案例教學精選(九篇)

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第1篇：案例教學范文

關鍵詞：師范生 實踐性知識 示范教學 案例教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0208-01

隨著教師發展職前職后一體化、教師知識專業化，教師教育范式向“實踐”轉變，建構師范生實踐性知識，成為當前職前教師培養必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構并擁有的特殊知識形態，其教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。

由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構中應該把內隱學習放到重要的位置，通過情境的創設、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產生實踐性知識。內隱學習是認識人類知識的新視角和新見解，“內隱學習”一詞最早由美國心理學家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態，也就是說在獲得復雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規則，人“在沒有意識到刺激環境潛在結構的情況下，也能夠學會并利用這種結構做出反應[1]”，師范生的經驗性學習就是一種內隱學習。從這個角度出發，小學語文教學概論課程的教學與實踐可以具體采取示范教學和案例教學的方法。

1 開展示范教學

從師范生在實踐性知識發展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學徒式的觀察，思考他人的教學行為，判斷他人教學行為引發的效果，領悟到他人的實踐性知識，繼而把領悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內化為自己的實踐性知識。這就需要在小學語文教學概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學行為與教學過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學語文教學概論課堂，而非中小學課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應選擇針對性較強的示范教學。

示范教學是任課教師把自己作為教學榜樣，通過言傳身教，引導師范生觀察模仿，從而建構師范生實踐性知識。小學語文教學概論的教學一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學教法的資源和榜樣。師范生在小學語文教學概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學行為、反思剖析自身的學習方式與學習結果。

在示范教學中，教師應該注意“展示教學行為”和“剖析教學行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經驗最終都能發展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。

譬如，在教學“預設與生成”時，平時教師習慣于跳過師生問好環節，直接開始教學，學生在這節課上卻突然起立齊聲問好，教師在學生坐下后，巧妙地引導：“同學們的問好，很突然啊，我的課前預設里沒有這個環節，可見不管教師怎樣預設，課堂總是會有些意外生成的！今天我們就來探討預設與生成?！苯又龑W生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學智慧，生動地向學生展示了預設與生成的關系，并和學生一起剖析自己本節課的教學行為，更好地使學生理解怎樣的教學行為是恰當的，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學策略，從而積累了師范生的教學實踐性知識。

2 進行案例教學

案例教學被認為是最能體現教育性質的教學方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W原理與學說的教育，而是把科學原理與學說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學，首先應選取典型案例，采取案例的合理呈現方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現，對事件中的人物情節哪些地方應詳細哪些地方可以簡略；然后通過敘述真實性事件，提出問題，創設真實的學習情境。學習者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學或者其他領域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]。”

師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學語文教學概論的課堂教學中，案例教學，具有其他教學方法無可比擬的優勢。

教學案例的選擇應該考慮以下幾點。

一是案例來自教學實踐并指向教學實踐。師范生實踐性知識建構的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學實踐經驗的匱乏。案例應該從教學實踐中產生，即選取一線語文教學實錄、教學片段、說課視頻等，可以展現實踐者面對某一教學情境的應對（比如課堂收束、新課導入等），也可以呈現相對完整的一個階段?？傊?，教學案例所呈現出來的是一個復雜的教學實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓練專業思維，整合教育理論知識和實踐性知識。

二是為了激發師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊含一定教學問題的案例。傳統的案例教學模式先是教師呈現教學案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導下的研究性學習規律，不能真正調動學生主體建構性，應該是師生統一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現教學案例，分析案例。

比如：在進行句子教學訓練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫對話的內容：

“我不在，你在家里做什么呢？”漁夫說著，把網拖進屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢！”

然后，教師引導師范生品讀、體悟對話中“我”后面的問號以及兩個省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標點符號對桑娜心理狀態的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學片斷，師生共同剖析教學片斷，歸納總結教學片斷中的實踐者是否抓住了標點符號表情達意的功能、是否恰當地引導小學生體會到桑那的復雜心情，從而，師范生收獲關于句子教學的實踐性知識。

參考文獻

[1] 陳振華.論教師成為教育知識的建構者[D].華東師范大學，2003.

第2篇：案例教學范文

威縣一中 韓書倩

我們班的小馬同學，貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學們留下了不好的印象，同學都認為他很討厭，都不敢跟他多說話。他是一個有輕微多動癥的男孩。任性沖動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業從來不完成，學習成績自然不用說了。上課玩個不停，不注意聽講，心神不定，學習主動性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長聯系溝通后，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大?？磥磉@位學生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所克制，有一點進步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。

教學管理案例二

威縣一中 張立新

實習期間我擔任11班的實習班主任，11班是一個普通的理科班，因為我沒有在威縣一中上過學，所以對一中的學生的狀況不是怎么了解，但是我下意識認為作為縣里的一中的學生程度應該差不多。

但是事實并不像我想的那樣，我還清楚的記得當我第一次進11班時，我看到最后一排有個男生很不屑的在那趴著睡覺，于是我就上前把他叫醒，但是當時他看了我一眼又趴下了好像對我這個“老師”無動于衷。當時我很氣憤，但是自習想想自己初來乍到還是別那么較真了。

后來我通過其他老師知道他叫焦長平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個老師怎么說他，說什么，他都無動于衷，好像一個與時無爭的“和尚”。我找了一節自習課的時間找焦長平到辦公室談話，在跟他談話中我發現，他是一個極其厭學的學生，他之所以在這是因為他的父母不同意他出去打工，所以他就一直靠睡覺來打發時間。

