中小學信息化精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學信息化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學信息化范文

1.教育行政部門要對中小學信息化教育高度重視。中小學信息化教育對基礎教育的改革和發展、對新課程實施，具有支撐和催化劑的作用，對中小學學生提高信息技術、適應社會同步發展起著關鍵作用。教育行政部門應該從政策上給予大力支持，做好中小學信息化教育相關規劃、計劃以及實施方案。同時，通過“班班通”、中小學遠程教育等多種形式的項目，繼續增加信息化教學設備的配置，不斷滿足學校、學生對信息化環境建設的迫切需求，推進數字化校園建設，逐步實現每個教室擁有多媒體教學設備，為普遍使用信息化教學創造基本條件。

2.教學教研部門要抓好中小學教學資源的開發利用。各級各類教學教研部門要齊心協力、相互配合、有所分工、有所側重、各展所長，根據中小學教學的實際需求，下大力氣開發、整合、集成能真正為實施素質教育服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優質資源。當前隨著校園網的普及，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后，教學研究部門應該集中力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。同時，要嚴把資源質量關，加快資源標準化建設和監管制度的建設，積極探索并盡快形成、完善優質資源共享的體制和機制，從而為中小學學生提供豐富的學習資源、充分發揮現代信息技術設備的功能提供保障。

3.學校要多措并舉，不斷提高教育管理現代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置。二是加快校園網建設，做到“班班通”“家校通”，實現學校管理網絡化，這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，與家庭保持密切的聯系，便于家長參與學校的管理和銜接。三是做好中小學生信息化課程的安排管理工作，將信息技術與其他學科教學相整合，改革課堂教學模式。同時，通過各種手段，加強學校信息化教學設備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學生提供服務。四是學校應建立教學網絡、教學資源的“防火墻”，加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，使學生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。

4.提高中小學教師的信息素養，造就高素質的教師隊伍。信息化教育教學模式下，中小學教師要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。教師必須在具備一定的信息技術基礎上，根據獲取的教育教學的最新信息，不斷采用新的教學思路進行課件設計、課程開發、教學資源管理、學生管理。教師要能利用信息網絡開發信息資源，實現信息資源的利用與信息技術在課堂上的應用。教師還要不斷提高對教學相關信息的整合能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設計課堂教學方案、撰寫課件腳本，同時能從實際出發，考慮利用信息的最有效方式，體現嶄新的教學理念與教學組織形式和方法。要學會使信息技術與普通學科課程的相結合。教師要能夠將各種技術手段完美、恰當地應用到普通課程中，對課程的教學內容進行信息化處理，在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，使課堂教學從傳統的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來。

對于特別適合運用計算機等現代媒體輔助教學的課程內容，要及時納入到課件制作的范圍，并盡可能地制作成相關的課件用于教學，達到提高教學的目的，使學生更加容易地理解。

第2篇：中小學信息化范文

關鍵詞：中小學資產管理；教育資產管理；信息化建設；國子云

一、中小學資產管理信息化的必要性

1.推動中小學資產管理改革的現實需要。隨著經濟社會的高速發展，各種管理體制也順應經濟社會發展需要而不斷進行自我優化調整。在這樣的大環境下，中小學資產管理制度體制也應通過不斷變革來適應資產管理工作的需要。傳統的手工資產管理和計算機替代手工管理的資產管理方式已不能滿足學校實際管理需要，而受限于各種人為因素難以促進學校資產管理的現代化發展。進行中小學資產管理信息化，可實現學校資產管理工作網絡化，提高管理工作效率，彌補因人為因素而產生的資產管理風險，促進學校資產管理制度的根本性改革。2.落實財政部關于資產管理工作要求的需要。財政部頒布的《事業單位國有資產管理暫行辦法》明確提出要建立和完善事業單位國有資產管理信息系統，對事業單位資產實行動態化、精細化管理。而且學校資產也是中小學順利開展教學工作、持續提高教學水平、保障和促進教育事業發展的根本物質條件。中小學校資產管理工作既不同于企業，也不同于一般的行政事業單位。中小學一般結構層次相似，業務活動對資產依賴性強，占有使用的資產量大、面廣、價值低、專業性強。隨著近年來教育事業的迅猛發展，中小學資產規模迅速膨脹，構成日趨復雜，管理難度越來越大。因此，中小學資產管理信息化是實現資產管理精細化、動態化的必由之路。3.提高區縣中小學資產管理水平的需要。全國區縣教育局管理的中小學校、國辦幼兒園數量十分龐大，而且很多中小學分布在農村，分布在偏遠落后地區，學校與主管部門之間距離遠、交通不便。學校規模小，資產管理隊伍缺失、技術力量薄弱、管理手段落后、管理基礎不規范、安全控制體系不完善，家底不清、賬賬不符、賬實不符、資產流失等現象在部分中小學校依然存在，制約著區縣中小學資產管理水平的提高。因此，加強中小學資產管理信息化建設，是提高中小學資產管理水平和管理質效的重要途徑。4.提高中小學教育教學質量和發展水平的需要。隨著經濟社會和教育事業的快速發展，對照國家中小學建設標準，各省原有的義務教育辦學標準已經不能完全適應新的形勢和發展的需要，必須進一步提高中小學教育教學質量，提升學校發展水平。因此，中小學“標準化建設”“校舍安全工程”“薄弱學校改造”“大班額改造”等項目開始陸續啟動，而中小學資產管理信息化產生的大量數據信息正好可為教育主管部門管理決策提供準確、客觀、實時的依據，從而更有力地支持和配合中小學“標準化建設”“校舍安全工程”“薄弱學校改造”“大班額改造”等項目的實施。

二、運用現代化信息技術，創建中小學資產精細化、動態化管理新體系

作為長期專注于教育領域，專業從事資產管理軟件研發、推廣與服務的大型軟件企業，山東國子軟件股份有限公司緊扣《中小學校財產物資管理辦法》要求，貼近中小學資產管理工作現狀，發揮所長，與山東省教育廳財務處、濰坊市教育局合作開發了中小學資產管理平臺。平臺按照“統一領導、歸口管理、分級負責、責任到人”的教育資產管理架構設計，在吸收先進管理思想的基礎上，以現代化信息技術為手段，以實現固定資產的動態化、精細化管理為突破口，堅持實物管理與預算管理、財務管理相結合，貫徹“人人都管物，物物有人管”的管理理念，落實“賬賬相符、賬實相符、賬卡相符”的管理手段，實現“安全完整、合理配置、有效利用”的管理目標。完全滿足各類普通中小學校、中等職業學校、特殊教育學校、工讀教育學校、成人中學、幼兒園、民辦學校及各教育主管部門資產管理工作的需要，功能豐富強大，而且還能與各級財政、教育的多個管理系統進行集成、數據共享，在實際應用中受到了各教育局和廣大中小學管理人員的肯定。在2016年全國行政事業單位國有資產清查工作中，系統全面支持清查工作的開展，可自動生成資產清查報表，同時與財政清查系統進行無縫對接。中小學資產管理平臺包含了固定資產管理、低值耐用品管理、材料管理等功能系統。其中固定資產涵蓋了學校房屋和構筑物、通用設備、專用設備、文物和陳列品、圖書檔案、家具用具裝具及動植物全部六大類固定資產以及無形資產，可以根據固定資產物質屬性差異進行多樣化管理。低值耐用品系統管理達不到固定資產核算起點，可重復使用的工具、器材等，如低值儀器、小工具、器皿及低值勞保用品等。材料系統管理使用后即行消耗或逐漸消耗不能復原的各類物資，如各種原材料、燃料、實驗實習材料、紙張等。平臺功能幾乎覆蓋了所有的資產管理業務活動，包括購置、驗收、增加、處置、變動、出租出借、分布、清查、庫存、入庫、領用、申請審批、資產年報、產權登記、收益上繳、統計、分析、賬表、上報數據等等。中小學資產管理平臺在設計開發過程中，充分考慮全國區縣中小學資產管理工作實際情況，設計了科學合理的平臺安裝部署、運行維護、操作使用模式，利用已經建設的校校通工程，采用教育局大集中部署的模式，在區縣教育局安裝部署SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務）模式的資產管理平臺應用軟件和數據庫系統。各學校根據需要開通各自的資產管理業務，而且只需要開通賬號、設置權限，不需要額外購置服務器、計算機、數據庫等軟硬件設備，不需要安裝客戶端程序，不需要進行數據備份、系統設置等維護工作。學校開通資產管理業務后，相當于在每個學校建立起一個網絡版的、多部門多級管理的、有完整的內部業務流程和權限控制的資產管理系統，學校各級資產管理人員、資產使用人員在網上施行各項管理活動，傳遞管理信息。而且根據學校規模、部門崗位不同，平臺可以自定義管理流程，例如，學校規模小、資產量小，可以只啟用資產管理員進行管理；學校規模較大、資產量較大，則可以啟用歸口、財務管理流程。另外，縣市區教育局、鄉鎮教管辦管理人員可以實現網上動態監管，辦理各種審核審批業務。充分實現了區縣教育資產的實時管理，提高了效率，降低了系統建設成本、維護成本和學校使用難度。

