初中英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：初中英語學習計劃范文

【關鍵詞】素質教育；兩極分化；后進生；成因；

        對策素質教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是各個學生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以至于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。

        1. 初中英語教學兩極分化的成因每個學科都存在兩極分化，英語表現的尤其特出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重，需要我們認真的思考。筆者以為其成因與學生的心理因素，學習方法以及教師的教學方法有直接的聯系。

        1.1學生的心里因素。專家指出心理素質教育是實施全面發展教育的基礎和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩定，逆反心理強，而且隨著當前社會消極影響日漸增多，加上很多學校教育往往只重視智力開發，而忽視對學生健康心理素質培養，造成了很多學生都有一定不健康的心理，往往表現出沖動，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀律散漫，消極怠工，對教師的教育置若罔聞，他們對陳舊的英語教學方式不感興趣，注意力很難集中到學習上，甚至出現了厭學，逃學曠課的現象。許多老師對這樣的學生無計可施，最后只有聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生迅速成為后進生。

        1.2學生的學習方法不得當。學習方法是發揮學生學習能力的手段，也是增進學生學習能力的途徑。如果有良好的學習能力而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓，有彈無槍。我們學生是在漢語環境中學習英語的，因此受母語的影響很大，習慣用漢語思維方式去學習英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發展，而且后進生不良的學習方法還表現在：課前不預習，課上不認真聽講，課后不復習功課，只重視單詞，詞組，句型及語法的死記硬背，不重視聽說能力的培養。這對英語學習者來說無異于閉目塞聰。隨著對英語新鮮感的消失和教材內容的加深，不少學生開始漸漸對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。長此下去這些問題學生最終也成為后進生。

        1.3教師的教學方法不當。有些教師對新教材缺乏教學方法，備課只備教材不備教法，不備學生。備課功夫只花在英語知識的全不全上，用什么方法教，在如何導入，如何練，如何調動學生積極性上功夫下的不夠。忽視培養學生學習英語的興趣，不能有效調動學生的學習興趣。更有些教師責任心不強，只抱怨學生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問題。還有教師沒有狠抓七年級英語教學，沒有夯實基礎，給以后八年級、九年級的英語教學帶來了很大的隱患，導致后進生隨著年級的升高越來越多。

        2. 轉化后進生的對策根據以上的分析，學生英語學習出現兩極分化的原因是多方面的，如不及時解決定會出現惡性循環。因此轉化后進生已成為迫在眉睫的問題，筆者對此介紹一些自己探索方法。

        2.1加強學生心理健康教育，建立和諧的師生關系。作為一名教師在教給學生知識的同時，要密切關注學生的心理發展，掌握學生心理發展的特點和規律，對學生進行心理調節和疏導，幫助學生克服種種心理失調。同時教師要用真誠的愛去對待學生，要主動親近有問題的學生，以真情去感動學生，使他們從贊揚中得到鼓勵，使他們積極主動參與學習活動，從而激發他們積極進取的力量。這就是"親其道，信其道"。

第2篇：初中英語學習計劃范文

【關鍵詞】初中；英語；兩極化

初中英語教學過程中，由于學生的學習興趣，策略，動機，主動性，自主性等多方面的因素，學生的成績不知不覺地形成了“兩極分化”的現象。所謂兩極分化，就是有部分學生在學習英語的過程中基于多種因素的影響，他們學習興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學生對課程毫無興趣，在家長和教師的教導下被動的學習，成績上不去，上課聽不懂，漸漸對英語失去信心，以致產生厭學的情緒。

特別是對于剛入學的初一學生，入學的起點就不一樣，城里的孩子或者家長重視的學生，比那些沒有接觸過英語的學生好很多。再說小學對他們的要求不一樣，會讀會說即可，要求識記的不多。初中英語的要求不僅會讀會寫會說，還要懂語法，句型。所以很多基礎薄弱的孩子，開始就很吃力，如果不努力，不刻苦，就很難跟上課堂的進度，久而久之對英語失去興趣，因為他們無法體會到成功的喜悅。下面從幾個方面敘述導致這種兩極分化的原因。

一、導致兩極分化的原因

（一）自身心理和生理方面的原因

12～15歲的初中生是從兒童期向青年期發展的過渡期。這個時期的孩子最明顯的特征是有主見，有逆反心理。如果家長和老師沒有照顧他們的情緒，不找出原因，而是一味的批評指責，這些后進生往往聽不進去，還會刻意和老師家長作對。表現為上課不聽，作業不做，考試應付，有的孩子還會故意搗亂。由于這個年齡的學生好奇心強，求知欲旺盛，反應敏捷，喜歡表現自己，喜歡顯露才能。成績好的學生愈發表現的好，經常受到家長和老師表揚。由于年齡的限制，這部分學生又存在粗心大意，思考片面，不愛鉆研，精力不集中，好動，不能持久專心聽講，這樣對于基礎不好的學生就更困難。

