護理專業(yè)科研論文精選(九篇)
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第1篇：護理專業(yè)科研論文范文
1.存在的問題與分析
1.1 考生選題困難，撰寫的護理綜述類文章多，內(nèi)容缺乏新穎性
護理論文可以反映護理學(xué)科的發(fā)展趨勢，應(yīng)具有科學(xué)性、實用性、創(chuàng)新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關(guān)資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數(shù)考生選題不新穎，僅把一些國內(nèi)醫(yī)院早已開展的護理技術(shù)或已經(jīng)形成常規(guī)的項目進行總結(jié)，不了解護理專業(yè)發(fā)展動態(tài)，不能把握護理學(xué)科發(fā)展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術(shù)后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應(yīng)屬于畢業(yè)論文的范疇。
1.2 考生畢業(yè)論文撰寫的基本格式不規(guī)范，論文質(zhì)量有待提高
部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復(fù)前言、結(jié)果的內(nèi)容，與結(jié)果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數(shù)據(jù)、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規(guī)范。有的考生將個案報道、護理經(jīng)驗總結(jié)寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內(nèi)容，護理經(jīng)驗只抄寫教科書上常規(guī)護理內(nèi)容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規(guī)內(nèi)容多，而對獲得的經(jīng)驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結(jié)出新認識和新觀點。
1.3 考生中畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，缺乏嚴肅性
嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現(xiàn)出嚴重的任務(wù)觀念，提交畢業(yè)論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現(xiàn)象，有的在設(shè)計實驗時不設(shè)對照組，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系不清楚，統(tǒng)計分析時多數(shù)使用算術(shù)平均數(shù)或百分率。有的考生利用現(xiàn)代信息手段，對網(wǎng)絡(luò)論文進行復(fù)制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學(xué)研宄的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學(xué)道德。論文的科學(xué)性表現(xiàn)在實驗設(shè)計必須科學(xué)、合理；數(shù)據(jù)要準確并經(jīng)過統(tǒng)計處理；統(tǒng)計圖表要簡單、恰當。如“術(shù)后病人的疼痛護理”有2篇在內(nèi)容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。
2.對策
2.1 優(yōu)化自考護理本科教育課程設(shè)置，開設(shè)論文寫作必修課和學(xué)術(shù)論文專題講座
我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發(fā)展的主要障礙。高等護理自學(xué)考試培養(yǎng)目標就是使學(xué)生具備一定護理研宄、管理等能力，雖然目前的課程設(shè)置中已開設(shè)護理研宄、統(tǒng)計學(xué)等課程，但從幾年的“護理研宄”教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)調(diào)查的結(jié)果得知：護理專業(yè)學(xué)生整體信息素質(zhì)偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業(yè)論文選題困難。因此，應(yīng)對護理研宄課程進行改革，圍繞護理研宄與論文寫作的主題設(shè)計綜合課程框架，擬定實用性強的內(nèi)容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經(jīng)驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業(yè)論文考核前舉辦護理最新研宄進展和發(fā)展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學(xué)地進行科研設(shè)計和規(guī)范地書寫畢業(yè)論文。
2.2 建立畢業(yè)論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量
開題報告對學(xué)生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到畢業(yè)論文的寫作與質(zhì)量。撰寫開題報告前，應(yīng)講清開題報告的模式，請指導(dǎo)教師及專家?guī)椭忌袛嗨绣车倪x題有無價值，研宄方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內(nèi)容主要包括：選題的意義；研宄的主要內(nèi)容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研宄（工作）步驟、方法及措施；畢業(yè)論文（設(shè)計）提綱；主要參考文獻。在畢業(yè)論文的教學(xué)時間安排上要作出相應(yīng)調(diào)整，提早布置開題報告和畢業(yè)論文寫作任務(wù)，學(xué)生可在臨床實習的過程中，關(guān)注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設(shè)計、實驗研宄及對所得資料進行統(tǒng)計分析，書寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
2.3 靈活選聘導(dǎo)師，建立導(dǎo)師工作監(jiān)督機制，加強考生畢業(yè)論文的全程管理
我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向?qū)⒄撐姆纸M，分配給相關(guān)評審教師評價考核。大部分考生由于任務(wù)重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導(dǎo)不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設(shè)計開展研宄或?qū)懽鳎瑖乐赜绊懥水厴I(yè)論文的質(zhì)量。因此，在導(dǎo)師的聘用上，可以聘請青年教師和優(yōu)秀碩士、博士擔當護理自考生導(dǎo)師，或是在院校之間相互聘用導(dǎo)師。建立導(dǎo)師工作監(jiān)督機制，學(xué)院可定期檢查導(dǎo)師的工作情況，同時制定學(xué)生權(quán)益保障機制，學(xué)生在面對導(dǎo)師很少指導(dǎo)或沒有指導(dǎo)的情況時，可以向?qū)W校主管部門提出。通過建立“導(dǎo)師制”，可對考生畢業(yè)論文進行全程管理，包括開題報告、調(diào)查研宄、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時也可促進省內(nèi)地區(qū)院校間協(xié)作，還可以彌補目前我國護理科研協(xié)作性不夠的現(xiàn)狀，為進一步的護理科研協(xié)作提供可能。
2.4 加強考生管理和畢業(yè)論文的學(xué)風建設(shè)，杜絕抄襲行為
第2篇：護理專業(yè)科研論文范文
隨著高職護理教育的不斷發(fā)展，護理師資隊伍建設(shè)的矛盾也日益突現(xiàn)出來,特別是現(xiàn)有師資隊伍現(xiàn)狀與培養(yǎng)技能型、實用性護理人才明顯不相適應(yīng)。如何培養(yǎng)和完善師資隊伍建設(shè)，成為高職院校發(fā)展需要迫切解決的問題。
未來技能型、實用型護理人才的培養(yǎng)要靠護理職業(yè)教育，而護理職業(yè)教育的關(guān)鍵則在師資水平。高職教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用，師資力量的強弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。“雙師型”護理師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，不僅是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)護理院校可持續(xù)發(fā)展的重要條件。本文將對護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的存在的問題予以探討，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)對策。
一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題
(一)對“雙師型”教師含義認識偏頗
2004年衛(wèi)生部和教育部頒布的《護理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出了建立“雙師型”教師隊伍，要求在專業(yè)師資力量中配備“雙師型”教師。由于社會各界對“雙師型”教師內(nèi)涵把握的不同，部分高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題上產(chǎn)生了偏差。
（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理
首先，是高職護理院校大都由原中專、成人學(xué)校升格而成的，師資隊伍的學(xué)歷相對高校普遍較低。其次，是護理學(xué)院中青年骨干教師中，有過長期臨床工作經(jīng)驗的人才不多，臨床實踐能力相對較弱。教師只會按課本內(nèi)容講疾病，不能真正應(yīng)用于臨床實踐，造成理論與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。具有雙證書教師的人數(shù)很少，“雙師型”人才的數(shù)量和質(zhì)量明顯偏少、比例偏低。
（三）師資培養(yǎng)機制不夠健全