為了讓焦長平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學習的重要性，我決定先從對他進行心理攻擊，向他這種學生，平常老師對他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會跟他說幾句話，關心一下他最近生活過的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時偶爾說一下學習怎么樣，慢慢的他的臉上開始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因為他學習不好所以我就經常注意他的日常表現，我發現他是一個很懂事的孩子，所以我就經常夸他是一個識大體的人，每次當他取得一點點小的進步我都會好好地進行大肆的表揚，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎他在學校表現很好。他知道后別提多高興了，對我更是恭敬。

焦長平好像看出了我的用心所以他開始認真聽課，認真做作業，最近的成績也在不斷地進步，看著他的表現我知道我的女里沒有白費，每個孩子都是我們的祖國的未來，可能有時他們會有一些走不出的誤區，但是老師是指引孩子的導航，我們不能再他們放棄學習的同時放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書倩

我們班一女生，平時經常看到她郁郁寡歡，好象有許多心事，我一直關注著他的動態，找更多的機會關心她的生活，找她談過多次，就是不說話。有一次，她對我說：“老師，我感激你對我的關懷，但是我不愿意說我的心情?！蔽腋嬖V她，每個人都需要一個傾聽者，什么時候想說了，提示一聲，我隨時候著。終于一個周六下午她來到我辦公室，“老師，我想和你談談。你能替我保密嗎？”我看著她的眼睛說：“如果你還不相信我，可以先不說?！?/p>

接著她跟我說她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過的很辛苦。今年她媽媽為她找了個繼父，可惜他們兩個人，經常為她的上學問題發生口角，由于家庭經濟困難，繼父想讓他的孩子上學，母親為此而爭吵。她為自己的母親擔心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔心，怕她自己因此失去了學習的機會。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽不進去了。心就亂的不行了。

第3篇：案例教學范文

關鍵詞：案例教學；優勢；實施過程；問題與對策

Abstract: the development of case teaching in cadre training is a direction of teaching reform of the party school. Case teaching can help the students subjectivity, will help to develop students potential, but also can help the students to link theory with practice, enhance the ability to analyze problems, to solve the problem. In this paper we carried out the case teaching in the main class of the Party School of the paper, the implementation of case teaching in school advantages, ways and difficulties and countermeasures and other issues, in order to have the certain help to promote the teaching reform of the party school.

Keywords: case teaching; advantage; implementation; problems and Countermeasures

中圖分類號：C41文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

案例教學是學員在掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學員獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。近幾年來，作為全國的唯一水族自治縣，我們黨校開始在主體班教學中開展案例教學的探索嘗試，我們認為這是黨校教學改革的一個方向。本文結合筆者在少數民政地區基層黨校開展行政執法案例教學的實踐，對黨校案例教學的意義、實施途徑及困難與對策作一簡單論述。

一、黨校案例教學的優勢

案例教學能使得學員成為教學活動的主體，形成學員自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。與傳統的以教師主導的灌輸式教學法相比，案例教學有以下幾方面的優勢：

1、案例教學有利于改革傳統概念的教學。傳統教學方式以教師為中心，以灌輸的方式進行知識的傳授，關注的是向學員灌輸知識，而忽視對學員學習潛能的開發，而案例教學重視學員主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學員通過案例的分析、推導和運用來較好地解決實際問題，這有助于學員思維的不斷深化。

2、案例教學有利于提高學員分析問題和解決實際問題的能力。區別于傳統的注入式教學方式，案例教學是一種動態的、開放的教學方式，在案例教學中，學員被設計身處在特定的情境中，在不充分信息條件下對復雜多變的案情獨立或協作做出判斷和決策。在這個過程中學員鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。

3、案例教學有利于促進學員學會學習。傳統教學方式教給學員的是解決問題的現成答案，而案例教學中，教師通過有意識地引導，讓學員能自己查資料，通過群體合作辦法作出分析判斷，積極尋找多種答案，這樣學員自主學習能力就會提高。

4、案例教學有利于促進學員學會溝通和合作。案例教學過程中，通常要經過小組合作思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這個過程中學員之間會更加相互融洽，尊重他人，關心他人，同時也善于說服他人以及聆聽他人。

而與一般學校的案例教學相比，黨校主體班教學中案例教學更有其優勢所在，表現為這樣兩個方面：

一方面是學員的參與熱情更高。黨校教學的對象主要是各級各部門的干部，有不少是領導干部。他們在各自的工作崗位上基本上都在從事各種管理活動，在工作中會遇到各種各樣需要解決的問題和難題，因此教學內容的針對性及其對工作的啟發性是他們來參加培訓的主要目的之一。一個好的案例教學課，會讓學員感覺到案例所提示的問題，正是他們在工作中遇到的難題和困惑，因此他們解決問題的欲望更強，參與的熱情會更高。

另一方面是案例的分析討論效果更好。 與在校學生相比較，黨校的學員無論在實踐經驗和生活閱歷方面都占有比較明顯的優勢，黨校學員的理解能力、組織能力、判斷能力、溝通能力等都優于在校學生，也優于其他成人高校的學生，他們接觸社會更廣，從事的管理工作更多，對案情的感性認識更深，因此，黨校干部培訓班中開展案例教學，案例討論會更深入、更充分，可以挖掘案例涉及問題的深層次原因和背景，甚至會形成對這一方面問題的新的認識。

