dǎo)向作用。鍛煉和檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言智能，運(yùn)動(dòng)智能，人際交往智能，和內(nèi)省智能。

（4）學(xué)習(xí)行為方面的評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在課堂上。課堂上的學(xué)習(xí)行為主要包括：學(xué)生的到課出勤情況，課堂活動(dòng)的參與情況，同學(xué)之間的協(xié)作情況及與教師進(jìn)行互動(dòng)與教學(xué)反饋情況等等。當(dāng)然也有在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，課外的學(xué)習(xí)行為主要包括：作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)小組的協(xié)作情況，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)自主學(xué)習(xí)情況等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的時(shí)，可以先由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行內(nèi)省式的自我評(píng)價(jià)。再由課堂及課外合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，與其他同學(xué)橫向的對(duì)比同時(shí)還要考慮該學(xué)生的縱向變化，要觀察其是否較之以前有所進(jìn)步。只有這樣才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)起到調(diào)節(jié)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極作用。

第4篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

一、多元智能理論概述

多元智能教學(xué)理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對(duì)智力重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)：智力應(yīng)該是學(xué)生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題或者實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語(yǔ)言智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對(duì)智力的重新定義和劃分，被稱(chēng)為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)整體與差異性

加德納認(rèn)為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個(gè)整體，具有整體性.但每個(gè)人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強(qiáng)調(diào)情境和實(shí)踐性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的情境下，認(rèn)為智能取決于個(gè)體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認(rèn)為智力在個(gè)體解決環(huán)境中的實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，即解決實(shí)踐問(wèn)題的能力.

3.重視開(kāi)發(fā)性

人們認(rèn)為人的智力可以通過(guò)開(kāi)發(fā)來(lái)提高，需要一種教育體系幫助學(xué)生進(jìn)行潛在智力的開(kāi)發(fā)，了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學(xué)校教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多種智力的開(kāi)發(fā)和鍛煉，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的潛在智力去解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題.

二、基于多元智能教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式

1.自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

自主探究教學(xué)模式是通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題或者師生共同對(duì)于課本學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題探究模式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)模式.問(wèn)題的設(shè)置一般為實(shí)際的情境問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)的資料，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，將實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，模擬科學(xué)家進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程.探究式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境、討論分析問(wèn)題、確定解題的思路、收集資料和進(jìn)行探究等.可利用的教學(xué)資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習(xí)題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學(xué)課件等.自主探究式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解、交流的語(yǔ)言智力的培養(yǎng)和通過(guò)科學(xué)的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式之一，是指將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).小組成員為著同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決或者概念知識(shí)的理解的目標(biāo)而努力，每一個(gè)成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的展示和分享，樹(shù)立學(xué)生的合作交流意識(shí).小組合作教學(xué)模式主要的教學(xué)活動(dòng)包括討論、合作、交流等，可運(yùn)用的教學(xué)資源有學(xué)生活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等.小組合作教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂(lè)等作為教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式一方面大大增加了教學(xué)的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多樣的形式，有利于描述問(wèn)題的情境和吸引學(xué)生的注意力，更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、電視等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題融入生活情境之中或者學(xué)生直接參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從生活問(wèn)題中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).一方面，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題情境之間的聯(lián)系，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件和要求進(jìn)行了解，這有利于學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)理解和解決問(wèn)題.另一方面要增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行三角形的制作，根據(jù)對(duì)定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實(shí)際的操作中加深對(duì)知識(shí)的理解.生活化教學(xué)有利于學(xué)生身體動(dòng)覺(jué)智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間立體觀念.

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等.

