家庭教育課程設計精選(九篇)

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第1篇：家庭教育課程設計范文

學校品牌是學校在創建、發展過程中逐步累積并凝聚在學校名稱和其他文化標識中的，體現學校的辦學核心理念、辦學水平、較高的社會認可度和美譽度，留在大眾腦海里的正向印記。十年星港，以“和諧星港、魅力星港、國際星港”為發展愿景，緊緊圍繞“文化塑校、名師鑄校、科研興校、質量立校”的宗旨，讓學生重心下移，規范言行，做有教養的星港學子；讓教師找準定位，質量為本，做有追求的幸福教師。十年積淀，十年碩果，星港成為園區的品牌學校之一。

站在新十年的起點之上，如何進一步塑造學校品牌，深拓學校內涵發展，提高學校核心競爭力，成為亟待思考與探索的問題。學校品牌建設是指在先進的辦學核心理念引領下，采用品牌創意理論與技術，對學校進行建構或改造，形成先進的學校教育文化與教育方式，形成具有特色的角度獨到的、師生和社會贊許的品牌學校。尋找學校發展之路有很多途徑，但是學校發展的本質是人的發展，而師生的發展基石是課堂，抓住課堂，以課程推動課堂的深化和升華，是對教育本質的尊重。

一張學生課表，可以窺探出學校的獨特氣質。從學校的角度看，系統的課程設計，是學校的育人理念、教育資源、師資隊伍、教學能力、硬件水平等的綜合展現。

星港學校在十年辦學特色追求、打磨、發展的基礎上，逐漸形成了自己的“星萃”課程體系。萃，薈萃，萃取之意。星港每一個校本課程都如星星般是獨特的，是博采眾長而成的。我們初步設想從以下幾個方面著手：

一、基于生活體驗下的科技教育課程建設

經過近十年的科技教育探索與實踐，星港學校先后獲得了近百項榮譽稱號。蘇教基〔2014〕35 號，《關于公布2014 年蘇州市省、市初高中課程基地檢查視導結果及蘇州市初高中課程基地建設項目的通知》，確認我校的《科技與生活》項目成為2014 年蘇州市初高中課程基地建設項目。

學校目前已研發了《虛擬機器人教程》《神奇的物質世界》《奇妙的聲音》《趣味生物》《發明創造》《垃圾分類》等多個校本科技教材，初步探索出一條以培養學生科技實踐精神和創新能力為核心的科技特色之路，為開展《科技與生活》課程基地建設奠定了扎實的基礎。在初期的探索中，我們初步形成了這樣的課程框架：

1.課程理念

借鑒“STS”教育理念，重視科學技術在社會生產、生活中的運用，《科技與生活》課程注重學生從生活中發現問題、借助科學技術解決問題的能力的培養。在課程具體實施過程中，采用項目教學法，即以“項目”為主線，教師為主導，學生為主體的教學。通過教師指導，學生自主合作完成方案設計、項目實施及評價，增強學生的實踐認知能力，發展師生的創新精神。

2.課程體系

《科技與生活》課程由三大體系構成：以教師指導的基礎型課程；校企結對合作的拓展型課程；學生自主合作的探究型課程。

3.課程資源

生活資源：主要由課內和課外兩大資源組成，生活處處有問題，處處有科學，除學科知識外，學生的生活經驗、社會與自然等都是豐富的課程資源。人力資源：主要由教師、家長和企業等資源組成。物質資源：學校已建造了模擬飛行室、創意夢工廠等與生活科技有關的專用場室。目前正在與德資企業共建學生科技研發中心。

4.課程平臺

師生指導互動平臺，即基于課堂學習的教師、專家講座輔助平臺。生生合作互動平臺，即基于社團活動的學生科技小組平臺。自主學習網絡平臺，即基于moodle 的在線教學平臺、微課教學資源平臺等。

5.課程管理

課程實施：由校長室牽頭，成立“科技與生活”課題研究組，由教務處負責課程組織管理，每周安排兩次以上的課程教學活動；課程評價：確立以關系交往、語言表達、邏輯智能、動手能力、創新能力等為基本內容的多元評價機制，由課程研究組統籌進行評價與反饋；課程服務：設立課程服務中心，為課程建設提供器材、場地等服務保障。

二、基于大數據的家庭教育課程建設探索

星港學校一校三區，教師280 人，學生將近4000 人，是園區規模最大、生源最復雜、家長層次最豐富的學校。這也是區域教育的縮影，這種特有校情非常需要特有的家長學校，需要特有的家庭教育指導課程，從而可以有針對性地指導。內需、外需都決定了我們要對各層次各年段家長教育內容的繼續開發、教師指導能力的提升、指導策略的豐富有效等方面做進一步深化。

蘇教政宣〔2015〕23 號《關于公布首批“蘇州市中小學家庭教育課程化項目學校”“蘇州市中小學家庭教育課程化項目拓展學校”的通知》中，我校被確認為首批蘇州市中小學家庭教育課程化項目學校。在摸索與探索中，我們初步構建了四大家庭教育課程：

1.家長學校課程

對象拓展。實踐中發現，很多孩子是由祖輩照管，形成了隔代家庭教育的格局。為此，我們開設了祖輩家長課程。

必修序列。我們從家長中先期征集話題，進行統計選擇。

這樣形成的課程正是家長所迫切需求的。經過實踐積累，目前已初步形成了1～9 年級家長學校課程序列。

主題選修。根據不同家長群體的特殊需求，如，單親、二胎等，開設選修菜單，進行專題指導。

2.自助學習課程

心靈之信。每學年初，每位家長都能收到張磊副校長帶領心理團隊撰寫的公開信，重點介紹本年級段孩子的身心發展特點及家庭教育建議。家長需完成學習反饋表，在收集反饋意見的基礎上，學校再進行針對性的專題指導。

心理小報。根據校情自主編寫，每月一期《心港導航》，親子共讀。

口袋書。為孩子的成長關鍵期、家庭教育的關鍵點編寫專題口袋書，如《中考心理手冊》《青春期指導》等。

生涯規劃指導。有多名教師獲得“生涯規劃指導師”資格，對家長和學生的生涯規劃指導成為新興課程。

3.親子體驗課程

美國教育家蘇娜·丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”體驗式課程的優勢恰在于此。

基礎課程。學生成長七大階梯活動均邀請家長參與，見證和體驗孩子生命成長的重要時刻，促進了孩子與家長的相互理解。

拓展課程。學校引導家長成了“蝴蝶媽媽星港讀書會”，開展了上百項親子體驗活動，引起了很大反響，各紙媒、電媒均有報道。

4.家長朋輩課程

同伴互助。朋輩課程把話語的主動權還給家長，家長講述自己在教育過程中的故事和體驗，互提建議、互相啟發、實現共敘共進。

家長導師。邀請優秀家長開設專題課程，通過典型家長的現身說法，促進更多家長反思和成長。

三、基于國際理解教育下的國際課程建設

開設國際課程，旨在幫助學生正確認識和處理國際生態環境、多元文化共存、和平與發展等方面的問題；幫助學生學習與其他國家人民交往的技能、行為規范和建立人類共同的基本價值觀；培養學生善良、無私、公正、民主、熱愛和平、關心人類的共同發展的情操，擔負起“全球公民”的責任和義務。課程體系類別有以下幾種：

1.基礎性課程

來訪交流：每年3 月、5 月、6 月、10 月，師生接待來自日本、新加坡、澳大利亞的修學團隊。出訪交流：每年3 月~6 月、7 月、8 月、10 月~12 月師生出訪日本、新加坡、澳大利亞、加拿大、美國等國的友好學校。交流課程：每年來訪接待期間，來訪師生及本校接待學生共同進行各類學科的課堂體驗。

2.拓展性課程

小語種課程：每周一節開設第二外語———日語課程，提高師生接待外方口語能力。漢文化推廣：每年去加拿大修學期間，修學師生進行漢文化推廣活動，如漢語、中國文化及藝術學習、體驗等。國際理解教育：使學校的學生在外國修學時能繼續學習本國文化，本國學生更多地了解外國文化，培養各國學生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品質”。

3.探究型課程

修學國文化差異探究：修學前，做好兩國文化禮儀等差異研究，梳理內容，選好探究項目（課題）；修學期間通過修學日記、交流訪談、實際體驗等形成個人報告；修學結束后上交，教師做好實時報道，個別線路編寫修學期刊。修學國課程體驗研究：修學前，預習同年級各個課程，針對修學國特點，制定學習方案；修學期間，對中外所開課程的教內容、方法、形式等進行全方位比較。每一學科尋找一個話題進行探討研究。借助報告、PPT 等，進行修學體驗的分享。

四、基于課程建設的教師校本培訓體系

課程的實施者是教師，只有教師的課程理念獲得更新，行為方式和思考方式發生改變，新課程的實施才能落到實處，真正有利于學生的發展。因此，基于課程建設的教師校本培訓體系，必須及時跟上。

1.成立課程領導小組

學校成立以學科骨干教師為主的課程領導小組，可以在整個過程中協調執行中遇到的問題，及時收集、反饋課程實施過程中的意見和建議并進行研究。通過對課程方案的執行情況進行分析評估，也可以及時進行課程內容的調整，改進課程管理，使課程成為一個可持續發展的系統。

