通信專業論文精選(九篇)

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第1篇：通信專業論文范文

目前，高職專業教學標準沒有統一的制定模式，有學者研究了基于“工學結合”的專業教學標準建設模式[3，4]。但有研究者認為：“工學結合”是一種教育模式、人才培養模式和課程模式，即“工學結合”是專業教學標準所規定的教學實施方式[5]，是專業教學標準的一部分。專業教學標準可以規定“工學結合”是本專業教學活動的主要方法和手段，而不能以“工學結合”作為制定專業教學標準的依據。高職教育是為了培養應用型技術人才和管理人才[6]，為達到該目的，“校企合作”在高職教育中引起了廣泛關注，并形成了“工學交替”、“工學并行”、“訂單培養”等多種模式[7]，從而使學生的理論學習和實踐技能訓練緊密結合。現階段，“校企合作”主要應用在人才培養過程，即應用于教學、校內外實訓、頂崗實習等階段，目的是把理論教學與企業技能實踐相結合[8]。專業教學標準制定的出發點是培養符合企業崗位要求的人才，即以滿足企業崗位需求為出發點，因而專業教學標準的制定離不開企業的支持，需要企業參與，因此有必要拓寬“校企合作”內涵的廣度和深度，并把“校企合作”應用到人才培養準備階段，即專業教學標準制定階段。專業教學標準制定過程如圖1所示，整個過程分為四個階段。在專業教學標準制定初始階段，需要認真學習、研究國家關于高職教育定位的政策，以及與本專業相關的行業、企業技術發展趨勢。只有通過對二者信息的分析，才能準確定位所培養的人才在企業人才梯隊中的層次，進而確定人才培養規格。這一階段的研究成果是擬定專業教學標準的基礎，決定了所培養的人才是否符合國家、社會、企業的要求。第二階段是確定專業發展方向以及所培養人才就業崗位（群），這個階段是通過分析行業、企業的技術發展趨勢，調研企業崗位（群）分布，然后結合高職應用型人才在企業中的層次，確定專業發展方向。第三階段是調研已確定崗位（群）的技能、素質要求，構建符合崗位技能的課程體系，選擇符合高職教學、學習規律的教學方法和模式，并根據課程體系和教學方法構建全真企業崗位（群）的實訓、實踐環境。最后整理上述各階段的研究成果，形成新的、符合社會需求和企業崗位技能要求的專業教學標準。可以看出在專業教學標準制定過程中，均需企業參與，下文將詳述各階段的具體實施過程。

二、專業方向的確定

高職教育屬于高等教育的范疇，但又不同于本科教育，二者在人才類型、知識規格、能力規格、素質規格、就業面向等方面均有區別[9]。高職人才培養強調與企業緊密合作，以行業、企業的要求為主，人才培養方向取決于就業崗位（群）的需要。高職在專業教學標準建立過程中所服務的崗位不應是一個特定的崗位，應是技能要求相近的一個或多個崗位（群），且多個崗位（群）間的技能要求應有較強的聯系，這樣通過幾門專業課程的拓展就能使所培養的人才勝任其它崗位（群），從而增強人才的崗位適應性和就業靈活性。準確把握專業發展方向，需要充分掌握區域和國家通信行業、企業的發展規劃。通信行業的崗位（群）比較復雜，對于一所高職院校的通信專業不可能培養適合所有通信崗位（群）的高技能型人才，需要對區域和國家通信行業的崗位（群）進行分析，并結合自己的人才培養目標確定所服務的崗位（群），進而確定專業發展方向。由于每類崗位（群）對技能的要求不同，因而只有系統地調研和分析崗位（群），才能準確掌握這些崗位（群）所需要的技能。目前，崗位（群）調研方法主要是赴企業進行實地調研，該方法比較直觀，但也存在一些問題：1.在“校企合作”過程中，高職院校往往處于“一廂情愿”的境地[10]，企業信息公開不充分；2.要得到崗位對人才的需求量和技能要求的準確信息，需要調研大量的企業，這將耗費大量的人力、物力，調研效率低下；3.隨著社會技術的發展，崗位類型、崗位需求量等信息變動較快，實地調研耗時長，會導致得到的調研結果不能反映當前的新情況，即調研結果實時性差。針對以上問題，為準確、快速地獲取企業信息，可采用以下五種途徑進行企業調研：1.查閱國家和本地行業管理部門的崗位（群）信息；2.到與我校“校企合作”緊密的企業進行實地調研；3.分析到我校參與人才招聘企業的招聘簡章，并現場咨詢企業崗位信息；4.分析往屆畢業生和用人單位的就業反饋信息；5.通過互聯網查閱崗位招聘信息。采用上述辦法對通信崗位（群）進行了企業調研，結果顯示，以互聯網為代表的數據通信增長迅速；移動通信技術將由3G邁入4G時代；物聯網技術和產業的發展將成為推動通信行業發展的又一強大動力，這些信息表明新一代通信網的建設、網絡運維及通信設備的生產將進入快速發展時期。根據上述研究結果，確定了通信網工程為專業的發展方向，所服務的崗位（群）主要有：通信工程勘察、設計、施工監理；網絡測試與網絡優化；室內分布系統；數據網絡建設與維護等，此外還保留了原有的優勢崗位通信設備（終端）檢測與維修。