首先，是由于近幾年高職護理教育發(fā)展較快，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，許多院校師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間參與臨床一線鍛煉。其次，是多數(shù)高職護理院校沒有自己的附屬醫(yī)院，教師只能以進修生的身份到關(guān)系醫(yī)院學(xué)習鍛煉，這在某種程度降低了教師參加臨床實踐工作的熱情。再次，是院校組織專業(yè)教師外出學(xué)習培訓(xùn)機會很少，導(dǎo)致多數(shù)教師不了解新的職教精神，缺乏實踐創(chuàng)新精神。
（四）缺乏激勵機制，影響專業(yè)教師工作積極性 首先，是我國高職院校教師職稱評定政策不配套，其評聘標準是參照普通高校教師。由于評審條件過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，導(dǎo)致教師在職稱晉升的壓力下，難以平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，工作重心傾向于出科研成果和論文的發(fā)表。而高職護理院校“雙師型”教師的能力重點恰恰不是科研，是專業(yè)教學(xué)、臨床實踐能力以及對科研成果的應(yīng)用。其次，是護理專業(yè)教師在課時安排、酬金待遇、進修時間、進修渠道等方面都存在不同程度的障礙，使得護理教師缺乏進入臨床進修鍛煉的積極性。
二、“雙師型”教師的培養(yǎng)對策
（一）正確理解“雙師型”教師的含義
何謂“雙師型”教師，職教界的認識和理解是不同的。但基本相同的認識是“雙師型”教師既要具備一定理論知識，又具有相應(yīng)專業(yè)實踐技能；既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實習實訓(xùn)指導(dǎo)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。護理學(xué)是一門專業(yè)技術(shù)性較強的學(xué)科，這就需要護理專業(yè)教師，不僅要具備扎實的護理專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能及教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具備豐富的臨床實踐經(jīng)驗，并能及時了解和掌握護理學(xué)發(fā)展和變化的能力。雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上,更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維上。“雙師型”護理專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù),還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進行護理技術(shù)操作,還應(yīng)對學(xué)生護理實驗、實習操作情況進行恰當?shù)脑u價和提出改進建議的能力。要教會學(xué)生如何與醫(yī)生合作,遵循醫(yī)囑,制訂護理計劃。學(xué)生這種臨床思維能力的培養(yǎng),非真正的“雙師型”教師實難勝任。
（二）重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
高職護理院校在制定自己的整體發(fā)展戰(zhàn)略和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，要把“雙師型”隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)作為重點。制定出長期、有效的隊伍建設(shè)規(guī)劃，明確工作目標、確定實施辦法、建立獎懲制度等一系列措施，根據(jù)每名專業(yè)教師的特點，制定切實可行的培訓(xùn)計劃。要堅持因人而宜、重點培養(yǎng)、全面提高的原則。學(xué)院應(yīng)把對青年“雙師型”教師的培養(yǎng)列為重點，在學(xué)習、培訓(xùn)、進修時給予重點考慮。首先，是注重對學(xué)院現(xiàn)有師資力量學(xué)歷層次的提高。鼓勵和引導(dǎo)中、青年教師通過在職或委托培養(yǎng)等方式攻讀碩士學(xué)位，提升教師隊伍整體學(xué)歷水平；其次，注重實踐能力的提高。特別是對教學(xué)一線，缺乏臨床工作經(jīng)驗和證書的中、青年骨干教師，保證每年有一定的時間接觸臨床鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，并爭取在兩年之內(nèi)考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來。
（三）拓寬培養(yǎng)途徑,打造“雙師型”人才
首先，是校內(nèi)自身強化。對“雙師型”教師的培養(yǎng)，重點應(yīng)放在整體素質(zhì)、職業(yè)實踐技能和教學(xué)水平的提高上。在教學(xué)過程中，要多組織一些專業(yè)技能觀摩課、護理技能操作比賽等活動，以強化教師實踐技能的提高；通過老、中、青教師間拜師結(jié)對，以老帶新的方式，促進教師之間相互學(xué)習、相互促進；利用開展教研活動、課改實踐、科研活動等，扎實豐富專業(yè)知識，為提高教師教學(xué)能力、科研水平搭建平臺。其次，是建立長期穩(wěn)定的校外實習基地。學(xué)校可利用寒暑假或其他時間，有計劃地安排護理專業(yè)教師、實訓(xùn)教師，到實習基地醫(yī)院進行1―3個月的短期實踐或集中時間進修6―12個月加強培訓(xùn)。還可將有條件的教師送出國外研修，學(xué)習新理論、新方法、新技術(shù)，促進與國際交流合作。再次，是內(nèi)外結(jié)合，取其所長。由于大多高職院校師資力量不足，聘請校外教師成為必要的手段。外聘教師來源于臨床一線，既有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，又有較高的專業(yè)知識和一定的講授能力。適當外聘具備“雙師型”資格的護士進校講課，不僅充實了“雙師型”師資力量，也促進了理論教學(xué)與臨床實踐的相互交流。
（四）實行“雙師型”教師的激勵機制
“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要相應(yīng)的激勵制度，應(yīng)從教師的職稱晉升標準、實踐培訓(xùn)和職稱待遇等方面，對“雙師型”教師給予傾斜政策，激勵內(nèi)在潛力，調(diào)動積極性。首先，是針對高職師資職稱評聘晉升制度，改革目前以論文為主的職稱評審體系，應(yīng)將教學(xué)能力、工作量及實踐能力放在首位,突出高職護理院校以培養(yǎng)實用性人才為主的工作特點，真正起到激勵作用。其次，“雙師型”教師是專業(yè)知識和實踐能力都有較高水平的教師群體，承擔著更為繁重的教學(xué)實踐任務(wù)。因此，教師在晉升職稱、學(xué)習進修、課時津貼等方面應(yīng)享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證師資隊伍建設(shè)的穩(wěn)定。
第3篇：護理專業(yè)科研論文范文
論文摘要:動物實驗是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),對學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習、職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪起著非常重要的作用。
動物實驗是護理教學(xué)、科研的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中,動物實驗以其獨特的直觀性加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解,能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來,我校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動物的實驗。通過動物實驗,讓學(xué)生感受到近似于人體對各種藥物、各種刺激的反應(yīng)。因此,動物實驗是護生適應(yīng)護理教學(xué)、工作的第一關(guān),只有讓學(xué)生逐步接觸動物,才能使護生不斷適應(yīng)專業(yè)。同時,通過動物實驗,對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動物實驗在護理專業(yè)的教學(xué)中起著非常重要的作用。
1 為學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《人體解剖組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物與免疫》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程,是護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在尚未學(xué)習專業(yè)課程、在沒有臨床體驗的情況下學(xué)習這些課程有一定難度。因此,積極開展動物實驗,在動物實驗教學(xué)中給學(xué)生以臨床真實情景的呈現(xiàn),提升學(xué)生的理解能力和動手能力,養(yǎng)成良好的操作習慣。如《病理學(xué)》的空氣栓塞實驗,實驗中由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在正常的家兔靜脈內(nèi)注射空氣,然后及時觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化,讓學(xué)生既復(fù)習了解剖生理知識,又加深了空氣進入血管后可以引起靜脈栓塞導(dǎo)致死亡的認識,為其今后從事護理工作打下了良好的基礎(chǔ);又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應(yīng)實驗,讓學(xué)生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質(zhì)后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐,呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學(xué)生真實體驗到ⅰ型起敏反應(yīng)對豚鼠(人體)的危害性,增強了護生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認識。
2 為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎(chǔ)
