學生個案調查報告精選(九篇)
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第1篇：學生個案調查報告范文
一、有利于學生個性的形成和發展
岳麓版高中歷史教材每單元都設計一課綜合探究活動，上好這一課，將有利于培養學生探究問題的興趣，獲得參與研究、實踐的體驗，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的技能，學會合作與分享，學會人際溝通，養成實事求是的科學態度和良好的學習態度。綜合探究活動的內容和方式可以不受教學大綱和教材的限制，學生可以標新立異，可以超越常規，各種潛在的創造欲可以盡量地發揮，各種獨具才能可以充分地展示，這種教育環境十分有利于學生個性的形成和發展。
在《調查改革開放以來發生在日常生活中的新變化》一課的綜合探究活動中，學生的成果可謂“各具特色、五花八門”：有的學生找出中國家庭各個時代不同的“四大件”；有的學生搜集改革開放前人民生活中有代表性的物件，如當時的服飾、糧票、布票等，并與改革開放后有代表性的物件，如今天的服飾、信用卡、手機等作對比；有的學生則將學習成果，以PPT的形式在全班面前予以展示。同學們以生動的形式、豐富的資料，突出了“改革開放以來發生在日常生活中的新變化”這一主題，個性特點寓于整個探究活動中。通過探究活動，同學們認識到了改革開放前后人民生活水平的巨大變化及其原因，認識到了改革開放30多年來，我們的家鄉從改革開放前的貧窮落后逐漸走向今天的富裕和安康。更加堅信，家鄉的未來會更美好！而創造這美好未來的重任，在不久的將來就會落在自己的肩上。
二、有利于培養學生主體意識和實踐能力。
綜合探究活動是以學生自主探究為出發點設計的，學生學習的方式是自主探索、共同探究，結論的歸納也主要是由學生完成。教學活動中把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，學生動腦、動眼、動口、動手、動情，從認知、情感和行為上積極投入到學習的全過程，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，增強實踐能力。
三、有利于增強學生的自信心，提升創新能力
綜合探究活動是以學生自主活動、自主探究為主，教師較少干預，而是創設一個能讓學生積極主動參與探究活動的環境。同學們課堂上積極發言，爭論激烈……在教學活動中，我深深體會到同學們巨大的創造潛能，他們敢于發表自己的見解，思維活躍，愿意表現自己。某同學平時表現并不突出，可是在活動中，他表現得很自信、積極參與，成為活動課不可缺少的一分子。探究活動中讓我感到只要教師給學生一定的空間，提供展現自己才能的平臺，他們就能有精彩的表現。
四、有利于培養學生的團隊精神和合作意識。
在歷史綜合探究活動中，學生協作、交流貫穿于各個環節的活動之中，學生通過探究過程的交流與討論，以書寫探究報告、辯論和展覽等形式展示探究成果，相互接觸的機會增多，彼此之間思想火花交流頻繁，在知識與情感兩方面保持良好的溝通。這種學習方式，培養了學生樂于合作、分享信息和成果的團隊精神，這也是素質教育形勢下學生應具備的基本素養。
五、促進了新課程中教師角色的轉變
綜合探究活動課的特點之一是以學生的自主體驗為主，教師的角色是課程主題的設計者，教學活動的組織者和協調者，學生實踐活動的指導者。如在《調查改革開放以來發生在日常生活中的新變化》這一探究活動中，我首先讓同學們根據活動設計分組準備。學生自愿組成若干個小組，進行積極的分工：誰來查閱、整理資料，誰進行演講，誰寫調查報告等，全由學生自己商量決定，在活動中遇到困難，教師則幫助解決。此時的教師從講臺上走下來，和學生共同探討問題，共同提出解決問題的辦法，師生之間、生生之間的互動，平等溝通不再成為一句空話。
六、對高中歷史課開展綜合探究活動的反思
1、要重視學生的“過程反思”
綜合探究活動實踐過程的交流是必不可少的一環。可在現實的活動中，一個不容忽視的問題就是過于追求研究成果，而忽略了實踐過程、活動本身所帶來的一些思考。探究活動中要重視學生的活動經驗、教訓的交流，讓學生說出調查實踐中的感受，讓沒有參加活動的同學提出質疑，在激烈的辯論中呈現學生的“過程反思”，讓學生懂得無論是成功還是失敗，實踐中會有成功的微笑，也有不足和遺憾，無論哪一種經歷，都是一份寶貴的財富。
2、要強調學生的“親身體驗”
綜合探究活動以活動為主要開展形式，要強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、探究、總結中去體驗和感受生活。在《調查改革開放以來發生在日常生活中的新變化》這一主題活動中，盡管同學們查找資料，設計活動，進行了社會調查，可我總感覺這些還只是一種淺顯的體驗。如果能在這基礎上再組織學生從某個家庭或周邊環境的變化深入采訪或調查，讓學生有更多的親身體驗，效果就會更好。在這樣一個開放的實踐活動中，要多設計一些活動，讓學生們的體驗更豐富多彩。俗話說：說到容易做到難?？傊?，在親歷這樣一個過程之后，學生或多或少都將達到真正的成長。
3、要營造民主和諧的活動氛圍
第2篇：學生個案調查報告范文
一、勤于請教
請教，這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年教師、班主任以及其他優秀班主任請教，并不是禮節性的謙虛，而是誠心拜師，以求幫助、指導。特別要強調的是，這種“拜師”不應只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習；學習的重點還不在于其具體的做法，而是悉心領會其教育思想和帶班藝術。樂于請教，還包括以書信、網絡等方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點中受到鼓勵。向學生請教，也是很重要的。這主要是指多在學生中進行調查研究，與學生做朋友，及時了解他們對班主任工作的評價，聽取他們的心聲、建議和批評。
二、勤于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點，也是青年教師進行教育科研的優勢之一。“勇于思考”的含義主要有兩個：一是不迷信權威。在尊重并繼承古今中外一切優秀教育理論與傳統教育思想的同時，敢于以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；即使是向當今公認的教育專家學習，也不應該不加分析地盲目照搬，而應經過自己的頭腦，結合自己的實際情況消化、吸收，找出更加科學的教育方法。二是要善于發現問題。發現問題是研究問題的前提。我們生活在學生中間，每天都會遇到并處理各種各樣的教育問題，有的青年教師對此感到心煩。其實，這正是一個又一個的研究課題向我們源源不斷地涌來，班主任研究的切入口也正在于此。甚至對一些似乎已有定論的教育結論，我們也可以根據新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展。
三、勤于閱讀
對于有志于從事教育科研的青年教師來說，勤于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時了解這一領域內的各種信息。因此，青年教師無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進行的閱讀，其內容可側重于四個方面：一是經典教育理論書籍，包括教育學、心理學、教育史等著作。這是青年教師必不可少的理論素養。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎之后，我們可根據自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統閱讀，重點研究。三是反映國內外教育研究最新觀點、最新動態的教育報刊、網絡信息。閱讀這些報刊、網絡信息，可以使我們從別人的研究中受到啟發。四是反映青少年學生生活、心理的各類讀物，包括學生寫的和寫學生的散文、小說、報告文學等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內了解、認識我們的教育研究對象，使我們的教育方法更加適應當代學生個性特點。
四、勤于積累
素材的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是“采集”的過程，積累得越豐富，成果就越豐碩。青年教師可留心這四方面的素材積累：一是學生的作文、作業、日記、周記等書面素材。當然，不是所有的學生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生心靈世界的文字。二是建立“學生個人成長檔案”，對特優生、“潛能生”等有明顯特點的學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學習狀況、社會交往、家庭環境等等。三是青年教師本人進行教育實踐、實驗的有關記錄素材，包括班級重大活動，對學生的個別教育、對偶發事件的處理等等。四是對學生進行調查的結果，包括各種數據統計等等。
五、勤于寫作
第3篇：學生個案調查報告范文
關鍵詞：參與式教學 ； 語文課堂；學習方式；學習活動；參與者； 協作者
參與式教學，既是一種教學方法，也是一種教學理念。它提倡以學生學習為中心，強調教學過程中的師生平等和學生的主動參與，注重學生學習習慣、參與能力和綜合能力的培養，讓學生在合作中學習，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、創新學習的目的。參與式教學注重學生的參與性，體現了學生主動學習的特征。因此，參與式教學更有利于培養學生的主體意識、學習能力和合作精神。
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》將參與式教學、啟發式教學、探究式教學和討論式教學列為我國未來十年大力推廣和普及的重要教學模式和方法。我國一些中小學在參與式教學的探索與實踐中也取得了很好的經驗。
作為初步探索，我在自己的語文課堂中對參與式教學進行了實踐。在授課方式上，以學生自主探究與合作學習為主，改變傳統的集體講授為主的方式。在教學設計上，以學習活動為單元來設計課堂教學。在這樣的課堂中，師生角色也發生了轉變：學生角色由傳統課堂中的被動學習者轉變為主動參與者，教師角色由講授者、管理者轉變為協作者和組織者，這就好像一部戲，學生才是主角，教師是導演，引導學生參與角色。而開放、平等、民主、和諧的課堂氛圍有利于參與式教學的實施。事實證明，參與式教學不僅能夠更好地提升學生的學習興趣，而且能夠較好地提升學生的學習能力，促進學生學習成績的提高。參與式教學更有利于培養學生的主體意識、學習能力和合作精神。
一、授課方式：自主探究與合作學習為主
