教育問題論文精選(九篇)

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第1篇：教育問題論文范文

近一個時期以來，大家都在議論浙江金華市第四中學高二年級一

名學生，因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死其母親

的事件。這件事，可以說是震動了全社會，上至總書記，下至黎民百

姓。一個原本被老師視為學習成績還不錯的學生，竟殘忍地殺害了自

己的生身母親，令人痛心，更令我們深思。

這樣的事當然是個別現象，但深入分析發生的原因，偶然性中也

存在著必然性。這些年來，學生離家出走以至輕生，未成年人違法犯

罪，等等，時有發生，且有增加的勢頭。這充分暴露了我們在教育和

教學工作中存在著重大缺陷。缺陷之一，就是把握和處理教書與育人

關系不夠好。教書與育人本是有機的整體，教書就是為了育人，教書

是手段，育人是目的。但在實際生活中，二者卻常常被割裂開來，育

人被單純的教書代替了，應付考試成了教育的主要內容。這樣講，并

不是說所有的學校和地方都沒有處理好教書與育人的關系，有些學校

和地方處理得還是比較好的，但總體上看這方面存在著嚴重的缺陷。

也不能說我們沒有發現這一問題。近幾年，從上到下都在強調要解決

應試教育的弊端，大力推進素質教育。素質教育強調的就是育人的問

題。可事實是素質教育喊得震天動地，應試教育卻搞得扎扎實實。這

其中固然有教育結構、考試制度、用工與用人制度、分配制度等方面

的問題，但思想認識方面存在的問題不能低估，圍繞分數、升學的競

爭愈演愈烈，素質教育遠沒有在大家的思想深處扎下根。血的教訓該

讓我們所有的人警醒了，為了我們的下一代，為了我們的未來，不能

再沉湎于應試教育之中了，必須痛下決心抓育人的問題，全面而又扎

實地推進素質教育。

教書必須著眼于育人，著眼于提高國民素質，使受教育者在德育、

智育、體育等方面得到全面發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的

勞動者。育人，首先是要提高人的思想道德素質。思想道德是一個人

的立身之本。提高人的思想道德素質，學校教育尤其是中小學教育有

著舉足輕重的作用。中小學生正處于身心成長階段，可塑性極強，這

時期學校給予什么樣的思想道德教育，對學生今后的成長進步關系極

大。我們許多同志可能都有這樣的體驗，學生時代有時老師所說的或

做的一件小事，竟會影響到一個人的一生。我們各級各類學校都應該

切實加強德育教育，對高中段以上學生還要進行政治理論教育，進行

法制教育，這應是學校工作必須牢牢把握的一個主題，任何時候都不

能忽視和放松。一個學校如果德育工作沒有抓好，整個教育工作不可

能真正抓好。培養出來的學生考試成績不錯，但思想品德差，心理素

質差，對社會又有什么益處呢？加強學校德育教育和政治理論教育，

關鍵是要不斷改進方式，完善內容。現在我們有些德育課、政治理論

課，從道理到道理，非常呆板，缺少針對性，激發不起學生的學習興

趣，有的還適得其反，使學生產生逆反心理。這種狀況一定要盡快改

變。要通過積極的探索，使我們的德育和政治理論課入情入理，生動

活潑，使學生喜歡聽，容易接受，樂于接受。

強調德育，并不是說智育可以放松。智育，過去、現在和將來都

是學校教育的重要內容。一個學校不講智育，還成什么學校。智育，

本身就是育人的重要方面。認真學習數學、物理、化學、計算機知識，

學習歷史、地理、文學，可以有效地幫助人們樹立科學的世界觀、人

生觀、價值觀，樹立愛國主義、集體主義、社會主義的思想。抓智力

教育，必須把重點放在培育學生的創新精神和實踐能力上。一所學校、

一位老師，重要的任務不僅要讓學生記住知識，更重要的是應該不斷

地開拓學生的視野，使學生具備勇于接受新事物、創造新事物的精神，

具備較強的學習能力、生活能力、工作能力，對于大學生來說，還應

具備一定的研究開發能力。我們所處的時代，是一個新知識、新技術

層出不窮的時代，幾乎每天都有大量的新知識、新技術出現。一個人

僅靠學校學的那點知識，是遠遠不夠的。知識需要不斷更新，終身學

習已顯得越來越重要。作為學校，作為老師，我們要為學生走向社會

作準備，著力于能力培養，使他們具備較強的生存能力、發展能力，

這將會使他們終身受益。一定要注意愛護和培養學生的好奇心、求知

欲，保護學生的探索精神、創新思維，大力營造一種崇尚真知、追求

真理的氛圍。現在，我們有些教育清規戒律太多，什么都搞標準答案，

把學生的思想束縛得緊緊的，只能死記硬背。標準答案真的就那么標

準嗎？什么都必須按書中或老師規定的去回答，還會有什么創新？沒

有創新又怎么可能有進步？中華民族是富有創造精神和創新能力的偉

大民族，“四大發明”是中華民族對人類文明的重大貢獻。但自“四

大發明”以后，我們在科學技術上似乎拿不出什么可以與“四大發明”