護理工作涉及病人的身體健康及至生命,護理人員除要具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能外,并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊;加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨生子女,由于父母的過度關(guān)心和寵愛,學(xué)生嬌生慣養(yǎng),常形成“以自我為中心”的觀念,表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責任心的現(xiàn)象。因此,職業(yè)學(xué)校要加強對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)教育,使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育,并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言,在教學(xué)中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。
3 為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ)
高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實的基本理論知識和精湛的專業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才,高職護理專業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動物實驗來進行,而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)有意識地向?qū)W生灌輸科研活動的基本理論和方法,以提高學(xué)生的學(xué)習興趣,為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計動物實驗時,可穿插科研基本程序,如《生理學(xué)》心血管活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)實驗,可引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計實驗。因為這個實驗涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié),要研究的是反射弧,即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變,以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動的關(guān)系。設(shè)計時要確定觀察心血管活動的指標,如血壓,可以設(shè)計一個具體的反射弧,用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設(shè)計實驗項目。實驗結(jié)束時應(yīng)向?qū)W生解釋,作為科研過程的實驗觀察必須反復(fù)多次的重復(fù),結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理才能做出結(jié)論,使學(xué)生大致了解科研的基本程序[1]。
4 為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)
同情之心、仁愛之心是醫(yī)學(xué)人文觀的主要內(nèi)涵,是每一位醫(yī)務(wù)人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。患者不僅需要護理人員具有精湛的技能,更需要護理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動物實驗是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的手段,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的動物實驗中必須培養(yǎng)學(xué)生的同情之心、仁愛之心,要求學(xué)生具有尊重一切生命的理念,嚴肅對待實驗,在實驗中最大限度地人性化對待動物,尊重試驗動物的生命,在人道的實驗過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。如在實驗中,不任意折磨有感覺的動物,不讓動物處于疼痛難忍的狀態(tài),不能將未完全死亡的動物隨便扔進垃圾箱或掩埋等處理,培養(yǎng)學(xué)生樹立善待一切生命的理念。
5 為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德打下良好基礎(chǔ)
目前,隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入,社會形勢發(fā)生了變化,在全面推進醫(yī)改的大背景下對醫(yī)務(wù)人員的倫理道德教育提出了更高的要求,加強對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開展倫理道德教育意義重大。護理教育應(yīng)抓住醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展動物實驗課的機會,加強倫理道德教育,幫助學(xué)生認識到護理工作中處處有倫理,鼓勵學(xué)生自主思考護理中的各種道德問題,促使護生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng),為今后工作中構(gòu)建和諧的護患關(guān)系、能以高度的同情心和責任感去護理每一位病人、為提高護理效果打下良好基礎(chǔ);在動物實驗課中,鼓勵學(xué)生提出、維護、質(zhì)疑或反省各種護理中的道德評斷,讓學(xué)生認識到因為動物在科學(xué)研究中的應(yīng)用而引起的各種爭議,努力按動物保護法規(guī)定的有關(guān)動物福利與實驗倫理進行操作[3],促使護生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴、尊重病人生命價值等職業(yè)道德素養(yǎng)。
綜上所述,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)中常要開展動物實驗,衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在開展動物實驗教學(xué)時要與專業(yè)崗位相結(jié)合,在實驗教學(xué)中,讓人體的正常和病理反應(yīng)在動物身上呈現(xiàn),促進學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透,促使學(xué)生工作時能做到一絲不茍,具有有強烈的責任心;適當傳授科研的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng);樹立善待一切生命的理念,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德,為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第4篇：護理專業(yè)科研論文范文
關(guān)鍵詞:老年護理;碩士教育;專業(yè)學(xué)位;實踐模式
我國于2000年成為老年型國家，社會對高層次、高質(zhì)量的老年專科護理服務(wù)需求日益增長。老年護理碩士專業(yè)學(xué)位可培養(yǎng)從事臨床工作的高層次、應(yīng)用型、有影響力的老年護理專科人才。其培養(yǎng)模式以臨床實踐為主，輔以一定的課程學(xué)習和科研訓(xùn)練。但目前的臨床實踐多實行統(tǒng)一輪轉(zhuǎn)，缺乏專業(yè)特點，難以滿足老年護理碩士研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求［2］。依據(jù)國家要求，課題組根據(jù)老年護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點，結(jié)合國內(nèi)外老年護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，采用Delphi法對我國老年護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實踐模式指標進行了2輪函詢，構(gòu)建了以能力本位的老年護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐模式，包括6項一級指標、45項二級指標、64項三級指標［3］。經(jīng)過2年實踐，取得了較好的效果，為老年護理專業(yè)性人才培養(yǎng)奠定了一定基礎(chǔ)，為我國完善老年護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實踐模式提供了參考依據(jù)。現(xiàn)報道如下。
1研究生的基本情況及學(xué)業(yè)安排
研究生均為統(tǒng)招全日制，學(xué)制3年。學(xué)業(yè)安排采取“前期趨同，后期分方向”的原則。前期趨同指所有研究生第一學(xué)期均在校完成公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)課的學(xué)習，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、文獻檢索、醫(yī)學(xué)科研方法、老年護理理論與實踐等，并取得規(guī)定學(xué)分。后期分方向指第二至第六學(xué)期，研究生根據(jù)自己的專業(yè)進行相應(yīng)護理專科實踐和護理科研訓(xùn)練。目前共有4名老年護理專業(yè)碩士學(xué)位研究生按照此模式進行實踐。
2實踐模式管理
最終通過完成64個三級指標進行臨床實踐模式管理。
2.1實踐目標
專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)具備理論指導(dǎo)實踐、研究臨床實際問題并提出解決方案的能力，在這一培養(yǎng)目標定位下，結(jié)合老年護理方向特點，制定了如下具體培養(yǎng)目標:要求學(xué)生掌握老年護理相關(guān)的理論知識，如老年病防治、老年保健康復(fù)、老年心理護理、家庭護理、臨終關(guān)懷等;具備嫻熟的專業(yè)技能，如治療護理、生活照顧、康復(fù)技能、鎮(zhèn)痛技能等;具備臨床思維的能力，能發(fā)現(xiàn)并分析解決老年問題;具有有效溝通交流的能力，如口頭表達，護理文書書寫等;在老年領(lǐng)域具備基本的科研能力，如科研設(shè)計及實施、成果推廣、循證護理等;具備進行教育的能力，具備如臨床帶教、護理查房、健康教育等;具備醫(yī)院及老年機構(gòu)管理的能力;與其他老年護理相關(guān)人員合作的能力;能為自身制定專業(yè)發(fā)展的能力，如職業(yè)規(guī)劃、自主學(xué)習等。
2.2實踐基地與時間
為體現(xiàn)老年護理專業(yè)特點，重點在老年病多發(fā)的科室及老年人聚集的相關(guān)機構(gòu)進行實踐。總時間為22～28個月，具體安排見表1。
2.3實踐內(nèi)容及形式