我的案例一：現代文閱讀課《咬文嚼字》
教學目標：
1.能在閱讀中抓住關鍵語句，準確把握文章的觀點。
2.能理解作者關于咬文嚼字的觀點，獲得煉字的啟示。
3.培養語言文字敏感，并遷移運用到閱讀寫作實踐中。
重難點：
能提煉并理解作者關于咬文嚼字的觀點，獲得煉字的啟示，并遷移運用。
教學過程：
【活動一】課前預學
1.獨立閱讀課文，找出本文引用的材料及其證明的觀點。
2.小組合作完成以下學習任務：
（1）查找賈島《題李凝幽居》全詩，朗讀并體會全詩的意境和情感。
（2）搜集古人煉字的范例，理解其妙處，并與同伴分享。
【活動二】預學交流（20分鐘）
1.小組合作交流討論本文所引用的材料及其所證明的觀點。
2.小組合作交流《題李凝幽居》的理解欣賞和對古人煉字范例的分享。
3.教師點撥與小結
【活動三】目標檢測練習（15分鐘）
1.煉字練習:請在空格填入兩個動詞，并說明理由。
輕風 細柳，淡月 梅花
2. 高考真題鏈接（此略）
3.解決問題
課后作業：從平時作文或練筆中找找用詞不當的句子，與同伴一起斟酌修改。
【活動四】歸納反思（3分鐘）
頭腦風暴：這節課我又學會了什么？還有什么疑問？為了更好地“煉字”，我可以繼續做些什么？
在上面這個案例中，我采用了自主探究與小組合作相結合的學習方式。如“活動一”的第1個學習任務要求學生個體獨立自主學習，第二個學習任務鼓勵小組合作，“活動二”讓學生以小組為單位進行交流，“活動三”可獨立完成，也可合作完成。
在這樣的課堂中，學生的積極性得到了充分調動，不同層次的學生都能參與課堂，擁有更多的學習主動性和學習時間，在此過程中發現問題、討論問題和解決問題，并得到積極有效的反饋。
我們大概都聽說過學習金字塔理論。作為美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它顯示了不同學習方式的學習保持率：講授、學生閱讀、視聽并用、教師演示等幾種傳統方式的學習效果都在30%以下，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
不幸的是，我們現在仍在使用效率最低的幾種學習方式：教師講授、演示，學生閱讀，回答教師提出的問題。即便使用了多媒體手段，學生仍然只是知識的被動接受者；同步的教學節奏也很難照顧到學生之間的能力差異，學習困難學生更容易成為課堂的“邊緣人”。
而小組合作學習與多樣學習方式的結合更能提高課堂教學有效性、提高教學質量。許多研究業已表明，合作學習有助于學生完成復雜的學習任務，更容易為學習困難學生接受。因為，在合作學習中，學生得到的幫助不僅來自教師，還來自同伴，而來自同伴的幫助是一種非常有效的支持；同伴的“互教”和討論會加深、拓展學習的深度和廣度；合作學習時，學生隨時受到來自同伴的鼓勵或督促。
合作學習主要安排在課前預學、匯報展示、課堂探究、課后歸納整理等需要學生充分參與的環節。在這些環節中，我不惜用更多的時間，把更多的主動性還給學生。而使用教學案能更好地幫助學生完成合作學習任務。
二、教學設計：用學習活動來設計教學
第4篇：學生個案調查報告范文
一、思想教育策略
1.注重隊伍建設。思想政治教育是立體的、全社會的工作，因而大學生思想政治工作隊伍也必然是全方位的。抓住三支隊伍即專業教師、“兩課”教師和輔導員、班主任隊伍建設。一是專業教師在培養德藝雙全藝術人才過程中的特殊作用始終是明顯的。親其師，信其道。藝術類學生的心態為藝術專業教師的教書育人提供了有利的條件。良好的教學態度和強烈的敬業精神既能提高藝術類學生的專業才能，又能培養其思想素質和道德品質。二是科學以理服人，藝術用情動人。加大“兩課”教學改革的力度，使之既“合情合理”又“感人至深”。三是輔導員、班主任老師要既承擔日常教育管理工作的“組織者、實施者和指導者”的角色，又成為大學生的“人生導師和健康成長的知心朋友”，并力爭成為藝術類學生“政治上的旗幟、學業上的導師、品行上的典范和情感上的朋友。”
2.創新教育方法。觀念更新和方法創新是做好藝術類學生思想教育工作的必然要求。學生管理教育工作要立足變革，常變常新，不斷創新，努力做到思路創新、內容創新、形式創新和途徑創新。理是科學，情為藝術，與時俱進，尋求方法，入情入理，方能入腦入心。組織學生開展社會調查、實地寫生、專業競賽和境內外交流合作項目等豐富多彩的校內外文化活動和社會實習實踐鍛煉，使藝術類學生在濃厚的專業氛圍和多元的文化浪潮中接受教育、提升自我。
3.立足解決問題。堅持解決思想問題與解決實際問題相結合是實施大學生思想政治教育的新的理念和有效途徑。對藝術類學生進行思想教育，既要講事實、說道理，又要以理服人、耐心細致，循循善誘；既要豐富精神世界、提高思想認識，又要解決實事、以情感人；既要培育樂觀、豁達的心態，又要幫助其確立學習目標、設定生涯規劃、找準發展空間。
二、個性發展策略
1.尊重差異、分層教育。藝術類學生表現出來的“個性”比一般大學生相對突出。這些“個性”的片面發展，一方面極易朝著反向的“個別”、“另類”轉化，但另一方面也很有可能成就藝術類學生將來職業生涯中的藝術特色和藝術風格。在對藝術類學生的德育工作中，要從實際出發，在尊重差異的前提下，對不同的教育對象提出不同的要求，分層分類地開展工作。充分挖掘藝術類大學生自我教育和自我發展的潛力，使他們找到自身發展的獨特領域，從而全面提升藝術類學生的整體素質。
2.營造氛圍、提升品位。藝術類學生的德育過程中，努力營造與藝術類學生個性發展有密切關系并有利于其個性發展的環境氛圍和藝術品位?！袄硐氲膶W校環境其本身就應是一座博物館?！鄙鷦拥男@物化環境和人文景象事實上是與高校有計劃有組織地實施的“顯性課程”相對應的具有“潛在性”的“隱性課程”。無論是建筑、設計、布局、山水、景觀、雕塑、樹木、花草等物質環境，還是文化、學術、體育、娛樂、師生、校風、學風等“軟實力”，都無疑會對藝術類學生在理想、信念、人格、審美、靈感、思維、情感、情緒、性格、自信和學識等方面的培養和形成過程中產生有意識和無意識的影響，于潛移默化中促進個性發展。同樣，豐富精彩的文化活動和實踐歷練也是藝術類學生個性發展過程中不可或缺的生動場景和有益的外部環境。如開展外出寫生活動，深入企業、農村、山區，考察民生現狀和國家建設；參與全國性的廣告藝術設計大賽、大學生電影節、動漫節、DV創作賽和青年創意營等專項競賽；組織包括寢室文化月、平面藝術設計賽、動漫cosplayer校園show、辯論賽、廣告創意、攝影攝像展在內的校園藝術節、文化藝術節、影視傳媒文化節等結合藝術類學生專業特色的系列活動等。這些都能使藝術類學生寬闊關心自然和關注社會的宏大情懷，提升積極向上的健康人格和個性素養。
3.發展個性，激勵創新。在德育教育中，要力爭實現藝術類學生個性發展與全面發展的和諧統一。以激勵個性發展為內容的個性教育，能讓藝術類學生獲得個體的性格和氣質、興趣和特質、才氣和潛能方面充分展示和有序張揚的深度發展；以促進全面發展為內容的共性教育則是要讓學生獲得德智體美諸方面的廣泛發展。既共性教育，又個性發展，使每個學生都富有個性地全面發展。通過思想政治工作的針對性和實效性，通過改革管理模式和教學方法，促進藝術類專業大學生個性的較全面發展。唯有促進個性發展，方能激發創新思維。
三、素質內化策略
1.人文、藝術、技能的融合。藝術如何“源于”而又“高于”生活呢？素質內化是基礎。只有綜合素質得到內化，才能提升藝術類學生的創意品質。文化沙漠是不可能孕育出絢麗燦爛的藝術成果的。假如說自然科學所關心的是事實和規律，社會科學所注重的是組織和效率的話，那么人文科學則站在更高層面上來考察價值和意義。與收斂的、確定的和必然的科學思維相比，人文思維更多地表現出發散的、多元的和或然的態勢。如此，培養藝術類學生高尚的道德品質、積極的人生態度、高度的創造能力、堅韌的意志品質、明確的社會責任以及寬容、合作、同情心和人道主義精神等等，這些比起專業的知識和技能更為重要。為此要通過思想工作，讓藝術類學生屏棄偏見，樹立“藝術與文化緊密相連”的觀念――只有自身文化修養的全面提高才有可能從更高更廣的角度發展自身的藝術成就。
2.情感、修養、素質的統一。藝術類學生綜合素質提高的核心就是其文化修養的積淀。首先，作為藝術類學生的思想啟發者和文化傳授人，教師不僅要具有廣博精深的專業知識、深厚的教育學和心理學素養，而且還要具有獨特的藝術修養、文化魅力和人身風范，并以此來影響和熏陶學生；更重要的是傳授學習方法、幫助制訂學業規劃，使藝術類學生既不妄自菲薄，又自尊自強；既能獨立分析和處理問題，又避免自我中心主義和絕對利己主義；培養藝術類學生的自我調控能力，由“他控”轉為“自控”。其次，作為綜合素質教育，藝術教育本質上是一種情感教育。人類“用語言表達思想，用藝術傳遞情感。”針對藝術類學生的特點有計劃有組織地舉行人文科學、社會科學和專業藝術等方面的講座、研討、交流和學術活動，通過人文講座、專業研討和創建社團活動，開拓視野，了解世界最前沿的信息。并且這些系列活動的形式不能只是單向的灌輸，而應該是雙向的、互動的傳遞。就如希臘學者普羅塔格所言：頭腦是“火把”而非“容器”，教育的方式不是“填塞”而是“點燃”。只有經過廣泛的人文知識的剖析、人文素養的滲透和人文風格的熏陶，才能提高藝術類學生的文化底蘊和綜合素質，也才能挖掘藝術類學生的創新、創意和創造能力。素質內化是高校藝術類學生培養模式中的基本策略。
四、機制引導策略
創新評價機制，才能改善培育模式。經歷了十年“量變”積累的我國高等藝術教育，除了目前評價體系中的思想道德、創造性、合作、個性、人格等方面的概括性指標以外，還必須強調并注入以下元素。其一，參賽的經歷和獲獎的層次。支持藝術類學生開展科研創新活動，接觸專業先鋒和名家大師，參與電影節、藝術設計、“金犢獎”、“動漫”秀和“ONESHOW”創意等各級各類專業競賽，開拓“廣告藝術文化節”、“科技文化藝術節”等大眾活動；鼓勵其運用專長展示獨特的創意，激發創作靈感，使其享受參與的過程，感受專業的魅力、個人的成就和集體的榮譽。其二，自主自立的品格和持續發展的潛力。藝術類學生的培養需要外因的灌輸和塑造，更需要內在的自主性發展品格的養成。藝術類學生的欣賞能力和創造能力受到生活環境的影響要明顯高于其他專業。應當結合具體生活環境狀況發掘學生的創造力，把自主自立的品格和持續發展潛力作為重要指標納入藝術類學生綜合評價體系之中。其三，文化知識的積淀和理論基礎的扎實。重視并加大文化知識、基礎理論知識的考核力度，實現人文素質與藝術素質的共同提高。
第5篇：學生個案調查報告范文
關鍵詞： 大學生 藝術媒介 書畫藝術 接受狀況 調查報告
