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曹文軒寫過一個純美的故事，《山羊不吃天堂草》。故事里面明子家養的山羊盡管已經非常饑餓，但還是不肯吃一種叫天堂草的植物，無論明子和他的父親如何催促還驅趕。其實我想，山羊只是普通的哺乳動物，它們并沒有像人類那樣的智慧，也許只要能當做食物的，他們都會去吃。
我不知道世界上是不是真的存在天堂草那樣一種植物，讓山羊不忍心去吃，寧可餓死，所以我認為這個故事其實想要投射的是人類。人作為一種有智慧的高等生物，擁有其他動物所沒有的道德觀念，就應該在心中存有自己的底線。所謂的天堂草，就是人的道德底線。作為人應該遵守規則，尊重文明和法治，不做出違背道德準則的事情。即使前方有利益的誘惑，有對于個人享樂的追求，我們也應該像康德那樣，尊重心中的道德律，讓圣潔而美好的天堂草永遠盛開在我們心靈的田野上。
在這個物欲橫流的世界里，我們需要像天堂草一樣的事物，它們存在于人們心中，告訴我們每個人生命中都有一些不能舍棄的東西，有一些無論如何都不能被玷污的純潔，無論如何都不能被踐踏的善良。
我想起了明子,曹文軒教授筆下那個營養不良的小木匠。他跟隨師父和師兄從小鄉村漂泊到這個“并不屬于他們”的干凈高雅的城市,像一只走失在燈光下的螢火蟲,找不到方向,找不到容身之地,也找不到回家的路。
明子一直驚慌失措著。他無法克制心中的好奇,無法按捺胸中的恐懼,無法平息辛辣的嘲諷,無法驅除繁華的誘惑,無法釋懷小小的不安。他蜷縮在破爛不堪的窩棚里,用武俠小說麻痹自己的惶恐,用被子捂住自己的尊嚴。可是這個至今仍遙不可及的城市還是慢慢將他的自卑熬煮成無地自容的羞恥感。
他做過很多庸俗荒唐的夢,他從沒見到比這座城更美的夢。他懵懂的腦袋只能用“福氣”、“命”來解釋這個“永不可觸摸”的夢。那些閃閃發光的名牌服飾,與他僅隔著一層薄薄的櫥窗玻璃,可那些讓他“無言以答”的價格,像一道鴻溝讓他畏懼,他深知“這個世界與他們無關”,這時的他顯得多么黯淡無光啊。
當“絕八代的”人家扔給他發霉的煙,惺惺作態地宴請他們(不過是清水煮白菜和膩得發亮的肥肉)時,他不得不義憤填膺地將那碗肥肉塞進三合板的夾層里,因為“對拿人不當人的人,不能太客氣”。當他和師父、師兄在酒館里被“狗眼看人低”的店長冷落時,他們像三個傻瓜,被金錢鮮明地劃在了這個世界之外,而他們卻無法報復金錢的諷刺。他們幾乎沒有權利像螢火蟲一樣發亮。
我拉下窗簾,關掉燈。螢火蟲的星星之火瞬間照亮了無邊的黑暗。其實螢火蟲一直散發著光芒,可是只有它自己知道或者在意。
環境可以模糊他人的雙眼,卻不能蒙弊明子的心靈。他的善良之光和尊嚴之光一直在抵擋著城市的冷漠和人性的荒涼。他同情瘦弱的小木匠,把好不容易爭取來的木匠活送給了他;他擔心孤苦伶仃的鴨子,與他相互照料;他感激幫他隱瞞糗事的師兄,阻止他陷入賭博的泥沼;他真心幫助癱瘓的紫薇,令她重新燃起生命的火焰;他甚至為令他恨之入骨的師父感到哀痛,因為師父失去了心愛的女人;即使他真的很需要錢,可他從沒想過去賭去偷,像書中那群高貴的山羊寧死不吃天堂草一樣,不屬于他的東西他不會奢求。
不知不覺中,明子一天天長大,城市還是那樣不可捉摸,可他的靈魂卻慢慢接近了初夏的太陽。他要堅定地朝前走去,不再漂泊。
螢火蟲在黑暗中發出了美麗的光芒,照亮了前方的路,一寸一寸越飛越遠……
一､小說的目標:塑造人物形象
小說是一種以塑造人物形象為中心,通過敘述故事和描寫環境來反映社會生活的敘事性文學樣式｡一部小說是否成功,評定的標準就看它有沒有成功地塑造出人物形象｡所以閱讀小說時,首先就要抓住小說中所塑造的人物形象,搞清楚在這部小說中有幾個人物?哪一個是主要人物?哪一個是次要人物?這個人物有什么性格特點?品質如何?人物身上哪些特點是他獨有的?以上問題歸結起來就是三個關鍵詞:誰､性格､獨創性｡
《孤獨之旅》這篇課文的主要人物是杜小康,次要人物是他爸爸杜雍和｡杜小康的性格特點要通過他的行為及心理來歸納概括;然后再把他跟以往小說的少年形象相比,就能發現這個人物的獨創性｡
杜小康,曾經是油麻地小學的風云人物,家境好,學習好,還當著班長｡但是家庭忽然一落千丈,他被迫輟學去放鴨子｡剛出村,“他居然對父親說:‘我不去放鴨了,我要上岸回家……’”;剛到目的地的時候,“當杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時,他害怕了――這是他出門以來第一回真正感到害怕”｡在經過長久的孤獨磨難之后,他成長起來了｡在一個歇斯底里的暴風雨之夜,他家的鴨子走散了,“杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇,說:‘你進窩棚里歇一會兒,我去找｡’杜小康搖搖頭:‘還是分頭去找吧｡’”最后他成功地找回了走散的鴨子,還獨自在荒灘中過了一夜｡杜小康就這樣慢慢地長大了,直到八月的一天,他養的鴨子下蛋了｡從杜小康前后截然不同的表現來看,一開始他是不懂事的､任性的､懦弱的,但在經歷風雨和孤獨的煎熬之后,他長大成人了｡