實踐內(nèi)容主要包括:老年人日常護理工作，如老年護理基本操作與技能、老年急救護理、心理護理、健康評估、健康教育、保健與康復(fù)、營養(yǎng)與膳食管理、家庭訪視與居家護理、臨終關(guān)懷等;行政工作，如病區(qū)管理、運行管理、健康檔案管理等;此外還有護理門診、護理查房、護理會診、護理講座、病例討論、循證讀書報告會、臨床帶教等內(nèi)容。
2.4導(dǎo)師
學(xué)生培養(yǎng)過程中，成立指導(dǎo)小組，其成員包括，雙導(dǎo)師及實踐指導(dǎo)老師。雙導(dǎo)師為學(xué)院導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師，均為在老年護理方面有影響力，副高及以上職稱。2.4.1實踐指導(dǎo)老師選取依據(jù)各實踐基地不同情況，實踐指導(dǎo)老師選取方式亦不同。醫(yī)院實踐導(dǎo)師要求:本科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷、主管護師以上職稱;社區(qū)實踐導(dǎo)師要求:專科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的社區(qū)護士以及本科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的社區(qū)醫(yī)生;老年機構(gòu)及臨終關(guān)懷機構(gòu)實踐導(dǎo)師要求:專科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的護士。2.4.2指導(dǎo)小組職責校內(nèi)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師共同對研究生全面負責，包括政治思想、臨床工作能力、臨床帶教及管理、科研各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實踐指導(dǎo)老師主要負責研究生實踐期間的指導(dǎo)。
2.5實踐過程
2.5.1制定個性化的實踐方案學(xué)生進入臨床實踐前，導(dǎo)師小組及研究生通過座談會，根據(jù)實踐要求、研究生特點等，為其制定個性化的實踐方案，集中完成在機動時間6個月。2.5.2指導(dǎo)方法整個實踐過程中，采取學(xué)生為主，老師為輔的方法。臨床指導(dǎo)形式為分管床位制，要求每個輪轉(zhuǎn)科室管理床位數(shù)不少于5張，整個過程中做到放手不放眼。指導(dǎo)方法主要為討論法、講授法。此外，要求研究生組織護理查房、病例討論，參加科室學(xué)術(shù)活動、醫(yī)療查房等。在社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)實踐時，主要是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，采用家庭訪視、居家護理、社區(qū)健康教育等形式進行實踐。
2.6考核
2.6.1臨床實踐考核實行“出科考核與結(jié)業(yè)考核并重”，即每結(jié)束一個科室，均要根據(jù)培養(yǎng)標準和實踐考核標準對其綜合素質(zhì)和輪轉(zhuǎn)科室的實踐技能水平進行考核。結(jié)業(yè)考核于第六學(xué)期進行，考核思想品德素質(zhì)、臨床實踐能力。其中，臨床實踐能力考核內(nèi)容包括病歷答辯、病歷資料評價及護理技術(shù)操作考核。2.6.2科研要求實踐期間要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的科研思路與方法，獨立完成學(xué)位論文。學(xué)位論文要求針對臨床工作中存在的問題通過調(diào)研或循證方式設(shè)計解決方案，提出對策;類型為含文獻綜述的病例分析報告或結(jié)合臨床實踐的調(diào)研報告。
3對該模式的評價
研究生臨床實踐結(jié)束后，將評價表發(fā)放給實踐機構(gòu)、臨床實踐研究生、研究生導(dǎo)師三類人群，主要采取開放式問題收集對該模式的評價，包括該模式特點，能否滿足老年護理專業(yè)學(xué)位研究生的需要、學(xué)生實踐能力水平、臨床實踐結(jié)束后學(xué)生存在的不足。
3.1研究生評價
研究生認為該模式最大特點，增加了老年護理實踐場所，特別針對社區(qū)、老年養(yǎng)老公寓、老年臨終關(guān)懷安康醫(yī)院，服務(wù)的老年人群包括正常老年人護理、慢性病老人護理、臨終關(guān)懷護理，體現(xiàn)老年護理特色，實踐時間安排合理，對提高其臨床能力起到了非常重要的作用，尤其是分管床位過程中，學(xué)到了很多知識和技能。但研究生反映在社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)和臨終關(guān)懷機構(gòu)實踐時，由于我國社區(qū)醫(yī)療發(fā)展緩慢，尚未形成一定模式，老年護理的專業(yè)性還沒有體現(xiàn)出來，真正開展老年社區(qū)護理工作難度較大，因此建議這兩個地方的實踐時間可相應(yīng)縮減。
3.2實踐機構(gòu)評價
實踐機構(gòu)認為該模式總體能體現(xiàn)老年專業(yè)特點，滿足老年專業(yè)研究生臨床實踐能力的提高，但感覺研究生對各種老年人護理的專業(yè)理論知識和實踐護理手段不夠，特別是社區(qū)護理場所應(yīng)增加老年養(yǎng)生、老年慢性病中醫(yī)護理手段，如按摩、食療、艾灸等。這些手段對老年病人的居家護理更容易開展。希望在臨床實踐強化之前把老年專業(yè)理論課程體系適當調(diào)整。增加老年人心理護理理論知識，強化老年人護理的專業(yè)理論知識。
3.3導(dǎo)師評價
指導(dǎo)老師認為在增加老年護理實踐場所的同時，又保證了學(xué)生科研臨床實踐的需要，同時還結(jié)合學(xué)生興趣安排實踐場所，總體對研究生水平的提高有了實踐的保證。但學(xué)生普遍缺乏總體職業(yè)規(guī)劃，所以對機動實踐安排還沒有合理的選擇，主要考慮了科研的需要。通過臨床實踐后，學(xué)生病歷答辯、病歷資料評價考核明顯得到提高，老年專業(yè)研究生的臨床思維能力有明顯的提高。這種病歷答辯的方式對導(dǎo)師的要求也高，有助于教學(xué)相長。
4討論
4.1轉(zhuǎn)變觀念，把老年專業(yè)研究生實踐能力的提高放在首位
有研究顯示:護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生認為帶教老師不能滿足其實習需求，實踐收獲與護士長的重視程度相關(guān)［4］。為避免學(xué)生過度注重外界因素，在實踐前與學(xué)生講明情況:臨床實踐過程中的老師，學(xué)歷不是很高，不一定達到其理想的指導(dǎo)狀態(tài)。因此在實踐時，要培養(yǎng)研究生具有批判性思維，在臨床實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，不斷主動的提高自身的實踐能力。在臨床實踐安排中可以針對中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)護理實踐增加一對一跟師學(xué)習。4.2加強監(jiān)管實踐過程中，實行兩周向校內(nèi)導(dǎo)師匯報，一個月向?qū)嵺`科室指導(dǎo)老師匯報，一學(xué)期向?qū)熜〗M匯報的形式，內(nèi)容包括護理工作中的問題、解決方法、國內(nèi)外的做法等。研究生表示該方法對科研題目的選擇及提高實踐能力起到了積極作用。
4.3加強師資培養(yǎng)
雖然充分發(fā)揮研究生的主觀能動性可在一定程度上提高實踐質(zhì)量，但臨床實踐指導(dǎo)老師普遍存在:臨床經(jīng)驗豐富，但理論水平欠佳、科研能力匱乏等問題。因此在師資方面，應(yīng)組織專門機構(gòu)定期對臨床實踐指導(dǎo)老師進行培訓(xùn)、考核，要求其為雙師型教師。此外還需加強國內(nèi)外交流，共同探討研究生培養(yǎng)策略，促進導(dǎo)師隊伍的成熟，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
4.4進一步完善實踐模式
老年護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的專業(yè)必修課課程較少，如缺乏老年護理理論與實踐、老年心理護理理論與實踐、傳統(tǒng)體育保健與中醫(yī)等，尚不能凸顯研究方向特色，因此還需進一步借鑒國內(nèi)外課程設(shè)置。對于研究生反映的實踐時間方面的問題進行調(diào)整，一是把醫(yī)院臨終關(guān)懷1個月調(diào)整為艾灸科室臨終關(guān)懷和艾灸科室各0.5個月，二是把社區(qū)門診和家庭護理各縮短1個月，增加營養(yǎng)食療搭配、制作2個月。目前尚無專門的研究生質(zhì)量評價體系，還需進一步借鑒國內(nèi)外做法，建立完善的評價體系。目前，我國護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育仍處于初始階段，課題組針對老年護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐模式進行了嘗試，由于實踐模式應(yīng)用范圍較小，還需要增加實踐范圍，調(diào)整和完善實踐模式。
參考文獻
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第5篇：護理專業(yè)科研論文范文
關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；大學(xué)英語；改革；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0042-02
隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)的護理專業(yè)人才越來越受到各個醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的歡迎。平頂山學(xué)院于2008年經(jīng)河南省教育廳批準，開設(shè)護理專業(yè)。目前為止，已有兩屆本科畢業(yè)生、三屆專科畢業(yè)生步入工作崗位。就業(yè)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。觀察招聘現(xiàn)場不難發(fā)現(xiàn)，用人單位對護理專業(yè)畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)、實際操作能力、自我更新能力等方面有著較高的要求。已進入用人單位的畢業(yè)生往往會出現(xiàn)后續(xù)工作能力不足的情況，究其原因，主要在于其實踐能力不強，自我更新能力及溝通能力有限。這一情況也為我校護理專業(yè)的大學(xué)英語課程改革提供了目標與方向：培養(yǎng)具有堅實英語語言知識基礎(chǔ)、較強自我更新能力、良好溝通能力的一專多能型人才。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，我校護理專業(yè)的大學(xué)英語課程應(yīng)從以下幾個方面做出調(diào)整。
一、明確課程定位