書畫藝術是中國傳統文化的瑰寶之一，它直觀地展示著中華民族非凡的藝術創造力和精深典雅的審美意識，在世界藝術之林中放射著別樣的光輝。19世紀下半葉以來，書畫藝術經受了現代歷史的各種社會運動和文化觀念的沖擊而巋然屹立，通過不斷地豐富、修訂自己的藝術理想和技巧而繼續發展繁榮。但進入21世紀以來，隨著中國經濟、技術現代化的飛速發展和當代大眾文化與消費文化在中國的極速膨脹，包括書畫在內的傳統精英文化受到了極大的沖擊，書畫藝術的生存發展環境和在受眾，尤其是青年受眾心里的感覺都發生了較大的變化。為了傳統書畫藝術的繼續發展和繁榮，非常需要了解當代經濟、技術、媒介和受眾心理的狀況，因為它們是藝術發展的宏觀基礎。為此，我設計和實施了本次調查，希望以個案形式大略得知當代青年與傳統書畫的關系狀況。
一、基本狀況報告
1.調查方法
2011年3月間，我對杭州市下沙區幾所高校的大學生進行了“大學生媒介接觸和傳統書畫接受狀況”的問卷調查，該調查共發放550份問卷，回收529份，回收率為96%，有效問卷511份，有效回收率為93%。本次調查內容涉及大學生個人表意媒介使用情況，藝術媒介接觸情況和對傳統書畫的接受心理，以及其對書畫創作、消費目的的了解等方面。
2.調查數據分析
（1）調查對象數據
本次調查樣本總共511份，其中大一學生238人，占46.6%，大二學生144人，占28.2%，大三學生129人，占25.2%；男生共156人，占30.5%，女生共355人，占69.5%，基本符合當前大學生的在校情況。
（2）大學生個人表意媒介使用情況
書畫藝術作為傳統文化的遺產之一，其表意和表現的基本媒介形式是手工的絹帛紙筆，這種自然狀態的媒介技術使用期與傳統文化的繁榮期大致對應，它們是傳統文化表意和藝術表現的物質基礎，也在相當大程度上是書畫藝術蘊含深厚韻味的藝術形式基礎，并在長久的表意和藝術欣賞傳統中培養了民族的獨特審美趣味。但自19世紀下半葉以來，隨著中國現代化進程達至21 世紀的今天，現代信息技術的發展已使傳統的媒介表意方式的地盤大為縮減，這在當代大學生群體中更鮮明地表現出來。如圖1所示，在回答“平時需用文字表達時你怎樣完成”的多選題時，選鍵盤打字的比率是47.3%，選筆寫的比率只有41.8%，顯示現代的機械復制的表意方式已經成為當代青年表意的主要方式，傳統手寫表意的感覺正在讓位于信息傳達的效率追求。而圖2則表明，有近一半的大學生表示有八年時間沒再寫毛筆字了（相當于小學畢業以后即將傳統紙筆束之高閣）。如此傳統書畫的藝術表現和心理體驗的物質基礎正趨于流失。
圖1用到文字表達時怎樣完成 Freruencies
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圖2多少年沒用毛筆寫字了
與此同時，在被問到自己字寫得不好的感覺時（多選題，圖3），選擇“有點遺憾，顯得沒文化”的比率是62.2%，選“沒什么，反正寫東西多用電腦或手機”和“無所謂，字寫得好也沒什么用”兩項相加的比率為29.7%，不到前者的一半；反之，在被問到別人字寫得好，自己的感覺時（多選題，圖4），選“有內涵，個人形象比較好”的比率是51.9%，選“對個人發展有好處”的比率為32.8%，而選“書生氣較重”和“沒什么可炫耀”的比率分別只有10.4%和4.9%。可見，對漢字這種傳統表意工具所展示的個人形象，大學生還是相當在意的。但顯然這里有一個矛盾狀況，即在行動上大學生們為實用目的而使用現代技術投入了現代生活，但在心理上他們仍以傳統的文化形象為驕傲，而這正是傳統文化及其藝術發展的希望之所在。
圖3自己字寫得不好的感覺 Freruencies
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圖4對別人字寫得好的感覺 Freruencies
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（3）大學生接觸藝術媒介的狀況
中國畫作品在傳統文化環境中，基本上是憑借著人際關系的接觸而傳播的，只是在明清以后，隨著雕版印刷業的繁榮，一些畫譜開始通過商業渠道得以較大范圍地傳播。書法作品雖較早已有拓印形式流傳，但在相當長時期內它與摹寫的帖一道，也是以人際交流的形式傳播的。自20世紀初以來，現代大眾媒介成為幾乎所有信息交流的必經渠道，傳統書畫作品的傳播也深受其影響。這不僅表現在人們接觸書畫的時間頻率和空間場合上，而且表現在人們經由何種具體物質形式來實際感知體驗書畫作品，當代大學生的藝術媒介接觸狀況因此也有較大變化。
首先，是如何分配自己的休閑和審美欣賞時間的問題，從多選題圖5 可見，上網、游戲的比率最高，為35.8%，戶外活動和看書次之，分別為24.7%和24.8%，去藝術館博物館最少，為1.7%，看電視次少，為13.1%?？梢娫诖蟊娒浇樯线M行藝術體驗和在戶外進行身體活動成為當代大學生的主要文化審美形式。
圖5業余時間怎樣打發 Freruencies
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其次，在何種場合接觸書畫，由多選題圖6可知，在學校最多，為36.3%，因為這里報刊和畫冊最多且易接觸，次之的是在博物館美術館，為33.6%，這令人驚訝，與上述“去藝術館博物館打發時間”的最少比率1.7%形成反差，可推知在此時空中接觸書畫機會之少了，由此類推在商店、家居和賓館中則又更少了。
圖6在何場所接觸書畫 Freruencies
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最后，對經由何種具體物質形式來實際感知體驗書畫作品的問題，由多選題圖7可知，影視和電腦多媒體形式最多，分別為19.5%和18.7%，在當代網絡技術環境下，兩者其實都說明學生在電腦屏幕上看到書畫最多，其次則是報刊和畫冊，這屬于較傳統的大眾媒介了，而工藝品以12.4%的份額位居第四，超越了傳統書畫形式的卷軸和鏡框，這是頗值得注意的現象，說明大學生的書畫消費形式與傳統有了很大的不同。
圖7以何種媒介形式接觸書畫 Freruencies
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（4）對傳統書畫的接受心理
中國書畫是一種獨特的藝術形式，不僅其外在裝裱是有悠久歷史傳統的媒介形式，而且其藝術形象本身呈現為一種獨特的視覺樣式，表現著別樣的審美蘊含。它與中國現代文化史中占主流地位的西方寫實繪畫有著鮮明的不同，其根本差異在其書寫性的筆墨形式，以及由此所表達的傳統士大夫的人生理想和文雅情致。對這種古老的藝術形式及其所包含的獨特韻味，當代大學生們的感覺和體驗如何呢？
首先，如多選題圖8所示，選傳統卷軸裝裱形式“太老舊，沒感覺”的比率只有1.3%，反之選這種傳統裝裱形式“富有書卷氣，很雅致”的比率為49.3%，同時選它們“富有中國特色，感覺親切”的比率為46.3%，這三項相加占96.9%的比率，可見絕大多數大學生是認同這種傳統的藝術形式的，與他們對待網絡電子游戲及其他大眾文化的態度一樣，呈現出同樣的熱愛態度，這是有點出乎我意料之外的。同時這也印證了前述大學生個人表意媒介技術情況所反映的矛盾狀況，即沉浸于大眾文化的技術刺激和感官興奮之中，同時在深心中又以傳統文化為價值的根本。
圖8對傳統裝裱形式有何感覺 Freruencies
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其次，如多選題圖9所示，在回答中國書畫的價值何在的問題時，認為在于其中國歷史文化蘊含濃郁的比率為28.5%，認為在于可以修身養性的比率為26.9%，認為在于筆墨功力深厚有意境的比率為22.8%，而認為在于造型逼真、色彩鮮明和表現了深奧哲理的只分別占10.1%和11.6%，可見對于中國書畫形式與內容的大致特點，大學生還是比較了解的，并非像表面的敬而遠之態度那樣一無所知。
圖9你認為傳統書畫價值何在 Freruencies
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最后，在回答不喜歡傳統書畫的原因（多選題圖10）時，大學生們表示有28.4%的因素是自己修養有限，無力欣賞，有20.3%的同學認為是其形式太古雅，難以理解（與上述對傳統裝裱的肯定形成對照，顯示大學生即使難理解還是喜歡其形式），還有17.3%的認為是可見的原作少，欣賞成本高（這與他們多數通過網絡和電腦屏幕接觸中國書畫正相關聯），還有一個因素（占12.7%）是大眾文化豐富多彩，以致顧不上欣賞傳統書畫。其他如創造性少模仿多，脫離現實生活，功利性太強這些與專業創作問題有關的因素則不太受到大學生的關注?？梢?，傳統文化素養教育的不足是大學生覺得書畫太古雅難懂的主要因素。
圖10不喜歡傳統書畫的原因 Freruencies
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（5）對近年書畫市場繁榮原因的理解
傳統書法藝術的理想是“書，心畫也”（揚雄），人品高則書藝自高，繪畫藝術的最高境界則是暢神而已（宗炳），“聊寫胸中逸氣”（ 倪瓚），它們共同建構了傳統書畫藝術超功利的價值取向。雖然自明代以來，書畫家出賣字畫以取潤格的活動得到了宋明理學世俗化乃至市民社會出現、商業市場繁榮等因素的支持，書畫市場逐漸形成，但在傳統的藝術格局中，實用功利的藝術經營觀念和活動總是處于暗昧狀態，或以癲狂的叛逆姿態出現，并不能取得正面的價值肯定，這種狀態甚至一直持續到20世紀末期。但在新世紀消費文化環境中成長的大學生，對藝術，包括書畫的態度顯然已經有了較大改變。
圖11近年書畫市場繁榮的原因 Freruencies
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圖11的多選題結果顯示，大學生認為近年來書畫市場繁榮的原因，有近四成的因素是大家想以此投資保值，分別有近二成五的因素是欣賞藝術和裝飾家居，另有一成多的因素是用于人際交往?？梢姶髮W生對藝術的看法是比較現實而非浪漫的，這應是其大眾文化的消費經驗和對當代中國文化狀況的了解使然，因為現實中的書畫消費往往很實用，很少再有純粹審美觀照的機會。
二、反思和建議
1.從個人表意工具使用和藝術媒介接觸的狀況看，現代信息技術的飛速發展和深度介入，使得大學生的生活和感覺日益高技術化，而對傳統藝術得以產生魅力的自然工具手段逐漸開始陌生和遠離，這是對書畫藝術發展的現實威脅。但尚處發展之途的中國需要現代化，技術的應用不可遏制，好在大學生心里已經具有充分的傳統文化根苗，這應該是拜多年的學校教育耳濡目染所賜。但中國基礎教育的功利化（中數理化等而輕人文藝術教育課程）正在削弱這種文化根苗成長的土壤，這是比學生單純偏好高技術效率和刺激更令人憂慮的。日本和韓國是協調傳統文化保護和技術發展關系的良好榜樣，應值得我們認真學習。
目前來看，大學生投入技術性的大眾文化和身心保持對傳統藝術的敬仰還處于勢均力敵的矛盾狀態，但這種狀態能長久保持嗎？如果放任自流，技術的強大力量和它們在青年心中產生的慣性是否將把傳統文化的根苗徹底拔除？切實的文化保護措施應該盡早地設置，比如學校是否應開設更多的人文藝術課程，城市公共設施中可否建立更多的博物館、藝術館，舉辦更多的傳統文化藝術展示活動？