教學(xué)實(shí)踐：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題.我們?cè)谌粘５纳钪袝?huì)看到各式各樣的圖形，包括簡(jiǎn)單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和變化得來(lái)的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備折紙和剪刀.策劃實(shí)踐活動(dòng)，如將一張長(zhǎng)方形的紙張沿一條直線剪成兩個(gè)部分，使兩個(gè)部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學(xué)生取寬的中點(diǎn)與對(duì)角之間的直線，有的學(xué)生取長(zhǎng)的中點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)之間的直線，將紙張剪成兩個(gè)部分.最后，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為小組，要求學(xué)生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)部分的教學(xué)中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對(duì)于y=kx+b的表達(dá)，可利用多媒體播放水庫(kù)蓄水的畫(huà)面，y表示水庫(kù)中的含水量，x表示單位時(shí)間內(nèi)注入的水量，b表示水庫(kù)中原有的含水量.學(xué)生通過(guò)觀看視頻和聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對(duì)一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

第5篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

一、探究式學(xué)習(xí)的涵義及其特征

英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在……之中），按照《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。”其相應(yīng)的中文翻譯有“探問(wèn)”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。按照我國(guó)《漢語(yǔ)大辭典》的解釋?zhuān)疤骄俊敝浮疤剿餮芯俊保磁ふ掖鸢浮⒔鉀Q問(wèn)題。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。”

要正確進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，就必須掌握其基本特征，2000年，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)組織編寫(xiě)了一本專(zhuān)著，對(duì)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題進(jìn)行了比較系統(tǒng)，比較有說(shuō)服力的闡述。其基本特征有以下五個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題進(jìn)行探究。所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的事物和事件提出的問(wèn)題要與學(xué)習(xí)者所學(xué)的科學(xué)概念相關(guān)，并能引發(fā)他們進(jìn)行研究，從而收集數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題做出解釋的問(wèn)題。一個(gè)圍繞教材內(nèi)容有難度但又能讓人嘗到果實(shí)，足以引發(fā)學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，并能引出另一些問(wèn)題，讓他們進(jìn)行更深入、廣泛的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者獲取幫助其解釋和評(píng)價(jià)“問(wèn)題”的證據(jù)或數(shù)據(jù)。科學(xué)家用感覺(jué)器官或借助儀器、設(shè)備，通過(guò)觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)來(lái)收集資料、數(shù)據(jù)，證明或解釋客觀世界。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也要通過(guò)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)或從老師、教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取資料、數(shù)據(jù)，以便對(duì)科學(xué)性問(wèn)題進(jìn)行探究。

3.學(xué)習(xí)者根據(jù)所獲數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋。解釋是將所觀察到的結(jié)果與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。科學(xué)解釋須同觀察或?qū)嶒?yàn)所得的數(shù)據(jù)一致。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見(jiàn)解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)，這意味著對(duì)現(xiàn)有解釋的更新，兩種情況的結(jié)果都能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，以及對(duì)解釋的排除或修正，是科學(xué)與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個(gè)特征。學(xué)習(xí)者通過(guò)參與對(duì)話(huà)比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較，來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的解釋。和適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就達(dá)到了探究學(xué)習(xí)的目的。

5.學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。科學(xué)結(jié)論要能夠被重復(fù)驗(yàn)證，這也要求對(duì)研究的問(wèn)題、程序、證據(jù)，提出的解釋和對(duì)其他解釋的評(píng)價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述，使得研究能經(jīng)受更多質(zhì)疑，或用于新問(wèn)題的研究。讓學(xué)習(xí)者交流他們的研究結(jié)果，可以為他人提供問(wèn)題，檢驗(yàn)證據(jù)，找出錯(cuò)誤的推理，指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，還可以根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者間的交流，可以引入新問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)者提出的解釋三者之間已有的聯(lián)系。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)

人本主義的教育思想把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分。“探究式學(xué)習(xí)”能尊重學(xué)生的個(gè)性，為他們多元智能的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。探究式學(xué)習(xí)可為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)性、研究性和實(shí)驗(yàn)性的特征。學(xué)生不光要學(xué)習(xí)有關(guān)課程知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)一些基本的研究程序和方法。進(jìn)行這類(lèi)探究活動(dòng)時(shí)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生一般可取得以下成果：

1.獲得親身參與研究探索的積極體驗(yàn)。學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

2.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲問(wèn)題，收集資料，采訪調(diào)查，分析和歸納，表述和交流，找出解決問(wèn)題的途徑。

