初中學習總結與計劃精選(九篇)

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第1篇：初中學習總結與計劃范文

1、調研工作

以新課程為導向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調查研究。在調查研究中要注意發現問題、研究對策，總結推廣經驗。本學期小學、初中、高中三個學段于3、4、5月期間開展1次集中調研活動，要特別關注農村地區、基礎薄弱學校、薄弱學科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調研。本學期繼續選擇部分區縣與市教研室聯合進行教學、教研指導活動。使美術學科的課程改革的進一步深化。小學將于3月、4月進行兩次調研活動，初中3月將進行一次課改調研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調研活動。 調研緊緊圍繞美術學科課堂教學和美術學科教學資源的開發與利用的內容，全力推動高中課程改革，繼續深化初中教學評價研究，繼續小學課程改革專題研究、總結、推廣工作。協助本室與北辰區教研室共同指導普育小學的美術教學指導工作。

2、中小學美術教師培訓工作計劃

做好本市小學、初中、高中的暑假課程改革的培訓工作。本著把培訓工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓研討會，以新課程改革的指導思想和基本理念，指導教學實踐，大力優化教學過程，深化教學改革。

3、總結小學、初中課改經驗推動高中模塊開設工作

認真總結小學、初中課改的經驗，結合本市高中學段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學評價和實際教學中的具體問題。將舉辦一次小學“一節好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2012年5月下旬在區縣舉辦一次高中課改模塊教學研討活動。協助大港區搞好本學期4月份舉辦的“大港區小學六年課改總結活動”。本學期計劃舉辦兩場市級小學美術學科高效教學系列研討活動，并做好總結工作。本學期計劃舉辦一次市級小學美術學科優秀課例展示活動，并做好推廣工作。

4、加強學科德育的研究與指導

學習研制美術學科德育指導意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學科德育。

5、研制各學科教學指導意見

積極進行小學、初中學段各學科教學指導意見的研制工作。修訂高中各學科教學指導意見，適時下發。

二、課改專題的研究工作

6、作好美術學科課程資源開發與利用的專題研究工作，本學期組織兩次全市課程資源開發專題研討交流活動。

7、做好中國教育學會“十一五”課題《地方文化資源的開發和利用》天津子課題的總結推廣工作。

8、作好區縣小學、初中學科專題及綜合課題的管理、指導工作。

9、作好天津市“教育科學規劃”課題“地方文化資源在美術教學中的應用”的研究與階段性總結工作和結題準備活動。

三、做好美術學科教研、服務、指導工作

11、繼續學習貫徹《全國學校藝術教育法規》，推進各區縣的學習和貫徹。全面落實我市《關于深化基礎教育藝術學科（音樂、美術）教學改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學科日常教研工作。

13、認真研究具有美術學科特點的校本教研形式，帶動美術教師提高專業技能和教學水平，形成在一定文化基礎上的校本教研模式。

四、做好培養學生的創新精神和實踐能力研究與指導工作

結合美術學科特點堅持作好美術學科“培養學生創新精神和實踐能力”的研究工作。結合小學、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養學生創新精神和實踐能力的學科創新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學案例，以提高課程實施的能力，努力將培養學生創新精神和實踐能力的要求落到實處。2012年4月編寫完成高中美術教學案例集。

五、中小學雙優課評比工作

認真作好中小學雙優課的評比準備工作，作好一節好課的評價標準的內容。

六、研信息化建設

14、加強學科主頁的建設，不斷完善調整學科主頁的內容。充分發揮OA網在學科教研工作計劃中的作用。

第2篇：初中學習總結與計劃范文

【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值

前言

初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。

二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢

1.提升學生的思考能力

較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學生成為教學主體

新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用

讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。

（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀

1.內容不夠豐富

內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。

3.觀點取向不夠正確

歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用

1.準備階段的應用

準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。

2.課堂階段的應用

翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。

3.結束階段的應用

結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。

三、總結

翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。

參考文獻：

[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.

[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.