2.從對書畫藝術的接受心理來看，一方面，大學生具有強烈的民族自豪感，這與20世紀初的爭相留學以引進西方藝術觀念和技法的情況形成巨大反差，這顯然是由于20世紀末的改革開放使中國國力有了巨大提升，中國人在國際舞臺上的話語權和影響力日益增長的情況為大學生所清晰感知的結果。但另一方面，大學生們對大眾文化毫無抵抗力，而對傳統藝術的表現形式及內在意蘊雖心愛之，卻表示它們太古雅艱難，自己修養有限無力接受，這真是讓人扼腕的現實。問題出在哪里？是否還是在教育上，太表面化，太功利？教育改革如何補上這無實利但很重要的一課？
3.從書畫藝術自身的觀念和實踐來看有無值得反思之處？對是否堅持文雅高深形式還是兼容通俗視覺表現之技，專業人士各有看法，但上述大學生以工藝品形式接觸書畫作品超過傳統卷軸和鏡框形式的情況提示我們，傳統藝術形式在保留固有優雅氣質的同時，如何因應時代氛圍和受眾心理，確實需要細心考察思索，以求有所改變和創新，畢竟現在是大眾文化和消費時代，消費者的趣味和權力應該受到尊重，否則很可能就是作繭自縛，自我取消。
4.從藝術的目的和功能來看，傳統書畫總體上可以說是超功利的，主要是為了直觀地象征自己的內在品格和人生追求，以之牟利是接近近代才有的趨向。但當代文化的主流是實用功利的，以消費形式取代了純粹靜觀。大學生生長于當代文化環境之中，并表明深知這種現實，但這并不表示他們認可這種現實，就像他們沉浸于電腦游戲的華麗景觀之中，而深心并不以為然一樣。因此，專業人士應該有所擔當，不要隨波逐流而遺忘了藝術的超越和創造性本質，否則青年心中的傳統文化根苗就難有茁壯之望了。如果都是追求實用價值，鼠標點點即可輕松實現，因此，大學生根本沒有必要去瞻仰徒有其表的傳統形式。
第6篇：學生個案調查報告范文
[關鍵詞]工學結合；人才培養模式；思政課；新體系
[作者簡介]張曉荒，南寧職業技術學院公共管理學院思想政治教研室主任，副教授，廣西南寧530003
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2008)10-0149-04
《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展意見》(教高[2006)14號)強調指出：示范院校建設的核心是內涵建設，內涵建設的重點是建立適應工學結合人才培養模式。各院校尤其是示范院校，都緊緊圍繞這一問題重點開展專業課程體系的改革，積極探索適應工學結合人才培養模式下的教學內容、教學計劃、教學評價等方面的建設。由于專業課對學生技能的培養具有天然的重要性，很容易受到各個院校的重視，在專業課程體系的改革方面往往成果比較多。但是，作為公共課程的思政課往往不像專業課程那么受重視。這樣一來，思政課的改革往往落后于專業課程的改革。思政課是一門塑造人的靈魂的課程，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的正確形成具有不可替代的作用。新形勢下要提高思政課在育人中的作用與效果，就必須積極探索并構建適應工學結合人才培養模式的思政課程新體系。
一、教學內容既要強調人的思想素質又要突出學生的職業素質
思政課的要旨在于提高大學生思想道德素質和法律意識，其教學內容都有很明確的規定，比較集中體現在以下四個方面：成才觀教育，愛國主義與理想信念教育，人生觀、價值觀與道德觀教育，法制觀教育等。這些教學內容中央和教育部是有明文規定的，所以，這些內容不能刪減，必須按照規定講好、講深、講透。但是，在組織和講解這些內容的時候必須明確兩點，一是這些教育的內容落腳點是提高學生的思想素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，尤其要注重培養學生學會不斷完善自我的能力；二是這些教育的內容落腳點必須在學生將來可能從事的職業與崗位上。只有這樣，這些教育內容才有針對性，才可能激發起學生的學習興趣。要實現兩個落腳點，就必須注重三個方面的研究：
(一)要注重研究高等職業院校大學生的心理特點。高等職業院校大學生的心理特點是普遍存在信心不足的問題，這主要來源于高考的失利。他們有一種無奈但又不甘心，希望在技能方面學習一些本領，為將來的就業打下基礎。這種既自卑又期盼成功的復雜心理是高等職業院校大學生的典型心理特征。研究和掌握了這些心理特征，在進行“成才觀教育”的時候就可以有的放矢?！俺刹庞^教育”的核心是激發學生自我成材的內在動力，讓學生樹立成才的理想和成功的信心并教會學生從一人校門就開始進行職業規劃。要從中國快速發展的工業化進程和高技能人才的高就業率、高收入的角度讓高職的學生看到美好的未來。
(二)要研究中國改革開放30年的成功經驗與發展規律。思政課的教師不能僅僅是政策與法律的傳聲筒，更應該努力成為政治、經濟、社會等方面的研究大家。要善于從中國改革開放30年的成功經驗與發展規律證明社會主義制度的優越性，同時還要善于從身邊發生的一些重大事件中挖掘愛國主義的本質與核心的東西。比如面對汶川地震和南方雪災中國政府和中國人民所表現出來的團結一心共赴時艱、一方有難、八方支援以及眾多志愿者的可歌可泣的感人事跡，這些都是最鮮活的愛國主義教育的活教材。這些感人的事跡所包含的愛國主義、集體主義的光輝就是中華民族源遠流長的民族之魂，這些感人事跡就是對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀教育的最好的教材。
(三)要注重進行職業崗位的研究。職業崗位的研究不能僅僅局限于專業課，思政課也要進行職業崗位的研究與分析，其目的是提高思政課教育的有效性。思政課的職業崗位分析與專業課的崗位分析不同，后者側重于深度與精確，目的是構建合理的技能要點，前者則比較寬泛，主要是了解行業和崗位的基本特點，尤其是崗位所必須遵守的紀律與職業道德規范。專業課老師可能只對本專業的某一崗位有比較深入的了解與研究，但思政課所具有的公共性，決定了老師必須對很多行業與專業的崗位有所了解，因此，面就比較寬泛。也許這一點對思政課老師的要求比較高，但只有這樣，才能夠切實提高思政課的教學效果。
以上三個方面的研究做到了，思政課培養學生思想素質和職業素質的目的就比較容易達到。
二、教學計劃要適應企業的生產特點
所謂工學結合人才培養模式主要是指學院(校)在培養學生的技能的過程中，充分借助學校與社會(企業)的兩種不同的教育環境與教育資源，采取課堂教學與生產實際工作環境有機相結合，從而培養適應深受社會歡迎的高素質、強技能的應用型人才的培養模式。它的基本方法就是校企合作、雙向參與、互利共贏。這種模式的顯著優點在于可以有效地增強學校的辦學活力，從而提高學生的職業能力與綜合素質。實現校企合作的橋梁與紐帶就是校企雙方利益的有機融合，具體表現在培養學生的教學任務、教學內容和教學過程由校企雙向共同研究制訂、共同承擔。其核心的要點就是企業協助學校在專業設置和技能要點的把握方面。按照具體、真實的生產環節來研究、制訂。這樣一個程序培養出來的學生，才能與企業的需求真正實現無縫對接。
專業課程普遍已經按照生產過程為導向進行課程設計與教學計劃的制訂，那么作為公共課程的思政課，在教學計劃的制訂中是否也要像專業課程一樣嚴格按照生產環節所具有的技能要求來設置技能點呢?看來是不行的。原因在于兩類課程對學生的要求不一樣，專業課程要完成對學生技能的培養與掌握，這種技能是可以檢測與衡量的；思政課則不是這樣，它是要提高學生的思想道德素質和良好的世界觀、人生觀和價值觀，它的教學內容是由它的政黨與統治階級所確定的，目的是保證掌握技能的人要為自己的政黨和階級服務，具體就是要保證它所培養的人才為社會主義建設事業服務，它是要解決思想問題和服務的方向性問題，無法用具體的指標來衡量與檢測。但是，并不是說思政課的教學計劃從制訂到實施就可以完全脫離具體的行業與崗位。
教學計劃是指導具體專業的指導性文件，主要包括該專業的人才培養規格、課程的開設、教學進程的安排的相對宏觀的教學指導書。高職院校的思政課教學計劃在嚴格按照中央與教育部的要求開設課程的前提下，在具體的實施過程中要適應企業的生產特點。
(一)要適應企業具體崗位的職業道德需求。
具體的崗位因為其本身所具有的特殊性，就使得每一個具體的崗位的職業道德有其不同的側重點，既要掌握職業道德的一般屬性，更應該掌握具體崗位職業道德的特殊性。雖然思政課的教學內容不能按照生產環節來確定，但在講解抽象的道理的過程中要與企業具體的崗位緊密結合。對數控專業的學生講解職業道德要強調工作的認真與一絲不茍，對會計專業的學生講解職業道德要突出強調不做假賬，對護理專業的學生講解職業道德就要強調吃苦耐勞和救死扶傷的精神，這樣針對具體的職業道德所進行的教育才會是生動活潑與有效的。
(二)要適應企業生產的季節性特點的需求。許多行業與企業的生產具有顯著的季節性，比如，在北方，建筑行業在冬天是無法施工的，于是一些北方的建筑職業技術學院就改變傳統的教學時間，不放暑假，利用夏季的寶貴建筑時間與企業的生產同步實施教學與實習，專業課程按照企業生產的季節性調整授課時間，公共教學課程也同樣進行調整，以適應和滿足企業季節性的需求。有一些機械行業，其機器的檢修是有嚴格的時間規定的，為了給學生提供良好的實習條件，就必須按照企業的生產規律安排上課時間。農業生產的季節性最為顯著，春種秋收是不能更改的事實，農業類的院校就更應嚴格按照農業節氣來安排教學計劃。傳統的思政課程在時間的編排上往往是安排入學的第一個學期，但是，適應企業生產的季節性需求就必須進行相應的調整，并且根據現實的需要，將思政課的授課地點從學校搬到田間、地頭、廠礦與車間，才會收到更好的教學效果。
(三)要適應企業文化的特點需求。企業文化是企業的核心競爭力，她作為企業經營理念、品牌形象、企業聲譽等的載體，其目的就是以精神的(感情的)、物質的、文化的手段，滿足員工物質與精神方面的需求，以提高企業的向心力和凝聚力，激發員工的積極性與創造性，提高企業的經濟效益。企業文化的凝聚力是通過建立共同的價值觀念、企業目標、理想信念，把員工緊密凝聚在企業的周圍，使員工具有強烈的使命感和責任感，自覺把自己的智慧與力量匯聚在企業的整體目標上，把個人的行為統一到企業的共同方向上，從而凝聚成推動企業發展的巨大動力。
大學生的職業素質與企業文化有密不可分的聯系。首先，職業素質是反映員工技能與道德水平的具體體現，企業文化也是通過員工在具體崗位上的表現反映出來的。所以，在對大學生進行職業道德教育的過程中必須了解企業的文化，這樣既可以密切與企業的聯系，又可以從企業的文化中吸取教學營養。其次企業文化對員工的職業素質的提高有著巨大的影響與促進作用，因為企業文化是一種氛圍和一種精神，這種精神與氛圍對實習的學生養成良好的職業道德與職業紀律等方面都是無形的熏陶與幫助。最后是企業文化是教師了解和掌握企業歷史與企業發展和崗位特點的有力工具，因為企業文化是企業歷史發展的精華與現展的縮影，對教師知識面的擴大與教學內容的豐富有很好的幫助作用。
三、教學方法要體現多樣性，注重實踐教學