三、課程與實踐體系的建設

（一）課程體系建設

高職教育是培養高技能實用人才，普通本科教育是培養學術型和工程型人才，二者教育目標明顯不同，因而高職教育不是小型化的本科教育，不能把本科院校的課程體系簡單化后直接應用于高職教育。在高職課程體系設置過程中，需探索符合自身特點的課程體系：1.使基礎課程能滿足實踐和工作的需要；2.專業課程實用性強，所培養的技能是面向崗位（群）的；3.通過人文教育，進一步提高人才有關敬崗愛業等方面的綜合素質。為保證培養的高技能人才能夠勝任崗位（群），在課程設置的過程中同樣引入了“校企合作”的理論方法，把職業經驗吸收到課程中[10]。針對崗位（群）的課程設置流程如下：首先對選定的崗位（群）進行職業描述，即該崗位（群）的主要工作內容；而后確定企業對該崗位（群）人才的具體要求，包括技能要求和素質要求；最后在廣泛征求企業專家、資深職業教育教師和教育家意見的基礎上完成適合本崗位（群）的課程設置，其流程如圖2所示。最后根據高職學生的學習特點，綜合多個崗位（群）的課程，形成專業課程體系。根據上述方法，網絡測試與網絡優化崗課程設置過程如表1所示。

（二）實踐實訓平臺建設

目前，許多企業要求所招聘的應屆畢業生有一定的實踐經驗，職業教育注重學習過程和實踐過程的結合，能夠滿足企業的這一要求。此外，在技能型人才培養過程中，“工學結合”等教學方法的實施也需要借助實踐實訓平臺，這些情況表明實踐實訓平臺的建設是專業教學標準的重要組成部分。為讓實踐實訓平臺與企業崗位環境高度一致，需要調研企業的崗位工作場景。通過企業實地考察，配合上述專業發展方向、培養目標和課程體系，通信網工程專業需要籌建綜合布線實訓室，網絡優化實訓室，數據交換實訓室，軟交換實訓室，光傳輸實訓室，每個實訓室可開展多項實踐教學和技能實訓。以網絡優化與測試崗位為例，為配合該崗位的教學開設了移動通信仿真、基站運行與維護仿真、網絡優化實訓、無線覆蓋實訓等。實訓平臺硬件設備建設完成后，根據課程知識和崗位技能的要求，需對課程內容、講授方法、學習情景等多個環節進行改革，這些內容由對應的課程標準規定。由此可以看出，實踐實訓平臺的建設是實施專業教學標準中所規定的教學方法和手段的重要保證，它為實踐“工學交替”、“工學并行”、“教、學、做一體化”等教學方式、方法奠定了基礎。在中央財政專項基金的資助下，實踐了基于“校企合作”通信專業教學標準的制定與實施，即建立了適合通信行業發展趨勢和高職人才培養目標的新的課程體系和相應的實訓平臺。在專業教學標準實施過程中，采用了靈活多樣的實踐教學方法，提高了教師傳授知識和學生掌握崗位技能的效率，實踐效果顯著。

四、總結

第2篇：通信專業論文范文

我國的通信行業正移動性的不斷發展和壯大，個人移動設備強勁發展，根據宇博智業市場研究中心通信行業市場調查報告顯示，超過80%的公司允許員工使用個人移動設備接入企業業務，用應用程序和信息。個人移動設備接入公司系統以后，管理、保護、控制那些個人持有的設備與應用程序和信息將是企業一項最重要的任務。在企業中利用社交媒體與客戶進行溝通被認為是統一通信將要面臨的最大挑戰。社會化媒體正在改變著客戶體驗。人們可以利用他們的社交媒體圈進行客戶了解，同時能夠提高公司的品牌形象。如果這個人是名人或者有個很長的關注列表，他們宣傳的東西變會呈現病毒式的傳播模式。公司可能很成功的將社交媒體整合到他們的傳統銷售方式、服務以及渠道支持中去，這樣可以以全新和讓人興奮的方式開發更多的用戶。

2.通信專業教學的現狀及存在的問題

當前，一些高職院校在辦學理念中不能妥善處理好職業性與學術性之間的關系，出現了專業設置的功利主義傾向；過分追求“專升本”的升學率，把通信專業教學要求和追求目標偏重于少數學生的“專升本”上，使高職生一定程度上成了普通本科教育的預備生；另外，相當一部分高職院校不安心于本層次辦學，把盡快升格為本科院校作為最大的追求，使得通信專業的教學方式仍然以講授教學為主，不能適應當前通信行業迅速發展的要求。而且，近幾年來高校擴招帶來的學生狀況的變化，師資的頻繁流動，以及通信技術本身的發展進步，致使教學的效果與預期的目標之間出現了較大的差距。現有的教學模式已不能很好地適應現狀，問題主要有以下幾點：

2.1實訓室設備陳舊

實訓室是高職院校進行實踐教學的重要校內實訓基地，但多數高職院校通信實驗教學的現狀不能適應新時期人才培養的要求，實訓設備老化并且較為陳舊。通信技術日新月異，新器件、新技術的更新很快，但一些高職院校的實驗設備仍停留在面向“通信原理”、“程控交換技術”、“光纖通信技術”的基本實驗，許多新技術、熱門方向很少涉及。實訓實驗教學內容仍多以演示性、驗證性實驗項目為主，綜合性、工程操作類較少。這種“光看不練”的實訓方式，難以激發學生的實驗興趣和創造性，不利于人才培養。

2.2教學方法手段落后

傳統式的教學方法，在教學內容和教學結構上沒有形成獨立的運轉模式以適應通信行業相關單位的用人需求。教學評價機制拘于高校的教學評價標準，教師一般都注重工作量的完成，而忽視了通信專業的應用性和操作性，從而造成了理論強、動手能力差的局面。學生經過多年的理論學習，在進入單位后面對專業工程時，卻無從下手。實訓指導書從原理、實驗步驟到實驗要求極為詳細，學生只要按照實驗指導書，甚至不需理解原理，就可以利用已準備好的儀器設備按步驟進行。學生按步驟就可完成，自己發揮空間較小。教學中存在的問題阻礙了整個通信專業的人才培養，造成了學生學習精力和學習時間的極大浪費，為學生的就業帶來了困難。因此，需要大力加強實踐教學環節的建設，并在教學內容、手段等方面進行相應的改革。