為了理解他的獨創性,我們可以和《故鄉》中的少年閏土相比｡少年閏土是天真活潑､聰明的｡魯迅塑造少年閏土主要是為了表現社會對閏土這類人的深重的傷害｡少年閏土的價值在于它所揭示的現實,而杜小康揭示的是一個少年的成長(主要指心理)｡
二､小說的骨架:故事情節
我們同學喜歡讀小說,一個很重要的原因是小說通常都有生動曲折的故事情節｡情節是小說的要素之一,人物形象的塑造､人物性格的展現與演變,都是在情節發展中完成的｡小說的主題､作者的思想傾向也都是在情節發展的過程中逐漸清晰起來的｡所以,閱讀小說首先要弄清楚故事發生的時間､地點､起因､發展､､結局等等,要通過梳理故事情節,搞清楚事情的來龍去脈｡
《孤獨之旅》的情節是比較單純的,它以時間為線索一步步寫來,大致可以分為以下環節:離家路上(起因)――放鴨(經過)――暴風雨之夜找鴨()――鴨下蛋(結局)｡理清小說的情節對分析人物形象是非常有用的｡我們可以通過各個階段的對比,發現人物的變化,從這種變化里我們就能把握人物的性格特點｡(請參閱上一小節第三自然段)
三､小說的血肉:細節描寫
在了解了故事情節之后,我們很多同學就放棄了閱讀,以為已經讀懂了｡其實理清故事情節往往只是閱讀的開始,因為還有更多更深廣的意義等著我們去挖掘呢｡打一個不太恰當的比方,讀書有如旅游,了解了故事情節,就等于我們在景區的各個景點間走馬觀花地跑了一趟,走完這一趟,我們大致了解了各個景點間的路線｡要想更深入地感受各個景點的特色,我們還得走進去,靜下心來,看一看這景點的花草,用手去試一下水的涼熱,用鼻子嗅嗅空氣中的味道｡一句話:去感受生活細節｡閱讀小說也是一樣｡
細節,是文學藝術作品中細膩地描繪人物性格､事件發展､社會環境和自然景物的最小的組成單位｡最小,換言之,就是讀者能最直接感受到的東西,而這最初的感受又是作者賴以喚起讀者埋藏在心間的情感或激人深思的基礎｡在《孤獨之旅》這篇小說里,有很多動人的細節｡下面我們選擇一二示例,讓同學們感知細節的作用,學會分析細節的方法｡
環境細節:“鴨們十分乖巧｡也正是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了｡它們將主人的船團團圍住,唯恐自己與這只唯一的使它們感到還有依托的小船分開｡……”
閱讀指導和賞析:環境描寫包括社會環境和自然環境兩種｡一般來說,作者不會無緣無故地進行環境描寫｡環境描寫要不為了重現事情發生時發生地的環境氣氛,要不為了展現人物性格形成的原因,要不是人物的陪襯｡在這篇小說中,鴨子是一種很重要的陪襯物,可以這樣說,它們是伴著杜小康一起成長的｡所以關注鴨的細節往往也是對人物成長過程的關注｡鴨們此時的乖巧不正是因為陌生､害怕､孤獨嗎?這一細節非常好地表現了此時杜小康的心理｡還有課文最后寫鴨下蛋了,鴨的成熟不正是杜小康的成熟嗎?
心理細節:“現在,占據他心靈的全部是前方:還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的｡未知的東西,似乎更能撩逗一個少年的心思｡……”
閱讀指導和賞析:心理描寫常見的有兩種:一種是直接心理描寫;另一種是通過其他細節折射出人物的內心世界｡對于直接心理描寫,我們只要仔細體味,把作者真實的表達意圖讀出來就可以了｡間接的心理細節要含蓄一些,需要我們設身處地,綜合全文的有效信息去挖掘出細節背后的真意｡這里選的是一個直接心理細節｡這時,船已經離開家鄉｡作為一個少年,他很快就忘記了憂愁,而被遠方所吸引｡這種吸引既有對遠方的新奇,也有對未來的恐懼｡這就是杜小康那時真實的心理｡
人物細節:“奇怪的是,他和父親之間的對話,變得越來越單調,越來越干巴巴的了｡除了必要的對話,他們幾乎不知道再說些其他什么話,而且,原先看來是必要的對話,現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予,雙方就能明白一切｡……”
【莫教踏碎瓊瑤】現代社會生活正不可避免地一再“提速”，車來車往，也是人來人往，人造車，車載人，人御車，車送人，不同的生活理念，但目標明確，終達目的，所以生活中離不開車。人與各種車，豐富了生活的內容，推動了時代和社會的發展。
上車下車，不同的人總會在不同的岔路口出現，為了自己的目標而前行。在浮躁喧囂的今天，在匆忙急促的過往中，人們有時容易忽略和失去對價值意義的判斷與追求——效率有時導致功利，速度容易使人來不及體味境界的本色和含義。由此，身體在物質的世界里穿行，心靈需要在思想的世界里高蹈。
誠然，科技的飛速發展，世界日益連成一個整體，交通運輸與通訊工具的發展是不可逆轉的時代潮流。逆流而行，企圖回到鴻雁傳書，驛寄梅花的時代，只能是不切實際的念舊，然而，我們是否走得太快了些?
