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1、剛進大門，映入眼簾的是一大片紅色的郁金香，生機盎然，亭亭玉立，在溫暖的春風吹拂下翩翩起舞，如同一只鮮活的蝴蝶。
2、黃色的郁金香就像一個一個的蜂巢，里面的花蕊是黑紫色的。一位工作人員告訴我郁金香根里有一個球，這個球明年還會長出新的郁金香，到時候會開得和現在一樣美。
3、春天一到，整個渥太華都開滿了各種顏色的郁金香。每種顏色的郁金香都有一個美妙動聽的名字。像烈火般鮮紅的叫“斯巴達克”；像黑夜般神秘的叫“夜皇后”；白色帶有淺紅花邊的被稱為“中國女性”。整個渥太華迷漫著郁金香的香氣。
4、3月份左右的特隆赫姆還是白雪覆蓋大地的季節，而郁金香卻不畏嚴寒，破土而出，是它最早把春的信息帶到人間。4月份郁金香已含苞欲放，5月份幾乎所有的郁金香都開放了，五顏六色、美麗嬌艷的花朵把大地裝扮得五彩繽紛。六七八月份其它的花開了，萬紫千紅，形態各異，十分美麗。
5、荷蘭是一個美麗的國家。荷蘭人民很喜歡鮮花，尤其是一種名叫郁金香的花，更是受到了荷蘭人民厚愛。在荷蘭的大街小巷庭院公園，到處可見郁金香美麗的芳姿。荷蘭人民不僅愛種郁金香，而且還把郁金香當作國花來看待呢！
6、進入花卉展區，雨停了，天空中射下了一道金色的光芒。一大片花海映入眼簾。每個品種的郁金香都分成了一塊塊，五彩繽紛、明麗鮮艷、顏色各異，猶如一幅美麗的大圖畫。
7、舉目望去，大片大片的郁金香花把植物園妝點得五彩繽紛，絢爛多姿，一派生機盎然的景象。在陽光的照射下，各色郁金香花，芬芳吐蕊、嬌艷嫵媚，美得令人陶醉，令人流連忘返。郁金香花的顏色各式各樣，有的是雪白的；有的是淺黃的；有的是通紅的；有的是粉紅的；有的是紫色的；有的是近乎黑色的；還有的花有兩三種顏色，像繡上了一道道的花邊。每一種花都有一大片，真是美極了。
8、看著這株郁金香，我的腦海里不禁出現了這樣的情景：這些郁金香如果擺在一塊兒，遠看像一片五彩繽紛的花海；而近看卻似爭奇斗艷，個個鮮艷奪目，真可謂“群花爭艷”呀！怪不得它被法國作家大仲馬贊為“艷美的讓人睜不開眼睛，完美得讓人透不過氣來”。
9、此時，放眼望去，郁金香猶如五彩繽紛的去錦，飄落在美麗的青格達湖。“快看，黑色郁金香”尋著聲音我看到了一種叫“夜皇后”的郁金香。只見她花朵呈紫黑色，在陽光的照射下，泛著幽光，那樣的雍容華貴與眾不同，給人一種神秘而又冷艷的感覺，夜皇后這一稱呼真是當之無愧。
10、不遠處有一大片綠色，綠油油的葉子上綴滿了許多金黃色的花兒，散發出一陣陣誘人的香味。()我禁不住這“美麗”的誘惑，撒開四蹄向那片金黃色跑去，途中還看見了綠的、白的、粉的等五顏六色的郁金香。跑到那片金黃面前，我才驚喜的發現，這叢郁金香是黃紅相間的，紅色在下面，黃色在上面，從遠處看就成了一片金黃。這種黃紅相間的花兒要比其它只有一種顏色的美麗多了，我猜那一定是郁金香中的皇后了！
11、剛拐了一個彎兒，白白的、嫩嫩的、含苞欲放的郁金香展現在我們的眼前，一陣微風拂過，亭亭玉立的郁金香跳起了優雅的舞蹈。一會兒這兒飄飄，一會兒那兒抖抖，可比舞蹈家跳得自然、優雅多了。不僅有白的、還有黃的、粉的、紅的、白里透紅的、黃里綴紅的。這荷蘭的國花，能來到了我們這里，真是不可思議啊！郁金香還有毒呢！如果聞的花香時間長了，會頭暈的。遠處還有一群淡粉色的郁金香，似乎都要枯萎了，但里面藏著一朵含苞欲放的深粉的小花，它看起來是那么的稚嫩，那么負有生命力，太美了。