3.通信專業教學模式改革

為了提高通信專業的教學水平，培養出滿足市場需要的技術人才，對通信專業教學改革有以下幾點想法。

3.1注重理論與企業工程的結合教學

為了使學生在畢業后能夠盡快適應工作環境、受到用人單位的歡迎，就必須在專業課教學時讓學生做到了解工程、掌握一定的技術水平。把所學專業知識轉化為生產力，課堂理論教學非常重要。課堂教學，雖以理論教學為主，但決不意味著僅限于照本宣科。教師本身在進行理論教學前，首先要過實踐關。教師只有在具備了實踐經驗和一定的技術水平之后，才能找出書本理論知識與專業工程實況的差別。

3.2做好調研合理規劃專業課教學

根據行業發展狀況和用人單位的需求，合理規劃專業課教學，在制定專業課的教學規劃之前，必須深入了解行業發展狀況和用人單位的需求。只有做好了充分的調研工作、了解人才市場的需求，才能有的放矢。所以，進行人才需求調研是合理安排各門專業課的課時、調整各科實驗室建設比重的前提。

3.3建立工程實踐類實訓室開放實驗

為了讓學生在課外開展專業實踐能力的培養，鼓勵和支持開放式實踐教學，充分利用現有專業實驗資源，促進實踐教學改革，提高實踐教學質量，鍛煉學生的工程實踐能力、自主學習創新能力以及初步的科研能力。通信專業所設計的方向眾多，如程控、光纖、網絡、移動等等，而每一個方向在通信領域都十分重要。在實訓室建設中應根據培養計劃實施有重點的建設。同時為提高學生實踐動手能力，建立網絡優化實訓室、光纖通信實訓室，使學生能夠掌握移動通信網絡優化與光纖熔接實際操作。

3.4課程設置和教學內容的創新

傳統的教學模式是序貫式方式，公共基礎課課程模塊、專業基礎課課程模塊、崗位能力培養模塊、創新實踐能力培養模塊是相互獨立，依次進行，此教學模式并不能充分激發學生學習的積極性。改革原有傳統的孤立式課程設置，通過公共基礎課、專業基礎課、專業課、有企業參與崗位能力課等教學課程相互協作，建立課程之間的有機聯系，以多門相關課程作為課程群整體，打造課程群的協作教學平臺，使學生融會貫通地學，有目的性地學，有針對性地學，以確保學生對專業知識的理解深度。

3.5利于互學團隊協作教學

將教師與學生之間的上下關系轉換為創新團隊的協作成員角色，通過一些學生創新項目，建立教師與學生、學生與學生之間的緊密協作，創造更便捷的師生交流和學生互學壞境，以使學生更快更好地學習理論知識和實踐經驗，從而可以催生更多的大學生創新活動成果和科研成果。

3.6結合職業資格認證教學模式

深入分析實踐課程體系，將職業資格認證引入實踐教學，以考取職業資格認證進行課程置換的方式，提高學生的實踐動手能力。

4.結束語

第3篇：通信專業論文范文

實驗教學手段的優勢“教學實驗箱+常用儀表”可以說是所有院校實驗室的實踐設施基本配置，它是長期教學方法的結晶。現在的通信專業課程實驗設備多為科研成果的濃縮，從基礎實驗到開放創新、二次開發實驗，從課題設計到畢業設計實驗，學校只需要一次性經費投入，就可長期發揮作用。它很適合于傳統的驗證性實驗和開放型實驗教學。實驗教學手段的優勢主要體現在以下幾個方面：（1）利用實驗箱可以演示知識點的核心原理。實驗過程直觀明了，使用安全可靠，操作方便，測試手段簡單且性價比高，教師易教，學生易懂。例如，FSK調制的驗證實驗，實際的FSK電路集成在一個芯片中，學生只能觀測其端口表現。但是在通信原理實驗箱中，各種調制解調器、位時鐘提取等電路采用分立元件構成，卻能夠生動觀測到各中間過程的波形，使學生能夠真正了解其調制過程及詳細原理。（2）實驗內容豐富。既能完成通信專業基礎課的實驗，又能與通信技術相結合，完成通信系統及其接口技術等課程的實驗。（3）實驗方法靈活。學生可以通過實驗系統做例題實驗，許多實驗箱還可借助仿真器做開發實驗，也可用實驗系統配備的軟件，將編制的目標文件下載到實驗裝置，驗證實驗結果。（4）實驗系統開放，實驗系統資料完備。實驗指導書、實驗手冊、實驗電路圖集、課程設計、畢業設計及二次開發實驗指南等資料廠家通常都會提供給用戶。另外，實驗系統所有的硬件及相關資料通常對用戶完全開放，學生可以在此基礎上進行特殊的功能擴展或開發自己的課題以及進行二次開發實驗。可以滿足學生不同程度學習目標的要求。

目前實驗教學中存在的問題在實驗教學過程中，教師可以通過提問講解相關知識，使學生能夠舉一反三。因此，應立足于傳統實驗教學方式提高實踐教學效果。同時，應該重視并解決好以下幾個方面的問題：（1）高等職業教育是我國高等教育大眾化的主要承擔者，隨著我國高等教育走向大眾化，大量的“三校生”（從技校、中專、職業學校畢業的學生）走進了高職院校的大門，加上高中畢業的“三年制”學生和初中畢業的“3+2”學制學生，造成生源質量的個體差異明顯加大。體現在實驗課教學中，許多學生對實驗原理不感興趣，只對原理應用或自己認識的部分知識感興趣。不去了解理論，做實驗僅僅是來湊熱鬧。做實驗時心不在焉，只完成本次實驗任務，對其他問題卻漠不關心。（2）實驗系統的實驗效果有限。目前通信實驗設備市場上的實驗模擬設備（如實驗箱），箱式實驗設備均局限于電路層，只能使學生簡單觀測預設的數據和波形和掌握通信基本原理，模擬效果非常有限，無法有效地鍛煉學生對通信網絡的實際運用能力。（3）由于通信設施具有系統性，涉及的設備類別較多，包含通信終端、復用設備、傳輸設備和交換設備等。尤其是對通信網絡系統的運營、測試、管理等技能培訓，沒有真實網絡環境是難以完成的，也很難使學生（尤其是高職院校的學生）建立感性認識，很難與實際系統聯系在一起。因此，我們不僅要加強對學生實驗教學的指導，了解學生的興趣點，積極引導并多加鼓勵，提高學生自主學習能力，而且也應充分認識到傳統實驗教學的局限性。

