本科會計論文精選(九篇)

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第1篇：本科會計論文范文

1.會計電算化系統的現狀與審計對策淺析

2.淺談會計電算化檔案管理

3.普及會計電算化面臨的問題與對策

4.中小企業實施會計電算化的原則研究

5.解決網絡會計電算化安全問題的對策

6.關于賬套初始化的研究

7.硬件發展對會計電算化的促進研究

8.ERP與會計電算化

9.會計電算化崗位責任制研究

10.淺談知識經濟與會計電算化人員培訓

11.淺議會計電算化的內部控制制度

12.手工會計與會計信息系統之比較

13.制約我國會計電算化發展的原因及對策

14.會計電算化系統管理員崗位設置問題分析

15.淺析會計電算化對會計實踐的影響

16.試論我國會計電算化的發展方向

17.電算化環境下的會計核算方法

18.對電算化會計中會計方法的思考

19.會計電算化初始化應注意的內容

第2篇：本科會計論文范文

會計分錄的編制這部分內容，教師首先應讓學生熟練掌握賬戶的結構，按照會計恒等式左邊所有要素是借增貸減，右邊所有要素是借減貸增來幫助記憶。在具體講到會計科目和賬戶時，用“T”字型賬戶結構畫出，加深學生對賬戶結構的記憶。除此以外，教師在教學中可以以“T”字型賬戶作為工具，畫出相關賬戶的流程圖，幫助學生理解相關賬戶的關系。筆者在自身教學過程中，還注意到光憑老師在課堂上講授為主的教學方式，學生無法真正內化知識，尤其是對應用型本科的應用型本科學生來說，加大習題課的比重尤為重要。會計核算組織程序這一部分的內容，如僅僅局限于理論知識的講解，會顯得很空洞，最好的方式是讓學生走進實驗室進行實際操作。很多學生在學完會計憑證、會計賬簿理論課之后，仍然無法理解什么是憑證和賬簿，只有借助手工賬或是會計軟件實操，才能讓學生真實體會到上課時講的理論知識，同時也是對會計分錄編制知識的鞏固。在內容的講授順序上，筆者做過統計，分別把兩屆學生分為A、B兩組，A組學生按照基礎理論－會計科目與賬戶－會計憑證賬簿－會計分錄的順序講授，而B組學生按照會計理論－會計科目與賬戶－會計分錄－會計核算組織程序的順序講授，僅看兩組學生的期末成績，同樣是70位參考學生，A組學生通過率73.41％，B組學生通過率提高到77.97％。雖然統計樣本存在差異，兩組學生的自身的理解學習能力等因素沒有統一評估，但就課堂的互動和學生的反饋來說，按后一種講授方式似乎更能被學生接受。筆者認為，講完會計科目與賬戶之后，緊接著通過企業的具體實務涉及的會計分錄，直接講授會計分錄的編制，兩者銜接緊密，這實際上是理論上教會應用型本科學生怎么做賬，之后，再回到會計憑證和賬簿，介紹在企業實際操作中，怎么把理論的借貸會計分錄客觀反映在會計憑證中，最后生成會計信息，這不僅避免學生對會計科目與賬戶名稱的遺忘，也方便學生后期在實驗課的安排。

二、管理會計和成本會計教學內容和教學方法

1.教學內容

管理會計的教學，主要包括變動成本法、本量利分析、短期經營決策和項目投資決策以及全面預算。成本會計教學內容的重點集中在費用在各種產品及期間費用之間的分配和歸集、生產費用在完工產品和在產品之間的分配和歸集，產品成本計算的方法、標準成本法和作業成本法、成本報表的編制。