大學(xué)英語的課程定位是非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課之一，是高等教育的一個組成部分。它不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界先進科技文化的素質(zhì)教育課程。而我校護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應(yīng)平頂山地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能夠熟練掌握英語這一有效語言工具，具有較強自我更新能力以實現(xiàn)螺旋性上升的高級應(yīng)用型職業(yè)人才。將大學(xué)英語課程與其專業(yè)發(fā)展特性相結(jié)合便可發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大學(xué)英語課程的定位應(yīng)為基礎(chǔ)必修課，但偏重英語工具性、英語語言溝通能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。
二、設(shè)定教學(xué)目標
培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是讀寫和聽說能力，使英語成為其提高工作能力和科研能力的有效助力，同時增強語言溝通能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和對外交流的需要。
三、完善課程設(shè)置
大學(xué)英語課程雖然只是護理專業(yè)學(xué)生在本科階段的一門公共必修課，但由于如今醫(yī)療衛(wèi)生工作對護理人員的綜合素質(zhì)要求較高，所以護理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較高的較強的英語閱讀能力和英語口頭表達能力，以應(yīng)對未來工作中可能會出現(xiàn)的英語工具需求和英語交際需求。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)與護理專業(yè)的專業(yè)課程相結(jié)合。
1.基礎(chǔ)課程設(shè)置。本科一、二年級的大學(xué)英語課程屬于基礎(chǔ)英語課程，主要完成基礎(chǔ)英語詞匯、語法、語音、聽說及寫作能力的培養(yǎng)。在完成高中英語三年學(xué)習的基礎(chǔ)上，進一步強化對英語閱讀能力的鍛煉與培養(yǎng)，以及英語聽說能力的提高。開設(shè)的主要課程有大學(xué)英語讀寫教程和大學(xué)英語聽說教程等。同時，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習以增強學(xué)生自主學(xué)習能力，輔以第二課堂時間活動強化學(xué)生的聽說能力。應(yīng)注意的是，由于護理專業(yè)的特殊性，醫(yī)療衛(wèi)生科技詞匯應(yīng)從一年級第一學(xué)期就開始滲入。盡早開始專業(yè)詞匯的閱讀與理解，既可以幫助學(xué)生提高其專業(yè)技能，又可以使學(xué)生盡快具備查閱英語文獻的能力。詞匯的學(xué)習應(yīng)注意深度和靈活度。英語詞匯往往具有靈活多變的含義及詞性變化，應(yīng)盡量為學(xué)生解釋清楚每一個詞匯的準確含義，避免學(xué)生對其一知半解，混淆使用。基礎(chǔ)階段英語課程還應(yīng)注重通識教育，使學(xué)生在提高知識技能能力的同時，具有較高的情商，以便更好地應(yīng)對未來工作中可能會出現(xiàn)的重重困難。
2.專業(yè)課程設(shè)置。本科三、四年級的大學(xué)英語課程屬于專業(yè)英語課程，主要完成大學(xué)英語課程與護理專業(yè)課程的相互融合及英語綜合應(yīng)用能力的提高。由于護理專業(yè)是藥學(xué)、藝術(shù)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程均有關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科，因此大學(xué)英語課程的設(shè)置也應(yīng)注重多方面知識的培養(yǎng)。除了更加精深的詞匯、語法和語音知識外，查閱英語文獻能力的培養(yǎng)尤為重要。在第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的立體化學(xué)習模式下，學(xué)生應(yīng)被給以盡可能多的資源來了解和學(xué)習英美國家醫(yī)療衛(wèi)生的新發(fā)展與科研新動向，以及更多的相關(guān)場景幫助其提高其英語交流能力。只有在夯實英語語言能力的基礎(chǔ)上準確靈活地使用英語語言工具，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力才能得到真正意義上的提高。
3.實踐課程設(shè)置。護理專業(yè)的學(xué)科特點要求學(xué)生具有較強的實踐能力，因此大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其重點內(nèi)容是培養(yǎng)其讀寫和聽說能力。護理專業(yè)的大學(xué)英語讀寫課程旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力。在融入醫(yī)療英語詞匯的基礎(chǔ)上，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文獻的能力，以及專業(yè)論文的英語寫作能力。在實際教學(xué)中，可將難度適中的醫(yī)學(xué)研究成果論文（可節(jié)選）作為大學(xué)英語課堂的閱讀材料。同時，教會學(xué)生運用各種工具查閱英語文獻，并將醫(yī)療議題作為寫作課程的主題，以培養(yǎng)其英文寫作本專業(yè)論文的能力。護理專業(yè)的大學(xué)英語聽說課程旨在提高學(xué)生的英語溝通能力，要將英語口語與護理專業(yè)要求結(jié)合起來。在實際教學(xué)中，可采取形式多變，靈活多樣的課堂教學(xué)組織方式，總體應(yīng)以實景模擬教學(xué)為主。實踐教學(xué)對于護理專業(yè)的學(xué)生而言，其重要程度要高于理論教學(xué)。因此，尤其是在專業(yè)階段，應(yīng)著意引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)，以取得較好的學(xué)習效果。
4.改變教學(xué)方法。恰當教學(xué)方法的選擇對于良好教學(xué)效果的取得有著較大的影響。通過對近五屆學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)的學(xué)生大多思維嚴謹、踏實認真，有著較強的學(xué)習欲望與學(xué)習能力，對本專業(yè)相關(guān)事物接受較快。本著“因材施教”的原則，護理專業(yè)的大學(xué)英語課程也應(yīng)采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以適應(yīng)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習習慣與需求。無論是大學(xué)英語讀寫教程還是聽說教程，教師都可以將學(xué)生設(shè)為課堂教學(xué)任務(wù)的主要完成者。無論是詞匯、語法還是對話練習，均可由固定人員的學(xué)習小組自主完成，教師從旁指導(dǎo)并對所給出的講解進行點評。也可由各個小組間進行辨析，有較大分歧或困難時向教師求助。鑒于學(xué)生較強的學(xué)習能力和思維能力，教師還可進行任務(wù)型教學(xué)，布置各學(xué)習小組自行搜集醫(yī)學(xué)各門類研究成果，嘗試完成中英互譯，并向全班解釋成果價值與作用。在遇到難題時，都先由學(xué)生自行解決，可查找資料，也可互相求助。實在有困難時，教師再對其進行講解。這樣既調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，避免他們因忽視公共課而忽略英語學(xué)習，又可以使他們在自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中，更加透徹地掌握所學(xué)知識。另外，教師在制定具體計劃和進行個別輔導(dǎo)的同時，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異。[1]
5.改革評價體系。傳統(tǒng)的課程評價體系主要看學(xué)生的期末考試成績。這一單一的評價方式不適應(yīng)護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習。因為護理專業(yè)的大學(xué)英語課程加入了較多的實踐教學(xué)，故而學(xué)生在各項實踐活動中的表現(xiàn)應(yīng)被列入期末總評的考察指標。雖然我校目前的大學(xué)英語課程期末總評中有20%是由學(xué)生的平時成績構(gòu)成，但是實踐表現(xiàn)在平時成績中所占的比例并不高，僅僅占其20%，也就是期末總評的4%。這一評價比例顯然不適合護理專業(yè)的大學(xué)英語課程。考慮到該專業(yè)的特殊性，實踐課程的學(xué)習評價應(yīng)占到學(xué)生期末總評的30%。教師除了將學(xué)生每次參加實踐活動的表現(xiàn)詳加記錄之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與高層次的與本專業(yè)相關(guān)的英語比賽，并對取得成績的學(xué)生獎以更高的實踐學(xué)習分數(shù)。對于部分不甚積極或不甚自信的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并加以發(fā)揚，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時，對其施以輔導(dǎo)，使其能夠積極參加到實踐教學(xué)活動中來。作為客觀的評價體系，教師應(yīng)注意評價過程中的公平性與一致性。可在學(xué)期之初就向所有學(xué)生公布詳細的評價指標與評價等級，并對不同等級的表現(xiàn)加以說明，使學(xué)生相信并認可該評價體系。評價體系可由公共外語教學(xué)部普本教研室和高職高專教研室統(tǒng)一制定，并交由擔任護理專業(yè)大學(xué)英語課程的所有教師統(tǒng)一使用。這樣才能保證該評價體系的可操作性、公平性與一致性。期末試卷是評價學(xué)生學(xué)習狀況的重要手段。針對護理專業(yè)的學(xué)科特點，教師在命題時可將詞匯、語法等英語語言知識與學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生用其掌握的英語語言知識回答關(guān)于學(xué)科專業(yè)知識的問題。這樣的試卷不僅考察了學(xué)生的英語知識技能，也考察了他們的英語綜合應(yīng)用技能，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標。