2.發揮教師主體作用

在課程實施過程中，學校充分發揮教師的主導作用，調動教師參與課程建設的積極性、主動性和創造性。利用學校課程建設這個過程，提升教師對課程的理解能力、校本創生能力和課程實踐能力，引領教師強化課程意識，培養一支敬業愛生且具有課程開發、課堂教學設計、教學評價能力的優秀教師隊伍。

3.完善校本培訓體系

利用校本培訓時間，組織教師參與學習課程體系，充分了解體系的內容和意義，明確開發課程的必要性及執行方法。梳理出各個條線，學科教師在課程執行中需要彌補和提升的內容，利用外聘教師、專家指導，業務培訓，“請進來，走出去”等多種形式進行培訓和學習。爭取在最短時間內，讓學校師資跟上各類課程的開發與實施。

第2篇：家庭教育課程設計范文

（1）建立社會責任典范，端正社會風氣。要使學生學習良好社會責任，需有良好的行為典范供學生仿效，而不良的行為案例，會導致身心尚未成熟的學生產生錯誤偏差的價值觀念。目前教師及學生普遍認為社會風氣敗壞及政府官員的違法行為，均會影響學生在社會責任教育上的學習成效。因此，實施社會責任教育不是政策口號，也非只有學生才需學習及具備良好社會責任。應該由政府單位從上而下建立守法、負責、正義等具有社會責任感的行為，展現良好的政治及社會行為典范，端正社會風氣。

（2）參考國外成功案例，建立完整配套措施。美國、英國、日本及新加坡在社會責任教育的推動都不遺余力，值得我國借鑒。社會責任教育計劃不能只是“品德教育促進方案”，在執行層面上的配套計劃也需要加強。本文整理出三點配套措施：應建立有效的社會責任學習成效評鑒辦法及具體的學校社會責任教育實施成效評鑒計劃；將社會責任教育課程授課時數與九年一貫課程授課時數統整計算；將社會責任教育學習成果列入升學依據。

（3）推動民眾社會責任規范，再造正向社會價值觀。推動國民社會責任規范，將尊重、責任、誠實、關懷、自律、信賴、公平、公民、勇氣、堅忍、忠誠等優良社會責任感要素推廣于社會教育，成為新世紀公民的必備素養，再造社會友好與正向的價值觀。

（4）減少學生升學壓力，全面均衡發展。強調學生多元發展，破除升學主導的觀念，均衡學生身心健康與智能的發展。九年一貫的課程發展，雖無正式的“德育”課程，但不表示德育不重要。面對新時代的公民需求，全面均衡發展比追求知識的雷擊更為重要。

（5）提供教師相關知能研習，強化師資培育。舉辦社會責任教學教師知能研習或教學研討會，提供教師將社會責任教育融入各領域教學的教材教法及課程教學示范等資源。此外，可借助師資培育機構提供社會責任教育課程，培育教師社會責任教育的專業知能及課程設計能力。

（6）增加經費預算，有效落實相關計劃編列經費預算以推動社會責任教育的實施，增加相關軟件及硬件建設，使學校能有充分資源以推動社會責任教育。

（7）倡導青少年法律責任，建立新公民觀念。在日常生活教育中落實社會責任教育，加強倡導青少年相關法律責任，讓青少年能在法治與個人自由意識間取得平衡。

（8）強調媒體責任，善用媒體力量。媒體的社會責任是不可忽略的，應該善用媒體的力量，來推動社會責任教育。例如，制作倡導短片、找歌手代言、制作相關電視節目等。

二、強化中學生社會責任感的學校保障

（1）整體規劃教學內容，推動品德促進活動。品德教育促進方案中，特別強調課外時間的運用。學校可借助學校本位課程規劃，將社會責任教育課程或活動融入，在學校日常活動及規范中加以實施，建立學生社會責任核心價值。例如，課外倡導活動、生活教育活動、主題課程活動、辦理寒暑假社會責任夏令營等方式，或定期表揚社會責任優秀學生的事跡，讓優良的社會責任表現深植學生心中，產生學習與仿效的作用。

（2）注重學生生活常規，培養良好公民能力。學校可利用學生在校時間進行社會責任教育，倡導或舉辦社會責任教育相關活動，并注重學生在校生活常規及習慣。建立學生良好生活常規，借助優質校園生活經驗以培養學生對良好社會責任行為的正確價值判斷，辨識良好社會道德的技能，培養價值沖突處理及溝通問題解決的能力，使學生成為能夠適應社會的現代公民。

（3）善用民間資源，多元資源共享。學校可適當引入宗教與民間團體的資源，以多元及開放的教學方式、教材、社會責任教育書籍及社會責任學習活動設計的方式，提供教師更多元的社會責任、教學方法及資源運用。然而，在教材資源的選擇運用中需避免外界組織團體反客為主的現象，以免影響學校教學與課程發展的主體性。

（4）充實軟硬件設施，有效提供學生學習。質學習場所，在軟件建設上可增加社會責任教育圖書、視聽設備及社會責任教育影片，讓教師便于利用在社會責任教學中；而在硬件設備方面，可提升學校樓梯安全、廁所安全、運動器材友好設計及學校無障礙空間規劃，或設置生態植物園，以培育學生尊重他人、關心生命的良好社會責任，并借助優質的校園情境安排，以情境教學方式孕育學生良好的社會責任。

三、強化中學生社會責任感的教師保障

（1）利用多元教學與評量，提升學生社會責任學習成效。教師進行教學與評量時，除運用理論基礎的傳統教學方式及紙筆測驗評量外，還可鼓勵教學采用啟發式教學法、角色扮演或情境扮演方式、價值澄清教學法及道德兩難教學方法，以不同教學方式引起學生學習的興趣，提升社會責任教育實施的成效。再者，評量方面可采用多元的評量方式，確切了解學生學習狀況及學生問題行為的根源，以便建立學生正確的價值觀及社會責任。例如，老師觀察學生日常生活的表現，適時地給予指正與引導；根據學生個別狀況制定有差異的評量，以減少學生學習的挫折；利用與學生談話或與家長聯絡的方式，了解學生錯誤行為的成因并以適當的方式建議學生自己或由家長協助建立新目標。這些評量方式，均能找出學生社會責任養成的缺失，促進學生社會責任學習成效。

（2）共同制定教育目的，提升社會責任教育成效。社會責任教育的最終目標在培養新世紀公民。因此，民主意識是不可忽視的。與學生一起制定目標，一起努力達成，以由下而上的教學方式，除能獲得學生認同外，實施起來也比教條倡導方式更有成效。

（3）積極參加在職進修，應對社會變遷沖擊。面對社會變遷、家長及學生意識抬頭，教師需積極學習新的教育觀念。例如，參與各種社會責任教育的研討會、研習、成長營、學分課程或在職進修的方式，甚至充分閱讀社會責任教育相關文獻或研究，都是很好的教師自我成長方式。

四、強化中學生社會責任感的家庭保障

第3篇：家庭教育課程設計范文

一、君子人格教育是小學生健康成長的內在需要

小學時期是道德教育的重點和關鍵時期。小學生是道德教育的重點人群，他們正處于逐步形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，這個時期所受到的教育影響深刻。由于小學生思想還不成熟，社會閱歷淺，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，道德判斷力和是非辨別力相對較弱，他們的思想和行為很容易受到不良文化的影響、腐蝕和毒害。

進入新世紀，小學生的成長環境變得更為開放、復雜。因此，我們以戰略的眼光，充分認識新時期加強小學生道德教育的重要性、艱巨性、長期性和緊迫性，按照以德治國的思想，把小學生思想道德教育抓緊、抓實、抓好。我們要大力促進小學生道德情感的培育，錘煉道德意志，確立道德信念，內化道德標準，塑造道德人格，提升道德境界，使他們成為具有君子人格的好公民。

二、開展君子人格教育活動的具體措施

1. 科學課程實施，課程整合減負提質

我們本著“規范富于創新，整合適度開發”的原則，嚴格執行國家課程，有機融入地方課程，適度開發校本課程。以整合課程資源，減輕師生負擔，提高教學效率的宗旨。將君子人格教育課程分為四大類：學科課程、主題課程、拓展課程、班級創新課程。

2. 規范課程開設，保證課程高效質量

課程設計階段。根據學生需要，教師確定開發課程，寫成課程綱要（包括課程背景與目標、內容與要求、實施方案、評價方法、資源的主要來源）。經課程領導小組審核同意，確定列入開發的科目；然后經過多次修改完善，課程進入“準入”狀態。

推介選課階段。教師對學生進行課程介紹與選課指導，學生通過校本課程網絡平臺隨時了解校本課程開設情況。從而自主選課。

教學實施階段。通過巡視、聽課等方式進行檢查督導，并要求教師進行教學反思，及時調整教學內容。

評估提升階段。 通過學生反饋作為鑒定課程質量的標準之一。所有課程由學生在網上進行評估，并通過匯總各種課程資料，獲取教學質量信息， 評估課程質量， 并根據評估結果授予課程質量等級標志， 并在教學內容、 教學方法、教學形式等方面對每門課程進行改進。這四個階段相對獨立，又緊密聯系。

