大學語文的理解精選(九篇)

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第1篇：大學語文的理解范文

小學語文基礎相對于簡單，以識字為主，課文短小，而且大部分蘊含故事童話色彩，以便學生能夠在生理上、心靈上符合這個階段接受的范圍，所以學生對于語文的初步認識是具有一定文化色彩的，但是初中語文就不一樣了，由于小學語文對于文字的拼寫認識都有一定的基礎了，而初中語文所要教學的內容就要以理解性為主，已經告別最初識字階段了，最明顯的例子就是小學學習的詩詞，如誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，這種簡單意思明確的詩詞，而初中學習的文天祥的《過零丁洋》，在意義上開始引入愛國情懷，注重品德教學精神上了，這個轉變跨度非常大，就是因為這樣如今小學語文與初中語文沒有老師正確引導銜接其中的意義，提前沒有進行鋪墊，會使得很多學生理解不了，甚至有些抵觸，對于語文的學習呈現出很多不利的條件。

二、小學語文與初中語文教學銜接處理策略

1.在教學理念上進行初步教導，這個程序需要小學語文教師的積極響應，也就是在小學生接觸語文這個科目時，語文老師在適當的時間、適當的機會面前進行銜接鋪墊，例如小學學過李白的詩《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，這首詩在小學階段是簡單明了的，就是表達詩人思故鄉的，但是首先要離開了故鄉才可以思念，但是為什么要離開故鄉，就引出一連串問題，所以初中就要進一步學白深層次的詩句，其中包含了他人生的坎坷、遭遇，對此小學老師就完全可以利用這個機會對學生進行教學引導，全面分析詩人的生平經歷，為學生升入初中進行學習做好鋪墊，初中語文將會學到哪些方面，并且其中蘊含很多詩詞學習方法，包括寫作手段，一些詞語的升級，所以，小學語文老師就可以在教學理念上進行銜接，讓學生初步了解初中會接觸的內容，以便做好準備。

2.在教學思路中進行小學語文與初中語文的教學銜接，例如小學語文教學是以被動為目的的，學生以完成老師布置的任務為主，并伴有課后學生家長考查簽字為主，學生一路下來都是在老師、家長的督促下完成語文學習任務的，但是到了初中就不一樣了，首先初中生的思想開始有一定的獨立變化，也就是他們不會是小學時沒有主見，初中又是學生的叛逆階段，這也是隨著生理、心理成長所呈現出來的現象，所以要用小學語文教學方式就會適得其反，學生那種叛逆的思想會完全激發出來，所以要在思路上教導學生進行主動學習以理解為主，不用死記硬背，不僅是初中學習，乃至將來都應該以理解為主，要學會主動學習，所以需要小學老師進行提前教導，讓學生有所領會，而進入初中后再由初中老師繼續引導并督促，以確定能夠讓學生從中領會其學習要點，提高學習效率，達到教學目標。

3.由于小學語文與初中語文教學內容上有很大的出入，如小學不會接觸文言文，而初中就開始接觸簡單的文言文教學內容，在文章的層次上難度也開始增加，可能一開始學生有些不適應，所以，就需要老師來進行指導，保證學生有一個正確的心態來接受初中語文內容的引入。所以這需要小學語文老師在小學生即將升入初中時多加鼓勵，讓學生擁有一定的自信心，以確保完成初中語文教學。

三、小學語文與初中語文銜接之處引導帶來何種意義

1.首先對于學生來說，可以使得學生對語文這一科目學習有更清晰的思路，讓學生了解小學語文與初中語文的差別，以至于不讓學生升入初中后沒有準備，變得很盲目，學生通過語文不同階段的銜接對語文學習達到一定的學習要求，多方面完善學生的習慣，對改善學生的學習狀態起著一定的推進改變意義。提高學生的學習效率，幫助學生正確認識學習的重要性。

第2篇：大學語文的理解范文

關鍵詞： 大學英語聽力教學 學生聽力水平 提高策略

一、引言

在全球經濟一體化的背景下，英語作為世界通用語的地位日益凸顯。我國改革開放之后和世界的聯系日益緊密，交流也日益廣泛，所以掌握和運用好英語這門語言對每個大學生而言都是十分重要的。在目前國內的學習環境和氛圍下，學生在學習外語的過程中，聽說的機會相對比較少，聽力也就成為了英語學習五大基本技能中相對比較薄弱的一項，所以在外語學習中應該重視聽力的學習，著重培養和提高學生的聽力能力。在人們的日常交往中，聽是占了很大的比重的。有資料統計表明，在日常交際中，寫所占的時間比例為8%，讀為15%，說為30%，而聽則為47%。由此可見，聽是人們日常生活中所占比例最大的。因此，在英語教學中應該重視聽力教學，正確對待和發現聽力教學中出現的問題，積極探討聽力教學方法，培養學生良好的聽力習慣，掌握正確的聽力學習方法和技巧，從而達到良好的學習效果。

二、大學英語聽力學習中普遍存在的問題

1.缺少基本的英語語言知識及聽力技巧，基本功薄弱。

聽力理解的基礎是具備基本的英語語言知識，基本的語言知識有助于正確理解語料，以及彌補漏聽的語音。如果學生在語音、語法或是詞匯方面存在不足，對于所聽的語言材料的正確理解是會有影響的。例如，如果學生的某些單詞的發音沒有掌握，發音錯誤或者存在問題，那么在聽力中聽到相同的單詞或發音就無法正確地判斷，從而對聽力理解造成嚴重的阻礙。再者，詞匯是語言的基石，是語言傳遞的載體。學生在聽力學習中經常碰到這樣的問題：聽到的單詞似乎熟悉但是又不能馬上正確地反映出來，或根本就不知道聽到的單詞是什么，這樣都會導致對聽力信息無法處理，從而也就無法達到聽力理解的目的。這最主要的原因就是學生對單詞的熟悉程度不夠或者單詞量太小，生詞太多。有些時候我們在聽力教學中也會看到，學生因為語法知識的欠缺而導致聽力理解中答題錯誤。例如，英語中的單復數，時態體現在名詞或動詞中的變化，在聽力材料中朗讀的可能不是特別明顯，特別是英語中的弱讀或是朗讀者帶有某些地方口音的時候，就需要學生能夠根據英語語法的基本規則填寫正確的單詞，包括單詞的時態和單復數等。除此之外，缺乏聽力技巧也是導致學生不能正確理解聽力內容的原因之一。一般來說，聽力技巧有預測、猜測、判斷等幾種，學生可以根據對話或段落的標題，結合自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的內容進行預測，或者是對于將要聽到的內容進行預測，這些技巧對于學生正確地理解聽力內容十分重要。

