高等教育論文精選(九篇)

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第1篇：高等教育論文范文

1.政府支出結(jié)構(gòu)。

在研究地方政府支出結(jié)構(gòu)的文獻(xiàn)中，普遍的結(jié)論是地區(qū)間標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)和官員晉升激勵(lì)競(jìng)賽成為產(chǎn)生地方政府支出偏向的主要原因。尹恒和朱虹（2011）通過(guò)比較縣級(jí)財(cái)政可支配轉(zhuǎn)移支付作“增量收入”和“既有收入”的用途，分析了以GDP為中心的政績(jī)考核制度，使地方政府官員獲得提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的激勵(lì)，證明了縣級(jí)財(cái)政存在生產(chǎn)性支出偏向。喬寶云等（2005）利用1979年~2001年的省級(jí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)地區(qū)間財(cái)政競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致政府存在對(duì)資本投資的偏好，義務(wù)教育財(cái)政支出不足，地方居民的經(jīng)濟(jì)福利被忽視了。平新喬和白潔（2006）運(yùn)用1999年~2002年省級(jí)數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)算內(nèi)支出主要用于教育等公共品，而預(yù)算外支出則主要用于滿足本地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。傅勇、張晏（2007）運(yùn)用1994年~2004年的省級(jí)數(shù)據(jù)同樣發(fā)現(xiàn)政府支出結(jié)構(gòu)存在“重建設(shè)、輕人力資本投資和公共服務(wù)”的傾向。

2.政府教育支出結(jié)構(gòu)。

Su（2004）認(rèn)為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)影響教育資源配置政策對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及收入分配的效果，文章利用兩階段人力資本積累模型，證明基礎(chǔ)教育的支出偏向會(huì)有利于貧困落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和收入分配公平，實(shí)證部分探討了公共教育支出的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。廖楚輝（2003）利用Logistic模型驗(yàn)證了政府在義務(wù)教育和高等教育的支出偏向以及帶來(lái)的效益增長(zhǎng)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)政府加大基礎(chǔ)教育投入力度在普及九年義務(wù)教育初期的重要作用。李貞（2012）從教育支出的地域結(jié)構(gòu)角度，借鑒新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中的經(jīng)濟(jì)收斂概念，提出政府應(yīng)該縮小教育投入的地區(qū)差距，向貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及人口大省有所傾斜。王蓉、楊建芳（2008）認(rèn)為財(cái)政分權(quán)對(duì)省級(jí)政府公共教育支出具有顯著影響。鄭磊（2008）研究認(rèn)為地方政府之間的標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)、財(cái)政分權(quán)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府規(guī)模等對(duì)地方政府教育支出比重產(chǎn)生顯著的負(fù)影響，而財(cái)政自給度具有正效應(yīng)。上述研究有助于澄清政府教育支出在三個(gè)層級(jí)教育以及區(qū)域之間分配偏向的原因，但很明顯，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在對(duì)于本科教育以及高等職業(yè)教育這兩類高等教育類型的撥款劃分比例研究上尚存在空白。2014年5月國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國(guó)家已經(jīng)將職業(yè)教育作為教育改革的重點(diǎn)工作來(lái)推進(jìn)，但從基層實(shí)踐的情況來(lái)看，政府對(duì)職業(yè)教育的投入要迎合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求還有很大差距。

3.職業(yè)教育投資回報(bào)。

DanielaGlocker、JohannaStorck（2014）利用夏普指數(shù)（Sharpe-ratio）研究了不同類型不同專業(yè)人力資本投資的回報(bào)與風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)教育的收益/風(fēng)險(xiǎn)比值要高于大學(xué)教育。JonathanMeer（2005）研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育不僅有助于降低輟學(xué)率，而且提高了弱勢(shì)群體的收入。綜上，目前勞動(dòng)力市場(chǎng)上的結(jié)構(gòu)性矛盾使得高等教育需要被重新審視和定位，高等職業(yè)教育在調(diào)節(jié)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的矛盾中應(yīng)該發(fā)揮作用，但是我國(guó)高職高專的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，因此本文試圖對(duì)地方政府職業(yè)教育支出的影響因素以及進(jìn)行分析。

二、實(shí)證分析

1.計(jì)量模型、指標(biāo)選取和數(shù)據(jù)來(lái)源。

本文使用31省、自治區(qū)、直轄市2005年~2012年的面板數(shù)據(jù)，探討地區(qū)經(jīng)濟(jì)特征，勞動(dòng)力市場(chǎng)特征，教育發(fā)展水平以及政府因素等與地方政府高等教育支出偏向的關(guān)系。以地方政府對(duì)其所屬普通本科學(xué)校和高職高專的撥款比值作為度量衡量高等教育支出結(jié)構(gòu)的指標(biāo)，建立以下回歸模型：Yit=β0+βTXitT+ai+uit其中，Yit為地方政府高等教育支出偏向變量，本文使用高等職業(yè)教育地方財(cái)政支出與高等本科教育地方財(cái)政支出比作為衡量；XitT為各影響因素向量；β0為截距項(xiàng)；βT為各影響因素的系數(shù)；ai不隨時(shí)間變化的其他因素；uit為因時(shí)而變的其他影響因素。我們將可能影響地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)的因素分為以下四類：具體描述如下：（1）地區(qū)經(jīng)濟(jì)特征。地區(qū)生產(chǎn)總值，來(lái)描述地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。由于地區(qū)生產(chǎn)總值不平穩(wěn)，進(jìn)行回歸時(shí)會(huì)出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，本文對(duì)其取自然對(duì)數(shù)然后進(jìn)行差分；第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重，衡量地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；城鎮(zhèn)人口（或非農(nóng)業(yè)人口）比例，來(lái)度量地區(qū)的城市化程度。（2）勞動(dòng)力市場(chǎng)特征。由于部分用人單位招聘設(shè)有學(xué)歷門(mén)檻，為了反映本科學(xué)歷和高職高專學(xué)歷在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的擇業(yè)差異，我們采用國(guó)有單位就業(yè)人員占地區(qū)從業(yè)人員總數(shù)的比重來(lái)反映畢業(yè)生就業(yè)靈活度；分別用就業(yè)人員中大專、本科及研究生以上學(xué)歷來(lái)表示地區(qū)的勞動(dòng)力素質(zhì)或地區(qū)對(duì)技能型以及理論型人才的需求程度。（3）政府行為。由于考慮到目前我國(guó)本科高校具有層次劃分，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主要渠道也不同。在本科大學(xué)中，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的中央部委直屬重點(diǎn)本科的經(jīng)費(fèi)由中央直接劃撥，而普通本科和高職高專由省級(jí)政府和企事業(yè)單位撥款籌建。因此，為了研究地方政府在普通本科和高職高專間的支出偏差，需要剔除中央政府直接劃撥給重點(diǎn)本科的經(jīng)費(fèi)，表示為各地區(qū)本科院校中中央政府給重點(diǎn)本科的撥款比例，但由于我國(guó)有11省（自治區(qū)）沒(méi)有中央直屬本科學(xué)校，因此采用地方屬本科學(xué)校政府經(jīng)費(fèi)與所有本科學(xué)校政府經(jīng)費(fèi)比值來(lái)代替；其次，用地區(qū)公共財(cái)政預(yù)算支出中教育支出所占比例衡量地方政府對(duì)教育重視程度；分別用央地財(cái)政收入比值（收入分權(quán)度）、財(cái)政支出比值（支出分權(quán)度）、地方財(cái)政收入支出比值（財(cái)政自給率）作為衡量財(cái)政分權(quán)的指標(biāo)。（4）地區(qū)教育發(fā)展水平。地方政府高等教育支出偏向也會(huì)受到該地區(qū)對(duì)高等職業(yè)教育的供給能力，或者學(xué)生對(duì)該地區(qū)高等職業(yè)教育需求的影響，我們用各地區(qū)本科和專科的學(xué)生規(guī)模作為指標(biāo)。但考慮到本科學(xué)生規(guī)模的統(tǒng)計(jì)口徑并未區(qū)分重點(diǎn)本科和普通本科，這樣國(guó)家直屬重點(diǎn)本科的人數(shù)未能剔除，因此以各地區(qū)本科院校中中央政府給重點(diǎn)本科的撥款比值作為普通本科學(xué)生規(guī)模的權(quán)重。各變量度量指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)源如下：地方屬普通高等本科學(xué)校、高職高專學(xué)校、中央屬普通高等本科學(xué)校、普通本科學(xué)校經(jīng)費(fèi)收入的數(shù)據(jù)來(lái)源于《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》中“各地區(qū)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)收入情況”；地區(qū)生產(chǎn)總值、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占地區(qū)生產(chǎn)總值比重來(lái)源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》；中央及地方財(cái)政收入、支出、地方教育支出均來(lái)自于《中國(guó)財(cái)政年鑒》；各地區(qū)本專科在校來(lái)源于《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》；大專學(xué)歷占就業(yè)人數(shù)的比重、城鎮(zhèn)化程度（城鎮(zhèn)戶口人數(shù)比例），數(shù)據(jù)來(lái)源于《中國(guó)人口與就業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》。

2.實(shí)證結(jié)果。

在進(jìn)行回歸分析之前，為了避免偽回歸出現(xiàn)，要進(jìn)行單位根檢驗(yàn)。本文分別采用基于同根假設(shè)的LLC檢驗(yàn)方法和基于不同跟假設(shè)的ADF檢驗(yàn)方法，結(jié)果顯示，地方支付教育支出結(jié)構(gòu)（y）、地區(qū)生產(chǎn)總值對(duì)數(shù)差分值（ggdp）、城鎮(zhèn)化水平（city）、人才需求度（xl）、教育資源差異（dedu）、地方政府對(duì)高等教育的重視程度（hedu）、地方支出偏好（dexp）、財(cái)政分權(quán)各指標(biāo)（czzj、srfq、zcfq）為平穩(wěn)數(shù)據(jù)，國(guó)有企業(yè)從業(yè)人員比例（gyrs）一階差分后平穩(wěn)，故后續(xù)分析中采用國(guó)有企業(yè)從業(yè)人員比例（gyrs）的一階差分（dgy）作為回歸分析變量。在進(jìn)行面板數(shù)據(jù)回歸時(shí)，采用Huasman檢驗(yàn)來(lái)選擇固定效應(yīng)模型或者隨機(jī)效應(yīng)模型，根據(jù)結(jié)果，論文使用固定效應(yīng)模型對(duì)回歸方程進(jìn)行估計(jì)。模型1中加入了國(guó)有單位員工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比重這一指標(biāo)，結(jié)果顯示其并不顯著，同時(shí)與模型2進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，出去這個(gè)變量對(duì)回歸結(jié)果影響很小，進(jìn)一步更換財(cái)政分權(quán)變量發(fā)現(xiàn)，國(guó)有單位員工人數(shù)指標(biāo)始終不顯著，且去除后對(duì)回歸結(jié)果影響較小，因此，本文認(rèn)為國(guó)有單位員工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比重對(duì)地方政府高等教育財(cái)政支出結(jié)果影響不顯著。模型2、模型3、模型4選取了不同的財(cái)政分權(quán)變量，回歸結(jié)果顯示，各回歸變量都顯著，其中地區(qū)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)化水平、地區(qū)學(xué)歷需求、地方政府對(duì)高等教育的重視程度、財(cái)政分權(quán)等指標(biāo)的系數(shù)為正，而教育資源差異和地方支出差異兩個(gè)指標(biāo)的系數(shù)為負(fù)，各變量的系數(shù)變化不大，與預(yù)期結(jié)果相似，因此認(rèn)為本文的回歸分析具有可信性。

