體育教師考試試題精選(九篇)

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第1篇：體育教師考試試題范文

關鍵詞:賞識教育;平時生活;課堂教學;作業性評定

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0243-01

有句話說的好“好孩子是夸出來的”。這句話用在評定性語言教學中是再合適不過的了。適當的、合理的激勵,能使學生心情愉悅,產生學習的欲望,有一種想飛的沖動,放飛夢的希望。播撒下夢的種子,才能激發學生極大的學習動機和熱情,使他們仿佛走進春天般的溫暖,心中充滿溫暖,充滿希望。結合自己平時的教學,淺談幾點對賞識教育的認識與體驗。

首先賞識教育體現在平時的生活中,與學生的交往、談話中,注重方式,把對學生的愛融于自己的一言一行中,我所在學校是一所寄宿學校,住校生占絕大多數,他們遠離父母,初一時有的學生才十一、二歲,他們初到學校的盲目,無助全部流露在一雙有些生疏,又有些驚慌的大眼睛里,每每這個時候,我那根母親般的心弦便會被撥動,我關注著這些孩子,觀察著每個孩子的一舉一動,記得有個叫小敏的女孩,在開學不到一周的一個早晨,早讀時,沒來教室,于是我來到了她們的宿舍,進門一看:小敏正獨自坐在床沿,捂著肚子哭鼻子呢!“怎么了?小敏,不舒服嗎?”我趕緊走過去,小敏一見我,哭得更厲害了:“老師,我胃痛。”“怎么了?早上吃飯了嗎?”“沒有,我吃不慣學校的飯”我一點她的鼻子。“你呀!一定是家里的嬌嬌女,不吃飯怎么可以”。我趕緊給她倒了一杯開水,“來,先喝點熱水,等我一會,我去去就來”,我來到了校外的粥鋪,買了兩個雞蛋和兩角發面餅、一盒豆奶、回到宿舍、看著她吃,我跟她嘮起了家常,原來她從小體質較弱,又有挑食的毛病,所以胃口不好,于是我笑著對她說:“小敏,知道爸媽給你取這個名字的含義嗎?”她搖搖頭,“知道給他的女兒取了什么名字嗎?”她又搖了搖頭“的兩個女兒,一個叫李敏,一個叫李納,說了‘敏于行,訥于言’嘛,敏就是行為敏捷。訥是緩遲,說話可以慢一點、少一點。要經過思考嘛,但你胃不好,沒有很棒的身體,怎么去敏于行呢?你爸、媽的期望一定也是希望你有個矯健的身體,身體是革命的本錢嘛!身體不好,怎么去學習呢?你說對不對?”幾句話,說得她點頭稱是,眼里帶著淚花,笑著說:“老師,我記住我這個‘敏”字的含義了,謝謝老師,離開家,我就長大了,我一定克服偏食的毛病。”望著眼前這個正在大吃大喝的女孩,我笑了,拍了拍她的肩頭,心里甜甜的、暖暖的,我知道,一根健壯的小苗,是不會拒絕陽光、雨露的。

現在的小敏在課堂是一個涌躍,積極的學生,課下便成了我無話不談的知心朋友,在我面前她成了一只嘰嘰喳喳的小燕子,快樂地飛來飛去,再也沒有因胃痛哭過鼻子,遠離父母的她堅強而快樂地生活著,如饑似渴地學習著,她的父母高興地給我打來電話說:“小妮子進了中學大門,就長大了,懂事了,跟你這樣的老師在一起,我們放心。”有一次,小敏悄悄告訴我:“老師,將來我想做一名女警官。專管世間不平事,幫助一切需要幫助的人”。好一個敏“警官”!我聽了,由衷地為她高興,為她自豪,說:“好,向著你的理想前進,加油!老師永遠支持你!”

其次賞識教育體現在課堂教學中,有時老師無意間的一句贊賞,就有可能改變一個人。記得初一時,有個叫小強的學生,性格內向,很少與同學接觸,在校內很自卑,字也寫的斜斜歪歪、馬馬虎虎,于是我留心觀察了他一段時間,發現他英語發音很準確,課文讀出來很好聽,“小強的發音好棒呀!”我贊嘆。于是每每上課時,我總有意叫他起來讀單詞,讀課文,讀后我立即大加贊賞:“大家聽聽小強拼讀的單詞多標準,課文也讀的流利,希望大家多向他學習,讓我們一起為他加油,喝彩吧!”下面立刻響起一片掌聲。我發現小強第一次在課堂上抬起了頭,眼睛里閃過一絲光亮,盡管他隨即又低下頭去,但從那以后,他逐漸與同學有說有笑起來,每次見到我總是甜甜的一句:“老師好!”上課也坐得端正起來,于是在一次作業批改后,我給了他一張留言卡,我寫上了這樣一行字:“老師很高興認識了你,也很賞識你的聰明,如果你的字再規整一些,相信不久的將來,你一定會是老師的驕傲。”果然,下次的作業,他寫的就很端正,而且一次比一次用心,現在他的作業每次都能得到一個名符其實的“Good!”每堂課我也總是適時提問他、表揚他、鼓勵他。于是他變得越來越開朗了,每次看到他臉上燦爛的笑容,我心里也總是暖暖的,每每這個時候,我眼前總會浮現出一個春光燦爛的大花園:春風、細雨、鮮花、綠葉、蜂兒碌碌、蝶兒翩翩。春雨潤物,細而無聲,鮮花綻放,悄而無息。