教學方法的多樣性是提高思政課教學效果的有效途徑，綜合起來主要有幾種方式可以借鑒。
(一)討論式教學法。討論式教學法適應比較抽象問題和社會當前熱點問題的教學。老師對比較抽象的觀點或者理論通過設置若干問題的方法，給復雜和抽象問題設計出一些思考的途徑，引起學生的興趣，激發他們深入思考的積極性，自己探求問題的本質。由于各種原因，學生對當前社會上出現的涉及思想觀念和道德等若干問題的認識存在模糊和不正確的認識和看法，這些模糊和不正確的認識和看法是很難通過教師的說教給予糾正的，必須通過對問題的討論，充分調動學生的積極性和他們的智慧，讓他們通過討論和激辯，互相啟發，自己分析問題，自己澄清模糊的認識和改正錯誤的看法。這樣，學生的理解才會深入，記憶才會深刻。這種教學方法的關鍵是教師對問題的設置和對學生討論的正確引導，否則就達不到預期的效果。
(二)案例教學法。案例教學法適用于比較復雜的法制和道德類問題的教學。這些問題不是很明確地擺在學生面前，而是隱藏或者融合在比較復雜的具體案例當中，需要像醫生分析病情、公安人員分析案件一樣，通過對案例的細致分析，尋找問題的蛛絲馬跡，探尋想出解決問題的辦法。這種教學法與討論教學法有相同之處，就是都需要對問題進行討論，但是顯著的區別在于，首先，前者的問題是不明確的，問題隱藏在案例當中，需要通過復雜的分析才能尋找到解決問題的方法，而后者往往很明確，只需要對問題進行分析討論；其次，前者的討論往往是以小組的形式，需要團隊的合作與集體的智慧，而后者往往是個人對問題的表達與闡述。最后，前者的討論往往需要非常激烈的辯論，而后者則比較平和。所以，案例教學法更可以提高學生分析問題和解決問題的能力，尤其是對團隊合作精神的培養與思辨能力的提高很有幫助。但這種教學方法需要教師有廣博的知識和充分的準備和高超的導演藝術。因為整個案例的討論，學生是演員，是主角，是案例討論的主動者，而教師是導演，整個案例教學的成敗來自于導演和演員的配合。
(三)模擬教學法。模擬教學法也叫情景教學法，因為它往往是再現事件發生時候的場景或者人物在當時情況下的狀況，通過場景的模擬再現，讓學生思考相關的問題。這種方法最典型的是讓學生模擬法庭審判的全過程，深刻體會法官、被告、原告等各種人物對某一案件的思考與審判的全過程。這種教學方法的優點有以下幾點：首先可以激發學生的興趣，學生往往對帶有表演的行為充滿好奇，他們最喜歡這種帶有表演色彩的上課形式，會以極大的熱情投入其中。其次是培養鍛煉學生的綜合能力，學生會積極查閱大量涉及案件的法律條文與文本，同時還會從不同涉案人的角度準備資料。這對學生自我學習能力的提高是很好的鍛煉。最后是鍛煉了學生的動手能力，這種動手能力包括自己動手查閱資料、自己動手制作道具、自己布置場景等等。但是這種方法的缺點也比較明顯：成本比較高，時間比較長，需要專業的法官現場指導。但是。這種類似于實戰的教學方法的成效是很顯著的。
(四)社會實踐教學法。主要的方法有以下兩種：一是社會調查。主要是針對專門的問題，比如企業發展、社區建設、物價指數等等問題，讓學生親自深入企業、社區進行社會調查，通過社會調查，接觸社會的真實生活，撰寫調查報告，增強大學生對社會的深入了解和書本知識的深刻掌握。二是現場教學。主要是教師帶領學生到生產第一線進行現場教學，讓學生在真實的實踐環境中體驗人生的價值，完成道德的升華。比如到企業的車間，請企業負責人或者工人師傅進行崗位的現場操作與講解，不僅有利于學生對每一個崗位重要性的認識，也可以增強對職業技能、職業操守和職業素質重要性的認識，從而增強提高職業素質的積極性。比如到法庭現場進行旁聽，可以親身體會法律的莊嚴、
肅穆，從而增強法律意識。比如到新農村體驗生活。可以親自體驗社會主義新農村建設所取得的巨大成績，從而增強對祖國對社會主義的熱愛。比如到革命先烈紀念館參觀，可以增強對革命先烈的英勇精神的崇敬，使心靈得到洗禮和震撼，從而增強樹立崇高革命理想的決心與信心。社會實踐教學法的最大優點在于拉近了學生與現實的距離，使學生在真實的環境中接受教育。這種教育的好處是真實感人、震撼人的心靈，促進大學生思想觀念與道德修養的整體提升。因此在整個教學方法的整體設計中應該占有相當的比重。
四、考核方法注重綜合性，突出實效
對學生思政課程學習情況的考核要堅持以下原則：一是一票否決的原則，也就是要把學生的思想道德修養和遵紀守法作為衡量學生綜合素質的第一要素，凡是思想道德和遵紀守法達不到標準的，即使技能考核再優秀，也不能認定為合格的學生。二是綜合考評的原則，既要考核理論知識，又要考核日常的表現，既要考核在學校的表現，又要考核在實習企業的表現，這樣綜合的考核，評定的結論才比較合理、準確。三是注重實際的表現。應該把平時的學習態度，日常的思想和行為規范作為重要的考核內容，尤其注重學生在校、在社會和在企業的突出表現作為重要的評定依據，而不是一份書面的考試成績定乾坤。
目前，思政課程考核的內容普遍由以下部分組成：基本知識的考核、應用能力的考核、企業實習表現的考核。這些內容的比例普遍是這樣分配的：基本知識的考核占50％，應用能力的考核占40％，企業實習表現的考核占10％。筆者認為，這種比例分配還不夠科學。高校思政課程的知識要點并不需要過多的去記憶，因為這些理論知識在每個學生的成長過程中大部分都經常接觸到，只是理解的難度增加了。因此，高校大學生的思想道德修養與法律知識，關鍵是在于應用，學會道德自我提高與完善，提高辨別是非的能力。而這些能力的考核重點在于應用而非記憶。所以，應用的比例應該超過基本知識的比重，同時增加在企業的表現的比重，因為一個學生在企業的表現往往能比較真實反映一個大學生的道德素質與職業素質。
第7篇：學生個案調查報告范文
關鍵詞：用人單位；高校畢業生；就業能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）01-0073-05
伴隨著高校擴招，畢業生數量大幅度增加。根據2011年《中國統計年鑒》的數據顯示，高校畢業生數從1999年的90萬猛增到2010年的614萬，年均增長19％。另據北京大學教育經濟研究所2003年始每隔一年對全國高校畢業生的就業狀況進行問卷調查數據可知，高校學生畢業時“已確定單位”的比例在40％上下浮動。2011年的“待就業”比例雖比往年降低，仍有21.9％的高校畢業生待就業。一方面高校畢業生就業難，但另一方面用人單位卻抱怨招不到合適的人才。根據2006年由學校部和北京大學公共政策研究所聯合的《關于大學生求職與就業狀況的調查報告》，受訪企業七成以上認為畢業生在工作中表現平平，30％的企業表示如果招聘不到理想的畢業生寧可將職位空著。如此嚴峻的就業形勢，促使從社會需求對高校畢業生就業能力的研究在近年來備受關注。但多數實證研究都著眼于用人單位錄用標準的問卷調查研究，且調查對象多為用人單位管理人員或大四學生。這些研究得出的結論具有高度一致性，但非常籠統，都對大學生的責任感、實踐能力、團隊合作能力等表現出了一致的期望值。現有研究尚缺乏從一般工作人員視角，具體深入調查研究用人單位對高校畢業生就業能力的期望與評價。本研究將聚焦于已具一定工作經歷的員工，就社會對高校畢業生的能力需求與評價進行問卷與訪談調查研究，為促進高校、政府、社會用人單位共同解決大學生就業問題提供建議與對策。
一、調查設計及方法
本次調查使用問卷法與訪談法兩種方法，調查問卷和訪談提綱由南京大學教育研究院課題組設計，并負責發放、回收及訪談。問卷調查對象選取了北京、上海、江蘇和廣東四地10個城市26家不同類型的企業，基本覆蓋了我國經濟最為發達的3個地區即京津唐地區、長江三角洲地區和珠江三角洲地區。
調查問卷分為4部分：畢業生的背景資料、畢業生對高校的課程評價、畢業生順利就業需增強的知識及能力、對于高校課程改革的建議。其中，本研究將就業能力結構指向從事某種職業所需要的能力。大學生若要順利地找到工作，在工作中做出成績，并保持職業，或獲得職業上的提升，就必須具備一定的就業能力。就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。一般就業能力：基礎技能包括職業認識能力；自我管理能力；人際交往能力；團隊工作能力；溝通和表達能力；解決問題的能力；領導能力；應變和創新能力。特殊就業能力：工作技能。
訪談內容主要涉及以下4個方面：畢業生當前的工作現狀；畢業生對在大學曾修讀各類課程的印象與評價；畢業生眼中社會用人單位最看重的職場勝任力；畢業生從就業角度對大學課程改革的建議。本文主要著眼于社會對高校畢業生就業能力的期望與評價部分的分析與討論。
二、調查結果分析
1.調查對象基本情況
在參與問卷調查的26家企業中，國有企業、外資企業的數量都是9家，民營企業8家。其中國有企業調查樣本（即參加調查人數）135個，民營企業114個，外資企業107個（見表1）。各個企業參加調查畢業生基本情況如表2所示：本次畢業生調查中，男性比率較高，達到61.2％；參與調查者的專業背景，以文科和工科背景為主，累計達到67.5％；參與調查者的工齡跨度為1-27年，平均工齡為4.1年，其中工作年限5年以下的占74.2％，3年以下的占51.8％。此外，調查樣本從事的崗位有管理、科研、技術、銷售、生產、辦公室，其中以技術和辦公室崗位居多，分別占33.8％、29.0％。
訪談對象共20名，選自上述問卷調查中的10個企業。訪談對象相關信息及編號如表4所示。
2.畢業生順利就業最需提升的能力
已就職的畢業生認為，大學畢業要順利就業，最需要提高的能力依次為：人際交往能力、溝通和表達能力、解決問題的能力、應變和創新能力、職業認識能力、團隊工作能力、與專業技能相關的一般能力、自我管理能力、領導力（見表3）。
有意思的是，畢業生勝任目前工作的素養排名則依次是：工作態度、專業知識與技能、問題深度分析能力、學習意愿、團隊合作、溝通能力、心理調適、電腦技能、理論知識、外語知識（見圖1）。這種反差一方面說明了目前已就職的大學生能夠勝任工作，更多依賴于工作態度及專業教育課程，而他們的團隊合作與溝通能力，尤其是心理調適能力顯得較弱；另一方面說明了市場對畢業生能力的需求與高校課程對學生能力的培養目標之間存在錯位。
3.不同類型的企業對畢業生需提升能力評價不同
與上述結論比較類似的是（見表5），所有類型的企業對畢業生待提升的能力的評價，都把“人際交往能力”、“溝通與表達能力”排在最前面。在解決問題能力、團隊工作能力、應變和創新能力、專業一般能力需求、職業認識能力上，三種類型的企業仍有不同的評價。國企相對比較重視職業認識能力、解決問題的能力、應變與創新能力；民企相對比較重視解決問題的能力、團隊工作能力和專業一般能力；外企相對比較重視應變創新能力、團隊工作能力和職業認識能力。
4.不同專業畢業生對順利就業需提升能力評價不同
