小學五年級德育精選(九篇)

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第1篇：小學五年級德育范文

2、清官難斷家務事。

3、撐痢疾，餓傷寒。

4、人怕沒臉，樹怕沒皮

5、會笑的人笑到最后。

6、牛要腳圓，豬要腳粗。

7、它山之石，可以攻玉。

8、衣不如新，人不如故。

9、見強不怕，遇弱不欺。

10、欺人是禍，饒人是福。

11、麻雀雖小，五臟俱全。

12、捉雙，捉賊捉臟。

13、楊柳發青，百病皆生。

14、一言既出，駟馬難追。

15、瓜無滾圓，人無十全。

16、教人教心，澆花澆根。

17、無油無鹽，吃死不甜。

18、言者無罪，聞者足戒。

19、小病不治，大病難醫。

20、滴水成河，粒米成籮。

21、惡有惡報，善有善報。

22、小時偷針，大了偷金。

23、直木先伐，甘井先竭。

24、事莫做絕，話莫說盡。

25、不入虎穴，焉得虎子。

26、食在廣州，住在蘇州。

27、不怕年老，就怕躺倒。

28、有心燒香，不論早晚。

29、當局者迷，旁觀者清。

30、看菜吃飯，量體裁衣。

31、抓魚要下水，伐木要如林

32、不擔三分險，難練一身膽

33、有飯休嫌淡，有車休嫌慢。

34、早起動動腰，一天少疲老。

35、常說口里順，常做手不笨。

36、牛不知角彎，馬不知臉長。

37、兒大不由爺，女大不由娘。

38、會寫的坐著，會唱的站著。

39、牙不剔不稀，耳不挖不聾。

40、三早抵一工，三補抵一新。

41、沒錢時挨餓，有錢時擺闊。

42、藥不治假病，酒不解真愁。

43、若要不怕人，莫做怕人事。

44、吃飯象條龍，做活象條蟲。

45、團結一條心，黃土變成金。

46、在家千日易，出門一時難。

47、雙手是活寶，一世用不了。

48、自在不成人，成人不自在。

49、吃飯打濕口，洗臉打濕手。

50、火大無濕柴，功到事不難。

51、苗好一半谷，妻好一半福。

52、虎吃人易躲，人吃人難防。

53、是好說不壞，是壞說不好。

54、小傷風三日，大傷風七天。

55、人往高處走，水往低處流。

56、買賣不懂行，瞎子撞南墻。

57、過頭話少說，過頭事少做。

58、留得青山在，不怕沒柴燒。

59、不怕穿得遲，就怕脫得早。

60、只有人臟水，沒有水臟人。

61、人到四十五，正是出山虎。

62、只給君子看門，不給小人當家

63、人不缺地的工，地不缺人的糧。

64、勿貪意外之財，勿飲過量之酒。

65、水停百日生蟲，人閑百日生病。

66、莫看強盜吃肉，要看強盜受罰。

67、遠親不如近鄰，近鄰不如對門。

68、砂鍋不搗不漏，木頭不鑿不通。

69、口說不如身到，耳聞不如目賭。

70、只有扯皮的人，沒有扯皮的事。

71、沒有不上鉤的魚，沒有不上竿的猴。

72、畫人畫虎難畫骨，知人知面難知心。

73、天下衙門朝南開，有理無錢莫經來。

74、不笑補，不笑破，只笑日子不會過。

75、看自己，一朵花；看別人，豆腐渣。

76、立如松，坐如鐘，臥如弓，行如風。

77、井越掏，水越清；事越擺，理越明。

78、不會燒香得罪神，不會講話得罪人。

第2篇：小學五年級德育范文

小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數學生能比較恰當地運用語言進行表達。對語文學習有積極的態度，對學習有較強的自信心，對學習產生了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。人們常說“興趣是最好的老師。”“興趣”是學習動機中最現實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。 