2.教學方法

管理會計的理論知識教學，教師應尤其注意圖形和知識點介紹的結合，就是看圖說話。比如變動成本法中固定成本、變動成本、總成本和業務量的關系，本量利分析中各因素變動對盈虧臨界點的影響，項目投資決策中各期現金流的折現計算等，通過圖形結合描述，能夠使應用型本科學生快速的掌握計算方法，理解計算原理。如果管理會計是看圖說話，那么成本會計更多的是看表說話。比如生產費用在完工產品和在產品間如何分配，通過表格中的數據逐一講解，把一張表講完，數據的關系理清，分配方法也就掌握了。此外，學生的參與在教學過程中尤為重要。由于管理會計和成本會計開設的年級通常在大二、大三年級，這個時候學生基本已經學完中級財務會計，對財務會計有了比較系統的認識，具備了一定的分析問題的能力。這個時候，在教學中不妨加入一些分組作業，給學生一些具體案例，讓每個組的應用型本科學生通過計算，分析案例，最后得出結論。比如在管理會計里的項目投資決策，如何利用貼現分析方法分析具體項目投資方案的可行性，教師在教學過程中完全可以讓學生通過分析案例，制作ppt，再演示講解給全班同學。筆者在自身教學過程中也觀察到，采取這樣的方式，學生更容易接受，課堂也更為生動。

三、心得體會及建議

第3篇：本科會計論文范文

論文關鍵詞：本科，會計學，實踐教學

 

一、國外的會計學專業實踐教學模式

1．美國本科會計學專業實踐教學模式

美國會計協會和美國政策會計師協會確定了本科會計學專業教育目標的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業會計師，而不是馬上成為職業會計師，就業前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。

美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。②第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力；人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識；組織和商務知識包括組織的運作和結構，以及管理學的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業面向。職業面向包括會計職業道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業教育目標中可以看出，會計學專業學生需要掌握一定的技能。

美國本科會計學專業實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式畢業論文題目，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學；強調會計學專業教師和實務界人士的合作，將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。

2．英國本科會計學專業實踐教學模式

歐洲作為發展會計職業的起源地，是現代會計理論和實務較為發達的地區。與之相適應，其會計教育也一直以注重學生素質和能力的培訓而著稱，并將理論研究較好地與實務研究相結合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養比較注重學生的能力和素質，主要有以下特點：一是會計學專業課程設置比較科學，與社會需求、學生就業結合非常緊密；二是會計學專業和課程設置緊扣時展的脈搏，主要是根據市場需要和學生就業情況，每學年進行會計學專業課程的總結、修改和替換。

英國大學會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%，講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考

文獻標。在英國，這種培養模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最后一年回到學校完成學業。當然會計學專業實踐教學過程中，實地考察也是經常采用的方式。

3．澳大利亞本科會計學專業實踐教學模式

澳大利亞大學本科會計教育對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。例如，強調培養學生具有如下的態度，即“渴望不斷地進行知識的發展與創造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權利；欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且，強調培養學生以下的能力：“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力；擁有完整的、廣闊的學科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學基于職業資格證書設定人才培養目標，牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向，使職業教育的摘要緊密聯系，有利于教育的準確定位和特色塑造。

為了實現會計學專業的教育目的，澳大利亞大學會計學專業教學活動形式有多種形式，本科會計學專業的教學方式以課程學習（Course）為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導（Tutorial Questions）、計算機實驗室練習（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業論文題目，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業前的一個學期推薦學生到企業實習，他們的實習會有專門的輔導教師。特別是碩士階段，要經過一段的企業實習，這段時間有專門的輔導老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4．加拿大本科會計學專業實踐教學模式

加拿大本科會計學專業實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業。例如，為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會（AICA）的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。

二、國外實踐教學模式對我國的啟示

以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對于我國的本科會計學專業實踐教學模式的構建具有重要意義。

第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業等課程實踐方法。事實上，國內大學經常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質。構建以學生為主體的實踐教學模式。

第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業實踐教學有啟發作用的應該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說，什么時候實踐是需要重新研究的問題。

第三畢業論文題目，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業，項目實踐等實現理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業實踐教學時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業實踐教學看，其實踐教學時間多，對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。

第四，從實踐基地建設的方式看，基地建設的主體是多樣性的。在國外，建設基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關系建設的實踐基地和學校建設的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業的工作中

借鑒國外會計人才培養模式有助于我國會計人才培養質量的提高，在借鑒的過程中需要結合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養目標，處理好理論教學和實踐教學的關系，落實好實踐教學的內容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學人才培養質量。

參考文獻：

①陳立齊.從死記到探索的美國會計教育.2004年10月24日教育部人文社科重點研究基地廈門大學會計發展研究中心與國家重點學科廈門大學會計系聯合主辦的"第四屆會計與財務問題國際研討會―會計教育改革與發展”上的主題報告.