三、建設云平臺，開啟按需使用的中小學資產管理新模式

云計算經歷了電廠模式、效用計算、網格計算和云計算各階段的逐步演化，其優勢越來越被各類機構所認可，已經成為IT建設的基礎模式。山東國子軟件股份有限公司結合自身優勢和客戶需求，投入大量資金和人力推進云平臺建設，以IaaS（InfrastructureasaSer-vice，基礎設施即服務）層為硬件基礎，PaaS（PlatformasaService，平臺即服務）層為運行平臺，為客戶提供SaaS服務，分別建立起身份認證平臺、用戶授權平臺、用戶工作平臺、消息提醒平臺、系統授權認證平臺、用戶服務平臺，利用動態加密技術、虛擬路徑映射、數據緩存、動態內存共享和數據庫動態鏈接技術為技術支撐，建設開通了高安全、高效率、高可用、易擴展的SaaS服務平臺，即“國子云”（）。國子云開啟了中小學資產管理新模式，中小學校、幼兒園以“租用”的方式即可按需購買所需的服務，在學校里通過互聯網使用國子云平臺上相應的資產管理軟件，實現業務管理。在這種模式下，一方面用戶無須投入服務器、交換機等硬件設備，避免了設備折舊、過時等問題，省去了網絡、硬件設備的后期維護費，從而節省大量成本；另一方面軟件公司有專門團隊負責整個國子云平臺建設及基礎設施的日常管理與維護工作，提高了系統的安全性。同時，軟件公司專業的開發團隊負責資產管理軟件的完善、升級，保證先進性。而且因用戶無須擁有服務器等設備，也就不再受系統配置、存儲空間等硬件條件的限制，完全可根據自身特點選擇所需云服務數量和種類，靈活性大大增強。除此之外，用戶可在任意場合、任意位置，利用電腦、手機等終端設備，通過網絡服務隨時查詢數據。

第3篇：中小學信息化范文

校園 信息化 建設

經濟的快速發展和信息技術的廣泛應用加快了信息化進程，在教育信息化背景下，中小學校園信息化建設正如火如荼地展開，建設信息化校園，利用信息技術幫助學生在學校教育中獲得更好的教育是校園信息化建設的目標。

一、中小學校園信息化建設現狀

要想又好又快地推進校園信息化建設，需要權衡各種因素，綜合考慮?，F階段，中小學校園信息化建設還存在著以下一些問題。

1.信息化建設的發展規劃缺少科學的指導

學校校園網建設缺少科學、合理的規劃方案作指導，建成后在使用時出現了連續性缺失、設備兼容性差、設備使用效果不佳等情況。多數學校在校園網建設上沒有著眼于校園網的可持續發展，只關注一次性投入，加之校園網建設初期沒有可供參考的標準，資金成為校園網建設的重要參照指標，根據資金多少來確定校園網建設方案，由此導致各校校園信息化建設發展極不均衡，差距明顯。

2.信息化建設缺乏完善的配套機制

中小學校園信息化建設沒有專門的監督和管理機構，不定期地檢查學校信息化教學應用情況幾乎成為空談。多數學校的信息技術教師往往既要教學，還要管理維護信息化設備，有時還要承擔校本培訓，工作內容多且工作量大，卻并沒有配套的鼓勵政策提高這類教師的工作積極性。長此以往，信息技術教師的工作熱情慢慢消退。

3.學校領導及教師的信息化意識較弱

隨著教育信息化的深入推進，校長作為學校的負責人、大管家，是信息化建設的決策者。決策者自身信息化程度、信息素養能力很大程度上決定了學校信息化的發展方向，關系到學校信息化的價值取向和定位。是否將發展信息化作為重要工作來抓，是應付檢查還是趕潮流適應形勢而發展信息化，與決策者的認識和態度直接關聯。校長的信息化意識和領導力直接影響中小學校園信息化建設與應用。

教師作為校園信息化建設的參與者和使用者，他們的認識和態度將影響信息化推進的效率。由于校本培訓缺乏長期穩定的計劃，校本培訓“重技術，輕理論”且培訓模式單一，很多教師缺乏系統的信息化教學設計理論，信息化教學素養低下。學校信息化的目的是實現教學、科研和管理的信息化。教師主動積極地認識、對待信息化，以學校教育教學信息化發展帶動個人發展，必然會加快信息化進程，若被動地按照上級要求而接受信息化，則會阻礙信息化發展。

二、加強中小學校園信息化建設的策略

1.制定科學的規劃，引導教育信息化良性發展

信息化建設是投資巨大的系統工程，應深思熟慮、反復論證，本著經濟適用的原則合理建設，切忌“一步到位”。首先，因信息化教學設備更新速度快，同時要考慮其運行成本，學校應根據教學需要和資金情況，優先選擇教學效率高的系統進行建設。其次，制定信息化建設與發展規劃時既要考慮到方案的常規性，也要考慮其應變性。制定的方案要隨著外部信息化環境的變化不斷調整，以適應新的外部環境的需求。要科學規劃硬件、軟件和信息資源的資金分配，注重發揮系統的整體效益，建設上可統一規劃，分步實施，避免重復投資。

資金問題一直是欠發達地區中小學信息化建設與發展的主要障礙，由于當地政府財政緊張，學校財力有限，自力更生籌措資金又難上加難，而信息技術設備更新換代快，面對應接不暇的新產品，只能“遠觀不可褻玩”，加之信息化建設的規劃缺乏科學的指導，這些地區的中小學信息化建設和發展步伐尤為緩慢。欠發達地區的中小學校應借助社會各界的力量，多方創造條件，循序漸進地建設，根據進展情況積極地進行設備優化和裝備，并在應用中不斷積累經驗，教育信息化才能可持續發展[1]。

2.實現城鄉教育均衡發展

可以依靠建設標準的法規規定，來規范各級政府的投入，規范基礎教育辦學，從而積極促進城鄉中小學教育均衡發展。每一所中小學通過政府的投入合理分配，獲得大致均等的物質條件和發展機會，從而形成公平競爭、均衡發展的和諧環境，以此滿足基礎教育規范化辦學的需要。

第一，整合區域教育資源，提高資源共享率。實行撤、合、并、建同舉，整合教育資源，最大化地發揮資源的規模效應。通過把農村中小學建成寄宿制學校的舉措，既可以提高辦學效益，又可以把父母長期外出打工的“留守學生”集中在學校學習和生活，促進“留守學生”的健康成長。同時，讓一些基礎較好、發展較快的城市學校教師通過下鄉支教或送設施下鄉等舉措，幫助扶持農村學校，多創造條件讓薄弱學校加快發展，迎頭趕上，才能切實改變校際間發展失衡的狀況[2]。

第二，實現師資力量均衡配置。教育主管部門可以通過多種形式的繼續教育，諸如各學科的“國培”和“省培”計劃等，幫助教師提升專業素質，促進教師專業發展。教育主管部門應鼓勵教師通過各種進修提高學歷層次，并建立教師定期輪崗制度，促進學校師資均衡發展。通過制定優惠政策鼓勵和引導優秀生源和教師到相對落后的農村學校任教或支教，選派農村學校的教師到優質學校跟班進修。通過師資輪換，促進各校間師資力量和教學水平的均衡發展。配套完善的教師激勵機制，制定城域、鄉域辦學條件和教師福利待遇的統一標準。充分利用遠程教育資源，組織教師觀看名師教學光盤，因地制宜提高本土教師的教學水平[3]。