二、培養學生熱愛學習語言文字和欣賞語言的美 

在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術提出了更高的要求。就拿識字寫字來說吧，學生怎樣才能掌握好呢？我認為“抄”不是最好的辦法，我始終堅持一個原則：只要你扎實的會寫了，就不用反復抄了。在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨就很難體會出文章所表達的美感，欣賞優美的句子。生動的語言總是依靠優美的句式來表現，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。 

三、讓學生在誦讀中品味體驗情感的美 

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生老師作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感，通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂，能使學生在以后的各環節中保持學習熱情，形成良性循環。 

通過以上的語文教學分析，不僅培養了小學五年級學生的學習興趣，還激發了學生的學習愿望，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性，使學生的自主學習能力得到了提高，使整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過提高學生的思考能力，不僅增強了學生學習的主動性，而且使教學質量和學生自身素質得到了提高。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 

參考文獻： 

[1]教育部師范教育司組.龔春燕與創新學習[M].北京師范大學出版社，2006. 

第3篇：小學五年級德育范文

關鍵詞： 小學五年級 語文 綜合性學習

一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義

新課改下，小學語文教學的內容與方法都有了較大改進。在小學五年級教學中，開展綜合性學習符合新時期的教育改革發展趨勢。通過語文綜合性學習，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉變教學觀念，提高語文教學質量。在實際小學語文教學中，教師在語文綜合性學習要求的驅動下，主動進行教學內容與方法的創新，能更好地引導學生實現學習理論與實踐的相結合，進而有效促進小學生的綜合發展。

二、實現小學五年級語文綜合性學習的策略思考

1.突出學生在語文綜合性學習中的主體地位。

在教育深化改革后，基礎教育的教育理念發生較大轉變，強調學生在課堂教學中的主體地位，要求各科教師在教學中尊重學生主體地位。在小學五年級教學中，綜合性學習能充分體現學生的主體地位。在小學語文教學活動中，教師需要充分調動學生創造性，適當引導學生主動探索知識，發現知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學知識，解決實際生活中遇到的難題，增強小學生對實際問題的解決能力。在進行語文題型設計時，盡可能設置開放式題型，為學生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學生的想法，以此真正體現學生主體地位，做到以學生為本。

2.合理安排語文綜合性學習內容，實現各學科的有效融合。

在小學五年級教學中，要有效實現語文綜合性學習，還需處理好其他學科與語文學科之間的關系，結合實際教學情況，制定科學的綜合性學習目標，充分利用其他學科資源，擴充語文知識的學習層面，從多種角度活躍語文知識的學習思維。如，在教學中巧妙融入數學、美術、音樂、勞動等其他學科內容，引導學生綜合性地學習知識，培養小學生綜合性的語文素養。在這個過程中，教師需要轉變傳統教學觀念，進行引導式教學，引導學生在語文學習中有效融入相關學科內容，深化學生對知識內容的理解，進而提高語文教學質量。例如，在進行小學五年級《地震中的父與子》這篇課文教學時，教師適當播放關于父愛的音樂，將其作為課文學習的背景音樂，讓學生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現語文知識與音樂的有效結合。并以多媒體播放形式，為學生展示地震中發生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當普及地震知識，讓學生感受到地震中親情的力量，實現語文知識與地理知識的完美融合，以此培養學生的語文綜合素養，實現語文綜合性學習。

3.結合語文課程內容，組織多種形式的綜合性學習活動。

培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，是綜合性學習的更深層次要求。合作學習能幫助學生在自主學習的基礎上獲得更多知識，促進學生之間的情感交流，建立良好的人際關系。同時，通過合作學習，學生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學習中遇到的問題，對問題及相關知識形成深刻記憶。在語文綜合性學習中，教師可結合課程教學內容，設置討論主題，組織學生進行分組探討，讓學生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進而激發學生的個體思維，增強學生的思維能力。例如，在進行《走進信息世界》課文學習時，教師可在內容講解后，組織相關綜合性學習活動，讓學生搜集自己在一周內獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進行信息世界的認知探討，討論信息為人們生活、工作、學習帶來的幫助，通過有計劃的教學活動，全面提升學生的綜合實踐能力。