相媲美的成果。為什么？許多有識之士和專家認為，這與自宋代以來，

全面推行程朱理學有關，與科舉考試的八股化有關，一切以古人是舉，

后人似乎只能詮釋古人的理論。進入現代以來，情況有了較大改變，

但問題依然存在。創新是一個民族進步的靈魂，我們應該從這樣的高

度來重新審視我們的教育和教學，下決心從根本上改革教育制度，改

革考試制度，更新和完善教育內容，改進教學方式。提倡開放式教學，

少一些“滿堂灌”，多一些討論和交流，鼓勵學生敢于思考、善于思

考，勤于動手，善于動手，啟發學生的學習興趣。

當前，我們應該采取切實有力的措施減輕中小學生過重的課業負

擔，使孩子們不再整天埋首于沒完沒了的題海之中，使他們的天性得

到充分的發揮，使他們的童年和少年時代充滿歡欣和樂趣。有些人擔

心，減少了中小學生的作業，會影響學習成績。解除這一擔心的關鍵

是要不斷提高教學水平。有一位中學校長說得好，能干的教師，教得

好的教師，書越教越薄，要學生做的題目越來越少。搞題海戰術實際

上是一種抓不住要領的表現。當然，也要防止走向另一個極端。我們

所強調減輕的是過重、過多的課業負擔，為教學所必需的功課還是需

要的，否則，也會影響教學，影響人才的培養。學習還是要有一點壓

力，還是要講究刻苦鉆研。應掌握好度，過重不行，過輕也不行。

二、關于義務教育與非義務教育的問題

當前，大家對發展高中段以上教育比較關注。可以說，這是現階

段我國特別是我們浙江省教育發展實際情況的生動反映。從全國看，

這些年來，浙江省發展義務教育居于領先地位，可與義務教育相比，

我省發展非義務教育主要是高中段以上教育明顯滯后。盡管近兩年我

們下力氣抓了高中段以上教育，1999年，初中畢業生升入高中段教育，

普通高中學生升入高等教育，都比上年有了大幅度的增長，但高中段

以上教育依然是我省整個教育中的薄弱環節。目前，我省高中段以上

教育發展水平，不僅與發達國家和地區相比有很大差距，而且與國內

一些省市相比也有較大差距。去年我省普通高校錄取率要比江蘇、遼

寧分別低19和23個百分點，比上海和北京低30多個百分點。由于高中

段以上教育發展滯后，每年都有數萬名參加高考的學生進不了高等學

府，數十萬名初中畢業生得不到高中段教育，這給學生、給家長、給

學校無疑都帶來了巨大的壓力。這個問題不解決，圍繞升學的各種形

式的競爭，很難真正緩解下來，素質教育很難深入推開。不僅如此，

還會嚴重地影響我省的現代化建設進程。現在看來，浙江提前基本實

現現代化，最大的難點不是經濟指標實現方面的問題，而是教育等社

會指標實現方面的問題。根據教育部門提供的資料，1998年，我省每

萬人口中普通高校本、專科在校生人數為25．6人，低于全國平均水平

的27．6人，僅在全國各省市中居14位。

現在，發展高中段以上教育的時機非常好。第一，經過改革開放

20多年的努力，我省經濟已經達到了工業化中期的水平，正在醞釀新

的發展和提高，由量的擴張向質的提高轉變已經擺上了議事日程，經

濟發展對人的素質提出了新的要求。第二，廣大人民群眾的生活已經

達到了小康，并正在向寬裕型邁進，富裕起來的群眾，希望自己的孩

子能夠受到良好的教育。第三，中央高度重視，號召大家要以多種形

式，積極發展高中段以上教育。同時，發展高中段以上教育還可以推

遲就業、減緩就業壓力、拉動消費，有助于我們克服當前通貨緊縮趨

勢的影響。有需求就會有發展，需求是事業發展的有效推動力。今天，

我們應該抓住有利時機，大力發展高中段以上教育，以適應經濟和社

會發展上水平的需要，盡可能滿足人民群眾希望能夠接受到較高水平

教育的要求。

發展高中段以上教育，有一個問題需要進一步強調，即要加快建

設人才成長的“立交橋”。長期以來，我們的教育結構始終存在著一

個毛病，各類教育之間缺少必要的銜接與溝通。這在非義務教育階段

表現得尤為突出。讀職業技術學校的不能轉入普高，讀大學的學生只

能是來自于普通高中的學生，學生選讀了職業技術學校，也就意味失

去了就讀普通高校的機會。這很不合理，也非常殘酷。一個十多歲的

孩子，思想、性格、愛好等都尚不定型，就那么早讓他定下來今后走

什么路，這難道不殘酷嗎？人們常說高考一次定終身，事實上豈止是

高考，中考就要讓學生把終身定下來了。學生們根本沒有辦法按照個

人的愛好和條件，自主地選擇該學些什么，今后該向那一領域發展，

許多學生潛在的創造性才能就這樣因沒有選擇的機會過早地夭折了。

必須加快建設人才成長的“立交橋”，打通普通高中、職業教育、高

等教育等各類教育溝通的渠道，給孩子們以更多的選擇和繼續學習深

造的機會，使各類教育互為關聯，互相促進，協調發展。

在強調發展非義務教育的同時，對義務教育的工作仍然不能有絲

毫的放松。誠如總書記所說的，普及九年義務教育，滿足基本

學習需要，提高勞動者的整體素質，要作為教育工作的首要目標。這

些年來，我們浙江省發展義務教育雖然已經取得了很大成績，但總體

水平并不高，對有些市縣來說，只是低水平的基本普及了義務教育。

1999年，我省小學專任教師合格率為94．4％，其中，學歷達到專科畢

業及以上的所占比例為12．4％，分別比全國平均水平低1．5和3．8個

百分點，在全國各省市中分列第23位和第22位。到1999年底為止，我

省尚有1595所小學在校生規模不足20人，其中10人以下的小學還有

620所。對義務教育中存在的這些問題，我們要有清醒認識，要繼續堅

持不懈地抓好義務教育。特別是縣、鄉兩級政府要把教育工作的重點

始終放在義務教育上。進一步加大對貧困地區發展義務教育的幫扶力

度。盡快消滅薄弱學校，改善貧困山區孩子們的讀書條件，實現高標

準普及義務教育。

三、關于學校教育與社會教育的問題

這段時間，由于學生中接二連三地出了一些事，社會上的埋怨情