“從前的日色變得慢，車，馬，郵件都慢，一生只夠愛一個人。”木心的這首《從前慢》打動了很多人的心;可是，現實生活中人們還是分秒必爭，不肯輸了人生歲月。"從前慢"與眼下風馬疾行的世界、生活相比，從前的慢有時候轉化成了一種美、一種好、一種樸素的精致、一種生命的哲學，細細品味、琢磨，這"慢"里透著人性的靜美、樸素、浪漫、耐性等等。現在工作和生活節奏都很快，人心浮躁，這幾句詩一下子就能抓住人的內心，讓人停留片刻，讓人審視自己的腳步。
歲月似乎總要將過去的種種人事拋開，但春花入夢，秋色經眼，有些事不應該在人間失蹤，有些眷戀也不會在空氣里消逝。
疾馳的車流看不見河的那邊有大片云朵落下，看不見晚風將月色吹進入房，即使身處繁華，也不能忘了昨日的柔軟與情懷。歲月的變遷就像一根裂開的吸管，對著高度的發達拼命吮吸，但最后填飽我們的只是那陣給人帶來怦然感動的遺風。【在云天接壤處，觸摸夢想】作家曹文軒在其散文《前方》中寫過一句話：人生實質上是一場苦旅。既然如此，一個人就應該做好“吃苦”的準備，所以，無論明天的天氣有多么惡劣，我們這輛“車”都要上路。
路該怎么走?每個人無從知道，但我們心里都有個前方，我們要做的只是開啟引擎、給足油，奔著大方向動起來!我們要自勉，無須懼怕，因為老祖宗早給我們留下了“行車”的智慧：車到山前必有路!
當然，每輛“車”的軌跡都不盡相同，兩千多年前，古希臘哲學家赫拉克利特就說過，人不能兩次踏進同一條河流。有的人是豪車，先天就有優越的條件。他們的家庭給他們提供了一大段坦途。在這樣的順境中如果他們不思進取，那么即使是豪車也無法使夢想之花開放，就如某歌唱家夫婦的兒子李天一，利用父母的優勢，過著任性的生活，結果呢?在花一樣的年紀鋃鐺入獄;反之，用好順境可能會做出更大的成就。說到這一點，我很自然地想到了萬達集團董事長王健林的獨子——王思聰。王思聰給人的表象，很像一個“*”，然而春秋時期的孔子說過，看一個人要“察其言而觀其行”。王思聰利用了其父的一點優勢不錯，但他自己也積極干一番事業，年紀輕輕就贏得了“北京普思投資有限公司董事長、IG電子競技俱樂部創始人、萬達集團董事、網絡紅人”等諸多頭銜，實為當代青年才俊!這不才是“豪車”該有的范兒嗎?
有的人先天條件差了點，家庭無法提供必要的“硬件”，是一輛總要自己找油加的“老爺車”。但這不應該是一些人停止奮斗、偷空搞“葛優躺”，甚至等著別人來“拖行”自己的理由。“老爺車”更應自我鞭策。眾所周知，李嘉誠是全球華人中的富豪。而他早年發家歷程卻是充滿艱辛。15歲的時候，他的父親因病去世。為了養活母親和三個弟弟，李嘉誠*中斷學業，開始養家糊口。他當過茶樓的跑堂、做過鐘表店的店員、干過五金廠的推銷員。會看相的同鄉還曾認為他“眼眸無神，骨架瘦弱，未來恐難成大器”。試問：有多少人有李嘉誠一樣的遭遇?退一步講，即使你比李嘉誠更慘，那么你有他肯拼嗎?
夢想總是高高在上，不要希冀自己是一輛可以插上翅膀的“飛車”，一飛沖天，我們依然匍匐在現實的土地上。但我們可以不斷向上，終有一天在云天接壤處，我們會觸摸到我們的夢想!我們會面朝大海，春暖花開!【木車上的人生】現代旅行中，我們常常幻想著車輛能如閃電一般穿越障礙，瞬間直達，我們常為交通的堵塞感到焦躁不安，卻從未想過在遙遠的幾千年前，曾有這樣一位思想者，就乘坐在一輛簡陋而緩慢的木車上，為了自己的理想往返奔走在蒼茫的大地上，不知疲倦，終其一生。
他就是為我們所熟知的思想家、教育家——孔子。
鮑鵬山在《風流去》中曾對孔子有過這樣一段描述：在一條浩浩湯湯的河邊，孔子師徒又找不到渡口了，子路上前向河邊的農夫問路，卻只是得到“天下皆亂，舉世皆然，何不避世歸隱，躬耕隴畝”的勸誡。
難道孔子不明白這些嗎?幾十年來，他歷盡艱辛，學而不厭，“十年磨一劍”，卻連“霜刃未曾試”，心中的滿腔豪情與偉大抱負無人言說，也無人理解，如何能沒有感慨，如何能沒有惆悵?但是他卻握緊手中的韁繩，堅守著“君子固窮”的決心，立下了“邦有道，如矢，邦無道，如矢”的泣血誓言。君子，安能作窮途之哭，那只是無能者的怯懦表現。他不羨慕避世田園、閑云野鶴的自由隱士，也不向往車來車往、燈紅酒綠的俗世生活，他只是孤獨地駕著那輛破舊的木車，周游于列國之中，往來于天地之間，渺小又偉岸。
枯葉鋪地，北風呼嘯。但是這樣一位似乎不可理喻的執著者依然在木車上顛沛著，流離著，這在越來越懂得進退有據的現代人眼里是不可思議的。然而，正是這樣的倔強，讓世界感到了畏懼。我們從那轆轆的木輪聲中，聽懂了“政治”的真正含義。那是對人生、對土地、對宇宙的求索，他不倦地向各個階層訴說他的思想，訴說他對這個世界的思考。他將自己滿腔的熱情注入《春秋》之中。他顯示了窮卻依然兼濟天下的政治胸懷，用燃燒的*驅逐了整個冬天的寒冷，破除了前進道路上的一切艱難險阻，又化作明燈，照亮了亙古的長夜。
一、創設情境，由表及里。教師營造的問題情境要具體、新穎、獨特，才能激勵學生積極主動地回答問題并能提出問題。比較容易的操作是提供必要的背景資料，讓學生在此基礎上探究作者的寫作目的以及作品的主旨。有一定難度的是創設情境，這是較高層次的引領，有幾種實用的方法可供參考：