綜上所述，就平頂山學(xué)院為例，護理專業(yè)的大學(xué)英語課程在明確課程定位與教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過合理的課程設(shè)置與評價體系，輔以恰當?shù)慕虒W(xué)手段，必能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展。
參考文獻：
第6篇：護理專業(yè)科研論文范文
關(guān)鍵詞：青年教師；“雙師”素質(zhì)；自我發(fā)展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0261-02
高等職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，其學(xué)制時間短，社會需求量大，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大主力軍。國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對提升勞動大軍的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力具有重要意義。高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有從事護理工作所必需的理論知識和操作技術(shù)、能獨立運用護理程序?qū)嵤┱w護理、人文素養(yǎng)良好、有一定發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型高等護理人才[1]。作為高職院校的一名護理專業(yè)青年教師，應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展大潮，既為社會培養(yǎng)合格的有用人才，又達到自身價值的體現(xiàn)，本文對自我發(fā)展進行了如下探索。
一、抓住高職教育特點，提高教學(xué)質(zhì)量
高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，旨在培養(yǎng)高水平的技能應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具有較強的動手操作能力、實踐能力以及堅持不懈、吃苦耐勞的精神。作為接受普通高等教育的護理教師，必須改變思路，拓寬思維，虛心學(xué)習高職教育的特點，改變以往教師單純講授、學(xué)生聆聽的局面，才能培養(yǎng)出合格的技能型人才。筆者在具體的教學(xué)實踐中，貫徹以核心能力為本位的教育理念，認真分析護士職業(yè)所必須的職業(yè)核心能力、通用核心能力和基本職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)各項能力合理安排教學(xué)內(nèi)容進行授課。在授課過程中，基于工作崗位設(shè)定特定情境和任務(wù)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的方式，進行各項工作任務(wù)的完成，使學(xué)生在做中學(xué)、做中練、做中考，達到技能的熟練和知識的強化。
良好的職業(yè)素質(zhì)是高職教育的一個重要培養(yǎng)目標。由于我院學(xué)生入學(xué)成績不高，所學(xué)專業(yè)的選擇大部分依賴于家庭，對護理行業(yè)的職業(yè)認同度不高，職業(yè)價值觀不明確。因此，我們在日常的專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)注重滲透護理專業(yè)的職業(yè)特征，通過南丁格爾和護理老前輩的事跡感動護生，列舉當下臨床上出現(xiàn)的典型案例使護生對護理職業(yè)充滿敬畏感，明確自己的定位，認真嚴肅地完成在校期間的理論技能學(xué)習，為勝任將來的工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
二、加強“雙師”素質(zhì)，勤于臨床實踐
“雙師”素質(zhì)教師是指符合下列條件之一的教師：（1）有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱。（2）既有講師或其以上的教師職稱又有本專業(yè)實際工作的中級或其以上的專業(yè)職稱。（3）主持（或主要參與）兩項（及以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益[2]。作為高職院校的一名護理青年教師，大學(xué)畢業(yè)后即直接任教，缺乏護理專業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，距離雙師素質(zhì)還有一定的差距。為了自身職業(yè)生涯的良好規(guī)劃、充實本院的“雙師”素質(zhì)師資隊伍，筆者在日常工作中積極參加學(xué)校組織的各種臨床護理知識培訓(xùn)，并利用暑假時間在醫(yī)院進修，獲得最新的臨床新技術(shù)新知識并進行課堂授課，保證護生的學(xué)習內(nèi)容與醫(yī)院接軌。由于我院每學(xué)期安排護生進行見習，教師可與護生一起參加臨床觀摩見習，既完善了見習護生的管理制度，保證其見習質(zhì)量，又提高了教師的臨床教學(xué)能力，真正實現(xiàn)了教學(xué)與實踐的統(tǒng)一。此外，筆者在取得教師資格證的同時還考取了護理專業(yè)的資格證書，加強臨床知識的繼續(xù)學(xué)習，力爭早日達到“雙師”素質(zhì)的要求。
三、提高自身修養(yǎng)，塑造良好護士形象
護理專業(yè)的服務(wù)對象是具有生物性和社會性的人，合格的護士不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的護理技能，還必須具備良好的人文素質(zhì)，懂得尊重人、愛護人，對服務(wù)對象具有同情心和同理心。作為護理專業(yè)的青年教師，應(yīng)該自覺加強自身的人文素養(yǎng)，平時注重社會學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等人文知識的學(xué)習，并自覺地在專業(yè)課的講授中貫穿人文知識，例如在為病人進行護理操作中應(yīng)注意保護病人的隱私，體現(xiàn)人文關(guān)懷；為了緩解病人的緊張焦慮情緒，平時多注意和病人及其家屬進行溝通和交流，在做每一項護理操作前先向病人解釋具體的操作過程。針對當今社會醫(yī)患關(guān)系緊張、不和諧的具體案例，筆者安排護生進行評判和辯論，教會護生如何規(guī)避風險和避免惡性事件的發(fā)生以及實施自我保護措施。針對現(xiàn)階段護士工作壓力過大的情況，筆者用教育心理學(xué)和護理心理學(xué)的知識指導(dǎo)護生今后如何適應(yīng)高強度的工作，提高耐壓能力，形成健康的心理防御機制。只有青年教師具有合理完整的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)、豐富的人文知識和良好的人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出注重人文關(guān)懷、高素質(zhì)的護理人才。
護理學(xué)是一門科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的學(xué)科，要求護士的行為具有美感，一個面帶微笑、步伐輕盈、言語和善、聲音溫柔、動作嫻熟的護士會給病人帶來舒適的感受和對醫(yī)護人員的信任。作為護理專業(yè)的青年教師，首先應(yīng)該是一名合格的護士，而要培養(yǎng)出高素質(zhì)的護理人才，教師必須以身作則、言傳身教，平時注意自身的言行和舉止，在生活中加強自律，鍛煉身體，保持良好的體型和優(yōu)雅的姿勢；對待護生彬彬有禮，關(guān)懷細致；教學(xué)過程中衣著整齊，修飾適當，言語溫柔，說話講究方式方法，塑造優(yōu)秀的護士形象，通過自己的實際行動給護生以良好的示范。
四、教學(xué)與科研相結(jié)合，提升理論水平
由于護理青年教師畢業(yè)于護理專業(yè)或相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)，未接受過教育教學(xué)方面的系統(tǒng)教育，對高等職業(yè)教育的認識也不足，因此在具體的教學(xué)實踐中出現(xiàn)教學(xué)方法陳舊和死板的問題，不利于執(zhí)教水平的提高。作為研究生畢業(yè)的青年教師，在從業(yè)初期就應(yīng)該樹立成為研究型教師的目標，提高教學(xué)科研意識，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)反思，對教學(xué)中的實際問題提出創(chuàng)新性的解決辦法。由于青年教師面臨著生活和工作上的雙重壓力，對科研工作難免出現(xiàn)惰性和畏難情緒[3]，針對這種情況，筆者認為青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)與科研作為提升自身水平的雙翼，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研的新思路、新點子，再用科研的研究成果去指導(dǎo)教學(xué)實踐。在這個過程中，筆者通過閱讀大量優(yōu)秀的職業(yè)教育理論與實踐研究成果，既深刻領(lǐng)會了當今高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵和趨勢，又學(xué)到了新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，同時鍛煉了自己的邏輯思維能力和表達能力，日常工作的開展也更加系統(tǒng)、更有條理性。在此基礎(chǔ)上，筆者申報各項院級省級課題研究，撰寫相關(guān)論文，為下一步的職稱晉升做好準備。只有將教學(xué)與科研相結(jié)合，才能脫離教學(xué)工作的簡單重復(fù)，實現(xiàn)工作的創(chuàng)新性，同時也可增強青年教師的職業(yè)成就感和自信心，享受到教書育人的快樂。
總之，高職院校的護理青年教師應(yīng)抓住我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育發(fā)展的機遇，努力提高自己的執(zhí)教水平，不斷完善“雙師”素質(zhì)，提升自身的修養(yǎng)和理論水平。目前隨著職業(yè)院校的大規(guī)模擴招、生源急劇增加，國家對高等職業(yè)院校的支持投入越來越多，高等職業(yè)教育改革的進一步深化，高等職業(yè)教育的整體框架正發(fā)生著翻天覆地的變化。教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的師資隊伍是我國高等職業(yè)教育向前飛速發(fā)展的原動力。因此，作為青年教師，應(yīng)以一種積極的心態(tài)、高昂的斗志投身到高等職業(yè)教育的事業(yè)中去，為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)合格護理人才。
參考文獻：
[1]李誠濤.對高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）：60-62.