緒比較多，學校的壓力普遍比較大。對此，應該說兩句話。一句話，

現在社會上對學校教育議論比較多，這說明大家對教育比較關心，這

是好事。作為教書育人的主體，我們各個學校和廣大教師應該看到自

身肩負責任的重大，看到教書育人中存在的某些問題的嚴重性，變壓

力為動力，進一步改進和加強學校教育工作。另一句話，要充分肯定

教育工作的成績。這些年來，各級各類學校認真貫徹黨的教育方針，

在教育人、培養人上取得了突出成就，有力地促進了教育的改革和發

展，促進了經濟和社會的發展。對此，我們任何時候都不能懷疑，廣

大教師和教育工作者千萬不要自我菲薄。事實上，這些年來廣大教師

在人們心目中的地位大為提高，受到了全社會的尊敬。這是社會進步

的表現。

勿庸諱言，現在學校教育工作中還存在著不少問題，像前面所說

到的教書育人等方面的問題。有些事學校既是受害者，同時也負有一

定的責任。現在有些重點高中，學生進去以后，先分快班、慢班，還

實行淘汰制。幾個月后，根據考試成績對快班、慢班同學進行重新調

整，搞得學生高度緊張，被淘汰的學生背上沉重的思想包袱。有的老

師把主要心思放在對少數尖子學生的培養上，而對其他學生缺少具體

的關心和幫助，少數學生成績上去了，大部分學生被“放羊”了。有

的老師對個別學生的一些不良行為缺少嚴格的管理，有的甚至視而不

見，放任自流。學校是整個學生教育的基本單位，教師是教育的主體。

作為學校，我們應該主動地分析自身存在的問題，從加強教師隊伍建

設入手，采取切實措施，解決各類問題，使學校和教師在教育和培養

人中的作用得到更好更充分的發揮。

加強對學生的教育和培養，學校教育非常重要，社會教育也很重

要。這里所指的社會教育也包括了家庭教育。當前，經濟和社會生活

發生了一系列深刻的變化，經濟結構和經濟成分、社會生活方式、社

會組織形式、就業崗位和就業形式呈現多樣化，社會教育就顯得更為

重要了。現實生活中，學校和老師常常很無奈。有許多時候，學校在

減輕中小學生課業負擔，而我們一些家長卻千方百計地給孩子開“小

灶”，有的家長甚至學校開幾門課就給孩子請幾個方面的家教。有的

家長把分數、名次看得很重，“望子成龍”心切，孩子的分數和名次

只能往上移，不能往下降，稍有下降，就訓斥，就加壓。這樣下去，

怎么會不出事？社會上的一些不良風氣也在時時影響著學生。一些小

報小刊、非法出版物傳播著一些不健康的東西，一些游戲機房就開在

中小學校旁邊，時時誘惑著自身抵抗力不強的學生。一些學生家庭夫

妻長期不和，離婚率上升，也給一些孩子幼小的心靈造成傷害。而我

們有的政府以及教育部門對學校教育的不適當的檢查、評比，社會用

工制度和分配制度方面存在的不合理問題，也增加了學校和老師在升

學率上的壓力。

必須把加強社會教育尖銳地提出來。在這個問題上，各級政府以

及教育部門首先應該帶頭。要下決心切實減少對老師、學校的不適當

的、過多過濫的檢查、評比，盡快建立起符合素質教育要求的對學校、

教師和學生的評價機制。積極推進用工制度和分配制度改革，引導企

業等單位根據工作和崗位需要，招收相應文化程度的人員，扭轉不顧

實際需要、片面追求高學歷、造成人才資源浪費的現象。要通過廣泛

的宣傳，推動家長轉變教育觀念，正確地看待分數和升學，把對子女

的期望和愛由分數轉到品德和才能等培養上來，使廣大家長樹立和具

備“三百六十行，行行出狀元”的思想觀念，不把孩子當作自己的私

有財產，而是當作社會主義事業接班人來悉心照顧和培養。要采取堅

決措施“掃黃打非”，整治學校周圍的環境。堅決制止各類摧殘學生

身心健康的行為，對其中造成嚴重后果的行為要依法嚴厲懲處。加強

社會教育，每一個單位，每一個公民，都應該切實擔當起自己的責任

第2篇：教育問題論文范文

一、心理健康教育是實施素質教育的目標和核心

首先，心理健康教育與德育工作有著密切的聯系。

心理健康教育是教育者運用心理學知識協助學生正確認識自己、認識世界，適應社會、發揮潛能。德育是教育者按照一定社會的要求，有目的，有計劃地對學生施加影響，培養學生思想意識和道德品質的活動。二者都是育人，在統一育人活動中各自都能發揮獨特的作用，相互借鑒，相互促進。心育對德育有一定影響。心育適當擴充和完善了德育的目標和內容；心育為提高德的有效性提供了新方法、新技術；最重要的還是，心理健康教育有利于更新教育者的教育觀和學生觀，對整個教育都帶來了積極的影響。

其次，心理健康教育能促進學生文化科學素質的提高。

在一項對475名高中畢業班學生的研究表明：學習成績并不完全取決于智力因素，高成就者（成就較智商預期為高）、普通成就者（成績與智商預期相當）、低成就者（成就低于智商預期）差別的產生，與性格特征有關。高成就者工作習慣較佳，對學業興趣較濃，按時完成作業，關心學習成績，做事認真負責且有計劃。低成就者難自律，難自我規范，較沖動放肆，喜好玩樂，貪圖近利，與同伴關系欠佳，較不合作，較自私，較不尊重權威與傳統，較不合群，在校在家較不快樂，常為己辯護，憤恨他人，對挫折和壓力不知所措，較悲觀。普通組介上下之間，尚屬正常。由此可見，培養積極的情感品質和良好的意志品質和性格特征能促進科學文化素質的提高。

再次，心理健康教育能夠促進身體健康和身體素質的發展

心理健康和良好的心理素質寓于健康的身體；身體健康和身體素質的發展也依賴于良好的心理教育。心理學的研究表明，青少年尤其重視自我觀念或自我意識，包括對自身形象方面的觀察、概念、看法，關注自己外貌美丑、體能強弱、運動機能優劣等，常將自己的形象與理想中的標準進行比較，或與同輩人進行比較。比較結果，或滿意或自卑，倘不能正確對待，也對身體的發展帶來不良影響。以上所述表明，健康的心理是身體健康的心理條件。通過心理教育，維護心理健康，提高心理素質，是提供這種心理條件的重要措施。