專業技能實訓課程教學的現狀

高職教育把自己的培養目標確定為無需過渡期即可直接頂崗的中高級技術人員和管理人員。這就是說，高職教育培養的人才動手能力應非常強。因此，可以說，實訓課的成功與否標志著高職教育的成敗。

貫徹“以能力為中心”的教育思想，也需要體現在實訓課程中。在課時安排上，理論課與實訓課的比例應達到1∶1。在教學方法上，應保證學生能真實地接觸實際，真刀真槍地體驗一番。較理想的方式就是在企業設立實訓基地，讓學生同企業員工同工作、同生活，真實感受企業氛圍。通過這樣的實訓，既可以培養學生的職業技能，又可以培養職業觀念、文明生產的習慣和嚴格認真的工作作風，培養學生的動手能力和工作責任心。

產學研結合，校企全程合作培養人才，實現校企“雙贏”，這是高職教育改革與發展的基本趨勢。但是，當前開展校企合作和產學研結合工作客觀上存在許多困難。通信專業在實訓環節面臨的問題尤為突出，主要表現在：（1）學生校外實訓場地較難安排。一方面，通信設施具有系統性，涉及的設備類別較多，對通信系統的運營、測試、管理等技能培訓，沒有完全的網絡環境是難以進行的。另一方面，由于通信機房的環境及管理要求，難以接納成批的學生進行實習。（2）學生在校外實訓基地常常缺乏實際動手操作機會。由于實訓基地的現場設備和系統都處于正常運轉狀態，考慮到系統運行的安全性，大多數實訓教學也只是安排有限的參觀電信部門現場設備，致使一些通信專業學生（甚至有些專業教師）離開學校時還沒有動手調試過程控交換機、光網絡傳輸等常用設備，這也是導致用人單位在招聘時不愿意考慮應屆畢業生的原因之一。（3）有些學校在校內進行專業實訓，但實訓設備普遍不具有代表性，設備制式龐雜，連不成系統。因此，學生能力培養難以滿足工作崗位的實際技能要求。有些學校即使購置了先進的工程用通信設備，但又面臨設備的技術支持、實訓項目及其指導書的開發等新問題。建立校內實訓系統的可行性

采用成套的設備，搭建完整的系統，可以給學生提供一個符合實際操作現場的全程全網的實驗、實訓環境，學生可以自己組建各種通信網，并從中了解各種網絡傳輸技術及接入技術，掌握各種通信常用設備及儀器的使用，了解通信網絡系統的運營、測試、管理等，建立全程全網的概念。

因此，能夠將現場設備搬到學校，在學校建立一套真實的、規范化的、精簡的電信運營網絡是解決通信專業實訓安排難題和充實實訓內容的重大舉措。它對培養學生的系統觀念、多理論知識點的綜合應用水平、實際設備和測試儀表的操作能力等都會有本質的改觀。具有豐富教學內容，深化教學層次，提高教學水平的功能。

通過對近年來通信技術和設備市場的了解，筆者認為，將現場設備搬到學校，在學校建立一套真實的、精簡的電信運營網絡是可行的，時機已經到來。主要原因是：（1）目前的通信設備總體價格已經較幾年前有了明顯下降。實訓系統建設資金投入甚至可以與實驗模擬設備（如實驗箱）相比擬。（2）已經有極少數系統集成商介入了學校的這塊市場，并且針對教學需求開發了第三方支持軟件和配套的實訓項目文件。

與此同時，對校內實際通信系統進行合理設計、建設及有效的使用和管理等問題，需要我們事先有清醒的認識，做好充分的準備（尤其是對系統技術方案的設計），并應把握以下原則：（1）以實際通信系統為主，主要面向通信網絡系統的運營、測試、管理等技能訓練；實驗模擬設備為輔，主要進行基本原理的驗證，傳統的驗證性實驗要繼承、保留。（2）校內實際系統不可能完全替代現場系統，兩者應互為補充，適當安排校外的現場實習是必需的。（3）校內實際通信系統的建設、實訓內容的進一步開發以及對系統的運行管理等必須配套。

基于以上分析，對于寬帶交換網絡實訓系統方案的設計應與目前各大電信運營網絡接近，首選在國內電信大網中有著高占有率的著名通信設備生產商提供的設備，又不能完全照搬這些大網的實施技術方案。而應將學校的通信實訓系統設計成電信大網的簡化縮影。突出主流技術及業務，充分考慮教學實施方式和系統建設總成本等因素。

這樣，一個全方位、立體交叉布局的實訓體系將為實踐教學打下堅實的平臺，使每個學生經過2～3年的學習都能學到一定的專業知識與一技之長，并在專業平臺上做到“廣基礎、寬平臺、活模塊、強技能”。同時，為產學研相結合提供實踐舞臺。

