廣播電視學專業精選(九篇)

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第1篇：廣播電視學專業范文

廣播電視編導專業創辦于2003年，是江蘇省開辦較早的學校之一，現已連續招收十屆本科生。該專業具有良好的辦學基礎，多年來學校高度重視將電視節目編導與制作作為培養學生實踐能力的重要平臺，有大量作品獲獎。師生合作攝制的電視劇《無雨的日子》獲由教育部、中央電視臺等單位聯合主辦的第五屆“理想杯”全國大學生電視作品大賽第一名，并入選團中央“五個一”工程獎；創作拍攝的電視散文片《生命的方舟》獲“全國推普周”江蘇省電視作品比賽一等獎、“陽光校園”電視作品大賽特等獎、“科訊杯”國際大學生電視作品大賽剪輯獎；學生DV作品《斷章》、《玉緣》、《倒帶》分獲第四屆、第五屆、第六屆“科訊杯”全國師范院校高清暨DV作品大賽一等獎；作為中國一方的合拍單位，學院聯合西班牙環球制片公司拍攝文獻片《激情的誕生：足球的起源》之《中國蹴鞠》已在全球發行放映；師生聯合創作的電視短劇《第四條紅裙子》榮獲包括首屆全國大學生DV影像藝術節“劇情片”獎、第四屆北京電影學院國際學生影視作品展和北京大學生電影節等在內的十多個獎項和榮譽。本專業培養的畢業生以基礎扎實、能力全面、善于合作、勤于動手、勇于創新，深受用人單位的歡迎，歷屆畢業生中有相當比例的在北京、上海、南京等地的各級媒體和專業制作公司工作。

一、培養目標

本專業培養能夠適應現代廣播電視事業發展的需要，具備廣播電視節目策劃、文案、編導、制作、推廣等方面專業技能，具備較高的理論修養、藝術素質和實際動手能力，能夠在各級電視臺、廣播電臺、影視制作公司、廣告公司、文化傳播公司、新媒體傳播公司和其它新聞宣傳部門從事包括影視劇、廣告、宣傳片、MTV等在內的各類電視節目的策劃、文案、導演、攝制等實際工作的高層次專門人才。

二、學制及招生人數

學制四年。面向山東省計劃招收10名。

三、招收對象及報考條件

1.已參加山東省普通高校報名并取得報考資格的考生；

2．身體健康，五官端正，無色盲、色弱；有較好的普通話基礎和一定的藝術表現能力；

3.持有《山東省2014年普通高校招生藝術專業考試通知書》。

四、報名

1.報名時間

2014年2月11日至12日。

2.報名地點

青島海大學術交流中心（青島市市南區紅島路8號-中國海洋大學魚山路校區四校門）

3.報名辦法

①符合報名條件的考生須持本人身份證和《山東省2014年普通高校招生藝術專業考試通知書》的原件及復印件各一份前來辦理報名、繳費手續。

②交報名費、考試費280元/人。

五、專業考試

1.考試地點：見準考證。

2.考試時間：2014年2月13日上午8：30—10：00，考《影視作品分析》；10：20—11：50考《命題創作》；筆試（考生必須提前30分鐘到達指定考場，按座位號就座），2月13日下午開始按分組抽簽結果進行面試（考生必須提前30分鐘達到指定候考區）。

3．考試形式：筆試與面試相結合，初、復試合一。

4．考試科目及分值

①影視作品分析（100分）。考生在規定時間內按試卷要求完成影片分析寫作。主要考察考生對影視作品的分析和鑒賞能力。

②命題創作（100分）。考生根據提供的素材或題目，按要求編寫故事。主要考察考生的理解能力、分析能力、創新思維能力和文字表達能力。

③綜合面試（回答考官提問70分，才藝表演30分）。考生根據提供的素材或給定的題目當場回答面試評委提出的問題，本環節除了解考生的性格、氣質、特長、愛好等基本情況外，側重考察考生語言表現力、臨場應變力、藝術修養等綜合素質，5分鐘以內；才藝展示部分，考生可在聲樂（伴奏自備，考場提供放音設備）、器樂（除鋼琴外自備）、舞蹈、朗誦、曲藝、小品等六類中任選一項，2—3分鐘。 六、文化考試和錄取