4.開展綜合性學習教學評價活動。

在小學五年級語文教學中，可組織綜合性學習教學評價活動，以確保綜合性學習的有效實現。建立有助于學生綜合性學習的評價機制，在評價中注重學生的學習過程與學習態度，并且以積極的評價方式，增強學生的學習自信心，讓學生以更樂觀的心態學習知識。在語文綜合性學習評價中，避免出現批評式或否定式評價結果，應肯定學生在綜合性學習過程中取得的成效，適當表揚學生在學習中積累的寶貴經驗。將學生的學習基礎、學習能力、階段進步等內容納入評價體系中，作為學生綜合性學習評價的主要依據，以調動學生的學習積極性為評價的主要目的，確保學生在綜合性學習過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關人員應按照評價標準開展評價活動，以公平、公正的態度對待每一位學生，確保評價結果的真實、有效。評價重在強調學生的“會學”，而非“學會”，避免出現重結果輕過程的現象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學活動中，將各個環節內學生參與語文實踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經驗獲取、學習方法、價值取向等信息詳細記錄下來，進行總結分析，作為每一階段的評價。在學生經歷了一個系統的學習之后，再結合每一階段的評價，進行綜合性學習評價。綜合性評價包括對學生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學生做出綜合性學習評價時，應以提高學生學習積極性，激發學生參與綜合性學習熱情為主要評價目的，給予學生客觀、肯定的評價，確保綜合性學習評價結果能幫助學生更全面地認識自我，并引導學生主動進行自我改進，最終促進學生的自我發展。

三、結語

小學五年級語文老師在課程教學中必須充分認識到綜合性學習的重要作用，以學生的實際學習特點與需求為教學點，積極改進教學方法與教學手段，突出學生的學習主體地位。在此情況下，才能真正實現語文綜合性學習，促進學生全面發展。

第4篇：小學五年級德育范文

Sunday to the dinosaur park, on the bus I saw a very happy thing:

讓座

Offer one's seat

公交車上很擠，幾乎連一粒米也不能在車廂里順利的滾過去。一連好幾站司機伯伯都沒停。正當我被擠得快不能呼吸時，突然一位大哥哥站了起來，對站在我左邊的老奶奶說：“婆婆，您來坐吧!”可是，那位老奶奶卻說：“還是你坐吧，你們年輕人工作辛苦。”大哥哥臉上帶著一絲微笑，說：“婆婆，還是你坐吧，我還有2站就到啦。”老奶奶點點頭，這才安心的坐下。但是，我看到過了2站之后大哥哥并沒有下車，而是躲進了人群里，過了6.7站才下車。

The bus was crowded, even a grain of rice can roll smoothly in the car in the past. For several uncle driver did not stop. Just as I was packed breathe when suddenly a big brother to stand up, for I am standing on the left side of the old grandmother said: "grandma, you come and sit down!" However, the old woman said: "you sit down, you young people to work hard." Said with a smile on his face, big brother: "mother, you sit down, I still have 2 stops from here." The old woman nodded, this just sit back. However, I have seen 2 station after big brother did not get off, but in the crowd, had only 6.7 stations to get off.

回家乘車時，卻讓我又碰上了一件令人氣憤的事：

When the car home, but I met a very angry:

占座

Occupying a seat

我上車的時候，車上并沒有那么擠了，我幸運地找到一個座位。誰知，坐在空座位旁邊的人看到我往她邊上走，竟然故意把包放在那個空座位上，令我哭笑不得。后來過了幾站我終于找到一個座位坐下來。這時，又上來兩個人，先上來的那個人把包放在我旁邊的座位上，自己卻坐在另一個座位上，后來的那個人，指了指那個人的包，那個人才很不情愿得把包放在自己身邊。

When I got on the bus, the car is not so crowded, I was lucky enough to find a seat. Who knows, sitting on the empty seat next to see me to her side to go, even deliberately put the bag on the seat, make me laugh and cry. Then a few station, I finally found a seat and sat down. At this time, and came up to two people, the first person to put the bag on the seat next to me, he was sitting in a seat, the man later, pointed to the bag, the talent is reluctant to put the bag at his side.