第3篇：初中學習總結與計劃范文

關鍵詞：初中語文;教學改革;學講計劃;成長成才

在新課程改革背景下，初中語文教學改革工作取得了豐碩成果。體現學生主體地位、促進學生能力發展的理念已經深入人心。徐州市大力推廣的“學講計劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語文教學成效的提升提供了動力。筆者在教學實踐中以“學講計劃”為指導，緊密結合教學實際靈活運用，對學生語文綜合素質的提升發揮了積極作用。本文將作簡要論述。

一、以“學講計劃”方向為指導，有效轉變教育理念

“學講計劃”的核心理念是體現學生自主學習，讓學生在“學”的環節學得自主、生動，在“講”的環節講得透徹、全面，從而實現掌握知識、提高能力的綜合目標。在初中語文教學工作中，有的教師還停留在應試理念的思維中，教學缺乏深入研究，將目光局限于應試知識點的掌握這一層面，對學生思維能力、學習探究能力等方面培養不足，影響了學生語文綜合素質的提升。首先，筆者在教學中，堅持以“學講計劃”方向為指導，轉變陳舊、滯后的應試教育理念。將體現學生學習主體地位、調動學生學習積極性作為重要抓手，全力打造素質化的高效語文教學，為學生綜合素質的提升奠定扎實基礎。首先，筆者在教學設計中堅持放手讓學生成為學習活動的主角，能夠讓學生進行探究與合作學習的內容，原則上教師不進行講解，讓學生在語文學習活動中開動腦筋，認真思考，相互研究，自主獲得學習成果。其次，筆者注重在教學中集中學生的集體智慧，為學生的合作學習打造良好的平臺。通過合作小組這樣的模式組織學生分析研究、討論交流，既能夠提高“學”的生動性，同時也發揮了“講”的有效性。學生在這樣的學習模式中，能夠全身心投入，對于深刻理解學習內容以及提高學習成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語文教學中，堅持以“學講計劃”要求準確定位師生角色。在體現學生為主體的教學中，教師則充分發揮引導、啟發的作用。尤其是在學生自主探究過程中，教師要深入到學生之中進行巡視，了解學生的學習狀況、進度以及難點，及時采取個別點撥或是集體提示等方式，提高學生語文學習的成效。

二、以“學講計劃”要求為抓手，有效促進綜合能力提升

在初中語文教學中深入貫徹“學講計劃”，一定要深刻、全面領悟其精髓，牢牢地把握住實施要點，將學習的主動權交給學生，引導學生在課堂上積極思維，發揮好合作學習載體的作用。并鼓勵學生進行質疑，在課堂上及時檢測，獲得學習反饋信息，最終進行梳理總結，順利完成教學目標任務。筆者在教學中主要抓住以下幾個方面的實施要點，有效促進了學生綜合能力的提升，提高了語文教學成效。

首先，筆者要求學生在課前進行充分預習，并提出明確的預習要求，讓學生將學習的環節前置。與許多語文教師的傳統教學模式不一樣的是，筆者將課前預習環節作為重要的抓手，要求學生自主解決基礎知識，熟悉教材內容，以及按照預習思考題的要求對教材進行初步分析。這樣的教學環節既能夠解決基礎性問題，節約課堂時間，又培養了學生的自學能力，以及能夠幫助學生在預習環節明確學習的難點，“帶著問題走進課堂”，這對于提高語文課堂教學的針對性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學環節為學生提供明晰的思維引領，組織學生有效開展自主探究活動。為了配合“學講計劃”的順利實施，筆者專門設置了合作學習小組，將優秀生與中等生、學困生均衡搭配起來。教學中，筆者將教學目標設置為思考題提供給學習小組進行分析研究，在牽頭學生的引領下，小組每一位成員都進行了積極思考，在小組范圍內進行討論交流。這樣的教學環節重在培養學生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達自己的想法，以及相互討論進一步完善與提高，最終形成小組的學習成果。集體研究形成的學習成果是在學生獨立思考基礎上的補充與提高，更加準確。第三，要求學生分小組進行討論匯報以及質疑拓展，將各個小組的學習成果展示出來。匯報的過程與辨析、補充的過程同步，其余小組可以針對相關的內容進行補充或者糾正。存在觀點不一致的內容還要引導學生自主開展辯論，給予學生思維碰撞的平臺，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進行檢測反饋與總結梳理。針對一節課教學的重點難點，進行書面作業紙檢測或者提問檢測（視課堂剩余時間長短而定），以此了解學生在本節課的實際學習效果，為下一步的學習提供參考。教師還要引導學生針對本節課的學習進行回顧，提煉重點難點，總結學習技巧方法，以這樣的總結梳理，實現學習成果的提升。