2.缺少西方文化背景知識，對語篇語境的判斷能力較差。

在聽力過程中，很多學生只是孤立地去聽一個個的單詞，沒有把整個聽力材料當做語篇去理解，往往就會根據所聽到的只言片語斷章取義，很難對聽力材料做到整體上的把握。再者，中西方文化差異很大，學生學習語言其實就是一種跨文化交際。在跨文化交際中，對聽力背景知識的了解也很重要，所以學習英語就必須了解一些關于西方國家的歷史與文化背景知識，了解西方國家的一些風土人情和生活方式。如果忽略了背景文化知識的學習，就會出現用語的失誤。也正是由于缺乏文化背景知識，很多學生即便聽懂了聽力材料的大概，還是會判斷失誤。

三、提高聽力水平的策略

1.加強聽力基本功的訓練，注重積累英語語言知識。

提高英語聽力的方法就是多聽多練。聽力水平的提高靠的是平時的積累和練習。聽力基本功的訓練是十分重要的。例如英語語音的訓練，正確的發音是提高聽力能力的基本需要。語言訓練的目標是學生能夠發音準確，能夠辨別英語中的重讀、輕讀等的發音變化。如果學生的發音不準，即使聽到了正確的語音，也很難做出正確的判斷。學生在平時的學習中要加強對英語語言知識的積累，其中包括詞匯、語法等。詞匯主要是加大對熟詞的熟悉程度并不斷擴充詞匯量。對于語法主要是包括一些最基本的語法現象，例如時態、語態、虛擬、比較級、最高級等。

2.注重積累西方背景知識和生活常識。

如果不了解一個國家的文化背景，就很難了解一個國家的文化。學生學習英語實際上是一種跨文化交際，所以對于英語的掌握和理解都是建立在對西方文化背景的理解基礎之上的。這種背景知識包括歷史傳統、生活方式、地理氣候環境和人們的思維方式。具備一定的文化背景知識非常有利于理解聽力材料中的短文和對話，甚至還能彌補語言上的一些不足，所以在平時的英語中應該注重西方背景知識和文化知識的積累。

3.注重對學生聽力技巧的培養，養成良好的聽力習慣。

缺乏聽力技巧也是導致學生對于聽力材料不能正確理解的因素之一。一般說來，聽力技巧有預測、猜測、判斷等幾種，學生可以根據答案給定的內容或是對話的標題，對即將聽到的對話或是段落內容進行猜測或預測，這對于正確理解聽力內容是十分重要的。教師在平時的聽力訓練中應該加強學生這方面能力的訓練。

四、結語

英語聽力的提高是一個復雜而漸進的過程，包括語音、詞匯及文化背景知識等許多的因素都影響著英語聽力理解。教師應該幫助學生找到制約其聽力水平提高的因素，并積極探索行之有效的解決方法，幫助學生更加合理有效地進行聽力訓練，切實提高學生的英語聽力水平。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［J］.外語與外語教學，2003，（9）.

［2］方文禮.外語任務型教學法縱橫談［J］.外語與外語教學，2003，（9）.

第3篇：大學語文的理解范文

一、大學英語口語教學銜接中的問題

（一）學生方面

1.害怕語法錯誤

學生進入大學后，社會對他們的要求從原來的只關注高考變成了對英語四六級的硬性要求，導致大學生在英語學習過程中以過級為目的學習英語。再看四六級試卷，其中的單項選擇、完形填空及短文改錯都不同程度地考查了學生對語法知識的掌握。在我任教期間，曾對學生進行調查，發現基本上沒有學生認為自己的語法知識扎實，都承認自己在考試碰到不會做的語法題時基本靠猜。

由于學生對選用的語法的不確定性，在口語表達時，常常出現需要思考幾分鐘才能憋出一兩個句子的情況。還有的學生由于口音問題也羞于表達。這些問題都造成學生口語表達的不連貫、不清晰，且喜歡選用簡單詞組織自己的語言。

2.習慣表達

習慣表達也是影響學生口語中出現中式英語的原因之一。由于英漢兩個民族都擁有各自悠久的文化和不同的生活環境，因此產生的修辭手法和俚語數量很多。由于修辭與俚語都是富含文化寓意的表達，本身很難把握其內涵且運用得當，學生在進行語言輸出時最容易在這些語言表達上簡單地采用機械式直譯方法，形成錯誤的中式英語。

此外英語詞匯很多都是一詞多義，近義詞也多。學生在分辨詞與詞之間的差別上存在困難。他們習慣把一個漢語詞等同于一個英語詞一字一句地硬性翻譯，這就造成了口語中的中式英語問題。

（二）學校方面

1.以考試為指揮棒

無論是學校自己的期中期末考試，還是國家統一的四六級考試，都是國內十分普遍的對學生英語水平的考查方式。學生為了應付考試，只能把大量的精力花在聽力、語法、閱讀、翻譯、寫作上。而作為實際應用中非常重要的口語，則成了學生在學習中的盲點。在調查中發現，很多學生音標發音不準，不清楚在什么地方需要連讀，在課堂上也無法用英語準確流暢地表達自己的觀點。作為語言中最為重要和直接的交際功能在以考試為指揮棒的教學過程中反而被刻意忽略了。