不僅如此，良好心理素質對身體素質的發展、體能的充分發揮也具有重要意義。無論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質。這些素質的發展無不需要相應的心理條件，如性格外向的人適于力量大、速度快的活動，內向性的人完成目標的動機強，適宜進行精細、準確的任務。同時，身體潛能能通過運動技能的提高得到發揮。運動技能是習得的能力，表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。運動技能中包含任知成分，與智慧技能有聯系。運動技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動作，也不是如同搖頭那樣簡單的肌肉反應，他受到內部心理過程的控制。因此，提高動作技能，發揮人的的身體潛能，必須依賴于良好的心理素質的發展。

最后，通過心理健康教育提高心理素質是形成審美素質的基礎和條件。

如蘇霍姆林斯基所說的，沒有心理上的修養，審美的修養不可想象。此外，許多優良的心理素質既是內在美的表現，也是美感素質形成和發展的條件。例如一個人能正確地認識現實，客觀、全面、公允地看待問題，能正確地正視現實，熱愛學習和工作，聰明才智得到正常發揮，有自知之明，對自己能正確評價，行為舉止得體等，都是理智美的表現。又如對人富有同情心，誠懇，正直，正義，不畏，樂群，對學習與工作勤奮、細心認真、有首創性，不卑不亢，嚴于律己，自信、謙虛，自尊等，都是性格美的表現。通過心理健康教育培養的這些優良的心理素質，既是精神美的成分，又是審美素質形成和發展的條件。

綜上所述，心理健康教育是一項艱巨而偉大的工程，是充滿活力的新課題，是實施素質教育的核心。

二、心理健康教育在現實操作中存在的幾種誤區

回首中學生心理健康教育的歷史，瞻顧當今學校這項工作的現狀，問題不少。歸納起來大致有以下幾種傾向，而這些傾向已經到了不得不糾偏的時候了。

1、缺乏對人性的關注

一是“心理健康”含義闡釋的偏狹性。盡管有德智體全面發展的思想，有面向現代化、面向世界、面向未來的指示，但是中學的一些善良而偏執的人們將此理解為：“健康”就是大而空的政治，就是輕而浮的幾千年一成不變的信條，于是相當一部分人把綿羊式的學生歸入上流，把不聽話的學生驅之下等。成績好的就什么都“健康”，成績不好的心理一定存在問題，顯然沒有把學生當成活生生的人來看待。

二是教育對象的片面性。走入對“心理健康”詮釋的誤區，必然產生“亂點鴛鴦譜”的行為。一些學校人為的排出所謂雙差生，即成績差、守紀差，進而將其歸入心理不健康之列，開展的輔導只不過是高壓灌輸、批評教育，而未從“人”這一根本上想點子動腦筋，干出了庸醫治病越治越重的蠢事。

三是確立主題的偏頗性。在一些教育工作者看來，學校育人工作唯一見成效的就是升學率，心理健康教育的主題就是多考幾個重點。因而教育工作者言談舉止都離不開這一主題，成績差的學生常挨訓斥以至不聞不問，一腳踢開自不待說，即便成績好的學生，也只是當他成績下滑時才引起注意，關注時只不過是教他如何把成績搞上去，至于正值青春少年這一年齡段特有的人性就被拋之于九霄云外了。

2、缺乏對生命的關愛

既往的學校心理健康教育存在著程度不一致的弊端，這些弊端障礙了一些教育工作者的視域，阻礙了這項工作的進程，削弱了工作應有的力度。括而言之，這些弊端可分為三點：

第一點過度理想性。曾幾何時，眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部，夢想一夜之間學生能成為眾人敬仰的英雄，全然不顧教育對象的年齡、閱歷和文化思想水平。這種虛幻的不切實際的愿望和做法，非但不能促進學生心理健康發育、成長，反而人為加重了危害程度。

第二點忽視現實性。視理想性為中學生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者，必然輕忽當代中學生學習、生活和思想實際，不了解學生在想什么，做什么，盲目地在那里大談學生該想什么，不該想什么，該做什么，不該做什么，這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違，很難達到預期目的。與之相反，一位班主任在新接一個班級之初，做的第一件事就是調查了解學生的家庭經濟收入、家長職業、學生興趣愛好、心理素質和學習生活習慣，做到全班學生基本情況了然于胸，關心學生生活，一遇困難千方百計幫其解決，尤其洞察學生的思想變化，一旦有征兆就找其談話，學生視他為兄長，愿意作情感交流、心理溝通。如此，學生的心理健康教育效果可想而知。

第三點缺乏針對性。由于大而化之的理想性，由于忽視當代中學生的現實性，心理健康教育這項工作必然就會缺乏針對性，所信奉的是偉人的教導英雄的豪言，所做的是“一把鑰匙開千把鎖”的傻事。喜歡說大話、空話、套話，使學生敬而畏之，樂于做整齊劃一的省心事，使學生違心地絕對服從，可悲的是這些同行直到現在還全然不知，依舊津津樂道，踽踽獨行。

3、缺乏平起平坐平等的相待

反思目前我國中學生心理健康教育，不只是明眼人也能看出此項工作早就陷入了種種誤區，唯一缺乏的是平起平坐平等相待。

頤指氣使式，此為其一。一些工作者憑著自己走南闖北的閱歷和“才高八斗”的學識，動輒對受教育者大加訓斥，以不容置辯的語氣，無懈可擊的邏輯，暴風驟雨般地傾瀉下來，搞得學生只有聆聽義務沒有申辯權利。試想，如此教育怎能會把學生個體生命放到應有位置。事實上，一些學生愿將心理向心平氣和不疾不徐者傾訴，就是個反證。

先入為主式，此為其二。一些教育工作者憑著自己的直覺斷定某某學生有心理障礙，比如學生皺著眉頭，必有所思，比如男女生在一起說說笑笑，必定有談情說愛之嫌。即便是專伺心理輔導的教師，也常有無可成文的規律，“無事不登三寶殿，來此必是燒香人。”實際上，這種先入為主式的偏見比比皆是。

患者求醫式，此為其三。教育工作者依賴的就是“求”字，你不找我我也不找你，限于人手，有的學校心理輔導室不能全天侯開放，即使“坐診”時也只能守株待兔。因此，筆者不得不呼喚“送醫上門”。所有教育者必須善于調查研究、察言觀色，多掌握些當代教育學心理學原理，少一些“無病拖成有病，小病拖成重病”的遺憾。