1．對考試合格的考生發給江蘇師范大學廣播電視編導專業考試合格證。取得合格證的考生還須參加2014年全國普通高等學校招生文化考試。

2．根據山東省教育考試院規定的錄取辦法，按考生專業和文化考試成績相加排名，擇優錄取。具體錄取方案見江蘇師范大學2014年招生章程。

七、其他有關事項說明

1．本簡章內容如有與教育部、山東省教育考試院有關文件精神相抵觸的，均以上級文件為準。

2．考生報考期間，食宿及交通費用自理。

聯系電話：(0516)83403064（校招生辦）、83867581、83867230（傳媒與影視學院）

招生信息查詢網址：江蘇師范大學本科招生網：bkzs.jsnu.edu.cn

考前信息查詢網址：江蘇師范大學傳媒與影視學院：xcx.jsnu.edu.cn

第2篇：廣播電視學專業范文

【關鍵詞】廣播電視新聞學 考試改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0037－02

一、地方高校廣播電視新聞學專業考試改革的必要性

廣播電視新聞學是一門操作性、實踐性很強的專業。隨著高等教育改革的深入和發展，傳統的教學考核模式已不適應地方性本科院校應用型人才培養目標的要求，既阻礙了教學改革的發展，又不利于學生素質的培養。傳統考試存在的弊端日益顯露：

1．考試制度上的弊端

在考試制度上，廣播電視新聞學專業傳統考試方式也是把期末進行的學業成績考試作為對教學的最基本的評價。但考試作為教育測量的工具，學業成績考試只能作為教學評價的一個方面，而不是全部。同時，廣播電視新聞學專業作為一門實用性很強的專業，它不僅要求學生學習新聞的基本理論和基本知識，還要求學生受到廣播電視新聞思維和實務的基本訓練，更要求學生具有運用新聞理論、方法分析問題和解決問題的基本能力。而這一切很難從一次考試中得到真實和全面的體現。

2．考試內容上的弊端

傳統考試在內容上重理論測試、輕實踐能力考核；重知識的掌握、輕綜合能力的培養。廣播電視新聞學專業課程的考試題型往往是選擇題、判斷題、名詞解釋和理解題等識記性內容較多，案例分析等綜合能力型內容較少，使得學生的綜合能力不能很客觀地反映出來。考試如同指揮棒，這使得教師在教學中注重知識的講授，輕視或忽視對學生實務（或實際）能力的培養，極易催化高分低能。

3．考試形式上的弊端

廣播電視新聞學專業課程考試，有筆試多于實踐操作，記憶性內容多于理解性內容，內容形式單一，方法單調等問題。一般采用書面、閉卷的形式進行，而口試、操作、新聞實踐、綜合考試等很少見。這種考試方式偏重于考核學生的新聞理論知識，忽視新聞實踐教學的考核，忽視學生新聞實務能力、語言表達能力及創造性思維能力的考核。

4．考試成績評定上的弊端

傳統考試由于多用閉卷，成績評定一般是按教師編制的“標準答案”給分，學生幾乎沒有自由發揮的余地。這種按既定標準答案評定分數不利于學生個性發展。另外，“一紙定乾坤”這種學業成績的評定，對學生一個學期的學習效果的評價缺少科學性是顯而易見的。

由此可見，要擺脫傳統考試的尷尬現狀，培養符合現代傳媒需要的應用型人才，考試模式的改革勢在必行。

二、地方高校廣播電視新聞學專業課程考試改革的思考

1．廣播電視新聞學專業考試改革應確立的指導思想

（1）堅持正確的考試理念。首先，要樹立考試是雙向活動的理念。從傳統意義上來說，考試只是檢驗學生學習成果的一種方法，面對考試，學生永遠是被動者，教師永遠都是審判官。其實考試不是單向的，而應該是雙向的活動，它既是對受教育者知識掌握和實際能力的考核，也是對教育者工作態度和教學能力的檢測。只有樹立這樣的考試理念，才能調動教師和學生兩方面的積極性。

（2）堅持能力導向，促進素質教育、就業教育。考試內容要反映理論和技能的掌握情況以及分析解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。考核方式應當多給學生動手實踐及獨立理解和解決問題的機會，真正做到對學生知識、能力、素質的綜合評價。

（3）堅持綜合評價與個性發展相結合。廣播電視新聞專業課程考試的直接目的是檢驗學生的學習效果，為提高教育教學質量服務；間接目的是通過考試培養學生的應試能力和應變能力；終極目的是全面提高學生的素質，使每個學生的專業素質、認識和實踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發展。

2．廣播電視新聞學專業考試改革具體措施

整體改革思路清晰之后，本人根據所任課程的特點進行考試方式改革。因為廣播電視新聞學專業僅主干課程就有十多門，還有專業任選課、限選課以及職業技能課等，而每一門課程由于課程性質、開課時間和課時分配等均有不同，故不能采用統一的考試形式，而是根據課程的性質、特點采取多元化的考核方式。在此本人就所教《新聞學概論》、《電視節目主持》、《禮儀文化》等課程展開探討。