3. 完善評價體系，有效實施課程評價

根據我校“孝、仁、禮”人格教育的活動目標及方案，我們關注活動過程，采取了分層評選、多方評定、點滴評價、成長記錄、親子對話等多種形式對學生進行評價。為了讓家長參與進來成為評價者，主要采取兩種方式：一是下發量化細則，讓家長給孩子逐項打分評價。二是親子之間的信件對話。建立基于數據證據分析的科學評價體系。

4. 建設精品課程，促進課程持續發展

我們在不斷完善四類課程的基礎上，潛心規劃融辦學理念為一體的課程文化。經過論證、實踐、修改、再實踐、再修改，形成具有獨特風格的、適合學校可持續發展的課程體系。為學生提供更優質的個性發展環境，課程與學科活動是關鍵，本研究堅持的方式是：有課必有專人、必有教材、必有課時、必有評價，并依此為原則規范校本課程開發與實施的流程：

君子人格教育校本課程：每周一節國學課和人格教育活動課。國學課主要針對“孝仁禮”所蘊含的國學思想及其延伸出來的人格教育讀本，讓學生通過名人故事傳記、名言警句來讓學生明其義，熟成誦。國學課與人格教育活動課一個主內，一個主外，相輔相成，相互促進，組成一個協調的育整體去影響學生，促進學生全面素質的提高，將“孝仁禮”人格教育落到實處。

學軍實踐課程：為期一周，五年級上學期必修主題研修課時。融合進責任教育、人格教育、生命教育、體育、國防教育等內容。

學農實踐課程：為期一周，五年級下學期必修主題研修課時。融合進團隊建設、農業知識、鄉村情懷、勞動技術等內容，以親身體驗、問題解決、調研展示等方式安排課程。

“春秋游”拓展課程：改變傳統春游、秋游單純“玩耍”的方式，將“環境教育、佛山人文、南海精神、歷史文化、傳統文化”等國家、地方課程要求融合，與學校的“君子教育”校本課程結合，進行“春秋游”主題實踐課程，以校內“研讀”為起點，校外“調研”為過程，再回到校內“展示”為終點，實現課程目標。將春秋游的地點進行優化整合，固定每個年段根據“孝仁禮”的主題選擇地點，以此開發為戶外拓展課程。其中校內安排4課時，校外實踐安排一天。

班級德育實踐課程：在學校德育主題的引領下，由班級老師和家長組織，形成各有特色的實踐活動特色。希望通過傳播學的方式將學校的君子人格教育走出校園、走進家庭、走進社會，讓家長親歷德育過程，每年9月份一二年級學生圍繞“孝”開展的感恩月，十月份三、四年級圍繞“仁”開展的仁愛月，十一月份五、六年級圍繞“禮”開展的成長禮；以及三月份的“關愛節”；四月份的“孝親節”；五月份的“禮儀節”；希望通過每個活動讓全校家長、社會人員及全體師生共同參與，共同體驗。

5. 輻射課程理念，引領區域能量傳播

隨著經濟全球化和傳媒社會的發展，學校品牌已經成為現實社會的客觀存在。學校作為文化傳播的重要渠道以及學校品牌的客觀存在促使我校必須從以傳播學的方法，讓君子人格教育課程理念走出校園、走進家庭、走進社會，以構建和符合時代需求的中小學學校品牌。

學校引領家庭 一個人的成長是家庭、學校、社會共同作用的結果，提高家庭教育質量，使學校與家庭密切合作，不僅是促進孩子健康發展的需要，也是未來學校教育發展的必然要求。從這個意義上說，學校有著重要的引領作用。我們將通過以下幾種形式：印發不同時段的家長手冊、舉辦家庭讀書活動、舉辦家庭教育經驗交流會、開好學生家長會議。

第4篇：家庭教育課程設計范文

一、課程設計理念和思路

學生進入高中階段，由于青春期生理的發育和心理的發展，他們對朦朧的愛情充滿了好奇和渴望，對異性有獨特的好感，也容易產生兩往過密行為。但又由于高中生的心理發展不成熟，缺乏自制力，過早涉及情感問題往往容易給身心健康、學習、交友帶來負面影響，特別是一旦涉及早性問題，將給學生帶來更大的影響。因此，有必要開展青春期教育課程。

筆者從2012年底開始思考和探索青春期教育課程，而本系列課程的設計也正是筆者做的一些初步的探索工作。

本課程設計旨在幫助學生認識到“愛情”是需要學習和探索的，讓學生關注“練愛”而非僅“戀愛”，因為愛情不僅需要“戀”，更要“練”。“練”愛，就是幫助學生認識到愛情是人生的大課題，也需要經過相關的學習。例如，只有通過慢慢地學習，才能樹立正確的人生觀、價值觀，才能漸漸明白愛的真諦，通過學習才能培養和提高愛的能力以及解決問題的能力，最終收獲更美的愛情。

本課程以“練愛”系列設計三個課時，課題名稱以愛情的“發展時態”來表達，并以倒敘的形式進行：“愛的將來時”“愛的現在時”“愛的過去時”。其目的一方面是用時間軸――時態的新穎表達方式的來吸引學生的注意力并引發他們對“動態”愛情的思考；另一方面，“時態”屬于中性詞，不添加任何評價性、標簽性的文字，可以消除學生對青春期教育的心理芥蒂，希望以此營造民主和諧氛圍，構建開放性教學課堂。另外，“時態”的倒敘呈現是為了引導學生對愛情這一人生課題由遠及近的規劃及思考，同時也符合這個年齡階段學生的逆向性和跳躍性思維的發展特點。

本課程安排在高一第二學期，該學期課程設計以“人生規劃”為核心任務，而青春期教育也是“人生規劃教育”中必不可少的一項內容。因為青春期的情感問題是高中生所面臨的重要的心理問題之一，如果學生可以正確面對或處理好自己的青春期情感問題，將會幫助其更好地思考人生，把握自我實現規劃；或者反過來在這個“人生規劃教育”為主線的背景下，學生也將能更為成熟、理性和思辨地從人生規劃的角度來看待和處理青春期的情感問題，幫助自我更順利地度過青春期，而這也正是我們的教育所期待的。

二、課程目標及教學組織形式

本課程設計的目標，一是營造平等、民主、開放、安全的氛圍，促使學生暢所欲言進行交流討論；二是幫助學生正確認識和處理青春期情感問題，提高青春期溝通意識和自我保護意識；三是幫助學生增強自我責任感，提升抗挫能力及處理問題的能力；四是幫助學生了解和認識這個社會主流的、正確的價值觀和人生觀，學會思考和把握人生。

本課程教學組織形式以班級授課、小組合作學習為主，主要進行問題討論與分享。將班級學生按自然座位進行組合，分為4～6人一組，教師呈現每節課的主題內容，然后以不同的問題作為任務驅動布置給各小組，小組成員展開討論，暢所欲言交流后，匯總觀點，選派代表進行全班分享介紹。

三、課程教學內容設計

筆者以表格形式將本課程教學內容設計簡單呈現如表1。

四、教學后記及自我反思

（一）可喜之處

1.小組合作學習促進同伴互助

青春期情感問題往往是隱晦、敏感的，教師一般不好講授，但以小組討論形式把課堂還給學生，可以促進生生互動，收到很好的同伴互助效果。因為“青春期孩子總是憧憬成熟又留戀童年，追求完美又總有缺憾，拒絕灌輸又渴望幫助”。所以，本課程尊重青春期學生的特點，改變傳統的教師一人在講臺的授課方式，以學生為主體，以小組合作為載體，課堂主要以問題作為任務驅動學生思考和交流，最后小組選派代表全班交流匯報。正是因為處于青春期的學生往往更容易受同齡人影響，小組合作討論面對的都是熟悉的同齡人，所以學生在小組交流探討中能暢所欲言，從同齡人身上得到幫助，在交流中激發思維碰撞，解決認知沖突，修正價值觀，讓學生真正有思考、有收獲、有成長。如，一位女生在課程作業中寫道：其實由于家庭教育與自身思考方面的原因，我對這方面（情感、性）的問題一直都沒有比較深入的認知和了解，這次課程中和同學們的交流讓我收獲頗多。還有男生寫道：其實在高中，男生女生總避免不了少年心萌動的情況，但上了心理課后和大家一起討論，我才更清晰地認識到，莫讓沖動沖昏了頭腦，理智抉擇才是最重要的。

2.以問題引發思考，以交流促進成長

有學者指出，青春期孩子需要的是平等（不是居高臨下的、命令的）、有效（可操作的、解決問題的）、具體（不是空話）的幫助。因此，本課程設計主要以任務驅動，以課堂問題激發學生思考和交流，把自完全交給學生，給予學生充分的尊重、平等，調動學生積極性，讓他們敢于面對問題，勇于解決問題，特別是通過小組集思廣益來學習和掌握具體問題解決的方法和技巧，這些往往是學生以前所欠缺的，而在這次的課程學習中學生能從中得到不少具體的幫助。