三、以人為本，促進心理健康教育的有效開展

21世紀可謂是人的生命凸顯的時代。總書記“以德治國”的思想就是站在時代的高度，從“人”這一有別于其他一切動物的特定角度提出的，不只是當下一切工作的原則要求，更是學校工作的行動指針。這一本體回歸是對昔日教育工作偏失的矯正。本文擬從當今時代需要的角度，主張回到人的本性之中、需要之中和生命之中，真正以人為本，促進青少年的生命健康成長，進而推動學校素質教育不斷深入，加速學生健康心理形成和鞏固的進程。

1、以人為本：心理健康教育不可輕忽的主題

反思當前中學生心理健康教育之艱難、實效性差的原因，盡管有很多，但根源就是一條，即目中無“人”，沒有活生生的學生實際，有的只是與學生生理、心理相脫節的和與時代精神相悖的、簡單的、形式化的說教。新的時代、新的實際呼喚新時期的心理健康教育目的、手段、模式必須隨時代的變化而變化。無論是從新世紀人類發展的角度，還是從中學生心理健康教育的實際狀況思考，這一工作都應向“以人為本”的、踏著中學生生命節拍，和著中學生心理的律動，并促進中學生的心理健康發展的方向轉型。簡言之，“以人為本”，促進中學生健康心理的逐漸形成是當代中學生心理健康教育不可忽視的主題。突出以至抓住這一主題是新時期中學生心理健康教育的應有之義，只有如此，才能寫好中學生心理健康教育這篇大文章。

2、關注生命：心理健康教育亟待指明的向度

如前所述，中學生心理健康教育說到底是從“人”的特定屬性、特有本質出發，“以人為本”就是關注人的生命，學校就是要關注青少年的生命，他們的生命具有多樣性和層次性。人的哪一種需要，在什么時候、以什么方式顯現，既具有一定的內在秩序，又受其外在生存環境制約，就現在中學生心理而言，既有遺傳使然又有環境所致。教育能否取得理想的效果，關鍵在于外在環境對他需要的契合、激活或生存，并對這種需要滿足與否及滿足程度。新晨

關注學生個體生命的現實的當下需要，實質是關注每一個學生的每一天的健康成長，幫助每一個學生過好每一天。誠如有人說，生活不是過去時，也不是將來時，而是不折不扣的現在進行時。既然如此，中學生心理健康教育就必須面對他們真實的生活。他們有學習的壓力、生活的困難，也有思想的尷尬、成長的煩惱，凡此種種，我們都必須予以足夠的、到位的關注，對于他們上述的壓力、窘境、煩惱甚至恐慌，有責任盡全力幫助他們適切地解決，從而培養他們處理這些問題的能力。這樣，心理健康教育這朵艷麗之花就能結出豐碩之果。超級秘書網

第3篇：教育問題論文范文

關鍵詞：理工科學生；英語教育；定位；特點

一、引言

加人WTO后，我國經濟進一步融人經濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業后是繼續深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由于這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發展，理工科學生應該了解不斷發展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業知識，還要具有閱讀專業外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業領域的最新動態。而要通過各種媒體尤其是巨聯網在第一時間內獲得精確的信息，就必須通過原始資料準確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養大量既精通專業知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業的教學大綱明確規定，專業英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業信息。

二、理工科學生英語教育的定位

作為理工科專業的學生，他們與文科學生在學習內容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業有關的基礎課程和專業課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調控能力較強，在不同的階段和環境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由于這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特征。

但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由于我國基礎教育分文理科培養學生，相當一部分理工科學生性格內向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學習成績比較差的學生。并且，由于缺乏外語學習環境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。

相關學者對理工科學生的問卷調查結果表明，理工科院校的絕大多數學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數學生希望大學畢業后能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。

基于以上調查結果，理工科專業的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業國外情況的工具，強化理工科的專業英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業領域的學習要求。

三、理工科學生英語教育的特點

對于理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業階段是兩個不可分割的有機統一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養學生今后在各自的專業崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。

1．詞匯、語法和閱讀

詞匯是語言的基礎，能否牢記專業英語詞匯和專業術語將直接關系到理工科學生在專業領域的發展前景。詞匯學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由于深受中國傳統文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量。這樣有助于幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。

語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關系到理工科學生閱讀英文專業文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業英語的一個典型特征。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現。而這就涉及到了理工科學生的專業英語閱讀能力問題。專業英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業相結合的課程，它注重對本專業涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業知識緊密結合。為理工科學生開設專業英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業信息。

2．聽說

受我國傳統外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著“聾啞英語”現象，即多數理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數學生經過十多年的學習后，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。但是，對于理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業英語教學中加強其在專業方面的聽說能力的培養，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。

3．翻譯與寫作

在科學技術飛速發展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來?因此．培養理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。

四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點

1．培養正確的學習態度

理工科學生學習英語的動機是什么，必然與他學習英語的態度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。

2．改善英語教育環境

理工科院校要注重英語學習環境的建設，讓學生在真實或仿真語言環境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協會、與外國留學生舉行聯誼會等，以吸引更多的學生自愿參與。總而言之，要讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞臺。

3．加強專業英語教育

要想提高理工科學生的英語綜合應用能力，就必須強化專業英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導向作用，改變專業英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業領域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內容，教師根據其敘述提出相關問題，學生稍做準備后作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導有能力的學生閱讀英文版專業文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助于學生擴大詞匯量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。

第4篇：教育問題論文范文

(一)重視不夠

我國醫學教育體系中存在人文教育問題的首要原因是醫科院校不夠重視，醫學教育中普遍存在重專業知識和技能傳授，輕人文知識和精神培養的現象。很多院校并沒有真正認識到人文教育課程對于醫學教育、以及醫學生未來事業發展的重要性。大部分醫學院校雖然設置了人文教育的相關課程，但是在實施中存在數量和質量參差不齊的問題。醫學院校開設醫學人文課程僅僅局限于大學教育的某個階段，以至于無法持續、全面地培養醫學生的人文精神。