②陳錄.我國本科會計教育.[D]研究東北財經大學,2004,12:8-9.

③英國特色的三明治帶薪實習課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學,2007,10:18.

⑤孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教學的思考[J].改革與戰略,2004,6:66-70.

⑥Lin,Z.J.andHunter,Al.Accounting educationfor the 21st century:ACanadianexperiment[EB/OL].search epnet.com/2002-08-15.

第4篇：本科會計論文范文

關鍵詞：研究性教學會計畢業論文課題研究

畢業論文是屬于習作性的學術論文，應具有一定的學術性、創見性和科學性，但目前會計學本科畢業論文的質量卻每況愈下，一方面表現在盲目選題，應付了事；另一方面論文內容空洞。究其原因，供大于求的就業環境改變使得畢業論文的重要性降低；學校對畢業論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術能力不強或缺少實踐經驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環節，割裂了與其他教學環節之間的必然聯系，認為論文質量的提高可在短期內完成。事實上會計畢業論文寫作能力的培養與提高應是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現況，提高會計論文的質量，“研究性教學”勢在必行。

一、研究性教學基本內涵及實踐模式

“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養學生自覺學習、自主探索、敢于創新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業學生實施研究性教學，既能激發學生的興趣，培養學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質的提高和科研意識、創新意識的形成，對大學會計教學的最后環節――會計畢業論文寫作有著重要作用。會計專業研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業論文質量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向學生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業培養目標告訴學生：畢業論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養、創新能力和文字素養，是其素質和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視畢業論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業論文聯系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業知識或對某些問題有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。

(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態和科研課題，掌握研究的一般規律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發展水平，借鑒前蘇聯的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據教學的具體情況創設問題情境，促進學生思考，使其產生問題，并激發其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發學生質疑，指導學生解疑。在問題的驅動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向學生介紹會計學科及其相關學科的發展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經典的、傳統、名人的觀點挑戰。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據的占有和結論的得出才會有創新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發現問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發現的新問題，也可以是其在社會實際中發現的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創新人才培養途徑，國內外許多知名大學已經取得了成功經驗。上海財經大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據所學的專業知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養團隊合作精神，訓練創新意識和創新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養和發展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發明創造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統教學中得不到的寶貴經驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。

二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計

要想改變會計本科畢業論文的現狀，提高畢業論文質量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據學生在不同階段的知識基礎及專業接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業論文的質量。階段性設計如(表1)所示：

三、研究性教學模式下的畢業論文指導建議

(一)從培養目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養和訓練培養有獨立見解的學生應是培養創新能力人才的落腳點，而培養思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業課學習中偶有學校會開沒財經應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業論文寫作環節。這樣沒有統一指導思想的、不連貫、不系統的寫作訓練環節的設置，很難實現培養學生創新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養學生的科研寫作能力、提高會計畢業論文的質量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養目標之一，科學、系統地設置大學的課程體系，將這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環節，如在中級專業課程結束以后，增加學年論文的學習環節，由于學生已經有了一定的專業知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養寫作方法和思路為主，字數不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規范科學的程序，為畢業論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強對師資的培養力度，實施對畢業論文指導教師的激勵措施負責指導畢業論文的老師應從道德素質上和專業勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業論文的指導工作。另一方面由于畢業論文要求具有一定的專業深度和創新要求，因此，對指導教師本身的專業知識水平要求也較高。這不僅要求專業教師要注重對自身專業知識的學習和鉆研，學校也應實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區域性的各種學術研討會，鼓勵教師結合自己的學術專長和研究領域開漫相關選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領域，對相關的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業方向存在“信息不對稱”。