1.“復原思路法”。模擬作者思路，探究寫作目的。例如學習畢淑敏《我的五樣》時，可讓學生選擇自己生活中必不可少的五樣，然后逐一劃去，只留一樣，陳述選擇與舍棄過程時，學生就能明白什么是自己生活中最重要的，討論時對作者的取舍就能做出準確判斷了。
2.“逆向思維法”。突破常規思維，使學生對新話題有探究的興趣，有新的發現。例如學習《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》時，可以通過這樣的問題引入“中國人一向認為‘男兒膝下有黃金’，有骨氣的人‘寧為玉碎，不為瓦全’，但在西方，德國總理下跪居然會受稱贊，這是什么原因呢？”由此出發，引起學生對下跪意義的探究。
3.“以點帶面法”，抓住文章的一個亮點，從而深入到“面”的思考。例如學習曹文軒《前方》時，可從“人有克制不住的離家的欲望”“人的悲劇性實質……”幾個分論點中摘其一，引導學生討論。
4.“活動引入法”。通過學生的參與，在活動中思考。例如可采用朗誦、游戲、表演課本劇等形式。
5.“媒體再現法”。充分利用媒體形象性、重現性和可控性的特點，將實物、圖片、錄音等多媒體組合運用，讓學生運用多種感官進行觀察和分析。例如學習高建群《西地平線》時，可選用多幅落日圖片，讓學生談感受，再過渡到對文中的落日情景的探討。
二、主線突出，由淺入深。互動中要貫穿啟發引導，以問題為主線貫穿于課堂教學的全過程之中，提出的問題不能僅僅停留在表面，否則只有熱鬧，沒有成效。要解決這個問題，就要注意以下兩個方面：
1.提出的問題要能把文章的思路拎起來，即所謂的“綱舉目張”。例如，學習蘇軾的《赤壁賦》，可提兩個問題：⑴此文表現了作者思想情感變化的過程，作者的思想情感是怎樣變化的？⑵變化的原因是什么？兩個問題針對了作者思想中苦悶與曠達的兩個方面，可以讓學生深入地了解到作者被貶黃州時的復雜心理。
2.提出的問題要環環相扣，不斷深入。例如劉亮程《今生今世的證據》，停留于淺表是一種教法，如只解決“今生今世的證據指的是什么”這個問題，也可以說是基本完成了教學任務。深入理解它的哲學意義也是一種教法。我們可以設計出這樣的一個問題鏈：為什么說生活過的村莊是今生今世的證據？（生活需要證據）――為什么作者認為過往的生活像一場夢？（證據會消失）――怎樣保存證據？（外在證據應轉化為內在的情感、思想和性格）――不能保存證據會如何？這樣就會由物質層面過渡到精神層次，從而加深對文章主旨的理解。
三、小組合作，卓有成效。要使小組合作富有成效，就要妥善解決好以下幾個問題：
1.針對問題，獨立思考。在教師提出需要討論的問題后，應先給學生獨立思考的時間。學生經過醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。
2.合作之中，啟發引導。小組合作學習過程中老師不能只做旁觀者，而要做參與者，應堅持以啟發為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導。例如，學習江河《讓我們一起奔騰吧》時，有學生對巖石與大海的交談這一意象的含義表示不解，老師就給以兩方面點撥，一是注意修飾語，用“翡翠的”“坦白的”語言交談，點明了交談的方式，二是由物及人，物的關系表現了一種什么樣的新型的人際關系，這樣的參與，使得學生豁然開朗，再用這種方式分析別的意象，整個詩歌就比較容易解讀了。再如，學習史鐵生《人與地壇》時，課文中有三處寫景，后兩處都表現了地壇的生命力，教參上也就止于這一步，但在討論中有學生提出，后兩處寫景同中還有異，前者直接表現其生命力，后者還寫了惡劣環境。老師肯定了這個發現，并與學生一起再深入探究，因此對生命的感悟又上了一個臺階，學生也因此有了成就感。
3.意見紛呈，歸納點撥。對于學生不能達成共識的問題，要進行歸納總結；對于學生沒有理解透徹的問題，教師應進一步加以闡釋，點明主題。例如對于劉亮程《寒風吹徹》的主題認識，小組討論形成了這幾種看法：⑴是對寒冷的獨特體驗。⑵借寒冷展現了生命消亡的過程。⑶死亡是不可戰勝的，表現了對人生的悲觀。⑷同情親人，憐憫母親。⑸寒冷應該有象征意味，與人生的境遇有聯系。對于這幾種看法教師不可不作判斷，也不可認為都有道理，而要適當引導，在第⑸種觀點的基礎上適當發揮，引導學生思考“雪”“冬天”“寒冷”的雙重含義，從而了解文章的主旋律是對“生命的苦難”的體驗。否則，只能是教者昭昭，學者昏昏。當然，點撥時，教師應力求言簡意賅，讓學生提綱摯領地領會問題的核心，而不應長篇大論，讓學生唯我馬首是瞻。
不妨先來欣賞一組飽含理趣的議論語句：
①人類自有歷史，便留下了無數逃離家園，結伴上路，一路風塵，一路勞頓，一路憔悴的故事。人的眼中、心里，總有一個前方。 （曹文軒《前方》）
②月冷籠沙，星垂大荒。一個自由的人，在追趕監獄。 （高爾泰《沙棗》）
③許多年后有一股寒風，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內心深處陣陣襲來時，我才發現穿再厚的棉衣也沒用了。生命本身有一個冬天，它已經來臨。
（劉亮程《寒風吹徹》）
④在云南冬天的樹林中，心情是一種歸家的心情。生命和死亡，一個在樹上，一個在樹下，各有自己的位置…… （于堅《云南冬天的樹林》）