三、主要結(jié)論

分別來(lái)看各項(xiàng)因素對(duì)地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)的影響：

1.財(cái)力充沛的省份有職業(yè)教育支出偏向。

從回歸結(jié)果來(lái)看，地區(qū)GDP、城鎮(zhèn)化水平、對(duì)高等教育的重視程度、財(cái)政分權(quán)指標(biāo)的回歸系數(shù)都為正，且地區(qū)GDP、財(cái)政分權(quán)和對(duì)高等教育的重視程度三個(gè)指標(biāo)的系數(shù)較大，對(duì)地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)具有明顯的正向影響，因此，我們可以從中得到初步結(jié)論：財(cái)力充沛的省份有職業(yè)教育支出偏向，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越強(qiáng)、財(cái)政收入越高的省份更傾向于縮小職業(yè)教育和本科教育的差距。

2.高等教育資源差距大的省份傾向于縮小職業(yè)教育與本科教育支出差距。

從教育資源差距這個(gè)指標(biāo)的回歸系數(shù)來(lái)看，各模型回歸系數(shù)都顯著，且為負(fù)數(shù)，系數(shù)較大，影響顯著。地方高等職業(yè)教育和地方本科教育在校學(xué)生數(shù)反應(yīng)了當(dāng)?shù)馗叩冉逃逃械陌l(fā)展?fàn)顟B(tài)和規(guī)模，這個(gè)指標(biāo)的意義在于，地方政府高等職業(yè)教育與本科教育資源差距越大，地方政府越傾向于在財(cái)政支出方面進(jìn)行彌補(bǔ)，縮小這種差距。

3.地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的學(xué)歷需求結(jié)構(gòu)對(duì)財(cái)政支出結(jié)構(gòu)有引導(dǎo)作用。

第2篇：高等教育論文范文

（一）處理好政府與民間投資結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

高校融資問(wèn)題能否得到良好的解決，政府是關(guān)鍵，因此一定要加大政府的財(cái)政投入。但是如果依靠政府的力量顯然是不夠的，所以在高等教育的融資過(guò)程中還需充分發(fā)揮民間投資的作用，使之與政府的投資結(jié)合起來(lái)，控制好一定的結(jié)構(gòu)和比例，確立起良好的關(guān)系。高校分為“公辦”與“民辦”兩種形式，對(duì)于公辦學(xué)校，其資金應(yīng)當(dāng)完全由政府投入，而民辦的學(xué)校，應(yīng)主要依靠民間投資，政府只需適當(dāng)出資進(jìn)行補(bǔ)貼。

（二）開(kāi)拓高等教育的資金籌措渠道

首先，可以鼓勵(lì)河南省內(nèi)的企業(yè)或者個(gè)人為高等教育進(jìn)行捐贈(zèng)和籌資；然后，可以通過(guò)社會(huì)服務(wù)來(lái)取得一定的收入。其次，可以通過(guò)興辦校辦產(chǎn)業(yè)以增加學(xué)校的收入。既然融資不能夠完全依靠政府，那么就要充分發(fā)揮學(xué)校自身的力量，比如學(xué)校的體育館可以在假期里對(duì)外開(kāi)放，但是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收取一定的費(fèi)用，這樣也就通過(guò)租賃獲得了資金收入。最后，可以向?qū)W生收取一定的學(xué)雜費(fèi)。學(xué)生是學(xué)校的主體，在學(xué)校中學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的不斷提升，因此在這段時(shí)間內(nèi)投放一定的教育資產(chǎn)也是合理的。

（三）控制教育融資風(fēng)險(xiǎn)

在整個(gè)融資過(guò)程中，政府和國(guó)家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的管理和調(diào)控，合理的規(guī)劃，并根據(jù)高校的數(shù)量和規(guī)模進(jìn)行合理的布置等。要設(shè)置相應(yīng)的人員或部門(mén)對(duì)其監(jiān)管和控制，防止學(xué)校資產(chǎn)的使用不合理與浪費(fèi)，要提高學(xué)校資產(chǎn)管理人員的綜合素質(zhì)，設(shè)立合理的高校職能機(jī)構(gòu)，杜絕浪費(fèi)等。

（四）完善高等教育融資體制

為了達(dá)到融資的目的，學(xué)校收取一定學(xué)雜費(fèi)的做法是合理的，但是在收取學(xué)雜費(fèi)的過(guò)程中，并不是雜亂無(wú)章的，必須遵循一定合理的體制。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)既不能太低也不能太高，如果太低就不能體現(xiàn)公平，而如果太高，有一些普通的家庭就會(huì)承擔(dān)不起。因此，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)制定過(guò)程中，必須參照多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擬定，根據(jù)不同的情況制定適合自身發(fā)展、合理公平的標(biāo)準(zhǔn)，因而要對(duì)高等教育的融資體制進(jìn)行完善。

二、高等教育融資創(chuàng)新問(wèn)題

（一）實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制

對(duì)于個(gè)人而言，高等教育是一種投資行為，可以獲得明顯的回報(bào)，但是必須要承擔(dān)相應(yīng)的成本。政府對(duì)學(xué)校學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須參照多個(gè)條件，主要包括地區(qū)、時(shí)期、家庭的收入水平以及高校的性質(zhì)等，主要依據(jù)的原則是“能力支付”和“利益所的”，要對(duì)學(xué)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)制定，即實(shí)行加權(quán)學(xué)費(fèi)制。

（二）發(fā)行教育債券

利用債券融資有利于高校進(jìn)行管理和控制，在一般情況下，債券的持有人并沒(méi)有參與管理的權(quán)利，只能夠按照期限收取本金和利息。另外，債券的利息是從公司的稅前利潤(rùn)中扣取的，所以利用債券進(jìn)行籌資的成本是比較低的。因此，河南省政府應(yīng)當(dāng)對(duì)高校發(fā)行教育債券予以鼓勵(lì)和支持，這樣可以在一定程度上解決高校在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

（三）調(diào)整撥款比例及相關(guān)體制

就撥款的比例而言，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)層次的提高。首先，要將教育支出在財(cái)政支出中所占的百分點(diǎn)逐年提高一個(gè)百分點(diǎn)；另外，政府還需做出承諾：高等教育的投資在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的比重也要逐步增加到國(guó)際平均水平；最后，河南省政府應(yīng)撥款承擔(dān)高校學(xué)生的培養(yǎng)，其所承擔(dān)的款項(xiàng)應(yīng)是人才培養(yǎng)成本中的60%。而對(duì)于改革撥款的體制而言，首先是要成立高等教育委員會(huì)，根據(jù)高校招生規(guī)模進(jìn)行撥款，同時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)行三級(jí)的財(cái)政負(fù)擔(dān)機(jī)制，三級(jí)即為中央、省和市。

（四）嘗試股票融資

高校可以通過(guò)發(fā)行股票向社會(huì)進(jìn)行融資，為學(xué)校的運(yùn)行進(jìn)一步籌集資金，而在進(jìn)行股份制探索時(shí)可以通過(guò)兩種形式：教育股份有限公司以及教育有限公司。但是就目前的情況來(lái)看，這一方式的實(shí)施還是存在著很多的困難，比如發(fā)行教育股票后人們的態(tài)度和反應(yīng)以及資本市場(chǎng)的完善程度等。

（五）吸納社會(huì)捐贈(zèng)

就高校融資問(wèn)題，首先是通過(guò)國(guó)家財(cái)政撥款，另外需要借助其他的方式來(lái)加以輔助，比如通過(guò)社會(huì)所募集的資金等，還可以設(shè)立教育基金等。

（六）成立教育銀行

以河南省為例，銀行發(fā)展比較良好，如果成立教育銀行，就可以通過(guò)銀行籌措更多的資金花費(fèi)到教育投資中去，就高校的建設(shè)規(guī)模和數(shù)量而言，銀行肯定可以保持良好的運(yùn)作。

（七）實(shí)施公辦民助

應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)集體的力量，充分利用民間資本進(jìn)行高校建設(shè)，提高辦學(xué)的積極性。作為這種方式的典型，就是建立公辦民助的二級(jí)學(xué)院，雖然在學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上，是按照民辦學(xué)校執(zhí)行，但是師資力量的建設(shè)學(xué)校管理和文憑發(fā)放依靠的都是母體高校。

（八）改革助學(xué)貸款

大學(xué)的學(xué)費(fèi)制度進(jìn)行了改革，而伴隨著改革也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如高校學(xué)費(fèi)拖欠問(wèn)題越來(lái)越明顯。就河南省的高校教育而言，為了讓貧困的學(xué)生也能夠上學(xué)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人擁有平等的教育機(jī)會(huì)，可對(duì)當(dāng)前的助學(xué)貸款制度進(jìn)行改革。

（九）引入BOT融資模式

第3篇：高等教育論文范文

(一)著眼高等教育發(fā)展規(guī)律，深刻分析高等教育階段特征

我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)20多年的大規(guī)模擴(kuò)招以后，已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而有序發(fā)展的階段，即馬丁·特羅所指的大眾教育階段。從當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)的高等教育雖具備從精英化教育到大眾化教育過(guò)渡的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)內(nèi)容，但在大眾化教育向更深層發(fā)展背景下，如何做到形成與現(xiàn)代化建設(shè)全局緊密聯(lián)系，能夠廣泛適應(yīng)各種不同需求，并成為當(dāng)前不斷成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，說(shuō)到底，它實(shí)際上關(guān)乎到當(dāng)前高等教育的發(fā)展理念、發(fā)展思路、發(fā)展戰(zhàn)略在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的滲透及變革，這也是辦成人民滿意大學(xué)的方向性問(wèn)題。在過(guò)去，我們?cè)谌狈?jīng)驗(yàn)的情況下，對(duì)高等教育的改革與發(fā)展采取的是摸著石頭過(guò)河，依照走一步看一步的發(fā)展路徑，沒(méi)有對(duì)高等教育的發(fā)展作出清晰的定位，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢、視野狹窄、學(xué)科水平落后，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，也與“人民滿意大學(xué)”的辦學(xué)宗旨發(fā)生偏離。作為一個(gè)將長(zhǎng)期存在的發(fā)展階段，大眾化發(fā)展階段要求我們要準(zhǔn)確把握此階段的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合不同的教育形式不斷地總結(jié)現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)其階段性特征，破解高等教育發(fā)展難題。

(二)著眼當(dāng)前高等教育發(fā)展規(guī)律，處理好教育規(guī)律與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的關(guān)系