正值青春萌動的時期，男女觀念逐步分清，異性好奇心趨于明顯。且易受家庭，社會和周圍環境的影響。這些都會對學生成績產生影響。

（二）學科門類增加，內容加深，學習難度增大

從小學到初中，學科不斷增加，教學任務重，升學壓力大。現階段初中英語的教學目標還是打好基礎，如果不重視基礎，那么高樓大廈如何拔地而起。對于基礎薄弱的學生，如果不比別人多花時間和精力，很難跟上學習的進度，漸漸就被落下了，從而失去信心。想要再學起來就更難了。

（三）教師方面的原因

有的教師對目前教材的把握不夠，對學生的情況也不了解。這套教材對學生要求比較高，沒有一定基礎的同學，很難短時間內對教材適應，以致優生越優，后進生越差。部分教師沒有把握這一情況，用簡單粗暴的教育方法，諷刺挖苦，訓斥恐嚇，這樣就形成了相互對抗的師生關系。情感直接影響態度，我們經常聽到學生和家長說某某老師好，孩子喜歡他，也愛這門課。在教學方法上，有的教師缺少對學生學習方法的指導，不注意中小學知識的銜接，形成知識斷層。不注意講授的藝術性，不使用直觀教具和電教設備。

二、解決兩極分化的方法

如何消除這種兩極分化？教師應幫助后進生渡過難關，給予他們各種幫助。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年。”可見，教師在其中的作用。

（一）尊重熱愛學生是消除學生抵觸學習情緒的先決條件

馬斯洛的需要層次理論認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個人都有愛他人以及被人愛的傾向。很多調查顯示，在教師的教學能力和專業水平相當的情況下，學生總是喜歡“親切，充滿愛心”的教師上課。此外，教師應調整教學方法，多運用現代化直觀的教具來吸引學生的注意力。也可通過生幫生的途徑，讓他們互相督促，彼此鼓勵。當然家長的引導，學生的努力也是必須的。只有學校，家庭共同給孩子親切，和諧的氛圍，孩子才會快樂的學習。

（二）加強課后督促檢查，縮短學生間的差距

現在很多學生學習熱情不高，甚至有些學生有厭學情緒，所以教師一定要進行課后督導，課后的督促力度對縮短“兩極分化”也起很大的作用。課后督促主要有以下幾個方面：督促孩子按要求完成書面作業；重視課文背誦，監督孩子背誦課文遵循正確的步驟和效果；堅持給孩子聽寫單詞；督促孩子遵守作息制度和學習計劃，養成自覺學習的好習慣。

三、結束語

有人說過，教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的改變，那么它就不能成其為教育。以人為本，以學生為本。用最優化的途徑和方法進行英語教學，花較少的時間和精力取得最佳教學效果，提高教學質量，消除兩極分化，就必須深入了解學生的內心，消除情緒障礙，鼓勵學生積極進取。這樣，他們就會樹立起學習的信心，產生興趣，從而體驗到成功。

參考文獻：

[1]胡守芬.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

第3篇：初中英語學習計劃范文

我們目前倡導的素質教育就是要全面提高學生的素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是許多學校普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重，以致到了九年級，很多學生開始放棄英語，使得英語教學墮入了被動難堪的場面。因此，我認為如何運用新課程理念，轉化英語學困生，使其英語學習獲得最大限度的發展，解決兩極分化問題，是每一位一線教師必須考慮的重要問題。

一、初中英語教學兩極分化的成因

每個學科都存在兩極分化，英語表現得特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其他學科嚴重？這需要我們認真分析。

（一）初中生自身特質是學生兩極分化的潛在主因。在七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎差從一開始就跟不上全班同學的學習步伐，成了英語學科的學困生。學困生因無明確的學習目標，用消極悲觀的態度看待自己的學習，又處在身心發育階段，意志力薄弱，逆反心理強，基本上沒有預習和復習等好習慣。部分教師對這樣的學生黔驢技窮，最后只能聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生成為后進生。

（二）學生的學習方法不得當。學習方法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習的途徑。假如有良好的學習能力而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓。

學生是在漢語環境中學習英語的，因而受母語的影響很大，習慣用漢語思想方式學習英語，這樣干擾了英語學習的開展。隨著對英語新穎感的消逝和教材內容難度的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，學習成績必然下滑。長此下去這些學生也就成為了后進生。