12、金香是多年生草本植物。葉子寬而長，花色有紅、白、黃等許多種顏色，花心呈紫黑色，花瓣為倒卵狀，果實呈棒狀像蘆葦。在10月種上像蒜頭一樣的根，等到第二年3至6月就會開花，花期一般為兩個月。郁金香像牽牛花一樣，白天它舒展著花瓣，迎風起舞，等到夜間就像害羞的姑娘收攏起了花瓣。
13、花兒的美需要葉子和莖來襯托的，郁金香的葉子十分高雅，嫩綠色的葉子緊緊帖服在莖上，只有葉尖向外部展開，好似一個羞澀的姑娘。郁金香的莖可以算得上是亭亭玉立了，那莖的顏色是一種偏淡的綠色，直直的莖支撐著美麗的花朵。
14、沒過幾天，其中的兩盆郁金香終于開花了，紅里透著淡淡的米黃色，被可愛的綠花葉緊緊圍繞著，高貴無比。雖然兩多花花色一樣，但是花心卻別有一番滋味。一朵花心是綠紫相間的，給人一種幽暗的感覺，另一朵卻是讓人豁然開朗的亮黃色。又過了幾天，第三朵郁金香也開了，這朵遲一些才開的郁金香好像沒有前兩朵花開的艷麗。這朵花小小的，扁扁的，花瓣全部是黃色的，里面的花瓣把花心厚厚地包住，感覺有點發育不良。
15、每年，時節一到，個個花苞一舉展開，從高到低，顏色由深至淺，團團簇簇，挨挨擠擠，郁郁蔥蔥，高矮錯落，參差不齊，亭亭玉立，個個爭奇斗艷，似火炬熊熊燃燒，把一塊土地“妝”得像塊錦毯。
16、粉色的“漢斯維利”在歡快的舞蹈；紅色的“水晶美人”，她們那水晶般的顏色的確很耀眼；暗紅色的“德瑪”就像一個個婦女，走在回家的路上；淡紅色“啊芭”猶如跳芭蕾的小姑娘；金黃色的“金色檢閱”他們一個個昂首挺胸，仿佛一個個士兵在接受檢閱；白色的“維多娜”穿著白色的長舞裙在舞臺中走動；“新構思”是一片淡粉色的郁金香，她們總是露著甜美可愛的微笑；給我留下印象最深的是“升天粉”了，光聽名字肯定是淡粉色，這種花很奇妙，她的下半身是白色的，接著慢慢變深，變成粉色，非常典雅！還有那些紫色的“荷蘭女皇”，高貴，神圣，女皇在風中頻頻點頭！白色郁金香中，最美麗的非“吟者”莫屬了，我細細的聽，她們在哭泣，一邊抽泣一邊輕聲的說：“請保護我們，愛護我們，我們是生命的啊！”
17、郁金香的顏色很鮮艷。有熱情奔放的紅，紅得似火；有活潑美麗的黃，黃得賽金；還有紅黃相間的橙，就好似一團火焰，在這些花兒中燃燒著，綻放著自己的美麗……
18、郁金香的顏色有各種各樣的，有黃色的，粉色的，桔黃色的，紫色的……還有黑色的呢！不同的顏色有不同的含義。郁金香花的形狀有的像酒杯，有的像象牙，有的像珍珠，還有的像琥珀。郁金香葉子是細細長長的，花從葉莖中挺立出來，美麗極了！要是能親手折一支郁金香就更好了。
結合自己多年的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，筆者提出以下幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。
一、 善設情景，使語法學習更生動
情景法是借助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般現在時的教學中，在牛津英語7A的教材中，可以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?