三、以“學講計劃”反思為依托，有效改進教學方法

初中語文教學中，“學講計劃”的運用與實施應當注重靈活性與實效性，不能拘泥于固定的格式。教學有法，教無定法。教師還要經常開展教學反思，一課、一單元教學結束后，要對三個方面進行有效反思：一是要反思教學流程、環節設計是否科學有效，有沒有緊扣學生的實際情況開展教學。如果存在不夠完善之處，要及時予以糾正和改進。二是要反思學生語文學習積極性是否得到了有效激發。這是“學講計劃”得以順利推進的重要影響因素，要針對學生自主學習的平臺，多運用激勵性評價手段，以及體現對學生學習要求的差異性，從而激勵學生更加投入。三是要反思教師在教學活動組織過程中的操控技巧。該放手讓學生自主學習的環節是否完全放手，該體現教師引導作用的環節是否存在缺位等，不斷提高對教學課堂的有效掌控能力。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應當充分體現“學講計劃”要求，緊扣實施要點，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]劉翠紅.新課標下的初中語文教育教學策略分析[J].課外語文，2013（5）.

第4篇：初中學習總結與計劃范文

一、物理教學中的探究特征

探究式學習是學生自主發現問題、研究問題和解決問題的過程；探究是一種學習的方法，也是一種學習的能力。在初中物理學科中，探究的主要形態包括發問、研究、計劃、實踐、分析、總結等步驟和自主學習、合作交流等模式。

在物理的探究學習中，一是要強調對學生主動性的調動，二是強調學生主體性的體現，三是強調實踐和實驗。學生在探究式學習時，教師要特別注意引導學生多多地觀察、反復地觀察，多多地實驗、反復的實驗，自己探究的問題結果是否正確，正確的理由是什么，不正確的原因是什么，一定要在親自的驗證下再給出結論。這是與物理學科的科學嚴謹性相一致的。

在探究式學習過程中，學生不僅能學會并掌握知識，還能在探究的實驗中熟悉物理探究的方法和途徑，在充滿趣味的物理探究中，學生能切身感受到物理學習給自己帶來的快樂與成就感。學生的想象能力、創造精神、嚴謹的態度，在物理的探究學習過程中都得到了建立或進一步的強化

二、探究式學習的基本流程

在組織學生開展對物理的探究式學習中，通常的流程或步驟是發問、研究、計劃、實踐、分析、總結等。教師應尊重學生的主觀能動性，不強制要求學生必須遵循這些環節，根據探究的內容，完全可以放開學生的思路和手腳，讓他們自由的發揮能量。

以“電路的串聯與并聯”的教學內容為例，開展探究式學習

研究。

1.發問

這是開展探究學習的起點，沒有提出問題，探究就沒有方向，也沒有探究的動力。問題的提出既要適合初中學生的知識結構和能力特點，還要考慮可操作性。在“電路串聯與并聯”的探究教學時，問題的設置我一般不鼓勵“教室的照明燈拿下一個其他的燈還能亮是什么電路”這樣的問題，因為對電壓較高的交流電來說，學生的安全性是個問題，在沒有教師指導的情況下，難免有些學生會“自主”一下。所以，我的問題是：一組由電池供電的節日彩燈，怎樣保證其中燈泡壞掉而其他燈泡不滅？