二、有效消除兩極分化現象的途徑

（一）切實改變傳統教育觀念，實施分層教育，對癥下藥。教師要為學生提供良好的語言學習環境，營造活潑生動的學習氛圍，把學語言、用語言結合起來，既體現語言的實踐性，又體現學生學習語言的主體性。教師要以學習的組織者、引導者與合作者的身份出現在課堂上。根據后進生的實際情況，對后進生進行分層，后進生往往分為“調皮注意力差型”、“偏科差生”、“基礎過差生”三類。“調皮注意力差型”學生腦子靈，反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中，他們好勝心強，愛動、貪玩。教師要想辦法把他們的精力聚到英語學習這個焦點上，激發他們的熱情。“偏科差生”中以女生為多，她們愛面子，羞于發問，學習上死記硬背，靈活運用少。可通過觀察、談心，促使她們改進學習方法。不斷提高信心，促進英語學習。“基礎過差生”雖然比例最少，但他們大都自卑心理重。教師可采取感情傾斜的方法，善于發現他們身上的閃光點，及時給予鼓勵，讓他們樹立自信，迎頭趕上。

（二）寄予期望，培養情商。情感是教育的窗口，它不僅具有感受事物的作用，而且是知識活動的動力系統。因此，沒有情感的教育是難以想象的。英語教學要取得成功，只有將智商與情商有機地統一起來，融為一體。

在教學活動中，學生具有雙重身份特征，他們既是學生，又是具有自主思想的人。教學不僅是傳授知識的過程，而且是師生情感交流的過程。教師應該把這一過程作為向學生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學生充滿無限信任、關切的眼神；那不躁不怒、抑揚頓挫的語言；講解時那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時那一句句彬彬有禮的“please.”……通過這些語言動作、表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息。在這種其樂融融的教育環境中，學生有了感情基礎，就會在一種自覺和不自覺的狀態中去聽、去想。后進生一般都比較脆弱，心理上都有一定的壓力和自卑感。這樣，學生不僅接受了知識，最重要的是得到了美好情感的體驗，這是取得最佳教學效果的前提，也是施行愉快教學的關鍵。所以我們對待學生，多用肯定取代否定，以激勵取代批評。只有教師對學生懷有真摯的情感，學生才會“親其師，信其道”。和諧的師生關系，情意濃濃的教學環境對學生感受快樂是至關重要的。只有重視情感的遷移作用，才會讓學生在愉快教學中求發展，求進步。

每個學生除共性之外，還各有特點，他們對英語知識的接受能力也不盡相同。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，因人而異。教師在教學中應注意鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，為學生主動提供自主學習和相互交流的機會和平臺，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的快樂。

（三）培養興趣，增強動力。英語成績差的學生除了學習習慣差外，往往對英語沒有產生濃厚的興趣，因此，興趣的培養，對轉化后進生尤其重要。課堂上舉例時盡量選用貼近日常生活的事例，縮短英語與日常生活的距離，使學生產生興趣。

第4篇：初中英語學習計劃范文

【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 優缺點 方法

翻轉課堂是一種創新教學模式，是對傳統教學方式的革新。所謂翻轉，主要是指重新建構了學習流程。在傳統的教學方式中，學生通常在課堂上聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。

一、初中英語翻轉課堂的優缺點

1.初中英語翻轉課堂教學的優點。首先，翻轉課堂充分體現了學生的主體地位，老師已經不再是課堂教學的主體，學生也不再是被動學習者。如果學生在自主學習的過程中遇到問題，那么就可以在英語課堂上大膽地提出問題，無論是通過小組討論還是集體討論的方式，都可以使問題得到解決。通過這個過程，不僅可以增強學生的主觀能動性，又可以提高學生發現問題、解決問題的能力，大大地提升了教學效率。

其次，翻轉課堂既拓寬了初中學生英語學習的途徑，又可以豐富學生學習的內容。在現在這個信息爆炸的時代，中學生作為國家未來的棟梁，更要多加了解時事，尤其要學好英語。所以翻轉課堂可以滿足中學生對課外英語知識的需求，是一種英語學習的途徑，也可以從中學到很多內容。翻轉課堂可以使學生們的學習時間更加自由，學生的獨立自主學習能力大大增強，有利于提高初中英語教學的質量。

2.初中英語翻轉課堂教學的缺點。翻轉課堂雖然可以提高學生自主發現問題、解決問題的能力，但是翻轉課堂教學有一定的缺點。如何根據英語學科的特點來設計翻轉課堂的教學安排，是實施英語翻轉課堂的難點所在。而且，學校應該考慮學生們是否希望以翻轉課堂的形式來學習英語知識，如果說學生們不愿意接受這種教學模式，那么強制進行翻轉課堂的教學只會達到事倍功半的效果。

另外，在翻轉課堂這種模式中，學生都是在課堂之外對英語進行自主學習的，學生的自學能力嚴重影響到翻轉課堂教學質量。對于那些自主學習能力差的同學，他們會認為翻轉課堂不如傳統課堂的模式好，所以不能做好個性化教育，翻轉課堂是很難推廣開來的。可以針對那些助學能力差的同學設計較為容易接受的教學內容，最終使翻轉課堂真正達到促進初中英語教學的目的。