第三，擴大優質教育輻射力。在“以縣為主”的辦學體制之下，決策部門應深入調研、吃透政策，選準類似集散中心的學校，果斷撤并規模小、質量差、效益低的學校，形成一定區域內的教育集散地。發揮優質教育資源的輻射功能，實現區域優質教育資源共享。一方面加緊抓好中小學跨越式發展，對內不斷加強信息化建設和科學管理，對外積極增強師資隊伍交流互訪;另一方面，創設系列教育平臺，全面發揮優質教育資源的輻射功能，以強扶弱，壯大優勢學校群體，以實現“先富帶動后富，達到共同富?！钡哪康?。

3.強化信息時代的師資隊伍建設

教師的專業能力素質是影響學校教育教學質量的關鍵因素。作為教育活動的主導，教師自身專業發展直接影響課堂教學質量，課堂教學又是課程改革的核心。信息時代如果師資隊伍不首先信息化，教育教學的信息化便無從實施。信息化背景下，只有不斷提升教師專業能力素質，特別是信息技術與課程整合的能力和水平，促進教師專業化發展，才能全面扎實地推進信息化教學。信息化教學的全面推進有待于學校教學、管理和技術人員素質的共同提高[4]。

第一，豐富完善教師知識結構。教師知識是教師從事教育活動的前提基礎，教師知識是由本體性知識、實踐性知識、條件性知識和文化知識四部分共同構成。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識;教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這種知識是教師教學經驗的積累;教師的條件性知識是指教師具有的教育學和心理學知識。目前條件性知識是教師最為缺乏的，在培訓中應適當弱化技能培訓，增加教師條件性知識培訓內容的比重，即信息技術與課程整合的理論與實踐、現代教育理論、教育技術等內容的培訓。

第二，樹立信息化意識，更新教育觀念。“內因是促成事物變化的主要動力，外因通過內因起作用?！庇纱耍说挠^念影響人的知覺和判斷，教師的教育觀念對教育態度和教育行為有著顯著的影響，理解教師觀念結構對改進職業準備和教師實踐尤為重要。教育信息化的過程，實質是先“信息化人”后“信息化物”的過程。中小學校園信息化建設發展過程中必須以人為本，即校園信息化發展很大程度上取決于教職工的信息化程度。高素質的信息化教育隊伍是校園信息化建設與應用的根本。首先是信息化教師隊伍，提高教師的信息技術應用能力，促進教學方法的變革和創新、教學質量的提升和教學效果的優化;其次是信息化管理隊伍，使參與教育管理的人員掌握信息技術，逐步向先進的信息化管理趨勢邁進，促進教育管理體制的改革和創新;第三是信息化技術維護隊伍，積極開展學校間的技術交流與合作，保證信息化基礎設施的正常運行。

第三，提升教師信息化教學技能與素養。中小學校園信息化建設與應用情況與教師信息技術的應用意識和應用能力有著密切的關系?；拘畔⒓夹g能力包括計算機的使用能力，網絡的使用能力，網絡環境下資源的檢索、獲取和整合能力等。教師隊伍的信息化是實現教育信息化的重中之重。教師通過對信息技術的學習，領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等，拓展教學方式，優化教學手段，提高教學質量，實現信息技術與學科教學的有效整合。通過制定詳實、可行的短期和長期計劃，開展教師信息化理論和技術的不同層次、水平的培訓。將培訓與教師相關的考評制度相聯系，建立相應的激勵機制，充分調動教師的積極性，讓教師盡快具備信息素養，盡早適應信息化教學，以促進自身教育觀念的轉變，更好地為教育教學服務。建立新的信息技術培訓體系，在培訓方式上不同于以往的單一講授方式，而是不同培訓模塊采取不同形式。理論模塊主要以反思模式代替以往培訓的灌輸模式。在反思模式中，先由專家重點講解，再采用小組形式由教師結合自己實際工作進行交流，反思自己的教學行為，通過比較意識到所學理論與所用理論的差別。技能模塊多采用邊講邊練的模式。教學設計模塊整合案例分析，進行小組討論，調動教師積極性共同參與到培訓中來。實踐模塊的培訓以課堂實踐為基點，采用教學觀摩研討形式，著力解決教學中遇到的實際問題。

總之，中小學校園信息化建設過程中尚存在一些問題，比如城鄉差距顯著，各校信息化建設與應用的發展速度、規模和水平不均衡等，要使中小學校園信息化建設與應用健康、科學、可持續發展，還要從建立完善各項機制、制定科學發展規劃、加強環境建設與資源建設、強化師資隊伍建設等方面入手解決問題，才能有效推進教育事業的發展，切實提高中小學教育信息化水平。

――――――――

參考文獻

[1] 趙展民.通渭縣普通中學現代教育技術應用狀況的調查與對策研究.西北師范大學，2005.

[2] 孫愛娟.高職校園網絡教學資源的建設與應用研究.山東師范大學，2006.

[3] 歐陽順德，李初昌.城鄉義務教育均衡發展的問題與對策.當代教育論壇，2007（6）.

[4] 李春秋.哈爾濱市轄縣中學教師現代教育技術應用現狀研究.東北師范大學，2008.

[5] 黃名選，周敦，陳兵.農村中小學教育信息化環境建設初探.廣西教育學院學報，2008 （10）.

[6] 葛彩虹，金炳堯.校園信息化環境建設與信息素養培養.中國教育信息化，2009（10）.

第4篇：中小學信息化范文

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]　A(文章編號]1004-0463(2012)09-0018-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將教育信息化擺到非常重要的地位，明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！敝行W教育信息化建設與應用是改革傳統教育教學模式，實現教育現代化的有效途徑，是實現優質教育的重要舉措。筆者根據瓜州縣教育信息化建設與發展應用狀況，談談自己對農村中小學教育信息化建設與發展應用的幾點看法。

一、農村中小學教育信息化建設與應用現狀

1.教育信息化設備總量不足.配置率不高。目前，全縣中小學擁有可供教學使用的計算機3016臺，其中1/3屬于2000年左右配備的，運行速度慢、狀況不佳；計算機生機比是7.28：1，接近全省的平均水平；全縣只有12所學校建有校園網，占學?？倲档?4.1％；全縣建成多媒體教室184間，占教學用教室總量的25.4％；從教育技術裝備總體來看，配置參差不齊，性能差異大，設備配套率低，距離教育強縣的要求差距還比較大，這制約了全縣教育的快速發展。

2.認識不足，教育信息化設備的管理和應用不夠到位。目前，許多中小學從管理者到教師對教育信息化工作的重要性和作用有了一定的認識，但是部分學校在重視硬件建設的同時，忽視了軟件建設和資源應用管理，信息化設備沒有被充分利用，如計算機室在課余時間利用率不高，不能在教師的計算機應用水平提高上發揮作用；還有一些學校的多媒體室和信息化設備利用率不高，難以在教學、科研和管理上發揮應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費。大部分學校沒有專職信息技術教師，信息技術課開設質量沒有保障。

3.教師教育信息素養有待提高。教師雖然參加了不同層次的教育技術知識培訓，大部分教師能利用網絡資源進行教學與研究，但是部分教師信息技術應用水平提高不快，在課堂上不能靈活運用現代教學媒體，甚至有些教師幾乎不使用現代教學媒體，不能獨自操作現代教學媒體，在部分教師中還存在“教育信息化就是簡單地上幾節信息技術課”、“上公開課必須要用現代教學媒體”等認識誤區，這都是亟待解決的問題。

二、推動農村中小學教育信息化建設與應用發展的對策

1.提高認識，增強教育信息化工作的緊迫感和責任感。中小學教育信息化建設是一項長期的系統工程，包括教育投入、教育觀念、管理方式、教學方式等多方面的更新轉變。農村中小學主要領導要清晰地認識到加快教育信息化建設的重要意義，進一步增強加快教育信息化發展的緊迫感和使命感，高度重視教育信息化工作，結合區域實際，把教育信息化建設作為學校工作的重要內容，納入到學校的總體規劃中，納入到各類考核體系中，并帶頭學習和應用現代教育信息技術最新成果，營造應用信息技術的良好氛圍，扎實推進學校的教育信息化建設。