第7篇：護理專業(yè)科研論文范文
1 專業(yè)學(xué)位研究生教育與創(chuàng)新
教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）指出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位具有實踐性、職業(yè)性、綜合性3個基本特性[1]。
長期以來，人們一直將科學(xué)學(xué)位研究生教育作為創(chuàng)新性培養(yǎng)的主要代表，輕視甚至忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)新特性。事實上，專業(yè)學(xué)位研究生教育以創(chuàng)新性為本質(zhì)屬性，以培養(yǎng)創(chuàng)新性的各類高級應(yīng)用型人才為根本目的[2]。專業(yè)學(xué)位研究生教育重點在于新技術(shù)、新手段和新工藝等的創(chuàng)新，把特定的行業(yè)要求與部門實際問題和人才培養(yǎng)以及理論研究結(jié)合起來。它和科學(xué)學(xué)位研究生教育同樣具有創(chuàng)新性的特征，不同點在于創(chuàng)新的方式：科學(xué)學(xué)位研究生教育注重創(chuàng)造出超越前人的成果和對未知領(lǐng)域的開拓；而專業(yè)學(xué)位要求創(chuàng)新性地將現(xiàn)有理論和規(guī)律運用于實踐并創(chuàng)造出新價值[3]。
2 國內(nèi)外護理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國自1990年開設(shè)護理碩士教育以來，培養(yǎng)了一大批高級護理人才，但培養(yǎng)的人才以科研型為主[4]。護理學(xué)作為一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，為了更好地適應(yīng)社會的實際需求，創(chuàng)新護理人才培養(yǎng)模式，提高護理人才素質(zhì)，以滿足有針對性的對不同職業(yè)背景專門人才實施培養(yǎng)的要求，2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過了護理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，批準設(shè)置了護理碩士專業(yè)學(xué)位，結(jié)束了我國只有護理碩士科學(xué)學(xué)位的歷史，并確立培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見護理問題，并具有較強的研究、教學(xué)能力的高層次、應(yīng)用型、專科型護理專門人才[5]。
美國、英國等發(fā)達國家的護理碩士教育具備兩套體系，即專業(yè)學(xué)位和研究學(xué)位，畢業(yè)后分別授予護理學(xué)碩士（Master of Nursing，MN）和護理學(xué)科學(xué)碩士（MSN）學(xué)位。專業(yè)學(xué)位護理學(xué)碩士是培養(yǎng)擁有專家才能、在某一專科或?qū)２》矫婢哂休^高理論和實踐水平的高級護理實踐護士（Advanced Practice Nurse，APN）[6]。20世紀五六十年代，美國已開始通過研究生教育培養(yǎng)APN，包括臨床護理專家、執(zhí)業(yè)護士、注冊麻醉護士、高級助產(chǎn)士、高級個案管理護士等5類專門人才，后又根據(jù)社會發(fā)展需要，先后設(shè)置了家庭護理、危重癥護理、精神科護理、公共健康護理等護理專業(yè)。英國的護理碩士教育有2種類型，即授課式和研究式，前者側(cè)重于護理科研與理論的研究，后者旨在培養(yǎng)高級實踐護士[7]。護理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式為臨床和社區(qū)輸送了一大批高素質(zhì)護理專門人才，對提升臨床護理水平起了重要作用。
3 我國護理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問題及對策
我國護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有較強的研究與教學(xué)能力的護理專門人才，注重知識的應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力[5]。由于目前我國護理學(xué)碩士研究生教育處在一個高速發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，護理專業(yè)學(xué)位教育處于剛起步狀態(tài)，尚缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗，只有國家對護理專業(yè)學(xué)位研究生教育的原則性和指導(dǎo)性的要求，缺乏本專業(yè)規(guī)范的、具體的專業(yè)標準和要求，大多數(shù)院校還未形成一個完整、清晰的，護理專業(yè)特色明顯的研究生實踐方案，出現(xiàn)培養(yǎng)方向不夠明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)評估體系不健全的現(xiàn)象。
3.1 樹立創(chuàng)新性的教育理念
護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育雖然培養(yǎng)的是臨床護理應(yīng)用型實踐人才，但區(qū)別于本、專科教育的在于其培養(yǎng)的是專業(yè)領(lǐng)域里的專家。專家不僅需要有較強的臨床護理實踐能力，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力，方有可能在自己從事的領(lǐng)域中有所建樹。
3.2 明確專業(yè)培養(yǎng)目標
目前尚缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)目標，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會需求，護理學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標必須細化、專科化，應(yīng)大膽借鑒和學(xué)習美國等西方國家的經(jīng)驗，培養(yǎng)具有專科性質(zhì)的高級護理實踐護士，注重其核心能力的培養(yǎng)。同時，應(yīng)集中國內(nèi)護理學(xué)專業(yè)優(yōu)勢力量，聯(lián)合研究護理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標，不單單停留在描述性研究層面，應(yīng)廣泛開展調(diào)研或進行實驗性研究，以明確有護理專業(yè)特色，符合中國國情的培養(yǎng)目標。
3.3 確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式受制于培養(yǎng)目標，在護理碩士培養(yǎng)目標明確的基礎(chǔ)上，制訂具有現(xiàn)實指導(dǎo)性和操作可行性的培養(yǎng)方案，參照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)模式，先從招收在職護理人員開始，合理設(shè)置課程，突出實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和獨立分析思考能力，通過強化外語培訓(xùn)、課題研究的訓(xùn)練、專科操作能力的提升，達到解決專科問題能力的凝練。
3.4 改革教學(xué)方式
改變通才教育以及專業(yè)研究方向不明確的培養(yǎng)方式，以臨床實踐為主，同時進行專業(yè)課程學(xué)習和科研訓(xùn)練。教學(xué)過程中應(yīng)該加強PBL教學(xué)法和案例教學(xué)的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生評判性思維能力，加強循證護理與實踐。針對不同專科方向的專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)采用個性化的實踐內(nèi)容和計劃安排，對于其專科方向的科室應(yīng)重點實踐[8]。畢業(yè)論文應(yīng)該以臨床護理病例分析、護理方案創(chuàng)新等為主，與臨床實際緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性，將現(xiàn)有護理及相關(guān)學(xué)科的理論運用于臨床實踐，解決護理實際問題的能力。
3.5 創(chuàng)新考核形式
為全面評價學(xué)生綜合能力，在考試為主的方法基礎(chǔ)上，可借鑒和學(xué)習國外的經(jīng)驗，采用多形式、靈活的考核方式，包括在一定時間內(nèi)提交固定內(nèi)容的小論文、小的調(diào)查研究報告，進行小的演講、試講等，在實踐中促進學(xué)生自學(xué)能力、科研及創(chuàng)新能力的形成。
3.6 建設(shè)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍
研究生導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響作用，需嚴格遴選具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強的創(chuàng)新意識和科研能力的導(dǎo)師。可通過校院聯(lián)合培養(yǎng)的方式，從醫(yī)院遴選聘請本專業(yè)領(lǐng)域臨床經(jīng)驗豐富、解決專業(yè)實際問題能力較強的高年資護士擔任兼職導(dǎo)師，以提高研究生的實踐創(chuàng)新能力，確保護理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
我國護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育還處于初始階段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的研究更是剛剛開始，需要明確創(chuàng)新性的重要性。廣大護理教育專家和臨床護理專家應(yīng)共同努力，探索適應(yīng)我國國情的、可操作性的實踐型護理人才培養(yǎng)模式，促進我國護理專業(yè)的發(fā)展。
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第8篇：護理專業(yè)科研論文范文
論文摘要：為提高臨床課護理教師專業(yè)知識和教學(xué)能力，適應(yīng)護理本科教學(xué)的需要，杭州師范學(xué)院護理學(xué)院制定了一系列的政策和措施，督促和鼓勵專業(yè)課教師每年深入醫(yī)院開展臨床護理實踐一段時間。2年多的實踐證明，臨床護理實踐能提高和豐富專職教師護理專業(yè)知識，保證課堂教學(xué)與護理臨床緊密聯(lián)系；提高教師臨床教學(xué)能力，促進和加快實用型護理人才的培養(yǎng)；加強學(xué)院教師與臨床醫(yī)院的合作，有利于拓寬護生實習、就業(yè)渠道。
為提高臨床課專職護理教師專業(yè)知識和教學(xué)能力，適應(yīng)護理本科教學(xué)的需要，杭州師范學(xué)院護理學(xué)院從2002年下半年開始，制定了一系列的政策和措施，督促和鼓勵專業(yè)課教師每年保證一定的時間，深入醫(yī)院開展臨床護理實踐。2年多來，通過在不同醫(yī)院、不同科室的護理實踐，受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)報告如下。
1制定教師臨床護理實踐實施細則
在教師臨床護理實踐實施以前，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在廣泛征求教學(xué)顧問及學(xué)院教師的前提下，制定了《教師臨床護理實踐實施細則》。以下為該細則的部分內(nèi)容：
1．1對象和時間女教師40—49周歲、男教師40—54周歲，每年臨床護理實踐時間不少于2個月；年齡30—39周歲，每年不少于3個月；年齡29歲以下，在5年內(nèi)累計實踐時間不少于2年。女教師50周歲以上、男教師55周歲以上者，不硬性規(guī)定下臨床，但應(yīng)通過各種途徑了解最新臨床進展。