問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“get up”為例，可以這樣設計：學生A問What do you do at 6 a.m. every day? 學生B一邊做動作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學生A再問其他學生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day? 學生C按實際情形作答。
“get up”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。
可見，情景教學，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。
二、 巧設話題，為語法學習添活力
在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。
仍以上面的一般現在時的教學為例，借助剛才的情景教學，學生對一般現在時在口頭表達這個層面上已經掌握得相當不錯了，但是在書面表達這一層面涉及甚少。可以這樣設計話題：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教師給出的提示詞以及剛才的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕松自如，而且，也會注意到不同人稱中動詞的變化。
三、 善設任務，使語法學習更真實
在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力。
如：在牛津英語7B第三單元問路指路的語法教學中，可以結合課本上一個尋寶游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。筆者在教學中一共設計了5個任務：第一個任務是關于問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。
這樣的設計，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰更高更難任務的信心和興趣。在整個過程中，讓學生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多任務要完成，完成任務之后，可以收獲“寶藏”。
四、 巧插游戲，為語法學習增趣味
初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。
在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look! What is Lucy doing? 讓學生猜。學生可以問：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等問題。然后教師可以呈現完整的圖片，問學生：What is Lucy doing? 學生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時be doing的結構了。
同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。
總之，在游戲和競賽活動中，學生生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。
五、 勤編口訣，使語法學習易記憶
編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。
比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。
再如動詞不定式（to do）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構成短語有意義。
六、 巧用諺語，為語法學習添情趣
在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣。從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：
1） 比較等級
Facts speak louder than words. 事實勝于雄辯
2）不定代詞
Nothing is impossible to a willing heart. 世上無難事，只怕有心人
3)數詞
Two heads are better than one. 兩人智慧勝一人
4)介詞