(二)內容僵化

很多醫科院校仍然沒有理解醫學人文教育的真正內涵，而是將職業道德修養、思想政治教育等內容與醫學人文教育混為一談，在實際的教育過程中偏重理論記憶，且缺乏與實踐的聯系，無助于學生切實掌握人文精神在醫療實踐活動中的具體形式和表現內容，使得醫學生深感醫學人文教育內容的空洞與枯燥，導致人文教育的效果欠佳。

(三)課程設置孤立，缺少滲透

醫學教育應該是科學精神與人文精神的高度統一。醫學人文教育與醫學專業教育之間應該相互滲透與融合。目前，醫學教育中專業課程與人文課程在設置方面缺乏橫向的聯系，導致彼此孤立、二者間沒有融合。醫學生在臨床實習中仍然以掌握專業技能為主，忽視了臨床工作中怎樣體現人文關懷，人文精神的缺失必將導致他們在日后的醫療實踐中難以較好地適應新的醫學模式，既不能與患者順暢的溝通，又無法滿足患者的心理需求。

二、加強醫學人文教育的必要性

(一)加強醫學人文教育是醫學自身特點和發展的必然要求

因為醫學研究的對象是人，所以，醫學必然是一門具有人文特色的學科。人文精神對于醫學發展具有促進作用，它體現著醫學對生命價值的尊重、對優良社會品德的發揚、對科學倫理道德的認同。現代醫學在日新月異的發展中帶給人類健康巨大福音的同時，我們也必須清醒地看到，現代醫學日益受到物質主義和技術主義的侵蝕，由于生物醫學模式中人文精神的缺陷對醫學健康發展構成了巨大的障礙，所以，醫學院校只有加強人文教育才能回歸醫學的真正意義，確保醫學健康發展的重要歷史使命。

(二)加強醫學人文教育是新形勢下社會對于醫生的必然要求

醫學是一門必須將自然科學與人文科學完美融合的學科。一名合格的醫生不僅需要具備系統扎實的醫學知識，也需要具備科學的人文精神。隨著系統和整體的“生物———心理———社會”醫學模式被人們深刻的認識和廣泛的接受，疾病不再是醫學研究的中心，患者才是醫療活動的中心。醫生不應當成為只看病不救人的純技術主義者，應該醫德高尚，且關心患者的身心病痛。鑒于此，醫科院校在醫學教育中有必要融入人文精神，使醫學生在人文精神的熏陶下養成良好的人文素質。目前，醫學教育需要從只注重醫學專業學科教育的“單核驅動模式”，轉變為融合專業學科教育與人文學科教育的“雙核驅動教育模式”。在新模式下，醫科院校的教師應該把人文精神真正注入每個醫學生的體內，著力于培養醫學生在臨床實踐中運用人文知識的能力，從而促進醫學科學與醫學人文的深度整合。因此，怎樣實現醫學人文教育真正走進課堂、走進臨床?教育者如何憑借人文教育為醫學發展樹立正確的價值觀?這些問題理應成為醫學教育的重中之重。

三、新形勢下加強醫科學生人文教育的途徑

(一)合理設置課程內容與課程體系

醫科教育學制長、內容多，在如此繁重的課程體系下怎樣加強醫學人文教育具有一定的難度。首先，醫科院校應該重新整合原有的非專業課程，進而系統合理地設置醫學人文教育的課程內容與課程體系，使醫學生具有醫生應該具備的人文知識和人文素質。其次，醫科院校應該提高理解與實踐醫學理論知識的能力，使學生經過理論學習后有機會運用于醫學實踐中。再次，醫科院校要把人文教育的內容滲透到臨床課程中，特別是臨床實踐中應該將醫學人文教育與醫療活動結合起來。最后，醫學人文課程的安排要貫穿醫學高等教育的始終，甚至有必要成為一門醫學生需要終身學習的必修課。

(二)創新教學方法，突出人文特色

教學方法是教學內容的載體，是實現教學目的的手段。醫學人文教育的教學方法明顯有別于醫學專業課程，具體來說，人文教育的理論教學中應該突出基礎性、指導性及啟發性，強調學生的自學、領會及運用;應該倡導開放式教學，教師在教學中可以針對醫學熱點問題組織討論和開展調查研究，醫學生通過分析原因和提出解決方法提高人文素養;不僅有助于充分調動醫學生參與人文教育的積極性，而且有助于學生在實踐活動中構建個人的醫學人文知識體系，并主動把人文知識應用于將來的醫學工作中。醫學生通過實踐可以真正感受到人文素質對于醫療實踐的重要意義，體會到人文精神對于臨床工作的實際價值，使醫學實踐既成為醫學技能的實踐過程，也成為醫學人文素質的養成過程。

第5篇：教育問題論文范文

但是，我們也發現“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現出科研缺少針對性、創造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發展發揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經驗提煉資料尋疑現狀分析意向轉化，這本身就是“創新”。

要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。

三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。

第6篇：教育問題論文范文

關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0226-02

0 前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1 質量保證體系和質量保證標準

1.1 問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2 教學過程監控

2.1 問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2 建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在Web Assign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3 網上學習效率

3.1 問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2 建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4 校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1 問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2 建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導原則及對我國網院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.

第7篇：教育問題論文范文

關鍵詞： 職業英語 有效教學 興趣

引言

職業英語，顧名思義，就是針對在國際環境下工作人群使用的英語。它的主要目標是使學生在職場環境下有較高的綜合素質、良好的職業素養和可持續發展的職業規劃。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。隨著跨國公司成為目前企業的主流，英語的重要性越來越突出，如何提高職業教育的英語英語水平成了當前的一個熱點問題。

1.職業英語教學困境分析

如今，職業英語中出現的問題越來越嚴峻，在職業英語教學中，困境主要由以下三個方面構成。

1.1職業英語的教學的評價標準不科學

在中國，英語職稱考試按職稱的級別分為A、B、C三個等級，專業人員按規定的級別任選一個語種參加考試。其中英語又按照專業不同分為綜合類、理工類、衛生類三個類別[1]。考試主要是針對專業技術人員閱讀理解外文專業基礎文獻的能力的測試。但是，這遠遠不能滿足不同職業對本職英語的要求，例如作為事旅游業和賓館業的工作人員及大專院校的旅游賓館專業的人員，他們的職業要求是對國外游客進行英語介紹，主要關注人文地理方面，如果按照上面的標準評價一個導游，肯定不合理。