2.加強師資培訓，提高教師應用現代教育技術的水平。教育信息化是為教育教學服務的，教育信息化的基礎設施建設與投資，只有在應用的過程中才能體現出教育效益與社會效益。農村中小學要在加強基礎設施建設的同時，加強教師現代教育技術技能的培訓，采取分層培養、按需培訓的策略，充分利用寒暑假培訓、校本培訓和網絡遠程培訓等方法，從內容、方法、培訓形式等多方面著手，使不同層次教師的教育技術能力獲得提升，從而充分發揮教育信息化設備的作用，整合中小學多媒體室和網絡等教學資源，著力強化教育信息化在教育教學中的應用，提高課堂教學中信息技術、應用的科學性與有效性，并通過信息技術與其他課程的整合，不斷提高教學質量、水平和效益，讓學生在教育信息技術環境下逐步形成自主、合作、探究的學習方式，不斷提高學習質量。

第5篇：中小學信息化范文

首先，農村是我們ICT推進的重點。為什么是重點？我們有兩方面的考慮。第一，我國農村地區幅員遼闊，有些地處山區、草原和沙漠。在這些地方，ICT特別能夠發揮作用。第二，這些地方是教育發展的薄弱地區。我們非常希望通過ICT，帶動這些地區教育的發展。所以在我們推進ICT的時候，就把農村作為重點。雖然這很難，但是我們始終把它放在一個重要的位置。那么我們怎么在農村推進ICT呢？我們覺得有三個詞很重要。第一個詞是“低成本”。中國還是一個發展中國家，財力比較薄弱。所以我們力圖用比較少的錢、比較低的成本，來做這件事。第二個詞是“高速度”。因為我們覺得發展教育信息化是一件好事，所以我們需要快速地把這件事做好。第三個詞是“大面積”，就是說，教育信息化不局限于一所學校、一個地區，而是要覆蓋全中國的農村地區。總的說來，就是要建設一條低成本、高速度、大面積推進教育信息化的道路。

建設這條道路有三個核心。第一個核心是建立一個好用、夠用、適用的系統。第一要好用。如果不好用，我們的學校、教師、學生就不會去用。以攝影為例，最早的時候，大家都不太會使用照相機攝影，因為這要求大家掌握光圈、速度、快門，而且這三者需要有機配合。這是一件很難的事。到后來，傻瓜相機的出現使攝影成為一件很簡單的事，這迅速地推進了攝影的普及。我們覺得，要在中國農村推廣ICT，必須有一個簡單、易行、好用的系統。第二要夠用，也就是說，它必須能滿足教育的需要。如果僅僅是好用，但是過于初級，沒辦法解決問題，恐怕也是不行的。第三是適用，要適合中國的農村。比如說在沙漠地區我們該怎么辦，在山區我們該怎么辦，在缺電的地區我們該怎么辦？在好用、夠用和適用的基礎上，我們就要以經濟的成本共享豐富而優質的資源，這也是教育信息化道路的第二個核心。第三個核心是要以應用為核心，促進教育質量的全面提高。

從2003年開始，我們就提出了5大任務。其中第一個大任務是在農村中小學初步形成優質教育資源共享的環境，來促進義務教育發展。當時我們選用了3種模式，第一種模式中使用的設備有一臺DVD播放機、一臺大屏幕的彩色電視機和一套教材。這套系統最簡單，花錢也很少，但是它解決了兩個問題。首先，我們山區的很多孩子從來沒有走出過大山，山外面的很多東西對他們來說不太容易接受。比方說，教師要給山里的孩子講大海。可是大海是什么樣子，不僅山里的孩子沒見過，教師也沒見過。但是有了這個教學光盤和視頻展現，就可以把大海很形象、很生動地介紹給大家。通過視頻把一些東西送到山里去就解決了第一個問題。同時這也解決了第二個問題，就是可以把我們城市里一些教師的優質課程，以視頻光盤的方式送到農村去。在解決這個問題時，我們提出了一個觀點。我們覺得，無論光盤刻得多么好，都不能取代教師在現場教學。所以在45分鐘的課中，我們大致安排了5～10分鐘用來播放教學光盤，光盤播放的場景里有我們最優秀的教師，有她自己的學生。到了農村以后，農村學校里有它自己的教師和學生。于是，通過播放教學光盤，我們就可以把城市里面的教師和學生、農村的教師和學生很好地聯系起來。雖然花錢不多，但是效果很好。其中一個校長跟我說，他拿到這個系統后，在第一個星期就干了一件很好的事。什么事呢？就是全校的孩子都學會了做廣播體操。這是我們說的模式一，需要的配置也非常簡單。我們把它配給了農村所有的教學點和所有的學校，大概做了40多萬套。

第二套模式是一個衛星接收系統。我們希望通過衛星把農村學校需要的所有資源，統統廣播下去。衛星的廣播系統建在北京，每一所農村小學都配備了一個衛星接收設備，每所學校都有一臺計算機。建好之后，每周兩次以廣播的形式，把數字資源分享到農村學校，并且每周兩次根據教學進度不斷地進行更新。這樣農村學校就可以用衛星接收的方式，把農村學校需要的資源存在計算機上，教師就可以用計算機里的資源給孩子們上課。幾天以后又有新的資源被傳播下去，并把原來的資源覆蓋掉。這是第二個模式，采用了衛星廣播的方式。

第三個模式，我們用了比較常見的計算機教室。這是在2003年做的。當時我們給每一間教室配了30臺計算機終端，在每個服務器里都配了一套農村學校需要的教學資源庫。同時根據具體條件，盡可能將計算機連接到互聯網。在每個農村初中里都有這樣的計算機教室。當時，我們利用這樣的計算機教室完成了兩件事。第一件事，給所有農村的初中學生開設信息技術課。也就是說，當這些孩子接受完9年義務教育后，都學過信息技術課并且具備基本的信息技術應用能力。第二件事，提供一個網絡環境下的學習環境，讓這些學生可以在這間教室里模仿或實踐，了解網絡環境下的學習到底是什么回事。當然很多學校可能只有一間教室，每個禮拜只能為學生安排一到兩次課。即便這樣，這對于開闊學生視野也發揮了很好的作用。

以上是三種模式。除了建設這種環境之外，我們的第二個任務，是希望通過這三種模式，跟進課程改革，提高中小學的教育質量。我們的第三個任務是希望通過這三種模式，提高教師的素質和能力。因為在所有的應用里面，這一項應用的見效是最快的、效果是最明顯的。在任何時候，教師在課堂上的個人魅力對學生的影響力是任何技術都無法取代的。所以在這種情況下，我們希望這三種模式對教師的繼續教育和教師能力的提高有所幫助。第四個任務是要有一套資源系統來支持這個模式。我們大致做了這么幾件事。第一件事是我們面向社會公開征集，希望能夠集中整合社會上的優質公共資源，通過政府購買的方式免費提供給農村學校使用。再一個是我們組織專家，集中開發一批資源來滿足農村學校的需要。第五個任務是服務農村的社會經濟發展。中國農村的學校雖然相對比較差，但是對當地來說，學校依然是知識和人才密集的地方。當地農民在農業生產中碰到問題時，更愿意到學校里問學校的教師。所以，這套系統建起來之后，我們希望將學校作為一個中心，支持農村發展、為農民服務。比方說，農民在種地、養殖的過程中，教師可以通過這樣的網絡做一些訪問、找一些資料，給當地農民提供一定輔導。這個工程，我們從2003年到2008年一共做了5年。中國各級政府為此投資了100億人民幣，基本上覆蓋了所有的農村學校，構建了一個覆蓋全國的農村中小學遠程教育網絡，形成了一個初步滿足農村中小學教育教學需要的資源建設體系，培訓了一支遍及農村學校的技術支持骨干隊伍，形成了一個遠程教育在全國農村中小學普遍應用的局面。簡單說來，就是花了100億人民幣構建了一個系統，形成了一套資源體系，建起了一支支持隊伍，形成了一個應用的局面。這一套工程的實施使農村學校發生了很大變化。比方說，原來我們教師的學習靠口口相傳的方式進行?，F在變了，他們可以在網上看到更快更好的東西。比方說，原來我們的教師靠一只粉筆、一塊黑板來進行教學?，F在變了，他們可以有更多資源、以更豐富的展現形式來改革課堂；比方說，原來我們農村教師手中的教學參考書比較單調，現在就有更多資源了?？傊覀凅w會是，這樣的一個項目，帶給農村學校的變化還是很大的。在此基礎上，我們推進了網絡環境下的學習，制定了最近十年的規劃。