第5篇：小學五年級德育范文

早晨立了秋，晚上涼颼颼(湘、甘、寧)

早晨立了秋，下午冷颼颼(鄂、川)

早晨秋，著衣秋;夜里秋，脫衣秋;中午秋，赤膊秋(蘇)

六月六秋，早收晚丟(冀)

六月秋，提前冷;七月秋，推遲冷(新)

六月秋，及早收;七月秋，慢慢收(蘇)

六月秋，丟的丟，收的收;七月秋，全部收(新)

立秋在六月，初霧來得早，影響秋季收成;

立秋在七月，初霜來得晚，秋季收成好(新)

六月立秋，早收晚丟;七月立秋，早晚都收(晉)

七月立秋，早遲都收;六月立秋，早收遲丟(陜)

立秋的雨和霧，與未來的寒暖、旱澇均有密切關系

立秋有雨倒春寒(桂)

秋日落雨秋颼颼(浙)

打霜立秋，干斷河溝(貴)

立秋霧，地枯枯(湘)

立秋節日霧，長河做大路(魯)

秋來伏，熱得哭(貴)

立秋晴，八月雨;立秋雨，八月旱(桂)

立秋晴天秋天旱(鄂)

立秋晴，秋雨少(贛)

立秋無雨人發愁，莊稼頂多一半收(皖)

立秋無雨一半收，處暑有雨也難留(鄂)

立秋無雨對天求，田中萬物盡歉收(蘇、鄂、川)

立秋無雨水，白露雨來淋(湘)

立秋不落，寒露不冷(桂)

立秋一場雨，遍地出黃金(川)

立秋下雨件件丟，處暑下雨件件收(冀)

立秋下雨秋雨多，立秋無雨秋雨少(魯)

第6篇：小學五年級德育范文

Our teacher's day we had a very happy, because this is the first time we feel the teacher's hard work and the teacher mood.

我們送了很多禮物給老師，有大的、有小的、有紅的、有黑的。各種各樣，可是老師怎么看都不像高興的樣子，我們卻一點也沒看出來，上課依舊搗亂，老師愈來愈不高興了，我們在老師最不高興的時候終于看出來了，老師也在那時說出了他為什么不高興，原來，老師不高興是因為我們表現不好，老師說了，教師節禮物并不重要，重要的是能送給老師一個認真聽講的心。下午我們全班都明白了，我們表現就變得很好了，老師在下課的時候說了一句：“雖然你們上午沒有送給我最好的禮物，但是下午，你們送給了我不僅最好，而且也是最寶貴的禮物。”我們聽了老師的這一番話，我們接下來的課聽得更認真了，當下學的時候，我們明白了老師的辛苦和心情，老師的心情就是我們認真聽課，老師的心情就會高興，這就是老師的心情，老師的辛苦也就因為這個。

We gave them many gifts to teachers, there are large, with a small, red, black. A wide variety, but the teacher how to see all don't like happy, but we didn't see, the class is still making trouble, the teacher more and more unhappy, we when the teacher most unhappy finally read out, the teacher was to say why he is upset, originally, the teacher wasn't happy because we were not good enough, the teacher said, teacher's Day gift is not important, important is to give the teacher a listen carefully to the heart. Afternoon we all understand, we show it is a very good, the teacher in the school when said: "although you have given me the best gift in the morning, but the afternoon, you gave me not only the best, but the most precious gift." We listen to the words of the teacher, we next class heard more seriously, current school, we understand the hard work of teachers and mood, mood is our teacher carefully in class, the teacher mood will be happy, this is the teacher's mood, the teacher's hard work would be because of this.