二、如何運用好翻轉課堂促進初中英語教學方面的措施

1.翻轉課堂應豐富學生的學習內容。翻轉課堂不同于傳統模式的教學，它是把學生的空閑時間加以利用，而真正課堂是用來答疑解惑的。要想達到英語教學的目的，就應該利用翻轉課堂豐富學生們學習的內容，開拓他們的眼界。首先教師應該為學生提供豐富的教學內容，適當地增加英語學習的趣味性，從而提高學生學習的積極性。將教學資源分類整理，然后對其進行系統化管理，可以讓學生在復習備考時輕松地找到教學資源，有利于提高學習效果。比如說，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統課堂枯燥無味的問題，而且又豐富了教學內容，激發學生們的學習興趣。

2.翻轉課堂應該因人制宜制定學習計劃。由于每個學生都有其獨特的個性特點，所以在制定教學計劃時，不能一概而論，要根據學生的平時表現，以及課堂提問問題的深度，對學生制定合適的學習計劃。學生在明確了具體的學習內容之后要經常和教師進行溝通，教師們也要對學生的學習提出要求。學生們要努力克服自身存在的種種問題，同時教師們要幫助學生們攻克難點，這都將有助于學生的英語學習。比如說，有的同學聽力水平一般，那么在對他安排聽力訓練的時候就應該適當地降低聽力材料難度，然后要求學生在聽懂之后用自己的話說出來，這樣既有效地提高學生學習的效果，又可以達到檢測學生上課是否認真聽講的效果。

3.翻轉課堂應該充分利用互聯網技術。在這個網絡技術發達的時代，大多數人都會利用網絡技術。對初中學生來說，他們對現代互聯網技術非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯網技術，不但可以有效地提高他們學習的積極性，而且可以提升教學效果。在實際的翻轉課堂教學中，教師們要對互聯網技術加以充分利用。例如，可以利用微信和學生建一個聊天群，教師既可以把每天的教學計劃發到群里面讓同學們看到，而且學生可以通過私聊的方式向老師提出疑問，教師們可以利用語音或者視頻對學生進行解答，這樣不僅提高了學習的趣味性，也大大促進了教學效果。如果老師們想要了解同學們對課文的朗讀情況，可以隨機與一名學生進行語音通話，可以達到對學生學習進行實時檢測的目的。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的英語教學模式，為初中英語的教學提供了新的機遇與挑戰。翻轉課堂能夠充分體現學生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對傳統課堂的變革。而且，翻轉課堂需要充分借助現代網絡技術，因人制宜地制定學習計劃，使教師們可以隨時檢測學生對知識的掌握情況，提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，幫助學生建立終身學習的意識。

參考文獻：

[1]潘德勝.“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用[J].新課程學習?下旬，2014，（8）：42-42.

第5篇：初中英語學習計劃范文

一、及時幫助，以防為主

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接著讓學生表演動作。“Readingabook，please．”當學生在讀課文時，問這位學生：“Whatareyoudoing？”幫助他回答：“Iamreadingabook．”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“What＇shedoing？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

第6篇：初中英語學習計劃范文

關鍵詞：信息技術；英語發音；教學效率；觀察能力；評改效率

初中英語是一門綜合性較強的學科，它既不同于基礎文化課，又不同于實驗操作課。通過與信息技術整合為課堂教學提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，不僅獲得語言的基本技能，還培養學生的創新思維與實踐能力。基于這樣的理念，針對初中英語課堂教學的現狀，更新課堂教學理念，合理運用信息技術，讓課堂教學充滿生機與活力，提供課堂教學效益。

一、巧用信息技術，培養學生正確的語音語調

初中英語的語音、語調、發音教學是教學內容的重要部分，每位教師都花了很長時間，但教學效果不佳。為了糾正學生錯誤發音，讓學生在標準的語音環境中打下良好語音基礎。例如，在教學音標[s][z]時，學生覺得它們的讀音相近，難以區分。除了告訴他們這兩個音標的發音特征外，可以充分利用反復播放的語音音頻，讓學生反復聽讀、比較。為了讓學生更清楚它們的區別，利用課余時間把自己模仿的語音錄入電腦，再讓他們跟標準的讀音相比較，讓他們自己找出不同之處，并幫助學生改正讀音錯誤。運用信息技術手段糾正語音，讓抽象的語言教學顯得有樂趣。同時運用音頻錄音，對語音教學有示范作用，感染作用極強，這對學生來說可以在潛移默化培養規范朗讀。

二、巧用信息技術，適當增加課堂容量，提高課堂教學效率

傳統的課堂教學單一、枯燥等弊端不能適應現代英語課堂教學的要求，根據教學內容恰當運用信息技術能讓課堂充滿活力，增加課堂信息容量，提高課堂教學效能，起發揮調動和啟發作用，讓變單純聽覺為主的學習方式轉變為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程才可能進行多方面兼顧。例如：在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果，而且還能節省時間。