“辦人民滿意大學(xué)”必須遵循當(dāng)前自身發(fā)展規(guī)律的思維，讓教育滿足社會(huì)發(fā)展需要。在此要求下，就是要處理好教育與市場(chǎng)的關(guān)系，在教育與市場(chǎng)中協(xié)同共進(jìn)。一方面，必須強(qiáng)調(diào)高等教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是育人為本，依照人的全面發(fā)展來(lái)培養(yǎng)人。高等教育如果一味以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為自身的發(fā)展要求，忽略了自身的發(fā)展規(guī)律和要求，單純地依附于“商品意識(shí)”的培養(yǎng)理念，造成的結(jié)果勢(shì)必會(huì)形成人才過(guò)剩和資源的浪費(fèi)，因?yàn)槭袌?chǎng)總是先于教育的變化發(fā)展速度。在此條件下，就應(yīng)該注重教育的內(nèi)化功能，把教育形成的生產(chǎn)性勞動(dòng)包括知識(shí)、技能和教育服務(wù)，經(jīng)受教育者內(nèi)化后，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生產(chǎn)能力，為社會(huì)創(chuàng)造出更多的財(cái)富，這也是馬克思指出的“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”的認(rèn)識(shí)要求。高等教育當(dāng)前階段的發(fā)展規(guī)律，就是“辦好人民滿意大學(xué)”，這是當(dāng)前高等教育發(fā)展階段的立足點(diǎn)，決不能丟棄。另一方面，要強(qiáng)調(diào)“教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”的過(guò)程，發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律與教育規(guī)律共同發(fā)生作用的結(jié)果。雖然高等教育發(fā)展規(guī)律表明的是教育活動(dòng)中的客觀必然性，相較于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的不同變量關(guān)系及其發(fā)展態(tài)勢(shì)有著本質(zhì)不同，但兩類規(guī)律共同隸屬于整個(gè)社會(huì)，都是以社會(huì)發(fā)展為關(guān)鍵要素，起著相互補(bǔ)充的作用。而同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律又通過(guò)若干中間環(huán)節(jié)與教育規(guī)律發(fā)生著聯(lián)系。由此，當(dāng)前堅(jiān)持高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的整體思路應(yīng)著手以下內(nèi)容，即在遵循高等教育規(guī)律自身發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，促成高等教育的深層改革和協(xié)調(diào)發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)高等教育的外部規(guī)模改革與發(fā)展，如積極籌措辦學(xué)資金，加大教學(xué)資源的使用效率;引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷提高教師的教學(xué)水平，充分利用利益分配機(jī)制，提高教育工作者的工作積極性等。

二、審時(shí)度勢(shì)，科學(xué)謀劃高等教育發(fā)展思路

辦人民滿意的大學(xué)，須審時(shí)度勢(shì)提出當(dāng)前高等教育發(fā)展的理念，創(chuàng)新高等教育發(fā)展思路，著手當(dāng)前高等教育管理方式、價(jià)值定位和發(fā)展方向中幾個(gè)問(wèn)題的思考。

(一)轉(zhuǎn)變高等教育管理實(shí)踐中的“去行政化”管理方式

盡管高等教育發(fā)展的歷史在世界各國(guó)或地區(qū)各有其不同的表現(xiàn)，但是大學(xué)有其普適的發(fā)展規(guī)律，即以人為本、文化多元、協(xié)同并進(jìn)。然而，在我國(guó)高等教育大發(fā)展的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受我國(guó)傳統(tǒng)的行政管理思維影響，高等教育行政管理領(lǐng)域不可避免地沾染了行政人員官員化、管理方式行政化、教師邊緣化等行政管理的各種陋習(xí)［2］。這種因高等教育管理領(lǐng)域行政權(quán)力的擴(kuò)大和濫用導(dǎo)致我國(guó)目前高等學(xué)校功利化嚴(yán)重，大學(xué)精神日漸淪喪。對(duì)于在民主文明和權(quán)力保護(hù)意識(shí)不斷強(qiáng)化的今天，特別需要政府轉(zhuǎn)變其對(duì)高等教育直接進(jìn)行行政干預(yù)的傳統(tǒng)管理方式，實(shí)行未來(lái)高等教育實(shí)踐管理中的“去行政化”形式。這里的“去行政化”并非意味著不要行政管理，而其中關(guān)鍵在于“化”的解決方式上，形成在學(xué)科研究中按照科研發(fā)展規(guī)律展開(kāi)研究，讓教師、學(xué)生以及社會(huì)公眾參與到教育決策中，從實(shí)質(zhì)上實(shí)行決策民主化，讓公眾有序參與到教育決策中來(lái)，使得最終的決策真正體現(xiàn)各方的意見(jiàn)和要求，從而形成教育中的公平與正義，拒絕自上而下的行政指令，行政的角色是管理、是服務(wù)、就是為高等教育的發(fā)展“保駕護(hù)航”。

(二)謀劃高等教育發(fā)展上的“生態(tài)文化”價(jià)值的定位

21世紀(jì)將是生態(tài)文化繁榮的時(shí)代，對(duì)于高等教育而言，同樣需要不斷加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教育，特別是生態(tài)文化的熏陶，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)崇尚和諧精神的生態(tài)文化品格。［3］大學(xué)是一個(gè)多元文化的薈萃場(chǎng)所，其教育發(fā)展既有共同的總體目標(biāo)，也有個(gè)體發(fā)展特性的追求。高等教育的發(fā)展尤其要符合“生態(tài)文化”價(jià)值觀作為指導(dǎo)原則，它注重整體、兼顧個(gè)體、強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展的教育理念是教育追求上需要把握的目標(biāo)要求。高等教育要求走“生態(tài)文化”發(fā)展之路首先應(yīng)體現(xiàn)在高等教育管理章程上，在內(nèi)容上要做到制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新;在綜合能力上，包括教學(xué)水平、科研水平和社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)追求是建立在以人為本的生態(tài)文化管理手段;從方法和效果上，“生態(tài)文化”價(jià)值理念拋開(kāi)以往過(guò)多地關(guān)注整體，強(qiáng)調(diào)個(gè)體教育對(duì)象的特色發(fā)展模式，更符合時(shí)展要求。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何事物都有自己的“生態(tài)位”，都有屬于自己的發(fā)展空間和條件，但這些并不是一成不變的，如果外部環(huán)境發(fā)生了變化，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)必須適應(yīng)形勢(shì)的變化適時(shí)地做出調(diào)整，不然個(gè)體在其中就可能面臨喪失“生態(tài)位”的風(fēng)險(xiǎn)［4］。這些理念對(duì)高等教育的發(fā)展而言，同樣具有啟發(fā)意義，同類型的高校應(yīng)該秉持契合自己的辦學(xué)定位，適時(shí)調(diào)整在發(fā)展中的空間和條件，既要明確發(fā)展內(nèi)容，又要強(qiáng)調(diào)綜合化能力乃至方法和效果的協(xié)調(diào)并進(jìn)，同時(shí)在自己的“生態(tài)位”上發(fā)展謀劃，爭(zhēng)創(chuàng)“生態(tài)位”上的“首位”。只有如此，讓不同的高校在各自的“生態(tài)位”上科學(xué)謀劃、高等教育的協(xié)同并進(jìn)，才能突出特色，形成高等教育系統(tǒng)的“循環(huán)共生”。

(三)推動(dòng)高等教育發(fā)展上的“內(nèi)涵式發(fā)展”

近10年來(lái)，我國(guó)的高等教育發(fā)展模式一直是以注重有形生產(chǎn)要素的投入的“外延式發(fā)展”模式，雖然這種發(fā)展模式對(duì)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展發(fā)揮了其應(yīng)有的時(shí)代意義，但由于此種模式下對(duì)生產(chǎn)要素過(guò)度依賴性，導(dǎo)致資源使用效率低下，缺乏對(duì)高等教育發(fā)展品質(zhì)的觀照等眾多后遺癥，致使現(xiàn)今高等教育面臨諸多的信任危機(jī)。結(jié)合現(xiàn)狀，黨的十報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，進(jìn)一步明確了未來(lái)高等教育改革發(fā)展的方向。強(qiáng)調(diào)高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”，其根本要求就是要改變過(guò)去偏重規(guī)模上的擴(kuò)張和數(shù)量上的增長(zhǎng)形勢(shì)，走以提高教育質(zhì)量為核心及打造內(nèi)在軟實(shí)力為內(nèi)涵的發(fā)展道路。相較于過(guò)去的“外延式發(fā)展”，以提高有形生產(chǎn)要素的使用效率和使用結(jié)構(gòu)的平衡為立腳點(diǎn)，高等教育中的“內(nèi)涵式發(fā)展”則更加注重?zé)o形生產(chǎn)要素的使用。在有形生產(chǎn)要素的使用中更多地以發(fā)展高等教育的內(nèi)涵和品質(zhì)為發(fā)展方向、更加廣泛地關(guān)注無(wú)形生產(chǎn)要素的挖掘和利用，用綜合先進(jìn)的理念、高效合理的管理制度、完善科學(xué)的學(xué)科課程、深厚的校園文化和大學(xué)精神、科學(xué)的辦學(xué)結(jié)構(gòu)等全方位、立體式地促進(jìn)高等教育全面發(fā)展。

三、突出特色優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求日趨強(qiáng)烈，使得辦學(xué)特色愈發(fā)成為高校辦學(xué)者關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，因此高校必須把辦學(xué)特色放在發(fā)展戰(zhàn)略的核心位置，并努力形成和凝練自己的特色優(yōu)勢(shì)。在此特色形成的過(guò)程中，既要處理好滿足社會(huì)需要和開(kāi)發(fā)高校自身潛能的關(guān)系，同時(shí)也要兼顧學(xué)科發(fā)展規(guī)律與特色優(yōu)勢(shì)凸顯上的關(guān)系。

(一)處理好滿足需要與開(kāi)發(fā)潛能的關(guān)系

辦人民滿意的大學(xué)，是一種具有中國(guó)特色的提法，但并非僅中國(guó)的大學(xué)才需要這么做，其實(shí)，它對(duì)世界上的一些著名的大學(xué)在管理和辦學(xué)中都具有普遍意義。大學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需要、家長(zhǎng)的需要、政府的需要和社會(huì)的需要①。這些需求實(shí)質(zhì)上反映著學(xué)校的生存和發(fā)展、教育觀念的改革所帶來(lái)的利益格局的重新調(diào)整、克服不利因素積極努力的探索等方面。因此，為達(dá)到滿足需求，一方面必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，摒棄一窩蜂地追趕潮流、盲目攀比的做法，立足于自身和外部環(huán)境，找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢(shì);另一方面應(yīng)該有開(kāi)放的、包容的胸襟來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，借鑒和吸收時(shí)展中合理成分，創(chuàng)新原有的特色。高等教育的發(fā)展無(wú)外乎于適應(yīng)兩條基本規(guī)律，即實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展成為特色鮮明的人才以及適合社會(huì)外部環(huán)境發(fā)展需求。從個(gè)人的角度講，每個(gè)受教育者都是有差異的個(gè)體，具有不同的個(gè)性特征和不同的需求。教育就是要針對(duì)不同的個(gè)體，充分滿足他們的發(fā)展需要，為其提供成長(zhǎng)的土壤，充分開(kāi)發(fā)其潛能，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。從社會(huì)發(fā)展需求的角度講，教育的目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的需要。此種需求以社會(huì)分工為背景，必然會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科專業(yè)的多樣化提出了更高的要求，并以此來(lái)充分滿足社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)該注意到，“辦人民滿意的大學(xué)”也集中體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)中，若某些學(xué)科領(lǐng)域形成了自己特有的優(yōu)勢(shì)，確立了學(xué)校的地位和影響，同樣也會(huì)惠及其他學(xué)科的改造和重塑，形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。