第7篇：小學五年級德育范文

Lady cut with the same short hair, but the bang clip together, a quiet, laughing eyes narrowed into a little man who is it? Yes, she is my good friend -- Ye Zichao.

Because live nearly, so often play together, became inseparable friends.

One Saturday, I go with Ye Zichao learn Chinese calligraphy. Originally we are talking and laughing as always together, can the, my depression, without a word. Ye Zichao stopped "what's wrong with you?" "No, nothing." "You can't full me, quick say!" "Well, I tell you. Last week learning interest class, to learn, be scolded by the teacher, I can't." I'm going to cry, a BiSuan, tears in her eyes. But she said: "it's okay, like to learn calligraphy, there are no pains, no gains! Which teachers don't want their students study well? The teacher is good for you!" I keep back the tears, blinked my eyes a little red. She added: "that's ok, take it easy, a cake, just be careful. Don't be sad, go, go learn Chinese calligraphy."

I was impressed with this thing, because it is a classmate of my concern, concern is a good friend to me. I listened to her, think she's right, which the teacher didn't want their students to learn well, as long as I work hard, will bear fruit.

Look! This is my good friend Ye Zichao. She is so concerned about friends, I wish our friendship last forever...

俗話說，“在家靠父母，出門靠朋友”。沒錯，朋友會時時幫助我們，她們跟我們一起在快樂中成長。

剪著淑女一樣的短發，卻把劉海夾起來,一個文文靜靜，笑起來眼睛卻瞇成一條縫的人是誰?對，她就是我的好朋友——葉子超。

因為家住得近，所以經常一起玩，成了形影不離的朋友。

一個星期六，我和葉子超一起去學毛筆字。原來我們一起走時總又說又笑，可那次，我悶悶不樂，一言不發。葉子超停下了腳步“你怎么了?”“沒，沒什么。”“你滿不了我的，快說呀!”“好吧，我告訴你。上個星期學興趣班，沒學好，被老師罵了一頓，我真不敢去了。”我快哭了，一陣鼻酸，眼淚到了眼眶里。可她卻說：“沒事的，就像學毛筆字，有付出才有收獲呀!哪個老師不希望自己的學生學習好呢?老師是為你好呀!”我忍住眼淚，眨了眨我那有點兒紅的眼睛。 她又說：”沒事，放松點兒，一個興趣班嘛，只要認真點就好了。別難過了，走，學毛筆字去。”

第8篇：小學五年級德育范文

關鍵詞：立體引學式教學；語文教學；閱讀教學

隨著新課改的深入發展，農村小學閱讀教學日益成為語文教師案頭的重要課題。去年我校積極參與了國家教師科研專項基金會“十二五”教育科研規劃重點課題《立體引學式與中小學各學科教學研究》的課題研究，課題研究成果立體引學式教學提倡在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。根據五年級學生識字量的不斷增加，學生的理解能力，分析、概括、抽象、歸納能力的不斷提高，結合我本人的多年五年級語文教學實踐和對立體引學式教學理念的理解，在五年級語文的閱讀教學，啟發引導學生的閱讀方法，培養學生自主學習、提高閱讀能力方面說道談我個人的一點認識。

一、啟發引導學生了解閱讀的相關問題，促進學生的自主學習

在閱讀教學中，我們要善于啟發引導學生了解閱讀的相關問題，由感性認識到理性認識，提高學生的自主學習能力，力爭取得事半功倍的效果。如，在學習人教版五年級下冊第10課《楊氏之子》一課時，可圍繞閱讀的“語言藝術”，設計為：“讀—譯—說—悟—背”問題。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會“楊氏之子”語言的風趣和機智。在學習人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》一課，讓學生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；啟發引導學生按事情發展的順序來理解課文，逐步領會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。而教學人教版五年級下冊第12課《半截蠟燭》和人教版五年級下冊第13課《打電話》這兩課，則可以讓學生，先討論前兩課的學習方法，再來自主學習。學習《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入細讀、探究人物的機智勇敢；學習《打電話》一文，則通過組織學生進行合作表演式朗讀，領悟“相聲”語言的諷刺意味，促進學生在閱讀問題上的自主學習。