本改革方案將考試分為 5個部分：平時表現、作品、展示、口試、筆試。成績分別占總分的10%、10%、20%、20%、40%。

（1）平時表現。學生平時表現是指課堂上的表現，包括出勤情況、聽課情況、筆記情況、回答教師提問情況、作業完成情況等。教師平時上課時一定要做好登記，以避免隨意給分或者惡意扣分，引導學生注重平時表現，從點滴做起，養成好的學習習慣。

（2）作品。為了鞏固教學效果，提高學生分析問題的能力，讓學生上交一定數量的作品是必不可少的。作品主要是指學生單獨或分組拍攝、制作的成片。因為作品計入期末成績，所以學生在完成作品的過程中會用心去策劃、思考、拍攝、制作，因此有利于學生運用理論知識指導實踐。

（3）展示。其方法是學生根據課程所學的知識，用自己的方式展示出來。廣播電視新聞學專業的很多課程落腳點在于學生懂，能上手。因此，展示既是對學生理解知識的一種檢閱，也是對知識轉化為能力的一次考查。

（4）口試。指的是答辯式口試，其程序可參照論文答辯的方式進行。教師預先做好試題庫，考試時由考生抽取題目（可抽2次），當場宣講對題目的理解，然后由評委圍繞考題就相關知識進行提問，學生當場回答評委提問，最后老師根據考生的綜合表現給出成績。這種考試對學生和教師要求均很高，教師要充分準備提問，學生要非常熟悉所學課程內容，而且要很好地表達出來，除了專業知識外，還要有較好的口才。可以說，學生要想得到較高分數，單憑臨時突擊是不可能過關的。

（5）筆試。這是通用的一種考試方式，它主要是考查學生基本理論知識掌握的情況。考試改革中加入筆試部分主要是兩個原因：①廣播電視新聞學專業的課程是理論與實踐相結合的課程而并非單純的實踐課，學生只有掌握了必備的廣播電視新聞學的基本理論、基本方法，才能做好新聞實踐工作，提高實踐技能，也才能從根本上提高自身素質。②如果沒有筆試，學生就會放松對理論知識的學習，容易誤導學生重實踐、輕理論的思想形成。因此，理論知識考核的分數在整個考核中占有相當大的比重（40%）。

三、廣播電視新聞學專業課程考試改革效果分析

筆者在所教班級進行了為期2個學期的試點，通過試點取得了比較滿意的效果：學生學習積極性、主動性空前高漲，分析問題、解決問題的能力明顯提高。

1．形式新穎獨特，深受學生喜愛。

由于此種考試制度構思別出心裁、形式新穎獨特，一改過去那種沉悶單調的方式： 既考理論也考實務；既考期終也考平時；既有筆試又有口試；既有任課教師打分，也有評委小組打分。其透明度很高，基本能做到公平、公正，因此深受學生喜愛。

2．充分發揮了個體優勢，激發了學生各種潛能。

“興趣是最好的老師”，由于學生對此種改革積極擁護、興趣濃厚，因此，他們以極大的熱情投入到學習中，學習氣氛空前高漲。當然，不可否認不同的個體有著不同的優勢和劣勢。新的考試制度、考試形式多樣，能充分照顧到學生不同能力表現的需求，學生在此種考試中能找到適合自己能力發揮的途徑，發現自己的強項和優勢，讓考試充滿快樂，重新找回曾經失落的自信。

3．杜絕了突擊復習和“臨時抱佛腳”的現象

第3篇：廣播電視學專業范文

考點聯系方式

報名時間

招生計劃

專業及方向

考試時間及內容

黑龍江

東方學院：哈爾濱市南崗區學府路331號。

0451-86655180

1月8-9日

兩個方向合計5人

廣播電視編導

1月10日上午

筆試：文學藝術常識（占30%）、影視評論（占70%）

廣播電視編導（文藝編導）

 

1月10日下午

面試：按報名先后考查文學藝術知識（占30%）、展示才藝（占70%）。考生在聲樂（美聲或民族）、器樂（除鋼琴）、舞蹈、播音主持（按命題）四類中自選才藝

天津

72中學：天津市河東區華龍道77號。

022-24322743

1月13-14日

內容同上

內容同上

1月15日

內容同上

廣西

廣西師范大學：桂林市育才路15號。

0773-8996357

1月19-20日

內容同上

內容同上

1月21日

內容同上

山東

青島農業大學教學樓A區一樓大廳：青島市城陽區長城路700號。

0532-86080517

2月18-19日

每天8:30-17:00

80人

廣播電視編導

2月20日9:00-12:00

筆試：文學藝術常識（占30%）、影視評論（占70%）

25人

廣播電視編導（文藝編導）

 