最后，我想跟大家分享兩個小故事。第一個故事是一位農村校長講給我聽的。他說，他們的學校在深山里。當初把這套設備運送進他們學校的過程非常艱難。開始時用火車運，而后用汽車運，等到沒有公路了，就由馬駝著，或者由人扛著。在路途中遇到一條河，只有一條鋼索掛在橋上。這時候該怎么過去呢？他們先把設備從馬上卸下來，把馬的四個蹄子捆好，先把馬用鋼索渡過去，再把設備渡過去，隨后人再過去。最終他們把這一套ICT設備運到了學校。這套設備到了學校之后，給學校帶來了深刻的變化。比方說，原來他們學校要開音樂課，教孩子們唱歌。但他們的幾位教師嗓子都不大好，唱得都不是很準。有了這套設備之后，孩子們可以跟著設備學習唱歌。他們自己都覺得越唱越好聽。再比如說，他們學校一直準備開設英語課，但是沒有英語教師。利用這一套設備，學校從小學三年級開始就開設了英語課。后來學生們在教室里面寫了一行字，使我印象深刻：“大山再也擋不住知識了”。應該說，這是山里孩子們的心聲。第二個故事，是關于殘疾孩子的。我碰到過一個聾啞兒。這個孩子告訴我，自從她使用了互聯網之后，就發現，她在互聯網上跟其他人交流的時候，感到了空前的解放感和平等感。因為她從前說不出來，也聽不到別人說的，所以她很著急。而有了互聯網之后，她看屏幕、敲鍵盤，和其他孩子一樣在這個平臺上交流得非常流暢。她跟我說，她感到了從未有過的平等感。所以，中國農村的案例告訴我們，ICT應用于中國農村，至少可以做這樣一些事。第一件事是為教師的專業成長提供一種新模式，第二件事是使資源的來源更加廣泛，第三件事是更新教育教學的模式，第四件事是使教育內容和呈現方式更加多樣化。那么，在此基礎上，學習方式、教育教學的管理以及教育的時空都會有非常深刻的變化，有力地推動學校的變化發展。

第6篇：中小學信息化范文

【關鍵詞】信息化 中小學信息技術 教師專業化成長

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0084-01

隨著現代科學技術的不斷發展，信息技術課程對教師良好的知識架構、科學的思維方式以及優質的教學水平提出了很多要求，同時也對教師專業化發展的提升層次提出了新要求。因此，探索與研究中小學信息技術教師專業化成長的道路，成為了現代基礎教育信息化以及新課程改革的必然趨勢。

一 有效掌控課堂

1.轉變教育理念

信息技術教師要迎合現代教育理論，有效轉變重專業技能、輕理論知識的教學，逐漸形成一個信息技術教學研究的良好風氣，推廣信息技術在其他學科中的應用，從根本上提高自身的理論水平以及業務素質。廣大教師要以學生為教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，通過積極組織、有效指導與合理點撥的方式，讓學生能認真有效地學習信息技術，把學生由“學會知識”轉變到“會學知識”，把“學習信息技術”轉變到“用信息技術來幫助學習的”的軌道上來。

2.營造良好的教學環境

廣大信息技術教師要依照客觀現實，科學合理的研究教學方法和學習方法，做好組織教學的準備工作，徹底激發學生的學習興趣，改變學生對信息技術就是學習計算機的老看法、老觀念。為能盡快達到這一目標，教師要想方設法為學生營造一個良好的信息技術教學環境，在教學過程中，采用鼓勵與誘導的方式，形成師生互動、合作學習的和諧氛圍。

3.實行過程性評價

在信息技術教學中，教師需要建立一個教書與學習的合理評價機制，實行有效的過程性評價，在教學中沒有評價的教學其實是一個無效的教學，教學和評價是相互促進、相互影響的，科學有效的評價手段可以促進教學質量的提高，增強學生的認知水平，推進教師的專業化成長。

能否有效地掌控課堂是信息技術教師專業化成長的重點。對信息技術教師來說，加強課堂組織的基本功訓練要從日常教學實踐入手，主動地去進行。對于每一堂課，教師都要認真備課，掌握學生的知識需求；課堂上要精心施教，有組織地進行教學；課后要善于反思，迅速進行公平評價。

二 注重課外輔導

在當前的中小學中，信息技術并不屬于考試科目，這就使信息技術課程只處于一個附屬地位，教師也不會過多去重視。通常情況下，信息技術教師的成就感主要依存于課外，有效的課外輔導能力是中小學信息技術教師專業化成長的根本。在日常的教學過程中，教師可以采取多種手段，如信息學競賽、電腦制作大賽以及科技創新活動等來展開課外輔導。雖然其中有許多困難和阻力，但是，只要教師能夠認真踏實地去施行，堅持地去實踐，就一定會讓信息技術的課外輔導進行得如火如荼。

三 增強教學科研

信息技術教師肩負著信息技術教學和教學科研的雙重任務，而教學科研又是教師專業化成長的推動劑，是適應新課程改革的要求，也是信息技術教師專業化成長的需要。通過教學科研可以有效促進教師之間的交流合作，增強教師之間的凝聚力；通過教學科研可以充分發揮教師的個性潛能，激發教師的創新能力。信息技術教師增強教學科研一般有以下幾種方法：首先，要加強自我學習能力的提升，積極學習新課程理念，熟悉信息技術課程標準，勇于在課堂教學中構建新的教學模式，運用有效的教學策略，敢于實踐新理論；其次，要有敏感的課程意識，及時捕捉思考信息技術教學中遇到的難題，并把它們作為研究的內容，同時結合我們的課堂教學實際情況，及時進行教學反思，在反思中得到提升；最后，有效運用自己的博客。博客是一個簡單易行的工具。任何人都可以像免費注冊電子郵件一樣完成個人網頁的創設，在博客上做教學科研，可以起到一個“四兩撥千斤”的作用。在信息化的環境下，對信息技術教師來說，要充分發揮自身的優勢，率先走進教育科研的新時代中，讓博客成為推動教師專業化成長的加速器。

四 參加學習培訓

隨著社會不斷的進步，人們的認知水平也在持續更新。同樣，學生在變化，教師的教學手段也要不斷改進。信息技術教師也要不斷學習，去適應現代教育的發展趨勢。信息技術作為一門新的學科，它的顯著特點就是教學內容更新速度快，這就導致了許多教師跟不上信息技術更新的速度。這時，就要求教師要經常參加一些學習培訓，要不斷地更新自身學習的新知識、新思維以及新理念。其學習培訓的主要方式有閱讀一些教育學以及心理學的理論書籍，閱讀一些教育信息技術和中國電化教育之類的專業期刊，通過現代科學技術因特網進行自我學習；信息技術教師要善于走出去和請進來，向一些專家學習，教師群體之間要有自我培訓的意識。

第7篇：中小學信息化范文

關鍵詞 信息化管理平臺；中小學教學設備；信息化管理

中圖分類號：G48 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0020-02

為了能夠適應現代教育的各種要求，各種教學設備越來越多進入到中小學校，設備管理及維護任務大大增加。設備如果得不到及時管理和維護，非常容易出現故障影響教學使用或者是縮短使用年限，而將信息技術引入設備管理工作中，不但能夠節約很多人力、物力，同時還能夠提高管理工作的效果與質量，更好地促進教學工作的開展?，F階段，在中小學設備管理工作中科學地引入信息化技術，應是一項重要課題。