Good advice is beyond all price.忠言無價
Experience is the mother of wisdom.經驗是智慧之母
總之，精美諺語的運用，有助于培養學生語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀教學資源。
七、 多用對比，使語法學習更清晰
對比法是把學生容易混淆的語法點羅列出來，引導他們對其進行觀察，比較，找出關鍵點并加以突破，使學生最終明確和掌握這些語法知識。
比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開始學生不能區別。教師可以寫下這些句子：There is apear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 請學生觀察。然后在黑板上再寫下題目：I can see some oranges
the tree. Can you see a boy
the tree? 引導學生先對比四句例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”跟“樹”有什么關連。討論后，學生就發現：原來這些都是是“樹”上自己長出來的，而“a cat”和“two birds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經過觀察、對比和討論，兩個題目就能解決了。
因此，對比法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
八、 善用歸納，使語法學習趨完整
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。
比如，在時態教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態結構公式，如：現在進行時am/is/are doing、過去進行時was/were doing、一般將來時will do或者am/is/are going to do、現在完成時have/has done等等。
總之，用歸納法進行教學，學生通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些規律，容易理解并記住某些結構以及他們的用法。
假如我是詩人，一個言情詩人，
會用星子、月光烘托流浪白云；
讓愛情在夜風包裹下透析甜蜜，
將楓橋鴉啼，染色灞橋的柳新。
、
一個五百年傳說，我剪成三份，
一份寫上青梅竹馬繞床的童真；
一份折成白鶴，放飛銀河渡口，
一份藏進經筒，聆聽蓮座梵音。
、
筆下的愛啊，一半歡愉，一半淚痕！
欣喜，三月笙歌，落寞，冬日瑟琴；
至于燕來雁去，惹情的詩詞與曲賦，
不會太在意，因，一壺酒醉了黃昏！
、
若寫些花花草草，絕不少水波粼粼，
青山和亭閣，也舒展成天晴里氤氳；
漁舟和螢火，不是折柳離別的陪襯，
桂香與菊黃，才是夜夜夢回的離人。
、
唉！那些鸞鏡里的衫瘦與愛恨，
都源自幾聲蛙鳴與短笛的幽心；
唉！紅帆船與纏繞老樹的葛藤，
都屬，煎熬每一個輪回后畀矜。
、
朝圣路上，未見那襲飄動紅裙，
忘川橋頭，等候著三生的良姻；
寫詩的人，怎忘系紅線的月老，
不過，悲多于喜只能搏個憐憫。
、
也許，我真不適合做這言情詩人，
假如中，也擺脫不了紅塵的滾滾；
連所謂人世間，最近和最遠距離，
用簡單目測，終不能丈量出緣分。
、
情，本就是無法猜透的因果因循，
愛啊！約等于青萍在海浪里浮沉；
我，不算是詩人，卻寫下了謬論，
有情人成眷屬，得需用三世修真。
、
（二，田園山水篇）
、
假如我是詩人，一個山水田園詩人，
飛揚柳絮，芭蕉凝青，終繪成彩錦；
會乘一扁舟，搖支櫓或撐一支長篙，
去聆聽，荷香里蛙鼓，高柳上蟬音。
、
去夜色里打撈螢火，裝扮燦爛的星辰，
唱一支漁歌，捕捉月影與柔波的輕吻；
用蘆笛舒展出的悠揚，指引夜鳥歸巢，
不在意，夜露浸透發絲和衣衫的殷勤。
、
菊黃時，荷一鋤明月，于東籬靜聽簫音，
悠然見南山般閑情，在一杯香茗里細品；
桃花源并不遙遠，稻花香足又說明豐年，
蜂蝶的飛舞，休止于雁鳴時楓紅的一瞬。
、
牧童不會在乎，細雨在五月或八月繽紛，
青斗笠綠蓑衣，依然出沒在清幽杏花村；
我不貪酒，也不是宦海沉浮的大小李杜，
唯有雅致，就是愛將空山新雨低唱輕吟！
、
雪潔、梅香，皆是多情詩人鐘情的起因，
婉約、浪漫、現實，都源自于一抹清韻；
殊知，寒風下有著迥然不同的悲喜哀樂，
相同的平仄，衍生截然相反的人間古今。
、
我，也喜梅雪互相影映，喜歡東施效顰，
升一爐火，獨坐拔琴弦，隔簾雅賞白云；
喜歡閑步于幽徑，看一樹樹的素蝶飛舞，
一枝枝青竹成瓊枝，任憑衣袖染透香馨。
、
唉！其實，我只想做漁樵，不做詩人，