1.2職業英語的研究不多

通過文獻研究法，在知網輸入“職業英語培訓”搜索，發現從1986年到2016年30年內，相關論文只有2580篇，基本上每年只有80來個人研究這個問題，2005年之后研究人員才開始關注這個問題。這充分說明國內對職業英語培訓這方面的研究起步晚，研究的深入度低，成果少，我國對職業英語存在的問題研究得少，對其存在的問題發現得少。

1.3職業英語的教學目標不清晰

職業英語教學目標模糊錯位，以應試教育為主，把英語基礎放在比較重的地位，忽視英語的實用性。理論教學太多，缺乏崗位英語應用實踐。以通過高職英語應用能力考試和國家標準考試考試為教學目標，沒有充分體現行業英語教學的重要性。有的學校在學生通過英語等級考試后，就對其英語學習不管不顧，忽視了英語教學的持續性和英語學習的積累性。教學內容與職業崗位發展脫鉤，“培養”與“需求”脫節。以江西中醫藥大學高等專科學院為例，只要學生在國家組織的英語三級考試得到六十分以上，以后學生就可以免于英語考試，在這種條件影響下，學生只注重國家考試中心的考試范圍，對職業英語的學習與積累不放在心上，在這種條件的影響下，雖然英語應用能力考試及格率較高，但職業崗位英語能力相對較弱。高職英語職業特點未能充分突出體現，使高職英語教學陷入困境[2]。

2.職業英語的改良措施

2.1設置合理的職場英語類別

對28名鍋爐工程師進行研究，將他們分成兩組，一組在目標分析基礎上進行分析，并個性化地對工程師進行化輔導，一組用常規的方法進行培訓，發現通過對學習者目標進行分析，并根據分析結果進行專業的英語培訓，學生的科技英語綜合能力有明顯的提高[3]。實驗充分說明，對學習者進行英語需求定位，清晰地了解學生的英語需求，提升學生的學習積極性，由此可見，在職業英語培訓設計中，分析學生的基本狀況，根據學生的英語基礎，個性化地制訂培訓計劃，有效地強化學生培訓效果。

2.2完善職業英語教材

通過崗位分析，合理定位，結合學生畢業后從事的職業，合理設計教材。在編寫教材時注重與行業相聯系，把英語的聽力技能、口語訓練、閱讀材料的設計和寫作的考核與學生的專業相聯系[4]。比如當學生是心理專業，就要在教材中多設計心理學的語篇作為訓練材料，讓學生在自己熟悉的氛圍內快樂地學習英語，這一方面提高了學生英語效率，一方面減輕了學員的陌生感，讓其更有信心地學好英語。

2.3個性化定制評價標準

“沒有規矩，難成方圓”。原則是指導我們評價的基本準則。在職業英語培訓方面，我們要注重標準的制定，由于職業的多樣化，不同職業對職業英語的需求不同，我們在這方面要個性化地設計教學大綱，在大綱上突出行業的特殊性，特別注意不同的專業有不同的需求。

2.4建立英語實訓基地

建立英語實訓基地。職業英語不同于基礎英語，對實用性尤為注重。校外實訓基地正是訓練學通過實踐能力的訓練基地，作為培養實踐能力的載體，在培養學生職業能力、強化職業技能訓練和職業意識方面有著重大作用[5]。在積極拓寬校外實訓基地的建設渠道的同時，充分發揮已有基地的積極作用。比如在學生的學習積極性方面，正是校外實訓基地改變了其學習環境和方式，使得學生的被動學習轉化為主動參與，提高了實訓的質量。比如在市場營銷這個專業的見習設計上，可以考慮外企單位，通過一段時間崗位的培訓，不但可以讓學生掌握專業技能，而且對其英語水平的提高、英語社交能力的增強有良好的影響。

結語

隨著世界全球化的進程不斷加快，英語水平越來越影響到一個人的發展，教育工作者要從實際條件出發，綜合分析職業英語教育問題，為職業英語教育水平的提高作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]蘇麗.職業英語在高職英語教學中的現狀與思考[J].河北青年管理干部學院學報，2011，01：49-51.

[2]李海彥，劉珍龍.基于職業目標的高職英語教學模式研究――以機電英語項目化教學為例[J].繼續教育研究，2013，03：125-126.

[3]郎非.目標需求分析對職業英語培訓課程的影響[J].佳木斯大學社會科學學報，2009，06：160-161.

第8篇：教育問題論文范文

一、創設情境，激發興趣

興趣是由外界事物刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。如教《鋤禾》，導入新課時，設計一組“動畫”:“太陽火辣辣的炙烤著大地，辛勤的農民手拿鋤頭用力的耕地，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。”此情此景，學生已有深刻的感性認識，隨后，在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“名于心而不名于口”的心理狀態立刻解決，帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發了。

二、充分感知，把握重點難點

學生的認識是遵循“具體—抽象—具體”的發展規律，而以多媒體操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，然學生感知。如《會搖尾巴的狼》，利用圖片，著重引導學生理清課文的兩條線索:一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目;另一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認清狼的真面目。這倆條線索一前一后，就可以以五次對話設計成課件，把內容進行提煉濃縮，一次一次讓學生在讀的過程中自己體會，自己讀懂，學生注意力高度集中，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學活動，發揮學習自主性，在教師的鼓勵中引導學生自我選擇適合自身發展與提高的學習方法，有效的來學習。

三、利用多種感官，參與自我調控和自我評價，爭強記憶

學習的過程涉及到學習主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協同作戰，三天后記憶的內容占80%左右，而計算機輔助教學以其聲、光、電、色的多種作用，通過其信息的動態演示，刺激多種感官引導學習過程學生接受最易途徑。如:《驕傲的孔雀》，孔雀一次一次與湖中的魚兒比美，它的動作、神態通過電教媒體都能活靈活現地展現，“驕傲”一詞立刻體會。再把學生編成若干個學習小組，針對“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥是你自己的影子啊，你驕傲得連自己都不認識了”在相互交談中，他們彼此取長補短，彌差補缺。最后，師生用質疑，答辯的形式，明白了道理，這樣的用多媒體引導學生自我調控與評價，把課堂學習的主動權還給學生，在學習中體驗，在學習中發展，形成能力，有利于記憶的發展。