二、黨校案例教學的實施過程

黨校干部培訓案例教學的實施途徑可以概括為“案例——小組討論——案例講評”這樣三個流程或實施階段。

1、案例。黨校實施案例教學需要選擇好的案例，這是案例教學的首要條件，也是案例教學最困難、最重要的一個環節。案例是教學的主線，一個好的案例應該符合教學目的，涵蓋教學中局大部分的知識點，案例要有事物發展過程的描述，又要有簡單的故事情節，又要與教學目的相吻合?？死蚝蛻烟卣J為一個優秀的案例應當符合四個顯著特征：①明確的、范圍廣泛的學習目標；②信息含量大，引人入勝的案例說明；③中肯的，有教育意義的問題；④回答案例中提出的問題所需要的信息很容易就能獲得。根據黨校的教學實際，我們認為在挑選、改編案例時，除了要努力體現上述特征外，最重要是把握以下幾個原則：

一是實踐性。即教學案例應符合教育對象工作的實際，它應該來自于我們現實生活中實際問題，具有真實性、客觀性，而不能隨意主觀臆造，臆造出來的案例不僅沒有生命力，也沒有吸引力。

二是啟發性。教學用的案例經過素材的篩選之后必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發，讓學員自己去挖掘。問題的答案不是從書本上直接能得到的，而是需要學員在相互討論、相互啟發中才能對這些問題不斷明確起來。案例的啟發性還有一個方面是，選取的案例應該與所培訓對象的實際工作相關聯，通過案例的教學能使他們從中汲取有價值的工作思路或是工作方法，從而對實際工作具有幫助。比如對行政執法人員的培訓選取的最好是行政執法類的案例，對領導干部的培訓選取的最好是領導科學的案例。

三是典型性。即教學用案例能反映同類事物的一般特殊性，學員們通過這一案例的分析討論能起到舉一反三，觸類旁通的作用，即案例所揭示的是一般現象和規律，而不是個別現象，個別情況。

四是目的性。教學案例的選材要適應教學目的要求，能反映教學專題的主要或是實質性內容，既讓學員掌握相關知識，同時也能達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

五是篇幅適中。課堂教學由于授課時間所限，不可能讓學員花大量時間用于閱讀案例，因此，所選取的案例篇幅應當不能太長，但篇幅太短，不能涵蓋案例分析的足夠信息，因此案例以15分鐘的閱讀量為宜。

案例中還有一個非常重要的問題是案例所附思考題的提出和相關資料的提供。案例后所附的思考問題應該是教學的重點或是難點問題，它必須是容易引起學員有爭議、有懸念、有共鳴的問題，讓學員在思考討論中有深入的空間和回旋的余地。為了讓學員能更好地思考，通常在案例的同時向學員提供一些相關的背景材料或相關的法律法規，幫助學員在討論中克服一些知識性的記憶障礙，比如我們在組織學員進行行政執法案例討論中通常會向學員提供《行政處罰法》及相關行政法律法規的相關條文，以幫助學員能正確分析案情。

2、小組討論。小組討論是案例教學中的一個重要環節，是學員教學主體地位的重要體現。小組討論較之個人獨立分析案例具有集體的優勢；而較之全班討論，又具有人數少及聯系密切，靈活機動的特點，因此，小組討論在培養學員合作精神，在發揮組織“1+1>2”的功能上有獨到之處。為了使小組討論能夠更深入而且有效率，必須對小組內部進行細密的分工，通常我們在教學實踐中，由小組在討論開始前先選取出小組長、記錄人和發言人，小組長的任務是讓小組的每個成員都能充分說出自己的分析及對問題的看法。為了能使討論充滿活力，激發小組成員的創造性思維，應當允許小組成員有不同意見和看法，但最后必須達成小組的一致意見，以體現小組目標的一致性。記錄人員工作職責是將小組討論的不同意見有條理地記錄下來，幫助小組形成案案例分析的焦點、疑問、重點和爭議點，幫助小組的各個成員理清思路。發言人的任務是根據小組的討論意見，代表本小組在討論結束后的班級交流中發表小組意見，發言人必須言簡意賅，思路清晰，概括出本小組的討論成果，發表對案例思考題的看法。

小組討論是案例教學中承上啟下的一個中間環節，是學員思維能力最能得到拓展的一個環節，在這個環節中，學員會努力尋求自己過去所掌握的理論知識來解決案例所提出的實際問題。因此，教師在這一環節中不是更輕閑，而是更繁忙，必須時刻關注每一小組討論的進展，控制好討論的時間節奏，對思維活躍，有創新思想的學員積極參與及發言（包括代表小組總結發言），要及時肯定；對學員討論中表現出來的模糊知識點要及時給予提示，引導學員將討論思路及時回到正確的軌道上來。

3、案例講評。案例講評是案例教學中教師對案例的分析思考及其拓展提升，是案例教學中將案例知識由感性向理性提升的階段。因此，案例講評在案例教學中不可少。一方面它以教師為主導引導學員實現教學專題課的教學任務，另一方面由于學員有了案例討論的感性材料，學員會帶著問題來學理論，使理論與實際相結合起來，達到教學的效果。

在案例教學實踐中，案例講評環節我們一般是這樣操作的，在介紹相關理論，對理論問題進行分析基礎上再結合案例進行分析講評，盡量將理論與實踐結合起來，力爭理論知識深入淺出，富有針對性。例如，我們在進行行政執法案例教學時,案例分析中，首先告訴學員要分析一個行政執法案例需要從四方面著手,即主體資格認問題，法律適用問題，事實認定問題，程序問題。其次，進行每一個方面的分析，主體資格如何認定？法律適用的原則應該是什么？認定事實的證據如何運用？正當程序包括哪些內容等等。再次，結合本案例進行分析，本案中在認定主體資格方面存在什么問題？在法律適用上有什么錯誤？證據的收集與運用有什么不對？有哪些違反行政程序之處。最后，在此基礎上教師進行概括提升，幫助學員梳理行政執法中所需注意的一些問題。這樣通過案例講班次，學員有了一個明顯感覺，就是學習不是抽象的理論空對空，理論確確實實是在解決現實問題，有較強的現實針對性和對工作的啟發性。