(二)處理好人才培養(yǎng)模式與求真務(wù)實(shí)的關(guān)系

“辦人民滿意的大學(xué)”要從教育實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，突出教育質(zhì)量，并緊密結(jié)合時(shí)展。同時(shí)，高校作為先進(jìn)文化的承載和發(fā)展的重要基地，必須認(rèn)真思索、潛心研究，以求真務(wù)實(shí)的精神發(fā)現(xiàn)新真理，構(gòu)建社會(huì)的理想模型。為達(dá)此目標(biāo)須從人才培養(yǎng)模式和求真務(wù)實(shí)兩方面下工夫:一方面，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和學(xué)科發(fā)展方向，探索自身發(fā)展的特色，最終為培養(yǎng)特色鮮明的人才和促進(jìn)社會(huì)外部環(huán)境的發(fā)展服務(wù)，達(dá)到以特色求發(fā)展、以特色謀優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展中確立個(gè)性化辦學(xué)理念、在服務(wù)中充分利用自身資源、在比較中凸顯自身特色，在教學(xué)的內(nèi)容、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面銳意進(jìn)取、大膽革新，確定不同的培養(yǎng)方案、方式和途徑，形成獨(dú)具一格的人才培養(yǎng)體系。另一方面，應(yīng)當(dāng)把“求真務(wù)實(shí)”當(dāng)成辦學(xué)特色道路上的首要精神驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)科教育傳承與發(fā)展的基礎(chǔ)，指引著人的精神世界，以批判的精神塑造和引領(lǐng)先進(jìn)的、有生命力的東西，有利于營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)辦學(xué)環(huán)境，促使高素質(zhì)人才脫穎而出。只有“求真務(wù)實(shí)”的教育思想、觀念和行為規(guī)范作為思維定勢(shì)和氛圍存在于一所高校群體中時(shí)，其實(shí)它已成為一股力量支配著“滿意大學(xué)”的發(fā)展方向。

(三)遵循“有所為有所不為”的教育發(fā)展理念

創(chuàng)建大學(xué)辦學(xué)特色絕不是偏離大學(xué)教育中最本質(zhì)、一般性規(guī)律和普遍性規(guī)律而標(biāo)新立異去搞另一套東西，大學(xué)教育應(yīng)該認(rèn)真履行自己的基本職能，如更多地關(guān)注學(xué)術(shù)性、追求教學(xué)的科研的創(chuàng)新、始終著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、注重基礎(chǔ)性和前沿性科技的探索和發(fā)展、注重社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展等，而不能急功近利，這是教育發(fā)展中普遍規(guī)律和一般屬性，是不可放棄的、“不可為的”，也是大學(xué)教育發(fā)展中的根本和核心。而辦學(xué)特色則是建立這一般性規(guī)律和普遍性規(guī)律之上的，由每個(gè)大學(xué)根據(jù)自身的歷史積淀和獨(dú)特的文化和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的個(gè)性。大學(xué)的辦學(xué)特色說(shuō)到底就是一個(gè)大學(xué)文化問(wèn)題，是一種對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新的文化。英國(guó)著名學(xué)者阿什比曾比如大學(xué)就好像一個(gè)有機(jī)體，各種類型的大學(xué)的生存和發(fā)展都依賴于遺傳和環(huán)境。大學(xué)的傳統(tǒng)文化就是這一有機(jī)體的遺傳屬性。大學(xué)辦學(xué)特色的形成，就是在繼承文化的基礎(chǔ)上，不斷吸收和借鑒先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)新的一種文化，這是“有所為”的。若在辦學(xué)中拋棄“有所為有所不為”理念，搞胡子眉毛一把抓，其結(jié)果是不僅不能凸顯辦學(xué)特色，也體現(xiàn)不出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，也遠(yuǎn)離了“人民滿意大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，最終定將會(huì)淹沒(méi)在大眾化辦學(xué)形式的浪潮中!

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高等教育論文范文

近年來(lái)，隨著人民生活水平的不斷提高，很多學(xué)生放棄了高考這條唯一的出路，選擇出國(guó)留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。同時(shí)，隨著我國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)，很多留學(xué)生選擇來(lái)中國(guó)進(jìn)行深造。從這些現(xiàn)象中可以看出全球高校間的流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，我國(guó)的民辦高校教育面臨著生存危機(jī)，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要走國(guó)際化發(fā)展的道路。同時(shí)，教育國(guó)際化潮流的出現(xiàn)，國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的涌入，也為民辦高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、民辦高等教育國(guó)際化發(fā)展的問(wèn)題

我國(guó)民辦高等教育起步比較晚，大多數(shù)民辦高校在硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面無(wú)法與公辦高校同日而語(yǔ)。所以，民辦高校在發(fā)展教育國(guó)際化的道路上存在很多問(wèn)題，例如：第一，缺乏經(jīng)費(fèi)支持。民辦高校發(fā)展初期，主要精力是放在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模上。大部分資金都投入到了硬件設(shè)施建設(shè)方面，以滿足不斷增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量。但是，由于辦學(xué)歷史短，很多民辦高校的發(fā)展仍然落后于整體教育事業(yè)的發(fā)展，其主要原因是缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持。所以，民辦高校實(shí)施國(guó)際化發(fā)展項(xiàng)目，在沒(méi)有充足的資金扶持的前提下，一些優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目是無(wú)法落實(shí)的。第二，發(fā)展意識(shí)的局限性。我國(guó)大部分的民辦高校還沒(méi)能達(dá)到現(xiàn)代大學(xué)制度的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)校的宏觀戰(zhàn)略層面對(duì)于國(guó)際化發(fā)展尚未形成前瞻、系統(tǒng)的共識(shí)。多數(shù)學(xué)校的所謂國(guó)際化發(fā)展也只是停留在與國(guó)外高等院校的校際間接待與考察等方面的工作，整個(gè)學(xué)校各個(gè)層面并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)際化發(fā)展意識(shí)，沒(méi)有把教育國(guó)際化納入學(xué)校的整體戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，更沒(méi)有將國(guó)際化融入人才培養(yǎng)工作。第三，國(guó)際化師資力量的匱乏。民辦高校的師資力量大多還停留在為了滿足辦學(xué)基本需要的層次上，教師只是對(duì)于教授本專業(yè)的知識(shí)比較了解，對(duì)本學(xué)科在國(guó)際間的發(fā)展信息還不甚了解。雙語(yǔ)教學(xué)及查閱外文文獻(xiàn)對(duì)于很多專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，仍然存在很大的難度。同時(shí)，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少有機(jī)會(huì)與國(guó)外交流，所以，民辦高校的教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)意識(shí)仍然未實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。民辦高校的師資隊(duì)伍制約了民辦高校開(kāi)展國(guó)際間科研、學(xué)術(shù)、教學(xué)等層面的交流活動(dòng)。

三、民辦高等教育國(guó)際化發(fā)展策略

雖然民辦高等教育在國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中存在一些問(wèn)題，但是民辦高校自身靈活的辦學(xué)體制和機(jī)制也為開(kāi)展教育國(guó)際化帶來(lái)了先機(jī)。在全球化的背景下，民辦高校要充分整合自身的優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)深入研究各自學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展策略，不斷地探索適合民辦高等教育國(guó)際化發(fā)展的有效路徑。第一、樹(shù)立全員國(guó)際化觀念，完善組織建設(shè)。無(wú)論是從學(xué)校董事會(huì)，校院二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子還是到教學(xué)第一線的教師層面，都要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立國(guó)際化理念，擴(kuò)大國(guó)際視野，并將國(guó)際化理念融入各項(xiàng)工作中。首先，從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策層面要樹(shù)立國(guó)際化教育教學(xué)的理念，要把學(xué)校教育國(guó)際化工作列入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，并落實(shí)到各級(jí)各項(xiàng)管理制度和規(guī)定中。同時(shí)要加大對(duì)國(guó)外民辦高校先進(jìn)管理模式的應(yīng)用。第二、尋求政府政策層面上的扶持。政府要為民辦高校走國(guó)際化之路創(chuàng)造更有利的政策扶持。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）實(shí)施以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)的“擴(kuò)大教育開(kāi)放”的重大舉措和試點(diǎn)工程中，絕大部分是部屬、省屬的公立普通高校，如“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”、“留學(xué)基金委”支持的高校教師派出計(jì)劃，中外合作辦學(xué)，發(fā)展“孔子學(xué)院”等。政府應(yīng)該通過(guò)平等的政策引導(dǎo)、扶持民辦高校積極參與到高校國(guó)際化交流與發(fā)展的進(jìn)程中。第三，培養(yǎng)具有國(guó)際化能力的師資隊(duì)伍。教師是一個(gè)學(xué)校的主宰力量，一個(gè)學(xué)校教師的國(guó)際化水平直接影響著整個(gè)學(xué)校的國(guó)際化水平。提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化能力，一是通過(guò)外派骨干教學(xué)、科研人員及管理干部出國(guó)交流、研修等手段提升現(xiàn)有人員的國(guó)際化交流意識(shí)和水平，二是積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)知名，在國(guó)際上有一定影響的專家、學(xué)者加盟學(xué)校的師資隊(duì)伍，為現(xiàn)有隊(duì)伍注入新生力量，帶動(dòng)整體隊(duì)伍的提高。第四、打造特色人才培養(yǎng)，拓寬國(guó)際合作模式。民辦高校要根據(jù)國(guó)際化的學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷尋找并完善其自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，與國(guó)際接軌。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展多種辦學(xué)模式，如中外合作辦學(xué)、互授學(xué)歷和留學(xué)生教育等辦學(xué)活動(dòng)，以此提高自身的人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)引進(jìn)研究生及以上的優(yōu)勢(shì)教育資源，提升辦學(xué)層次。同時(shí)通過(guò)學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合承擔(dān)科研項(xiàng)目等舉措提高本校國(guó)際聲望，推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程。

四、總結(jié)

第5篇：高等教育論文范文

1.1高等教育中信息技術(shù)存在的問(wèn)題

眾多高校在引進(jìn)信息技術(shù)后過(guò)多的依賴，對(duì)海量的信息也不加以甄別，其本質(zhì)在于對(duì)信息化教育的理解和認(rèn)識(shí)不夠，以為信息化可以大量取代傳統(tǒng)真人授課，這是極端化的。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到新的技術(shù)應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，共同促進(jìn)教育教學(xué)從而保證教學(xué)質(zhì)量。另外，在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，合理高效的評(píng)價(jià)體系、信息技術(shù)與教學(xué)的相結(jié)合是極為必要的。高校的信息技術(shù)是服務(wù)于高等教育的工具，每個(gè)高校的具體情況和設(shè)施都有差別，因此引入的信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)適合自身學(xué)校的情況，形成具有自身特色的信息教育系統(tǒng)。再者，合理高效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)同樣十分重要，每學(xué)期可讓學(xué)生對(duì)本校的信息系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)從而掌握第一手資料，不斷地改善、提高信息技術(shù)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的在高校教育中的價(jià)值。