1 中小學校教學設備管理的現狀與分析

中小學教育是我國教學體系中非常重要的部分，是學生學習生涯中的基礎階段，對其未來的發展有著非常深遠的影響，因此，國家也非常重視我國中小學教育事業的開展，在資金以及政策上都給予了很多支持，在中小學教學設備方面進行了大量投入。教學設備作為教育過程中的輔助工具，是教學開展的重要保障和條件，作用不可小覷。為了能夠更好地發揮教學設備的作用，日常維護與管理，是一項常規性的非常重要的工作。目前中小學校中教學設備管理工作還存在一些問題[1]，具體分析如下。

管理體系不完整，管理不夠科學 從各個學校的教學設備管理的情況來看，缺少一個完整系統的管理機制。由于目前不同設備管理分屬于不同的部門，建立完善的、分工明確的管理體系，是將管理工作真正落實到位的前提。但是實際上，很多中小學中，不但缺乏這樣的管理規范，同時在管理方式上也不夠科學。學校購買教學設備的時期不同，用途、型號、操作方法也存在巨大差異，其中有很多教學設備應用必須要有具有相應的條件、環境，如多媒體教室，如果學校沒有與之相配合的教學網絡以及教師，那么必然會影響多媒體設備的效能發揮。

技術培訓不足 科技的發展使得教學設備也處在不斷的更新換代過程中，學校也必然會根據不同時期的教學要求，不斷地引入新的教學設備，但在新設備引入后，學校在這些設備的使用操作的培訓方面力度不夠，直接導致的后果就是缺乏能夠完全獨立操作新設備的人才，使引入設備的作用無法真正被發揮出來，教學應用效果難以產生。

教學設備管理人員服務意識不足 在學校中，一部分設備管理人員對自身工作重要性的認識不夠，不了解職業的特點以及責任，工作意識不強，服務觀念差，很多管理人員缺乏專業培訓，不僅影響管理工作的進行，并且也容易導致工作效率不高。設備也往往會因此得不到有效的管理，影響教學的開展。

教學設備購置經費不足 引入各種先進的辦學設備，并建立與之相匹配的教室，需要相應的資金投入，但部分學校受到地域經濟水平的制約，政府給予的支持有限，自身的經濟實力又不夠，添置新設備難度很大，即使有能力購買設備，也難以保障設備的日常維護與保養費用，從而導致設備管理力度效果的降低。

2 基于信息化的中小學教學設備管理的有效途徑

信息化設備管理平臺，是在計算機網絡技術之下，建立的能夠及時搜集、分享以及處理、設備信息的系統，是學校設備管理工作得以發展與進步的必經之路。其管理途徑具體分析如下。

首先，要明確信息化管理平臺建立的初始意義就是以學生為本，為素質教育教學發展服務。將中小學生綜合素質作為教育目標，不斷提高管理人員的服務意識，是在教學管理工作中，同樣也需要將學生的需求作為基礎，能夠與學生積極進行溝通，管理員以及領導、學生之間需要及時進行溝通，并及時將設備資源進行有機整合，達到設備優化配置的目的[2-3]。

其次，構建信息化教學設備管理新模式，要建立一個全面的信息化教學設備管理系統，打破設備部門管理局限和管理現狀，建立統一的管理信息庫，管理系統有全部設備的信息，能對所有的設備采購、使用信息進行查閱，實施動態管理，能夠為管理者提供具體的管理依據，該管理系統既要與學?，F有的網絡視頻中控系統和全自動錄播系統兼容匹配，實現網絡互動教學或教學直播以及精品課程錄制，也要與教務處教學資源庫鏈接，便于教務處進行教學質量網絡評估、教學評比與遠程教學觀摩，還可以實現優質精品課程資源的共享。

再次，管理系統還要具有圖形查詢功能和資產管理功能。圖形查詢是根據信息化教室中設備的位置、類型，繪制出信息化教室設備分布圖，需要查詢具體設備信息時，可以直接在設備分布圖中點擊相應設備，即可得到所需的結果，具有良好的交互性。

最后，要不斷完善設備管理制度，激發工作人員的工作積極性，在建設信息化管理平臺的基礎上，科學進行教學設備管理，這樣可以有效提高管理工作的工作效率和質量，另外，還需要不斷提高管理人員的整體素質，并使其能夠更好地操作管理設備，將設備的運行狀況一一進行記錄，設置建立使用反饋、投訴功能，通過網絡、意見簿收集學生、教師的反饋意見，以不斷改善管理，保障教學需求，充分發揮設備功能。

3 結束語

基于我國中小學教育事業的飛速發展，學校各項教學設備的不斷增多，建立更加完善的設備管理體系，已經成為各中小學校管理部門所面臨的首要問題。教學設備的正常穩定運行，能夠有效地推動教學工作的順利開展。在計算機網絡技術的支持下，我國很多地區的中小學校已經建立信息化的設備管理系統，實現了各類設備信息的整合、儲存、分類以及分享。從而極大地提高管理工作的效率和質量。

參考文獻

[1]劉巍巍.高校多媒體教學設備管理制度的構建與實施策略探討[J].科技視界，2014（9）.

第8篇：中小學信息化范文

關鍵詞：中小學；教育信息化；建設

教育事業發展的根本出路在于改革。改革的內在動力，一方面來源于現代信息技術在教育領域的滲透和應用，大大地改變了教育的技術手段和方式；另一方面是來自社會經濟發展的迫切要求。其中以信息技術在教育領域的全面運用為核心的教育信息化為推動教育的改革和發展提供了有利的時機和條件。

一、當前中小學教育信息化發展存在的問題現狀

1.對信息化教學認識的觀念、意識還沒有從根本上改變

從教育信息化的認定范疇來看，教育信息化突出的是系統的教育過程，重點是運用信息技術來實現對教育過程的優化，目的是在于培養當前社會的創新性人才。在一些中小學中，許多領導認為教育信息化就計算機化，認識不到教育信息化是資源共享的教育，認識不到教育信息化多層次發展的問題，往往一談教育信息化，就是要建什么檔次、什么標準的計算機網絡，不能夠從實際出發，切實推進教育信息化的發展，思想觀念不清。還有的領導不理解信息技術與課程整合的重要性，認為教育信息化，就是要開設信息技術課，要教給學生計算機知識或上網的知識，沒有課程的觀念，沒有培養學生綜合能力的觀念。像這種觀念和認識在教育信息化的最初階段就存在，一直延續到目前。在教育信息化發展深化改革開展的同時，沒有隨著其發展而深化認識，歸結原因在于最初對于教育信息化的本質認識不到位，不全面，不能把握教育信息化的重點本質，從而來進行深化改革，致使當前的一些學校的教育信息化的工作沒有達到預期的計劃和效果。

2.教師對信息化教學的認可度有待提升，信息化教學的教師隊伍有待培養

教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。在中小學校中，領導對于教育信息化的認識和定位以及執行力，間接決定了教師對于信息化教學認識和認可度，更有甚者，積極探索信息化教學嘗試的教師會因為學校領導的關注重點內容而“無奈”退出，從而營造了整個學校的教師應對態度。對于信息化教學，教師們沒有深入理解信息化教學的本質，基本上是領導安排做什么，于是教師們配合做什么，沒有發揮整個過程中的主動性和深入度，所以對于一些工作的開展停留在了表面功夫上。

二、加強中小學信息化教育教學資源建設

1.中小學的學校領導要積極轉變觀念，樹立信息化環境建設的系統觀，建立學校教育信息化發展的長效機制，做到不僅重視硬件建設，而且重視軟件建設。各高校應積極借鑒國內外先進經驗，結合本地區的區域特點和本校實際，制定學校系統全面的教育信息化發展規劃。信息化教育教學資源的建設與信息基礎設施建設是信息化建設的根本，兩者缺一不可，離開任何一方，另一方都無法發揮功效。在軟件投入上產生的效率雖然不像硬件裝備那樣立竿見影，但其效率是隱性的、長遠的、持久的。