⑤其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！
（魯迅《拿來主義》）
⑥ 夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！ （歐陽修《伶官傳序》）
以上這些文句所寓含的理趣大致有人生啟示（例①②）、生命哲思（例③④）、做事之道（例⑤）、歷史感懷（例⑥）等。
其實，理趣的內容非常廣泛，涉及許多領域，但其關注的不外乎兩個方向：內視和外察。內視，也就是對人類自身的反省，生命的姿態要向下，要“深深海底行”；外察，也就是眼光要關注外部世界，生命的姿態要昂揚向上，要“高高山頂立”。具體說來，“內視”方面――關注人類自身的理趣大致有人生啟示、生命哲思、人性剖析、精神傳承、修養之道、做事之道、為學之道等；“外察”方面――關注外部世界的理趣大致有自然之理、治國之道、現實反思、歷史感懷、文學（文化）評論、藝術之道、科學之理等。
下面，結合實例具體談談在議論類文章寫作中進一步增強理趣的幾點做法：
（一）在層層推進中挖掘理趣
令人信服的道理絕不能靠生硬說教，要循序漸進地在幾個議論層次的展開中向縱深處挖掘。
例如，林清玄的《生命的化妝》。散文從三個方面“三流的文章是文字的化妝，二流的文章是精神的化妝，一流的文章是生命的化妝”層層遞進，把關于“化妝”的哲理分析得深刻而透辟。借鑒這樣層進式說理的方法，可以對“登山與境界”的話題進行如下思考：“杜甫、王安石登山只代表自身的高度，看到自己要實現心中壯志；孔子登山代表了社會的高度，看到自己要匡正天下；莊子登山體現了宇宙的高度，領悟一切做到大徹大悟，榮辱不驚”等。如此“登臨”，何人不想分享“拾級而上”的理趣呢？
再如，畢淑敏的《疲倦》。散文由“褲子它居然也會疲倦？金屬也會疲勞啊？”寫起，感嘆“那一瞬，我知道了疲倦的厲害”；接著寫“疲倦到了極點的時侯，人會感覺不到生命和生活的樂趣”，“疲倦的可怕，還在于它的傳染性”；最后寫“當疲倦發生的時候，我們怎么辦呢？――看看大自然如何應對疲倦吧”。在有關“是什么”“怎么樣”“怎么辦”的層層追問中，讀者對“疲倦”的認識逐漸加深，最后能自然而然地接受作者的“疲倦是可以戰勝的，需要平心靜氣的休養生息”這一真誠告誡。
層層推進地議論，就好比“掘井”。唯有“掘井及泉”，方能悟得真理。為什么先知、哲人們不會淺嘗輒止？那是因為他們的眼光更銳利，頭腦更清醒，心胸更高遠。所以，我們要給細小的事物以注視，要在發掘中深入和拓寬！
（二）比一比，更有理
“理性是靈魂中最高貴的因素。”柏拉圖如是說。而在議論中運用“比一比”的方法，則可以使道理更“高貴”。“比”，可以是正反對比、破立結合，也可以是同類比較、多維拓展，需要借助相反聯想、相似聯想、相關聯想等思維方式，把眼前事物與其他事物關聯起來，進行多角度分析，從而使理趣愈“比”愈明晰。
例如，舒婷的《仁山智水》。該文寫了男人登山重形式（博覽）、女人登山偏內容（精讀）的不同方式，在對比中作者希望人們要真正融入自然、從容面對生活。再如，紅葦的《網開三面》。該文先寫了商湯、子產、孔子、曾子等古人在“環保”方面的相同或不同做法，之后又與今人的“恐嚇”式環保形成了鮮明對比，最終啟發今人對“環保”做深入思考。
像上面這兩篇文章，運用對比或比較的方式展開思路，在通篇的“比一比”中，作者的觀點、態度顯而易見，讀者在“比一比”中也充分領略了寓含其中的理趣。其實，不僅是文章構思如此，議論語段同樣可以運用“比一比”的方法進行說理分析。請看下面兩個語段：
①對麥子來說，成了面包就上了天堂。天堂并不遠，需要爐子而不是梯子。誰進了天堂誰香。人的天堂有可能遙不可及。告訴一個人：你的天堂在你的善心里，在有鳥的樹林里和有蜜蜂折騰的花蕊里。他不信，他說你是個騙子。事實上，如果在雪地迎面撞見一輪紅日、月夜聽到小鳥的夢囈，都算天堂的一個小片斷，但人們不信。麥子相信天堂不遠。它們成為面條算是參加工作。當面片是當自由職業者，變成餡餅皮和包子皮是在黑白兩道上混，當面包就進了天堂。
（鮑爾吉?原野《從天空到大地?麥浪凝固在面包里》）
②培養自己的審美能力吧，不論你的工作你的專業是治國平天下還是宇宙地球，是爭奪冠軍還是清理廁所，是花樣無窮還是數十年如一日，你總可以讀點名著，看點名畫，聽聽音樂戲曲，賞賞名山大川，用人類的文化、祖國的文化點綴、豐富一下自己局促的生活吧，用藝術的自然的美麗來補充一下撫慰一下自己的平凡的日子與難免有時感到寂寞的靈魂吧，這比孤芳自賞、自戀自迷強得多啦。 （王蒙《人生三境》）
語段①先寫了麥子“相信天堂不遠”而人“不信”這一重對比；接著把麥子所成為的不同食品和人所從事的不同職業進行了相似比較，很自然地得出了“當面包就進了天堂”的結論。語段②為了闡述如何培養審美能力的問題，分別從工作類型、休閑方式、學習內容等方面，或對比列舉，或比較分析，從而啟發讀者要自覺地走出“俗境”。假如這兩個語段只是孤立地從麥子或是俗人的角度展開議論，就很難“以理服人”，正是在這靈活多樣的對比或比較中，理趣的表達才從容自如。