3.學(xué)會(huì)分享與合作。一般來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。

4.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及大量科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人的意見(jiàn)和成果的正確態(tài)度、不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。

5.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。用外語(yǔ)研究和討論當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題，可使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)與世界的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高人文素養(yǎng)。

第6篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高中信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用策略

1.什么叫多元智能理論？

多元智能理論是由美國(guó)的心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的，他的理論與傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)和邏輯這兩大智能不同，他提出的是一種全新的理論。加納認(rèn)為，智能應(yīng)該是多元的，至少存在言語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間智能、音樂(lè)韻律、身體運(yùn)動(dòng)、人際溝通、內(nèi)省智能及自然觀察八種智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)學(xué)生可能在一兩個(gè)方面智能突出。這就需要老師在平時(shí)的教育教學(xué)中組織多種智能活動(dòng)，充分挖掘和開(kāi)發(fā)他們的潛在智能，促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。

2.多元智能理論與高中信息技術(shù)的切入點(diǎn)。

以往，多元智能理論只在小學(xué)和幼兒園推廣和應(yīng)用，現(xiàn)在，多數(shù)教育專(zhuān)家更提倡在中學(xué)和大學(xué)引入這一理論，并將其運(yùn)用到各學(xué)科的教育教學(xué)中，高中信息技術(shù)課程作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和提高信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，更需要將多元智能引入到教學(xué)中來(lái)。

（1）以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，提供有利于學(xué)生發(fā)展多元智能的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)能進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫(huà)、編曲欣賞等，還能利用網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與交流。

（2）信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)適合用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。信息技術(shù)是一門(mén)既具綜合性又具人文性的學(xué)科，從綜合上講，其內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能知識(shí)，又包括信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用；從人文上講，課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，體現(xiàn)科學(xué)精神，人文精神。這些特點(diǎn)與多元智能理論所強(qiáng)調(diào)的開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能、促進(jìn)智能的全面發(fā)展是不謀而合的。

（3）多元智能理論符合信息技術(shù)新課改的精神。新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，主要體現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面。而這三方面恰恰體現(xiàn)了多元智能理論的思想和核心——培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

3.多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（1）給學(xué)生說(shuō)話(huà)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能。言語(yǔ)語(yǔ)言智能即學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，它的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新問(wèn)題起到了基礎(chǔ)性的作用。信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，教師往往更重視學(xué)生的操作技能，而忽視言語(yǔ)語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，如何在信息技術(shù)教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能呢？以下是我的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。例如，在學(xué)生剛接觸信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科時(shí)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的概念、發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢(shì)，能夠用言語(yǔ)語(yǔ)言的形式表達(dá)自己對(duì)信息技術(shù)的看法，以及如何應(yīng)對(duì)日新月異的信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)文字處理軟件Word時(shí)，能夠?qū)ψ约和瓿傻腤ord作品：一幅海報(bào)或者一張賀卡說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)意圖，在制作過(guò)程中讓學(xué)生多表達(dá)，多交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的編程訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。現(xiàn)階段，高中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)《算法與程序設(shè)計(jì)》這門(mén)選修課，它是高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這門(mén)課程強(qiáng)調(diào)用VB來(lái)進(jìn)行編程，實(shí)現(xiàn)算法，達(dá)到程序設(shè)計(jì)的目的。首先我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，用不同的方法分析解決問(wèn)題，這樣從算法設(shè)計(jì)到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的運(yùn)用，再到程序的測(cè)試運(yùn)行，都為每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能的發(fā)展提供了空間。在這里有一個(gè)具體的編程例子供大家參考：利用循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)打印以下圖案。

***

***

***

首先，學(xué)生要分析這個(gè)圖案的特點(diǎn)，找出圖案的規(guī)律，即此圖案一共有三行，每一行有三個(gè)圖形，然后根據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)最好的算法（算法不止一種，需要學(xué)生多次分析，多次比較），學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用雙重循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)此圖案是最簡(jiǎn)便最可行的，最后根據(jù)此算法用VB語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)編程（編程過(guò)程中需要學(xué)生從整體上來(lái)把握邏輯關(guān)系）。可見(jiàn)，編程訓(xùn)練能更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯智能的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中這一點(diǎn)不容忽視。