三、黨校案例教學存在的困難及對策

黨校學員的特點決定了黨校開展案例教學意義及優勢。但是，作為教師，在教學中明顯感覺到黨校案例教學還存在不少困難阻力，有待于以后改進。

1、案例挑選困難，案例質量欠佳。盡管現在基層黨校普遍開始重視案例教學在教學中的運用，但是在案例的搜集，整理與分析等方面卻相當滯后。案例的挑選，裁剪及整理幾乎都由從事該專題課教學的教師一人完成。而教師個體一方面受活動能力差與接觸面狹的限制，報刊資料缺乏的限制，及其個人思維能力的限制，所選取的案例并不能完全保證是最優案例或是較好的案例。實踐中，教學案例的來源不外乎這樣二種，一種是自己所參與或自己所了解的一手事例，這種案例真實性、客觀性很強，案例無論是從其本身內容還是所反映的問題都比較新鮮吸引人，但這種案例來源很少，難得能碰巧選到，另一種是從報刊雜志與書本中摘錄，這類案例或是其反映的問題不全面，有時僅僅是個新聞報到、消息，或是其與實際間隔較久，案例陳舊，時效性、代表性不夠。同時對基層黨校教師來說由于本身知識能力所限，對案例缺乏專業化的審視和改編，往往只是對原始材料的選擇，這樣導致案例的典型性也不足。

因此，推廣案例教學，除了需要教育理念的更新外，一個重要而緊迫的問題是如何幫助基層黨校教師尋找并選取成功的教學案例。筆者建議是否可以考慮這樣兩種措施：一是在黨校系統建立相關教師聯絡制度，讓相關專業的各縣市黨校教師有一個案例教學溝通的平臺，在案例教學中能實現案例資源的共享，這有待“大黨?！钡膮f調與構建；二是黨校系統要加快案例庫的建設，保持案例庫的不斷更新，讓更多的黨校一線教師能從案例庫中搜尋到自己教學所需要的案例。

2、案例教學的監控尚存不足。案例教學要取得良好的實施效果，還必須有賴于對案例教學進行實時監控，以調動學員參與案例教學的積極性，但是在目前案例教學中，除了課堂監控外，其余監控明顯不足，主要表現在兩個方面：

一是事前監控不足。由于課堂上的案例討論往往需要依靠一定的理論知識背景，而黨校主體班教學又缺乏書本教材，這樣學員在案例討論中對某些理論知識的運用就只能依據自己的記憶，或是在課堂中臨時打電話向相關人員救助，效果受到一定影響，雖然教師一再事先交待為了更充分討論案例，希望大家能就專題課的對相關問題進行準備，但由于缺乏制約措施，學員大多難以主動去做，再加之案例教學是一種新的教學方式，也存在部分學生不理解，參與不積極的問題，這樣，案例教學效果也打一定折扣。因此，在今后案例教學中有必要強化事前監控，教師事先列出讀書篇章目錄，必須有某種“強制”手段去要求學員事先尋找查閱，寫出相關的讀書筆記，這種“強制”手段就是將學員查閱資料的多少、讀書筆記寫作的情況量化打分，記錄到學員學習成績中去。

二是事后監控不足。案例教學課之后，為了鞏固課堂教學效果，教師應當在對案例講評后，要求學員寫出案例分析報告，這對學員深化課堂教學，鍛煉學員寫作能力，拓展思維空間，達到舉一反三的教學目的具有重要意義。但在黨校實際教學中，由于缺乏事后監控的強制性手段，教師布置的案例分析報告學員能主動完成上交的很少，可以說幾乎沒有。因此也有必要對培訓學員建立一套考核辦法，將完成案例分析報告以加分、扣分的辦法計入學員培訓的成績，這樣效果會更好一些。

第4篇：案例教學范文

關鍵詞：財務操作；教學

會計案例教學能極大地增強學生的社會適應能力，學生通過大量案例的分析與討論，不僅可以得到多方面的實訓，而且可以從中總結出處理賬務的原則與方法、經驗與教訓，這些原則、方法、經驗和教訓能反映出特定時期會計活動的內在規律。掌握了這些規律，學生就可以觸類旁通，應付各種復雜的工作環境，增強社會的應變能力和適應能力。會計案例教學能更好地指導學生的實踐活動，因為案例本身就是理論聯系實際的橋梁。案例分析的一個突出特征就是采用大量的真實事例作為分析的對象和內容。優秀的案例往往以現實問題為研究對象，以事實為依據，并將理論知識寓于案例中。通過案例分析，可以使大量的感性認識上升為理性認識，從而更好地指導學生的實踐活動。會計案例教學能有效地將知識轉化為技能。案例教學的最終目的是將學生的知識轉化為技能。學生經過嚴格而系統的理論學習，其理論知識會掌握得比較全面，但由于缺乏實際操作經驗，往往導致能力的欠缺。案例最主要的功能就是為學生提供一個逼真、具體的情境，迫使他們去思考、分析、處理問題，從而使其得到實際鍛煉的機會。同時，案例教學本身也需要學生之間的合作、交流、分析與研討，這就有利于培養學生合作共事和溝通交流的能力。因此，案例教學是適應會計教學特點的行之有效的不可或缺的教學方法和手段。