三、巧用信息技術，訓練學生的觀察能力，培養學生寫作積

極性

中學生思維的特點就是以形象思維為主導，好奇心強，教者應特別注意到這個特點，要想方設法運用直觀教學的方法。信息資源具有教材形聲化，表現手段多樣化等特點。教學之前，教師精心設計，將運用遠程教育資源導入新課，它所表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識形態，會激發學生的“興奮點”。例如，在教學Animals時，教師先通過多種手段出示的圖畫和聲音：Hello，children. The animals in the zoo are having a New Year’s Party. They are all very happy. Now the band is coming. Can you tell me who are in the band？然后依次出現六個動物的畫面以及它們的叫聲配音。老師請同學們指著自己要說的動物說出英文名稱來。視聽結合，學生完全被畫面、音響吸引住了。

四、巧用信息技術，提高英語練習的評改效率

必要的作業訓練是掌握英語知識的重要保證。幫助學生分析、運用課堂知識點解決練習，在修改訂正時，可以采取教師評改、學生自評、學生互評的方式。

教師評改常用的兩種方法是：1.首先選出好、中、差三檔有代表性的練習，利用多媒體投影展示出來，集體訂正，教師用紅筆直接指出知識點；然后教師在課堂上進行具體的分析，指出這些作業的注意點。2.把典型的錯誤、病例投影出來進行分析、點評。

第7篇：初中英語學習計劃范文

1. 意識層面――重視英語口語教學

在初中英語口語教學中，筆者認為首先應轉變師生對英語口語的教學和學習理念。教師要在明確英語教學目的基礎上，讓學生掌握英語語言，在教學中將語言交際作為重要教學指標，圍繞口語交際為中心線開展教學活動。雖然我國教育體制推行改革多年，但是目前教育模式仍以應試教育為主，師生乃至社會各界仍格外重視書本知識的學習，很多人認為取得考試高分才是最終學習目的。這樣的教學模式下，很容易忽視學生學習能力的鍛煉，在初中英語口語課堂就會忽視學生口語技能的訓練，學生缺少口語訓練機會，甚至根本沒有機會鍛煉口語交際能力，導致學生不敢張口，課堂出現無聲現象。長期以來，師生難以走出教育教學應試誤區，需要更新英語教學理念，正確認知英語口語學習重要性，將其作為一種語言技能制定教學過程和學習計劃，靈活掌握英語口語語言，教師要讓學生掌握英語語言知識，也要幫組學生能夠應用英語口語交流；學生要遵循英語聽說讀寫的學習軌跡，掌握英語口語學習技能，在學習中促進口語訓練，在口語學習中增長知識，實現素質教育和應試教育相輔相成。在初中英語口語教學中，教師要注重英語口語教學的地位，創設英語口語教學活動情景，為學生提供口語交流機會，激發學生張口說英語的勇氣，打破英語口語無聲現象。

2. 認知層面――掌握英語口語方法

在初中英語口語學習中掌握正確方法也是非常重要的。課堂中，學生不僅僅是在學習知識，更是在培養學習能力，集中表現為學習方法的掌握應用，同樣適用于英語口語學習。因此，教師在設計英語口語訓練活動前，要幫助學生掌握正確的英語口語學習方法，幫助學生針對不同的英語學習對象應用恰當的學習方法。在英語學習中包括聽說讀寫的過程，想要學好英語口語就需要下大功夫，敢于張口、想要張口，慢慢張口說出來。在初中英語口語教學中，教師就需要為學生創設和設計英語口語環境，加強學生英語口語交流。在英語學習中，以說為軸線帶動聽讀寫三部分共同發展，即在說的過程中，需要讀和聽，同時也需要學生擴大自己的詞匯量，促進學生英語學習，也鍛煉了英語的寫作。在初中英語口語教學中，依托于口語訓練活動，為學生創設口語交際平臺，將英語學習的聽說讀寫有機結合，激發學生口語練習實踐潛能。筆者認為憑借新課程改革的潮流，應立足英語口語教學現狀，對口語訓練實踐活動進行課改，反思正確的英語口語學習方法，突出師生在英語實踐中的本位，打破英語課堂無聲現象，提高英語口語教學質量。