2月20日9:00-10：00

筆試：文學藝術常識（占30%）

2月20日10:00開始

第4篇：廣播電視學專業范文

思想上我要求上進，一直以樂于助人為已任，多次參加青年志愿者活動。尊敬師長，團結同學，為自己的學習和生活創造了良好的環境。

學習上，我刻苦努力，孜孜不倦，爭取著大學那美好的時光去學習。大學中不光使我學到了許多知識，也使我懂得了學習的方法。正是利用這種方法，在除學校開設的課程外，我還自學了***、**、***等知識，很好地充實了自己的業余生活，并為自己的將來打下良好的基礎。到目前為止，我已掌握了本專業的基礎知識和有關網絡的基本知識。除此之外，對計算機的愛好讓我對計算機有一定的了解，并具有一定的編程能力。

工作方面，我參與了校學生社區的建設與維護工作，使它成為同學們喜愛的校內站點之一。目前正在參與校遠程教育的建設實踐的經驗讓我在鞏固已有知識的同時，更激起我強烈的學習欲望，讓我不斷進取，不斷提高。

第5篇：廣播電視學專業范文

關鍵詞:高職;新聞專業;雙語;教學模式

我國高等教育從精英教育過渡到大眾教育,專科院校占了半壁江山。各類學校展開雙語教學之際,高職院校開設了與職業掛鉤的雙語課程,但教學實踐面臨諸多困難:生源不夠優秀,效果不夠理想。以高職層次學生為對象的雙語教學研究,是目前著力推進的重要課題。

揚州職業大學人文學院在新聞專業設置了雙語新聞初階,它是一門創新課程,計3個學分,共36學時,其中50%為實踐課。該課程受到學生喜愛,收到了預期教學效果。本文以此為個案對高職新聞專業雙語教學的可行性、內容選擇及有效教學方法作粗淺探討。

一、高職新聞專業雙語學習主客體特點

1.學習客體的特點

雙語新聞課的“雙語”指漢英雙語,“新聞”指用英語語言報道的消息、通訊、人物專訪、名人演講等作品。

學習客體語言障礙大,但新聞語言通俗。作為大眾傳播媒介的新聞載體,唯有以通俗的語言吸引并服務于受眾才能產生傳播效果。為了能讓大多數人都能讀懂、聽懂內容,新聞語言帶有明顯的通俗化口語特點。新聞記者力圖把稿件寫得通俗易懂,通訊社強調新聞要寫得簡潔,主張用俗詞熟語,短句子、短小的段落。如美聯社自創辦開始就主張:報紙上的文字要能讓只念過八、九年書的普通美國人都能看懂。[1]英語新聞教材亦多指出:新聞語言結構方面有一定規律可循,所用詞匯都是深入淺出,多用常用詞,句型也簡明扼要,以簡單的陳述句為主。[2]因此在高職院校新聞專業開展雙語教學,并非“難”不可及。

但是所謂通俗易懂是對英美受眾而言的,由于缺乏對英美社會的感性認識,雙語新聞對中國學生來說仍有難度,學生需要通過專門的學習,克服語言與文化的障礙,掌握新聞語言與文體特點。

2.學習主體的特點

學習主體是高職學生,外語水平較低、求知欲不強,教學障礙大。但他們和本科生年齡層次相同,好奇心強,愛趕潮流;數字化學習技術好,具備搜尋海量、即時信息的素養。雙語課程若能充分利用其特點,激發其興趣,豐富操練方式,足可跨越學習主客體的障礙。

新聞姓“新”,具有時效性,媒體每日的都是世界各地發生的新事件,絕大多數都能引起青年學生的興趣。將學生關注的新聞引入課堂,變“要我學”為“我要學”,配以生動的教學手段,雙語新聞這“樹上的蘋果”,學生們踮起腳跳一跳也夠得著了。

子曰“因材施教”,對適用性予以研究才能建設高職特色的雙語教學。當學習客體散發出濃郁的刺激,吸引學習主體的關注,激發其探究的主觀愿望時,(配以現代教育技術教學),雙語新聞教學就不再困難重重。

二、教學內容與授課語言選擇

1.內容選擇

教學內容的選擇要遵循兩個原則:一是體現高職教育的特點,二是適合高職學生的層次。

首先,高職院校強調職業教育,具有行業領域色彩的雙語課程,不是單純強化大學英語,也不能是專業教材的外文翻譯,它和學生將從事的職業緊密相關。選擇與專業核心課程一致的教學內容,既是雙語教學要求更是對專業領域知識的加強與補充。