典型案例：寬帶交換網絡實訓平臺總體方案

如圖所示是筆者所在學院正在建設的寬帶交換網絡實訓系統方案。本方案的功能及特點如下：（1）系統結構主要由程控交換平臺、光網絡傳輸平臺、寬帶數據業務平臺三部分組成。在硬件方面三部分相互獨立，通過信令將各部分連接組成一個整體。網絡類型多樣，接口種類豐富，涉及PSTN、AN、IN、Internet、ISDN、SDH、HFC、WLAN、LAN等網絡的接口，選用規模商用、成熟先進的設備，同時兼顧成本，盡量采用小規格但功能完備的產品，可以說是中國電信網絡的簡化縮影。（2）系統應用方面，可以方便地開展常用的網絡業務。本方案包含了電信網絡目前所運營的幾種主要業務：語音業務、視頻業務、數據業務。并可實現窄帶和寬帶綜合業務的接入；（3）實訓內容完全滿足實際工程應用，系統組建靈活，具有較強的開放性，可以根據具體需求裁減、調配設備。學生可動手修改網絡設置、配置業務、添加新用戶等，對網絡進行維護和管理，完全置身于真實的網絡環境之中。（4）利用此系統，今后還可以將學校通信技術技能演練基地功能拓展為通信技能培訓鑒定中心，開展通信技術工種的技能鑒定考證工作。同時，也為指導教師及學生提供了寬廣的產學研結合的技術平臺，提升學校的網絡通信教學和科研水平。可以說，良好的校內實踐基地是學校培養高技能人才的一大特色。

實訓環境、實驗設備的不足及落后，必將嚴重影響教學質量，成為專業發展的“瓶頸”。應盡量給學生構建寬闊的專業基礎平臺，使學生具備本專業的基本素質，加強實踐教學環節，增加與實踐教學緊密結合的教學內容，這是見效明顯的舉措。同時，實踐教學環節建設也是提高專業社會認可度，進而推動學校可持續發展的必要條件。

因此，在充分利用傳統的實驗實訓設施的基礎上，構建寬帶交換網絡通信實訓系統這一全新的專業實訓平臺，將會使學生在真實的通信網絡環境中學習掌握最新的通信知識和技術，增強專業素質，盡快適應將來工作崗位，快速貼近實際電信網絡，提高就業競爭力。

參考文獻：

[1]教育部高教司.教學相長——高等職業教育教師基礎知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2005.

第4篇：通信專業論文范文

關鍵詞： 體育新聞專業 人才培養 系統論

信息環境是一個國度、一個民族生存與發展的基礎環境要素。信息傳播，特別是新聞信息傳播，已經直接影響到一個國度、一個民族的生存環境的建造。隨著媒體技術日新月異的發展，媒體和體育的聯系越來越緊密，體育新聞的專業性越來越明顯，體育新聞工作者的素質要求和專業化程度要求越來越高，體育記者與編輯本身所具備的知識結構與技能技巧、專業素質、業務能力越來越表現出相對的專業性和特殊性。因此，體育新聞傳播專業擔負著神圣的使命，需要培養具有強烈的社會責任感、寬闊的國際視野、深厚的文化修養、科學的思維方法和精湛的專業技能的體育新聞工作者。然而相對于體育學科中的其他專業如體育教育、體育社會學等，體育新聞專業尚處在探索、發展階段，在學生專業技能的培養和創新上還存在一些問題，距社會對體育新聞人才實踐能力的要求還有一定的距離。如何應對社會需求，培養高素質應用型體育新聞人才是眼下高等教育界和體育界共同面對的一個新課題。目前的中國，在體育新聞教育高速發展的“繁榮”背后，水平良莠不齊、質量難以保證等負面影響開始顯現［1］。在新形勢下，體育新聞人才的培養面臨很大挑戰，為克服體育新聞教育存在的一系列問題，體育新聞院系有必要改革創新體育新聞人才培養模式，打造高層次應用型體育新聞人才。對體育新聞專業學生專業技能的培養和創新進行研究具有重要的學術與現實意義。

1.國內外體育新聞專業開展的現狀

目前，美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校相繼開設了體育新聞傳播專業。美國4000余所大學有20所左右設置了體育新聞、體育傳播、體育信息專業或專業方向，并且成為美國職業體育、高校競技體育相關崗位人才的重要培養基地［2］。比如美國俄亥俄大學新聞傳播學院就開設了貫穿一個學期的體育寫作（sports writing）、體育傳播（sports casting）課程；美國密歇根大學體育與媒體方向則開設了體育評論（sports commend）課程［3］。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業，但在新聞傳播專業開設體育新聞傳播類課程已經成為一種潮流。

我國體育新聞專業創辦于20世紀末期。1986年上海體育學院最早設立體育新聞專業。2000年以后北京體育大學、成都體育學院、武漢體育學院、廣州體育學院陸續設立了該專業。截止到2010年，據不完全統計，目前我國開設體育新聞專業的體育與非體育院校合計約30所，在校的體育新聞專業本科生約有2.8萬人［4］。

目前，我國現有的針對體育新聞專業學生的培養模式是“1+1=2”即“體育+新聞=體育新聞”的粗放式模式［5］。體育新聞專業學生，既要學習體育學的相關課程，又要學習新聞學的相關課程。教授體育課程的老師是研究體育的，而教授新聞課程的老師是研究新聞學的，他們以各自“井水不犯河水的”［6］方式教導學生。在這種課程設置的雙重壓力下，體育新聞專業學生疲于應付，他們既要忙于學習采寫編評等新聞專業等課程，又要忙于學習體育知識。這樣經過大學四年長時間學習，許多體育新聞專業的學生只是對名目繁多的體育項目略知皮毛，遠不能達到報道體育新聞時全面了解某項體育運動的程度。而另一種后果是許多學生應用新聞理論技術能力的欠缺，這就好比身為一名戰士卻不會使用武器。我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并未真正完全得到體現［7］。

2.系統論視閾下的體育新聞專業的人才培養

系統理論是“一種觀察世界和思維的方法”，亦是“研究一切系統的模式、原理和規律的科學”。在拉茲洛看來，“系統理論提供了一個新的概念框架”［8］。

所謂系統，就是諸元素及其與外界環境間相互動協調作用所構成的一定有組織的整體［9］。自美籍奧地利生物學家貝塔朗菲（L.V. Bertalanfy）于1947年發表《一般系統論》后，系統理論在拉茲洛（E. Laszlo）等學者的推進下迅速崛起，雖然哲學界的評價褒貶不一，但該理論在自然科學和社會科學的許多領域得到廣泛的應用卻是不爭的事實［10］。