2.探究過程

這個探究的過程，教師可完全放開，在提供充足的實驗器材情況下將學生分組，讓他們通過小組合作探究來完成。讓學生用自己已經掌握的知識或經驗，充分調動思維，學生協同研究方案的設計、實驗的步驟和環節等等。在探究實踐中，有的小組先串聯，有的小組先并聯，有的小組串聯加并聯，這都沒關系，教師不需要過多干預。通常情況下，學生都能最終殊途同歸找到正確的答案。

3.分析和總結

探究學習的目標，一是讓學生通過探究深入理解物理知識點，二是訓練物理實驗的操作能力，三是培養其探究思維。經過上面的步驟，學生已經親身驗證串聯電路與并聯電路下一組彩燈所出現的各種情況與結果，但這只是表象的認知，還沒有在學生心中形成有條理的理論。這就要求教師引導學生對剛才的探究實驗進行分析和總結，仍然是在小組合作的形式下找出自己實驗的規律性特征。

這個案例中，學生大多能表達出問題的最終正確結論――串聯電路不能解決問?}，并聯電路可以達到教師所提出的要求，但對為什么會這樣還不能精確地提煉出關鍵點。這時，正是教師引入教學的時機，也是教師深化物理教學的關鍵點。物理教師在剛剛學生探究實驗的基礎上，對學生的探究結論進行整理，將這兩個電路的本質特征及電路的原理向學生進行講解，并對學生的整個探究過程進行積極評價和回顧，讓學生建立繼續探究學習的意愿和興趣。

第5篇：初中學習總結與計劃范文

一、精心準備教師的教學設計

備課是課堂教學的首要環節，是上好課的基礎和前提。備課時應結合農村學生特點，選擇恰當的教學方法，做好“四備一定”。

1、備教材：按照初中生物課程標準使用教材又不拘泥于教材,對于本節知識結構、教學目標和重難點，前后章節的互相關系教師都要了如指掌，不同教材對同一內容的處理方式,以便能用最好懂的方式進行教學設計。

2、備學生：備課時，充分考慮農村初中學生學習的基礎、態度和方法以及興趣等因材施教。在農村小學,由于各種原因,在小學上學時,學生很少接觸實驗器材.在上初中時第一次上實驗課會很興奮,老師應該注意引導學生將注意力轉到器材的使用上來

3、備教具：根據教學內容、現有條件、鄉土實情準備相應的實物、標本、模型、掛圖、課件等，做到精選精用。比如根據人體解剖模型了解胸腔,腹腔中的器官,就不會出現心臟在腹腔的笑話.

4、備教法：根據教學目標和任務、具體內容、學生特點等選擇恰當的教學方法，如演示、實驗、啟發、討論等。

5、定計劃：制定教學計劃是備課的重要環節，在充分準備的基礎上周詳計劃，能避免盲目、倉促上陣，從而輕松駕馭，靈活、動態地構建、生成課堂。

二、激發學生的學習興趣,促進學生的主動學習

教學是雙邊活動，教師教得好還要學生樂學，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學習的內動力，對學生興趣的培養應滲透于整個教學過程。下面主要從自身教學過程，淺談怎樣激發增強學生興趣，促進學生的學習。

1．精設導入。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師對每堂課的導入應該精心設計，力圖開場即能激起學生求知欲。如在《消化的吸收》的學習過程中，設問：“為什么較長的時間咀嚼饅頭,會覺得越嚼越甜？”“為什么有肝病的人不喜歡油大的食物？”這些問題能引起學生的好奇心，并促使他們開動腦筋思索、積極發言，使他們很快進入學習狀態。

2．巧設情景。創設情景是激發學生思維的好方法。教師可利用標本、模型、實物或利用生產生活中的相關生物現象為學生巧設一個有所感受的情境。如我在講《水分進入植物體內的途徑》時，出示幾條稍微變蔫的蘿卜條，一杯紅墨水溶液，讓學生觀察根部浸沒在紅墨水溶液中的蘿卜條顏色發生變化的現象，然后提出不同問題，讓學生帶著疑問學習新的內容。學生在學習過程中耳聞目睹，感受真切，興趣盎然，學習效果良好。