大多數學生在學習了幾年的英語之后仍然沒有辦法運用英語進行對話或演講，自然對英語沒有學習的欲望。又由于口語對于聽力的學習是直接的輔助手段，口語發音不準確的學生在聽力方面很容易碰到障礙。這也導致了英語課堂中氣氛很難活躍，學生對英語很難產生興趣，只是以考試為目的消極應付。

2.教師唱獨角戲

現階段的英語口語課堂教學主要是教師的獨角戲。英語口語課課時有限，課堂教學主要以教師講解為主。一般院校采取的基本方法是由外教來教授口語課，但最終還是回歸到帶有翻譯特點的模式上去了，學生參與的機會較少，不能盡情地使用英語進行交流，教學設計也不能達到理想要求。

有的教師為了課程的進度，壓縮了學生課堂提問的時間，這變相地減少了學生的教學參與性，壓抑了學生的學習積極性，減弱了學生的學習興趣。

二、對學生實際教學情況的研究

（一）研究對象

為了從學生中收集有代表性的口語問題，我在其任教的湖北工業大學工程技術學院非英語專業大學二年級中進行了“新視野大學英語”的教學，從學生的課堂口語表達中搜集語言錯誤，根據一定的標準從中確認有典型意義的中式英語。之所以選擇大學二年級的非英語專業學生作為研究對象，是因為他們年齡一般在十九至二十一歲：已有七年的英語學習經歷(中學六年，大學一年)，有一定的詞匯量及英語語法基礎，且具備一定的英語寫作技能；他們又不是英語專業學生，不可能像英語專業學生那樣全方位地了解英語文化與思維(英語專業一般都開設了“英語國家概況”、“英美文學”等課程)并掌握一定的二語習得理論(英語專業高年級開設了“語言學”、“語用學”等課程)，所以學習上更容易受母語及其文化、思維模式的影響，在英語語言輸出上更容易產生中式英語，將他們作為研究對象符合一般研究中的折中原則，有一定的代表意義。

（二）研究方法

通過讓學生對比美劇臺詞與自己對臺詞翻譯的表達中對單詞的選擇、時態與短語等運用的差異；美劇的中英文雙語字幕的在表達上語序及俚語對應方面的差異使學生認識到自己口語表達中的問題，改變中式思維模式，增加詞匯量。

（三）研究過程

1. 2010年3月，在湖北工業大學工程技術學院非英語專業大學二年級的教學過程中根據美劇進度而有意設計課堂口語練習，搜集中式英語實例。

2.通過控制美劇的播放進度，學生在觀看美劇的過程中對比自己對臺詞的翻譯與字幕區別，并讓學生對美劇中出現的地道表達進行記錄。

3.在2010年下學期期末將學生的口語表達根據詞匯、語法、口音等幾個方面的正確率與開學時的數據進行對比、分析。

三、美劇在實際教學中的應用（研究數據）

根據對大學中英語教學中出現的問題和學生學習的實際情況的分析我們不難發現，學生口語中出現中式英語的問題基本歸結在詞匯量、語法及發音上。而利用美劇引起學生對英語的學習興趣，可以從正面改善這些問題。

（一）研究統計

在統計中，學生的口語問題被分成三類：詞匯量的干擾、語法的干擾及口音的干擾。各干擾項所占比例如表1所示。

（二）教學過程

1.針對詞匯、俚語

在播放美劇的過程中，第一步，老師打開雙語字幕，讓學生一句一句地對照著看，對于不認識而又經常出現的單詞先速記下來。第二步，播放完一小段后，給學生時間查字典。與此同時，老師提出幾個出現過的典型對白，讓學生們試著自己表達一下。在這個過程中，不強求學生發言，避免在培養學生興趣的初期引起緊張情緒，造成反作用。第三步，再次播放剛才的那段美劇，讓學生在了解生詞的意思后，比較自己的表達與臺詞的不同。

例如：《老友記》里面有這樣一段對白，Rachel寫了一本書，然后Joey問她：“這里面有沒有關于我的內容？”

在第二步教學時，可以讓學生對此段進行翻譯。在對學生進行美劇訓練的初期，學生容易說出：“Is there anything about me？”和“Anything about me？”這樣的句子。

待學生進行思考之后，在第三步教學中提醒學生注意，Joey說：Am I in it？（我在里面嗎？）

2.針對語法

利用美劇進行英語語法教學的優點在于，隨著劇情的發展，各式各樣的時態和句型會一一出現在學生面前。每個學生的語法問題都不太一樣，例如有的人的問題在于不能正確地掌握謂語動詞的時態，有的則對句型結構感覺很模糊。利用美劇臺詞情境式的出現方式可以使學生根據自己的語法弱點來關注字幕，從而做到有的放矢。對于老師而言，這提高了傳授語法知識的要求。老師必須根據出現的臺詞，由點到面地對學生進行語法知識的講解。

例如臺詞里出現了一個to do，那么此時就可以從不定式一般式的主動態講到被動態to be done，又可以由一般式引申到完成式的主動態to have done和被動態to have been done，在此基礎上，可以進一步地講解動詞ing形式的一般式和完成式，以及過去分詞的完成式等相關語法知識。

3.針對口音

利用美劇糾正學生發音問題時，需要老師本身就具備一定的發音素質，也清楚考試時聽力播放所偏向的發音需求。在當下的美劇中，因為劇情的需要，劇中人物常常會以不同的口音側面反映人物特征，所以澳洲口音，墨西哥口音等都會出現在劇中。學生在沒有真正了解哪種發音最適合交際的情況下，容易選擇比較個性化但并不標準的發音。在我班中，就有學生盲目模仿，發hot water用“哈特挖特”，這就好比一個外國人模仿黃陂話一樣，在口語交流的時候頗有喜感，對考試聽力又沒什么幫助。