第2篇：體育教師考試試題范文

關鍵詞：體育教學；素質教育；教學思考

素質教育是依據學生的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的綜合素質為根本目的，促進學生身心健康發展的教育活動。在體育教學中實施素質教育既是素質教育的重要內容，又是實現素質教育的重要載體和途徑。

一、實施素質教育，必須培養學生的終身體育意識

要加強體育教學中素質教育的培養，必須培養學生的終身體育思想和意識。俗話說：“生命在于運動，成功在于拼搏。”培養學生養成主動運動的好習慣，這也是體育教學的重要目標之一。只有培養了學生的終身體育意識，才可以幫助學生養成主動參與鍛煉的好習慣，形成終身體育鍛煉的意識，也才能從根本上做好體育教學中的素質教育。

二、實施素質教育，必須改進和完善教學組織形式

體育教學中要實施素質教育，教師就必須不斷地改進和完善教學組織形式，充分發揮和調動學生學習體育的積極性和主動性，運用多種教學方法綜合起來教學。完善教學組織形式，可以幫助教師更好地實施課程標準，提高體育教學的有效性。例如，教師可以根據學生的個體差異、興趣愛好和技能水平，對學生進行分層教學。根據學生上課的表現情況，對待不同的學生合理地使用教材進行教學。同時，還要采用多樣化的教學方法，這樣既有利于培養學生的發散思維，又提升了學生的綜合能力。此外，教師還要有針對性地實施創新能力培養教育，讓學生的全面素質得到不斷提高。

三、實施素質教育，可以提高學生的體育審美素質

在體育教育中實施素質教育，還要培養學生的體育審美意識，要讓學生具有一定的審美知識，能夠感知與體驗、欣賞和表達體育的美，提高學生鑒賞體育美的能力。首先要讓學生先了解體育項目的基本知識、動作技巧、規則要求。在體育教學中，除了教會學生如何增強體質和掌握技術、提高技能之外，還要培養學生正確的審美觀，發展學生欣賞美和創造美的能力，讓學生在實踐活動中親身體驗動作美與表現美。

第3篇：體育教師考試試題范文

【關鍵詞】灌輸式教育 提問式教育 問題意識

引言

保羅?弗萊雷是一位出生在第三世界貧苦家庭，但卻被赫伯特?科爾稱之為“也許是近半個世紀之內世界上最重要的教育家”。他對教育的理解不僅僅限于教育領域，他以更深層的視角剖析當時的社會制度、人的地位，進而對占主導地位的灌輸式教育進行批判，提出了提問式教育以及對話行動理論。提問式教育的再認識能促使我們進一步反思當代的課堂教學中提問的有效性以及問題意識的培養等問題。

一、從灌輸式向提問式教育的轉變

弗萊雷在分析當時的學校教育時，重點剖析的是學生和老師的關系，以及教學過程的現象和本質。弗萊雷將其稱之為“銀行儲存式的教育”，也稱為灌輸式的教育。這種教育有如下特征：師生之間無交流，教師講學生聽，機械記憶，無探究發明創新。學生被看作絕對的無知者，教師以此來證明自身存在的合理性。

經過這種全方位的批判，弗萊雷接著提出了“提問式教育”。這種教育觀認為教育不在于信息的傳遞，而在于教師與學生的對話。他認為這是實現自由實踐的條件，同時主張削弱教師的權威，支持自由。教育的作用就是與學生一起進行創造，不斷的在與教師的合作中揭示現實。從灌輸式教育到提問式教育到底實現了哪些核心方面的轉變？

（一）一種知識觀的改變

在灌輸式教育模式下，知識是靜態的、無活力的且與學生生活相去甚遠的。這種講解教育的顯著特征是冠冕堂皇的言辭，而不是其改造力量，學生只是將教師講解的東西記錄下來，重復背誦。他把學生比作容器，或者存儲器，存儲的知識便不再流動、不再輸出，這就意味著學生學到的以及教師講授的是“死亡的知識”。正是這種靜態的知識觀使得當時的教育只成為被壓迫者服從的形式，沒有任何的力量。而提問式教育，最為基礎的就是對于知識的新認識。他們逐步明白，世界并不是靜態的現實，而是在發展、在改造中的現實。實際上，知識觀的改變是教育模式改變的基石，不同的知識觀決定了不同的教育教學行為與效果。

（二）師生關系的變革

在灌輸式教育中，教師與學生是壓迫者與被壓迫者的關系，主體與客體的關系，崇尚權威、服從的師生關系，試圖控制和改變學生思想意識的行為最終只會帶來更強烈的反壓迫意識，不能夠使學生批判性的考慮現實，并不斷實現完美人性的。而提問式教育，學生有了自己的話語權、批判權，與老師成為合作創造者，出現的是“學生教師”和“教師學生”，這為實現師生平等提供了依據。這種改變使得學生與老師都能有反思和深刻認識世界的可能。而且這種平等的師生關系也是現代教學過程中尤為主張的。

（三）教學方式的變化

灌輸式教育的核心教學方式就是“講解”，無反饋的銀行存儲似的機械過程。而提問式教育的核心就是“對話”，弗萊雷主張的對話并不是一般意義上的聊天，而是有其深刻的內涵的。首先，真正的對話是一種創造行為不是簡單的交流；其次真正的對話不存在控制與被控制的關系，而是平等的。真正的對話是充滿著對世界和對人的真摯的愛與關懷的，對話是要具備謙虛的態度的。除此之外批判性思維貫穿始終，否則真正的對話無從談論。