（二）不足之處

1.課程內容需進一步整合、梳理

本課程內容設計比較粗糙，課程內容邏輯性還不夠清晰順暢，特別是三種愛的“時態”的表達以及它們的順序問題都可進一步界定和推敲。有學生在作業中將“愛的現在時”寫成“愛的進行時”也引發了筆者的思考，哪種表達更恰當、更符合邏輯？除了三種“時態”外，是否還可以擴充新的“時態”，又當如何表達？如何與青春期教育融合在一起？因為筆者在實踐過程中發現青春期“愛”的教育還應包含更多更細的內容，而這些都需要更為深入細致的探討。所以，筆者期待有機會能和專家、同行們一起進一步探討和完善本課程內容。

2.課堂問題開放性、層次性不夠

本課程旨在創設平等、自由、開放、安全的課堂氛圍，以學生為主體，以問題為主線，促進學生之間的探討和交流。因此，課程所設計的問題尤為重要，既要緊密服務于課程目標，又要符合學生的思維及表達特點；既要簡潔明了，又要具有開放性和一定的層次深度，要讓學生愿意敞開心扉，真誠交流，并且能深入思考，有自我見解。但是，筆者所設計的問題未做到周密考慮，離上述要求還遠遠不夠，有待進一步推敲，使問題設計不斷優化。筆者認為，下一步有必要邀請學生一起來商討和設計問題，讓學生成為問題的發現者，讓學生提出自己所關注和需解決的問題，并讓他們用自己的語言來描述問題，讓學生帶著屬于自己的問題去探討和交流，這樣才能使學生真正感受到探討問題的喜悅、實效和意義。

3.小組合作學習方式需進一步規范

本課程設計是以學生為主體、小組合作共同討論的形式進行的，但在實踐過程中發現，小組討論的形式還有待于進一步明確規范，特別是需要任務到人、監控到位，否則容易出現放任自流、流于形式的問題。本課程以3個課時展開，每個小組共接到的問題不少于4個，但是有的小組每次討論時總是只有那么一兩個人發言，班級匯報交流時也總是某一位學生，這樣無形中小組其他學生就被邊緣化了。因此，有必要進一步明確規范小組合作的操作要領，同時制定小組目標和獎勵機制，更好地調動小組成員的積極性。

4.課程生成資源未有效保存和利用

本課程生成的資源主要有學生課堂上討論交流的結果匯總，以及學生課后延伸作業中所提交的個人感悟，還有學生課堂上所生成的新的問題等。但是，筆者之前并未注意保存和整理，遺失了部分資源。這些都是寶貴的生成資源，反映了學生真實的想法和感受，以及對問題認識的程度等。這些資源都是可以進一步收集、整理和利用的，一方面，可以將所有材料進行匯總分析掌握學生的整體情況；另一方面，可以以此進一步拓展或調整課程內容；再者，可以選取部分材料做成展板，讓學生了解到更多同齡人對這些問題的思考和見解；還可作為家長會（家長學校）的材料，促進家長對青春期孩子的關注和了解。很多家長認為最難以啟齒和應對的當屬青春期教育的問題，借助這些材料，家長可以更深入地了解孩子，也可以更有的放矢地和孩子進行青春期相關話題的探討，促使更多的家長能主動承擔起青春期陪護者和擺渡人的角色。

第5篇：家庭教育課程設計范文

關鍵詞：在線學習；存在問題；概念；特征；作用

在線學習項目是教育信息化的組成部分，是提高教育質量、擴大教育規模、深化教育改革、實現教育公平的重要手段。從目前中學教育的現狀來看，針對學生的發展指導，絕大部分學校仍然停留在班集體管理建設的階段，少部分學校在高考制度的影響下，逐步開展了以學習成績為基礎的分層次學習或者分科目輔導。沒有對系統化的學習方法、心理指導、能力培養等領域進行研究。大多數學校受投入資源不足、大班教學等因素制約，沒有針對學生個體學習存在問題進行有效診斷，更談不上對每個學生的學業目標、職業目標及后續學業計劃調整進行個性化發展指導。

目前對中學“個性化學業指導”的研究是極度匱乏的，在中國期刊網全文數據庫中有關學業指導的研究論文有202篇，其中碩士論文5篇，博士論文0篇，然而有關個性化學業指導的論文幾乎為零，很多僅僅停留在理論說教上，并沒有涉及中學個性化學業指導操作以及指導效果分析，可見，研究“個性化學業指導”具有極其重要的現實意義。

一、當前在線學習存在的問題

盡管我國網絡在線學習呈現出蓬勃發展的上升趨勢，但與國外發達國家相比，仍有一定的距離。總結歸納，主要存在以下幾個方面的問題：

1.硬件基礎設施配備不完善

實現網絡在線學習的前提需要是計算機等多媒體設備，但價格相對比較昂貴，在一些經濟欠發達地區（尤其是偏遠的西部地區），因經費問題而不能實現網絡教育。而在一些大中城市，網絡傳輸速度緩慢、在線教學信息傳輸的質量和穩定性無法保證。以上這些都不利于推動網絡教育的發展。

2.課程設計與開發優化程度低

目前很多教育網站都只是把電子教案或者教學視頻上傳到網站供學習者自己挑選而已。課程的設計上沒有整體規劃，相關學科的聯系甚少，沒有構建起一整套的教育內容或者各個層次的教程，和網絡技術的結合也沒有形成真正意義上的優化組合。這說明我國的網絡課程或課件開發還處于不完善階段，亟待在相關理論指導下進行研發。

3.師資力量薄弱

網絡教育對教師提出了更高的要求，不僅要懂得如何教學，而且要了解現代教育技術：熟練操作多媒體設備，開發和設計教學課件，使用多媒體進行教學、輔導、討論和評價。目前使用網絡進行教學的教師大多是傳統高校的教師，幾乎沒有專門從事網絡教學工作的教師，適應網上教學的師資力量明顯不足。

4.評價與反饋缺乏

目前，我國的網絡學院或網校倒是不少，投入很多的人力和財力，但效果如何尚不清楚。換句話說，沒有對網絡教育進行正確的評價。其實，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業和考試），很少有人對學習者、教師和軟件開發技術人員的反饋信息進行分析研究。

二、個性化學業指導的概念

學業指導（或稱學術指導，academic advising）指的是學校對學生在學習方面提供的各種指導和幫助，服務范圍涉及與學習相關的所有方面，旨在充分利用學校的資源，設計促進學生能力和興趣的計劃，確立符合學生個性發展的價值和目標。目前國內出現比較多的學業指導理論主要偏向于“個性化輔導”“個別化學習”“個性化教學”等，學業指導也是對大學教育而言，但對于中學階段的“個性化學業指導”在國內幾乎沒有開辦過，相關的學者也很少提及。

個性化學業指導是學業指導的深入發展模式，它包括學業指導的各個方面，但也有所不同。個性化學業指導是以“學生”為主體的學業指導方式，它是指在指導過程中必須根據學生自身基礎、學習習慣和愛好以及對知識點掌握程度的不同，給出相應學習策略、學習內容的指導模式。由于學生在學習能力、學習愛好與習慣、努力程度等方面，都存在巨大的個體差異，所以要求學業指導師及時地了解學生的學習狀況、需求、能力差異、學習進度以及興趣愛好，并根據學習者的個性及時調整教學計劃及進度。

三、個性化學業指導的基本特征

個性化學業指導與傳統的學校教育指導，具有自己鮮明的個性特征。主要表現在以下幾個方面：

1.科學性

個性化學業指導是建立在歸因理論、自我效能感、期望價值理論、元認知理論、資源管理策略等理論基礎上的科學理論，因此，科學性是其前提和保障。

2.主體性

廣州市一模考試分析系統是以華附在線（愛學網）獨家開發的總分定位系統和學科診斷系統為基礎，整合了兩大成績分析系統（總分定位及學科診斷）的優勢和特點，快速診斷優劣科目，從各題得分情況、知識點、能力分類、難易度等方面詳細分析個人提分點，在大量數據分析的基礎上，更科學、更專業、更詳細地對學生模考成績進行解剖分析，讓學生全面了解自己的現狀與目標之間的差距，制定最佳成績提升方案，匹配全省最優教育課程資源，有策略地備戰高考，實現高效提分。

3.有效性

我們提倡尊重個性、實施個性化教學，指導個性化、創造性，因此，如何界定個性化指導的有效性是必須解決的問題。開展個性化的學業指導，需要以全程高效的教育教學管理活動為前提。這是因為開展教育教學工作是收集學業指導信息數據的一個重要前提，有利于個性化學業指導的開展；有利于促進學校建立并完善科學的、規范的學業指導體制。

四、個性化學業指導的作用

個性化教育是家庭教育專業化、學校教育個性化和社會教育系統化的有效融合和統一，個性化學業指導是個性化教育的具體體現。因此，個性化教育將有利于改進學校教育、家庭教育和社會教育的自身缺陷和不足。個性化教育的作用有：

1.改善家庭教育專業化不足

一個人的成長和未來成就很大程度上取決于家庭教育，而不是學校教育或社會教育，這是因為，家庭教育是學校教育的基礎。鑒于目前的考試制度，公辦教育無法滿足個體個性化教育的需求和發展，家庭教育開始蓬勃發展。但是家庭教育亟待解決的問題是缺乏專業的教育方法、教育手段、教育理念和教育資源，這勢必影響家庭教育的質量和推廣，而個性化學業指導將有效彌補家庭教育專業化不足。

2.促進學校教育個性化發展

當前學校的教育模式，就是教學內容、課程標準、教學管理等都是標準化的、統一性的，忽視學生的個性發展和個體差異，教育缺乏個性化，嚴重制約學生的創造性和自我個性化的發展，這是多年來我國創新型人才缺乏的一個主要原因。

3.促進社會教育系統化發展

教育無所不在，這是社會教育的一個特點。但是，社會教育的根本性問題就是缺乏系統性，而個性化學業指導完全可以彌補社會教育系統性缺乏的不足。

參考文獻：

[1]張冬梅.多元智能理論述評[J].新課程學習：學術教育，2010（8）.