教師在教學過程中應挑選英國和美國演員較多的美劇播放或者直接在美劇播放過程中要求學生只模仿某位演員的發音。

（三）教學數據統計

在一個學期中結合美劇進行教學后，通過對比學期前、學期中和學期末的口語測試，學生口語表達數據如表2所示。

通過圖表可以發現，經過訓練，學生的英語口語表達在選詞用詞、語法時態等方面都有明顯的進步。

四、結語

本研究設計了將美劇代入教學過程以糾正學生口語表達中中式英語問題的教學模式。研究表明：該教學模式能有效提高學生對英語口語表達的主動性和積極性；該模式能充分利用美劇中最貼近日常生活的對白，給學生展現最新的詞匯，讓學生在觀看過程中，根據自己的語法薄弱點有針對性地補充語法知識；該模式通過現代化多媒體手段，將英語口語教學融入網絡環境，利用網絡環境創造更多的積極健康的生活片段為英語口語教學服務，從而真正增強了口語教學的效果。但在其實施過程中，我也發現了一些問題，例如在美劇播放環境下學生的自主學習監控力不足等。如何結合其優點解決教學過程中的新問題仍然是需要進一步研究的課題。

參考文獻：

［1］劉莉.大學英語口語課堂中的沉默研究［J］.牡丹江師范學院學報，2009，（2）：88.

［2］楊惠中.大學英語口語考試設計原則［J］.外語界，1999，（3）.

［3］邢新影.大學英語口語教學理論與實踐［M］.長春：吉林出版集團有限責任公司，2009.

［4］何小群，鄒威華.非英語專業學生英語口語學習動機研究［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2003，24，（10）.

［5］張一平.大學英語多媒體網絡教學對學生聽說能力的影響［J］.外語教學理論與實踐，2008，（4）：39-44.

第4篇：大學語文的理解范文

【關鍵詞】解讀；好人難尋；暴力

美國南方女作家弗蘭納里?奧康納是一個對好故事天生敏感的作家。她的文學地位在美國南方作家中排在福克納之后。福克納是個大氣的作家，他遵循自己的信條并且把握住命運的一般原則，宏觀地把他的密西西比建筑在連綿的空間感和在劫難逃的南方歷史觀之上。而奧康納只是一位被紅斑狼瘡折磨得病懨懨，離群索居閑著無事而在自己家的奶牛場里養了一大群孔雀的小女人。從生存狀況來看，長期給肺結核折磨的卡夫卡跟奧康納倒有幾分相似。不過，阻撓卡夫卡成為更偉大的作家是因為他沒有為我們的困境指出一條自救的道路，他既不相信自己也不相信上帝；而對奧康納而言，阻撓她的僅僅是她的紅顏薄命，純粹是個時間問題。在39歲生命終結時奧康納已確信握住上帝之手是讓她返回天堂的唯一途徑，這是她比卡夫卡高明之處。

弗蘭納里?奧康納的故事看似輕松、幽默，實則觸目驚心，發人深省。非常規的故事，血腥的暴力，陰郁的宗教，典型的南方場景，還有那一群群性格怪癖，行為乖張的人們賦予奧康納作品獨特的藝術魅力。奧康納總是集中探討當代人的精神危機并展現人性中最為復雜和迷亂的一面。但她的探討并非一邊講故事，一邊發議論，而是將客觀世界以極致的形式展現出來以喚起讀者的警醒。作者的主觀痕跡在盡可能大的程度上被抹去，以留給讀者更多的空間。她采用哥特藝術手法，展現了一個自然而神秘的，可見又不可見的，平俗也奇異的世界，讓讀者自己去體會、思考、總結，發現其中的意義

《好人難尋》是寫實的風格，筆法幽默明朗，到后來遽變成悲劇。人物的形象被貼上各種動物的標簽，兔子耳朵一樣的頭巾，印有鸚鵡的襯衫，豬長相的老板和一只吃虱子的猴子。小說的主人公是一個老太太，老太太就是愛嘟噥。她這個家庭就是兒子、兒媳、一個孫子和一個孫女。在一個假日，一家人要出去玩。老太婆開始嘟噥起來。她說不要上左治亞，不要去那邊。等到出發之前，這個嘟噥著不去的老太婆，第一個沖進車子里坐好，還把自己打扮得非常入時。這個老太婆一路上絮絮叨叨討人嫌。她的兒子嫌她，她的孫子孫女嫌她。后來車子翻了，人都出來了，她的小孫女從車子里鉆了出來之后說，哎呀，真可惜，一個人都沒死啊。看到這里故事一直是一個喜劇。后來不合時宜的人出現了，老太婆認出了他，僅僅因為老太婆認出了他，他們先后將老奶奶的兒子和孫子，兒媳（她懷里還有個嬰兒）和孫女帶到樹林里槍殺。只留下老奶奶和不合時宜的人還在說話，老奶奶已幾近崩潰，他們還在談“耶穌有沒讓叫人起死回生過”。接下來寫的是老奶奶的死。老奶奶看到不合時宜的人臉歪扭著，她伸出雙手，撫摸他的肩膀。不合時宜的人猛地閃開，好像讓毒蛇咬了一口，朝她胸口砰砰砰連開三槍……“她要是一輩子每分鐘都有人沒完沒了地沖她開槍射擊”，不合時宜的人說，“她也許會成為一個好女人的。”挺有趣，同伙說。“住嘴，”不合時宜的人說，“人生根本沒有真正的樂趣。”小說完了。