（3）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Word、Photoshop、Flash等應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的空間智能。空間智能表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)學(xué)生的空間智能。以制作Word海報(bào)為例，海報(bào)元素要求要有文字、各種漂亮的線條、藝術(shù)字、圖片等，并且這些元素的內(nèi)容不限、樣式不限，排版不限，目的在于讓同學(xué)發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。這樣一個(gè)開(kāi)放性的作品，不僅涵蓋了空間智能的各個(gè)方面，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的空間智能，而且強(qiáng)化了學(xué)生思想和情感的表達(dá)能力。

（4）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能。信息技術(shù)課堂也需要音符，音樂(lè)可以陶冶人的情操，營(yíng)造輕松愉快的心理環(huán)境，讓學(xué)生沒(méi)有壓力，放松地學(xué)習(xí)。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，先播放一段輕音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)放松的心境氛圍，自然過(guò)渡到所學(xué)的內(nèi)容上。另外，在講授新課過(guò)程中也可以刻意地挑選音樂(lè)，例如，在用Photoshop對(duì)一幅奧運(yùn)圖片進(jìn)行處理時(shí)，我就刻意挑選了一首音樂(lè)（北京歡迎你）作為背景音樂(lè)，從而不僅充分發(fā)揮了音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)智能，讓信息技術(shù)課更加生動(dòng)，充滿(mǎn)生氣。

（5）在教學(xué)中開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人際溝通智能。人際溝通智能，是指能夠有效理解別人及其關(guān)系及與人交往能力，它是多元智能中非常重要的一個(gè)方面。開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際溝通智能，可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的作用。以一項(xiàng)編程任務(wù)為例，教師先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，首先小組內(nèi)成員共同討論、共同協(xié)作，找出合適的算法來(lái)實(shí)現(xiàn)編程，然后各小組指派一位代表來(lái)解說(shuō)一下自己所在組的解題方法和解題思路，最后組與組之間進(jìn)行思想交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的小組活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有自己參與和交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于交流的好習(xí)慣，提高人際溝通智能，即使是在學(xué)習(xí)以外的日常交流和為人處世方面，學(xué)生也能做到游刃有余。

第7篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)策略

從提高學(xué)生智力的角度來(lái)講，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的科目，初中數(shù)學(xué)水平的高低直接能看出學(xué)生的未來(lái)智商。順應(yīng)時(shí)展，一種可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的獨(dú)特教育模式應(yīng)允而生，基于多元智能理論，整合初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。作為智能教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的智能教育為目的，大部分學(xué)生都擁有自身完整的智能結(jié)構(gòu)，各自的智能領(lǐng)域又各具優(yōu)勢(shì)。所以，只有做好初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)策略工作，多元化智能理論將會(huì)在我國(guó)現(xiàn)代教育中起到令人矚目的實(shí)際效應(yīng)。

一、多元智能理論的含義及其基本特征

1.多元智能理論的基本概念

所謂多元智能理論，指的是在教育過(guò)程中，應(yīng)用多元化理論啟發(fā)智能，以多元方式為前提而存在的一組智力。智能是在特定的環(huán)境下，當(dāng)個(gè)人遇到難題時(shí)，運(yùn)用大腦進(jìn)行解決問(wèn)題的創(chuàng)造性能力，主要存在條件表現(xiàn)為：語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)、音樂(lè)、身體、人際交往、自我反省、自然觀察者、存在智能等等。

2.多元智能理論的基本特征

首先，高度重視整體性。雖然每個(gè)人都擁有九種智能，但九種智能都是相對(duì)獨(dú)立的，都是以整個(gè)方式存在于個(gè)體之中，也就是說(shuō)九種智能因素對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能同等，每一種智能因素都應(yīng)當(dāng)引起注意，要高度重視多元智能的整體性。