賬務操作就是從取得或填制原始憑證、記賬憑證開始，設置和登記會計賬簿，到編報財務會計報告為止。《賬務操作》是一門實踐性非常強的課程，是《基礎會計》所學知識的綜合運用，對于賬務操作來說難點就是原始憑證的分析。通過分析原始憑證的內容、若干張原始憑證之間的關系得出經濟業務的內容，然后再填寫記賬憑證、登賬等。為了突破這個難點，我在教學中采取了以下幾個步驟。

1.將全班學生分成若干個小組，每個小組成員擔任不同的崗位，負責不同的工作，一個人是出納，負責現金日記賬、銀行存款日記賬的登記，有關現金、銀行存款收付憑證的填制，一個人是會計，負責記賬憑證的填制，還有一個人是財務主管，負責總賬的登記，最后有一個學生負責往計算機里錄入。小組成員崗位互相輪動，這樣每個學生都可以得到鍛煉。人員安排和輪動由財務主管負責。在分組時注意學生的搭配，學習成績有好有壞，成績好的學生帶動、幫助成績差的學生，達到互相督促、互相幫助、共同進步的目的。

2.教師要先給學生講主要的原始憑證所代表的經濟業務，即什么經濟業務用什么憑證，比如增值稅專用發票代表購入業務和銷售業務，普通零售發票代表日常采購業務，所有的發票都是由銷貨方填寫；入庫單代表材料驗收入庫；轉賬支票代表款項的支付、現金支票代表提取現金都是由付款方填寫；收據代表收到款項，是由收款單位填寫等等。主要的原始憑證的這些內容都要給學生講清，并讓他們記住。

3.分析原始憑證的內容，教師在講之前先讓學生弄清自己所代表的單位，也就是你是哪個單位的會計，這是分析會計主體，不同的會計主體，經濟業務的處理也不同。比如同樣是一張增值稅專用發票如果是購貨方就要做購進業務，如果是銷貨方就要做銷售業務。分析增值稅專用發票的內容業務是某單位購入某某商品多少，單價是多少，數量是多少，金額是多少，稅率是多少，稅金是多少，或者是某單位銷售某某商品多少等。不同的原始憑證所代表的經濟業務內容要講給學生，并讓他們記清楚。

4.分析若干張原始憑證之間的關系，就是幾張憑證反映一筆經濟業務。比如，現在只有一張增值稅專用發票，代表購入材料，材料未到，款未付，或者銷售產品款未收；一張增值稅專用發票，一張收料單，代表購入材料，材料入庫，款未付，或者銷售產品款未收；一張增值稅專用發票，一張結算憑證，代表購入材料，款項以某種方式支付，或者銷售產品，收到結算憑證等等?？傊褪亲寣W生學會自己分析原始憑證之間的關系，只要會分析原始憑證了，填寫記賬憑證，登記賬簿就沒有問題了。

5.為了讓學生更清楚地理解、掌握，教師在教學過程中可以采用情景教學，就是模擬再現經濟業務的發生，組織學生表演案例，在教學課堂中，通過學生的表演，模擬、再現社會情境。這種方式讓學生直接參與到案例的準備中，充分發揮了學生的積極性，而且這種方式直觀生動，更能吸引學生的注意力。就是將學生分組，不同的組模擬不同的經濟業務，每組人數根據經濟業務的需要確定，每人模擬一個崗位，再有一名學生負責講解所發生的業務，這樣既可以活躍課堂效果，增強學生的參與意識，調動學生的學習積極性，又可以幫助學生理解、掌握經濟業務的發生和處理。

第5篇：案例教學范文

很多歷史學科任課教師抱怨歷史與我們太遠，中學歷史難教！我認為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領悟透徹，沒有用發現的眼光來研究歷史的教學。雖然我們要承認歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學的歷史時間跨度確實很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現實生活很遠。隨著現代化城市建設理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學，這樣既減少了教師組織案例教學的難度，也可以放開學生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學習歷史，培養對自己家鄉的熱愛。例如在講授“”一節時，我們可以組織學生走訪社區的老、老革命，聽聽他們親歷過的，聽聽他們對那段民族抗爭史的理解，從而使學生獲得對抗戰的感性認識和進一步了解、研究抗戰史的濃厚興趣，在引發學生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學生一起分析的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實案例入手，學生就會覺得教科書上的歷史其實和我們自身密切相關，這樣也就能產生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學

歷史是一門人文內涵極高的學科，它的內容之豐富，跨度之長久是其他學科不能比擬的，這就要求學生在學歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學做好積淀，方便學生更好地領悟知識點，更好地將歷史教學內容串聯成體。我們歷史教師要承擔起為學生推薦課外書的任務，讓學生學會學歷史，學會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數學生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學生學習歷史的動機，更有利于培養學生的文學素養，增加學生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權制”一節時，我們可以向學生推薦風靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學生提前通過看這本書來了解明朝的政治機構，政治制度，這樣不僅可以推進教學的進度，還可以在教學中一針見血地抓住重點，讓學生輕松理解明朝集權的來龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學法

第6篇：案例教學范文

關鍵詞： 案例教學法 優點 基本環節

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代。希臘哲學家、教育家蘇格拉底，在教學中采用的“問答式”教學法可以看做是案例教學的雛形。案例教學法最先運用于法學界和醫學界，其后運用于管理學界，到20世紀70年代以后才運用于教育界。從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。具體來說，案例教學法是在學生掌握了有關的基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據專業教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件進入案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。