3. 行為層面――設計英語口語活動

初中英語口語教學目的是培養學生英語語言技能，要在重視英語口語教學基礎上，創設口語訓練機會，設計口語交流活動，在英語口語教學中以交際活動為中心設計教學活動。但是，英語口語技能的訓練，不能簡單依靠英語教學課堂的課文分析和語法講解，需要長期大量的課堂活動聯系。因此，在初中英語口語課堂中，設計英語口語活動，將口語教學融入英語課堂，激發學生英語口語學習興趣，筆者就英語口語課改進行反思，結合學校學生英語水平，建議在口語教學活動設計中循序漸進的引入Presentation、Discussion、Retell和Ask and answer等方法，豐富英語課堂教學內容，鼓勵和引導學生張口說英語。其中，Presentation（呈現）方法：教師在學生認真預習前提下，先行對課本知識的背景知識進行簡單介紹，然后利用多媒體信息技術將課本內容以圖片、音樂、電影等形式呈現給學生；Discussion（討論）方法：綜合考慮初中英語口語教學班級學生數量、學生興趣選擇適合于學生實際英語水平的主題，鼓勵、組織學生就主題進行簡單討論，讓學生在課堂敢張口說出來；Retell（復述）方法：在當前英語口語訓練中常用這一方法，教師可以就某篇文章、片段、關鍵詞，結合學生實際水平，設計復述口語臺階，讓學生以個體或小組形式進行復述，需要注意的是要明確教學目標和教學內容；Ask and answer（提問）方法：在英語口語教學中，提問的關鍵在于教師可以捕捉到課文中能夠引起學生爭議的信息，在課堂中教師巧妙提問可以激發學生張口說英語的欲望，讓學生在口語學習中保持緊張興奮的狀態，自覺主動地參與到口語訓練。在提問活動設計中，教師要準確把握提問的時機、內容和方法，鞏固學生已學口語知識，獲取新的口語知識。

參考文獻

[1] 付春娟. 淺談初中英語教學中的口語訓練[J]. 中國校外教育， 2015（09）.

第8篇：初中英語學習計劃范文

歲月如梭，光陰荏苒，轉眼間，我在農村英語教學的這塊土地上，已耕耘了十六個春秋，在這十六年的教學實踐中，最讓我深思的就是：在初中英語教學中，無論是以前的傳統教學，還是在新課標引領下的現代教學，“兩極分化”現象始終是英語教學中的一種頑癥：初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下。這種狀況對學生整個中學階段的學習成績產生了極大的負面影響。而對于這種現象的形成，我們不能簡單地以“學生自己不想聽、不愿學，學生懶惰、太愚蠢，接受能力極差”等字眼來概括吧，那么造成學生兩極分化的原因是什么呢，我認為主要是由于教師的“教”和學生的“學”中出現了故障：一方面，教師的教學方法不當，講解缺乏感染力，沒有很好地調動學生學習的積極性、主動性。大部分教師把聽說領先、精講多練的方法丟棄不用，而采取一味領讀，讓學生默寫、背誦、翻譯等，使學生毫無興趣；另一方面，學生的學習方法不妥，隨著學習的單詞量的不斷增加，學生不注意字母組合規則，拼讀規則，只是一個個字母的機械背誦，單詞難以記住。再次，學生在某個小問題上遇到了障礙時，教師不予以重視，未能及時補漏，造成學生學習進一步脫節，困難越積越多。初中生畢竟還是孩子，尤其是現在的學生，大多數在學習中遇到困難時，缺乏克服困難的毅力和頑強刻苦的學習精神。這樣一來，久而久之，教師對學生恨鐵不成鋼而產生成見，聽之任之、或漠然待之。而學生呢，他們因學習成績下降而心存負疚感，對教師敬而遠之，自信力降低，漸漸地就對英語的學習失去了興趣，只是被動、應付性地學習，學習成績也就一落千丈，兩極分化也就產生了。那么，如何減少學生的兩極分化呢？

減少兩極分化的關鍵就是如何提高學困生的學習成績，為此，我認為我們在教育教學中可以采取以下措施。

一、關愛尊重學困生，鼓勵并幫助學困生樹立學好英語的自信心.首先要全面了解學困生

世界上沒有一個相似的人，對于學困生也是如此，大體來講有內向型學困生和外向型學困生。內向型學困生，在課堂上，往往聽得懂，但不敢講；聽不懂，又不敢問，心存害羞心理，寧可聽他人說，觀看他人表演，常把說話、表演的機會讓給別人，由此形成課堂反應不夠主動，不積極參加課堂活動，常因不活躍而不被老師注意，因而漸漸失去對英語學習的興趣。外向型學困生在課堂上是比較活躍的，但不一定能夠專注于老師的指導，容易受到環境的影響，容易因成功而興奮，或因失敗而沮喪，因沮喪而放棄在學業上的努力，最終引起學習逐步下降。因此，作為老師要采用不同的方式方法，做到有的方矢。對于內向型學困生在學習的過程中出現錯誤和問題時，教師千萬不要采取諷刺和挖苦的辦法，相反，老師應主動接近他們，多與他們屈膝談心，鼓勵他們多說，不要害怕犯錯，為他們解決學習中的困難，使他們感受到老師的心中有他們的空間，有他們的位置。對于外向型學困生，老師要多鼓勵他們的積極、主動和活躍，對于他們在課堂上的主動、積極與活躍應及時加以肯定并給予表揚，引導他們繼續努力，爭取進步。這樣就會消除學困生的厭學心理。