其次，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特差異性。每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所受教育的程度也不盡相同，即使都擁有同樣完整的智能結(jié)構(gòu)，但智能也因人而異，具體可分為優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。因此，每個(gè)人的智能都有其獨(dú)特性，多元智能理論必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)特差異性。

再次，注重智能情境性。由于智能由個(gè)體所存在文化背景中的單一或多種智能所決定，它是大腦中文化背景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征互相作用的產(chǎn)物，它不是一種心里屬性，它只是一種潛意識(shí)的多元智能理論的潛能取向。

最后，突出智能實(shí)踐性。智能是一種能力，它是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，而多元智能理論是一種主要應(yīng)用于實(shí)踐的演示模式，實(shí)際應(yīng)用性值得肯定，多元智能理論突出智能實(shí)踐性。

二、多元智能理論與初中數(shù)學(xué)緊密結(jié)合

1.發(fā)揮認(rèn)識(shí)策略，發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是學(xué)生發(fā)揮并運(yùn)用知識(shí)的能力，這種語(yǔ)言智能在數(shù)學(xué)課上起著非常重要的作用。通常來(lái)講，數(shù)學(xué)的公式、定理、法則等都是啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能的基本要素，而聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)又是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的最佳途徑。

發(fā)展語(yǔ)言智能，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)換培養(yǎng)，主要是對(duì)文字、符號(hào)、圖形語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楦鞣N語(yǔ)言標(biāo)志都有其獨(dú)特性，發(fā)揮的功能都不盡相同。有效發(fā)揮數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換策略，可以更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解數(shù)學(xué)理論，才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。

2.應(yīng)用表征策略，創(chuàng)建空間智能

空間智能，指的是視覺(jué)對(duì)物體的大小、空間、形狀等做出的感受和表達(dá)能力，空間智能是通過(guò)思維和想象實(shí)現(xiàn)的一種反映。這種智能的核心內(nèi)容就是空間想象力，也是大腦中出現(xiàn)的空間映象的能力，將立體實(shí)物轉(zhuǎn)換為平面圖，運(yùn)用大腦進(jìn)行思考，再進(jìn)行邏輯推理，最終在大腦中出現(xiàn)立體圖的映像。這是應(yīng)用多元智能理論的表征策略創(chuàng)建的一種空間智能。

3.多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例

作為一種智能理論教學(xué)模式，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛，作用也更加明顯。以空間智能為例，說(shuō)明多元智能理論的現(xiàn)實(shí)可行性，比如在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，其空間想像力應(yīng)用最強(qiáng)的科目就是幾何課，幾何課包括著豐富的圖形和材料，教師可以增加一些識(shí)圖模型，或者是在黑板上畫(huà)圖，這都可以發(fā)展學(xué)生的空間思維，更好地掌握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。

三、多元智能理論的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

1.打造創(chuàng)造性的空間數(shù)學(xué)教育

在初中數(shù)復(fù)習(xí)課上，為了能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以采取多元智能理論的方式進(jìn)行指導(dǎo)。授完課后，再為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以發(fā)揮思維和想象力的空間，根據(jù)初中生的心里特點(diǎn)，使教學(xué)具體化和形象化，讓學(xué)生能夠全身心地投入到具有激情的學(xué)習(xí)境界中，從根本上打造創(chuàng)造性的空間，這是一種很好的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。

2.理想環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)

多元智能理論啟發(fā)教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，為其創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，引了學(xué)習(xí)興趣，從而在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上發(fā)揮最大潛能，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果感到滿(mǎn)意，充滿(mǎn)自信。

3.多元評(píng)價(jià)體系提高自我意識(shí)

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因在于自我意識(shí)薄弱，這是一種認(rèn)識(shí)態(tài)度，不良意識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的自我意識(shí)是學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)思考方式起著重要作用，老師必須定時(shí)在數(shù)學(xué)課上開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元化智能理論的評(píng)價(jià)體系能夠提高學(xué)生的自我意識(shí)，它也是最重要的一個(gè)多元智能理論初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。

多元智能理論的教學(xué)模式從根本提高了初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)水平，整個(gè)教育過(guò)程堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化多元智能理論指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略。從教學(xué)理念、方式和和課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，多元智能理論對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)建設(shè)起著決定性作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宣勇如.多元智能理論下的“小班化”初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2009，（12）.