一、案例教學法的優點

著名教育家杜威說過，最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的結合點和相互的聯系。案例教學法著眼點在于發展學生的創造能力及解決實際問題的能力，它的主要優點如下。

1.能讓學生得到內化了的知識，并逐步掌握疑難問題的處理。實際上是一種“做中學”的形式，使學生從經驗與活動中獲取知識、增長才干。這些知識、才干在案例教學的過程中，逐漸成為學生知識與才能結構的一個重要組成部分，并與原有的知識、能力加以整合。

2.可充分調動學生的積極性，有助于提高學生的表達與交流技能，充分展示自身能力及增加其面對困難的自信心。在案例教學中，學生有較大的自，他們的討論與交流是教學過程非常重要的組成部分，老師主要起主導作用。

3.縮短了教學情境與實際生活情境的差距。學生在學的過程中，能從所處場景出發場景出發，分析遇到的各種問題，提出并優化解決問題的方案，為未來走上積累了工作經驗，培養了處理能力。

4.幫助學生解決學習中出現的兩難問題，培養反思意識與能力。學生從書本上了解到的有關內容，常常以“分析”的面目出現，難以有切身的體會，案例就把“兩難”狀況真實地反映出來了。

5.案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，可以提高學習效率。即使是結構性較強的知識，運用案例教學法，也可使抽象的原理、概念等具體化，使學生便于理解、掌握和運用，增強學習動力，提高學習興趣。

二、案例教學法的基本環節

案例教學法在我國推廣較晚。由于多種因素的影響，我國的教育教學模式主要是應試教育模式，其主要表現為脫離實際的教條式的學科教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。在這種教育思想和教學方法中，案例教學是沒有地位的。近些年來，隨著教育改革的深入，案例教學法的功效已漸漸被各級各類學校，特別是高職院校認同。案例教學法的基本環節包括課前準備、課堂教學過程和教學評價。

1.課前準備

分為教師的準備和學生的準備。教師的準備主要是指課程設計方面的，首先確定教學目標，只有在教學目標明確的前提下，教學材料才能有機地組合起來，確定目標以后，再進行案例的選擇。一般來說，教師首先要注意到不同的案例形式，然后從中選出與教學目標相應的案例來。比如，案例中包括說明性案例、歷史案例、診斷性案例、決策案例，等等。教師在頭腦中要有關于各種各樣案例的概念框架，并掌握運用不同案例的方法。另外，就課堂本身而言，教師的準備主要包括內容的掌握、教學中的重點和難點，以及教學的組織。學生的準備大致可分為個人分析和小組討論。個人分析要求學生對案例進行仔細的閱讀與思考；小組討論是學生準備階段的第二種水平，是學生準備過程中一個重要的組成部分。小組討論提出的種種認識，常常超越個人的局限。由于集中了集體的智慧，在討論中會涉及案例中各種問題與認識，使課前準備更有效。

2.課堂教學過程

包括課前準備、案例討論前的“熱身”、案例討論和結論。這里的課前準備主要是指不遲到，不占用課堂時間做課前的準備工作，比如可以按照案例要求重新布置課桌椅，準備提示板或其他設備，也可以和其他學生進行交談，了解班級狀況，了解學生對案例的準備情況，以及學生的興趣等。

案例討論前的“熱身”是指教師一上課并不是馬上投入教學，而是運用與學生打招呼、講故事、介紹本次課的安排或用其他方式來引起學生的注意。熱身活動一般可分為宣布上課、討論事先布置的閱讀材料和案例引入三部分。

典型的案例討論一般討論以下類似問題：

（1）案例中的疑難問題是什么？

（2）哪些信息至關重要？

（3）解決問題的方法有哪些？

（4）作出決策的標準是什么？

（5）什么樣的決策是最適宜的？

（6）應制訂怎樣的實施計劃？

（7）什么時候將計劃付諸行動及如何付諸？

（8）如何進行整體評價？

在許多案例討論中，核心是解決案例中所包含的疑難問題或是作出具體的決定，所以案例討論又可分為四個階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實施。

結論階段就是通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學做準備。這個階段，可以讓學生作總結，也可以由教師自己作總結，說明案例中的關鍵點及該案例討論中發現的長處和存在的不足，讓學生課后進行思考。

3.教學的評價與反饋

第7篇：案例教學范文

關鍵詞：案例教學法；概念；實施；創新能力

近兩年來，高效課堂教學的理念對筆者產生了很深的影響。筆者認識到：如果我們的教學還是過去那種“滿堂灌”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視學生自主學習能力的培養，這樣是不會有好的教學效果的。如今，使每一位學生學會學習，培養他們的自主探究能力、實踐能力和創新精神，已成為歷史新課改的重中之重。而案例教學法將書本知識和社會生活有機地結合起來，有利于培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新精神，其目的在于讓學生在歷史課堂教學中快樂地成長。

一、什么是案例教學法

案例教學法是指教師根據新課程標準的理念和教學目標的需要，以學生自主探究、快樂成長為核心，精心備課設計出典型案例，引領學生進入貼近社會生活的“場景”，讓學生將書本知識與社會生活世界相結合，發現問題和解決問題，從而提高學生的自主探究能力、實踐能力和創新精神。

二、如何實施案例教學法

第1步：課前教師了解學情，設計案例和編制學案――學生自主完成學案

教師要展示案例，課前必須要先了解學情，既要知道學生的基礎能力、個性差異，又要了解學生的心理特征、志趣愛好。只有這樣才能讓學生在自主探究中不迷失方向。以“羅馬法的起源和發展”一課為例，筆者在課前的備課中故意編子造出一個貼近社會生活場景的案例：“羅莫洛是羅馬一支軍隊的首領，生前立遺囑希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行遺囑，受傷或戰死士兵的家人因此告上了法庭?！边@個案例通俗易懂，學生易于理解。利用這樣的案例教學，也便于學生課下自主完成學案。