2.培養過硬教師隊伍。立足實際加強師資隊伍建設，面對教師力量不足的現實，教育部門的領導可以采取優惠的政策吸引高校信息技術專業的畢業生和外部的信息技術人才到農村中小學從事信息技術教育工作。從待遇、政治地位等多方面制定的優惠政策，堅持政府引導，用人單位為主題，實行市場化配置，以“高新尖”人才與“實用型”人才相結合的方式，采取招聘、引進、委培，從數量上保證一支合格專任教師隊伍的穩定。加強專業人才實際教學能力方面的培養，是實現中小學教育信息化的保障。針對信息技術教育人才缺乏的現狀，切合農村中小學教育教學實際的需要，最有效的方法就是從培訓教師掌握計算機及網絡技術入手。為此，教育部門可以通過拓展培養渠道，通過多種形式鼓勵教師崗位成才，從質量上為青年教師成長創造條件。

3.中小學的信息化教育教學資源建設要做到開放、共享、發展。各校應通過完善信息化教學環境，健全網絡結構，提高網絡性能，做到保護知識產權和開放共享的統一；通過教育行政管理部門的合理調配來促進中小學信息化教育教學資源開發建設的有序發展，鼓勵資源建設的多樣化、多元化，避免重復開發的統一；通過中小學“校校通”工程，建立多種形式的信息資源交流機制，實現不同地域教育網絡的互聯互通，構建自我完善的動態發展機制。通過引入遠程分布式教學資源管理系統，采用分布式資源庫建設模式，即網絡系統中的信息化教學資源在各學校分布存儲，而對各校的教育資源描述信息集中管理，并提供專用高效的教學搜索引擎和基于共享的教育資源服務體系，實現各區域不同教育資源站點之間和各個中小學的教學資源庫之間的系統互訪和資源共享，實現區域教育教學資源的共建共享。

4.增加政府資金注入，加快推進教育現代化。通過市（縣）教育局資金注入，首先在全市（縣）中小學實現了“校校通”，普及信息技術教育，形成了遍布全市（縣）的微機教育網絡。大力改善辦學條件。克服財政困難，政府可以多方籌措資金，強力推進中小學危舊校舍改造工程。教育局與有關部門組成校舍鑒定小組，對全市（縣）中小學逐校進行拉網式檢查，對低于使用標準、超過使用年限的校舍立即查封停用；同時，廣開渠道籌措資金。加強基礎設施建設，為實施優質教育提供了保障。

三、結語

信息化教育展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發展，可目前在信息化教育實現的過程中，還存在很多的問題需要解決。現有條件還難以在全國普及信息化教育，要促進信息化教育實現的進程，每一個人都應該做好準備，認清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

參考文獻：

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[DB/OL].http：///focus_1658/20120330/t20120330_760479.shtml，2014-01-17.

[2]張杰，趙江.北京中小學教育信息化建設現狀[J].中國教師報，200212-25（A4）.

[3]郭濤，王亮.我國農村中小學教育信息化現狀和對策[J].繼續教育研究，2012，（2）：106-108.

第9篇：中小學信息化范文

關鍵詞：中小學；信息化教學資源；特征；應用誤區

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）09-0087-04

信息化教學資源在中小學課堂教學應用中存在的問題

1.資源應用數量很少

有的教師對信息化教學資源的應用屬于為用而用的被動狀態，沒有了解有什么樣的資源，也沒有根據教學內容考慮能用什么樣的資源，更沒有準備相應的資源，多數僅僅是為了滿足學校管理或教研活動、教學競賽的要求才應用資源。

2.資源應用類型單一

有的教師雖然花了時間和精力制作PPT課件，但僅僅是簡單重復教材內容或將教師語言用文字一一呈現，并不能改善教學效果。這些教師沒有正確把握不同類型資源的特征和作用，忽略了其他類型資源的應用。

3.資源應用目的不清

有的教師在課堂教學中將過多類型和數量的資源大量呈現，沒有很好地將資源應用納入教學設計，根據各個教學環節的需求合理選擇應用資源，整堂課大屏幕上眼花繚亂，教學效果卻不盡如人意。

正確把握資源特征

1.視頻

視頻能夠以活動的圖像呈現正在變化的過程，采用接近實物的形態，逼真地表現事物。不是所有與教學相關的實物都能夠拿到課堂上來，對于學生比較熟悉的內容，教師通過語言描述，就能夠喚起學生的生活經驗。而對于學生不熟悉的事物，視頻作為重要的教學手段成為了輔助教學的有效工具。

例如，在小學語文《北京亮起來了》一課中，教師充分考慮低年級學生以形象思維為主，所教學生多數來自農村，大部分沒有到過北京的特點，適當借助了視頻資源，將遙遠的北京夜色的美展現在學生眼前。教師通過視頻短片，讓學生直觀感受北京風光的美，從而讓學生進入優美的情境，激發了學生的學習興趣，巧妙地導入新課。

2.圖片

圖片以靜止的方式反映事物的瞬息特征，利于抓住典型瞬間，并便于觀察。圖片可以記錄真實場景，它雖然沒有實物立體、真實，也不像視頻能夠反映活動和變化，但是清晰、操作方便、便于觀察的特點，使其在教學中占有重要的地位。教師應用時要注意圖片的大小，如果一屏中用一張圖片，圖片可較大，這樣利于觀察結構特征；而將兩張相近的圖片放在一起，則能夠突出比較他們的異同，幫助學生進行分析和類比。圖片還可和文字、語言有機結合，這種情況常常是通過圖片提出問題，然后用文字聚焦問題、強化問題。師生的語言始終伴隨著圖片和文字進行描述、分析、概括。

例如，在小學品德與社會《學看平面圖》一課中，教師采用游戲的形式將學生帶入動物園的情境中，激發學生的學習興趣，通過大屏幕投影展示動物園的平面圖，圍繞展示的平面圖引導學生思考，最后再進行分析、概括。

出示資源：動物園平面圖。

交流：“動物園里有些什么？”讓學生仔細觀察平面圖。

“游鐫襖鎘惺ㄗ?、老?、大象、猴子……”

交流：“這張平面圖上，除了有很多動物，還有些什么呢？”引導學生進一步觀察。

“有餐廳、崗亭、廁所。”“有綠地、道路、人工湖?！薄?/p>

交流：“你們是怎么知道的呢？”

“根據圖上的標記?！?/p>

“這些標記叫什么呢？”（板書：圖例）“圖例是平面圖中很重要的一個內容，能幫助我們快速讀懂平面圖?！薄皥D的左上角還有一個帶箭頭的標記，這個小圖標又叫什么呢？”（板書：方向標）“方向標，也叫指向標，它的箭頭所指的方向始終是北面。”

小組商量，選出最想去的一個動物館，看清楚它在動物園的什么方向，該怎樣走？商量后，學生上臺交流。

3.動畫

動畫具有模擬意義，動畫可以模擬運動過程、變化過程，可以模擬外部世界的變化。因此，動畫往往會用在具有一定情境和過程內容的學習中，也常會用在學習后的再現和總結中。動畫的優勢是感知或者歸納的過程，教學中往往需要輔以其他的靜止的、片段的、放大的模型、圖片等才能綜合實現教學目標。

例如，在小學數學《直線、射線和線段》一課中，教師利用動畫，讓學生理解線的定義和特征，感知線的有限和無限，發展學生的空間想象力。

感知線：（展示動畫）“一個紅點，如果我們把它按一定的軌道滑動一下，我們會看到什么呢？”（動畫演示點的移動軌跡）

概括：“點的移動可以形成線。”

……

“剛才同學們看到點的移動可以成線，大家能把這樣的線畫下來嗎？”

（動畫展示幾條線：直線、曲線等）

“想一想，這個點還可以怎樣移動，形成怎樣的線？請自己創造幾條新的線，把它畫下來。”

……

（展示動畫）“大家來看屏幕上這個點，仔細看，看到了什么？”（點向左右筆直地延長）

（動畫演示持續延長）“能再延長下去嗎？”

“讓我們閉上眼睛大膽想象一下，假如這條線一直筆直地向左右延長，再延長，可以延長出我們的屏幕嗎？還能再延長嗎？它可以一直延長到哪里去呢？”