1.2高等教育中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

首先是主體性原則。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生永遠(yuǎn)是教育的主題，我們實(shí)施教育的對(duì)象，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的感受。信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助工具，不能喧賓奪主。二是目的性原則。高等教育中信息技術(shù)的應(yīng)用目的主要在于為社會(huì)培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)化水平、學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，熟練利用信息化技術(shù)為自己的課堂增姿增彩，提升教學(xué)質(zhì)量，增加課堂知識(shí)量。三是效益型原則。高校教育中，引入信息技術(shù)投入的成本一般較高，并且是長(zhǎng)期性應(yīng)用，高校在購(gòu)置時(shí)需著重考慮此項(xiàng)投資在未來(lái)帶來(lái)的收益。

2高等教育中的信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

2.1信息技術(shù)有利于教育理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是知識(shí)來(lái)源的唯一途徑，學(xué)生只能從教師那里得到相關(guān)學(xué)習(xí)的解惑和吸收。但在信息化教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)教育顯然已不能滿足大學(xué)生對(duì)各個(gè)方面信息與知識(shí)的渴求。如今在線免費(fèi)教育有很多，國(guó)外的網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)內(nèi)的MOOC教育，還有多種學(xué)習(xí)外語(yǔ)及專業(yè)技能的免費(fèi)教育渠道，這些實(shí)用而全面的新信息教育可以最大限度滿足學(xué)生課下對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研究和興趣的廣泛發(fā)展。如今知識(shí)更新速度如此之快、大學(xué)擴(kuò)招之后每年也涌入社會(huì)大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)面對(duì)如此多的人才更注重其綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，這也要求高校教育能夠切實(shí)為學(xué)生帶來(lái)最新的知識(shí)、教學(xué)理念、將社會(huì)需求和教育教學(xué)相連接，為企業(yè)輸出可用之才。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，大學(xué)生可以接觸除課本知識(shí)以外來(lái)自網(wǎng)絡(luò)各方的觀點(diǎn)、言論、新理論、新理念。從信息中獲取真實(shí)有用的咨詢，及時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)向和企業(yè)需求，有目標(biāo)、有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

2.2信息技術(shù)有助于完善高校的教育資源管理

信息技術(shù)的運(yùn)用可以整合網(wǎng)絡(luò)信息、圖書(shū)館資料、檔案素材等教育資源，使資源利用率最大化，降低資源管理的人力成本，同時(shí)滿足高校復(fù)雜、繁瑣、多樣化的教育需求。管理信息技術(shù)將大量的信息收入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的合理化和系統(tǒng)化，使教育資源需求更及時(shí)、高效地得以傳播，有效避免資源的浪費(fèi)。同時(shí)整理形成完整系統(tǒng)給高校教育資源管理帶來(lái)極大便利，已成為不可或缺的好幫手。

2.3信息技術(shù)有利于教學(xué)模式的改革

先前的教育主要以教師講，學(xué)生被動(dòng)接受為主，課上聽(tīng)課、課下看書(shū)。接觸到的知識(shí)網(wǎng)范圍過(guò)窄，而信息技術(shù)的應(yīng)用，可將課堂教學(xué)和課后教學(xué)有效結(jié)合，學(xué)生在課堂上弄不懂的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索得到大量的解答，這種新模式下既讓學(xué)生學(xué)到了更多知識(shí)、開(kāi)闊眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的能力，成功變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找。再者也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)交流提供一個(gè)平臺(tái)，從而能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)的信息技術(shù)擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，極大的減輕教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生能力水平和綜合素質(zhì)。更重要的是將新的教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合在一起，適應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目的。

2.4信息技術(shù)可以造就應(yīng)用型人才

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)子完成了大學(xué)夢(mèng)，但是基于大學(xué)所學(xué)課程大多偏向于理論缺乏應(yīng)用實(shí)踐，造成每年畢業(yè)生所具備的知識(shí)才能與社會(huì)對(duì)崗位和人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。中國(guó)正遭遇西方國(guó)家發(fā)展的90年代時(shí)的情況，應(yīng)用型人才在市場(chǎng)上有很大缺口。2014年來(lái)我國(guó)已經(jīng)改革部分學(xué)校名稱，將職業(yè)教育與學(xué)習(xí)型教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)取締了大量不切實(shí)際的各類專業(yè)、級(jí)別的證書(shū)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。由此可見(jiàn)，國(guó)家也十分關(guān)注填補(bǔ)應(yīng)用型人才缺口，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生技能教育。而信息技術(shù)恰恰能及時(shí)實(shí)現(xiàn)和完成應(yīng)用型人才的塑造。目前多媒體技術(shù)已經(jīng)從大學(xué)到中學(xué)并走入小學(xué)教室，生活中隨處可見(jiàn)信息技術(shù)的身影，它正以不可忽視和阻擋之勢(shì)走入千家萬(wàn)戶，徹底改變我們的生活方式。同時(shí)在工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來(lái)前所未有的改革，將課堂上教師難以形容、模仿和三維空間想象的知識(shí)通過(guò)信息化全面、真實(shí)、詳細(xì)的傳授給學(xué)生。從而提高學(xué)生理解、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用將對(duì)高校教育產(chǎn)生長(zhǎng)久深淵和超乎想象的作用。

3高等教育中信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

3.1信息技術(shù)將會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用到高校教育的各個(gè)方面

信息技術(shù)在高等教育中扮演著重要角色，在未來(lái)的教育中也會(huì)繼續(xù)被應(yīng)用到高校教育的各個(gè)方面，并且將會(huì)更加系統(tǒng)化和全面化。隨著新技術(shù)的更新?lián)Q代，高校信息技術(shù)也應(yīng)緊隨時(shí)代潮流、拓寬教育范圍、增加教師的在線教育比例、加快知識(shí)更新周期，同時(shí)鼓勵(lì)在校大學(xué)生自學(xué)、組隊(duì)研究，更好的利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。這就需要高校在信息技術(shù)方面提升精準(zhǔn)信息獲取和篩選的能力，從而有效保障信息技術(shù)可以對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)起到真正的輔助作用，為最終培養(yǎng)出可用之才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2信息技術(shù)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的互動(dòng)

如果說(shuō)網(wǎng)絡(luò)讓我們變成了地球村，信息技術(shù)則切實(shí)的連接了高校和社會(huì)。目前很多高等院校的學(xué)生工作處和信息管理中心都與其他高校之間保持密切聯(lián)系，使得資源得到共享、信息得以及時(shí)傳播，從而加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系和互動(dòng)。除此之外，更多的高校開(kāi)始尋求與企業(yè)間的合作，為應(yīng)屆畢業(yè)生獲取更多的就業(yè)信息，同時(shí)也為各個(gè)企業(yè)尋找到了職業(yè)新人的來(lái)源渠道，并且這種聯(lián)系沒(méi)有地域的限制，信息技術(shù)把我們緊密聯(lián)系在一起。雙贏的效果和局面會(huì)進(jìn)一步完善化、系統(tǒng)化、高效化信息技術(shù)的應(yīng)用，并在使用和探索中不斷改進(jìn)、提升和創(chuàng)新。通過(guò)信息技術(shù)，高校和社會(huì)雙方都能及時(shí)了解掌握彼此的動(dòng)向和發(fā)展，從而更好地合作、協(xié)調(diào)并最終促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

第6篇：高等教育論文范文

1.不鮮明。高校成人高等教育的教育資源多半依賴全日制教育教學(xué)資源，沒(méi)有或很少有專任教師，這使高校成人高等教育教學(xué)無(wú)論在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次上都沒(méi)有或缺乏特色，甚至變成普通全日制教育教學(xué)的“山寨”，很少或根本沒(méi)有形成具有成人特色的品牌課程和品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，校與校之間培訓(xùn)層次不清楚、培訓(xùn)項(xiàng)目雷同、專業(yè)特色不鮮明、不時(shí)出現(xiàn)同行業(yè)內(nèi)惡性競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題。

2.功利性。表現(xiàn)在一是學(xué)校管理者的功利性，部分高校對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)還不到位，沒(méi)有把成人教育放在和普通全日制本專科學(xué)生教育同等重要位置看待，缺乏成人教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、近遠(yuǎn)期目標(biāo)和戰(zhàn)略發(fā)展思路，在實(shí)際工作中自覺(jué)不自覺(jué)地把成人教育當(dāng)作學(xué)校創(chuàng)收的工具；成人教育的一線工作者太過(guò)浮躁，只重視招生規(guī)模的數(shù)量指標(biāo)，辦學(xué)規(guī)模求大不求強(qiáng)，亂設(shè)點(diǎn)、亂建站，做虛假招生宣傳，以承諾少上課或不上課來(lái)迎合個(gè)別學(xué)習(xí)者的不當(dāng)要求，部分學(xué)校的函授教學(xué)成了走過(guò)場(chǎng)，學(xué)員參加不參加學(xué)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格要求，教師上課變成了劃題和圈重點(diǎn)考試范圍，表現(xiàn)出沒(méi)有教育者人格和尊嚴(yán)的功利化傾向。二是社會(huì)和學(xué)習(xí)者的功利性，相當(dāng)一部分企業(yè)和用人單位不愿投入大量資金用于員工的培訓(xùn)和素質(zhì)的提高上，而是釆取短、平、快的短訓(xùn)形式，把著力點(diǎn)更多地放在員工實(shí)際技能而不是綜合素養(yǎng)的提高上；從學(xué)習(xí)者個(gè)體來(lái)講，一項(xiàng)調(diào)查表明，有66.3%的學(xué)習(xí)者為了拿文憑而參加函授學(xué)習(xí)，54.3%的學(xué)習(xí)者“愿意”花錢(qián)買(mǎi)個(gè)真文憑，由此不難看出，近一半以上的學(xué)習(xí)者有功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.合作少。成人高等教育本應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)注和通力合作的大教育，但由于受政策以及體制、機(jī)制的限制和制約，特別是經(jīng)濟(jì)效益因素的影響，多數(shù)高校的成人教育存在著單打獨(dú)斗、關(guān)門(mén)辦學(xué)的現(xiàn)象，不僅缺乏校內(nèi)間的院院合作，而且難以建立校與校、學(xué)校和政府、學(xué)校和企業(yè)間長(zhǎng)期互利合作的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，在各種培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)上不同程度地存在著部門(mén)分割和壟斷、資源分散、重復(fù)建設(shè)等效率低下、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

4.無(wú)評(píng)估。由于成人高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特殊性，各省、地區(qū)存在的辦學(xué)差異性，使成人高等教育目前還沒(méi)有統(tǒng)一權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制，高校成人教育教學(xué)存在著一定的隨意性和盲目性，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)、濫發(fā)文憑的較混亂局面，造成社會(huì)上對(duì)成人教育文憑認(rèn)同度普遍不高，嚴(yán)重影響了學(xué)校的形象和辦學(xué)聲譽(yù)。