（三）戴上“放大鏡”“望遠鏡”與“透視鏡”洞察理趣
理之趣就在于妙不可言，要用心體會，所以，需帶上各式“眼鏡”――“放大鏡”“望遠鏡”“透視鏡”等以察微見著，洞悉事理。
議論時戴上“放大鏡”，是指要能以小見大、以點帶面地分析問題。
例如，《天下無小事》一文中有這樣一個語段：
西方還有一首民謠：丟失了一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個帝國。馬蹄鐵上的一個釘子是否丟失，本來是件非常小的事，但是它的“長期”效應卻讓一個帝國或存或亡，這便是軍事和政治領域中的“蝴蝶效應”。而“蝴蝶效應”在生活中則表現為：小事之中顯責任，細微之處見精神。所以說，天下之事，皆作于細，小事不可小視。
該段運用“放大”之法，生動地闡述了各領域的“蝴蝶效應”問題，也給讀者帶來了一場思想的“龍卷風”。
議論時戴上“透視鏡”，是指要能由表及里、追因溯果地分析問題。
例如，熊丙奇的《中國式接孩子，根源在哪里？》中有這樣一段話：
有輿論分析，“中國式接孩子”，主要原因是應試教育。在應試教育的壓力下，很多父母為讓孩子全身心投入學習，因此承擔接送任務。在筆者看來，“中國式接孩子”，主要在于當前的家庭教育缺乏公民教育意識，父母沒有意識到，孩子是未成年的社會公民，作為監護人，目的在于把孩子培養為合格的社會公民。由于沒有這種意識，因此，不少父母把孩子作為自己的私有財產，決定孩子的一切；同時，只關注孩子的學習成績，卻不關心孩子獨立意識、責任心的培養。這導致教育缺乏人性，在這種環境中成長的學生，獨立性、自信心、責任心、關愛心，都經不起考驗。
該段針對“中國式接孩子”的現象，分析了背后的原因，不僅指出了公民教育的缺失是主因，而且分析了這種缺失的危害。應該說，這樣的“透視”是一針見血的，能令諸多家長汗顏！
議論時戴上“望遠鏡”，是指要能高屋建瓴、由近及遠地分析問題。
例如，“蘇教國際杯”作文大賽的獲獎者余萌希在《一葉知秋》中有這樣一段議論：
馬克思看到了工業革命中一家小工廠的興衰與奮爭，可以預見整個資本主義世界周而復始的劫難與動蕩。比爾?蓋茨只接觸了計算機的原始模型，便料定十年后將是計算機的天下。伊壁鳩魯不過饒有興致目睹了一場孩子間的爭吵，就悟出了快樂與人生的意義……
該段寫先知們善于戴上“望遠鏡”看問題，當未來的使者降臨于眼前時，整個未來的畫卷便鋪陳于他們的心間。像馬克思、比爾?蓋茨、伊壁鳩魯這樣的智者，他們的偉大預言往往就誕生于眼前的這片片“秋葉”。
議論時多嘗試運用上述方法，或“放大”分析，或“透視”分析，或“望遠”分析，則可以避免思想單薄、見解片面之不足，使說理更富有思辨性。
（四）借助“具象”寄寓事理
說理需要事實論據，當然也可以借助“具象”。“具象”是指具體形象的景、物、寓言或故事等。借助“具象”由實而虛地寄寓事理，也就是議論中常用的比喻論證、類比論證等說理方法。請看下面兩例：
①那么輕輕一笑，冬天就顯得溫暖了。
唐朝是這么笑著，宋朝是這么笑著，在豐盛或簡單的日子里，你一直這樣笑著。伸開是葉子，怯生生地在四周搜集著露水和月光。
蒼老了，仍是那么白凈和安詳，像一位老處女，小心地守護著內心的寧靜。
打開一扇門，再打開一扇門，再打開一扇門。當打開許多扇門以后，才看到你那小小的鮮嫩的心。
熬過那么多風霜，筑起那么多城門，全是為了守住這一點點寶貴的純真。 （李漢榮《蔬菜與瓜果》）
②蛹化蝶的過程，是個辛苦掙扎的過程。如果你幫忙，把繭剪開，讓蝶出來，那它瘦弱的身體即便出來也生存不了。你只能讓它辛苦掙扎，因為這是大自然讓生物獲得堅強的方式。如同我們的生活，大家都掙扎得很累，這是社會轉型與個人欲望升級帶來的必然。有人曾跟我說，成都的幸福指數可比北京高多了。不過讓我選，我恐怕還是會選擇掙扎的生活。如《墨攻》中的對白：“難道生命不比勝利重要嗎？”“沒有勝利的生命對我沒有意義。” （楊石頭《摸著石頭過河》）
例①是以白菜守護菜心為喻，寄寓了人要“守住這一點點寶貴的純真”的道理；例②以“蛹化蝶的過程”作類比，表達了“我恐怕還是會選擇掙扎的生活”這一觀點。議論時多運用比喻或類比的方法，能使表達更深入淺出，使說理更形象生動。
（五）巧妙引用，增強理趣
巧妙地引用名人名言、格言警句等，既可以增強論證的說服力和權威性，又能吸引讀者的閱讀興趣。
例如，張寶童的《追求》一文中有這樣一個典型語段：
孟子曾說過：“生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這是人類追求的典范。無論從杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”中展示的一種舍己為人的高風，還是從范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中體現的氣度；無論是“為中華崛起而讀書”的遠大抱負，還是老山戰士“苦了我一個，幸福十億人”的襟懷……他們無不印證著海倫?凱勒的那句話：“當一個人有高飛的沖動時，他將再也不會在地上爬。”的確，人的追求應如山之巍峨，天之遼遠，海之寬闊。
寒假讀書心得體會范文2022