[2]孔勝濤.多元智理論對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理.2007，（4）.

第8篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：多元智能 高校音樂(lè)教育 啟示

目前，我國(guó)高等教育的首要任務(wù)就是大力發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)，深化高等院校教育體制改革，全面提高大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)。而大學(xué)生的整體素質(zhì)對(duì)我國(guó)公民素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。音樂(lè)教育在提高大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面都有著特殊的作用。

多元智能的理論是由美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德？加德納1993年在《智能的機(jī)構(gòu)》一書(shū)中首先提出，在心理學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了很重要的影響。他對(duì)多元智能的定義是這樣的：“是在社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所學(xué)要的能力。”多元智能的理論顛覆了傳統(tǒng)思想，在教育方面也產(chǎn)生很大的影響，尤其在音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)方面。多元智能理論確認(rèn)了音樂(lè)是人類(lèi)智力的一種存在方式，對(duì)于任何人都是不可缺少的，在每個(gè)人的成長(zhǎng)中都會(huì)起到積極的作用和意義。因此，伴隨社會(huì)的發(fā)展，多元智能理論將會(huì)對(duì)高校音樂(lè)教育起到不可估量的作用和極其重要的意義。

一、多元智能理論對(duì)高校音樂(lè)教育教學(xué)的意義

1.適應(yīng)高質(zhì)量教育改革

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該各方面均衡發(fā)展，從多個(gè)角度看待智力問(wèn)題。這樣的一種方法對(duì)于高校的教育有著很重要的作用，在音樂(lè)教學(xué)方面也會(huì)起到十分重要的影響。但是，多數(shù)高校都會(huì)忽略音樂(lè)教學(xué)課程的開(kāi)展，尤其對(duì)于一些非專(zhuān)業(yè)大學(xué)和中專(zhuān)院校。所以，多元智能理論強(qiáng)調(diào)多維看待智力問(wèn)題，要求學(xué)生各方面均衡發(fā)展。高校教育應(yīng)該重視教育改革，開(kāi)展多種不同的教學(xué)方式，適合學(xué)生的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)師生間的溝通

音樂(lè)最不同與其他學(xué)科的特點(diǎn)是它需要學(xué)生學(xué)會(huì)感受，用心進(jìn)行感悟，尤其在教學(xué)過(guò)程中，單純的講解根本無(wú)法將音樂(lè)的魅力體現(xiàn)出來(lái)。很多時(shí)候，需要通過(guò)音樂(lè)實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和交流。在多元智能理論中涉及的心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)了一種溝通的重要性。而對(duì)于高校音樂(lè)教師，師生之間良好的溝通可以建立一種新的平衡感。

3.創(chuàng)造個(gè)性人才

現(xiàn)今社會(huì)，個(gè)性化越來(lái)越受到老師和學(xué)生的重視。在加德納的多元智能理論中，強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性實(shí)行不同的音樂(lè)教學(xué)方式的觀點(diǎn)同樣符合中國(guó)教育的傳統(tǒng)。音樂(lè)對(duì)人的發(fā)育和發(fā)展都具有很大影響，對(duì)于個(gè)體的直覺(jué)、推理、想象和表達(dá)交流等都具有獨(dú)特的作用。在多元智能理論中，人的多種智能和天賦也是不同的，對(duì)于高校的音樂(lè)教學(xué)的意義就是，能夠?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)出更多的個(gè)性化人才。

二、多元智能理論下開(kāi)展高校音樂(lè)教學(xué)