四、在學習過程中，引導學生自我創造

葉圣陶先生說“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題”。在執教《燕子》時，我通過電化手段，再現小燕子的形態、叫聲、飛行，感受到小燕子的活潑可愛，引導學生從具體的語言的環境中和自然環境中體會較難理解的語句，效果不錯。實踐證明:電視、多媒體課件等呈現方式，既形成具體又方便快捷，有助于激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、積極探究。

五、調動學生的積極主動性進行探究式學習

第9篇：教育問題論文范文

在新課程標準教學背景下，初中體育教師要注重采用全新的課堂教學理念，改進教學手段和教學模式，完善教學評價機制，構建高效、立體、多維化的初中體育教學模式，切實提高初中體育教學效率，全面發展學生的綜合素質。

一、激發學生的學習興趣，誘發學生的個性需求

興趣屬于人的個性化范疇，它是激發與保持學生學習行為的最強大的內在驅動力，是對學生學習積極性與主動性有關鍵影響的因素。學習興趣濃厚，學生才能從心理上更加主動學習，才能充分發展個性。傳統的體育教學，競技化內容比重過高，教學方法太過刻板，導致很多學生雖然對體育活動很感興趣，但卻不愿上體育課，對于終身體育的目標更是無從談起。

造成這種現象的原因在于學生缺乏對體育課的興趣。因此，新課程改革提出要把學生運動興趣的激發作為首要任務來抓。

要做到這一點，教師必須對學生的學習需求有所了解，要公平、民主地對待所有學生，照顧大部分學生的愛好與需求;選擇教學內容時，教師要綜合考慮學生身心發展方面的特征，使趣味性項目多于競技化項目;教師要采用多樣化的教學方法與教學手段，根據學生不同的興趣愛好，在完成教學大綱規定的常規教學內容外，還可以根據訓練器材和場地條件設計幾個可供學生自由選擇的練習項目，以便學生在完成首要學習任務后可從教師設計的練習項目中自由選擇自己感興趣的進行練習。這種方法對學生鍛煉積極性的提高和個性的發展都能起到非常有效的促進作用。

二、開展小組合作學習，提高課堂教學效果

在初中體育教學中，教師在組織小組合作學習時，一定要保證小組分配的科學合理，使得每個小組成員都能和諧相處，互相促進，共同進步。首先，教師要了解學生之間的相處情況，盡量讓好友分到一組，這樣，學生的積極性會提高，而且配合也比較默契;其次，教師要將后進生盡量分配到不同的小組，讓后進生在小組骨干的帶領下積極融入集體活動，激發學生的運動熱情。合理分組之后，教師再布置具體的學習任務。任務內容一定要具體，最好能做到責任到人，讓每一位學生都有事可干。例如，在教學“體操”內容時，教師先給學生做示范動作，之后再讓學生開展小組合作學習。為了讓學生更好地完成學習任務，教師可以讓學生分別擔任不同的角色：安全管理員、技術指導員、記錄員、觀察員等。這樣一來，每一位學生的分工都非常明確。在小組合作練習過程中，每一位成員都會發揮自身的職能與職責，幫助小組突破學習難點，提高小組的整體水平。其中，技術指導員和觀察員應該有一定的體育基礎，所以應該由體育骨干擔任，為此，教師在每個小組中應盡量安排1-2名體育骨干。這樣一來不僅可以提高教學效果，而且能夠培養學生的團結協作意識和能力。

三、培養學生的安全意識，保障教學有序開展

安全是進行體育教學的基礎，在體育鍛煉過程中，學生難免會遇到一些安全方面的問題，那么，如何最大限度地降低運動風險成為體育教師隨時都應加以關注的問題，這也是一個真正從事終身體育鍛煉的人應該掌握的。所以，在體育教學中，教師不但要始終保持高度的安全意識，還要幫助學生樹立正確的安全意識，提高學生對危險的警惕性，讓學生遠離安全隱患，避免傷害事故的發生。體育教師在教學中應注重滲透安全方面的知識，提高學生的安全意識，不但要學會保護自己，還要注意保護他人。例如，在籃球、足球等競賽活動中難免會出現身體接觸，有的學生往往不能掌握碰撞的力度，這容易引發安全事故。所以在練習過程中，教師要及時告訴學生嚴格遵守比賽規則，避免因不規范的運動行為給自己或同學帶來不良后果，以此來保持學生高度的安全意識，引起學生對安全行為的高度重視。

四、拓展體育鍛煉空間，培養終身體育習慣

課堂教學時間畢竟是有限的，體育教師應努力拓展課堂活動，讓學生所學的知識能夠通過課外活動獲得應用，達到學以致用的目的。教學實踐證明，布置相應的體育家庭作業可以有效培養學生的自主學習意識，為學生形成良好的終身體育習慣做好鋪墊，同時也可以為創建和諧家庭、和諧社會起到積極的推動作用。教師要努力拓展課堂教學，使體育運動面向家庭、走向社會因此，可以要求學生制定相應的鍛煉計劃，例如，某生身體素質較差，為了提高身心素質，學生可以制定如下計劃：每天做“4×50米”的加速跑、10個蛙跳。這一計劃不但符合這名學生的實際情況，而且可以使他在久而久之的鍛煉中提高自身的心肺呼吸功能，切實達到提高身心素質的目的。因此，拓展體育鍛煉空間，不僅可以鍛煉學生體質，而且可以有效培養學生的終身體育習慣。

五、教學評價多元化，提高學生的自信心

在教學過程中，教師要充分考慮學生的實際情況，把握學生的個體差異性，注意教學評價多元化，讓學生都能體驗成功帶來的樂趣，提高學生的成就感和自信心，激發學生參加訓練的熱情和動力。