其次應關愛和尊重學困生，營造輕松愉快的學習氛圍。

教育家魏書生說過：“人心與人心之間，就像高山與高山一樣，你對著對方心靈的大山呼喚‘我尊重你’，那么對方心靈的高山的回應便是‘我尊重你’……”是的，教師是服務者，與學生在地位上是平等的。熱愛每個學生是教師必備的道德情感。沒有愛，就沒有教育。教師必須要有愛心，而且學生的健康成長是離不開教師的關心、愛護的，尤其對學困生來說，更需要溫暖與呵護。我們教師要更新教育思想，改變觀念，對于學困生不要存有偏見，要用發展的眼光看待學困生，不能因為學生在課堂上的一點點小錯誤，就一味地批評或指責。要善于發現學困生的閃光點，少批評，多表揚，多鼓勵。盡量為學生創造溫暖寬松的學習環境，使學困生懷著愉快的心情投入學習中去。

教師要根據學生的思想變化及其心理特點，幫助學生把學習英語的個人行為與祖國的需要相結合，從正反兩方面來闡明英語在我國改革開放中的重要性，使學生明確學習英語的目的，從而把國家和社會對英語的需要轉化為學生自身的需要，進而使其從內心深處產生一種勤奮進取的驅動力，隨著這種心理驅動力的不斷產生和凝聚，學生就會持久地積極主動和自覺地進行英語學習，由于學習興趣濃了，學習的積極性高了，學習的效果也就更顯著，學習成績自然也就好起來。從而對學好英語也會充滿信心。

二、改革教法，因材施教

第9篇：初中英語學習計劃范文

一、 兩極分化存在的癥結

在初中階段，學生英語學習成績的兩極分化現象普遍存在。然而農村初中這種分化現象更為嚴重，而且很難解決。一般來說，兩極分化形成的規律是：初一剛進校門的學生學習英語的熱情很高，好奇心強，學習成績較好。但是隨著時間的推移，知識點的迅速增多，語法知識難度的不斷加深、單詞量的逐步增加等等，學生的英語學習負擔也隨之漸漸加重，因此，學生學習英語語言知識的興趣也就不斷減弱，結果部分學生的成績開始逐步下滑，落后掉隊，久而久之，掉隊的人數也逐年增加，學生的英語成績最終就出現了嚴重兩極分化。其實，這種情況就直接說明了學生已經開始從主動學習英語轉向了被動學習英語。筆者認為存在這種現象主要有以下兩個方面原因。

（一）學生學習英語在客觀智力上是有差異的。其主要表現在學生存在著必備的基礎知識量的多少差異和他們的理解力、記憶力、思維能力、想象力、語言的接受能力、聽讀接受能力、說寫表達能力等多方面綜合學習能力的不同。同一個班、同一個教師授課、同樣的管理，學生學習英語有快有慢，形成好中差三個層次是不可避免的。當然，不管學生之間個性差異有多大，決不會達到學不會英語的程度。之所以有部分學生完全學不好英語，必定存在其它方面的原因。

（二）學生存在一些主觀非智力因素的影響。比如說：部分學生對英語學習缺乏興趣，學習目標不明確、學習方法不當、不愛動腦思考、學過的知識點不及時鞏固或不能靈活運用，迷上網絡游戲、學習缺乏主動性等等原因，造成部分學生的學習很被動，成績不理想，從而導致他們對英語學習應付了事甚至放棄英語。

二、產生兩極分化的原因分析

形成兩極分化的原因是多方面的，有學生的自身因素、教師因素、社會因素和家庭因素等等。現就學生英語學習產生兩極分化的影響因素的兩個方面――學生自身的因素、教師因素進行如下剖析。

學生方面

1.學生學習目的不明確并缺乏持之以恒的學習精神。多數學生學英語是因為學科的設置，他們別無選擇。有的學生認為自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、復雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進”。

2.沒有養成良好的學習習慣。有些學生學習基礎在小學就很差，在小學時對語、數兩科的學習就感到力不從心。進入初中后，學習的科目明顯增多，難度加大，特別是英語學科教學使他們難以招架，再加上上課注意力不集中，沒養成勤記筆記的好習慣，課前不預習、課后不及時鞏固，不自覺按老師的安排進行練習，稍遇到有點難度的作業就依靠抄襲來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3.學習方法不對。如死記硬背課文和單詞，一到運用時，腦袋里面混亂不堪，一團糟，不知道如何答題做作業，“讀啞吧英語”，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語語言習慣和其特點，強行逐詞逐句進行翻譯等。

4.性格傾向導致學不好英語。由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉村，很少接觸外人、生人，加之父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學和老師請教等等。以上這些因素都非常不利于學好英語。

教師方面

1.教師的教學觀念陳舊。有些教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系。故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，忽視聽、說、讀的語言能力訓練和口頭練習。教師仍然是課堂的中心，沒有處理好教師的“主導”與學生的“主體”關系。