（四）教育目的的變化

灌輸式教育是為壓迫者服務的，“被壓迫者被視為健康社會的病害，所以社會必須通過改變他們的思想來使這些‘無能和懶惰的’平民百姓是應該社會的模式”。提問式教育則以人性化的追求為目的，追尋自由和解放。這種人性化的追求需要良好的合作氛圍，而不僅僅是關起門來自己追逐興趣和愛好。教育目的的轉變成為提問式教育升華發展的源泉。

二、對當代課堂提問現狀的反思

在現行的課堂模式中，提問是使用頻率最高的一種教學手段，它也是科研的起點。然而課堂提問中出現的很多問題都值得我們反思。

課堂中提問的典型問題主要有：教師提問多學生提問少；問題形式過于單一，設計不周全；教師的問題學生答，學生的問題老師答；優生與差生提問的兩級分化現象；學生問題意識測查手段單一，缺乏有效工具。出現這些問題的原因，首先是教師本身對問題本質的理解是不充分的；其次教師對于學生提問問題的指導有欠缺；另外就是教師可參考學習的專業性理論書籍報刊較少。有研究者提出了提問時注意時機、言語的恰當性、提出問題的方式以及及時的評價等建議，但是沒有注重提出問題后的討論和交流的重要性。正如弗萊雷的對話理論所強調的真正的交流是批判的，有愛和謙虛的，這些都是課堂教學中非常有必要考慮的，它將有助于實現提問題的根本目的。

教師培養學生問題的意識存在誤區。反觀我們的課堂教學，“提不出問題的學生不是好學生”已成為很多教師流行的話語。這句話以其強大的暗示力量告訴學生“問題是個好東西”，追求問題的數量反而真正忽視了問題的精髓所在，以至于使得很多問題成為懸而未決的。學生本身對解決問題面臨的困境而恐懼，不能提高自身解決問題的能力。

另外，關注學生問題意識的培養卻忽視B 教師本身的提升。教師需要專業素養的提升。面對學生的問題，鼓勵是不夠的，如何以平等對話的姿態而非灌輸的形式進行交流是至關重要的。

【參考文獻】

［1］保羅?弗萊雷著. 顧建新等譯. 被壓迫者教育學[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2011.

第4篇：體育教師考試試題范文

生的關系，有利于學生發揮出更好的成績，從而為學生的終身體育思想打下良好的基礎。

關鍵詞：體育加試；協調；思想態度；終身體育

思想上的重視可以帶來態度上的轉變，態度上的轉變帶來練習質量上的提高，作為體育教師首先從思想上做好學校、家長、學生的工作。

一、從學校的層面來說

學校要加強對學生的教育，讓學生認識到體育的價值，可以在學校集體的班會時間讓學生集體觀看體育勵志短片和學生感興趣的體育節目，調動學生的體育熱情，在大課間和課外活動中充分發揮教師的能動作用，進行一些年級聯賽和單項比賽，讓學生充分展現自己的青春活力，彰顯他們的集體主義精神，從而激發學生熱愛體育的熱情，使學生對體育有著美好的遐想和憧憬，為他們的終身體育思想打下基礎。

二、從家長層面來說

作為教師不能以分數來評價學生的體育狀況，但是分數恰恰是家長關心的話題，我們可以從分數上升到五十五分讓家長重視體育作為一門學科的重要性，它和化學六十分幾乎持平了，從而使家長鼓勵、支持學生參加各種各樣的體育活動，這樣我們體育教師的工作如課外活動、訓練隊能更好開展，而學生的活動時間有了，體育成績從整體上來說是一定會整體提升的。

三、從學生層面來說

現在的孩子對分數也很敏感，特別是加入中考的分數，當體育加試分數達到五十五分時，學生的思想和態度也會轉變，而我們教師就是要輔助他們取得更好的成績，而在此過程中優秀的教師會把與中考加試相關的體育活動項目拿出更多的時間練習和輔助練習，而更加優秀的教師會利用這一變化對學生的終身體育思想有一個積極的引導。

行動上，我們可以做更多，在家長、學校從思想上都重視了體育以后，我們首先從體育課中對學生的體育全面發展作出評估，由于每一個孩子的情況都不相同，如何做到因材施教、因人施教，從而最大限度地發揮學生的能動性是我們體育教師的職責，在初一、初二時就有必要對學生作出一些評估和一些指導，但是對于每星期二節課的體育量來說，某些學生顯然不夠，這時可以在家長會中對需要額外練習的學生進行通報，引導他們利用更多的業余時間進行針對性的體育鍛煉，對于能力特別弱的學生需要更早的針對訓練。在此過程中，教師要對家長有針對性的說明和指導。所以，在新形勢下我們教師更能理解加試之后的效果，它的實質意義遠遠超過體育加試本身，讓我們有機會能更好地完成對學生的體育指導，從而使學生的體質有全面的發展，思想上漸漸有終身體育的觀念，而這才是我們國家和政府對學生的體育加試的真正目的！