3．緊貼生活。教師應盡可能把生物問題與農村初中學生已有生活經驗緊密聯系起來，彰顯本土化和生活化。提問的內容貼近學生生活實際，符合學生思維發展，學生學習時易于理解和接受，從而培養學生學習興趣，使學生愛學、樂學。例如,吃剩下的飯菜如果保存不當,就會變鎪,這是細菌在食物中作怪的結果,通過這一現象引入細菌的教學,提高學生的學習興趣

4．聯系熱點。熱點問題最富吸引力，聯系社會熱點，利于開拓學生視野，活躍學生思維。如：在學習《合理膳食與食品安全》這課時，可以給學生提野生的菌不能隨便食用，有可能是毒菌的事實.使學生認識到關注食品安全的必要性，激起學生探究的欲望，明確在日常生活中該怎樣關注食品安全問題。

5．促進參與。在課堂教學中，學生是學習的主體，是課堂的主人，這就需要培養學生的主動參與意識，促使學生在教學活動中主動去思考、探索，讓學生在參與中體驗學習的樂趣。如在《種子的萌發》實驗探究中，我首先讓學生通過看課本做探究實驗，提示學生注意事項，學生做的實驗想法更豐富。而后引導他們對實驗結果作比較，相互討論，總結經驗得失，品味成功的快樂。

第6篇：初中學習總結與計劃范文

一、案例教學法在初中政治教學中應用的原則

1.時效性原則。

雖然與小學生相比中學生略顯成熟，但是他們仍是社會中最年輕的一群，并且由于好奇心旺盛，對新鮮的事物保持很濃厚的興趣，因而有很強的接受新鮮事物的能力。因此，教師要充分認識這一點，盡量多選取一些具有高時效性的案例，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如在講“維護消費者權益”的內容時，教師可以選取近年來頻發的4s店強制銷售選裝件案、房地產公司欺詐消費者案及2008年震驚全球的三鹿“毒”奶粉案等案例讓學生分析與學習。

2.方向性原則。

由于正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，中學生的價值思維與價值選擇模式并沒有真正形成，有時很難分辨事情對與錯。此外，中學政治課更多的是對學生思想的教育（即德育），因此教師在進行案例教學時要有方向性，注重對學生品德的正確引導，多選擇具有積極意義的案例，少選用具有消極意義的案例。這樣做一方面是為了充分發揮具有積極意義的案例的正面引導作用，幫助學生從小樹立正確的思想，形成良好的品行。另一方面是利用選取的具有消極意義案例給予學生警示，讓學生明白什么是“非”、什么是“錯”，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

3.針對性原則。

針對性原則是中學政治教師在選取案例時必須遵循的一個原則，這直接關系到案例教學法的成效。一方面，教師要明確教學目標與教學重點，并選取與二者緊密聯系的案例進行教學，讓學生從案例中學到知識。另一方面，教師選取的案例要貼近學生的生活，并符合中學生的關注點，因為這樣能夠有效激起學生的共鳴，進而讓學生在分析案例的同時受到教育。例如，在講“預防未成年人犯罪”這一內容時，教師可以以某中學或者本校的學生逐漸走上犯罪道路，向學生介紹預防未成年人犯罪的重要性。

4.實踐性原則。

提高學生的思想道德修養與法律意識是中學政治課程設置的初衷，因此教師在應用案例教學法進行教學時要充分尊重學生的主體地位，讓學生真正融入案例。例如，在講“珍惜學習機會”這一內容時，教師可以安排學生利用課余時間為自己制訂學習計劃與確定學習目標，然后在課上與全班學生匯報與交流，以此促進學生學習。