《好人難尋》里最精彩的部分是讓這個老太太先去面臨恐懼，讓老太太先去體味親人被殺的這種感受，用這個去懲罰她的饒舌，懲罰她的絮叨。一個人因為饒舌，因為討人嫌就該被殺掉？這個女人的心就是先天藏著的一份邪惡。她必定是非常厭惡這個老太婆，非常討厭這個饒舌的老太婆。但是真的她討人嫌她就得被人取掉生命嗎？這種對暴力的非凡想象力在奧康納其他小說里繼續得到鋪張，她的信條來源自艾略特論波德萊爾的那篇大作。“只要我們是人，我們所做的不是好事就是壞事，兩者必居其一：只要我們做好事或做壞事，我們就是人；以悖理來說，做壞事比無所事事要好，我們至少存在著。可以這么說，人值得驕傲的是他有拯救靈魂的能力。”在這個信條的支持下，奧康納把她的暴力發揮到我們承受的最大限度，幾乎每篇小說都要死掉一個好人，而行惡的人性命得以茍存。暴力的傳統也是荒謬的歷史。在奧康納筆下暴力的產生不需要理由，它本身就是現實中的一部分，就好像加繆對你說，因為荒謬，所以你荒謬。雖然到最后你仍然不知道應該怎么辦，但是這樣也并不妨礙我們的理解。

第5篇：大學語文的理解范文

關鍵詞：大學語文；層進式教學；視角

學什么、怎么學、怎么教等問題應該是當前大學語文課程建設與改革的重點。作為一門公共基礎課，大學語文對提高大學生的語言理解和運用能力起到了重要的作用，但是如何與時俱進地主動適應新時代對高校語文教育提出的新要求，是高校面臨的重要問題。基于教學內容決定教學策略和方法的思想，結合多年的高校語文教育教學實踐，筆者擬從文字、文章、文學、文化的角度對大學語文層進式深化教學做點探討。

一、大學語文教學現狀

長期以來，我們的大學語文教育形式都是文選式的，即以精挑細選出的一些經典文學作品為教學的內容和抓手。但是一個普遍存在的現象就是，根據這些作品蘊藏著豐富的思想情感就認定人文素質教育或人文精神培養是大學語文教學的核心。筆者認為，這種觀點的盛行是窒息大學語文作為培養大學生語言理解和運用能力核心使命的重要原因，也是當前我國高校語文出現諸多問題的緣由所在。鑒于此，筆者認為，大學語文應該以培養學生對語言的理解和運用能力為根本，并據此切實構建起以語言理解和運用能力培養為核心的大學語文教育教學體系。

二、構建大學語文層進式深化教學的必要性和可行性

一般說來，采用什么教學方法的主要依據是教學的主要內容是什么，而具體的教學內容又決定于教學目標。筆者認為，大學語文的教學目標在于以培養學生母語的理解和運用能力為核心。根據大學語文的這種教學目標，可以構建起基于文字、文章、文學、文化層進式的大學語文基本教學格局。而且從語文本身來講，也是可行的。一方面，從聽、說、讀、寫的功能性視角看，語文教育的核心在于對語言的理解和運用。另一方面，從文化的視角看，語文教育要讓學生積累一定數量的文字，掌握各種實用性的問題，形成對文學作品審美品位和欣賞的能力，能主動認識、理解和傳承民族傳統優秀文化。也就是說，通過學習文字、文章、文學和文化等層進式的四個方面來培養大學生的母語能力。

三、大學語文層進式深化教學的教學內容

1.大學語文知識性教學。就目前而言，知識主要包括陳述性知識和程序性知識。陳述性的語文知識主要是解決關于“是什么”問題的知識，解決途徑主要靠獲得者的感覺、知覺和記憶等心理感官機能來獲得，所以可以直接陳述出來。而程序性語文知識則主要是解決關于“怎么辦”問題的知識，解決途徑不是靠個人感官而是需借助某種媒介然后經過思維加工才獲得。

從大學語文的角度來看，陳述性的語文知識，一方面指的是關于“字”“詞”“句”“篇”“語法”“修辭”“邏輯”“文學”等方面的理論知識；另一方面指的是關于常用字、常用詞、常用成語、常用諺語、常用歇后語以及相關自然、社會等方面的一些文化常識。

2.大學語文能力培養。語文能力主要是指個體進行語言交際活動所具備的穩定的個性心理特征，是基于個體智力之上的以語言運用能力為主的綜合能力。對大學生進行語文教育教學的根本目的在于培養他們對母語的理解和運用能力。通過對大學語文的學習，使大學生在對母語的理解和運用方面具備更加穩定的個性心理特征。

3.大學語文情感性教學。語文情感即是語文課程中所承寄的一定感情。大學語文所選的文章大都是一些經典性的代表，它們要么反映個體的生理性的物質需求，或者反映個體的社會性的精神性需求，而且主要側重于比較穩定的、社會性、精神性層面的情感。因此，在進行大學語文教育教學時要比照語文所體現的情操、情懷、情趣以及情思對大學生層進式地進行思想、道德、審美和人格的教育。

如果大學語文教育能夠很好地基于文字、文章、文學、文化對大學生采取層進式教學模式，那么不僅大學語文課程的教學體系能夠科學地建構起來，而且也能夠有效地實現大學語文教育教學的根本目的，還能夠破解目前大學語文教育的困局。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.母語教材研究：意義與價值（序三）[J].全球教育展望，2007（7）.