反饋：“可以穿過大山?！薄翱梢源┻^大海。”“可以到達太空?！薄瓗椭鷮W生理解直線沒有端點、無限延長的定義和特點。

概括：“這條線可以筆直地穿過大山、穿過地球、到達宇宙，那么這條線到底有多長呢？”（板書：無限延長）“有沒有終點？”（板書：沒有終點）“像這樣一條可以無限延長、沒有端點的直的線，我們就稱它為直線?！?/p>

4.音頻

音頻往往伴隨視頻、動畫同時出現，此時它是視頻、動畫的輔助，它可能是視頻內容表現的渲染，也可能是視頻內容的解說。但音頻單獨應用有時也能起到良好的作用。

例如，在小學科學《聲音是怎樣產生的》一課中，教師緊緊圍繞“聲音”這個主題，巧妙設計，在導課時只應用聲音資源便有效激發了學生的學習興趣。新課一開始，教師用緊緊圍繞本課教學的幾句話做鋪墊，順勢展示課件，和學生做起了“聽聲音、猜物體”的游戲，引起了學生對聲音的關注。待課件播放完后，教師讓學生說出他們聽到的聲音，教師所選的聲音片段都是學生最為熟悉的，所以全班的回答整齊而統一，這樣不僅激發了學生探索聲音的興趣，也喚醒了學生對聲音的直接認識。接著，教師又出示了幾件常見的玩具，和學生交流使玩具發出聲音的各種辦法，并進行演示。在此基礎上，啟發學生思考“聲音是怎樣產生的”，引導學生大膽地猜測，為進一步引導學生探究打下了良好基礎。

5.實物圖像

實物圖像主要用于將一些較小的、直接展示不能使全體學生同時看清的物體，可能是某學生的練習成果，也可能是一些較小的、學生需認知的物體。但應用時要注意，實物投影儀是將立體的實物以平面的方式來展示，在一定程度上會影響學生的認知。

例如，在初中化學實驗課中，教師在進行鈉與水反應的實驗演示時就充分利用了實物展臺的功能，實驗現象的細節得以展示。

學生先分組進行實驗，并觀察實驗現象，但鈉與水的反應時間短，學生只能觀察到一些最為強烈的反應現象，反應現象的細節不容易觀察到，影響進一步的教學。此時教師將盛了水的實驗容器放在實物展臺上，滴入幾滴酚酞試液，將一小塊鈉放入水中，要求學生觀察。當然，反應仍然很快就結束了。反應結束后，教師利用實物展臺的錄像回放功能，將剛才的反應現象以慢鏡頭形式回放。此時，一幅生動的畫面展現在大屏幕上，鈉熔成了小球在水面上四處游動，游到哪兒，紅色的痕跡就延伸到哪兒。

資源應用的誤區

1.為追求使用資源，不關注學情

例如，在初中語文《背影》一課的教學中，課一開始，在悠揚的音樂聲中，大屏幕顯示出作者簡介，教師手指屏幕將其誦讀一遍。然后是配樂課文朗讀，大屏幕同時出現相關畫面，歷時4分多鐘。之后，課件顯示生字新詞，學生讀一遍。然后，屏幕打出“合作探究”4個大字并提出問題：“本文寫的主要事件是什么？”學生回答：“浦口送別?！彪S著學生的話音，屏幕打出“浦口送別”字樣。

接著，教師提出第二個問題：“文中一共寫了父親的幾個背影？”學生回答：“4個。”屏幕打出數字。隨后，屏幕又打出第三個問題……

整個教學過程中，教師用資源，學生看資源，縱觀整堂課，就是師生跟著課件轉，屏幕上花里胡哨，課堂上熱熱鬧鬧，但教學效果卻不佳。此時應注意，信息化教學資源無論多么精美，究其本質來說，它終歸是教師教學和學生學習的一種工具，在教學中起輔助作用。它的作用大小不是由課件本身所決定的，而是取決于教師和學生在教學過程中如何使用。

2.應用資源不擇時機，學生缺乏真實體驗

例如，在小學語文《臺灣蝴蝶甲天下》一課中，有這樣一段：“僅高雄縣的‘黃蝶幽谷’一處，就能生長出200萬只五彩繽紛的蝴蝶……”教師是這樣進行教學的：“同學們，還有一種蝴蝶谷是怎樣的景象呢？讓我們一起欣賞?！闭f完便展示一段蝴蝶翩翩起舞的視頻。視頻播放完后，教師問：“景色美不美？”學生齊答：“美。”教師說：“那么課文中是怎樣描寫的呢？讓我們一起讀課文吧。”學生讀完課文，這一段的教學也就結束了。

信息化教學資源的應用能使知識形象化、直觀化，但有些需要以文字表達的教學內容不是用一個有限的畫面或一個活動場景就能代替的。此時，急于使用教學資源，用直觀的資源代替學生的形象思維和想象，用教師的感悟代替學生的體驗，便阻礙了學生想象力和創新力的發展。此時，教師對教學資源的應用，應輔在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處，使信息化教學資源起到啟發、誘導、點撥的功效。

3.盲目選擇信息化教學資源，分散學生注意力

例如，在一節初中美術課中，教師的資源應用總體是較適當的，但也存在一個較大的問題，就是課件的每一個頁面上都有一個動畫按鈕，操作按鈕時，便會跳出一個動畫的小精靈，三秒鐘后又轉身走向頁面深處，逐漸消失，每一頁都會如此出現，這個動畫對學生的思維影響比較大。

對信息化教學資源不加選擇的應用會導致與課程內容無關的資源呈現在課堂上，不但達不到優化教學的目的，反而會分散學生的注意力。因此，在做教學準備時，不能盲目、無限制地選用資源，教師要考慮到每一個資源的作用，不要選用與課程無關、不能服務教學的資源。

4.一味追求信息容量，誤導學生學習

例如，在小學語文《最后一只鷺鷥》一課中，為了強化學生對環境被破壞、人們缺乏環保意識的感受，教師在課件中應用了一組白色垃圾遍地、污水橫流的視頻和圖片資源。教師問道：“最后一只鷺鷥本以為可以和人類和平共處，為什么也飛走了呢？”學生回答：“因為環境污染，所以飛走了?！?/p>

本課所反映的主題是人類無止境的開發導致環境破壞，鷺鷥賴以生存的環境不復存在，所以最后一只鷺鷥也飛走了，以此喚醒人們的環保意識。很顯然教師應用的環境污染的資源是不正確的，與課文的主}不符，使學生把環境破壞與環境污染混為一談。教師應選用水田不見了、草地不見了、樹林砍光了等內容的資源來表現人類過度開發對環境的破壞。因此，教師在選用資源時如不仔細選擇，容易把無關的甚至是錯誤的信息帶入課堂，誘導學生錯誤地理解教學內容和主題。

5.為用資源而用資源，忽視傳統教學的作用

例如，在小學語文《槐鄉五月》一課中，教師一味地依賴多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不做深入講解，也不做重難點板書。一會兒讓學生欣賞槐花的照片，一會兒讓學生看做槐花飯的視頻，一會兒播放音樂讓學生邊聽老師讀課文邊想象槐花的香味……

教師為用資源而用資源，不考慮所應用的資源是否適用于教學，盲目應用，忽略了優化教學、提高教學質量的資源應用目的。教師的本意可能是讓學生更直觀、形象地理解教學內容，但過多的資源傳遞了過多、過雜的信息，反而容易使學生茫然，不能正確理解學習的主題。所以，該板書的內容不要盲目用資源代替，該用圖片呈現的，不要強行應用視頻，不要把紙質文稿隨便變成電子文稿。

結語

資源應用是教學的輔助，資源應用不是獨立存在的，是和教學設計與教學策略緊密相關的，是建立在它們的基礎之上的，如不予以重視，容易走入資源應用的誤區。只有信息技術和學科教學科學、深度整合，才能充分發揮信息技術在課堂教學中的優勢，推進教育教學方式的改革，推進素質教育，實現教育現代化。

參考文獻：

[1]陳小青.中小學課堂教學信息技術應用策略研究[D].廣州：華南師范大學，2007.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-15.

[3]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）：46-49.

[4]張麗.吉林省偏遠地區信息技術在中小學教育中的應用狀況調查及應用策略研究――以臨江市為例[D].長春：東北師范大學，2012.