二、解決高校成人高等教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展瓶頸的對(duì)策

1.以改革促服務(wù)，突破體制機(jī)制障礙、優(yōu)化政策空間，建設(shè)成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的良好環(huán)境。高校管理者要把成人高等教育當(dāng)作高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，當(dāng)作高校履行四大職能的重要途徑，當(dāng)作社會(huì)轉(zhuǎn)軌變型、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的生力軍，當(dāng)作實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)、國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”的重要力量；成人高等教育要明確發(fā)展定位，堅(jiān)持科學(xué)的辦學(xué)理念，既要主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略大局，又要服從服務(wù)于高校發(fā)展戰(zhàn)略大局；高校成人高等教育工作者要把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)做，要以服務(wù)社會(huì)為宗旨，樹(shù)立為終身學(xué)習(xí)者服務(wù)的理念，努力成為區(qū)域成人高等教育的舉辦者、區(qū)域終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建造者、服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的組織者、區(qū)域社區(qū)教育的積極參與者、高校與社會(huì)各種教育培訓(xùn)資源的整合者、高校體制機(jī)制改革創(chuàng)新的先行者和力行者。要完善政策體系,創(chuàng)造發(fā)展好環(huán)境。完善成人高等教育制度和政策體系是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的重要保障。要努力突破教育行政管理體制和學(xué)校內(nèi)部組織體制以及激勵(lì)機(jī)制障礙，對(duì)外從法律上完善學(xué)校辦學(xué)的自力，教學(xué)權(quán)還給教師，學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓成人教育面向社會(huì)、市場(chǎng)尋找生存空間；對(duì)內(nèi)通過(guò)體制機(jī)制改革，集中力量進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源整合，改變校內(nèi)自成壁壘、各自為政、散兵游勇的混亂局面，努力創(chuàng)造事有人想、事有人干、想事、干事、成事的和諧發(fā)展環(huán)境，從制度上保障成人教育的質(zhì)量、公平和效率。

2.以需求促服務(wù),以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的能力。以學(xué)習(xí)者為中心，要求成人高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。以學(xué)習(xí)者為中心，就要把學(xué)習(xí)者的根本利益和需求作為成人高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立以“服務(wù)”為核心的價(jià)值取向，從“教學(xué)型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，由完成學(xué)歷補(bǔ)償式的我教你學(xué)的教育轉(zhuǎn)變成你需要的就是我要服務(wù)的教育，為社會(huì)各界提供更多高層次、多類型的教育服務(wù)；要從“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變，社會(huì)是開(kāi)放的大系統(tǒng)，高校成人教育只有融入社會(huì)，才能了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)；要加大數(shù)字資源建設(shè)力度，建立開(kāi)放的信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)，充分滿足社會(huì)不同群體對(duì)成人教育的需求，解決政府和學(xué)校重點(diǎn)兩層皮、“一頭熱”“跟不上”的問(wèn)題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力、滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才需求的根本所在。要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于以取得學(xué)歷為目的的“文憑型”學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)應(yīng)放在具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高綜合專業(yè)素養(yǎng)提高上；對(duì)于以提高各種技能為目的的“能力型”學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)應(yīng)放在區(qū)分提升不同專業(yè)類型的綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)上；對(duì)于以自?shī)首詷?lè)為目的的“休閑型”學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)應(yīng)放在提高生活品位、綜合文化素養(yǎng)和生活質(zhì)量提高上；通過(guò)多元化的人才培養(yǎng)模式，不斷提升服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。

3.以特色促服務(wù)，打造品牌教師、品牌專業(yè)、品牌課程，增強(qiáng)成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)一流特色人才，必須有品牌教師。成人高等教育要有生命力，必須在教師資源配置、教師聘用、考核、技能訓(xùn)練和綜合業(yè)務(wù)發(fā)展上下功夫，必須提升教師的服務(wù)意識(shí)和能力。成就一支有社會(huì)責(zé)任感、有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。成人高等教育的特色在于差異化和多樣化，通過(guò)品牌教師打造品牌專業(yè)、開(kāi)設(shè)獨(dú)特的品牌課程，開(kāi)發(fā)包裝品牌項(xiàng)目，而項(xiàng)目和課程的研發(fā)，走“標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、精細(xì)化”的道路，堅(jiān)持“有所為、有所不為”，才能形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)的設(shè)計(jì)、課程的設(shè)置、項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，既要獨(dú)特，也要多樣，以滿足社會(huì)不同行業(yè)、不同崗位、不同受眾的多樣化學(xué)習(xí)需求。

4.以合作促服務(wù),協(xié)同創(chuàng)新,搭建全方位合作的培訓(xùn)平臺(tái),提高成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的效率和效能。交流合作、協(xié)同創(chuàng)新，是新時(shí)期成人高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校成人高等教育必須積極應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)校校合作、校政合作、校企合作、校政企合作、與國(guó)際成人高等教育組織和機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力。成人高等教育的合作要以誠(chéng)信為基礎(chǔ)，以互利雙贏為前提，才能使合作可持續(xù)。要不斷研究協(xié)同創(chuàng)新的新模式。通過(guò)合作整合分散資源，打破行業(yè)和專業(yè)的分割、壁壘；通過(guò)建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“立交橋”；合作既可以“走出去”，開(kāi)闊視野、擴(kuò)大交往、提升素質(zhì)，又可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，借用外腦、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成以共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)為特點(diǎn)的，以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)的，如高水平師資互聘、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課程研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、訂單式人才培養(yǎng)等合作聯(lián)盟，相互助力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高成人高等教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的效率和效能。

5.以管理促服務(wù),完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立多向評(píng)估機(jī)制,在成人高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)中,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)和學(xué)校影響力。要建立“政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，頂層設(shè)計(jì)、人財(cái)保障，績(jī)效鮮明、評(píng)估科學(xué)，行業(yè)監(jiān)管、保證質(zhì)量”的成人高等教育管理制度。

三、總結(jié)

第7篇：高等教育論文范文

（一）重寫(xiě)生輕創(chuàng)作

以美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，美術(shù)學(xué)有國(guó)畫(huà)，油畫(huà)，壁畫(huà)，雕塑等學(xué)科，國(guó)畫(huà)與書(shū)法密不可分，油畫(huà)更強(qiáng)調(diào)材料的探索運(yùn)用，雕塑的材料內(nèi)容更多，壁畫(huà)也需要一定的國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)。但是很多學(xué)校用了過(guò)多時(shí)間讓所有學(xué)生畫(huà)素描，練寫(xiě)生，練基礎(chǔ)。最后出現(xiàn)了一個(gè)非常奇特的現(xiàn)象，很多人畫(huà)得一手優(yōu)秀的素描，真實(shí)程度甚至不輸相機(jī)，卻畫(huà)不出自己的作品。過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生越來(lái)越接近一臺(tái)重復(fù)勞動(dòng)的機(jī)器，失去了思考和感受的能力。很多四年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)不知所措，腦子里空白一片，對(duì)作品的構(gòu)思，設(shè)想，用何種材料能達(dá)到何種效果，哪個(gè)階段會(huì)遇到哪些問(wèn)題一無(wú)所知。很多本來(lái)很喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段取得了驕人的成績(jī)，可是奇怪的是畢業(yè)之后便不再有作品，一部分人繼續(xù)從事美術(shù)教育，還有很多人放棄了自己的專業(yè)。少部分人能繼續(xù)從事藝術(shù)創(chuàng)作，甚至有很成功的藝術(shù)家坦言，自己進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，在形成自己的藝術(shù)語(yǔ)言的過(guò)程中“第一個(gè)想忘掉的就是學(xué)校教給我的那些東西”甚至是“學(xué)院是我最大的敵人”。我們應(yīng)該好好去思考，我們是否忘記了訓(xùn)練的目的而把訓(xùn)練當(dāng)成了目的。

（二）重手頭操作輕理論

很多高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置都是兩大塊，公共課，專業(yè)課。專業(yè)課則以寫(xiě)生訓(xùn)練為主，石膏，風(fēng)景，人體，著衣繪畫(huà)練習(xí)過(guò)多。與此相比，只有少部分的美術(shù)史論課程，時(shí)間占所有專業(yè)課程的十分之一甚至更少，內(nèi)容則是文字為主，考試時(shí)要求以語(yǔ)言文字列舉某時(shí)代代表畫(huà)家代表作及主要風(fēng)格特點(diǎn)為主要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，內(nèi)容多，來(lái)不及深入學(xué)習(xí)，很多所謂油畫(huà)專業(yè)的學(xué)生甚至都沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己試卷上寫(xiě)出的某張畫(huà)。沒(méi)有真實(shí)的視覺(jué)感受，談不上懂美術(shù)史，別說(shuō)創(chuàng)新，連繼承都是憑想象，這樣的心理準(zhǔn)備去創(chuàng)作，高質(zhì)量的作品稀少是可想而知的。

（三）重學(xué)院輕民間

自有學(xué)院教育以來(lái)，學(xué)院與民間藝術(shù)的分野就顯現(xiàn)出來(lái)，古今中外都有這種情況。學(xué)院派看不起民間藝術(shù)，認(rèn)為后者沒(méi)有技術(shù)含量，沒(méi)有學(xué)術(shù)傳承，比不上學(xué)院藝術(shù)的正統(tǒng)地位，難登大雅之堂。而民間藝術(shù)往往源于自然，感受天真活波，想象力新奇大膽天馬行空，不囿于傳統(tǒng)審美，正統(tǒng)觀察方式。許多優(yōu)秀藝術(shù)家出身于民間藝人，之后能學(xué)習(xí)學(xué)院藝術(shù)中對(duì)自己有用的內(nèi)容，成為集大成者也不在少數(shù)。學(xué)院藝術(shù)與民間藝術(shù)有合作，在國(guó)外的高等院校屢見(jiàn)不鮮，比如德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的鼻祖包豪斯。但在國(guó)內(nèi)，學(xué)院藝術(shù)與民間藝術(shù)仍存在很強(qiáng)的壁壘。

（四）重基礎(chǔ)輕材料

這一點(diǎn)從教師構(gòu)成上可以看出來(lái)，我們的寫(xiě)實(shí)基礎(chǔ)教師很多，多年的大規(guī)模寫(xiě)實(shí)教育，為我們培養(yǎng)了很多擅長(zhǎng)素描色彩的專業(yè)教師，因?yàn)槊總€(gè)人教的內(nèi)容都差不多，學(xué)生會(huì)很適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)目標(biāo)比較明確。但是擅長(zhǎng)材料的教師少之又少，因?yàn)檎莆漳撤N材料的性質(zhì)，效果，是需要花費(fèi)大量時(shí)間和金錢(qián)的事情，只有具有相當(dāng)專業(yè)水平的人才有這種能力，而這樣的人差不多都已經(jīng)是小有成就的藝術(shù)家，人數(shù)少，不能滿足學(xué)校教育的需要。這方面的改善是需要學(xué)校，教師，學(xué)生，共同去努力的。