第5篇：本科會計論文范文

隨著經濟的不斷發展推動了現代會計的巨大變革，也使人們在每個不同的階段都會計的本質有了不同的認識和理解。關注學術參考網，查看更多的論文寫作技巧。下面是小編整理的關于會計論文寫作應該注意的幾點要求分析。

第一，認定選題之后，要通過多種途徑再次確認自己的選題的價值和可行性。

評判一個選題是不是有價值，主要途徑有三個：第一，用自己的學識來進行評判。這個很見個人學術功底。隨著學識的增加，一個的判斷力會逐漸提高。第二，請相關方面的專家來幫忙評判。當我們的學識和修養還處于一個相對較低的層次的時候，我們可以采用這種方法。第三，通過閱讀相關論述，如研究綜述等，來進行評判。

選題的價值確定了，并不意味著就可以做下去。什么意思呢？打一個簡單的比方。某一天，我們大家要聚在一起吃飯，為了營造一種溫馨和親切氛圍，大家決定親自下廚。其中，你最拿手的菜是紅燒鯉魚，你也很想借此機會施展一下你的手藝。可是很不巧，你在去參加聚會的路上恰好堵車堵得特別厲害。等到你來到聚會地點之后，你發現，你最拿手的紅燒鯉魚已經被人擺在餐桌上了。怎么辦呢？再做一道同樣的菜嗎？很顯然，就算是做國色天香，兩道同樣的菜擺在桌上，大家的胃口再好，恐怕也得有所舍棄。

確定選題是否可以做下去有一個非常有效的方法。這個方法就是：利用文獻和數據庫以及現有的研究綜述。檢索文獻這個工作，在四五年以前，應該說是相當艱巨的，但是隨著網絡技術的運用以及電子文庫的建立，這個工作在今天已經變成了舉手之勞。以我的親身體驗為例。我在寫作本科畢業論文的時候，為了搜集文獻資料，花了差不多三個月的時間。但在現在，只需要給我半天時間，就已經足夠了。具體如何操作，我將在下一部分具體講到。

通常，通過檢閱前人的相關研究，該論題的研究現狀也就一目了然了。如果你發現自己選題前人已做得相當詳細，并且，依照你現有的水平，你根本無法再前進哪怕是一小步，這時，你就應該去尋找另外一片天地。

盡管教學大綱規定，本科畢業論文訓練的重點是：通過論文的寫作，使大家知道做研究的方法。它對本科論文的寫作能否能取得有價值的研究成果并不作過多要求。但，我個人認為，對寫作者而言，我覺得，應該要有一個做研究出成果的意識。創新是一個人能否取得成功的重要保證。畢業論文的寫作，同時也應該是對個人的創新能力的訓練和培養。

第二，選擇自己最喜歡、最擅長、最熟悉的題材。

興趣是最好的老師，一個人只有對某個東西產生了的興趣，才會真正主動地投入他的精力。畢業論文是對一個人幾年來學習的效果大檢閱。它基本上可以稱得上是衡量一個人水平高低的指標。在限定時間的情況下，題材越熟悉，越能讓你充分地展示你的才能。對事物越熟悉，看問題也才能看得越全面，看得更清楚。如果平時很喜歡讀沈從文的作品，那么就最好選擇與沈從文相關的論題。如他的小說、散文，文學觀等等。如果平時閱讀了大量張愛玲的作品，那么，就最好選擇與張愛玲有關的題目。如果你對金庸的小說特別感興趣，那么與金庸的小說有關的題目，自然成為畢業論文選題的首選。