第2步：教師展示案例――學生閱讀感知

筆者總是“喜歡”提前幾分鐘進教室，其目的是用多媒體演示古歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。學生總是充滿好奇，便開始議論起來了。上課鈴聲一響，筆者立即將案例打在屏幕上，學生自覺安靜下來，都望著屏幕。這樣，將比較真實的社會生活場景展現在學生面前，吸引學生“進入”案例情境，為下一步教師的設疑問難奠定了基礎。

第3步：教師提出問題，指導學法――學生個體自主探究

學生“進入”案例情境之中后，筆者立即提出問題，要求學生設身處地像案例中的人物一樣做出反應，然后剖析解惑。還以“羅馬法的起源和發展”一課為例，教師提出以下問題：

（1）針對習慣法，提出第一組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如羅莫洛是羅馬人呢？你會怎么判？

（2）針對成文法，提出第二組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進步性？

（3）針對萬民法，提出第三組問題：①假如你是羅馬的法官，你會受理這起案件嗎？為什么？②假如你是羅莫洛，請您說一說萬民法與公民法相比，有哪些突破？萬民法有何作用？

以上問題，按學生的思維習慣，這是屬于行為性探究和創新性探究。這幾個層次問題的設疑，一次又一次地激發了學生的思維積極性，從而主動地進行探究性學習。因此提問設疑時，盡量做到循序漸進，以達到“誘敵深入”的目的。否則，學生看到一大堆問題，可能會產生厭煩情緒，失去探究的信心。

第4步：教師組織小組討論――學生群體合作探究

提出問題并指導學法后，組織學生分組討論，目的在于培養學生的合作精神。這一階段為了給每個學生提供發表自己見解的機會，要求小組每個成員都要發表自己的看法。為了最大限度地發揮小組討論的作用，每個小組的組長負責協調關系、記錄討論內容。為使討論充滿活力，允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達成共識。這一階段筆者牢記課標的要求，巡回檢查，或進行個別指導，力保學生的討論沿著預期的軌道運行，切實做到有效解決問題，避免不必要的紛爭，尤其是注意課堂紀律的宏觀調控。

第5步：教師總結評價――學生基礎鞏固、能力提高

教師的總結評價體現了教師的引導作用，是案例教學的最后一個關鍵環節。

（1）對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。如對討論中積極發言的同學給以肯定，對有獨特見解的同學給予表揚，對學生暴露出來的觀點（正確的或錯誤的）給予合理的點撥。

第8篇：案例教學范文

【關鍵詞】統計學 教學 案例。

案例教學法最先運用于法學界和醫學界， 其后運用于管理界， 它是通過對一個具體情境的描述， 引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法?！督y計學》是高職院校經濟類專業開設的一門專業基礎課， 與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為， 在《統計學》授課中正確運用案例教學法， 能得到比較好的教學效果。

一、運用統計案例教學的必要性。

統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心， 教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心， 是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動， 因此既要調動教師的積極性， 也要調動學生的積極性， 這樣才能較好地實現統計教學的目的。

統計案例教學是指在教師的指導下， 學生通過對案例情況的熟悉， 運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究， 對計算過程和計算結果進行分析和評價， 從而選擇一個最優解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同， 案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據， 以學生為主角， 學生運用所學的統計理論和方法， 對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證， 選取最優的解決問題的辦法， 老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程， 它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。

二、統計學案例教學的特點。

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點， 從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度， 彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比， 它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調學生學習的主動性和積極性。

傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識， 其一成不變的教學內容和模式， 學生味同嚼蠟， 學生只是被動地吸收知識， 最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心， 學生是教學的主體， 教師是組織者和引導者， 引導所有學生積極參與在討論中， 各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流， 學生會積極思考， 相互啟發、討論， 他們會覺得這一學習過程很有趣， 會主動積極地參與到這一過程中， 對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。

傳統講授法是教給學生正確答案， 下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題， 教學案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題， 如何解決， 應用什么理論和方法， 需要什么數據， 怎樣解讀計算結果，并根據分析結果， 提出針對性的對策和措施， 訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統講授法中， 教師的教色是講解員， 強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞， 教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生， 師生之間互動、交流很少。案例教學中， 教師的角色是導演者， 其角色是指導案例教學的全過程， 課前要有針對性地精選案例， 課堂上組織案例討論過程， 去解決討論中發現的問題， 最后要進行總結， 對整個討論情況做出評價， 因此在案例教學過程中， 教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。[ Www.]