不同專業的畢業生，他們對順利就業所需提高的能力評價有所差異（見表6）。具體表現有，文科背景的員工認為畢業生順利就業最需提高的三項能力分別為：人際交往能力、溝通和表達能力、職業認識能力（63.7％，51.3％，33.6％）；理科背景的員工認為畢業生順利就業最需提高的三項能力分別為：人際交往能力、溝通和表達能力、應變創新能力（51.9％，40.6％，38.7％）；而工科背景的員工認為畢業順利就業最需提高的三項能力分別為：人際交往能力、溝通和表達能力、解決問題的能力（50.8％，46.8％，44.4％）。其中職業認識能力、問題解決能力、團隊工作能力（32.1％，32.1％，32.1％）的提升對理科生就業也非常重要。這在一定程度上說明了，文科生與理科生在就業中存在共同需提高的能力，即“職業認識能力，職業自我定位”。這一點我們在深度訪談中也獲得確認。
B31&S22認為自我職業探索與定位是當今大學畢業生最為欠缺的素質?！按髮W畢業生一個比較大的問題就是不知道自己想干什么？如果一個人對一個行業沒有興趣的話，是不可能做好的。如果說他能找到自己想做的事情，想努力的方向，哪怕他起點低一點也沒關系，只要他努力一兩年，必然能成為這個領域比較優秀的人?！盙22則認為畢業生對將從事行業的了解與適當的自我評價，是一個求職者的基本要求。“用人單位希望他們對自己有一個定位，或是說不要太過于眼高手低。我們招聘員工時只是通過和他們聊天就能大致了解他們的能力，你問他一些行業或個人定位的問題，他一點也答不上來，很多畢業生真的是達不到這樣一個基本的要求?！盉12：“大學生難就業的原因首先是大學生本身不能很好地定位，不能看清現在的形勢，不能較為準確地判斷自己的能力與市場的需求之間的差距?！盨21：“畢業生對自己的期望過高，其次就是社會對畢業生的看法和觀念有誤?！盉31：“我覺得現在畢業生普遍比較缺乏的知識是與企業需求相適應的專業前沿知識?！盉21甚至以自己的經歷來強調定位的重要性?！皠偩蜆I時也許不知道社會是什么樣子，將來要從事的就業崗位是什么樣子，只有個大概的定位（計算機軟件方面），而且具體實際的目標會隨著時間的推移不斷改變，你需要努力去理解整個計算機行業，或者說對想從事領域的整個概況與最新進展有所了解吧?！?/p>
5.用人單位對解決問題能力需求
在我們的訪談中，S21說：“在職場，領導交代你做個什么事情，你能不能聽明白這個事情，能不能想明白這個事情，然后你能不能做出這個事情。再有就是，你做出的這個事情的效率有多高。”B22：“最吸引企業的人才的素質可靠、踏實、專業能力強、對新技術快速接收、學習。其中非常關鍵的是對任務的分解，這之中最需要提升的能力是，根據每個人的能力實際安排這個事，去進行任務的分解，實現最大化，在最短的時間完成這個活?！盙22提到“我剛工作時，和同事組成團隊做一個項目，當時并不要求也不局限某一塊，領導讓大家每個人都來寫。我當時閱讀一些同事寫的提案，覺得只是形式上提到管理，有點不到點子上的感覺，就是說可能邏輯上不夠縝密，沒有分析清楚一個項目管理與實施的關鍵要素吧?！盢13：“比如你本科或碩士出來，你就可以寫財務報告就非常好。但我們學校里的財務金融系，并沒有對應的課程。也許相關知識點分散在各個課程里面，這就需要我們畢業生自己自學與領悟。”S31“我就希望新進員工靈活一點，一點就通的那種感覺，剛人職的話其實是一個學習漸進的過程，也不會要求他們做太深的工作，就是我教給你你能聽懂，你一聽懂你就會做，不要說一遍聽不懂，說兩遍聽不懂，就是領悟能力吧?！盢31：“邏輯性和自主學習能力，比較強的分析問題、解決問題的能力是我勝任工作重要因素?！盢32：“不管是在學校還是社會，都要努力地去學習和吸收對自己有用的東西，去充實自己”。
三、初步結論
高校畢業生就業能力是我國高等教育質量的試金石，對它的研究與實踐有利于實現學生個體、高等院校和社會三方的和諧發展。根據對調查數據的分析，社會用人單位對高校畢業生就業能力的需求與評價主要有如下幾個方面。
1.高校畢業生需著力提升人際交往能力、溝通與表達能力
前述的統計表明，已就業的高校畢業生勝任工作的前三項能力主要有：工作態度、專業知識與技能、問題深度分析能力；而他們認為的順利就業能力前三項則是人際交往能力、溝通與表達能力、問題解決能力。這種差異反映的是已就業者在人際交往能力、溝通與表達能力方面的不足。
所有的受訪者無一例外地都強調了團隊合作能力是用人單位重要的考量因素。剛走出校門的畢業生，在待人接物、與人溝通方面還是相當欠缺的，這需要大學生著力鍛煉和提升。企業對于畢業生的表達能力，包括口頭表達能力和書面表達能力評價不高。而溝通能力與人際交往能力恰恰又是企業非?？粗氐?。對于大部分畢業生而言，經過大學的課程訓練，口語表達尚可，但對于寫報告、發通知、起草規章制度等商務公文的撰寫還需在實踐中不斷提高。
人際交往能力、溝通與表達能力這兩項能力與團隊合作能力直接相關。團隊合作非常重要的一個基礎是：洞察他人的需求，養成換位思考的習慣。對于初入職員而言，與其他部門的配合、溝通可能會帶來比較大的工作量，但是，若能換位思考，嘗試學習和更多的人和事打交道，多看、多問、多體悟，時間長了必然能提高自己的人際交往能力，也自然能得到團隊中其他同事的支持與幫助。因此，高校畢業生提高人際交往能力、溝通與表達能力在某種意義上，也是把團隊作為解決問題的一個有效支持源，一種提高工作效率的有效手段。
2.自我認識與自我職業定位能力需求因專業而不同
在訪談中，比較聚集的一個問題是關于高校畢業生的自我認識及自我職業定位不足；而問卷調查則表明社會對不同專業畢業生在職業認識能力方面需求不同?，F實中，有些專業性不強的本科畢業生特別多，在學校所學課程也比較泛，如果畢業生自己沒有職業定位的話，很難及早提高適合于用人單位需求的能力，這也是用人單位特別希望招有工作經驗的員工的原因之一。此外，即使高校有各種職業生涯規劃指導，也只能做一些大方向的引導，不可能針對每個人進行個性的就業指導，這就需要每個大學生有意識地自己作規劃。這個有意識的規劃簡言之，就是根據未來想從事的行業及崗位，及早進行知識結構與能力的自我定制，即通用知識、能力+行業知識、能力的積累。
對于專業性較強的行業而言，高校畢業生的自我認識與自我職業定位能力同樣重要。有些專業知識與技術更新特別快，雖然實際崗位需求會隨著時間的推移不斷改變，但是可以通過理解整個行業的概況、前沿的研究、發展的趨勢，使自己持續學習的目標更清晰，從而使自己更能勝任工作。
3.用人單位對解決問題能力需求的內核是領悟力及自學能力
不同類型的職業需要不同的解決問題的能力。但總體而言涉及領悟力及自學能力。前述的調查數據只是非常籠統的說明，解決問題的能力是用人單位非?？粗氐哪芰χ弧Ｎ覀兊纳疃仍L談結果則清晰地表明，用人單位對畢業生的此項能力非常不滿意，其緣由主要在于畢業生在問題解決過程中的領悟能力不足。他們所指的領悟力在一定程度即指學習重組能力，有時也指對問題系統化思維的洞察能力。具體而言，畢業生在與上下級溝通過程中，能不能清晰地明確工作任務的具體要求，能不能對工作任務的完成具有系統分析的能力，如果暫時還不具備這些能力的話，那么畢業生有沒有意愿與能力通過自學去逐步提升。
第8篇：學生個案調查報告范文
[關鍵詞]案例分析法 ESBP教學 中國 商務英語教學
[作者簡介]張麗麗（1977- ），女，河北承德人，北京物資學院外國語言與文化學院，講師，研究方向為ESP及商務英語教學。（北京 101149）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0159-02
作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務專門用途英語）教學法，案例分析教學正逐漸成為教學研究中的重要課題并在教學實踐中得到越來越廣泛的應用。案例分析法最初源于19世紀70年代的哈佛大學，通過一系列的研究與實踐，被普遍認為是非母語商務英語課堂上頗具價值的有效教學方式。隨著中國商務英語教學研究與實踐的不斷深入，案例教學也被逐步引入課堂，得到普遍的認可和比較有效的運用。受文化、歷史、社會、心理等諸多復雜因素的影響，案例分析教學在我國商務英語課堂上機遇與挑戰并存，需要相關研究與大量實踐的不斷跟進。
一、案例分析法與ESBP教學
英語是國際商務活動的第一語言，全世界諸多的專家學者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語是國際商業往來溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國際商務活動殊語境下使用的包括書面和口頭的英語語言。二十多年來，ESBP逐步興起并得到廣泛關注，ESBP教學也越來越受重視。在ESBP教學實踐中，產生了許多有效的教學法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應用于商務教學，尤其是ESBP教學。
案例分析法的核心是案例，案例是指“對一個真實場景的描述，一般涉及組織內部當事人所面對的決策、挑戰、機遇、問題或者事件”。案例分析被認為是一種技能，這種技能源于對問題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問題探究式教學法，它的應用可以充分發揮學生的交際、分析、決策能力，使之理論聯系實踐。在案例教學中，教師的角色是指導者、語言顧問、小組討論協調者、辯論的仲裁者等，時刻關注作為主體者的學生的需求。作為主體參與人，學生要積極地發現公司所面臨的問題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關情境。在真實的商務英語案例教學課堂上，教師為學生提供一個真實的問題式的商務案例情境，學生要去思考、探討、擔當角色、分析問題、解決問題。在這個過程中，學生必須熟練地掌握運用英語，所以語言技能本身就是對他們的一大考驗。案例分析教學就是讓學生切身地體會到如何將課堂上的理論知識應用到真正的商務實踐中去，因此被認為是ESBP課堂上最具價值和行之有效的教學方法之一。
二、案例分析法在ESBP教學中運用的優劣勢分析
1.優勢分析。從根本上講，案例分析法是一種問題探究式教學法。這種教學方法的一個顯著特點是討論與“頭腦風暴”，而這種討論是以學生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細節，然后充分運用所學的理論知識，獨立思考、團隊合作，最終調動一切語言資源給出問題的解決方案。在這個過程中，一些預設的問題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學課堂上，學生始終是作為活動的主體參與者，而教師只是管理者和協調者。這符合建構主義學習理論下的“教師為主導、學生為主體”的先進教學思路與模式。