第6篇：大學語文的理解范文

關鍵詞：大學語文；傳統文化；文化素養

2012年正式提出“中國夢”，作為中華民族偉大的理想和信念。實現“中國夢”的基本路線之一就是“弘揚中華文化，實現中國夢”。作為民辦職業高校教授大學語文的教師，在這樣的背景下，不得不思考職業院校的大學語文課程該走向何方，肩負起什么樣的責任。孔子文化學院院長楊朝明提出：“高校開設大學語文課是普及提高傳統文化的很好手段，學生要讀懂原典，更要從中領悟傳統文化，當下最重要的是要認真考慮高校大學語文課的功能與定位。大學語文包含大學生應掌握的語言與文學，還承載著中國文化。高校不應僅是開設相關課程而已，不應僅停留在‘語文’的表層上，而應展現中國文化的風采與魅力。”這段話給予我很大的啟示，經過深思熟慮，站在職業院校的廣闊天地中，倡導：重建大學語文新平臺，弘揚中華文化大智慧。現將思考的成果詳細進行闡釋。

一、編寫符合職業院校特色的大學語文教材，融入大量傳統文化內容

目前學語文教材中，傳統的詩詞歌賦往往占據大量篇幅，學生通過語文課程掌握最多的是文學，除此以外則知之甚少。造成這種結果，因在于人們對“大學語文”的含義十分模糊。

先提出第一個問題：什么是“語文”？葉圣陶先生的解釋道：“是語文？平常說的話叫口頭語言，寫到書面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這個回答只說明了“語”的含義，并沒有解釋“文”。“語”即語言，包括口頭語言和書面語言。“文”的含義十分復雜。許慎在《說文解字》中解釋為：“文，錯畫也，象交文。”而且中國古人將“文”等同于“紋”，與人對自己的修飾有關。張岱年將“文”的含義引申為三層：第一，為包括語言文字內的各種象征符號，進而具體化為文物典籍、禮樂制度；第二，由倫理之說導出彩畫、裝飾、人為修養之義；第三，在前面兩層意義之上，更導出美、善、德行之義。看來“文”就交織在人們生活中，表達、裝飾并提升人類。因此“語文”是借助語言承載的表達、裝飾并提升人類的各種文物典籍、古典藝術、禮樂制度、人為修養、美善德行等。古典文學只是其中之一。

第二問題：什么是“大學”？大學在我們的觀念中就是高等學府，畢業后就走入職業生涯。我以為“大學語文”中的大學既具有這個含義，同時更應該傳承古人對“大學”的解釋。曾子在《大學》首句就講到：“大學之道，在明明德，在止于至善。”這里的“大學”指的是大的學問，大的學問，要彰顯美德，最終達到最高的善。最高的善在曾子看來就是平天下。

總之，語文”必須以彰顯美德，天下太平為宗旨，選取用語言文字記錄的傳統內容，涉及哲學、歷史、文學、政治、軍事、醫學等方面，表現出人類對自己思想、情感的裝飾，以及對自我終極生命的探求。

二、提高高等職業院校大學語文教師的文化素養

有一部好教材，沒有好老師，只能是徒然。教授大學語文的教師在傳統文化方面的素養極為重要，缺乏這種素養講解中會對文章理解不透，不能深入淺出，更不能將中國傳統的觀念闡釋明白，達不到授業解惑。提出兩點可行的措施：

首先，加強大學語文教師文化素養的培訓

高等職業院校教授大學語文課程的教師大都是漢語言文學專業畢業的本科生和研究生，盡管對傳統文化內容有所了解，但缺乏廣泛和深入的探究，所以需要單位提供良好的機會，加強培訓力度，并且制定完善的培訓計劃，理清培訓程序，以及每個階段培訓的內容和要達到的目標。當然傳統文化素養不是通過一個短期的培訓就能夠實現，是一個潛移默化，逐漸深入的過程。但培訓是十分必要的，可以讓教師明確傳統文化的本質和核心，由此展開的理解和講解才不會是個人的隨意曲解，以至于謬以千里。

其次，大學語文教師應廣泛涉獵傳統文化方面的書籍

大學語文教師不一定要成為傳統文化方面的學者，但必須在這方面有豐富的學識，因此必須利用業余時間廣泛涉獵傳統文化方面的書籍，在學習中進步，在學習中提高教學水平，培養自己獨立思考的能力，不至于曲意逢迎他人的觀點。優秀的書籍往往是專家們偉大思想的結晶，常常與偉大思想碰撞，必然能夠進一步提高大學語文教師在傳統文化方面的素養。

三、開展與傳統文化相關的豐富的課外活動

大學語文教學一直以來局限于課堂理論教學，隨著多媒體的廣泛使用，越來越可視性和形象化，的確提高了學生的興趣，但依然沒有離開課堂這個狹小的范圍。因此我們提出走出課堂，開展豐富的課外活動，才能夠真正讓傳統文化的精神深入學生內心。

首先，開展經典誦讀活動

傳統文化經典作品是誦讀的最佳讀物，絕對不能通過默讀以及閱讀其他人解釋的作品來理解，只能選擇誦讀。誦讀過程是一個練氣的過程，熟練之后，氣自然順暢，對誦讀者的身心都有極好的影響，況且多讀則其義自現，自然而然提高了學生對傳統書籍的理解。

其次，開展與傳統文化相關的知識競賽

中華傳統文化中也包含豐富的知識內容，這些基本的知識需要學生了解、熟悉并掌握，就需要通過開展知識競賽活動，促進學生積累知識方面的興趣，使學生明白，除了現代都市化的、網絡的知識外，還有很多充滿文化內涵的知識符號。

最后，定期參觀承載傳統文化的古代遺跡

每個職業院校可以根據所在地區保存的古代遺跡，定期組織教師帶領學生參觀學習。古代遺跡往往是對古代社會現象，發展水平，人類文化的具體表征，通過它們，可以讓學生更形象、具體了解文化是怎樣與具體實物相結合，從而對傳統文化的觀念有更深入的理解。

通過對以上內容的探討，我們深信，如果每個高等職業院校帶著對傳統優秀文化的崇敬，加強對大學語文課程的高度重視，努力組織教師編寫符合自己學院學生需要的大學語文教材，不斷開展豐富的課外活動，一定能夠將大學語文課程變為弘揚中華文化的新平臺。