第三，選題要適中。

按照本科學位論文的規定，本科畢業論文要求在字數上不少于6000字。依本科生可用的時間和精力看來，不大可能將畢業論文寫成幾萬字的東西。在字數及時間和精力都有限的情況下，題目過大，不容易駕馭，而且容易流于泛泛而談。題目過小，就會使6000字的內容顯得空蕩。舉一個例來說。有人打算以“論賈平凹的小說”為題。這個題目明顯就有點大了。因為，賈的長篇小說有近十部，中篇小說有幾十部，另外還有很多短篇小說。并且，賈的創作也是一個動態發展的過程，他商州系列之前與商州系列之后、《廢都》之前與廢都之后，他的創作風格都有較大不同。即便是在同一時期，他的作品的題材也多種多樣。那么，如果以此為題的話，盡管寫作者在寫作的過程中會有說不完的話，會有用不完的材料，但無論怎么做，都不可能作得更深。比較好的作法是，選定他的一部作品中或者他的幾部作品中的某一個要素進行論析。比如分析某部作品中的人物形象，比如說分析某部作品的藝術特色等等。

小題目也不好做。盡管有人說小題可以大作。但那樣其實對作者有更高的要求。因為小題一旦要大作，那么就要求對該題作相當深的開掘。要求思維四處發散，這樣實際上應該以一個人的深厚的學術素養為基礎。

第四，考慮文獻材料查找的難易程度。

充足的文獻材料，是研究得以進行的前提。有一些選題，盡管很有價值，但文獻難以找到，也只好割舍。比如，有一個同學對香港作家亦舒很感興趣，但他自己手頭上只有極少一部分關于她的文獻，雖然他一些途徑獲得更多的資料，但又不能保證在短期內獲得。在這種情況下，只好將該題舍棄。

第五，通盤考慮寫作時間。

第6篇：本科會計論文范文

【摘要】在地方本科院校向應用技術型高校轉型期，如何提高教學質量，培養“理實并舉，知能并重”的高素質應用型人才，這是高校改革的熱點話題。本文從中級財務會計課程特點入手，探討了轉型期地方本科院校中級財務會計課程教學存在的問題并提出相應的對策，以期為中級財務會計教學研究提供參考。

【關鍵詞】轉型期　地方本科院?！≈屑壺攧諘嫛〗虒W改革

一、引言

中級財務會計是以初級財務會計的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的理論和方法的專業課程。中級財務會計是地方本科院校的核心專業課，具有極高的應用價值，在培養學生會計專業領域實際工作能力和應用技能的知識體系中，起著其他課程無法取代的作用。是會計學科體系中與會計實務聯系最緊密的課程，具有較強的應用性、技術性和操作性，在財務會計課程中起著承上啟下的作用。中級財務會計作為地方本科院校會計學、財務管理、審計學專業的主干課程，在全國高等教育轉型期，其教學也應革故鼎新，從而實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。因此，如何提高中級財務會計課程的教學質量，如何培養學生“學以致用”的能力，這是中級財務會計課程教學改革急需解決的難題。

二、中級財務會計課程特點

（一）內容繁多，課程難度大

與初級財務會計（基礎會計）相比，中級財務會計內容急劇增加，以最復雜的制造業為背景，以股份制企業中的上市公司為樣本，核算和監督企業資金運動的全過程，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等的確認與計量，以編制財務報表作為終結。同時，該課程還包含了諸如對外投資、企業合并、債務重組、應付債券、非貨幣性資產交換、借款費用資本化、所得稅會計、或有事項、會計調整等一些特殊業務的內容。所以，該課程的內容非常繁雜，難度很大，令許多初學者談“中”色變。

（二）知識零散，章節關聯小

在知識點的組織上，基礎會計是按資金循環（籌資、供應、生產、銷售和利潤分配）的順序來安排教材章節的，而中級財務會計卻是按會計六大要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤）來展開的，前后各章內容相互獨立，并沒有形成承前啟后的邏輯對應關系，缺少一條主線，脈絡模糊。學生學習中級財務會計，感覺就是天天埋頭編制會計分錄，只見樹木，不見森林。

（三）時效性強，準則調整快

改革開放以來，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，同時為了與國際接軌，會計改革一直如火如荼地進行著。如公允價值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國就已開始引入該種計量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤的狂潮，財政部在2001 年只得忍痛割愛，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時至今日，會計準則仍在不斷的修訂和補充之中。作為與企業財務工作最密切的中級財務會計，當然也要緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整。