二、改善美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施

雖然現(xiàn)實(shí)情況存在這么多的問(wèn)題，但是只要我們轉(zhuǎn)變思想，情況是會(huì)逐漸改善的。

（一）思想上不要避重就輕

藝術(shù)教育界有句著名的笑談叫做“技術(shù)能教，藝術(shù)不能教”。這話有對(duì)的地方也有不對(duì)的地方，就目前的情況來(lái)看應(yīng)該說(shuō)成“技術(shù)好教，藝術(shù)不好教”。我們的技術(shù)教育，已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模和水平，而且有了很豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這已經(jīng)是有目共睹的。對(duì)有志于學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是個(gè)幸運(yùn)的時(shí)代。但是我們的審美教育，任重而道遠(yuǎn)。審美教育之難，在于內(nèi)容多而龐雜。百花齊放，如何讀懂每朵花的美，需要深厚的文化修養(yǎng)，美學(xué)修養(yǎng)，甚至心理學(xué)修養(yǎng)，因?yàn)樗^美，不一定是甜的，甚至是苦的，辣的。手上功夫了得，心里卻空白一片，這很可拍。我們要追回的是天真并不是癡呆，只有敢對(duì)癥結(jié)所在下手，我們才能從根本上扭轉(zhuǎn)這種藝術(shù)教育上重手輕心，本末倒置的局面。

（二）在實(shí)施時(shí)需要多方面的努力和配合

學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該偏重美術(shù)史的學(xué)習(xí)，加長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富學(xué)習(xí)資料，改變考核方式。我們的網(wǎng)絡(luò)資訊已經(jīng)如此的發(fā)達(dá)，美術(shù)史教材卻還是多年前的那幾本，干干巴巴，少的可憐的幾張彩圖，是時(shí)候投入人力物力去編寫(xiě)更好的史類教材，這比浪費(fèi)大量的時(shí)間顏料閉門(mén)造車(chē)收效大得多好得多。美術(shù)館的作用也是必不可少的，很多外國(guó)小朋友在小學(xué)就可以到自己國(guó)家的國(guó)寶面前去臨摹。我們也不必總是關(guān)在教室里閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實(shí)習(xí)，去為游客講解介紹，讓美術(shù)館時(shí)間成為課程的一部分，讓心靈真正與杰作對(duì)話。專業(yè)教師也應(yīng)注重自己的知識(shí)更新，成為教學(xué)材料的收集者，組織者，成為學(xué)生修心的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能更好的吸收這些知識(shí)。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)實(shí)能力以外的創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展屬于自己的藝術(shù)語(yǔ)言，在作品評(píng)價(jià)上更多元，就能避免千人一面的可怕下場(chǎng)，我們要培養(yǎng)的是創(chuàng)造力，不是照相機(jī)。我們不必先把自己訓(xùn)練成照相機(jī)再去成為真正想成為的人。

三、總結(jié)

第8篇：高等教育論文范文

我國(guó)的高等教育長(zhǎng)期受高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，政府決定學(xué)校的方針政策，學(xué)校只為政府服務(wù)，喪失了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的功能，在高等教育質(zhì)量保證方面存在著種種弊端。

（一）立法滯后，質(zhì)量文化缺失

用法律來(lái)規(guī)定高等教育質(zhì)量保證是世界各國(guó)的共同做法，依法治教，讓高校評(píng)估工作有法可依，有章可循。我國(guó)雖然出臺(tái)了一系列教育法規(guī)，但是在教育質(zhì)量保證方面仍然缺失，除了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《暫行規(guī)定》）中有所提及外，再?zèng)]有其他涉及。《暫行規(guī)定》制定于1990年，本身就是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，無(wú)法對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高校的質(zhì)量體系加以界定和規(guī)范。我國(guó)也缺乏良好的質(zhì)量文化，對(duì)質(zhì)量?jī)r(jià)值觀的認(rèn)同和追求不是很強(qiáng)烈，權(quán)力高度集中、崇拜權(quán)力的官本位、中庸的道德理念都是制約質(zhì)量保證的枷鎖，高校迫切希望通過(guò)健全立法來(lái)保證教育質(zhì)量。

（二）政府“一刀切”，質(zhì)量評(píng)估流于形式

政府支持是保證高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但我國(guó)政府自上而下對(duì)高校一管到底的“一刀切”體制，對(duì)高校而言就成了絆腳石，政府的經(jīng)驗(yàn)主義就如走馬觀花，往往失靈。在評(píng)估上，人員非專業(yè)出身，信息不完全，帶有明顯的權(quán)威性，評(píng)估效率低下，評(píng)估結(jié)果失效，缺少監(jiān)督與制衡，不能體現(xiàn)評(píng)估的公正性。學(xué)校內(nèi)部也被這“無(wú)形的手”控制，缺少內(nèi)在的動(dòng)力，為了迎合政府的評(píng)估需要只做表面功夫，而在教育質(zhì)量保證上流于形式。

（三）質(zhì)量保證目的偏狹，內(nèi)容本末倒置

我國(guó)高等教育質(zhì)量保證模式中，政府的方針是“評(píng)中改，評(píng)中建，以建為主”，評(píng)估的結(jié)果決定學(xué)校的建設(shè)資金。一些學(xué)校對(duì)著政府的指標(biāo)一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，結(jié)果項(xiàng)項(xiàng)優(yōu)秀，評(píng)估結(jié)束就懈怠起來(lái)，不能把評(píng)估指標(biāo)當(dāng)成常規(guī)工作。2002年頒布的《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，對(duì)高校辦學(xué)思想、師資、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)條件、管理五方面進(jìn)行了規(guī)定，但在保證教學(xué)質(zhì)量上，只規(guī)定了“學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果”兩項(xiàng)，重于形式，而輕視教育質(zhì)量的保證。

（四）質(zhì)量保證方法缺少科學(xué)性與合理性

我國(guó)高等教育質(zhì)量保證是按“設(shè)定指標(biāo)—量化測(cè)定”的模式統(tǒng)一實(shí)施。這種模式局限性比較大，以點(diǎn)帶面，忽視了教育質(zhì)量的整體性。重視結(jié)果，忽略過(guò)程，缺乏對(duì)高校的深入了解；忽視后續(xù)評(píng)估，評(píng)估前后反差較大，教風(fēng)學(xué)風(fēng)滑坡嚴(yán)重；評(píng)估的結(jié)果處理不合理，有時(shí)不向外公布，有的高校為了得到好的評(píng)估結(jié)果，出現(xiàn)一味迎合等不良現(xiàn)象。質(zhì)量保證方法的不科學(xué)性違背了用評(píng)估來(lái)提高教育質(zhì)量的初衷。

二、中國(guó)高等教育質(zhì)量保證模式的建構(gòu)策略

從高校存在的問(wèn)題中可以看出，我國(guó)現(xiàn)有的質(zhì)量保證模式對(duì)教育的發(fā)展有所制約，借鑒先進(jìn)的做法，盡快構(gòu)建起具有中國(guó)特色的質(zhì)量保證體系，是當(dāng)前最緊迫的任務(wù)。

（一）權(quán)力結(jié)構(gòu)進(jìn)入市場(chǎng)化策略

高等學(xué)校由政府管理，感受不到市場(chǎng)的壓力，喪失了競(jìng)爭(zhēng)的活力，改革構(gòu)建時(shí)首先要給予高校充分的自，讓高校具有“競(jìng)爭(zhēng)、選擇、價(jià)格、分散、決策、金錢(qián)刺激”等市場(chǎng)特征，讓社會(huì)、市場(chǎng)來(lái)對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量約束。在高等教育市場(chǎng)中，學(xué)生是消費(fèi)主體，學(xué)校要為學(xué)生提供比較詳盡的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力，為其就業(yè)提供幫助，培養(yǎng)學(xué)生消費(fèi)者的觀念，允許其自由升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)。要強(qiáng)化高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)贏得生源，提高師資力量，獲取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)優(yōu)勝劣汰留下優(yōu)秀資源，減少教育資源的浪費(fèi)。高校規(guī)模龐大，人數(shù)眾多，政府的培訓(xùn)部門(mén)在人員、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)水平上相形見(jiàn)絀，因此應(yīng)該改變現(xiàn)有做法，成立大量獨(dú)立的外部評(píng)估機(jī)構(gòu)。高校可以自由選擇某些專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)自己進(jìn)行長(zhǎng)期有效的評(píng)估，而評(píng)估的“聲譽(yù)”則是獲取生源、資金和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）政府、高校與社會(huì)的共同參與策略

我國(guó)高等教育質(zhì)量保證模式的改革中，包括政府機(jī)構(gòu)、高等院校、社會(huì)組織三大主體，這三者相輔相成，共同參與高校的重組，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、發(fā)展共驅(qū)動(dòng)，保證教育質(zhì)量的提高。

1.政府：從嚴(yán)格控制到有效管理

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中，政府是辦學(xué)者、管理者、監(jiān)督者，對(duì)高校事務(wù)絕對(duì)的統(tǒng)包統(tǒng)攬。一直以來(lái)，政府和高校就是“上級(jí)與下級(jí)、管理與被管理、頒布命令與無(wú)條件執(zhí)行”的關(guān)系，但隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)的多元化打破了這種單一“行政管理”的秩序。政府的職能應(yīng)該是建立起完善的法律法規(guī)，明確高校教育質(zhì)量保證體系的合法地位以及應(yīng)盡的義務(wù)，多種形式地建立評(píng)估系統(tǒng)，協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，共同保證高等教育的質(zhì)量。政府要摒棄“管制”的做法，形成服務(wù)的意識(shí)，為高校提供支持、咨詢和服務(wù)，對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)優(yōu)化，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而保證高校教育質(zhì)量。

2.高校：從他律到自律

在現(xiàn)行模式中，高校基本上沒(méi)有發(fā)言權(quán)，質(zhì)量評(píng)估人員、方法、程序，都受政府控制，院校的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，更談不上學(xué)術(shù)自由。作為高等院校，在市場(chǎng)機(jī)制下，要主動(dòng)建立自我保證機(jī)制，積極地開(kāi)展自我評(píng)估和外界評(píng)估，向外界證明其質(zhì)量和效率。院校的自我評(píng)估，可以使學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取應(yīng)對(duì)措施，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。高等教育界應(yīng)成立相應(yīng)的協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等，建立學(xué)術(shù)界的質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)，通過(guò)定期、隨機(jī)和持續(xù)的教育評(píng)估，讓專家學(xué)者來(lái)衡定教育質(zhì)量的優(yōu)劣。高等教育界的行業(yè)自律，對(duì)其成員起著協(xié)調(diào)、約束的作用，也能形成良好的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣。對(duì)于我國(guó)高校而言，盡快建立起自律機(jī)制，具有重要意義。

3.社會(huì)：從缺席到參與

在我國(guó)高等教育質(zhì)量保證模式中，社會(huì)一直處于旁觀地位，在當(dāng)前多元化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，建立有效的社會(huì)組織對(duì)高校進(jìn)行研究、咨詢、評(píng)估、指導(dǎo)和監(jiān)督，是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)民主的重要途徑。社會(huì)組織既能及時(shí)溝通大學(xué)與政府、社會(huì)之間的聯(lián)系，又能及時(shí)糾正政府違背規(guī)律、脫離實(shí)際的干預(yù)行為。社會(huì)組織類似于中介，應(yīng)由專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的專家組成，有較高的社會(huì)聲譽(yù)，能夠公平公正、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)估。我國(guó)的國(guó)情決定了社會(huì)機(jī)構(gòu)宜采取“通過(guò)政府，選擇專家”的啟動(dòng)策略，建立起具有科學(xué)性和方向性的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，形成有特色和優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，利用新聞媒介、網(wǎng)絡(luò)對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督，促進(jìn)高校之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下