[2]李如密，劉玉靜.個性化教學的內涵及其特征[J].教育理論與實踐，2001，21（9）：37-40.

第6篇：家庭教育課程設計范文

（一）從人的本質及人與社會的關系看價值觀培育

每一個人從出生的那一刻起，就處于一定的社會關系之中。起初只是家庭關系和血緣關系，隨著年齡的增長和交往范圍的擴大，人進入一定的地緣關系、生產關系、政治關系、法律關系、道德關系之中。在這些社會關系的影響和制約下，人慢慢掌握一定的社會文化，學會參與社會生活，逐步由自然人轉變為扮演多種社會角色的社會人。這個過程就是人的社會化的過程，也是人的本質形成和豐富的過程。因此，人在本質上是社會的存在物，每一個人的成長發展過程也是接受社會影響、教化的過程，同時人在改造社會的過程中不斷發展自己、塑造自己。“社會與人的這種不可分性決定了人不可能脫離社會，只能是先接受社會中已有的知識、觀念、價值體系，在此基礎上，從事獨立的社會生活實踐，形成自己的價值觀。由此可見，價值觀教育無時無刻不滲透于人的活動之中，對人的價值觀發生作用。”［2］因此，人的本質是社會關系的產物，人與社會不可分離，而價值觀教育滲透在人與社會的互動與交往之中。社會對人所具有的先在性特征以及人與社會之間的這種關系使得價值觀的培育具有可能性。

（二）從價值觀的形成過程看價值觀培育

列寧的灌輸理論主要包含兩層含義，一是指“從經濟斗爭范圍外面”向工人灌輸他們原來不了解和不掌握的先進意識、政治意識；二是指“從工人同廠主的關系范圍外灌輸給工人”階級意識，使工人認識到無產階級與資產階級的對立，明確無產階級的歷史使命。列寧的灌輸理論實際上是強調科學、系統的社會主義思想不可能通過自發的方式產生，而只能通過學習、宣傳、培育等自覺的方式才能掌握。盡管列寧的灌輸理論是在當時俄國社會發展階段和工人文化水平的基礎上提出來的，但是灌輸理論并沒有過時。對于無產階級的每一個成員來說，的世界觀、人生觀和價值觀是不可能不學而知、不教自會的，同樣需要進行各種不同形式的培育才能確立起來。但不能將灌輸理論簡單地與教育的具體方法等同起來，認為灌輸就是填鴨式、生硬說教。任何時代的科學的價值觀都是那個時代真正的時代精神，這種價值觀也不是自發的、自然的演進過程，要使之成為普遍的社會意識，為社會成員所接受，就必須進行科學的教育。因此，當代中國大學生核心價值觀也需要經過不同形式的教育才能形成。

（三）從中西方價值觀培育的實踐看價值觀培育

古今中外的價值觀培育實踐對當代中國大學生核心價值觀培育提供了有益的啟示。中國傳統社會非常重視價值觀的培育，儒家文化的奠基人孔子提出了“仁”和“禮”的思想，把“仁”作為最高的道德，“克己復禮為仁”，把恢復周禮作為“仁”的目的，主張在政治上實行德政。這些思想成為儒家政治文化“三綱五常”核心價值觀的基礎。儒家文化在長期的發展過程中不僅逐步豐富和發展其核心價值觀的內涵，還提出了一些培育核心價值觀的方法。在家庭教育上，以“孝”為核心，講究孝親。在此基礎上由家庭到家族再到國家，形成完整的“道之以德”的教民方法。在個人修養上，以修身為本，強調克己和內省。為了培育封建統治階級的核心價值觀，統治者極力推崇《詩》《書》《禮》《易》《論語》《孟子》等經書。為了使經書的內容深入民心，為廣大群眾接受，歷代統治者還進行了核心價值的大眾化工作，編寫了《三字經》《千字文》《增廣賢文》等通俗易懂的書籍，傳播封建社會的核心價值觀。在西方，經過啟蒙思想家的理論探索和資產階級的社會實踐，自由、平等、博愛、民主、人權等資本主義社會的核心價值觀，成為西方政治和道德的內在價值和基本原則。許多西方國家一方面通過立法確立核心價值觀的不可侵犯，另一方面通過國民教育對資本主義核心價值觀進行普及和強化。在美國，道德教育經歷了從主張道德相對主義到提倡核心價值觀的轉變，這反映出西方學者對學校教育的反思和對核心價值觀培育的新認識。在英國，從2002年8月起，國家核心價值觀教育正式成為中學階段的法定必修課。英國劍橋大學戴維哈格里夫指出：“所有學校都應開設一種專為多元文化社會制訂的共同公民教育課。這種社會需要一些基本的共同價值觀以產生國家內聚力所必需的粘合劑。”［4］英國執行官員尼克塔特在《課程中的精神與道德》中指出：“道德相對主義應該被另一種觀點所取代，即我們認為社會中存在道德事實，一些道德事實是具有普遍性的，它們組成我們社會中的核心價值，這些核心價值應該傳授給青少年。”［5］在核心價值觀的普及方法上，許多西方國家都認識到以簡單機械的道德灌輸、知識學習的方式進行核心價值觀的培育效果較差，西方教育學的一些流派如價值澄清理論、人本主義教育理論、道德兩難判斷等將多種教育方法與品格教育結合起來，以增強核心價值觀培育的針對性和實效性。

二、思想政治理論課在培育大學生核心價值觀過程中存在的問題

（一）“社會中心課程觀”和“知識中心課程觀”的消極影響

很長一段時間，高校思想政治理論課受到“社會中心課程觀”和“知識中心課程觀”的消極影響，過分注重社會因素和知識的作用，忽視思想政治理論課教學在大學生核心價值觀培育中的主體作用。這在一定程度上造成了思想政治理論課的教學效果，影響了高校思想政治理論學科的發展。“社會中心課程論”重社會整體，輕個體。離開獨立的大學生個體抽象地談論社會，難免會陷入形而上學的泥潭。而“知識中心課程觀”以知識為重要支柱，片面強調思想政治理論間接知識的學習，忽視了學生的需要、興趣和學生身心發展的差異。總之，無論是“社會中心課程觀”還是“知識中心課程觀”，都從根本上忽視了人的發展，落后于時展的要求。高校思想政治理論課必須從這種片面的課程觀中走出來，當代大學生核心價值觀的培育也需要科學的思想政治理論課程觀的指導。

（二）思想政治理論課課程目標存在缺陷

高校思想政治理論課課程目標是教育目標的具體化，是教育目標在思想政治理論課方面的具體體現。從當代大學生核心價值觀培育的角度審視，高校思想政治理論課課程目標存在以下問題。第一，對價值觀的關注程度不夠。在思想政治理論課的五個方面的課程目標中，有四個是涉及世界觀方面的目標，對價值觀的關注程度不夠，這種課程目標不利于當代大學生核心價值觀的培育。第二，缺少人與自然的關系的相關價值觀目標。隨著資源的枯竭和環境的惡化，人類已充分認識到人與自然和諧相處的重要意義。在思想政治理論課中，人與自然關系方面的價值觀容易被忽視，這一缺陷很顯然是與時展的要求不相適應的。第三，缺乏審美價值觀方面的課程目標。隨著物質的豐富多彩，大學生對審美價值觀方面的需求越來越強烈，思想政治理論課在這一方面的教育和引導不夠。第四，缺乏對人類共同利益的關注。思想政治理論課缺少對全人類共同利益的關注和國際合作精神的培育，在當前經濟全球化和世界一體化的大形勢下，思想政治理論課在這一方面的缺乏對中國來說是不利的。