結構、功能、元素、環境、漲落是系統理論的重要概念。結構是系統內部各要素之間的聯系形式，是元素的組織形式，是從系統內部反映系統的整體性；而功能主要是系統與環境的相互聯系、相互作用反映出的能力，是從系統外部反映系統的整體。元素和環境建立于信息觀點基礎上，是系統兩個基本的制約方面，亦是具體研究系統的兩極。“系統觀區別于整體論，就在于它不是用整體論的觀點來研究整體，而是用環境和元素的相互作用來說明系統整體性質的形成和發展。只有了解系統的元素和環境的范疇，才能更科學地說明系統的結構和功能范疇”［11］。邦格（M. Bunge）認為，系統的元素為自主地進入系統關系的部分的集合，而且是直接構成系統的功能部分。漲落是指系統的動態差異，可分為內漲落和外漲落，前者由系統內部因素引起，后者則由系統外部因素導致［12］。

前聯合國教科文組織教育計劃研究所主任的庫姆斯（P. H.Coombs）曾利用系統分析的理論，研究世界各國的教育發展。他認為，教育改革必須注意投入與產出的關系，而這種關系必然涉及社會系統［13］。從社會系統角度視之，大陸新聞教育系統只不過是一個子系統而已，它與外部環境存在著物質、能量和信息的交換關系，具有開放系統的特征。因此，探討體育新聞教育改革的性質、進程和發展趨勢，除了檢視體育新聞教育內部的演變狀況外，也要研究外部環境與體育新聞教育互動的方方面面。

體育新聞專業學生與體育新聞專業教育是相互聯系、相互依存和相互制約的。事實上，體育新聞教育近二十五年來呈現出來的變革，主要是體育新聞專業學生整體結構與個體功能轉化所反映出來的現象。當然，體育新聞專業學生整體結構出現了擴展，必然加強了個體功能的發揮。

從宏觀角度考察，體育新聞專業學生的培養是社會大體系中一個不可或缺的子系統，其改革既涉及子系統內部結構和功能的調節與更新，又涉及整個社會大系統的結構和功能的調節與更新。針對體育新聞專業學生培養的調查，探索其目前面臨的問題和未來發展的趨勢，系統論提供了一個很有用的剖析角度。

3.培養“通才”與“專才”的實踐與探索

目前在體育新聞人才的培養模式上，各高校在探索中初步形成了兩類人才培養模式的發展思路。一類強調體育新聞人才的通用性，認為體育新聞應淡化專業特性，以適應高等教育的發展趨勢，實行通才培養模式。另一類則強調以特色立專業，突出體育新聞的專業特性，重視“專才”與“通才”的結合［14］。在美國，體育新聞專業課程體系的主要部分就是通才教育課程。以美國威斯康星大學新聞學院為例，其課程體系中，四分之三的課程是人文和社科知識如經濟學、政治學、法律、歷史和語言等［15］。

通才教育也叫通識教育、普通教育，其含義與素質教育的涵義大體相當［18］。通識教育與專業教育是相對的教育思想。通識教育的思想在美國高等教育發展過程中有深厚的傳統，直至今天其影響依然存在。其基本要義是做人的教育、人的全面發展的教育。目的在于提高學生的綜合素質，引導學生盡可能多涉獵各個領域的知識，拓寬學科、學術視野，了解和熟悉不同學科認識世界和解決問題的思維方法。這與體育新聞業界對體育新聞人才基本知識結構要求不謀而合。例如，制作體育類節目，就必須懂得體育學知識。

但是，在目前我國現有的體育新聞學專業的課程設置中，雖然通識教育課程在課程體系中所占比例有高有低，然而普遍設置通識教育課程是不爭之實。通識教育課程不是要不要的問題，而是多與少的問題。但在新聞教育中只強調通識教育也會出現一些問題，比如由于缺乏對學生的職業技能的足夠的培養，導致學生就業后不得不通過相當一段時間的職業培訓才能勝任工作。對于體育新聞教育而言，無論在東方還是在西方，媒體越來越需要具備較強應用知識技術能力的人才，因此專業教育的重要性也越來越成為共識，體育新聞教育需要越來越強調學生應用知識和技術的能力的培養，甚至這很可能成為代表未來體育新聞教學改革的方向。

4.體育新聞專業人才培養的創新

體育新聞專業是要培養學生具備新聞學和體育學的理論知識與專業技能，具備寬廣的文化與科學知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規及體育新聞報道紀律，能在新聞、出版、宣傳、體育部門從事記者、編輯、節目制作與管理工作的體育新聞高級專門人才。針對目前體育新聞專業人才培養中所存在的問題，我們有必要對體育新聞人才培養的模式進行創新。首先，明確市場需求是體育新聞人才培養的“指揮棒”。體育新聞人才培養切忌閉門造車，體育新聞畢業生只有首先適應媒體發展的需要，才能在媒體中發展。［16］其次，從系統論的角度出發，明確理論與實踐的結合。體育新聞專業人才的培養不能只有理論的學習，還要將實踐提到一個重要的層面。新聞實踐教學是整個體育新聞專業人才培養系統中的有機組成部分，是全部教學環節的一個鏈條。由淺入深，循序漸進，在充分考慮城市區位、媒介環境、賽事資源、師資條件、生源質量制定體育專業學生專業實習實踐的方案。最后，體育新聞專業人才的培養需要制定科學的制度，進行有效的管理。在管理過程中，做到激勵、監督、懲戒“三位一體”，不可偏廢。

參考文獻：

［1］李志方，謝毓禎，朱曉平.我國體育新聞傳播學研究生培養研究［J］.體育文化導刊，2009，（7）.

［2］Huang，E.，Rademakers，L.，Fayemiwo，M.A.，&Dunlap，L.Converged Journalism and Quality:A Case Study of TheTampa Tribune News Stories.Convergence.，2004.