案例分析法的另一個顯著優勢在于它將理論與實踐緊密地結合起來。沒有案例分析的介入，商務英語課堂片面傳授商務理論以及語言規則，內容空泛、形式單一，學生單純被動地接受知識而不了解實際情況，嚴重脫離實際，使得商務英語的實用性大打折扣。案例分析教學則將真實的商業案例呈現在學生面前，讓學生將所學的理論知識和技巧主動地運用到模擬的商務環境中。在這個過程中，學生不斷強化語言能力、掌握溝通及團隊合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實踐得到很好的結合。當學生真正進入到現實的商務世界中時，他們才會更有信心和能力。
2.劣勢分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學方法，但在真正的教學實踐中，卻遇到了一些問題。一方面，在案例分析教學中，學生由被動地接受轉變為主動地參與，在適應的過程中可能會產生負面情緒，影響教學效果。同時，商業案例一般篇幅較長并具有一定的語言難度和深度，要求學生具備較高的語言理解及駕馭能力，這對非母語英語學習者是一個考驗。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學中的案例分析要求學生進行大量的長篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業詞匯和行業習語，還要進行書面分析整理、小組辯論，需要了解商業文化背景、規避語言表述錯誤等，這些都對學生提出了很高的要求。
另一方面，在案例分析教學中，教師不再是專家，而是以組織者、協調者或顧問的角色出現，有時會感覺無所適從，導致課堂效率極低。同時，為保證案例分析教學的效果，教師的知識儲備、業務素質以及大量的課前準備都是十分重要的。準備合適有效的商業案例并不容易，很多ESBP案例都是商業機密性的，這就給教師的備課增加了負擔。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業素養和能力。當然，如何對案例分析教學課堂上學生的表現和成績作出判斷和評價，也是教師要思考和解決的問題。
三、我國商務英語課堂案例分析教學的問題及原因分析
1.我國傳統教育體制和模式的影響。受傳統教育體制和模式的影響，我國目前仍然強調嚴格的考試制度，教師習慣了主動地傳輸，學生習慣了被動地接受，導致學生的主動性和創造性被壓抑，分析解決問題的能力欠缺。在課堂上，學生總是指望老師給出標準答案，但事實上案例分析并沒有唯一的準確答案。大多數情況下，學生只注重結果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過程。
2.我國學生特殊的性格特點和學習模式的影響。與西方國家的學生不同，我國學生大部分在課堂上都表現得很被動、很內斂，他們更習慣于傳統的“傳輸型”教學模式，更愿意安靜地聽講和記筆記，而不愿意主動地參與課堂活動。這與我國傳統的儒學思想推崇謙遜和內斂有關。受此影響，學生在課堂上不愿主動發言，即使表達觀點，也總是過多地考慮別人的看法。案例分析教學需要學生的積極參與和主動表現，我國學生內斂的性格和被動的學習模式成為一大障礙。
3.商務英語教師的案例分析教學素養及技能不足。在商務英語案例教學中，教師扮演著領導者、協調者和顧問的角色，幫助學生發現公司面臨的問題，指導其分析問題的思路和方法、提出解決問題的方案，并啟發學生舉一反三。教師案例分析教學的素養和技能在很大程度上決定了課堂上學生的參與度和最終的教學效果。在我國，很多教師不適應這種開放的教學環境，不具備應有的教學技能，而且缺乏相關的培訓。一些案例教學培訓沒有切實結合中國的實際情況，沒有將中國特殊的語言和社會文化特征考慮進去，因此在很大程度上影響了案例教學在中國商務英語課堂上的開展效果。
4.案例分析教學所需的軟硬件環境不足。作為一種問題探究式、實際能力應用型的ESBP教學法，案例分析法在商務英語課堂上的有效運用需要相應開放自由的教學環境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國商務英語教學的軟硬件環境在很大程度上無法滿足這種需求。在軟環境方面，和西方國家相比，我國的教學環境相對保守和封閉，教師經常通過一些硬性規則對課堂進行控制。在硬環境方面，和西方國家相比，我國課堂的學生人數較多，每個學生主動發表觀點的機會很少，這對于有效地組織案例討論是個障礙。另外，中國傳統的教學課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺上，學生以排和列的形式坐在下面。而對于案例教學來講，理想的教室布置應該是會議室，課堂就是一場“會議”，而學生就是“參會者”。Welty認為，最理想的案例教學課堂應布置成U型，U型開口處應設有指導者（教師）位置，案例討論者（學生）應該具有足夠的空間進行自由交流。
四、提升我國商務英語課堂案例分析教學的對策建議
1.教師的充分準備。為了案例分析教學在商務英語課堂上的有效開展，教師必須加強自身的知識儲備、提升專業素養和技能。大量的學習和相應的培訓是必要的?？紤]到我國商務英語教學課堂的特點，教師應該做好充分的案例教學課前準備，選擇合適的案例給學生，有些案例甚至要根據具體情況加以修改和豐富。為了達到較好的課堂效果，教師可以給學生提供相應的背景參考資料和線索性的問題加以支持。學生在回答或解決問題之前習慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學生準備相關的提綱和資料。在多數情況下，學生面對一個案例往往不知從何下手，教師要為學生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時間分配、后備方案、輔助設備、桌椅擺放等。
2.學生的有效激勵。如何有效啟發激勵學生在課堂上的主動參與和積極表現一直是我國商務英語案例分析教學值得關注和解決的重要問題。為了避免在案例分析討論環節的“冷場”，教師可以改進提問技巧，激發學生發言的主動性。根據學生的特點，老師可以在討論的過程中有針對性地向學生提出問題，然后對個別學生進行跟進式的提問。通過老師的這種敦促和指引，大部分的學生都能夠參與到案例分析當中，實現有效的激勵。另外，分組討論也是一個有效的方式。學生被劃分為幾個小組，先進行組內討論，然后面向全班進行演示或探討。對于某些不愿表現的學生來說，其所在的小組是一個“避風港”或者是通向全班的“過渡站”。在討論組這樣的一個小環境里，他們能夠充分表達自己的觀點、展示自身的能力。通過一段時間的磨煉之后，他們將能夠進一步積極主動地去參與大范圍的案例分析討論，從而達到良好的課堂效果。對于大容量的班級教學來講，分組討論無疑能夠使學生個體能夠有更多的機會去鍛煉自身的表達、交際、談判、領導等各方面的能力和技巧，這正是商務英語案例分析教學的目的所在。
3.評價措施的完善。為了更好地實現案例分析法在ESBP教學中的運用，我們需要有一套有效、全面的測評體系。傳統的測評體系不主張課堂上學生的主動參與和競爭性互動，不符合案例分析教學的特點，非傳統的質量性評價、過程性評價等，則是商務英語案例分析教學不錯的選擇。在整個案例分析討論的過程當中，教師要通過實時觀察、跟蹤提問、評價筆記、學生自評、學生互評等方式對學生的表現和能力進行評判。一些書面的作業，如課堂日志、調查報告、案例分析報告、互評筆記、自評檔案等，也都會成為教師對學生做出最終評價的有力參考資料。值得強調的是，在案例分析教學中，最有價值的評價方式是傾聽和觀察?？傊?，教師應根據實際情況逐步地改革和完善測評體系和方法，使案例分析法在中國的商務英語課堂上得到有效運用。
[參考文獻]
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第9篇：學生個案調查報告范文
在經濟全球化、社會信息化和知識經濟已經到來的時代，學校德育目標的確立必須充分思考培養和造就具有創新意識和能力的優秀人才。從新時期社會發展的要求出發，結合我校多年的實踐，我們提出培養建設社會主義的創新型人才的德育目標體系。
（一）國際視野中的愛國主義情懷
經濟全球化要求學校培養具有國際意識的人才。為此，學校要在進一步加強愛國主義教育的同時，注重培養學生國際理解、國際競爭與國際合作的意識；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，使我們的學生成為大氣大度、具有寬闊國際視野的愛國主義者。
加強愛國主義教育就要培養學生的國家意識。國家意識首先是公民意識。學生到高中階段，有關國家的相關知識已基本掌握，因而重點高中的公民教育目標是幫助學生獲得有關體驗，學會不同情景下的選擇判斷，形成一種自覺的意識，這需要社會實踐活動的鍛煉。其次，國家意識是法制的意識，這就要求公民自覺地遵守國家的法律、法規，服從社會公認的倫理道德。
加強愛國主義教育就要培養學生的愛國情懷。它指人發自內心的對國家的熱愛。對社會主義祖國的熱愛是建立在對社會主義信念基礎之上的。因而，這種信念只能是建立在學生對歷史唯物主義深刻理解的基礎上。
然而，我們的愛國主義并不是狹隘的民族主義。在當前國際競爭日趨激烈的情況下，還要使我們的學生具有寬闊的國際視野。國際視野要有國際意識，這就是要在審視國際政治、經濟等各方面發展的情況下，明確自身優勢與不足的意識，從而能走出一條自強自立的道路；國際意識要有國際競爭的意識，要能在找到自身相對優勢的基礎上，敢于與別國競爭；國際意識要有國際合作的意識，要善于學習別國的長處，在國際競爭中把別國的長處變為自己的長處；國際視野還要求我們學生能了解世界各國的文化，有著對世界各國文化的理解。只有在廣泛地吸收世界各國文化的基礎上，中國才能發展得更好，我們的文化才能更燦爛。
（二）基于科學認識的人生觀、價值觀和世界觀
現代社會物質生活的豐富在一定程度上滋生了一些人的享樂主義，而高科技發展的負面效應導致了重物輕人、重事實輕價值、重物質輕精神的傾向。在這樣特定的歷史條件下，學校教育更要倡導精神追求勝于物質追求的生活態度，引導學生在求真求善求美的艱苦探索過程中感受生活的樂趣，體驗思想創新、方法創新的成功，從而樹立遠大理想，拒絕不思進取；崇尚精神追求，拒絕享樂主義；增強事業心、責任感，遠離平庸，在科學認識的基礎上，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。
（三）競爭基礎上的團隊合作精神
現代社會是開放的社會，要求社會每一成員有很強的社會交往能力。培養學生社會交往能力與團隊精神是應對經濟全球化需要的重要措施。