（三）課程內容忽視差異，存在偏差

思想政治理論課的內容是以課程目標為依據制定的，它體現了課程目標的要求。但從大學生核心價值觀培育的角度審視思想政治理論課的內容，不難發現存在下列問題。第一，思想政治理論課在價值觀培育方面忽視了地區之間的差異性。我國東中西部地區的差異比較大，但國家統一的思想政治理論課內容忽視了各地區、各省市的特殊性和實際情況，核心價值觀培育的針對性不強。第二，課程內容比較注重課程自身體系的完整性和科學性，比較注重從理論層面闡釋問題，而在結合改革開放出現的新情況和在回應大學生一系列重大理論問題和現實問題上，課程內容缺乏說服力和針對性。第三，從本科所開設的四門課程來看，部分課程內容有重復的現象。如《中國近現代史》與高中歷史就有很多重復的內容，同時與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》也有不少重復。這些問題的存在，必須引起我們的高度重視，只有解決好這些問題，才有利于大學生核心價值觀的培育。（四）課程設計不夠科學，課時不夠課程設計就是根據一定的價值取向，按照一定的課程理念和目標，以特定的方式組織安排課程的各種要素和各種成分，形成課程標準和課程教材的過程。思想政治理論課是由國家層面進行課程設計的，總體來看，這種課程設計的規格高、科學性強。但從大學生核心價值觀培育的視角看當前的課程設計，存在以下幾個方面的問題。第一，整個思想政治理論課沒有處理好大學與中學階段的銜接。在課程設計上，高中歷史和大學的思想政治理論課在內容上有重復，這不僅降低了學生學習思想政治理論課的興趣，也不利于大學生核心價值觀的培育。第二，課程設置與學時的分布不夠合理。在四門思想政治理論課中，理論教育課程設置了三門，為11學分，而思想政治理論課只有一門，為3學分。課程之間的課時分配也不合理，《中國近現代史綱要》一百多年的歷史，只安排了2個學分，完成教學內容的難度很大。《思想道德修養與法律基礎》是由原來的兩門課程合并的，但只有3個學分，完成教學的難度也偏大。最后，教材內容理論性的知識過多，需要一定的專業背景知識才能理解，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中有很多對理論的理解，但是在大專根本就沒有開設《基本原理概論》，學生對的理解不深，影響了思想政治理論課的教學效果。

三、增強思想政治理論課的實效性，促進大學生核心價值觀的培育

（一）樹立育人為本的課程觀

思想政治理論課應以社會主義核心價值體系為指導，樹立育人為本的課程觀。育人為本的課程觀強調以人才培養為根本出發點，把促進學生積極健康的思想品德的養成作為課程的中心。當前社會改革不斷深化，社會競爭也日趨激烈，改革創新成為這個時代的精神號角，時代呼喚著大學生的主體人格和創造能力。在思想政治理論課中樹立育人為本的課程觀，要求我們在思想政治理論課教學中，充分考慮大學生思想行為特點，喚醒他們的主體意識，主動加強核心價值觀的修養，提升思想道德品質。

（二）健全思想政治理論課的課程目標建設

當代中國大學生核心價值觀培育要求我們從思想政治理論課課程目標的誤區中走出來，以育人為本的課程觀為指導，從以下幾個方面著重加強課程目標建設：制定大學生核心價值觀培育方面的目標；設定人與自然關系價值觀方面的課程目標，引導大學生科學認識人與自然的關系；根據經濟和社會發展的實際制定審美價值觀方面的目標，引導大學生提高審美素養；同時還要在課程中設定人與世界關系方面的目標，引導大學生關注全人類的共同利益。

（三）加強思想政治理論課的課程內容建設

思想政治理論課的內容體現了黨和國家對大學生思想道德和思想政治素質的基本要求。在課程內容的制定和修改過程中，學者們應該充分研究當前思想政治理論課的不足和缺陷，在實踐中豐富完善思想政治理論課的內容構成。針對當前存在的重視思想政治、意識形態、世界觀、人生觀等，而道德教育、政治實踐、價值觀教育相對較弱，教材內容重復的現狀，改進和完善思想政治理論課內容建設。而在教育過程中，教材內容出現的重復，更是需要聯合多個部分協同解決。

（四）增強課程設計的科學性

課程設計直接關系到思想政治理論課的教學實效，是思想政治理論課教學活動的前提。因此，第一，必須深入調查大學生思想政治理論課的知識儲備，弄清他們掌握了哪些方面的知識，還需要哪些方面的知識。只有在充分調查的基礎上，才能解決好中學階段和大學階段的教學銜接問題。第二，在課程設計上應堅持社會需要和個人需要的統一。思想政治理論課作為培育人的活動，只有結合現實的社會條件，才能盡可能地促進人的發展。第三，課程設置與學時分配要科學。應適當增加思想政治理論課選修課的學分，讓大學生有機會根據自身的思想品德狀況選修課程。同時，應增加大學生核心價值觀培育的學分，使之更加合理。在課程設計中應將以下核心價值觀方面的內容包括進去：一是人與自然關系的價值觀教育，二是愛好和平的價值觀教育，三是科技價值觀教育，四是人權價值觀教育。

第7篇：家庭教育課程設計范文

關鍵詞： 外來務工人員子女；心理健康教育；問題；策略

一、心理健康對孩子身心發展的重要性

世界衛生組織認為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應的健全狀態。” 2001年5月國務院頒布的《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》中也強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要的基礎。”可見，兒童健康的心理狀態是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發展的“整體”的人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要。

二、外來務工子女存在的心理問題分析

1.知足快樂但歸屬感不強

外來務工人員子女雖然生活環境和學習條件都要比本地孩子差，但他們卻表現的更知足快樂。不過，雖然大多數外來務工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對現在的生活和學習感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數外來務工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強，表現得比較孤獨敏感自卑和易受傷害。

2.懂事明理但行為習慣不良

外來務工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務工人員在本地從事著最苦最臟最累最險的工作，而且常常要加班加點，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學會了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務活。

但不可否認，外來務工人員子女在行為習慣上表現出來的養成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點，在品德行為習慣方面，他們往往不太愿意接受學校各項規章制度的約束，法治和紀律觀念都比較淡薄；在學習行為習慣方面，他們態度隨便，上課注意力不集中，作業馬虎草草完成；在生活行為習慣方面，他們的衛生意識很差，亂吃零食亂扔東西，做事常常缺少章法。

三、外來務工子女心理健康教育的策略

培養學生的健康心理，特別是幫助學校中的外來務工人員子女提高心理素質、健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力就顯得尤為迫切和重要。

（一）創設和諧的教育環境

學校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應學生發展的育人環境，使學校成為設備先進、方法科學的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。

1.創設優美、安全、舒適的物質環境。

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。

” 對于外來務工人員子女，他們的居住環境可能不是那么好，在學校就應給他們充分發揮創造力和想像力的場所。

2.創設民主和諧的精神環境

校園的精神環境是指校園校人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

教師是精神環境的核心因素。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人。

（二）加強師生、生生、家校之間的溝通

1.個體疏導，為學生健康成長保駕護航

學校不但注重面向全體學生的教育，而且注重個案研究，對個別心理障礙的學生，老師會給予特別的關愛，特別是心理障礙型外來務工人員子女，更是特殊關愛的對象。從心理上開導，生活上指導，學習上輔導，行為上引導，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學校和老師的溫情。

2.生生協作，共建心靈港灣

外來務工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學習氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應該發動全體學生，相互關心，相互協作，共同為外來務工人員子女創建心靈港灣。

（1）組建假日活動小組

經常組織外來務工人員子女參加文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流。假日活動小組主要開展以培養發展學生個性特長為內容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學生課余生活，更重要的是減輕外來務工人員子女在假日里的孤獨感。

（2）突出學習上的幫助

由于農外來務工家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級也應組建學習小組。學習小組內學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決。

3.家校合作，打造學生心靈成長的綠色通道

學生的心理健康，與家庭、社會有密切聯系，我們努力整合家庭和社會資源，打造適宜學生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學校，搞家長咨詢日、開放日，辦面向家長的校報，定期與家長溝通探討。學校活動邀請家長平等參加。學校的家長委員會、委員會里都有外來務工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時地了解家庭、孩子心理狀況，及時疏導，指導開展正確的家庭教育。學校成為家長教育孩子、理解孩子的再進修學校，家校合作促進學生身心健康的有效途徑之一。

（三）開設心理健康教育課，重視心理健康教育

通過開設心理健康教育課，要讓外來務工人員子女明確，正確地調適自我，提高自己對挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達到自我實現。

對一個人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個文盲，但他不能不成為一個"健康"的人。外來務工人員子女作為一個特殊的群體，應該引起全社會的關注和關愛，學校應給這些特殊學生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進他們的心理健康，提高他們的心理素質和綜合素質，使他們學會學習、學會生活，學會做人。

參考文獻

[1]張大均.《教育心理學》第二版

[2]李百珍.《中小學心理健康教育》

第8篇：家庭教育課程設計范文

【關鍵詞】職業教育；心理健康教育；心理咨詢

職業教育是現代教育的不可分割的一部分。它為提高勞動者的素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻，尤其近些年來職業教育受到了很大的關注，不斷得到了教育部和地方教育局的大力扶持。我校自05年升格后學校規模得到了空前的發展，但是隨著普通高校的不斷擴招，職業學校的生源也漸趨匱乏，同時由于職校生大部分的文化成績不大好，所以傳統的觀念認為他們沒有多大的出息，有些學生和家長對職業教育缺乏正確的認識，加上社會上對他們的偏見，導致了職校生的心理問題比較多。因此，在職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育，提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求。