這個假期是漫長的，但也讓我學習到了很多的知識。學習是一件自己的事情，只要自己想學，就不怕學不到東西。不管我們是在學校還是在家里，我相信，都是有可以學習的空間的，也是有進步的空間的。這個假期，我充分的利用好了每一天，仔細認真的寫好了每一次作業，也每天都會閱讀，都會寫作。鍛煉自己的語文水平能力，從而讓自己得到進步。
假期雖然很長，但是我對自己也有了一些規劃，所以每天都是很充實的，也讓我感到很滿足。我喜歡讀書，同時我也很享受讀書的感覺。每天清晨，我都會站在陽臺上朗讀一些國外著名的英文課本，雖然有時候一些單詞我不太認識，但我會及時的查閱知識，從而也達到了一個積累單詞的效果。有時候我會讀語文，因為我很喜歡詩歌也很喜歡散文，這些文章讀起來會讓人感到身心愉悅，也會讓人感到充滿了活力和動力。所以這是我每天清晨都會做的事情，也讓我感覺每個清晨都是一個最好的開端。
下午的時候我會選擇讀一些國內的名著，還有一些國外的作品。比如《人間失格》《百年孤獨》等等，或許有些人會覺得我這個年紀讀這些書未免太過于早了，但是對于我來說，只要是值得去學習和欣賞的書籍，都是我應該去發展的方向。我也讀一些比較有趣的國內作品，比如魯迅的《朝花夕拾》，還有曹文軒的《草房子》，這些讓我都覺得非常的生動有趣。
其實讀了這么多年的書，讓我真正喜歡的不是書籍所給我帶來的改變，而是書籍它本身的一種吸引力。它會吸引著我去翻閱它的故事，它也會吸引著我去探索它的世界。這種新穎的快樂的感覺，能夠給我莫大的滿足感和成就感，我想這就是書籍的魅力，也是每位作者的成功之處。
我是一個喜歡想象的人，所以我喜歡閱讀，我也喜歡在閱讀之中拓展我的想象力，更是喜歡在閱讀中去慢慢發展自己的寫作能力。我相信自己慢慢堅持下去，我自己的思想水平和眼界都會發生翻天覆地的變化。我也希望我能夠不負眾望，在未來的學習之中仍然保持這樣的一份動力和勇敢，努力的發展下去，成長下去。我也會帶著自己的原則和目標，更好的往前方走去，不畏將來！
寒假讀書心得體會范文2022
班級是學校工作的基礎單位，學生是班主任工作的主要對象和班級活動的主體，搞好學校工作特別是形成良好的學風，提高整體教學質量，班主任起著關鍵作用。為適應素質教育發展的需要，每一位教師都必須更新觀念，班主任更應如此。班主任是班集體的領導者，組織者和教育者，面對來自不同家庭、思想、學習、興趣、個性各異的學生組成的一個大家庭，如何把這個家庭引導組織成團結活潑，勤奮好學，文明守紀的班集體?如何使班里每個學生都具有良好的個性品質呢?下面淺談我擔任班主任工作的一些做法：
1、嚴。
嚴是班主任帶班的保證。作為老師，要以身作則，要嚴格要求學生必須要先嚴格要求自己。在日常生活中，從小事做起，不遲到，儀容要規范，待人要親切有禮貌等。榜樣的力量是無窮的，中學生的模仿能力極強，如果班主任能嚴格要求好自己，作為學生的好榜樣，學生們也在老師的無言活動中不經不覺中已學會了嚴格要求自己了。在這樣的前提下，班主任帶班時嚴格要求學生已經是順理成章之事了。當然，總會有一些不規范的學生，那么怎樣嚴師出高徒呢?對這些學生的缺點錯誤，要及時批評教育，決不能姑息遷就，否則就不能帶好班的。例如：我班有一位糾陳永權的男生，成績歷來都不錯，近期就發現他有吸煙的現象。面對他這一情況，我就不能閉一只眼睜一只眼了，如果這種情況在班級蔓延開來，后果就不堪設想了。我立即找他談心，進行思想教育;還動用其他老師的力量，同學們的力量，家長的力量等來對他進行幫教，使他遠離吸煙這種不良行為習慣。經過大家的共同努力，他的不良行為也開始改變了，將興趣轉移到學習和各項有益的文體活動中去，面對他的進步，老師、家長、同學們到感到高興。
2、勤。
俗語說：勤能補拙。懶惰是班主任工作之大忌，班主任必須以三勤(勤抓、勤教、勤管)為手段，深入班級，了解和掌握每個學生的性格特點，對他們要勤提醒、勤督促、勤開導、勤教育。平時，老師要多觀察，善于從平常的一些小事中發現隱患，及時提醒。比如：初中一年級的學生愛玩，下課喜歡追逐嬉戲，夏季放學后喜歡到水庫游泳，在路上騎車不遵守交通規則等，如不及時提醒，就會很容易發生事故。作為老師就要未雨綢繆，平時要勤說、勤講、勤提醒。這樣，通過勤而細致的工作，務實求真的作風來抓好班風建設，才能防患于未然，使班風、學風良好，學生學習積極，思想向上。
3、愛。
對學生奉獻出真摯深沉的愛心，是班主任在班級管理工作中不可缺少的大前提。只有用心去愛他們，才能了解他們的心靈，知道他們的愛好和才能，了解他們的歡樂和憂愁，以利于班主任開展班級管理工作。班主任既是嚴師，又是慈母，愛護他們，才能使他們健康成長，這也可以說明愛是教育的出發點，是打開學生心靈的鑰匙，不僅要愛學生，還要將愛的種子播撒，讓愛在每個學生心中發芽。如我班的林健洪同學，臨近高考時出現放棄的情況。原來是他的家庭發生變故，家庭經濟出現困難，造成他的情緒低落，便萌發不參加高考的念頭。知道這一情況后，我就找談心，鼓勵他戰勝暫時的挫折，樹立信心，不要辜負老師、父母、同學對他的期望。同學們也紛紛伸出援助之手，幫他解決了一部分困難，讓他重獲高考的信心。通過這件事，使他感受到老師的愛，同學們的愛，集體的溫暖，同時也讓學生們懂得以愛待人的道理。當班主任與學生之間建立起真摯的友誼之橋時，班主任就能全面地順利開展班級工作，才能形成良好的班風。