［3］University of Michigan.省略.

［4］中華人民共和國教育部高等教育司編，普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.高等教育出版社，2009.

［5］張德勝.體育媒介通論［M］.廣東人民出版社，2006.

［6］周凱，張琦.高校新聞類專業泛濫（一）［N］.中國青年報，2007-8-1，（6）.

［7］周凱，張琦.高校新聞類專業泛濫（一）［N］.中國青年報，2007-8-1，（6）.

［8］Weinberg，G.M.：An introduction to general systems thinking. New York: John Wiley & Sons.1975.

［9］［美］布萊恩.S.布魯克斯，周嬋譯.媒介轉型時期新聞教育再思考［J］.國際新聞界，2006，（12）.

［10］Laszlo，E.System，Structure and Experience.New York: Gordon and Breach Science Publishers，1987.

［11］Weinberg，G.M.：An introduction to general systems thinking. New York: John Wiley & Sons.1975.

［12］羅自文.試論數字化技術在新聞教育中的運用［J］.中國青年政治學院學報，2006，（2）.

［13］United Nation Educational Scientific and Culture Organization Annual Meeting.

［14］龔放.大學通識教育之由來、使命及形式［J］.臺灣師范大學教育研究資訊，1997，（11）.

第5篇：通信專業論文范文

由于高校實際情況限制，所開設的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內容，尤其是涉及到移動通信網絡的內容時，更顯得力不從心。這樣在有限學時內就導致實驗內容只能側重于基本調制技術、信道特性等基礎簡單實驗，即便是開設GSM/CDMA的相關實驗，也只是停留在相應模塊的功能應用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現狀，必須探索新的實驗教學思路，創立新的實驗教學體系。

新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業實習、理論課學習、實驗課開展、畢業論文等多個教學環節進行整合，形成從基礎理論仿真到專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗等一個開放的實驗教學體系通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關的基礎知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎。

移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設提供了直接的理論平臺。工業實習安排在移動通信實驗課開設前一學期開展，實習內容是到各通信運營商公司和設備廠家進行跟崗實習，涉及到的內容有：移動通信系統基站的建設與維護；交換與傳輸系統管理和維護；光纖傳輸設施維護；移動終端制造與維修；3G應用等多個方面。通過工業實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網絡方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計。基礎理論仿真是利用MATLAB軟件實現：QPSK調制及解調；MSK、GMSK調制及相干解調；QAM調制及解調；OFDM調制解調；m序列產生及特性分析；Gold序列產生及特性分析；數字鎖相環載波恢復；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調制解調實驗，按照圖2OFDM仿真結構圖，利用MATLAB程序實現圖2中不同測試點處的信號波形。專業實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎之上，利用TMS320和GSM模塊實現：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現GSM/GPRS移動臺短信收發、語音呼叫；CDMA數據傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現圖3結構功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。

工程技術實訓階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現基站放大器、塔頂放大器性能指標的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設計競賽的學生開展，將全國及各省、校級電子設計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關，且具有創新性、前瞻性、實用性的方案，經過適當修改作為創新實驗階段的實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學過程中，選拔優秀學生參加各級大賽，進而提高學生的能力和水平。畢業設計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學院承擔的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉化成通信專業類論文題目，或從本專業最新的科技論文中選擇其中合適的內容進行改進，作為通信專業類綜合性畢業設計案例，從而將先進的科研成果打造為優質教學資源，實現基礎與前沿、經典與現代的結合。為通信類專業學生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養環境。

第6篇：通信專業論文范文

一、申報材料的種類、份數

（一）《通信工程師專業技術資格考評審批表》原件3份；申報表中須親筆簽名的地方一律用藍黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見欄和人事檔案管理單位審核意見欄加蓋人事部門或檔案管理部門印章；

（二）申報人的身份證、學歷證書、學位證書、職稱（資格）證書、外語等級考試合格證書、計算機考試合格證書原件及復印件各1份。原件經審核后當場退還，復印件須加蓋公司人事部門或檔案管理部門印章；

（三）申報人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫上單位，姓名隨申報材料上交）；

（四）申報通信工程師需提交論文一式三份（論文評審要求可參照附件1－3）；

（五）申報高級通信工程師需提交論文和技術報告各三份（論文評審要求可參照附件1－3）；

（六）申報人須提交與表中“主要獲獎情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫內容相對應的資料（申報人業績成果須為擔任現職稱以來取得的）原件和復印件各一套。原件經審核后當場退還，復印件須加蓋公司人力資源部門或檔案管理部門印章。其中著作復印件必須復印著作封面、版權頁、目錄，并按順序裝訂整齊；

（七）打印填寫《申報材料目錄表》（附件2）；

（八）申報的各項材料，一律用a4紙張雙面打印或復櫻

第7篇：通信專業論文范文

關鍵詞：移動通信；實驗教學體系；擴頻通信

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0132-03

隨著3G時代的到來，“移動通信”教學內容面臨重大變革，對相應的實驗教學也提出了更高的要求。首先，移動通信實驗教學要注重所講授內容的基礎性。實驗教學中應將移動通信領域基礎知識的講授和基本技能的培養作為教學工作的首要任務。其次，移動通信實驗教學要注重所講授內容的應用性[1，2]。通過實驗教學能使學生對當前正在采用的技術產品以及標準規范有明確的認知；最后，移動通信實驗教學要注意所講授內容的前瞻性。實驗教學中應該通過合理引導使學生對很有發展前景但尚處于研究階段的新技術、新成果給予關注[3-5]。但與理論課程教學相比，移動通信實驗往往學時有限，實踐環節簡單。這就使得移動通信實驗教學成為通信類專業課實驗教學矛盾的突出體現者[5-7]。在立足高校教學的實際情況的基礎之上，我們結合多個不同的教學環節，建立了一種開放式的移動通信實驗教學新體系。該體系以關鍵技術和系統教學為基礎，融合基本理論學習、關鍵（新型）技術仿真、通信系統實驗、實用技術實訓，逐步強化學生對移動通信系統的工程意識和實際操作的工程技能。通過幾年的探索與實踐，達到了良好的教學效果。