心理健康教育是教育者運用多種途徑及手段，從學生心理實際出發，有計劃，有目的地對其心理素質的各個方面進行積極的教育與輔導，從而全面提高其心理素質的科學的系統的育心工程。在我九年的班主任工作中，我深切體會到職校生心理健康教育的不易。一方面職校生沒有普高生所謂的”千軍萬馬擠獨木橋”的升學壓力，所以學生普遍沒有學習焦慮的問題，但大多數學生也因此基本都有人際交往問題或困惑，尤其和異性的交往。具體表現為：以自我為中心，任性、好勝、自私；成就動機低；意志不夠堅強；承受能力差；情感難以自控；不能與他人包括老師友好相處等特點。我覺得這些心理問題產生主要原因有：一是社會原因。由于社會的復雜性，職校生長期受社會上一些不良因素的影響，加上職校生比普高生更早面臨社會環境，所以他們很容易模仿一些不良社會習氣并帶到學校中來。我校生源比較復雜，除了一部分是無錫市區以及周邊小鎮的以外，還有部分學生來自蘇北的鹽城、徐州等地還有延安地區，這些加大了教育的難度。二是家庭因素。我校做過統計，有相當一部分學生是單親家庭、離異家庭和低保家庭，絕大多數都是獨生子女。家庭教育對學生產生巨大的影響，有的家長文化素質較低，教育方法不當，有的家庭父母關系不和，缺少溫暖，使學生性格扭曲，有的家庭經濟狀況較差，也會對學生心理產生消極影響。還有學生自身心理因素。由于學習基礎不扎實，學習方法不當，動力不足等因素影響，不斷地誘發學生心理問題的產生。

面對學生的現狀，我校非常重視對在校學生心理素質的培養，積極的配合家庭和社會挖掘中職生的潛能，努力提高他們的心理素質，以更好地適應市場經濟的發展。

首先是開設了心理輔導課程。根據當前職校生心理狀況和心理發展規律及社會需要，確立具體的心理素質教育目標，有系統有步驟的對學生進行心理素質培養。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課。主要由我校通過專業心理課培訓的老師授課，通過班會課和選修課進行。應該說學生對此還是很感興趣的，他們很想了解這些知識。我覺得關鍵在內容和形式上要貼合學生實際，否則就照本宣科流于形式了。后一部分為實際訓練活動課。結合我校實際情況，可從認識心理素質、成長與心理、自我完善心理素質、開發心理潛能等許多方面進行專門的心理訓練和培養，力求使學生學習一些實用的心理調整方法和技巧。組織學生通過模擬日常心理問題實例、游戲、表演、演講等活動，通過角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。如在情緒不良時，首先要意識到不良情緒的存在，接著冷靜的找出原因，然后采取合理的調節和消除方法。如：自我暗示、自我轉移和意志控制等等，從而不斷提高中職生的心理調控能力，促進心理健康發展。教師可通過訓練及討論，使學生在遇到實際心理困惑時從容面對，起到防患于未然的作用。我覺得這部分訓練課要求授課老師有很強的專業性，光經過培訓是遠遠不夠的，目前我校專業的心理健康教育老師極少，所以這部分訓練課還比較欠缺。

其次，學校還聘請校外專業的心理素質教育專家或心理咨詢醫師不定期地開展專題講座。專題講座是針對某一時期大多數學生共同面臨的心理問題所進行的，它可以提高心理素質培養的效率，減輕老師的工作負擔。例如在新生入校時可以開設“生活自理”、“適應集體生活”等專題，提高學生的適應能力，增強他們的獨立生活能力。在學生即將畢業時可以開設“就學與就業”、“轉變角色”等專題，讓學生正確處理好畢業后自身身份變化所帶來的一系列問題，在思想上早日做好準備。為學生做心理素質教育報告，從理論的高度讓學生認識到心理健康的重要性，并從專業的角度解決學生的心理問題。

還有，我校建立了心理咨詢室。學校心理咨詢是學校心理咨詢人員運用心理學的原理和方法，對在校學生的學習、適應、發展、擇業等問題給予直接或間接的指導、幫助，并對有關心理障礙或輕微精神疾患進行診斷、矯治的過程。

我校心理咨詢室的建立已有好幾年了，但實事求是的來講收效甚微。在剛建立初甚至是行同虛設，幾乎沒有學生來訪，除了個別是班主任“送來”的。心理咨詢室的內部設計也不很合理，設備陳舊，許多學生甚至不知道有這么個地方。近兩年通過學校心理健康教育課程的大幅度開展下才有所好轉。我覺得首先咨詢室的設計要更人性化，使得咨詢者一進入里面有一種親切的感覺，也不會有什么壓力感。其次學校應通過多種形式，建立一支以少量精干專職教師為骨干、專業互補、相對穩定的心理咨詢隊伍，成立心理咨詢輔導組，采取老、中、青教師搭配，由學生管理工作人員、優秀班主任、專業教師、有豐富經驗的退休老師和有醫學專業知識的校醫等成員組成。同時，向學生公布心理咨詢教師的姓名，由學生自由選擇咨詢教師，在輕松愉快的心境下與自己喜歡的老師進行交流，利于學生接受。

心理健康教育基本上以面向全體學生為服務宗旨，解決學生普遍性的心理問題。而對心理問題較為嚴重，心理疾病不定期、經常性出現的學生，學校則應設立專門的心理服務室并建立特殊學生心理檔案對這部分學生進行及時的疏導、治療與跟蹤觀察。并且做好個案的詳細記錄，以利于以后的研究和探討。在心理咨詢過程中，咨詢老師必須有較強的移情能力，能夠設身處地的為學生著想，心理咨詢的內容必須為學生保密，保護好學生的隱私權，讓學生充分的信任咨詢老師，解除學生戒備心理和顧慮，提高心理咨詢的效率。

還有很多學生也想心理咨詢，但有很多顧慮，不太感去，所以可以采取靈活多樣的心理咨詢方式。比如通信咨詢，這種方式是以書信為主的咨詢，很方便，也最受歡迎。在教學樓、學生宿舍等多處設立心理咨詢信箱，由學生自由投寄咨詢信件，可以化名。這樣，便減輕了學生的心理顧慮，可以大膽、自由、盡情的訴說他們的煩惱和不幸。教師可根據咨詢內容給予回信或約見咨詢者，當面交流疏導，幫助咨詢者解決實際問題，使其渡過難關。比如電話咨詢，有時由于（下轉第158頁）（上接第154頁）同學之間、教師與學生之間缺乏應有的接觸和幫助，每當出現危機時則難以及時加以勸止。為及時地防止這種事情的發生，可利用快捷的電話進行咨詢。教師通過電話給咨詢者以勸慰或約見，協助咨詢者渡過心理危機。此外還可通過網絡咨詢、專欄咨詢、宣傳咨詢等形式，對學生在成長中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困惑。

教育學家、心理學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一位哲人說過：“人類本質中最迫切的要求是渴望被肯定。”而大多數職校生批評聲比表揚聲多，指責聲比鼓勵聲多。所以提高職校生的自尊、自信，心理健康教育顯得非常必要和重要。心理健康教育就是幫助學生找回自信、克服自卑，提高自尊、增強自立的意識，幫助他們健康成長。

參考文獻：

[1]陳家麟.學校心理健康教育——原理與操作[M].教育科學出版社，2002，1.

[2]鄭雪，王玲，宇斌.中小學心理教育課程設計[M].廣州：暨南大學出版社，1999.

[3]劉慧娟.走向心理健康：活動篇[M].北京：華文出版社，2002，1.

[4]俞國良，陳虹等.中小學生心理健康教育教師指導手冊[M].北京：開明出版社，2001，1.

第9篇：家庭教育課程設計范文

【關鍵詞】基礎教育；職業生涯教育；缺失

近年來，“高考報選專業難抉擇”、“畢業難就業”等成為熱點。透過這些社會現象會發現問題的關鍵是，報考、就業的主體――學生缺乏職業生涯意識。其深層次原因就是在基礎教育這一關鍵期忽視了為受教育者終身發展奠基的職業生涯教育。職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動。美國、英國、日本等國家的職業生涯教育已形成融合基礎教育、職業教育、高等教育和終身教育的完備體系，是教育中不可或缺的部分。相比之下，我國職業生涯教育起步較晚，尚未形成較完整的體系結構，因而有必要對當前我國基礎教育階段職業生涯教育的現狀進行反思。

一、我國基礎教育階段職業生涯教育缺失現狀

我國香港、臺灣地區職業生涯教育的開展已較為廣泛。臺灣地區將“生涯規劃與終身學習”定為國民基本能力，社會各界為培育青年學生職業生涯規劃意識和能力助力。然而在大陸，職業生涯教育起步較晚，無完整體系。高等教育階段設有相應課程卻不規范，在基礎教育階段出臺一些規定但落實效果不明顯，職業生涯教育幾近空白。

1.小學階段職業生涯教育極少。我國小學職業生涯教育課程幾乎沒有，相關研究、實踐等方面也較少，亟需將職業發展相關教育內容滲透到教學中。小學生對職業概念認識模糊，大部分把“賣手機”、“跑業務”、“開飯店”、“玩電腦”等描述為一種職業，不到兩成可較為準確地回答出父母從事的職業。 很多教師并不明確職業生涯教育的起源、特點、內容及重要意義。