1.樹(shù)立以大學(xué)生為本的普通高校音樂(lè)教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是要求教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)，最后以相同的方式接受評(píng)價(jià)，這種看似公平的教學(xué)模式是建立在假設(shè)每個(gè)人都具有相同的智力基礎(chǔ)上的。但是，每個(gè)人的智力是有差距的，根據(jù)多元智能理論得到的啟發(fā)，我國(guó)普通教育的音樂(lè)教學(xué)是讓大學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)影響并開(kāi)發(fā)其他智能，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并幫助他們找到適合自己智能特點(diǎn)的職業(yè)。大學(xué)生具有獨(dú)立的認(rèn)知能力和智能發(fā)展，系統(tǒng)、持續(xù)的音樂(lè)教育符合大學(xué)生的身心需要和實(shí)際需求，樹(shù)立已大學(xué)生為本的普通高校音樂(lè)教育理念顯得至關(guān)重要。那么，如何，樹(shù)立已大學(xué)生為本的普通高校音樂(lè)教育理念呢？首先，要求大學(xué)生都應(yīng)該具有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，豐富的音樂(lè)教學(xué)，讓教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出已大學(xué)生為本的課堂內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該將自己放在協(xié)助者和提供者的位置上，只是課程的設(shè)計(jì)者，而大學(xué)生才是課堂的主體。最后，教師應(yīng)該想辦法營(yíng)造一個(gè)趣味與專(zhuān)業(yè)知識(shí)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到激發(fā)大學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的的目的，從而進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，并幫助音樂(lè)教育的順利實(shí)施。

2.高校音樂(lè)教育應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生情感和交往智能的培養(yǎng)

一個(gè)良好的情緒對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著十分積極的作用。高校的音樂(lè)教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)智能的發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感和交往能力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)大學(xué)生的情感情緒，來(lái)獲得使大學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的方法。同樣為了使學(xué)生獲得良好的交往能力，教師應(yīng)該利用音樂(lè)教育的特殊功能以及音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情緒情感和交往能力的作用，為學(xué)生提供交流交忘的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生今后更好地一體化、合作式的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

3.推動(dòng)以實(shí)踐和創(chuàng)造能力為核心的高校音樂(lè)教育評(píng)價(jià)模式

多智能理論主張學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是分領(lǐng)域的，而個(gè)體的認(rèn)知能力只有接觸了來(lái)自不同領(lǐng)域的材料和信息才會(huì)得到充分的發(fā)展。由此，在音樂(lè)教學(xué)的中，我們對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于真實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)該把大學(xué)生創(chuàng)造有用產(chǎn)品能力作為音樂(lè)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，幾乎都是通過(guò)脫離實(shí)際的筆紙考試來(lái)完成，造成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，教師為考試而教學(xué)的不好現(xiàn)象。多元智能理論為我們提供了有益的啟發(fā)，首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該落實(shí)在真實(shí)的有意義的音樂(lè)教育活動(dòng)，比如，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行真正的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該提供必要的支持和指導(dǎo)，同時(shí)也要進(jìn)行必要的監(jiān)督。其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)需要與音樂(lè)課程內(nèi)容相結(jié)合，二者的結(jié)合也會(huì)相互促進(jìn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是課程的內(nèi)容。最后，音樂(lè)智能是無(wú)法用紙筆衡量的，音樂(lè)評(píng)價(jià)必須以大學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造有用產(chǎn)品的能力為核心，評(píng)價(jià)材料必須具有真實(shí)性和可操作性。

本文通過(guò)對(duì)多元智能理論及其中的音樂(lè)智能的分析，從學(xué)科發(fā)展的角度論證了多元智能理論對(duì)我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的重要影響，以及兩者相結(jié)合的意義。并提出了多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下我國(guó)普通高校音樂(lè)教育課程構(gòu)建的若干構(gòu)想和思考，希望能對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞偉.多元智能的音樂(lè)教育[J].科技信息.2012， 7（10）：17-18

[2]周琰.多元智能結(jié)構(gòu)理論在高校音樂(lè)教育的應(yīng)用研究[J].北方音樂(lè).2014 15（6）：56-57

第9篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：多元智能；音體美專(zhuān)業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)