可山林不再翠綠，連鳥雀也無法隱身；
唉！到處沒碧波的清澈，涓涓的溪流，
釣魚翁竹簍，落滿了一層厚厚的灰塵。
、
做個農人，日出而作日入而息的農人，
可我的田野，卻任由一幢幢高樓瓜分；
春蠶沒了桑榆，稻草人雙眼充滿茫然，
腮邊掛滿的濁淚，明顯有累累的血痕。
、
我此生，已注定做不了田園山水詩人，
星子、月色，螢火在暗夜里消失殆盡；
漁歌、扁舟，一支櫓或一支篙中隱去，
蛙鼓、蟬聲，湮滅于蘆笛悲涼的回音。
、
筆下不見桃花源稻香，沒了蕉綠柳新，
田園山水詩人，怎尋不見牧童杏花村？
所以，我稱不上詩人，只能說是假如，
悵！美麗山河，哪里尚有李杜的意蘊！
、
（三、浪漫篇）
、
假如我是個詩人，一個浪漫派詩人，
會將屈子的《離騷》，剪輯成梵音；
滄浪之水呦！何必駕青虬兮驂白螭，
讓汨羅江載不動245行里游走的英魂。
、
天姥山雄壯，我寫成廬山的嶙峋，
黃河之水，漫沒了蜀道兩旁猿音；
白發三千丈，纏繞對飲三人金樽，
白玉盤郁金香，在滄海孤帆留痕。
、
鳳凰涅盤，我當怨寫他們意切情真，
天上的街市，去描繪越現實想象中女神；
天狗不吃月亮，我詩行間只食糧食蔬菜，
媒燃燒的火紅，染透了愛戀女郎的香唇。
、
筆下長篙最深處慢溯，任小舟載滿星辰，
我的康橋沒有笙簫，長虹燃起水草燈芯；
人間四月天，最適合放飛那惹情的紙鳶，
我知道風是在哪個方向吹，因，愛閑云。
、
青石板在我筆下，沾染了丁香的香馨，
一把油紙傘丈量雨巷，知曉天的晴陰；
噠噠馬蹄敲打了江南，淺草伴了絮紛，
橋上風景，是玻璃上明月，煙柳氤氳。
、
我不寫橡樹、木棉，只寫凌霄花神韻，
菟絲草、常青藤，終會成為一片綠蔭；
走了一千里路，安徒生還是個小木匠，
好吧！劈材喂馬，我也算個幸福的人。
、
唉!浪漫就是瀟灑，瀟灑何必用一生換盡，
我扯不動汨羅江上龍尾和粽衣包裹的誠心；
唉!能于江水中捉月，醉乎！顛乎！問星辰，
我高歌的只是銀鞍白馬，筆端沒有蓬蒿人。
、
鐵軌咣當聲算不得浪漫，山楂樹穿了素裙，
暗夜里眼睛最具有誘惑，鑰匙打不開巷門；
做個浪漫詩人真的很難？我向天地輕輕問，
鎖在旮旯是一抹微笑，漂浮在蘋藻才是心。
、
（四、現實篇）
、
假如我是個詩人，一個現實派詩人，
將酒肉腐臭，歸罪門庭若市的朱門；
告知夜夜笙歌，撫琴翩舞無憂商女，
去聽萬具枯骨哭訴一將成名時不辛。
、
我也寫，杜工部三吏三別村婦與市民，
也仿青衫司馬聆聽琵琶時感慨與憎恨；
寫農夫糧倉，永遠注不滿辛勤的汗水，
賣炭翁，用淚洗不盡面頰染就的灰塵。
、
我寫，但不哭泣，卑鄙者通行證沒有靈魂，
一邊天堂一邊地獄，善良者不識誰是愛神；
皮鞭高高舉起，十字架暴飲了殷紅的血液，
圣經的背面，傳出來三綱五常枷鎖下。
、
我寫詩，不用紙筆，戰爭的野蠻刻畫于心，
詩里，苛捐雜稅只需將貓描有老虎的神韻；
萬里長城上墻磚，修補了古羅馬的斗獸場，
千里京杭運河，漣漪著萊茵河，波光粼粼。
、
詩行里，長江上游又增了幾座新墳，
下游，鷗鳥與杜鵑啼破落日后黃昏；
我愛黃山，更愛喜馬拉雅高聳連綿，
烽火臺狼煙，卻在圣潔上留下創痕。
、
我放牧在南山坡的一只羊，良心未泯，
它是我詩行里，唯一具有善良的化身；
我不知烏鴉能飛行多遠，我的羊兒啊！
守望著柳梢上舊巢，祈禱著春來寒盡。
、
當一麻袋紙幣，換不回半袋鹽時殘酷嚴峻，
闊別多年的鴉回來了，帶回了曾經的戲文；
臺上的演員源自我詩行，只是更改了年代，
更改了姓名，更改了柳絮，在梅香時繽紛。
、
我不唱歌，現實派詩人都不唱歌，但郁悶，
我只臨摹了幾首小詩，卻感染了那腔嗔忿；
算了，我還是放棄做現實派詩人這個念想，
杜工部、司馬青衫，豈是我能超越且妄論。
、
（五、邊塞篇）
、
假如我是個詩人，一個邊塞詩人，
會將星子燦爛，寫進馬蹄，劍盾；
讓銀河波濤，閃爍弩弓鐵甲寒光，
羌笛悠悠，掩飾號角高亢與低沉。
、
燕山雪花大于席，冰河入夢覓鄉音，
沒入石頭，不是箭羽，是一腔怒忿；
我寫旌旗逶迤飄蕩，黃沙漫卷西風，
可玉門關柳發芽了，又是一年早春。
、
飄在字行間酒香，是夜光杯溢出的芳芬，
灑在銀鞍上記憶，是燕歌未斷一抹黃昏；
走馬揚鞭，胡霜連天，追逐著一聲雁鳴，
蒼茫云海，鎖住，豈是字行間跳躍足印。
、
遠去寒鴉，捎去漠北草綠與柳新，
為何不是孤鴻？因小樓已斷雁訊；
我從不用筆寫矯情，那怕是離別，
走時，栽下新桃，如今已在花信。
、
錯過了多少次剪燭西窗，箜篌是否蒙塵？
十年做的寒衣，足以見證一顆炙熱的心；
我詩行只記幸運，至于力盡關山不多言，
馬革裹尸，幾人征還，得去數邊邑荒墳。
、
關內、薊北，牽扯的何止是幾十萬顆心？
我可能真不懂，號角馬嘶下士兵與將軍；
一寸山河一寸血，何止是累累堆砌白骨，
要知遙遠地方，暗夜的淚濕了多少孤枕？
、
邊塞人寫邊塞詩，是何等豪邁、胸襟，
我沒經歷關山明月，怎寫出狼山煙塵？
假如啊假如！只是不著邊際無聊臆想，
微笑吧！詩人的外衣會在篆香中燃盡。