前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的黃雀在后主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
算計，一個聽起來刺耳，看起來刺眼的字眼。螳螂準備吃掉知了的時候，已經有一只自己天敵——黃雀的眼睛正死死地盯著自己一動不動，和螳螂一樣準備隨時出擊。螳螂以為自己馬上就可以飽餐一頓了，可它哪里會知道，自己又將成別人的美餐。
我還記得小時候爸爸給我講了一個有趣的故事，其中的道理也就正是螳螂捕蟬，黃雀在后。
一天，一個獵人拿著自己的獵槍上山打獵，在山里找了很久都沒有一只可打的獵物，正當他氣餒之際，一只野鹿閃過他的視線，他馬上舉起獵槍，迅速瞄準野鹿就是一槍，可他沒打野鹿的要害部位，只是把野鹿打倒在地，讓他發出慘叫引來更多的鹿。果然，那只鹿的叫聲引來了幾十頭鹿，他一槍的一槍的把鹿打倒在地，他見地上肥頭大耳的野鹿，心里很是高興，這里能讓他們一家吃上好久了，他想著想著嘴角都溢出了幾滴口水。接著他用槍把鹿打死了，并把槍放回腰間，準備下山叫人來抬鹿。可誰知，剛才鹿的叫聲同時也引來了大群豹子之類的大型貓科動物，他走還不到五步，就成為了從他身后撲來的獅子的腹中之物。
這個獵人想利用一只鹿引來更多的鹿，的確，這方法巧妙之極，可他沒想到林子大了什么鳥都有——還有很多兇猛的野獸也在這兒生存，所以才成為了獅子的食物，真是聰明反被，這就是螳螂捕蟬，黃雀在后。把螳螂當作獵人，把蟬當作野鹿，把雀當作獅子，這個比喻恰當得不能再恰當了。
螳螂捕蟬，黃雀在后，顧名思義，比喻只想取得眼前的利益，目光短淺，不知道禍患就在后面。也比喻心圖謀害別人，卻不知有人正在算計著他。
1、然而螳螂捕蟬，黃雀在后，英國《經濟學家》推出二次方討論，歷數“房地產專家”“七宗罪”，就部分觀點展開批駁。
2、你們不可以打邊區。“鷸蚌相持，漁人得利”，“螳螂捕蟬”，這兩個故事，是有道理的。
3、漢·劉向《說苑·正諫》：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也。”
4、有時不妨做一個螳螂捕蟬黃雀在后的架勢，利用別人在打斗的時機進行攻擊。
5、他一心都在算計別人，沒想到這次竟然螳螂捕蟬，被人暗算了。
6、做人如果太過短視近利，瞻前不顧后，就會像螳螂捕蟬一樣，招來其他的禍患。
7、這句是牧羊人吵架，狼贏得了獵物。與“螳螂捕蟬，黃雀在后”也沒關系。
8、他一心想占人便宜，卻不知道也有人在盯著他們，真是所謂螳螂捕蟬，黃雀在后啊！
這便是“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事了。盡管這則故事廣為流傳，而人們的議論卻都是說螳螂的目光短淺與黃雀的馬虎大意，尤其是螳螂的只顧眼前利益而不顧后患的鼠目寸光。可是，又有誰聆聽過這只蟬兒的哀鳴呢？
蟬只不過是每日餐風飲露，自娛自樂，歡快地鳴叫，無害人之意，也毫無防人之心。卻不像螳螂與黃雀，為了達到自己個人的目的，用那陰險的手段去陷害別人，卻不知自己已成為別人的盤中之餐了。相比較，我寧愿做被害之人清清白白，而不做陰險毒辣的罪犯。
可能有的人會說，這則故事給人們的啟示是，不要學蟬一樣盲目自娛，不要學螳螂目光短淺，也不要學黃雀的麻痹大意。其實不然，用邏輯學來推理：蟬是一切物質的本源，沒蟬哪引來螳螂，沒螳螂又如何喂飽黃雀？再用生物學分析：弱肉強食。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，人吃黃雀，如果沒有蟬的無私奉獻精神，那剩下的還有什么呢？
蟬是樂觀開朗的，盡管它的人生極其的短暫，盡管它每日的生活舉棋不定，盡管它常有被人吞食的可能，而它每天都保持愉悅的心情來歌唱嘶鳴。它的物質生活是困苦的，但它的精神生活是充實的。在這一點上，每日舒適安逸的我們，蟬是否有值得我們學習的地方呢？
我想做只蟬……
豐衣足食、衣食父母、孟母三遷、見異思遷、異乎尋常、無跡可尋、后患無窮、黃雀在后、黃道吉日、門可羅雀、開門見山、表里山河、出人意表、以豐補歉。
>>成語小秀才答案大全<<
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞 食物鏈 保護生物 教學設計
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 教材分析