一、移動通信實驗教學內容及現狀

當前階段移動通信實驗教學內容主要應該圍繞以下幾方面開展：①移動通信信道特性：主要涉及到無線電波傳播特性、移動信道的多徑及衰落特征、移動信道的傳播損耗及傳播模型、抗衰落技術。②移動通信中的基本調制技術：例如，數字頻率調制、數字相位調制、正交振幅調制等。③移動通信組網技術：主要有多址技術、區域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區切換和位置管理等問題。④現行的移動通信網絡標準：時分多址數字蜂窩系統、碼分多址移動通信系統、3G技術標準等；⑤移動及無線通信中的新技術[8，9]。由于高校實際情況限制，所開設的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內容，尤其是涉及到移動通信網絡的內容時，更顯得力不從心。這樣在有限學時內就導致實驗內容只能側重于基本調制技術、信道特性等基礎簡單實驗，即便是開設GSM/CDMA的相關實驗，也只是停留在相應模塊的功能應用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現狀，必須探索新的實驗教學思路，創立新的實驗教學體系。

二、移動通信實驗教學開放體系

新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業實習、理論課學習、實驗課開展、畢業論文等多個教學環節進行整合，形成從基礎理論仿真到專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗等一個開放的實驗教學體系。

通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關的基礎知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎。移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設提供了直接的理論平臺。工業實習安排在移動通信實驗課開設前一學期開展，實習內容是到各通信運營商公司和設備廠家進行跟崗實習，涉及到的內容有：移動通信系統基站的建設與維護；交換與傳輸系統管理和維護；光纖傳輸設施維護；移動終端制造與維修；3G應用等多個方面。通過工業實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網絡方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計。基礎理論仿真是利用MATLAB軟件實現：QPSK調制及解調；MSK、GMSK調制及相干解調；QAM調制及解調；OFDM調制解調；m序列產生及特性分析；Gold序列產生及特性分析；數字鎖相環載波恢復；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調制解調實驗，按照圖2OFDM仿真結構圖，利用MATLAB程序實現圖2中不同測試點處的信號波形。

專業實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎之上，利用TMS320和GSM模塊實現：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現GSM/GPRS移動臺短信收發、語音呼叫；CDMA數據傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現圖3結構功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。

第8篇：通信專業論文范文

 

主要欄目

專家論壇、研究快報、論著、技術方法、綜述、理論探討、科研報道與臨床總結、病例報道、隊醫園地、文摘、譯文等。

 

投稿要求

投稿前最好先閱讀本刊，以便對本刊有基本的了解。尤其要注意以下問題。

2.1 作者和單位的中英文名字、所在地、郵編分別列于中英文題目之下，單位的英文名稱應是系統內認可的、符合規范的。

2.2 個人署名作者在2人（含2人）以上以及集體作者，應指定一位通信作者(Corresponding Author)。第一作者及通信作者應有簡短的中英文自傳：姓名、性別、學位、職稱、主攻研究方向，放在文稿第一頁的左下方。副高職稱以上的作者應有親筆簽名。

2.3 受資助的情況（資助單位、項目名稱、合同號）用中英文分別列于文稿左下方。

2.4 所有稿件都應有中英文摘要。一般科技論文的摘要包括：目的、方法、結果、結論。作者應能使讀者通過閱讀摘要就能掌握該文的主要內容或數據。為便于國際讀者檢索并了解文章的基本信息，英文摘要應比中文摘要更詳細。

2.5 每篇文章應標注中英文關鍵詞各3～8個。

2.6 縮略語、簡稱、代號除了相鄰專業的讀者清楚外，在首次出現處必須寫出全稱并注明以下所用的簡稱。如新術語尚無合適的中文術語譯名可使用原文或譯名后加括號注明原文。

2.7 用于表示科學計量和具有統計意義的數字要使用阿拉伯數字。

2.8 研究對象為人時，需注明試驗組、對照組受試者的來源、選擇標準及一般情況等。研究對象為試驗動物時需注明動物的名稱、種系、等級、數量、來源、性別、年齡、體重、飼養條件和健康狀況等。

2.9 藥品、試劑使用化學名，并注明劑量、單位、純度、批號、生產單位和生產時間。

2.10 儀器、設備應注明名稱、型號、規格、生產單位、精密度或誤差范圍。

2.11 圖和表格與文字的內容不要重復，圖、表應有自明性，即不看正文就能理解圖意、表意。圖題和表題均應中英文對照。

2.12 所引的參考文獻應僅限于作者親自閱讀過的。未公開發表或在非正式出版物上發表的著作如確有必要引用，可用圓括號插入正文或在當頁地腳加注釋說明。原文作者若不超過3人應將作者姓名依次列出，中間用“，”隔開，3位以上作者則列出前3位，逗號后加“等”。

 

通信地址

編輯部通信地址：北京市崇文區體育館路4號西門《中國運動醫學雜志》編輯部

郵政編碼：100061

第9篇：通信專業論文范文

學

號

專

業

所屬

學習中心

通信

地址

郵 政

編 碼

電話

E-mail地址

是否申請學位

設計（或論文）題目

指導教師姓名

職稱

工作單位及所從事專業

聯系方式

1、畢業論文（設計）內容要求（或內容綱要；字數>500字）：

[主要包括選題的價值和意義，文獻綜述，論文的主要觀點和思路，所用到的方法，預期達到的結論等。] 

2、主要參考文獻、資料(寫清楚參考文獻名稱、作者、出版單位)：

期刊文獻書寫規范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁碼。

圖書文獻書寫規范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內容所在頁。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、畢業論文（設計）進度安排：

起   止   時   間

階      段      內      容

年 月 日— 年 月 日

指導教師意見