音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)英語(yǔ)水平較低的群體，有著顯著的個(gè)性特征。他們英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加之教師在教學(xué)過(guò)程中沿襲著傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生成為被灌輸者，由此導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)，教師不想教的局面。

就智能的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，智能是在一定的社會(huì)背景和文化背景下，個(gè)體通過(guò)運(yùn)用其來(lái)解決自己所面臨的難題，并且能夠創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品以供社會(huì)使用的一種能力。從智能的結(jié)構(gòu)來(lái)看，智能不再是特指某一種具體的能力或是幾種能力的組合，而是相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)的八種智能；智能不再是傳統(tǒng)意義上能夠跨時(shí)空用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某一種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所區(qū)別的并被特定的文化所重視的能力。這為今天大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了強(qiáng)大的理論支撐。

一、多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新支點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。多元智能理論認(rèn)為，智能是人們?cè)谝欢ǖ奈幕颓榫持薪鉀Q問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，人更多的表現(xiàn)出來(lái)的是智能。多元智能的核心是通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)人的多元智能的發(fā)展。問(wèn)題解決既是多元智能發(fā)展的條件，又是多元智能發(fā)展的途徑，而離開(kāi)實(shí)踐及實(shí)踐中的問(wèn)題解決，多元智能的發(fā)展幾乎是不可能的。在音體美大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師再也不能把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平定義在卷面成績(jī)或詞匯量上，而是要注重語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，要讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)使得學(xué)生機(jī)械地去背單詞、背短語(yǔ)、背語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致的結(jié)果往往是“紙上談兵”。因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，忽略了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的交際作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在至少學(xué)習(xí)英語(yǔ)六年之后仍不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，甚至連很基本的幾句交際用語(yǔ)都不能脫口而出。

二、多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新依據(jù)

我們的智力觀和智力培養(yǎng)觀或課程觀應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜的。多元智能理論將智力置于一定的文化環(huán)境之中。音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境有很強(qiáng)的文化性，絕大部分的美術(shù)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自小就接受文化方面的熏陶，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的文化性和藝術(shù)性很濃厚。我們培養(yǎng)的學(xué)生是要進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)英語(yǔ)作為音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，教師一定要做到具體問(wèn)題具體分析，具體情況具體對(duì)待，充分發(fā)揮這類(lèi)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，因材施教。

三、多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新視角

我們的改革就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。多元智能理論把智能結(jié)構(gòu)看成是多維的和開(kāi)放的。對(duì)于音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校不能將專(zhuān)業(yè)課程只作為其在校時(shí)的必修課，只圍繞著學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)置課程。大學(xué)英語(yǔ)不是可有可無(wú)的副科，而是保證學(xué)生能夠全面發(fā)展，成為當(dāng)今社會(huì)人才所必備的課程。既然音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)學(xué)英語(yǔ)，那么我們就更要注重其教材的適用性。筆者所在學(xué)校現(xiàn)行的分級(jí)教學(xué)只是“因材施教”的一個(gè)方面。音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，應(yīng)該在教材的處理上更加合理化，最好能使用與音體美專(zhuān)業(yè)更加契合和實(shí)用性強(qiáng)的教材。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，不是單純的為了考等級(jí)而學(xué)英語(yǔ)。

四、多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新思路

多元智能的差異性和個(gè)體化教學(xué)的宗旨不僅是要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，即智能強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程要因材施教，培養(yǎng)特長(zhǎng)，對(duì)于音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是如此。學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，又能學(xué)到推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的英語(yǔ)知識(shí)。多元智能理論提出，每個(gè)人都具有八種智能，而且這八種智能是相對(duì)獨(dú)立的，由于遺傳、個(gè)人所處的環(huán)境、個(gè)人所受的教育經(jīng)歷及在學(xué)習(xí)中的努力程度不同，從而形成了各種不同的智能。每一個(gè)個(gè)體都具有與眾不同的智能組合，有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法，從這個(gè)意義上說(shuō)，哪個(gè)學(xué)校都沒(méi)有絕對(duì)的差生。