二、案例教學法在初中政治教學中應用的策略

1.確定教學目標，選擇適當案例。

在實際教學過程中，教師要明確教學目標，根據教學重點對案例進行精選與整編，方法如下：

（1）選取教材中的案例

教材是由權威學者、教師編著的，里邊有大量案例，并且這些案例往往是最貼近教學內容、最經典的，因此教師在實施案例教學法時從教材中選取案例不失為一個好辦法，也是最簡單的一個辦法。例如在講“團結協作，互助前行”這部分內容時，可以列舉教材中南京師范大學附中的三位院士的回憶，進而讓學生分析當時班里面臨的困難有哪些？如何成為優秀班集體？通過引導，學生認識到團結、互助的重要性。

（2）選取實際生活中搜集的案例

案例是源于生活的，為了豐富教學所用的案例，教師在實際生活中要善于發現，不斷搜集與教學相關的案例，如通過報紙、網絡、電視等媒體進行搜集。此外，教師還可以動員學生搜集與學習相關的資料，多選取真實的案例。例如在講“我與父母交朋友”時，教師可以讓學生與全班通過分享自己與父母之間的故事，進而讓學生在分享真實故事的過程中感受父母對自己的愛。

（3）自己編寫案例

在實際教學過程中，教師是不能每時每刻都找到與教學內容緊密相關的案例的，一旦出現這種情況，為了配合教學內容，便可以根據真實案例進行適當改寫，編寫出新的教學案例，但此過程中一定要注意案例編寫的邏輯性與科學性。

2.在恰當的教學時機引入教學案例。

在案例教學法實施的過程中，案例的引入是要把握時機的，只有找準時機，整堂課才會自然流暢而不生硬。在一堂課中，案例引入的時機并不是固定的，也沒有一個標準，主要是靠教師的把握，既可以在講授內容之前引入，又可以在知識講完后引入，更可以在教學過程中穿插引入。引入的形式，既可以是教師以講故事的形式進行，又可以利用多媒體播放視頻、圖片等形式呈現，更可以給學生分發資料讓學生自己閱讀，等等。

3.分組對案例進行討論。

對案例進行討論是整個案例教學過程中最重要的一個環節，也是學生學習的主要環節。在這個過程中，教師首先要讓學生獨立分析案例，整理案例重點，并提出自己的想法；其次，教師便可組織學生分組進行探討，讓學生各抒己見，進而在討論中相互學習，找到自己的不足；最后，教師可根據每一組的討論情況進行指導，對于沒有思路的小組可適當予以提示，而對于思路明確、清晰的小組則可予以肯定。

值得注意的是，為了確保案例分析與談論順利進行，教師有必要為學生創造輕松的環境，讓學生敢于發言，也愿意發言，進而引導學生在討論中學到知識。

例如在講“計劃生育”時，教師引入由“重男輕女”守舊思想而產生的超生問題讓學生討論，在學生討論時教師可走進小組，對學生進行適當引導，幫助學生了解超生的危害，并認識到國家提出“計劃生育”政策的正確性。

4.總結與評價。

評價是一種常見的檢驗學習效果的辦法，這一點同樣適用于案例教學法。當小組內對案例的討論結束后，教師便可安排各小組間通過辯論、直接闡述等形式對組內探討出來的結果進行交流與總結。在此過程中，學生要認真聽取每一組的結論，盡量避免重復觀點的提出。最后，當每一組發言完畢后，教師應根據全班學生探討的結果進行總結，不全面、不完善的予以補充，不正確的則予以糾正。總之，在此階段，教師主要的任務是對學生的討論結果進行歸納、總結，對學生提出的觀點進行升華，以更好地引導學生學習。

第7篇：初中學習總結與計劃范文

（1）數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高中數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。

（2）思維方法向理性層次躍遷。高中學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高中新生感到不適應，故而導致成績下降。一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需逐步形成辯證型思維。

（3）知識內容的整體數量劇增。高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”。如表格化，使知識結構一目了然；類別化，由一例到一類，由一類到多類，由多類再到統一，使幾類問題同構于同一知識方法；第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

2. 不良的學習狀態

（1）學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，學生依賴于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。