參考文獻：

[1]楊朝明.大學語文與中國傳統文化教育.衡水學院學報[J].2012.12第6期

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社.1980

第7篇：大學語文的理解范文

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；現狀；改革路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-21

一、簡析高職院校大學語文教學現狀

在應試教育以及市場需求的影響下，很多高職院校一味注重對學生專業技能和實踐能力的培養，過度加大專業課程所占的比例，甚至還紛紛擠占大學語文課時，使得大學語文教學時間一再被壓縮，教學效果十分不理想，教學內容十分不平衡，嚴重向應用型方向傾斜。此外，大學語文的師資力量一直十分薄弱，一些教師教學素質和專業技能水平較低，甚至常常會出現有其他專業的教師兼任大學語文教師的現象。同時，一些大學語文教師教學觀念落后，往往采取傳統灌輸式教學手段，單一乏味，學生難以對大學語文產生興趣，甚至產生抵觸心理。

二、強化高職大學語文教學改革的有效對策

1.積極轉變教學觀念，科學制訂教學目標

高職大學語文教學中，教師應該摒棄傳統教學思維習慣，積極轉變教學觀念，重新正確認識大學語文的重要性，根據學生實際需求制訂科學的教學目標，重視對學生人文素養和語言綜合應用能力的開發和培養，活躍課堂教學氛圍，激發學生對大學語文學習的興趣。

2. 結合生活實際，優化教學內容

大學語文課程中編入了眾多的文學作品，這對培養學生的人文素養和道德情操具有十分重要的意義。其不僅是對古今中外經典文化和傳統精神的繼承和發揚，體現了不同民族的人文情懷和品格修養，對作者的內心精神世界和志向追求進行了深入刻畫，而且也是史學研究的重要材料，是文學、歷史、哲學的綜合統一體。與此同時，大學語文課程內容緊貼生活實際，與生活實際有著十分緊密的聯系。因此，在高職大學語文教學中，首先，教師需要深度挖掘作品中所蘊含的精神內涵和知識精髓，從文史哲角度對作品進行分析，通過研究作品創作背景，了解大學語文作品本身富有的思想情懷和藝術魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，緊密聯系生活實際對教學內容進行優化和調整，有助于創造和諧溫馨的教學環境，使學生樹立正確的世界觀和人生觀，意識到人與自然、人與社會的密切關系，豐富了學生的寫作素材。另外，大學語文中的文章很多，但是課堂時間有限，要想在有限的時間內提高課堂表現力和教學質量，教師應該妥善地對教學內容進行選擇和歸類，采取精講與泛讀相結合的模式，對于重要作品進行精講，其余的要求學生進行泛讀，從而拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高大學語文的教學效率和質量。

3. 采取科學合理的教學方法，豐富課堂形式

采取科學合理的教學方法對改善大學語文教學現狀具有重要作用。首先，教師可以開展趣味性教學。根據教學內容和學生喜好組織和設計朗誦、辯論、游戲等多種形式的主題活動，鼓勵學生根據主題對資料進行收集、篩選和整理，并且根據自己的想法和理解寫成稿子，并參與到活動中去，積極上臺演講和辯論，以提高學生對語文課堂的興趣，寓教于樂。教師還可以開展多媒體教學，將多媒體技術充分運用到大學語文課堂中去，向學生播放符合教學內容的音頻、動畫等，為學生創造一個真實的教學人文情境，使學生能夠獲得直觀的體驗和感受，從而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品內涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升學生的人文情懷和審美能力。教師還應該鼓勵學生開展課外閱讀訓練，向學生推薦一些優秀經典的閱讀書籍，教授一些閱讀技巧和方法，使學生養成良好的閱讀習慣。長期不懈地堅持閱讀，可拓展學生的知識面，為學生日后的學習和生活打下良好的基礎。值得注意的一點是，在課外閱讀過程中，學生難免會遇到很多困惑和不解，教師有義務對學生加以引導和幫助，以提高學生的獨立思考能力和閱讀水平。

參考文獻：

第8篇：大學語文的理解范文

在中小學語文銜接性視野中研究大學語文，是認識其本質的需要，大學語文與其他階段語文教育不同，在強調基礎內容教育的同時，還要注重延續。人文方面，大學語文教育針對的對象不同，應在中小語文教育基礎上進一步提高，主要發揮語文人文教育的作用，并結合當代社會發展趨勢，為我國培養符合社會發展的高素質人才。因此，要針對各階段學生的特點，確定教學目標，布置教學任務等。大學對人文要求更高，內容也相對較豐富，主要是為了幫助學生能夠更好地適應社會，教師需要避免重復中學內容，這樣才不會引起學生的厭煩情緒，且能夠與時代要求相符合，人文性在不同階段的語文教育具有不同的特點。大學語文教學目標必須要提高學生對語言聽說讀寫的能力。語文作為基礎學科，在重視傳承我國優秀文化的同時，也需要注重對語文技能的培訓，大學語文教育應在中小學基礎上提高，否則大學生會出現大學語文已經學過，不需要重復學習的理解誤區。專業不同也會對語文教育提出不同的要求，例如：中醫專業強調對語文中文言文部分的學習。要針對專業的需要，改變語文教育的側重點，提高學生的技能，如果停留在中學階段，就會失去語文教育的工具性。總而言之，中學語文教育的結束并不代表真正結束，僅代表階段性結束。因此，從語文教育的各個環節入手，進一步提高，例如：從教材、教學方法等方面進行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動母語發展。

2銜接性視野下的大學語文教育

針對銜接性視野下對大學語文教育的研究，主要是強調其思維的變化。首先，深入探索大學以及中小學語文之間的聯系，為大學語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區別大學與中小學階段的特點，尋求獨特性。這種大學語文思維能夠將大學以及中小學語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學語文學科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務，針對傳承文化方面，確定各階段培養學生人文素養的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學語文與其他大學人文選修課的區別。如：語文與國學的區別等，以此來確定大學語文的學科定位。第二，從教學各個環節入手研究各階段語文教育的區別和共同點，通過案例分析，尋找規律，明確各階段的教學目的。由于學生處于不同階段，對語文的理解會呈現遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學手段要與學生年齡特征相符，教材內容也要逐漸深入。第三，由于學生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學生想要傳達的意義是有區別的。