我國(guó)高等教育質(zhì)量保證的政治策略在我國(guó)高等教育質(zhì)量保證目的中，強(qiáng)調(diào)“評(píng)中改，評(píng)中建，以建為主”的原則，對(duì)工具性目的考慮較多，教育質(zhì)量考慮較少，教育性目的有所偏失。在新的改革背景下，我國(guó)高校要向多元性教育目的轉(zhuǎn)變，特別是關(guān)系人才質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性目的，通過(guò)院校自我完善，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提高與改進(jìn)，使質(zhì)量保證的目的和高校的辦學(xué)目的相一致。在質(zhì)量保證內(nèi)容上，政府、學(xué)校、用人單位各司其職，各環(huán)節(jié)并重。政府是高校的資金支持者，是高校的主要投資商，從整體上對(duì)高校教育質(zhì)量進(jìn)行把握；高等院校是生產(chǎn)者，是高等教育質(zhì)量過(guò)程的負(fù)責(zé)人；用人單位是高等教育質(zhì)量的檢測(cè)者：三方通過(guò)分工與協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的全程保證。近年來(lái)，我國(guó)雖然成立了十多家半官方的專業(yè)性評(píng)估機(jī)構(gòu)，改變了以往政府獨(dú)家評(píng)估的模式，但這類新生機(jī)構(gòu)的作用還非常有限，其生成與發(fā)展還需要政府的支持，獨(dú)立性和專業(yè)性不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度低，改革建構(gòu)的力量有待加大。此外，改革要根據(jù)國(guó)情因地制宜，我國(guó)高等教育質(zhì)量保證模式的重組建構(gòu)必須考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等社會(huì)因素，以及不可忽略的歷史因素。只有健全國(guó)家法律法規(guī)，建立起專業(yè)、系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系，才能加快高校改革的步伐。

（四）質(zhì)量保證程序與方法的改進(jìn)與創(chuàng)新策略

1.確立規(guī)范化的質(zhì)量保證程序

規(guī)范化的前提是質(zhì)量保證體系的民主、開(kāi)放、公正。審視我國(guó)現(xiàn)有的高等教育質(zhì)量保證程序，有很多不規(guī)范、不合理的地方，政府、社會(huì)、高校要針對(duì)這些采取措施加以改革，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)與價(jià)值。在評(píng)估人員構(gòu)成上，應(yīng)由來(lái)自政府、學(xué)校、社會(huì)的代表共同組成；在操作系統(tǒng)中，評(píng)估工作包括專家小組的組成、評(píng)估方案的制訂與實(shí)施、評(píng)估意見(jiàn)的形成等；在方案制訂時(shí)，專家小組要依據(jù)政策和標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的實(shí)際情況制定出評(píng)估方案；在評(píng)估過(guò)程中，專家小組要舉行座談會(huì)，與不同層次的人員座談，實(shí)地參觀研磨，深入教學(xué)前沿聆聽(tīng)，提出評(píng)估意見(jiàn)，形成完善的評(píng)估結(jié)果，向主體匯報(bào)，并及時(shí)反饋，制定出修改方案、調(diào)節(jié)措施。

2.建立評(píng)估指標(biāo)體系

使之科學(xué)合理。要針對(duì)不同層次、類型的院校制定出適合國(guó)情的教育質(zhì)量保證體系：橫向上，制定出研究、教學(xué)、應(yīng)用等類型的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；縱向上，對(duì)博士生、碩士生、本科生、專科生制定出標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)行評(píng)估時(shí)，堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，對(duì)于不同專業(yè)、層次在標(biāo)準(zhǔn)的制定上要有針對(duì)性；在使用權(quán)重系數(shù)以及加權(quán)求和的方法評(píng)估時(shí)，要結(jié)合概括性代替那些無(wú)法評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如創(chuàng)新精神。

3.建立、完善制度

第9篇：高等教育論文范文

(一)課程體系不合理

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是辦好專業(yè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，辦出專業(yè)特色的基礎(chǔ)。省屬高校在教育國(guó)際化背景下的課程體系存在諸多問(wèn)題:國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系設(shè)置不夠合理，缺乏國(guó)際通用性知識(shí)和能力方面的培養(yǎng)體系;課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)有的教學(xué)需求脫節(jié)現(xiàn)象非常普遍;課程體系不完善，很多高校從教學(xué)部門(mén)自身資源出發(fā)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，造成了不同的院校在課程設(shè)置上的隨意和散亂;很多高校在課程設(shè)置的過(guò)程中混淆專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，以及必修課與選修課之間的關(guān)系;專業(yè)界定不明確，基礎(chǔ)課程通通開(kāi)設(shè)，但是核心專業(yè)課程數(shù)量非常少;缺乏實(shí)踐課程，教學(xué)與實(shí)踐沒(méi)有緊密結(jié)合，缺乏學(xué)生涉外實(shí)踐基地的建設(shè)，學(xué)生與涉外企事業(yè)單位的互動(dòng)交流不夠，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)務(wù)操作能力的課程太少，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力不足。［11］

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后

現(xiàn)在大多數(shù)省屬高校一些專業(yè)的教材陳舊落后，發(fā)展更新慢，不能適應(yīng)高等教育國(guó)際化步伐;教學(xué)內(nèi)容多是以書(shū)本為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿性和知識(shí)的交叉性不足，學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠，與社會(huì)實(shí)際需求相差較遠(yuǎn);在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng);在現(xiàn)行的對(duì)大學(xué)生成績(jī)考核方面，更偏重于結(jié)果，而不重視過(guò)程，不注重對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造思維的啟發(fā);教學(xué)手段落后，很多省屬高校的教學(xué)方式陳舊，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。同時(shí)教學(xué)方式陳舊和教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋造成課堂教學(xué)途徑單調(diào)，進(jìn)一步加劇了教學(xué)手段的落后;當(dāng)前省屬高校的教學(xué)手段主要以課堂教育和基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)為主，社會(huì)實(shí)踐等校外實(shí)際操作非常欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。

(三)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展不夠

雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育國(guó)際化的要求，是通往國(guó)際化的重要路徑，也是國(guó)際化的必然結(jié)果。無(wú)容置疑，只有推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，掃除語(yǔ)言障礙，才能提高高等教育的國(guó)際化程度。目前我國(guó)省屬高校雙語(yǔ)教學(xué)仍存不少問(wèn)題:在師資配置上，能開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的師資還很缺乏，大部分高校只提要求，不提投入，最終形成人浮于事的局面;雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)的整體目標(biāo)和思路不明確，雙語(yǔ)教材匱乏;學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平有些還達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。全英文教學(xué)作為雙語(yǔ)教學(xué)的最高形式，是學(xué)生獲得高水平英語(yǔ)交流能力和流利使用英語(yǔ)的最有效和最便捷的路徑。但是，全英文教學(xué)在省屬高校的普及度還很低，全英文教學(xué)效果不盡如人意的地方還很多，例如:教學(xué)目標(biāo)尚不夠明確，將全英文教學(xué)當(dāng)成英語(yǔ)課，英語(yǔ)與專業(yè)難度的協(xié)調(diào)仍是問(wèn)題，能勝任全英文教學(xué)的師資非常少。

二、高等教育國(guó)際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著高等教育國(guó)際化蓬勃發(fā)展，省屬高校須從教育理念、辦學(xué)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教育管理、師資隊(duì)伍、科研學(xué)術(shù)交流等領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)、合理及時(shí)的變革，以此積極應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化的各種挑戰(zhàn)。

(一)更新教育理念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式

國(guó)際化的辦學(xué)思想和教育理念是省屬高校在高等教育國(guó)際化發(fā)展中立于不敗之地的關(guān)鍵。這就要求省屬高校必須以全球視角看待教育問(wèn)題，進(jìn)行教育改革，推動(dòng)教育發(fā)展。首先必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)國(guó)際化需求注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠就本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新、最前沿的成果與國(guó)際同行展開(kāi)無(wú)障礙多維度交流，既要了解、熟悉多元文化，掌握外語(yǔ)、信息技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，更能夠從國(guó)際視角出發(fā)分析和解決問(wèn)題。其次，調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)的需求和變化適時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索以優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的辦學(xué)模式。高校要正確把握未來(lái)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求變化和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，在適度增加新專業(yè)的前提下，著力對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈有效對(duì)接，對(duì)生態(tài)類、環(huán)境類專業(yè)等，應(yīng)加大投入，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。再次，教學(xué)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，不能只停留在用英文授課和采用原版專業(yè)教材的模式上，必須從國(guó)際背景、高校自身等背景下來(lái)重新設(shè)計(jì)多樣化的國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)交流等方面都達(dá)到國(guó)際化。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)

教育家梅貽琦在清華大學(xué)任校長(zhǎng)就職演說(shuō)中提出:“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”。大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它的教師素養(yǎng)。高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，教師在課程和學(xué)術(shù)的國(guó)際化、學(xué)生的國(guó)際交流中起到了非常重要的作用。目前，省屬高校教師隊(duì)伍中有留學(xué)背景還不多，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、加大投入選派教師出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和訪問(wèn)，拓寬教師的國(guó)際視野，掌握先進(jìn)的科學(xué)研究方法，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，積累豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)。省屬高校高質(zhì)量的外籍教師數(shù)量嚴(yán)重不足，而在專業(yè)教學(xué)的外籍教師更少。在課程教學(xué)中大量引進(jìn)外籍教師，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和思維能力，豐富課程內(nèi)容是很有益的。在國(guó)際化背景下，除了進(jìn)一步鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、訪問(wèn)外，省屬高校需要一支高素質(zhì)、高效率的管理隊(duì)伍，促使高校能夠借鑒和吸收國(guó)外大學(xué)在管理模式上的有益經(jīng)驗(yàn)，明確辦學(xué)方向，改革辦學(xué)體制，設(shè)計(jì)辦學(xué)方案，提高辦學(xué)效益，盡快使省屬高校融入國(guó)際高等教育的大環(huán)境中。

(三)構(gòu)建國(guó)際化的課程體系和教學(xué)模式

國(guó)際化的課程融合了國(guó)際視野與跨文化理念的課程體系和課程內(nèi)容，是高等教育國(guó)際化中最重要的內(nèi)容。歐美一些國(guó)家在國(guó)際化課程設(shè)置方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。省屬高校在課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力改革課程體系，開(kāi)設(shè)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的課程，在專業(yè)課程中摒棄陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充國(guó)際前沿的知識(shí)和成果，努力提高課程建設(shè)水平。同時(shí)，要加強(qiáng)與國(guó)外相關(guān)高校的國(guó)際合作，建設(shè)一批符合國(guó)際發(fā)展方向的特色專業(yè)。并積極引進(jìn)國(guó)際上著名的專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，增加和擴(kuò)大教育的開(kāi)放程度。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，一是要注重學(xué)生和教師的主體地位，改變傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的方式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，增加與學(xué)生的交互密度。二是要合理利用多媒體、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

(四)加強(qiáng)國(guó)際合作和學(xué)術(shù)交流