寒假讀書心得體會范文2022
世間之書多矣，有些書讀后如雁過無痕，在你的內心深處難以留下印跡;有些書讀后宛如湖中漣漪，雖有一時的蕩漾之美，可終究輕拂而過，難有深思。然而徐飛老師的著作《讀書，教師的第一修煉》，讀后則讓人體驗到醉后的清醒：醉是因為書中的文字像美酒一般，讀之愈久便醉之愈沉;而清醒則是因為文字背后所蘊含的思考與啟示讓人產生頓悟之感。
我很喜歡徐飛老師對氣象一詞的解讀，在他看來一個氣象萬千的讀書人，不拘泥于個人習見，不執著于一己私念，而是將生命打開，向一本本好書打開，向豐富多姿的生活打開，善于吞吐吸納，如此才有一種開闔的氣度。而我翻開這本書，則如同走進一個氣象萬千的生命，領略生命深處的詩與思、真與美。
未經思考的讀書沒有意義
文如其人。書中的文字如徐飛老師本人一樣優雅和高貴，沒有華麗的修飾，卻能讓人安靜地思考。徐飛老師的QQ和微信昵稱都是優雅的刺猬，他很喜歡這一稱謂。優雅的刺猬典出法國電影《刺猬的優雅》，代表著外表堅硬而內心柔軟、優雅高貴的讀書人形象。在徐飛老師看來，銳利的刺容易傷害別人，而乏力的優雅卻會成為美麗的空殼。深刻卻不世故，圓潤而不圓滑，正如徐飛老師所獨具的文風特點：安靜的文字背后浸潤著哲理式的思考。
徐老師提倡作為思考者的閱讀姿態在閱讀時應伴隨思考，反觀生活。本書中，四大思考貫穿始終：對經典的思考，對閱讀本身的思考，對人生的思考以及對教育的思考。
對經典的思考源于徐飛老師身上的學者情懷，這種情懷是對真理的渴求與探索。閱讀經典是一條充滿艱辛的尋求智慧的旅程，通過閱讀經典獲取拂去幻影的慧眼，找到精神家園。對閱讀本身的思考，使徐飛老師跳出了傳統的閱讀經驗，在讀書中學會讀書，自我摸索出一套讀書方法。無論是專業發展的主題性閱讀，還是以言傳言的表述性閱讀，以及觸類旁通式關聯性閱讀，這些閱讀不斷豐富徐老師的教育生活和內在生命。讀書可以一步步去除遮蔽與狹隘，讓我們遇見越來越好的自己。對于人生，徐飛老師用了成全一詞，我想，這里的成全是對讀書人的期許，是對人生的釋然，人生的圓滿便是遇見越來越好的自己。作為教師，徐飛老師用最厚重的筆墨書寫了對教育的思考，書中的思考不僅包括對語文學科的思考，還有對教育理念、教育原理的思考。
徐老師每讀一本書都會伴隨思考，大多寫成讀書筆記，近幾年，他單發表的讀書筆記就達二十多萬字。他以自身的讀書姿態告訴我們：未經思考的讀書沒有意義。
讀書本身就是最好的獎賞
徐飛老師將自己的讀書史分為三個階段：第一階段，浪漫滿足興趣;第二階段，現實應對工作;第三階段，綜合成全自己。只有經歷一、二階段的浪漫與功利，才能到達第三階段中的成全自我生命的不斷完整。這里的成全自己不局限于對現象的思考，而是抽象于自身的意識世界，反復咀嚼，將書中有價值的東西吸納，內化為自己的結構。當讀書超越功利層面到達審美層面，讀書本身就是讀書的目的。實際上，功利式閱讀在短時間內或許見效，但這種片段式、割裂式的閱讀，會逐漸讓讀書成為一種負擔，將思維僵化于單獨的場域內，難以使人獲得整體智慧的提升。
徐老師將玖玖雅集教師書友會的讀書宗旨定為為學生讀書，為自己讀書。徐老師已將教師這一角色深深烙進了自己的生命里，他提倡，為學生讀書，讓讀書提升自己的教育情懷與教學智慧。我想起著名關懷倫理學家、美國斯坦福大學教授內爾諾丁斯的重要觀點：好教育就應該極大地促進個人和集體的幸福。往深處說，為學生讀書與為自己讀書并不是二元對立關系。教書是一門讓師生獲得更多幸福的職業，因為教師在閱讀時將職業角色與自我人格合二為一，讀書的過程是個人滿足與服務學生的雙重行為，它本就存在于教師本職工作的范疇，是教師實現自我的必然過程。從這個意義上說，徐老師所倡導的讀書傾向是為著幸福的閱讀。
英國作家弗吉尼亞伍爾芙的一句話：在最后審判的那天，那些偉大的征服者、律師和政治家前來接受他們的獎賞王冠、桂冠或英名鐫刻在不朽的大理石上。萬能的上帝看到我們腋下夾著書走近時，他轉過身來，不無歆羨地對彼得說：瞧，這些人不需要獎賞。我們這里沒什么東西可以給他們，他們一生愛讀書。讀書人不需要外在的獎賞，因為讀書本身就是最好的獎賞。伍爾芙的這一觀點，在徐老師的這本書里也會有最好的呼應。
讀書貴在轉化
一個真正的讀書人，一個十足的讀書人，這是高萬祥先生對徐飛老師的評價。真正與十足所展現的是徐飛老師最純粹的一面。一個純粹的讀書人將書本看成自己的摯愛，恰如呼吸，它一定會聯結著心肺，呼吸之間含著你的氣息、你的味道。同時，徐老師的讀書又總是力圖打通書與生活的通道，跳出書本的視野，與生活世界有著密切的聯結。
這本書共分為六章。第一章閱讀成全自己，是從價值論的角度揭示教師讀書的意義;第二章在讀書中學會讀書，是從方法論的角度介紹了教師讀書的策略;第三章專業閱讀的眼光，體現出學科特點，介紹了語文學科的讀書智慧;后三章是徐老師的讀書隨筆，來一次思想的遠行是哲學、教育學經典著作的讀書隨筆，心靈修行的藝術是文學作品的讀書隨筆，且教且讀是教學方面的讀書隨筆。整本書既有讀書意義及方法的講述，更有具體生動的讀書示范，我們可以從中汲取更多的讀書智慧。