二、啟發引導學生閱讀基本功的訓練，促進學生的自主學習

在五年級語文的閱讀教學中，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過入境入情地運用多種形式的進行自主的朗讀。如在執教人教版五年級下冊第16課《橋》一課時就可以這樣。①調換字詞，進行比較朗讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”與“死亡在洪水中逼近。”②抓住關鍵詞語和段落，有感情地讀：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”等詞句。③在教師范讀或學生齊讀時，就可以播放音樂。另外帶著表演讀，分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。在啟發引導學生有感情朗讀的時候，還要注意語氣輕重、語速的快慢、語調的高低，以及停頓、重音等的朗讀方法。如：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。”中的恰當停頓，就要特別加以啟發引導。在啟發引導朗讀《再見了，親人》一文時，就要特別注意朗讀的語氣。在啟發引導五年級的默讀訓練時，既要提高理解水平，又要提高默讀速度。“用比較快的速度默讀課文”。讓學生在自主的閱讀中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

三、啟發引導學生理解課文內容，促進學生的自主學習

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。如，課文人教版五年級下冊第6課《冬陽·童年·駱駝隊》課后第二題：“課文描寫的一些場景和畫面，一定使你印象很深。找出來，讀一讀，和同學交流自己的感受。”可以啟發引導學生抓〖HJ0.96mm〗住重點詞句來理解課文內容。“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子粘在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”啟發引導學生聯系農村生活，讓學生從家人放牛的情景中領悟“駱駝”咀嚼的情景。課文人教版五年級下冊第8課《童年的發現》一課，文后第三題，課文最后說：“我明白了世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”先說說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。要啟發引導學生知道，這句話一語雙關：其一是科學事業的某些事實，其二是“我”用幽默與自嘲的方式，表示了對此事的看法。這樣有效地促進學生的自主學習。

另外，啟發引導學生入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，如人教版五年級下冊第7課《祖父的園子》一文中，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”體會作者自己童年時自由快樂的心情，通過這些自由生長的農作物，領會這段文字中寄情于物的方法。

四、啟發引導學生學習語言、積累語言，促進學生的自主學習

第9篇：小學五年級德育范文

關鍵詞：小學五年級；語文；情境教學法；實施策略

情境教學法，顧名思義，就是創設課堂教學情境，營造適宜的氛圍，讓學生樂于在那樣的環境中進行學習。在小學五年級語文課上，很多學生不喜歡認真聽講，就是因為覺得課堂沒意思，找不到聽課的感覺。針對這種現狀，老師就必須要采取應對措施，應用情境教學法，通過具體的實施策略，創設課堂情境，讓學生喜愛上語文課。那么，具體該如何實施策略呢？

一、運用實物創設情境

眼見為實，耳聽為虛，特別是對于小學生而言，更是愿意相信自己眼前所見。而且，具有實物的課堂，會更加得到學生的喜愛，它遠比那些純理論的講授有趣得多。老師需要了解這點，運用實物創設情境，讓學生在語文課上接觸實物，從而進行學習。例如，魯教版小學五年級語文教材中會學到《燈光》，老師在講課時，可以直接拿一盞臺燈來課堂，甚至利用教室里的照明燈都行，從學生眼前具體的事物入手，給他們進行講解。小學生愿意從眼前實景開始，進行課堂學習，最終達到不一樣的效果。運用實物創設情境，可以很好地實施情境教學法。

二、聯系生活創設情境