在心理上，雖然學生在思想上重視以后，在體育鍛煉和訓練中更加積極，但現代科學研究證明心理因素影響著身體、技術、和戰術的發揮，中考加試中學生在消耗的身體能量的同時也付出巨大的心理能量，我們教師應在平時的課堂教學中、課外訓練特別是模擬考試中重視心理訓練，幫助學生形成良好的個性心理特征，促使學生的心理狀態適應訓練和加試的要求，提高學生的心理承受能力、臨場應變能力和比賽能力，消除心理障礙，使學生的技能水平得到充分發揮，戰術得到靈活的運用，從而為取得好成績打下更加牢固的基礎。這里面包括心理積極暗示法、調整呼吸法、自我情緒調整法、模擬訓練考試法等等，每一種方法都有相應的動作要求或思考要求。

總而言之，在今年的體育加試中，我們可喜看到體育加試的組織越來越規范、加試的安排越來越合理、加試的考風考紀越來越嚴密，切實做到了公平、公正，而這才真正體現了中考加試的真正意義，作為體育教師在這樣的新形勢下我們更需抓住機遇，力爭形成學校、家長、學生、教師多贏的局面，這樣才能真正體現

體育教師的價值，才能受到社會的尊重，家長的尊重、學校的認可。

參考文獻：

[1]馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社，2003.

第5篇：體育教師考試試題范文

【關鍵詞】高考試題；課程教學；啟示

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0050-01

2012年高考已經落下帷幕，對高考試題的評論，眾說紛紜。認真分析今年安徽高考語文試題，可以看出，它延續了近兩年安徽高考語文試題的結構和考查形式，遵循了《考試大綱》的穩定性和新穎性要求，貼近生活，關注社會。考查內容仍以基礎知識和基本能力為重點，注重綜合性、靈活性、思維性，突出“學以致用”的教育理念。其中，第l9題，考查語言語意連貫，要求表達上準確、鮮明、生動，很有特色。古文突出地域性，選用了桐城派散文。文學作品選用了名家名篇——冰心的散文。在閱讀的考查上，注重對作品進行個性化的解讀，注重從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，注重情感態度的闡發。這些都是今年安徽高考語文試題的成功之處。今年安徽高考語文試題對今后的語文教學有以下幾點啟示：

一、上好必修教材，夯實知識基礎

每年高考試題，材料來自課外，但基本知識見于課內。今年安徽高考語文試題中的文言文閱讀材料來自課外，但考點、題干和選項設置緊密結合中學教學實際，側重基礎知識的考查。像第四題所考的“篤”、“向”、“委”、“度”四個實詞，都是高中語文課本上常見的重點實詞。還有第5題，所選的四個虛詞“以”、“則”、“于”、“為”，均出自《考試說明》限定的常見文言虛詞，所給的例句不但全部出自高中教材的重要課文，而且兼顧不同文體。“木欣欣以向榮”出自人教版必修五的《歸去來兮辭》，“于其身也，則恥師焉”出自必修三的《師說》，“月出于東山之上”出自人教版必修二的《赤壁賦》，“秦王為趙王擊缶”出自人教版必修四的《廉頗藺相如列傳》。

這樣的考查有利于引導中學語文教學跳出疲于奔命的題海，回到注重基礎知識和基本能力的正確軌道。要想在高考的戰場上永久立于不敗之地，我們語文教師只有以不變應萬變，扎扎實實地上好必修教材，讓學生具備必要的知識積累。

二、開好選修課程，注重能力培養

開設選修課程是新課改的一個亮點，對選修教材內容考查，將越來越多地體現在今后的高考試題中。今年安徽高考語文試題中的文學類文本閱讀選擇的是冰心的散文《往事》，考中國名家名篇，是因為高中選修教材有《中國現代詩歌散文欣賞》。高中新課標中明確有一個要求：閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用現代的觀念和歷史發展的觀點審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

考慮到安徽今年是高中新課改后高考三年過渡期后的第一年，再加上各地開設選修課的程度不一，因此命題者嚴格按照《考試說明》要求，僅從“對文意的理解和篩選文中信息、分析作品思路、對文章語句理解和分析作品的主要表現手法、對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”等方面入手來進行考查。這樣的考查方式，既符合新課標要求，又符合教學實際。給我們的啟示是：必須開出實實在在的選修課，認認真真地落實基礎知識，培養學生學習的基本能力。

三、關注現實生活，注重情感導向

語文教學不應該只傳授語文知識，更應該引導學生去關注現實生活，有自己的正確思想，并且能準確表達自己的思想。現在的高考越來越明顯地體現這個特點：題目所選的材料和設計的情境，既關注到國內的政治、經濟、科技、文化、民生、體育等廣泛領域，也關注到當下國際熱點問題，觸及社會生活的各個方面。如今年安徽高考語文試卷中的語言運用題，無論是詞語使用、病句辨析，還是下定義、語境填空、語言交際，所設情境都是真實自然的生活場景，切合學生的實際，跳出了語言運用脫離生活實際的怪圈。像第20題，安徽高考連續三年都考了師生或同學之間的對話。

這些啟示我們，在以后的教學中，我們教師要多引導學生去關注生活，對生活中現象、問題作出正確的判斷，進而形成積極的思想、美好的情感和正確的價值觀。

四、加強思維訓練，提高寫作技能

高考作文題每年都是人們議論最多的話題。對于今年安徽高考作文題，大家褒貶不一。我認為文題的類型以及文題寫作的難易，沒有必要多加評說。作為高中語文教師，在指導學生寫作時，首先要讓學生打好寫作基本功，加強思維訓練。像今年高考安徽作文材料“梯子不用橫著放”， 審題時首先應當解決的是明晰題意，據題立意。“梯子”橫著放比立著放安全，這個道理人人知道，在實際工作中無須提示主動將“梯子”橫放。這個材料的真正意旨是，把“要我安全”到“我要安全”變成所有管理者和每個人的自覺行動。行動勝過千言萬語，不要停留在講大道理上，要從具體的行動開始，如“不用時請將梯子橫放”。“沒發生梯子倒下傷人事件”不等于沒有事，要防患于未然，凡事要從預防開始。