食物鏈是蘇科版初中生物七年級第六章“生物之間的食物關系”的內容，在前面的學習中，學生已經了解人體的物質和能量來源于食物。而“食物最終從何處而來”這是一個很容易讓人想到的問題，所以，“食物鏈”這一課的編排一環扣一環的。教材以“做中學”“學中用”“用中思”為線索安排內容，不僅注意到單個知識點的闡述，而是站在生物圈的高度來綜合考慮生物之間的食物關系，充分體現了“生物與環境密切相關”的核心思想。“做中學”通過分析農田附近6種動植物之間“誰吃誰”的關系，比較連出的多條食物鏈，歸納出食物鏈的一般特點，深化對概念的理解；“學中用”通過分析食譜中生物之間的關系，既復習和鞏固了食物鏈的知識，也幫助學生理解人是大自然的一員，同樣處在一個個復雜的食物鏈中；“用中思”通過提升本課內容，尋找人類保護生態環境和破壞生態環境的實例，幫助學生正確認識人與自然界的關系，為生物之間食物關系的學習奠定基礎。本課重難點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念，培養學生構建知識的能力，初步形成保護生物保護生態環境的自覺行為。
2 教學目標
2.1 知識目標
了解生物之間普遍存在捕食與被捕食的關系；知道食物鏈的概念及其特點；說出人在食物鏈中的位置。
2.2 能力目標
通過分組活動，嘗試畫出一些比較簡單的食物鏈；通過分析資料等活動，提高應用知識解決問題的能力。
2.3 情感、態度與價值觀目標
確立事物是普遍聯系的觀點，懂得保護生態環境，保護生物；樹立小組團結合作意識；主動參與探究性學習，提高生物科學素養，初步形成主動參與社會決策的意識。
3 教學過程
課前準備：教師研讀文本，編制教案，制作課件，下發學案；學生預習教材，查閱資料，準備學具，預做學案。
師：通過前面的學習，我們已經知道生物的生存與周圍環境有著十分密切的關系。生物的生存除了需要空氣、水、溫度、土壤這些非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？
教師播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，并提出問題：猜一猜，這體現了什么成語，表示了什么意思？（螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面）
螳螂、蟬、黃雀之間是一種怎樣的關系？（蟬吃螳螂，黃雀吃蟬）
螳螂又是以什么為食，黃雀又能被什么動物所吃？（植物，鷹）
通過這個動畫，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？（捕食關系，即吃與被吃關系）
3.1 做中學（分析農田中的生物）
新課學習：誰吃誰？
在陶行知先生“教學做合一”思想指導下，通過依次遞進的5個活動，突出學生的學習過程，較好地培養了學生的動手做、動筆寫、動腦思、動口講、動耳聽的能力。
教師出示問題：這是農田附近常常可以見到的青蛙、青草、蛇、蚱蜢、鷹、雞等幾種生物，你知道這些生物之間誰吃誰嗎？
師生活動1：做一做。
動手做常常是學習過程的第一步，教師展示活動素材，引發探究任務，引導學生運用生活積累，培養學生的動手能力，使學生獲得活動體驗，為構建概念做好形象化模型。
教師提前將略厚的紙剪成邊長約為3 cm的正方形卡片，分別在上面寫上6種生物的名稱，每種卡片多寫幾張。再準備些膠水或回形針，按照“吃與被吃”的關系，將相關生物用帶箭頭的紙連起來。
學生利用已有知R經驗，分析生物間“吃與被吃”的關系，自行寫出，再小組討論，將卡片連接形成鏈狀來表達生物“吃與被吃”的關系。
師生活動2：畫一畫。
學生認真閱讀教材中的“注意”欄目，通過動手做過渡到用筆畫，形成比較清晰生動的表象，從動作思維過渡到形象思維，再從形象思維過渡到理性思維，體現了學習的一般過程。教師提出以下啟發學生思考的問題：
① 你會用文字和箭頭的形式表示它們的捕食關系嗎？你寫出了幾條？
② 生物之間的食物關系連在一起，像什么？（長短不一的鏈條）
③ 用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系）
④ 在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？怎樣標出？（箭頭表示生物之間的吃與被吃關系，被吃的寫在前面吃的寫在后面）
師生活動3：評一評。
各學習小組派代表在黑板上畫出食物鏈，然后由小組互評、老師點評。學生展示畫出的食物鏈，再通過評價環節，引導學生的自我反思，做到當場反饋和即時糾錯，提高了學習效率。