3結論

第9篇：大學語文的理解范文

(一)對語文教育的理解認識能力不足

在現有的高職院校語文教育中，過多地將語文教育作為基礎知識教授，期望利用語文知識來提高學生寫作和語言運用能力，這種語文教育方式跟中學語文教育沒有什么區別。對即將走入社會的學生來說，語文教育不能僅僅局限于初級教育階段的教育模式，更應該注重對學生人文素養、社會視野以及語言運用能力方面的培養。語文教育在培養學生掌握文學知識和寫作技巧的同時，還需要對人文關懷、社會道德、職業操守、溝通交流等方面的內涵進行科學闡釋。要想擺脫理工類高職院校的傳統語文教育模式，就必須從語文素材、語文內涵及語文教育對高職學生未來職業規劃的影響等方面展開討論和研究，同時與社會實踐相結合，充分發揮語文教育對理工類高職院校學生的社會實踐能力及未來行業發展的實用價值。

(二)對語文教育的重視程度不夠

一方面，理工類高職院校對學生的教育注重專業知識技能方面，更多的課程安排集中于專業理論和實踐操作等方面。同時高職院校的學制為三年，其中有半年時間需要到實習單位進行培訓和實習，留下的時間只有兩年半，而高職院校的專業類課程較多，各類課程安排比較密集，很難空出多余的時間來擴展語文教育。另一方面，理工類高職院校內的“大學語文”教師數量較少，教師資源配置不合理。很多理工類高職院校將語文教育歸類到思想政治學科中，而沒有將“大學語文”歸到文科類學科中，加上學科課程的管理缺乏規范性和綜合性，導致理工類高職院校語文教育發展滯后，與較為熱門的英語學科和現代專業學科相比，存在很大的差距。

(三)缺少優秀的語文教師，致使語文教育脫節

理工類高職院校在聘請語文教師過程中，過于注重專業學科的教師聘任，語文教師的聘任數量少之又少，加上對語文教育的重視程度不夠，致使“大學語文”教師匱乏，而且大部分“大學語文”教師較為年輕，對語文內涵、語文價值等方面的知識結構和掌握程度存在缺陷，導致“大學語文”教育缺少優秀的語文教師。在這種形勢之下，理工類高職院校語文教育逐漸淡出人們的視野，無論是教師還是家長，都將專業知識作為大學生學習與鍛煉的主要科目，致使人們對語文教育的重要性認識不足，很多家長和學生認為語文教育沒有那么重要，進而造成理工類高職院校語文教育偏離正常的發展軌道，形成惡性循環，給母語教育帶來巨大的沖擊。

二、重新定位理工類高職院校語文教育體系

(一)有效補充“大學語文”教育

理工類高職院校的學生在高中分科中大多選擇理工科，對文科知識的興趣度和掌握能力有限，很多理工類高職院校大學生缺乏人文素養、社會通識以及應用寫作方面的知識能力。在理工類高職院校中補充語文教育，不僅能提高他們的人文素質、社會實踐以及綜合寫作能力，還能豐富他們的思維方式、專業視野，也能豐富理工類高職院校學生專業學科的理論知識和課堂內容，從而改善他們單一的課程結構，優化課程配置，以此增強理工類高職院校學生對語文教育的認知能力，提高學生對語文教育的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到“大學語文”教育中。

(二)促進高素質復合型人才的培養目標

現代市場經濟發展對人才素質的要求非常高，同時對人才社會實踐能力和社會基本能力的要求較高，所以理工類高職院校領導干部必須重視大學生語文教育。現代很多企業單位對高職院校的學生有一個共同的評價，就是職業素養不高、敬業精神不夠、全局意識不強、缺乏良好的交際溝通能力等。普及和延伸理工類高職院校大學語文教育成為當前高職院校迫切需要改善的問題之一。

(三)加強語文教育中的應用寫作能力

良好的語言表達能力、規范準確的專業知識表述以及良好的聽寫理解能力對理工類高職院校大學生在自身行業領域和技術應用等方面發揮著至關重要的作用。語文教育對社會應用型人才的培養符合這方面的需求。另外，語文教育培養的聽說讀寫能力，也能夠幫助理工類學生在自身專業、行業中更好地理解和掌握技術知識，如撰寫文書、專業報告、合同文書等。

三、改革“大學語文”課程設置和語文教師的管理

(一)開設語文公共必修課程

通過上述對“大學語文”教育的認識和理解，了解了“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，筆者以為，應該在理工類高職院校中開設大學語文公共必修課程，要求每個大學生都必須學完一個學期的語文課程，為理工類高職院校營造良好的“大學語文”學習氛圍。

(二)改革語文教育模式和教學內容

結合理工類高職院校教育事業發展的實際情況，以及在社會實踐和專業知識應用等方面的特點，可以將“大學語文”課程歸類到應用學科中，即將“大學語文”也作為一種專業課程，主要側重于大學生語文應用能力的培養。通過這種方式，將“大學語文”教學與其他課程緊密聯系起來，這樣既能滿足理工類高職院校專業知識技能的培養，也能填充大學生在人文素養和應用能力方面的缺失，達到相輔相成的實際效果。

(三)聘請優秀語文教師，優化教師資源配置

基于“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，理工類高職院校應該組建一支優秀的“大學語文”教師隊伍，由公共教學管理部門負責管理，在學校人事上應該給予平等的地位和待遇，以此激勵“大學語文”教師更好的投身于語文教學中。

四、結語