2.初中階段職業生涯教育很少。目前我國初中階段，學校、家長更多地關注成績和升學，普遍缺乏生涯教育意識和知識。初中生缺乏獨立生涯規劃意識及相關職業技能。更多關注社會影響力較大、收入穩定的職業，比如國家機關、企事業單位和商業服務業及專業技術崗等，而對工人、技師等生產一線和農民工、清潔工等技術操作型崗位一定程度排斥甚至態度漠然。[1]目前已6709一些初中學校實施相應課程實驗，且新課程綱要明確要求將職業生涯教育作為一部分課程內容實施，為開展工作奠定堅實基礎。

3.高中階段職業生涯教育較少。職業生涯教育在高中階段相較于小學和初中，受重視程度更高，在研究上也從原先單一的職業指導轉向內涵更為豐富的職業生涯教育，教師、家長和學生都有一定需求。國家教委基礎教育司1994年9月頒布《普通中學職業指導綱要（試行）》，2003年教育部印發《普通高中課程方案（實驗）》，再到《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，表明逐步加強高中職業生涯教育。但實踐中，學生仍專注于應對考試，教學安排未給職業生涯教育留空隙，目前只有北京、上海、廣州等地區在部分普通高中開展職業指導工作，普及化程度相當低，缺乏職業生涯發展專業化的心理測評。[2]

二、我國基礎教育階段職業生涯教育缺失原因

政府管理、社會觀念、學校教育、家庭環境等是教育體系中不可忽視的力量，同時個人是職業生涯發展過程的主體行為者，皆對職業生涯教育過程產生影響。

1.政府部門職業生涯教育力度不夠及考試制度制約

教育主管部門對于職業生涯教育的安排部署、執行監督力度不夠。缺乏對各階段有針對性的政策及深入的科學研究，地方教育部門及學校在執行過程中存在漏洞，“上有政策，下有對策”現象普遍存在。

考試制度也在制約。一直進行的教育改革并未改變多數地方教育部門和學校管理層仍注重升學率的現狀。教師家長片面強調當前成績，學生被動地考取分數，忽略長遠的職業規劃。

2.社會觀念混淆及支持系統不健全

我國社會觀念中易將“職業生涯教育”與“職業教育”、“職業指導”等概念混談，使職業生涯教育成為它們可有可無的重復，主觀上造成對職業生涯教育的忽視。[3]職業教育涉及某一工作、專業的具體技能，職業指導是依據系統的計劃來引導個人整合運用有關知識開展活動，皆內容較窄。

社會實踐支持系統不健全。目前社會整體意識及相關資源不能夠為中小學提供有效支持，中小學教學過程中社會實踐環節極為薄弱，學校和社會間未形成良性互動，社會支持系統不健全甚至未建立。

3.學校輕視職業生涯教育及缺乏相應課程設置

職業生涯教育在學校教育教學過程中被輕視。中小學校在教學及管理過程中缺乏職業生涯教育意識，重視成績和升學。導致職業生涯教育的內容缺乏，更無與其他學科融合，少數學校介入部分心理輔導課程但基本與升學有關。

學校也缺乏相應的課程體系。職業生涯教育的實現主要依靠學校教育過程，目前我國中小學校缺少更多校本課程設計的權力和能力，同時課程安排忽視學生實踐技能的培養及與生活生產實際的聯系。更缺乏專業的教師隊伍及硬件資源。

4.存在認識誤區且缺乏相關知識

父母存在認識誤區。傳統教育思想和方法影響下，當前大部分家長仍重視分數和升學，灌輸式方法缺乏職業生涯教育觀念，忽視其可持續發展。當前生長在“421”家庭環境中的孩子們更易在基礎教育這一個人職業素質發展的關鍵期，形成驕奢、懶惰等個性，一定程度地削弱其職業生涯知識學習及相關技能形成。

絕大部分家長對生涯教育了解甚少，更缺乏較專業的知識及方法。父母不能夠較好地幫助孩子在成長過程中形成正確的職業生涯觀念，但又不會輕易“放手”，往往整合一些社會功利因素去幫助孩子做決定，較少顧及孩子本身的特點和需要。

5.學生缺乏對自我職業的思考和定位

我國中小學生對自我認識不充足，雖較為注重自身特長、興趣等方面，但只停留在“書法”、“彈琴”等課外興趣班層面，忽視自己意志力、情感態度、對于職業適應性以及掌握職業所需技能等的培養和規范。也受其身心發展特點限制，自主尋求職業生涯相關教育、指導等資源的意識缺乏，不能正確認知職業生涯及主動獲得相關技能。

三、加強我國基礎教育階段職業生涯教育的建議

亟待實施的緊迫性已不言而喻，我們借鑒國際先進經驗又要注意國情，逐步建設和完善我國職業生涯教育體系。

1.教育主管部門提高職業生涯教育意識、完善相關機制

美國政府1918年將職業指導引入中學，上世紀70年代推廣實施生涯教育，1994年教育和勞動部門進行“從學校到就業”的教育改革運動，生涯教育已成為美國教育體系中重要組成部分。美國政府認為職業生涯教育應從基礎教育開始并貫穿于所有年級，并將其分為認識職業、探索和學習、職業決定等三個階段進行不同內容的學習。[4]

政府應積極發揮主導作用，提高重視，為基礎教育階段的職業生涯教育做好宏觀設計及細致研究。進一步改革和完善高考制度，重視學生職業綜合素質的培養，引導民眾共同參與職業生涯教育過程。同時，在已有法規和措施上，加快相關研究，進一步發展有針對性的專門政策，加大政策規定執行力度并完善監督機制，領導建立健全我國職業生涯教育體系。

2.社會上應營造良好職業生涯教育氛圍

社會應為基礎教育階段的職業生涯教育發展營造積極、和諧的氛圍。首先，轉變思想認識，對職業生涯教育形成正確積極、全面的認知，公平、公正地對待社會各階層、各工種的差異。其次，積極配合教育體系中其他主體，形成有效的社會配合機制。比如成立職業生涯教育的專門協會等可以為中小學學生的職業生涯發展提供有力的社會資源支持。

3.學校充分發揮職業生涯教育主陣地作用

日本國立教育政策研究所中小學生指導研究中心將形成“職業觀、勞動觀”的相關能力分為具體四部分，且詳細規定學生在不同年級階段應具備的能力標準，使日本中小學充分構建完善的學校課程體系。 [5] 新西蘭中小學校開設大量涉及動手操作技能的課程，也組織如職業博覽會、中高等教育銜接項目等多活動，使學習與工作世界建立聯系。學生通過選修職業類課程，能得到學分，還可獲得有助于他們未來就業的社會認可的資格證書。[6]美國對學校職業咨詢和指導的教師隊伍有嚴格要求。須具有相關專業碩士學位，及兩年以上教學或咨詢指導的經歷，通過考試拿到“國家注冊生涯指導員資格證”才可最終上崗。[7]

我國基礎教育應加快構建科學的職業生涯教育課程體系。科學的課程體系要符合中小學生身心發展規律且能夠因地因時地對教育資源合理整合，讓學生了解自我、認識世界，將知識與職業技能結合。

增加實踐環節。學校可以采用“引進來、走出去”的模式，經常組織以職業體驗為主題的活動，如邀請相關人物進行主題講演、職業模擬、職業知識競賽等。同時要為學生設置實地體驗工廠、農田、公司等機會，全方位地幫助其樹立職業生涯規劃意識并提高其能力。[8]

同時建設專業化的教師隊伍。立足長遠，盡快建立職業生涯教育教師培訓機制，在高等教育中設置職業生涯教育專業，建設良好的師資補充渠道，使專門的教師進入中小學。

4.家庭轉變教育觀念，主動參與

家庭是青少年成長并形成基本人生態度和觀念的重要場所，父母的教育方式對孩子成長有巨大影響。父母在主動轉變觀念正確認知職業生涯教育基礎上，更應學習相應的科學知識。主動引導孩子了解、欣賞自己，正確認識孩子成長軌跡。同時家庭積極配合學校及社會的職業生涯教育內容，與學校及社會進行有效溝通，比如可以成立社區家庭教育協會等。

5.學生增強職業意識

個人作為自己人生發展的重要參與者，雖在基礎教育階段有獨特身心發展規律，但外界環境充分努力的同時，應該主動不斷了解職業生涯教育的內涵和外延，積極學習相關技能，主動設計并不斷完善適合自己的、可實施的職業生涯規劃，為自己的人生奠基。

參考文獻：

[1]張建青.中國初中階段職業生涯教育問題探究[J]經濟研究導刊，2011，27：320-321.

[2]丁曉嵐.我國現階段職業生涯教育現狀與問題研究[J]出國與就業，2010：37-41.

[3]張小紅.我國職業生涯教育：現狀及歸因[J]景德鎮高專學報，2010，25（1）：81-82.

[4]吳式穎.外國教育史教程[M]北京：人民教育出版社，1999.

[5]谷峪，崔玉潔.日本高中階段的職業生涯教育[J]外國教育研究，2010，37（246）：14-19.

[6]新西蘭：基礎教育階段注重生涯教育[J]中小學德育，2013，9：93.

[7]于珍.中小學職業生涯教育：來自美國的經驗與啟示[J]外國中小學教育，2008（3）.

[8]王獻玲.基礎教育階段函待實施職業生涯教育[J]天津師范大學學報（基礎教育版），2015，16（1）：6-9.