（2）思想松懈。有些學生把初中的那一套思想移植到高中來。他們認為自己在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的學生是大錯特錯的。中考的題目并不具有很明顯的選拔性，但高考就不同了，目前我國還不可能普及高等教育，高等教育可以說還是屬于一種精英教育，只能選拔一些成績好的學生去讀大學，因此高考的題目具有很強的選拔性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮一、二個月就考上大學，那到頭來就會后悔莫及。

（3）學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些學生晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

（4）不重視基礎。一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

（5）進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數值的求法，實根分布與參數變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內容還是初中教材都不講的脫節內容，如不采取措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。

3. 科學地進行學習

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

（1）培養良好的學習習慣。什么是良好的學習習慣？它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等多個方面。

（2）循序漸進，防止急躁。由于學生年齡較小，閱歷有限，不少學生容易急躁。有的學生貪多求快，囫圇吞棗。有的想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學三年而不是三天！許多優秀的學生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了相當熟練的程度。

（3）注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。

第8篇：初中學習總結與計劃范文

學前教育是為了使學生了解和適應中學階段的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務，培養良好的道德品質和規范的行為習慣，全面提高學生的綜合素質而開展的活動之一。

二、開展學前教育應注意把握的原則

1.早準備，早著手，我每次開展的學前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.針對性強才能出實效。學前教育絕不簡單地等同于收心教育，一定要根據學生上一學年存在的問題，發生的變化，面對新學年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準備，備課時都應圍繞這幾個方面精心準備。

3.要有層次性。初中三年的學習生活可大致分為三個大的階段：初一階段，確立目標，熱愛班集體，邁好中學學習的第一步。初二，防差轉差，提出決不拖班級后退，決不讓一位學生掉隊。初三，創建優秀的班集體，人人爭當合格的畢業生。

4.做好形成性評價。學前教育既是常規工作，也是一次極好地開展德育主題活動的機會，學前教育結束后，一定要從工作的角度，班集體建設的角度對整個活動計劃，活動過程，全班同學的參與度，積極性等方面進行總結，總結做到三全：一，全過程總結，如目標制定，活動情況，結果分析等。二，全班參與檢查總結，組對總結，個人總結。三，全班總結，總結活動對學生身心，思想等方面的影響。

三、操作策略簡介

1.精心設計班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關系到學生在心理上是否愿意認同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前。如：初一新生報名，我一般會比報名時間早到一小時，當新生出現時，我會主動到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對陸續到來的學生，我會與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個小學，對新學校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。

2.根據學前教育的目標，營造積極向上的學前教育氛圍，比如：2009屆9班的學前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預祝你們旅途愉快而充實！在后面的黑板繪了一座險峰，還配了一句詩：無限風光在險峰。學生一進教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學生在學習生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態去克服它并戰勝它。

3.開展學前教育的形式手段及內容

手段：問卷式，座談式，交流式，講座式（請家長，往屆的學生）等。

第9篇：初中學習總結與計劃范文

一、學講計劃讓語文教學模式更加新穎

“教師教、學生學”的教學模式占據了語文教壇較長的時間，教師在教學中包辦了整個活動，學生被動學習缺乏思維的活躍程度，雖然完成了知識點的教學，但是對學生能力素養的培養缺少有力支撐。學講計劃在初中語文教學中的運用，打破了這一僵局，讓語文教學的模式方法呈現出日新月異的變化。筆者在教學中以學講計劃為指導，將教學模式轉變為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”的模式，較好地激發了課堂教學的活力。例如在《山中訪友》教學中，筆者首先要求學生自主學習交流，然后對照“拜訪了哪些朋友？有著什么特點？運用了什么修辭手法？具有什么妙用？蘊含了什么樣的情感？”的思考題進行研究，在小組內進行討論分析，尋找問題的答案。學生在這樣的教學模式中自主思考，還要和其他學生一起研究討論，接下來進行交流與補充，對作者的寫作意圖能夠充分領會，教師和學生的共同努力可以幫助學生準確把握寫景狀物的技巧，能夠對比喻、擬人、排比、想象等修辭手法的運用把握更為精準。由此可以看出，學講計劃模式下的語文教學工作，顛覆了以往教師傳授和學生聽講這樣的單一模式，使教學工作以更加新穎的方式出現在學生的面前，更加能夠吸引學生的注意力，為教學目標任務的全面達成奠定了良好基礎。