第6篇：體育教師考試試題范文

【關鍵詞】英語提綱式作文；漢語主題突出；英語主語突出

（1）針對高考作文題目中，對學生情感、態度、價值觀的考察，我們在教學中，要切實落實新課程的三維目標，我們要始終明白：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，三者之間的緊密性如果一個學生沒有獨立的判斷，沒有獨立的人格，獨立的思想，他會再多的英語單詞又有什么價值呢？我想，這就是為什么近四年高考作文題目對這一維度目標的持續考察。

（2）學生觀察漢語的“意合”，英語的“形合”，對漢英差異有初步意識。從心里認知角度，去認識兩種截然不同的語言形式，語言風格，不再強求字字對應，句句翻譯。

學生分析英漢兩種語言，不難得出漢語（孤立語）缺乏形態變化。我們應該進一步指出：漢語主要考詞匯表意，動作性強，語法模糊（這就是為什么學生抱怨英語語法了，我們的漢語里缺乏有效的形式連接），不受形式約束，重在意念，不重在外形。一個漢字往往暗含深意，切不可逐字翻譯。

英語（曲折性語言）：學生體會，總結英語的特點，形式變化豐富。

教師指引：英語是形態表意（時態、語態、語氣、體數、格級，性別）A.語言形態明顯（主動，被動，施事，受事）；B.比較級，最高級，單復數；C.非常講究形式，結構嚴謹，形式規范。這也是我們寫作經常錯誤的本質原因

（3）對英語主語的高度重視。學生拿出曾經寫的英語作文（考試作文），數一數里面的句子，幾個有主語，幾個沒主語。沒主語的句子，句義是否能理解，其后動詞的形式怎么樣。再對比漢語作文（考試作文），重復上面的動作。教師指引：漢語“話題+說明/評論”，英語“主語+謂語”寫作時，從主語入手，找到突破口。化話題性的，概念性的，為具體性。學生再次審視英語作文句子，觀察人稱多，還是物稱多，有沒有用it。教師指引：①英語句子必須有主語，即便用it代替，作形式主語。②主語是謂語的描述對象，位置在句首，在句中舉足輕重。③主語決定動詞的數，同時也決定動詞其它形式。④所有主語必須是名詞性的，這點很不同于漢語。（漢語動詞常做主語）語序排列都依靠于與主語的緊密程度。“牽一發而動全身”針對無主句，我們需要增補主語：先找謂語動詞的主語，沒主語用it（it做形式主語）。與學生生活最緊密的主語：“三個學”：學校，學生，學習（活動）可逐項展開。學校（school， campus，teaching building， library， reading room）；學生（student， monitor， teacher， kids， parents， grandpa）；學習活動（reading/singing/swimming/speech/composition/KTV contest， etc）。

（4）學生觀察并認識。A.修飾詞與中心詞的排列順序漢語，順線性排列（就像一條細線，在線的末端打個結，那個結就是中心詞，這個中心詞牢牢地抓住句子）。也就是：修飾詞在前，中心詞（head word）在后。例如：“站在樹下的小男孩是我的弟弟。”擴展為“穿著T恤，帶著墨鏡，站在那棵板栗樹下的男孩是我弟弟。/ a boy standing under the chestnut with sunglasses and T-shirt is my younger brother.英語：既可順線性排列，也可逆線性排列（類比于順線性，它的結可以在句首，也可在句末）。也就是說修飾詞可在后，也可在前。例如：英語中大量的后置定語（形容詞present， alive， 非謂語動詞）等等情況，恰恰說明了這一點。The professor present at the meeting was a swindler.I knew the guy stealing from the rich to give to the poor.正是由于排列順序的不同，導致了英漢句型的差異。

B.漢英句型差異。英語句子向中間擴展（mid-branching）：①導致了插入語的慣用法，to be frank， if ever.②定語從句中，介詞的提前，即介詞+關系代詞，向右擴展（right-branching），句子尾部呈開放型（open ending）。

①導致了英語中基本句型――定語從句的慣用法。②導致了英語句子呈正三角形結構：頭小尾巴長，腦袋輕，身子重。學生有了這些意識，能更好理解定從，也有機會寫出地道的句子。作為一名教師，能站在一個高度，去審視，去反思我們的英語教學，而不是一味地責備學生。

參考文獻：

第7篇：體育教師考試試題范文

 

關鍵詞：體育教帥 教學水平 科研水平

 