1．2實踐內(nèi)容根據(jù)所學(xué)專業(yè)和已從事臨床護理、醫(yī)療實踐年限提出不同的要求：
1．2．1護理專業(yè)畢業(yè)、護理實踐經(jīng)驗5年以上的教師要求熟悉護理和醫(yī)療進展，帶教并指導(dǎo)學(xué)生。
1．2．2護理專業(yè)畢業(yè)、護理實踐經(jīng)驗5年以下的教師要求熟悉工作環(huán)境和工作方法，達到較熟練地參與護理工作的程度(年齡35歲以下應(yīng)達到獨立當班的水平)；帶教并指導(dǎo)學(xué)生；熟悉護理和醫(yī)療進展。
1．2．3醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)、醫(yī)療實踐經(jīng)驗5年以上的教師要求熟悉護理工作程序；熟悉醫(yī)療護理進展；輔助參與護理工作；帶教并指導(dǎo)學(xué)生。
1．2．4醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)、醫(yī)療實踐經(jīng)驗5年以下的教師要求熟悉工作環(huán)境和特點；熟悉護理工作程序；輔助參與護理工作；熟悉醫(yī)療護理進展；帶教并指導(dǎo)學(xué)生。
2配套待遇和具體實施方案
為鼓勵教師下臨床參與護理實踐，學(xué)院在實施《教師臨床護理實踐細則》的同時，制定了一系列配套措施。
2．1配套待遇根據(jù)護理教學(xué)特點，教師臨床護理實踐以天為單位計算，每天按1個課時計算工作量，并給予相應(yīng)的路途津貼。
2．2具體實施方法由學(xué)院確定若干代表本市醫(yī)療護理最高水平的省市級教學(xué)醫(yī)院，作為學(xué)院教師臨床護理實踐的對口單位。每位教師根據(jù)自己的實際情況填寫《教師臨床實踐申請表》，內(nèi)容包括醫(yī)院、科室、具體日程及工作計劃。學(xué)院和護理部協(xié)調(diào)后，醫(yī)院護理部將每位教師落實到各個臨床科室，由科室護士長負責教師的具體工作安排。
3結(jié)果和討論
3，1提高和豐富了教師護理專業(yè)知識，使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系臨床由于我國護理教育的特點，學(xué)校教師一般只在學(xué)校承擔護理課程，較少有機會從事臨床護理工作，對臨床護理工作中的困難、變化、發(fā)展缺乏了解，與教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。特別是年輕的學(xué)校教師，更缺乏把握臨床護理狀況的能力。盡管專職護理教師基礎(chǔ)理論扎實，教學(xué)能力強。在典型疾病講解、病歷書寫和討論、患者健康教育等方面具有特長，但對護理這一實踐性課程來講，“照本宣科”和“紙上談兵”是遠遠不夠的。通過護理實踐，我們發(fā)現(xiàn)臨床上很多情境、問題和病例，可作為課堂教學(xué)的素材；同時臨床上日新月異的新技術(shù)、新治療方法也可成為課堂講課的內(nèi)容J。如在內(nèi)分泌科，胰島素泵、胰島素筆及動態(tài)血糖儀等已在糖尿病患者的身上廣泛應(yīng)用，講授糖尿病患者的護理時，就可以補充這些教科書中還沒有提到的臨床新知識、新業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在進入臨床之前，就對目前臨床新進展有個大致的了解。同樣，教師經(jīng)過透析中心的臨床實踐，課堂講授血液透析、腹膜透析的護理時，也顯得更加得心應(yīng)手。因此，通過臨床護理實踐，教師授課的自信心更強了，講課更加生動有趣，學(xué)生的參與意識和積極性也被充分調(diào)動了起來。
第9篇：護理專業(yè)科研論文范文
[關(guān)鍵詞] 護理教育 英國護理 教育發(fā)展 教育體系 課程設(shè)置
伴隨著我國加入WTO,國外先進護理理念的傳播,國內(nèi)護理人才市場對高層次、高素質(zhì)護理人員的需求對我國的護理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達國家的護理教育是發(fā)展本國護理專業(yè)的途徑之一。英國高等護理教育在教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面都有其先進性,值得我們學(xué)習和借鑒。筆者就英國護理教育體系和課程設(shè)置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。
一、英國護理教育體系
英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立 的世界上第一所正規(guī)護士學(xué)校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。她的辦學(xué)思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學(xué)院可提供護理本科、研究生等學(xué)位課程及學(xué)術(shù)類職業(yè)教育課程。
英國的護理學(xué)生入學(xué),年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當于我國的高二學(xué)歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學(xué)習。學(xué)制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學(xué)習內(nèi)容更全面、課程評估要求更高,大多數(shù)學(xué)生都選擇專科,本科學(xué)生只占入學(xué)學(xué)生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學(xué)位制兩種學(xué)制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學(xué)位制。英國決大多數(shù)的院校(university, college)都提供護理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護理專業(yè)adult nursing,精神健康護理專業(yè)mental health nursing, 兒童護理專業(yè)children nursing,部分學(xué)校還設(shè)有殘疾護理專業(yè)learning disabilities nursing。決大多數(shù)的院校在學(xué)習過程中,都提供醫(yī)院實習。
三年制護士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請獎學(xué)金,如獲準則留校繼續(xù)學(xué)習一年,拿到規(guī)定的學(xué)分后即 可被授予學(xué)士學(xué)位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護士,工作一段時間后可申請由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),時間一般是7～12個月。拿到規(guī)定學(xué)分后亦可拿到學(xué)士學(xué)位。在英國,大部分護士都擁有學(xué)士學(xué)位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學(xué)位。
英國的護理教師都必須有雙學(xué)歷。護校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗,然后申請與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請獎學(xué)金后攻讀第二學(xué)歷,畢業(yè)后方可成為護校教師。
二、英國護理教育課程設(shè)置
英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識,社會科學(xué)(如社會學(xué)和心理學(xué)),生物科學(xué)(如生理學(xué)和微生物學(xué)),健康促進學(xué),通信與信息技術(shù)及科研方法,強調(diào)護理知識和臨床技能的有機結(jié)合。學(xué)生的理論學(xué)習和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學(xué)生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學(xué)生在入學(xué)第一個月起,就開始到醫(yī)院實習,老師鼓勵護理學(xué)生用臨床所見去驗證所學(xué)的理論知識。學(xué)生可以學(xué)以致用,不會理論和實踐脫節(jié)。
第1年是公共基礎(chǔ)課程(Common Foundation Programme),介紹護理學(xué)的基本原理,內(nèi)容涉及護理研究入門、護理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護理技能訓(xùn)練、 交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學(xué)習人體解剖和生理學(xué),公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2,3年學(xué)生則進入各自選擇的專業(yè)進行專科學(xué)習和培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學(xué)習病理、診斷、治療和護理知識,使學(xué)生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護理工作,承擔照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業(yè)交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業(yè)訓(xùn)練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側(cè)重點。兒童護理主要承擔有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護易感兒童。學(xué)生將在未來2年內(nèi)學(xué)習兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學(xué)的藝術(shù)與科學(xué),兒童護理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù), 他們作為一個多類專業(yè)人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學(xué)習精神健康護理的藝術(shù)與科學(xué)導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護理的職業(yè)培訓(xùn)與知識,精神健康的當代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。
英國護理課程教學(xué)方法多種多樣,師生互動,以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網(wǎng)上教學(xué),以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學(xué)方法及評估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習能力,培養(yǎng)終生學(xué)習技能。
綜上所述,英國的護理教育體系和課程設(shè)置科學(xué)、合理,適應(yīng)了當代社會發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護理教育的先進經(jīng)驗,并結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。
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