三、案例教學中應注意的幾個問題。

案例教學法有很多自己的獨到之處， 經過近百年的探索， 在美國和世界各地得到了廣泛的應用， 顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。

但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。

1.首先應編寫出本專業特色的案例教材， 建立教學案例庫。

教學案例應該本著“以用促學， 學以致用”的原則， 圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例， 并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析， 為了使學生對案例有全面深入的了解， 還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質高， 所謂“新”就是案例要與時進步， 具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會： 如每逢年末， 組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例， 學生在完成案例的編寫過程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學生們運用知識的能力， 正是統計課的一個教學目的， 因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2. 統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。

案例是為教學目的服務的， 應與所對應的理論知識有直接聯系， 即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開展案例討論， 取得實效。而在理論知識普及和更新方面， 傳統講授式教學法具有其獨到之處， 它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學員學習的主動性、自覺性， 使學員在系統掌握知識、技能的同時， 提高分析問題和解決問題的能力。

3. 統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法， 而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角， 教師起引導作用， 針對不同的統計教學案例， 教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析， 才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議， 并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設， 提高教師的整體素質， 是案例教學法對教師提出的更高的要求。

4. 實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學， 可以增加教學效果。

多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體， 在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明， 人們的學習有1.0%是通過味覺， 1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺， 11.0%是通過聽覺， 83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學， 能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表， 使教學過程變得直觀、形象， 與傳統黑板加粉筆教學相比， 多媒體教學還能節約板書時間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣， 使教學效果達到最佳。

參考文獻

[1]閆曉波。 非統計專業統計課程的建設問題[J]. 北方經貿， 2002， （2）：116～117.

第9篇：案例教學范文

金融學涵蓋面廣，知識體系龐雜，內容包括：金融基礎理論、金融市場和機構介紹、貨幣理論和政策、金融發展與經濟發展相關問題、國際金融等5大方面。所涉及的這些教學內容，在學時數有限的條件下，對于沒有任何經濟學、管理學基礎的中醫學生而言，對所有知識點進行事無巨細的講授是不太可行的。所以，在教學實踐過程中，有必要對欲講授的知識點加以甄別，打破原有教材的束縛。對于理論性較強、較為生澀難懂的金融抑制、金融創新與深化、金融監管等金融發展理論可以簡單帶過，集中寶貴的時間資源重點介紹與學生學習生活聯系更為緊密的以金融市場為核心的微觀金融，包括：正確地認識各種金融工具，觀察金融市場的變化，分析經濟、金融政策對資產價格的影響；商業銀行深化改革、混業經營趨勢以及網絡銀行等內容；以前經常被忽視的電子貨幣、消費信用、民間信用、金錢道德觀等內容也應該加強，體系時代特色的內容，如“CPI”“通貨膨脹”“房地產過熱”“股市泡沫”等，在授課的過程中也應有所提及。只有講授與同學生活聯系緊密，更加貼近生活的內容，才能激發學生的學習熱情。

2適當使用教學案例

金融學是一門綜合性和實踐性較強的學科，在金融學教學中科學地運用案例教學，有利于學生創新精神的培養和實際解決問題能力的提高。我們在進行金融學教學的時候會發現，課程中有很多抽象的理論知識，學生在學習過程中會感到難理解，在遇到這種情況的時候，如果老師選取幾個比較典型的案例來對學生進行講解，一旦理論知識融入到生活中去，學生的學習興趣就會提高，也更容易加深對知識的理解。選定的案例要與金融學課程內容緊密相連，并緊隨金融形勢的變化，特別是與社會輿論的金融問題熱點結合，從而激起學生的學習興趣。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，拓展學生金融知識視野。比如在介紹信用的基本形式時，可以選取發生在國內影響較大的民間融資籌資者由于某些原因攜款潛逃，違約引起一系列社會后果等實例，加深學生對民間信用高利率、高風險性特點的理解；在講授中央銀行時，可以引入英格蘭銀行的發展歷史，使學生更清晰地了解中央銀行的演變發展過程。通過選取典型性、真實性、生動性的教學案例，可以更大激發學生的學習興趣。

3增強與學生的互動、交流，突出學生在學習中的主體地位

教師在教學中除了向學生直接灌輸一些必要的知識和學習方法外，還要激發學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，使學生的“要我學”轉變為“我要學”，變被動接受為主動學習。不但要從思想上激發學生學習興趣，更要采取生動活潑的授課形式，使學生學而不厭?？梢越M織學生參與課堂討論，或者讓學生充當主角，通過搜集各方資料尋找案例、設計案例，最后再自己講解、分析案例。比如在講解保險公司業務的時候，老師可以講授一些我們國家比較普遍的險種，像財產險、健康險等，讓同學們搜集一些稀奇古怪的險種講給大家聽。這種授課方法可以營造活潑、民主的課堂氣氛，調動學生的學習熱情。還有其他的授課方法，如啟發式講授法、閱讀指導法、課堂練習法等。在這種教學過程中，教師不但引導和激發學生的積極性與主動性，讓學生充當主角，積極參與，有效鍛煉和提高了學生的實踐和創新能力，使教與學有機地結合在一起。

4多媒體課件的使用

目前高校教學中，普遍使用多媒體教學，多媒體教學具有知識輸出量大、教學效果好的特點，利用多媒體手段加強金融學案例教學，使聲音、影像等與案例分析、討論充分結合起來，提供給學生直觀、形象、真實的視覺、聽覺材料。進一步增強教學案例的教學效果，易于學習和理解。激發學生參與金融學案例分析和討論的積極性，提升金融學案例教學的效果。比如說當我們進行票據單證方面的教學時，就必須使用多媒體來向學生展示相關的圖像、動畫、視頻等資料，使得學生更加具體地了解到這些票證單據的形式和內容，教會他們填寫的規則，避免錯誤的方式；在講解商業銀行的貸款業務時，通過視頻資料，可以展示商業貸款和公積金貸款的差別，這對于即將走向社會的大學生而言還是很具有實際意義的。在這種時候，多媒體幫助我們充實了課堂信息量，也讓我們的課堂更加生動有趣，凸顯了教師的教學風格。在視覺效果上的強化也能幫助學生集中注意力，有了充分的感性認識以后，才能對課堂內容進行深入的理解，教學效率也因此提高了很多。

5增強教師個人素養