    一、目前對體育教師教學水平認識的現狀

    在實際工作中評價一名大學體育教師的學術水平存在著重學科學術水平、輕教學水平的現象。主要表現在以下三個方而

      1 對體育教師教學水平的認識普遍存在局限性

    隨著科學技術和經濟的發展高等學校的職能向學科研究領域擴展大學的體育教師也成為體育科學研究中一個重要方而軍大學體育同時還擔負著為國家培養體育后備人才的重任。特別是近年來體育科技發展迅速要把最新的知識傳授給學生不但要求教師要具有一定的學科學術水平史重要的是要具備較高的教學學術水平這樣才能在人才培養中發揮越來越重要的作用。但是目前對體育教學學術水平的認識卻仍然存在著局限性。一論及“學術”往往是指參加體育學科科研與、專著等。人們已習慣于在體育學科研究領域內來評價一名體育教師的學術水平而忽視其所從事的主要職業活動—體育教學過程中所表現的能力和水平甚至根木沒有認識到體育教學也需要發現、綜合和應用史需要教師有極大的創造性。教學水平作為評價體育教師的學術水平的應有之義被忽視甚至被遺忘。

      2 對提高體育教師教學水平普遍重視不夠

    不重視提高體育教師的教學水平導向偏離離措施不力是目前各高校普遍存在的問題。美國高等教育界在20世紀90年代初開始釗一對忽視教學工作的傾向對教師學術水平的內涵進行反思卡內基促進教學基金會明確提出教師的學術水平應有教學水平的內涵。在實際工作中我們經常可以看到忽視教師教學學術水平的現象。例如在教師職稱的評審中經常是教師所發表的論文、專著等決定其能否晉升高一級技術職務而教學水平的高低則常被認為是次要的。在教師的考核中教師教學、科研的表現很少能得到同等的褒獎。在學校各項鼓勵性政策中往往向學科學術水平的提高傾斜而在如何提高教師的教學水平方而則明顯措施不力。

      3 忽視教師教學水平的后果

    對體育教學水平的忽視產生的直接后果是體育教師在教學方而的努力、貢獻、水平得不到公正的評價和應有的承認使一些立志在教學工作中有所作為、潛心研究和投入教學改革的教師產生挫折感影響了教師從事體育教學李舌動的積極性和努力程度缺乏象投身科研那樣投身教學的熱情。事實上體育教師的教學水平得不到最終的提高不但提高教學質量是一句空話而日‘也不能適應當前快速發展的高等教育。因此提出重視提高體育教師的教學水平不僅是一個理論上需要探討的問題史是實際工作中需要解決的問題。

      二、體育教學水平和科研水平共同構成體育教師專業學術水平

    作為大學體育教師應具備一定的體育專業學術水平。體育專業學術水平是指對體育專業系統的、專門的學問所能達到的高度。筆者認為體育教師的體育專業學術水平應是體育教師在體育學科領域從事教學、科研、訓練等職業活動時所表現出來的發現、綜合和應用的能力。發現是一種探究是對體育知識木身的一種不懈追求。體育教師的發現能力不僅體現在發現的成果上也體現在發現的過程中。綜合是強調體育教師對體育現象加以解釋和整體考察、尋求總結和提出新的見解的能力。應用是強調體育教師的發現和綜合的成果在實際體育工作中所產生的效益及所作出的貢獻。

    體育教師的學術水平是專業性的是通過體育教師在從事體育專業活動中所表現出來的很難脫.離體育學科背景孤立地討論學術水平。在建國初期很氏一段時間里我國大學體育教師主要是從事體育學科的教學活動。進入70年代大學體育對體育教師的職業活動提出了新的要求把體育教師的職業活動擴展到教學、訓練和科研等方面，并且日益重視教學和科研活動。因此大學體育教師的學術水平應該主要表現在兩個方而一方而表現為從事體育教學工作的研究、綜合和應用能力稱為體育的教學水平另一方而表現為從事體育學科的研究、綜合和應用的能力稱為體育的學科學術水平。大學體育教師的學術水平應當而日‘必須包含這兩個方而的內容這也是評價大學體育教師與體育科研工作者的最大不同之處。

體育學科學術水平和教學水平分別是釗一對兩個主要工作領域而言的這兩個工作領域有著不同的特點和!對素質、知識、能力的不同要求。體育學科的學術水平與體育教師所從事的體育專業相聯系而體育教學的學術水平在很大程度上山教師對教育和教學規律的掌握所決定的。體育教師的教學水平主要反映在以卜方而一是對黨的教育方釗一和教育政策的理解程度這反映了一名體育教師從事教學活動的基木素質。作為一名大學體育教師必須清楚要培養了什么樣的人體育教學的目的和任務這個問題是教學的根木方向問題。一是教育學和教學論的理論功底。從事教學活動不掌握系統的教育理論沒有先進的教育觀念為先濘不具備與教育教學有關的基木知識在實際的教學活動中就很難獲得滿意的教學效果。二是教師在教學活動中所表現出來的能力。體育教學過程的互動性體育教學中教與學的關系、教學方式的啟發性培養學生的創新思維、教學方法的多樣性調動學生學習的積極性和教學于段的現代化動用電教、網絡化和多媒體教學技術等方而充分體現出體育教師的能力和水平。四是在體育教學活動中的創造性。教師在充分理解教學大綱和教學內容的基礎上課堂教學要有改革和創新使體育教學在培養學生的創新素質中起到應有的作用。

三、提高體育教師教學學術水平的途徑和措施

    體育教師的教學學術水平的提高是一個復雜的系統工程需要廣大體育教師在自己的工作崗位上不斷地學習、實踐和總結史需要體育教學部門和學校采取各種途徑和措施來進一步促進教學水平的提高。