（四）實踐性強，具實際價值

根據對已畢業的會計學和財務管理專業學生的調查反饋看，普遍反映中級財務會計對財會工作幫助最大。比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、對外投資、短期借款、應付及預收款項、長期借款、銷售收入、成本費用、利潤及利潤分配、財務報表編制、會計調整等的處理與中級財務會計所授基本一致。說明這門課程實踐性很強，對學生未來從事財會工作具有重要的指導意義和較高的實際價值。

三、中級財務會計教學現狀分析

（一）教學目標模糊，教師教學無針對性長期以來，很多會計教師由于自身能力和水平有限，對于財務會計的三門主干課程，只知道初級財務會計最容易，高級財務會計最難，中級財務會計難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學目標的異曲同工之處。作為一名中級財務會計教師，如果連該門課程的教學目標都心中無數，既抓不住重點，又扣不住難點，教學無針對性，教學改革從何談起。

（二）教學方法單一，導致學生思維僵化

迄今為止，大多數地方本科院校中級財務會計教學仍采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學方法，教師在臺上對著書本照“本”宣科或對著課件照“屏”宣讀，學生在臺下充當忠實的聽眾，無問可提，無疑可質，師生之間缺乏基本的互動，效果可想而知。另外，如果教師在教學中不善于采用啟發式、討論式、研究式的方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態，創新性思維和批判性思維便無從談起，至于會計職業判斷能力的培養更是空中樓閣，可望不可及。

（三）重理論輕實踐，實踐教學陷入困境

中級財務會計是一門集理論性、技術性、實踐性、應用性為一體的課程，要求學生不但要掌握較為扎實的會計理論，而且還必須具備較強的動手能力。但長期以來，地方本科院校中級財務會計教學普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤傾向。雖然近幾年來實踐教學已越來越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會計實驗室，校內實訓條件大為改觀，但并沒有形成系統的實訓方案。加之校外實習基地數量有限，同時很多中小企業可提供的會計實習崗位一般都很少，根本難以解決所有學生的頂崗實習，實踐教學陷入困境。因此，如果不改變中級財務會計課程的實訓教學現狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

（四）考核辦法落后，學生混日子無心學業大部分地方本科院校對于中級財務會計課程的考核仍采用20 世紀80 年代沿襲下來的“復述型”模式，考題設計偏重理論，主要考核學生記憶力，評判學生重復既定教科書內容的準確程度。學生期末綜合成績主要由考勤、作業和期末卷面成績等三部分組成，規定學生考勤和作業共占30%—40%，期末卷面成績占60%—70%。考前兩周，教師劃劃范圍或變換數字講解一些考試題目，學生背背答案，考試時“照貓畫虎”，平時又無缺課和漏交作業記錄，期末卷面成績只要過規定線，該門課程就可輕松過關，導致部分學生天天沉迷于網絡游戲，無心學業，做一天和尚撞一天鐘。

（五）教學水平不高，教師綜合素質亟待提升

自1999 年以來，我國高等教育開始大規模擴招，造成學生人數急劇增長，而財會專業因就業好吸引了眾多學生報讀，造成會計教師嚴重不足，大部分教師都是研究生畢業后直接走上講臺。西部地區一些地方本科院校，由于當地經濟欠發達，教師待遇低，難以招到正規會計專業研究生，為解決會計教師的短缺問題，甚至出現大量非會計專業教師教會計專業和本科生教本科生的現象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業教專業、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級財務會計課程實踐教學的知識結構和教學能力，教學效果大打折扣，教師綜合素質亟待提升。