社會交往能力與團隊精神作為一種非智力因素，是個體重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感力量影響生活各個層面的關鍵性品質因素，它可以分為：1.情緒控制：這是個人擺脫和消除焦慮狀態，控制沖動與憤怒，保持鎮靜與信心、化解不良情緒的能力。情緒控制能力的發展需要一定的心理健康知識，需要在人際交往中鍛煉提高。2.認知他人：設身處地為他人著想，體諒他人的感受，是共同生活的基礎。目前中小學生尤其是獨生子女學生受到太多寵愛，容易形成這方面的心理缺陷，缺乏對他人的理解，因而正確地理解他人已經成了人際交往能力的重要方面。3.人際交往：糾正中小學生，尤其是個別“偏才”和“怪才”在人際交往過程中的問題，是培養高素質人才中的重要問題，因為任何“卓越”的人才首先應是身心健康的人。4.競爭意識?，F代人要有敢于參與社會競爭，在競爭中推動社會發展的勇氣。要把競爭與合作在更高的水平上結合起來。
（四）富有激情而又持續穩定的心理品質
在我國中小學的學校教育目標中，心理品質的目標常常受到人們的忽視。然而，事實證明，不管是從事科學研究的工作還是從事社會其他工作，富有激情才會有工作的動力，持續穩定才能保持工作動力經久不衰。因而，培養學生富有激情而又持續穩定的心理品質對于學校教育來說至關重要。具體而言，它包括：1.自我感知和自我激勵；2.勝不驕，敗不餒，勇于挑戰，具有承受失敗與挫折的勇氣；3.處驚不亂，冷靜地處理復雜事物的能力。
在對社會需要全面認識的基礎上，我們確定了新時期人才培養目標的幾個關鍵詞：認知與情感的全面發展、發展與創新能力的全面提高、學生主體意識的逐步增長等。
二、自主發展德育模式的理論基礎
我校在多年實踐的探索中形成了“自主發展”的德育模式，這一模式是建立在對學生情感發展認識的基礎上的。
1.思想品德形成是知情意行協調發展的過程。學生在情感領域“自主發展”的過程就是一種知情意行相互促進的過程。在這一過程中，學生由知而行，由行而成情，最終成為他的意志品質。在這一意義上，只有學生自主的發展，才有學校德育的實效，這是學生態度、情感發生發展規律本身所決定的。
2.思想認識提高是不斷內化的過程。把社會期望學生具有的態度、價值觀真正轉化為學生自己觀念的過程，是態度與情感內化的過程。大量的研究表明，在這一過程中，外部的條件是重要的，但這一轉化能否最終成功取決于學生自身的發展。學校教育的作用主要在于引導，在于精心設計德育環境。
3.德育是師生相互作用的過程。當代教育的發展要求教育體制和運行機制的變革，教育體制由篩選型、集權型轉向綜合型、分權型，教育結構由剛性、封閉式轉向彈性、開放式，師生關系由權威型轉向以獨立性、相互負責和交換意見為特征的平等和諧型、民主型，教育方式由灌輸式轉向啟發式，教育評價由注重結果轉向注重過程與發展，教育管理由集中、封閉式轉向參與式、自主式。對于民主社會的形成與發展而言，造成一代具有民主意識、能夠妥善使用民利的一代公民，其任務自然由教育來完成。由此，實施師生之間民主對話、教學相長的教育，是當前社會發展與當代教育改革的必然趨勢。
“自我發展”的基礎是良好的自主性水平與自主性品質。這就是說，學生已經具有較高水平的自主學習、生活、社會活動的認識與能力，并且學生的自主性活動具有積極的、符合社會價值觀的效應。“自我發展”的目標是具有前瞻性的發展空間，即每個學生依據自主發展狀況，確立一個可能的發展位置?！白晕野l展”的載體是學生集體性活動，通過各類有序、健康的學生集體活動，使自身的發展得以實現。
三、自主發展模式的教育實踐
我校師生立足學校教育的實踐，在教育活動和教育情景中加以不斷修正與完善，逐步構建了一套與“自主發展”德育模式的理論模型適應的實踐操作體系。
（一）自我教育
我校一貫注重大德育環境的營造工作，緊緊抓住課堂教學這一教育的主渠道，把它當作學生自主教育的基礎途徑。從寓德育于教學開始，挖掘教學的教育性，然后把課堂還給學生，讓學生自己教育自己，再后讓學生走出課堂，在社會實踐中教育自己。
1.把思想政治課的課堂還給學生，讓學生自己教育自己
我們提出了“將課堂還給孩子”的口號，這不僅是學生智能發展的要求，同樣也是學生情感發展的要求。政治課教師難教、學生不愿學是當前政治課教學中遇到的普遍問題，也是困擾政治課教學的一大難題。為此，我校教師在教學實踐中嘗試運用學生參與教學的方法，讓學生自己教育自己。
所謂政治課中的學生參與教學，就是在政治教師的指導下，讓學生根據實際情況盡可能地主動參與教學，激發學生的學習興趣、求知欲，培養學生分析、綜合、應用、實踐的能力，以達到提高課堂教學效果的作用。我校教師在嘗試和運用參與教學方法的實踐中，采取了以下方法：共同參與教師的備課，客串教師進行教學，創設問題情境啟發學生參與討論，讓學生自己回顧、小結歸納，由學生根據教學的要求自己來組織和籌劃社會實踐，設立公民論壇。
2.讓學生在社會實踐中自我學習、自我教育
思想政治學科的基本任務與其他學科相比，最大的特點是要求學生在掌握馬列主義基礎理論的同時，積極參加社會實踐，確立正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質。要實現這一教學目的，必須重視學生的“內化”，也只有在學生的實踐中才能真正實現“內化”。
為此，教師在讓學生通過“學生導讀”掌握教材的基本內容、根據“導讀”內容自編自排小品等活動的基礎上，要求學生帶著問題向社會請教。在自愿組合的基礎上，3至5人為一組。先由組長召集，確定考察專題、聯系考察單位、設計考察提綱以及考察報告的撰寫和打印等分工負責。同學們在社會考察中，采用多種形式，如實地參觀、聽領導介紹、采訪職工、收集資料、攝影、攝像等。考察結束后，在政治教師及語文教師的指導下，每組完成一份圖文并茂的考察報告或論文。最后由課代表或班干部主持，召開各組的考察交流，在交流中互相學習。
（二）自我評價
在學校德育中，開展學生的自我評價有助于學生正確地認識自我，認識自己與學校要求的差距，作出恰當的學習決策；有助于激發學生學習的動機，促進學生在德育方面的發展；有助于學生判斷能力的提高，將在德育自我評價中形成的能力遷移到其他學習領域，促進學生的全面發展。
1.日常行為的評價。學生思想品德素質往往通過活動與交往表現出來。因而，對學生思想品德素質的評價首先通過考察和評價學生的日常行為表現來進行的。
2.對學生班隊活動的評價。學生的思想品德在一定程度上體現在各種活動之中。因而，一方面學校把開展各種活動作為學校德育的重要途徑，另一方面通過這些活動本身來評價學生的思想品德。評價的指標是：活動的獨創性、活動表現形式的藝術性、內容的思想性和學生的參與程度等，分別賦值并加以綜合評價。評委由學生自己擔任。
3.對學生社會實踐的評價。對學生社會實踐調查報告進行評價的依據是：選題的現實性，看選題是否具有現實意義；報告的獨特性，看選題的視角是否新穎，是否有獨到見解；報告的思想性，看報告內容是否健康向上，反映改革開放以來的現代化建設成就等；報告的邏輯性，看報告的分析是否合理，邏輯性是否強。有時還舉辦一些社會實踐的匯報展覽，既讓全校同學接受了教育，又檢驗了同學們社會實踐的成果，并要求學生自我作出評價。
4.個性心理素質評價。隨著社會的變化，獨生子女的增多，個別成績優秀的學生不同程度地存在著心理問題：學校奮發向上的精神給一些同學帶來了沉重的學習壓力；個別學生由爭強好勝發展到自私自利；個別學生有較嚴重的內向型性格；少數來自全國各地來的學生所面臨的適應性問題等。學校從實際出發，針對學生中所存在的不同心理問題，結合中學生個性心理素質特點，將心理教育與個性心理素質評價結合在一起，注重評價的科學性、規范性、教育性。學校的心理咨詢室每天向學生開放，由富有經驗的心理咨詢教師接受學生的咨詢，做到診斷、咨詢相結合；心理咨詢室除坐堂咨詢外，還設立了“悄悄話”信箱，解答同學們所提出的各種問題，解除同學們的心理困惑。依據這些材料，心理咨詢室的老師會同教育研究室和其他各方面的老師，對一些學生進行個案分析，較全面地評價他們的個性心理素質，對癥下藥，找出解決問題的措施與方法。
（三）自我管理
1.樹立學生示范群體
在學生中樹立示范群體，是我校“自我教育、自我評價、自我發展”學校德育的重大實踐活動之一。它對學生自我教育、主動發展有著積極的指導意義。我們先后培養了四個示范群體。
一是政治上要求進步的學生黨建示范群體。我校已堅持高層次德育多年，在高年級學生中開展黨建工作，進行黨的基礎知識教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。舉辦了數十期青年業余黨校，參加培訓人數達2000多人。每學期發展學生黨員7-8名，近幾年來已發展學生黨員70人，學生黨員不僅自身要求嚴格，而且在班級、年級、學校各層面都能充分發揮先鋒模范作用，具有很強的凝聚力和向心力。他們潛移默化地影響著周圍的同學，成為學生中的表率。
二是發揚“金牌精神”、品學兼優的示范群體。這部分同學不僅學習目的性明確、學風端正、成績突出、成果累累，而且品德優秀、表現突出，在班級、年級和學校中的影響很大，是同學們羨慕的“成功者”，這批學生成為學生中科技與人文結合比較完美的榜樣。
三是不斷注重人格完善的團隊干部示范群體。這部分學生在完成學業的同時，樂意擔任社會工作，珍惜學生干部崗位，不辜負同學們的信任。他們在實踐中注重自我修養，無論在組織能力、口頭表達能力、技藝操作能力、人際交往能力、分析判斷能力和自我調節能力等方面鍛煉很大，提高很快，他們最終以胸懷寬廣、為人誠懇、情趣廣泛、學習努力、成績優秀、言行一致、工作主動、辦事公正等優良作風贏得全校學生的尊重。
四是在逆境中不斷成長成才、自強不息的示范群體。這部分學生雖然身處逆境，但是他們都有一個共同的特點，那就是面對困難、正視困難、自強不息、刻苦頑強、克服一個個困難，最終取得成功，受到全校師生的好評。
2.創建特色班集體
學校的特色班創建工作是根據自主、自愿、自動的原則展開的。首先各班同學根據本班學生個性、興趣愛好等方面的特點討論制定班級特色，而后在充分吸取同學意見的基礎上主要由班委、團支部圍繞特色討論并制定特色班級創建計劃，向學生處提出申報。學期末學生處將根據各班申報計劃和小結對各班特色創建工作進行審核，再對審核合格的班級進行表彰并舉行特色班掛牌儀式。
特色的創建是一個自主建班的過程，它給每個集體留下了自我發展的空間，讓同學們能夠自己選擇自我教育的形式和內容，從而調動了學生的主觀能動性。在這一選擇過程中，班級的凝聚力更強了。在同學們的努力下，一份份有班級特色的班級公約出臺了，一個個生動活潑的活動開展起來了。班級集體在同學心目中產生了更為強大的吸引力，成為孩子們心目中的一個家。
3.開展社團活動
社團活動是同學們自主活動、自主學習的重要陣地之一。在這里，同學們可以根據自己的興趣愛好選擇自己的課外學習內容，自己策劃、組織學習的形式和過程。我校學生愛好廣泛，興趣濃厚，喜歡鉆研，原本都是個體行為，學校及時把他們組織起來，成立了學生社團聯合會，下設27個社團。學生社團聯合制定了章程，學生社團、協會、俱樂部等也制定了管理條例。每個社團由社團成員自己聘請一名指導教師。社團小型活動兩周一次，參觀、制作網頁、沙龍、咨詢、講座等，活動形式多樣，生活活潑。同學們在自己喜愛的社團里施展著自己的才華，社團活動的開展彌補了課堂學習的不足，尤其讓一部分學習有困難的同學在社團活動中找回了自信，找到了發揮自己價值的土壤。
4.構建自主管理、服務網絡