      1 要重視政策濘向充分肯定教師的教學水平

第8篇：體育教師考試試題范文

關鍵詞： 體育中考 加試 體育課教學

一、中考體育加試對初中體育教學的影響和作用

中考體育加試現在占據較為重要的地位，而且因為伴隨升學率等問題的出現，在一定程度上對體育教學起到了一些較為負面的影響。利益是最大的驅動力，加上一些教育機構對中考體育加試的考試方式、內容等存在一定的漏洞和不足，導致初中體育教學中出現這樣的現象：一些學校為了提高升學率，要求體育教師根據中考體育加試的內容對體育教學做出“考什么就教什么”的教學計劃。這就直接導致學生的體育綜合能力不能提高，甚至會有下降的趨勢，這樣“有目的”的教學把以提高學生身體素質為目的的體育課堂變成了單純的應試訓練課，這樣的教學不僅不利于學生素質水平的提高，反而會使教師的教學水平和思想素質有所下降。

當然，中考體育加試對初中體育教學起到了一定的積極作用。首先體現在了對學生的促進作用上，身體素質教育對學生的影響是極大的，它有利于學生強健體魄、擁有健康的身體，而體育教學課堂正是身體素質教育施展的場所。有些研究表明，經常得到鍛煉的學生的身體素質，像是身高、體重、身體機能等都要比一般不經常鍛煉的學生要好上許多。中考體育加試可以有效調動學生鍛煉的自覺性，在一定程度上，中考體育加試起到了推動體育教學發展的作用，當學生的學習自覺性增強的時候，其參加的運動活動就會增多，從而使學生的身體機能、運動能力、對社會的適應能力、自主學習和互助學習能力等都有所提高。同時中考體育加試對初中體育課的積極影響還體現在可以提高體育課的教學質量上。加試沒有所謂的及格與否，學生的平時表現成績會相應地記到升學考試的總分之中，這是一種教育改革趨勢，可以使學生由厭煩體育課變得喜歡上體育課，提高體育課堂的教學效率和質量，增強教師的教學責任心和事業心，使教師更好地完善教學內容和方式。學生和教師的完美合作可以讓體育課堂變得更好。

二、促進體育加試和初中體育教學共同發展的方法

1.加強有關體育加試和體育教學意義的宣傳工作。教育工作人員要積極宣傳，不能只讓大眾以為體育加試只是單純地選擇或是淘汰學生的一種手段，要讓大眾知道，中考體育加試是以提高學生身體素質、促進學生積極鍛煉為根本目的的，要求將學生的體育教學貫徹到實踐當中去，讓家長和學生都開始重視體育課堂的重要性和身體健康問題，促進體育教學更好地落實和發展。

2.教育部門要積極解決體育加試和體育教學中出現的問題。做到要有針對性地解決問題，因地制宜。例如，在考試的項目中，就要做到最大限度地縮小學生與學生之間的差異性；合理分配考試題庫中考試知識點的分布，設置合理比例的體育基礎知識，讓學生真正做到將體育教學課堂中學到的基礎知識運用于考試中。

3.提高體育教師的教學素質和水平。教師是教學過程中的引導者、設計者，是教學過程中的主要靈魂，學生是教學中的主體，我們要求教師有正確的教學思想，從實際出發，以學生為本，站在增強學校體育教學的整體效益的高度。明確教學的目的、豐富教學的內容、關注學生的心理和生理問題，同時將體育教學的教材同實際教學結合起來，實現學生的全面發展，提高教學水平，促進初中體育教學的快速發展。

三、在中考體育加試的影響下積極完善初中體育教學

在我國，體育教育事業已經正在被人們所熟知和關注。中考體育加試對初中體育教學的影響是巨大的，我們要積極發揮體育加試的作用，促進初中體育教學更好地發展。當然初中體育的發展不能只靠中考體育加試推動，初中體育教學最需要的還是教師對教學課堂的不斷改革，以及教師和學生的積極配合。教師是學生在課堂學習過程中的引導者，為了更好地發展體育教學，教師就要不斷地更新和豐富教學內容，做到與時俱進，例如可以將游戲教學引入課堂，創建情境體育教學、小組學習、任務教學等。教師要積極地和學生進行交流，只有在知道學生想法的情況下，教師才可以更好地完善體育課堂教育。中考體育加試對初中體育教學而言只是一味“調味劑”，不可以過多依賴，否則只會導致“為了考試而教學”現象的出現，發揮師生在初中體育教學中的作用才是促進體育教學發展的根本。

中考體育加試對初中體育教學的影響是有目共睹的，不僅可以提高體育教師在教學領域中的社會地位，而且可以增強教師的工作責任感，一定程度上改變學生和家長對體育教學的偏見。積極地將中考體育初試引入到初中體育教學之中，再加上教師對體育教學內容的不斷完善，就可以有效地提高學生的身體素質，促使學生掌握初中體育知識。提高學生身體素質和強化體育意識是現在教育領域較為關注的一個點，需要教師和學生一起努力。

參考文獻：

[1]宋強.課中考體育加試對初中體育的導向性研究[J].當代體育科技，2013，07：76-77.