四、中級財務會計教學改革對策

（一）明確教學目標，培養學生會計職業素養

從整個財務會計目標看，財務會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務報表，無論是初級財務會計、中級財務會計還是高級財務會計，最終目的都是編制財務報表。初級財務會計只要求學生掌握一般會計核算程序，以原始憑證為起點，財務報表為終點，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表。中級財務會計以初級財務會計為基礎，重點解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規則，進一步深化初級財務會計的記賬憑證部分。而高級財務會計則突破會計的四項基本假設，要求學生掌握諸如關聯方交易、企業合并、破產清算等尖端問題。只有明確了中級財務會計的教學目標，教師在教學時才能做到有的放矢，從而培養出學生良好的經濟業務判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力。

（二）靈活運用教法，激發學生學習積極性

教學的本質在于喚醒學生、激勵學生和鼓舞學生。中級財務會計是一門務實的課程，在教學中，必須注重理論與實際緊密結合，采用“個案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學習“應收款項”這個知識點時，可以ST 科龍和四川長虹為例進行講解，使授課內容既具有真實感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學方法，探索以能力培養為主的教學模式，遵循“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”的教法設計原則，根據內容的需要設計啟發點，進行啟發式教學。通過精講多練、突出重點、點出精華，循序漸進地啟發學生思考。同時，對于教學中的重點和難點問題，應組織課堂討論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，激發學生學習積極性，達到師生共同進步的效果。

（三）重視校內外實訓，增強學生實踐動手能力

實訓教學是中級財務會計課程教學改革的短板，筆者認為可以通過以下兩個途徑來發揮實訓教學的作用：（1）校內模擬實訓。校內模擬實訓側重于培養學生的動手能力，使學生掌握基本的操作技能。在高仿真實訓室內，讓學生進行會計業務的全過程手工實驗。這讓學生既熟練掌握了會計核算流程，又能真切地感受到會計的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。（2）校外專業實習。校外專業實習側重于培養學生的綜合素質，加深學生對整個工作過程的理解。經過會計理論知識學習和校內模擬實訓之后，再安排學生到會計師事務所、企事業單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內所學知識運用到實際工作中，真正實現理論與實務的對接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗了學生所學知識掌握程度，而且還可培養他們的職業操守和溝通技能。

（四）改革考核辦法，構建立體化評價體系

要讓學生學精學透中級財務會計這一核心主干課程，應改革考核辦法，設置靈活多樣的題目，減少機械性記憶題和會計分錄題，增加實務型案例分析題，綜合考察學生分析問題、解決問題的能力。同時，要改變期末綜合成績的評定辦法，讓平時考勤占10%，作業成績占10%，個人實踐成績占20%，小組實踐成績占20%，期末考試占40%。只有構建這樣的立體化評價體系，學生對該課程教學的每一環節才會認真對待，由注重結果過度到更注重過程，避免期末一考定乾坤，同時還有利于培養其團隊合作意識。

（五）提升綜合素質，成為真正的大學教師

教師是學生學習的榜樣，教師的理論厚度、實操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學的質量。中級財務會計教師應加強學習，通過攻讀博士、赴國內外高校做訪問學者、參加學術研討會、閱讀優秀財會期刊等形式提升會計理論水平，做到厚積而薄發；勇敢走出校園，到會計師事務所和各類企事業單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實務挑戰，不斷提高自己的實務處理能力，達到游刃有余的境地；虛心向學科帶頭人、首席教授、教學名師學習，學習其精湛的教學技術，大力提升自己的教學水平，使學生在聽課時能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會計領域國際學術前沿，多撰寫高質量的會計論文，成為一名真正的大學教師。

五、結語

綜上所述，在轉型期對地方本科院校中財課程進行教學改革，這不僅僅是教學方式的變革，更重要的是教育理念的轉變。因此，研究和探索中財教學改革具有至關重要的意義：一是有助于調動財會類專業學生學習中財的積極性、主動性和創造性，體現教學過程中教與學的辯證統一關系；二是有助于培養和提高財會類專業學生的綜合分析能力和判斷能力，通過獨立思考，使中財內容得到進一步深化和拓展；三是有助于實現學校與社會的無縫對接，不斷提高財會類專業學生就業本領，以滿足我國經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求；四是有助于會計教師加強自身學習，化壓力為動力，不斷提高中財教學水平。

參考文獻

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