① 青草雞鷹；② 青草雞蛇鷹；③青草蚱蜢雞鷹；④ 青草蚱蜢雞蛇鷹； ⑤ 青草蚱蜢青蛙蛇鷹。
師生活動4：想一想。
教師要求學生結合大屏幕上的食物鏈和討論題，討論食物鏈的共同特點。討論結束后，各小組派代表發言。通過思考，從分析例題中食物鏈特點開始，過渡到對“食物鏈”概念內涵的歸納。討論如下：
① 食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）
② 它們分別在生態系統中扮演什么角色？為什么？（生產者和消費者。生產者可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者不能自已制造有機物，要從外界獲取）
③ 從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？（起始端均為植物，第2、第3及以后的環節均為動物）
④ 第2、第3環節的動物有何不同？（第2環節的動物大多為植食性動物，第3環節的動物大多為肉食性動物）
⑤ 在這個生態系統中，雞可以位于第2環節，又可以位于第3環節，說明了什么？（雞可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物）
師生活動5：練一練。
教師以練習啟發學生不斷思考，避免了傳統概念教學中死記硬背的缺陷，鍛煉了學生面對新問題善于思考解決問題的應變能力，使學生形成的概念比較深刻。練習題如下：
① 某一菜地的生物有黃鼠狼、雞、菜青蟲、狐貍、青菜，完成習題：
A. 一共有幾條食物鏈？（四條）
B. 圖中4條食物鏈的起點生物都是植物（青菜），它在生態系統中所屬的成分是生產者。
C. 圖中植食性的動物是菜青蟲，雞的食性是雜食性，其中肉食性的動物是黃鼠狼、狐貍。
② 食物鏈的特點 。
（① 食物鏈通常是由一種綠色植物開始的；② 位于第二環節的生物通常是植食性動物；③ 位于其他環節的生物大多是肉食性動物；④ 食物鏈中通常有少量的雜食性動物）
3.2 學中用（分析食譜中的生物）
新課學習：人吃誰？
學生從現成的食物開始去尋找它的起點，從中“發現”食物鏈，由此，拓展了食物鏈概念的外延，進一步認識到食物鏈是普遍存在的。在這個過程中，學生體會到了人與自然的關系。
師生活動1：承上啟下。
重新播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請幾位學生在黑板上畫出新課導入時的兩條食物鏈（蟬螳螂黃雀；樹蟬螳螂黃雀鷹），再畫一條和人有關的食物鏈（樹蟬螳螂黃雀人）。
師：可見，人是生態系統中的一員，人與動植物之間存在著食物聯系。那么，人類是否參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來的呢？教師展示豐富多彩的食物圖片以及學生在食堂用膳的情景。
師生活動2：設計食譜。
教師要求每一位學生為自己設計一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。接著寫出動物的食物，然后，用箭頭把它們連接起來。教師提出問你能發現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的幾條食物鏈。
請學生上臺通過實物投影，匯報展示（水稻人；青菜人；蘋果人；水草草魚人；草牛人；草雞人）。
師生活動3：人的位置。
學生通過設計午餐食譜的活動，思考兩個問題：自己處在食物鏈中的什么位置？從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？（人也是生態系統中的一員，屬于消費者，位于食物鏈中的最高位置。人與動植物之間有著復雜的食物聯系，會受到其他生物的影響）
3.3 用中思（提升本課所學內容）
通過對以下問題的思考，不僅加深對食物鏈種類和一般規律的認識，更加深了學生對人和食物鏈相互關系的理解，強化了學生的環境保護意識。這樣可以促進學生從邏輯思維向辯證思維的轉變，從指責他人到改善自我的轉變。
深度提問1：為什么一個生態區域中往往有多條食物鏈？（一種動物可吃多種動植物，即有雜食性動物存在；一種生物可被幾種動物吃）
深度提問2：食物鏈有哪幾種？（捕食食物鏈：草羊狼，即本節所學內容；腐生食物鏈：生物尸體細菌真菌：寄生食物鏈：人蛔蟲）
深度提問3：食物鏈的通用公式怎么寫？（食物鏈通常有3～5個環節，綠色植物食草動物小型食肉動物中型食肉動物大型食肉動物）