二、學講計劃讓學生參與程度明顯提高

學講計劃模式下的語文教學工作，適應了初中生的身心發展特點，能夠滿足他們在課堂上積極參與的愿望，可以為教學生動程度的提高奠定基礎。和傳統模式相比，學生在兩個方面的參與程度得到了顯著提高，首先是在課前準備環節，學生做到了“沒有預習就不進入新課學習”。例如在《看云識天氣》教學中，筆者要求學生在課前進行了充分的預習，不僅解決了生字詞，而且要求學生自主搜集資料分析云和天氣之間的關系，如何根據云的情況掌握天氣情況，以及初步了解文章的寫作結構等。經過這樣的提前預習，學生在課堂上結合教師提出的思考題學習研究，以及和學生相互討論和講解時候就會更加輕松自如。有了這樣的基礎，學講活動就會更為生動活潑。其次是在學生討論交流和展示環節的參與性明顯提高。討論交流環節，教師可以向學生出示思考題組織討論，小組織內的學生還要進行互幫互助，提高整體理解效果，最后在全班進行學習成果的匯聚提煉，促進教學目標任務的達成。

三、學講計劃讓合作學習方式成為常態

從傳統課堂邁入學講計劃的素質化課堂，教師的華麗轉身不僅走出了教學模式改革這一步，同樣為學生的能力發展創造了更好的環境，搭建了更高的平臺。學講計劃運用過程中，初中語文課堂教學的六個環節，有三個環節強調了學生的合作學習，無論是小組內的研究討論，還是全班范圍內的提煉總結，學習目標的達成都是需要學生進行合作學習與研究討論，依靠學生的集體力量去完成。學生在這一教學模式中，自主學習成為了新常態，每一位學生都能夠逐步養成自主學習與合作學習的良好習慣。在“小組討論”環節，牽頭學生帶領大家對著課堂上提出的語文思考題，可以進行獨立思考，可以進行集體討論，也可以在討論研究的基礎上進行“一對一”的教學，生生交互提高學習研究的深入性和全面性。在“交流展示”環節，學生開展的學習活動本質上也屬于合作學習，一個小組或者一位學生進行學習成果的回報，其他的學生可以進行補充完善，無論是解決問題的思路還是觀點與結論，都可以通過總結交流的方式進行完善。另外在“質疑拓展”環節，教師可以引導學生針對研究過程中尚未解決的一些自主問題，進行質疑并在全班進行智慧的集聚，提高學習目標完成的效果。在整個學講計劃實施的過程中，語文教學本質上就是學生合作學習研究和內化吸收提煉的過程，這一教改成果的運用讓學生的學習活動真正“活起來”。

四、學講計劃讓教學反饋積累更為精準

初中語文教學中運用學講計劃，教師和學生之間進行了深入的互動，學生的能力在教學過程中得到了充分培養，從思維能力、協作能力到總結梳理能力等等，但是教學的實際效果如何，必須要經過檢驗才能夠進行準確的評估。因此，學講計劃的運用必須重視檢測活動，筆者在教學中采取當堂檢測的方式，將重點要點提煉出來形成簡要的檢測題，每節課都留下一小段時間進行檢測，從而在第一時間掌握學生的學習狀況，也便于學生對自己的學習活動進行總結，師生都可以從這樣的檢測中獲得教學與學習所需的反饋信息，為教與學活動的調整提供參考。另外，學講計劃還高度重視總結梳理活動，教師和學生在學習環節主要是進行學習成果的總結和學習經驗的總結，既要從一節課的教學目標完成這一角度進行總結，也要從語文學習能力培養的角度出發進行總結。通過教師和學生共同的努力，無論是教學反饋信息的掌握還是學習成果與經驗的總結，都實現了更為精準的目標。