2.教師對教材理解不透。強調聽、說教學，忽視讀、寫訓練。《英語新課程標準》強調：教學目的是為交際。交際是雙向性的，既要輸入，也要輸出。從語言學的角度看，聽和說是輸入，說和寫是輸出。這說明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學中的聽、說、讀、寫既是訓練的手段，也是訓練的目的，兩者是統一的關系。但是有些教師在英語教學中沒有把兩者緊密地結合起來，因而常常是學生的聽、說能力提高了，而讀、寫能力卻下降了。

3.教師對新教材內容把握不準。新課程不僅是教科書，還包括由其他因素（如教學輔導材料、教師與學生、教學情景、教學環境等）構成的一個“生態系統”。但有些教師還沒有領悟課改的實質內涵，仍然用傳統的方法進行組織教學。首先，他們可能會導致目標不明確，重點不突出，一堂課內教學單詞、詞組、知識點，還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有的內容象放電影一樣過一遍，根本掌握不了。二是將英語條條框框化或公式化，使富于生機的語言變成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞。由于教學方法過分機械，學生在學習中只是朗讀、做題、背誦等等，課堂嚴重缺乏生氣，結果一些學生對學習英語逐漸失去興趣。

4.教師的心態問題。偏愛優生是許多教師的共性，本可以理解，然而有的教師過于偏激，課堂提問不面向中下等的問題生，授課時總是把機會讓給好生，忽視了學困生的存在。這樣學困生長期得不到鍛煉的機會，就沒有學習的積極性，進而失去了興趣，喪失了信心，甚至放棄英語學習。有的教師不善于鼓勵學生，表揚學生，欣賞學生，不少教師上課缺乏表激情，表情木然，對學生出色的表現也無動于衷，平時很少鼓勵較差的學生試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練和表演英語的場所和機會，如得不到欣賞，學生的積極性必然受到打擊。

三、防止兩極分化的對策

綜上所述，造成學生英語兩極分化的現象，既有內因，又有外因；既有客觀原因，也有主觀原因。作為農村英語教師的我們，只有徹底摸清兩極分化之成因，對癥開方，才能有效的控制分化現象的過早出現，并能及時有效解決已經出現的兩極分化問題。因此，不斷探索，大力提高英語教學水平，積極防止學生兩極分化是廣大農村英語教師面臨的重大挑戰。 下面就談談針對上述現象教師應采取的基本對策。

1.綜合治理，切實抓好入門教學。良好的開端是成功的一半。英語入門教學是學英語的啟蒙階段，抓好入門教學才能激發起學生學習英語的興趣和信心。首先，教師要及時摸清新任班級的學生情況，如原就讀學校、學習基礎、父母文化程度、學生個性、學習態度和學習習慣等，對學習有困難的學生加強個別交流和思想溝通，幫助學生確立正確的學習動機，樹立學好英語的信心；對性格內向的學生更要引導他們多開口、多接觸，使學生從一開始就體驗到英語教師的特別關愛，建立民主的師生關系，增強克服困難的自覺性和毅力。其次，力抓語音教學，使學生過好語音關，掌握讀音規則，培養拼讀能力，交給學生一把打開英語世界大門的鑰匙，掃除英語學習的“攔路虎”。第三，平時要重視培養學生良好的學習習慣，克服懶散和不愿開口的毛病。通過教師有意識的引導、督促和檢查，促使學生全身心投入、積極參與，養成在課堂內仔細觀察、勤記筆記，大膽模仿，積極聽、說、讀、寫，并啟動身體的所有有利于記憶的器官和神經，課外及時鞏固，趁熱打鐵，主動預習新課，獨立做作業等良好習慣。

2.不斷更新教學觀念，優化課堂教學環境，激發學生學習興趣。新教材突出交際能力的培養，同時由于新教材容量大，課時有限，因此不能在教學中一味的使用舊的教學方法和教學手段。教師應積極探索英語教學的手段和方法，盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事等教學手段，充分利用多媒體輔助教學，增大課堂容量，提高課堂教學效果，提高學生主動參與學習意識，從而產生學習英語的興趣。教師應注重學生的個性差異，并針對學生的個性和能力水平設計不同層次的教學策略，力求為每個學生的發展創造條件，使他們的個性得到充分的發揮和張揚。

3.明確教學目標，加強學法指導。教師在教學過程中應幫助學生樹立遠大理想，做好克服困難的心理準備。教師在傳授知識的同時應注意學習方法的指導。如：如何記憶單詞和靈活運用單詞，如何記憶課文并進行知識的遷移等。學生有了正確的學習方法，才能真正成為學習的主人，學習英語才會變得輕松、愉快，而會不覺得是一件苦差事。語言是學會的，練會的，而不盡是教會的，教師是英語學習的指導者、促進者，要讓學生學會英語，教師必須充分發揮學生的主體性作用。

4.情感教育是成功教育的要素。情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維、高漲的熱情。在教學過程中，教師要尊重每一位學生，信任他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可以信賴的指導者，使英語課堂充滿生機和活力。