深度提問4：從食物鏈方面，舉出人類保護生態環境的一些例子？（參考教材“信息庫”中生態農業示意圖：稻田養魚，稻田養鴨，林果間作，桑間養雞，桑葉喂蠶，蠶沙喂豬、豬糞喂魚、豬糞肥田等）
深度提問5從食物鏈方面，舉例說明人類破壞生態環境。（天空過度捕鳥，草原過度放牧，林間過度捕獵，水域過度捕魚，農田過度捕食青蛙、蛇類）
深度提問6：這節課你學到了什么？你還想知道什么？（人與自然界中的其他生物是一環緊扣一環、相互依存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接地影響到人類自己。因此，我們應該要對它們加以保護，其實，也是為了人類自身更好地生存）
在教學中，教師可以根據教學內容，科學地引入一些詩句，并讓學生分析其所反映的生物現象與生物學規律。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，表明環境影響生物的生長、開花等，海拔每升高1千米，氣溫下降6℃左右，因此，山上的溫度比山下低，山上的桃花比山下的開得晚。才有了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的自然現象，豆苗與草，相互爭奪陽光、水分、無機鹽和生存的空間等，屬于競爭關系；“種豆南山下，草盛豆苗稀”：草盛，即草多了，草吸收的水、無機鹽就多；草擠占豆苗的生存空間，遮擋陽光影響豆苗的光合作用，導致豆苗生長緩慢，因此，才有了“草盛豆苗稀”的景象。所以，在教學中導入詩句，讓學生運用所學知識對某些自然現象做出科學的解釋，不僅了解了生物現象和生物規律，而且可以豐富學生的知識寬度。
二、引用成語
成語也是中華文化中很重要的一部分，教師在教學中，可以引入成語，提高生物教學效果。在這里通過案例來說明，教師可以列舉一些成語，讓學生通過分析，說明能反應生物影響環境的成語，如：“千里之行，始于足下“”螳螂捕蟬，黃雀在后”“不入虎穴，焉得虎子”“千里之堤，潰于蟻穴”，由于生物必須適應環境才能生存，如沙漠上的植物必須耐旱才能生存；生物也能影響環境，如蚯蚓改良土壤，千里之堤毀于蟻穴；植物的蒸騰作用可以增加空氣濕度等。“千里之行，始于足下”用來比喻大的事情要從第一步做起，事情的成功都是由小到大逐漸積累的，人要走路，必須要穿鞋，鞋是人們為了保護腳部免受帶棱帶刺的硬物傷害、便于行走和御寒防凍而穿用的兼有裝飾功能、衛生功能的足裝，這是不言而喻的；“螳螂捕蟬，黃雀在后”，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，體現了生物之間的捕食關系；“千里之堤，毀于蟻穴”，白蟻在大堤內挖洞影響了大堤的牢固性，體現了生物對環境的影響；“不入虎穴，焉得虎子”，每種生物都生活在一定的環境中，體現了生物對環境的適應。在這樣的教學情景下，學生既可以深入了解生物對環境的影響的相關知識，而且可以提升學生運用所學知識對某些自然現象做出科學解釋的能力。
三、借用俗語
這時，從螞蟻洞里正好爬出了一大群“螞蟻勇士兵”（也許聞出了味道！）
“螞蟻們，加油啊！”
都一同向肉蟲奔去！都一同進入了戰斗。它們有的咬頭，有的咬尾，忙得不亦樂乎；不一會而，就“粘”滿了螞蟻，但是，肉蟲仍然反抗，甚至用了自己的殺手簡??“打滾功”和“過肩摔”，也沒有見效！肉蟲漸漸沒了力氣，而螞蟻們卻毫不松口，仍然咬著不放，肉蟲已沒了力氣，躺在地上不動了。這是，螞蟻們也松了口氣！可局勢發生了變化！
“啊，不好！”
終于到了那一刻，我私自下凡，卻碰到了你。
我覺得你非常有意思，讓我能感到快樂。
我知道我們是不同的，我們的壽命也是不同的，我常常纏著你，在不知不覺中，我愛上了你。
可是我始終瞞不住天庭，天兵天將來了，來抓我了。
我死命抵抗，卻沒想到螳螂捕蟬，黃雀在后。
我發現時，早已晚了。可是你卻把我擋住了。
我接住了你，說，你怎么這么傻呀，我可是仙，你是人，你幫我擋住了，你就活不了。
1、自稱“天下第一惡”的江小魚自小生活在惡人谷，在十惡李大嘴等人的撫養下，終日好整蠱惡搞，油嘴滑舌，卻心地善良、純真可愛。小魚兒行走江湖，與英氣逼人的花無缺不打不相識。
2、隨著接觸深入，小魚兒和花無缺變成一對亦敵亦友的朋友。原來花無缺從小被移花宮主邀月收養，授其武功，宮主為了報復花無缺和小魚兒的生父江楓，故意將二人分開撫養，待二人長大相互殘殺。
3、與此同時，江別鶴、江玉郎兩父子正謀劃著一場更大的武林陰謀，螳螂捕蟬，黃雀在后，一場事關武林生死存亡的腥風血雨旋即展開。