第9篇：體育教師考試試題范文

關鍵詞：Remona and Beezus；個體差異；個性教育

電影《Remona and Beezus》是一部難得的兒童成長劇。故事圍繞小姑娘Remona的日常生活展開。她活潑可愛，個性鮮明，周圍人對待她的態度各異，這不禁引發了我們對如何對待個體個性及差異性的思考。對教師而言，如何尊重學生個體、個性，以及根據學生之間的差異性來進行個性化教育是值得認真思考并積極實踐的問題。

一、Remona的個性分析

九歲的小姑娘Remona對自己的評價是想象力豐富。的確，她古靈精怪、聰明伶俐、精力旺盛，腦子里總是有一些奇思妙想，她的生活里充滿了奇幻：爬圈杠的時候幻想著自己正要翻越陡壁懸崖；一個小小的凹洞就可以讓她幻想自己是個跳傘運動員，開心的在那活蹦亂跳；三明治的包裝她堅持要是鋁箔紙的，因為她想要用它們來做各式各樣的手工品；起床時幻想自己是接到任務的消防員，把睡衣也穿在校服里；參加小公主比賽，沒有皇冠的她用刺果做了一頂與眾不同的皇冠；夜晚呼呼的風聲認為是有個專吃成績不好的孩子的惡魔；在床上彈跳的瞬間，以為自己征服地球引力來到了外太空……

可惜在周圍人的眼里，Remona始終甩不掉這樣的形容詞：刁蠻任性、頑皮搗蛋、惹是生非、沖動固執……姐姐經常責備她，嚇唬她；老師覺得她精力充沛卻不認真學習；小伙伴覺得她愛說大話，都嘲笑她；媽媽忙于各種家務和工作，沒有充足的時間去照顧她。只有爸爸和姨媽會耐心的對待她，姨媽會跟她談心，把她當做朋友；爸爸陪她畫出了“世上最長的畫卷”……

然而，Remona始終是一個善良的小姑娘。當Remona的爸爸丟了工作，她原本五彩斑斕的生活發生了一些變故。固執的小家伙決定動用自己的力量，盡自己所能去幫助家里走出困境。她賣檸檬水，給別人洗車，照顧妹妹，幫爸爸在報紙上找工作，幫媽媽做家務等等。雖然她的初衷是好的，但是在實施的過程中卻出現了好多的小插曲，出現了很多意外的狀況，把周圍人的生活搞得亂七八糟。到最后，Remona的善良終于被發現了。最后，爸爸找到了適合的工作，一家人開始相互包容、相互理解，老師也改變了對她的態度，開始試著去理解她。

二、教師尊重學生的個體差異性的原因分析

Remona的故事給了我們一個啟示：教育應該適應學生身心發展的個體差異性，做到因材施教。在身心發展的過程中，由于遺傳、環境、教育和其自身的主觀能動性各不相同，在這幾種因素交互作用的影響下，學生在身心方面就不可避免的存在著個體差異性。比如，有的人早慧，他們身心的某些方面在較早的年齡就發展到了較高的水平，而有的人則是大器晚成，他們在較晚的年齡才出現這些特征。有的兒童在8歲時，抽象思維已經有了很好的發展，能夠接受中學教育，而有的兒童的抽象思維到14、15歲時，才能有顯著的發展。對于早慧者，教育的程度和措施要跟上成熟的發展，不能耽誤甚至阻礙他們。對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的義務，喪失教育的職責。除了智力發展方面，學生在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著差異。教育工作者應該善于發現個性、發掘特長，依據學生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”，使每個學生都能迅速地提高，沿著適合自己的道路不斷完善自我，發展自我。

三、適應個體差異，進行個性教育

為了適應學生的個體差異性，學校應實施有利于學生個性潛能全面和諧發展的個性教育.個性教育是相對于傳統的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進行的是一種工廠化“批量生產”式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導致學生在學業上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應飛速發展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，素質教育已深入人心。個性教育作為素質教育的本質特征，順應了人身心發展的規律，考慮了學生的差異性，可以使學生得到更加適合自己的發展，因此必須對學生進行個性教育。

所謂個性教育，簡單地說，就是尊重、鼓勵和發展學生獨特性和優勢的教育。具體可表述為“在發現和尊重受教育者現有個性，以及有利的物質條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動的發展，最終形成優良個性的教育。” 個性教育的根本目的是促使學生的個性得到全面、充分、自由、健康、和諧的發展。個性教育強調在尊重個性的基礎上，充分發掘人的個性潛能，充分發展人的個性優勢，實現人的個性全面和諧發展的目的。

四、教師實施個性教育的策略

個性教育的實施，需要各個方面的通力合作，這其中包括教育決策者、教育管理者、教育研究者和廣大的教師。而教師作為教育一線的實踐者，在個性教育實施的過程中起著舉足輕重的作用。

首先，教師應樹立堅定的個性教育信念，為其提供有力的理論武器和實踐指導。在堅定的個性教育信念指導下，教師就會自覺地追求個性教育，將個性教育信念貫穿于實踐中，為培養學生的個性全面和諧發展而奮斗。

其次，教師應建立民主的教學方式，為學生個性發展創造良好的空間。在課堂教學中，尊重學生的個性差異，依據個別差異提出靈活的要求，讓學生充分發揮其個性潛能；營造和諧民主的課堂教學氛圍，鼓勵學生參與、共同討論、爭辯。

五、結束語

教師在教育教學的過程中，應該敏銳地發現學生的個體差異性，并且利用學生之間的差異進行個性教育，有意識地形成受教育者積極的個性，使受教育者的個性得到積極、充分、自由地發展。然而個性教育是一個復雜的系統工程，需要全社會的積極參與，工作在教育第一線的教師更應該擔負起這個責任。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M]北京：人民教育出版社，1999：58