其次,選擇適合高職學生難易程度的內容。不可一開雙語課就用原版教材,“雙語新聞初階”之命名即考慮到了學習者起點不高。學習內容以新聞作品為主,輔以外媒機構和新聞專業術語介紹。該課程設在大一下學期,與中學英語盡早銜接,與大學英語同軌,前修與并修課程有新聞學概論、新聞采訪與寫作、新聞攝影攝像等專業必修課。高年級再開程度較高的雙語課,增加傳播學的中英文術語和理論教學內容。

再次,選擇能提高學生專業外語水平的內容。富有新聞學科知識的教師,從選擇并講解新聞作品,到將現成的音視頻材料進行編輯以適合課堂,再到設計聽新聞音頻測試聽力,設計模擬播音,以及升入新聞語言、文體結構特點的概括等高度,無不從提高學生專業與外語水平的角度備課。

語言學習是全面的,最理想的是聽說讀寫樣樣精通;但撰寫英語新聞文稿對學生而言難度太大,一味強求,并不能取得理想效果。低年級的雙語新聞課,我們側重用英語聽新聞、(閱)讀新聞、播報新聞,以及采訪新聞使用的話語。

2.師資及授課語言

雙語新聞初階由具有一定英語水平(最好是具有海外教、學經歷)的新聞專業教師講授。教師熟知本專業的學科知識,能在備課時準確選擇講授內容,能在課堂上駕馭外語。另外,英語專業教師扮演雙語課教師的語言顧問與語言指導角色,在課前審核其教案中所用的英語。

選用漢英語并行授課,而不選擇使用100%的英語授課。完全使用英語講授,包括完全使用原版教材,于高職學生而言難度過高。學生一開始就產生畏難情緒,加上學習堅韌力不足,易失去學習興趣,反而不能獲得教學效果。

新聞專業知識與術語,如The inverted Pyramid Form倒金字塔、The Chronological時間順序,Subhead小標題等,教師先用漢語傳授,再用英語翻譯。新聞作品,教師應先出示英語文本和音頻,學生自主探究,必要時給以指導,困難處教師譯作漢語;然后再出示詞語解釋、文意翻譯。課堂用語則全部使用英語。

學生的語言:朗讀新聞作品、回答教師提問、復述報道內容、模擬播音等課堂練習應全部用英語進行。專業知識的解釋性解答,允許說漢語;但鼓勵多用英語少說漢語,盡管出錯多。不做要求撰寫英語新聞,但操練新聞采訪時要求學生用英語擬寫開場白、向被采訪人提的問題、串詞等。

三、有效教學及效果評價

1.選擇刺激,激發興趣

開拓雙語教學的思想須正確,若僅為開設雙語課而開設雙語課,那么學生則“被雙語”而已,絲毫達不到提高其就業競爭力的目的。興趣是最好的老師,雙語教學要想方設法吸引學生主動學習。

例如,我們以2008網絡流行語“做人別太CNN”作為課程導入。播放網絡歌手慕容萱的《做人別太CNN》歌曲視頻,啟發學生評點該媒體事件并思考:如果我們沒有能力了解CNN等外媒的報道內容,怎會知道他們顛倒黑白?又怎能憤而反擊?!學生從中明了跨入雙語新聞領域的重要性。

網絡與手機載體實現即時新聞的滾動播出,授課內容保鮮、更新已非難事,教師善加利用,便會使學生保持濃厚的學習興趣。

2.結合專業,優化教學手段

“君子生非異也,善假于物也”,現代教育技術為教學創造了條件。運用建構主義學習理論,在數字化環境下實踐“情景化”教學,使課程適合于高職層次的學生。

學校為雙語新聞課提供多媒體教室,多媒體課件將靜態圖片與動態視頻結合,集聲音、動畫、文字、圖像于一體,經老師整理的新聞作品,難度適中而形式活潑,教學效果好。例如,新華網配有英語短消息的圖片新聞《Expo hostesses trained for Shandong pavilion》,在教授時首先讓學生欣賞圖片,結合其并修的新聞攝影攝像課,學習為圖片配寫文本,突出攝影新聞圖文并茂的特色,掌握英語闡釋的內容。

3.實踐課配套,分層操練

高職課程按規定配有實訓環節,雙語新聞初階也不例外,占總課時50%的實踐課是效果保障之一。我校教學規程規定,與理論課配套的練習課須分組進行,文科每組不超過25人,實踐課上小班教學得以實現。雙語新聞初階有18節實踐課,若一個新聞班有40人,實踐課分組,教師實際可使用36學時。于語言課程教學而言,這無疑最大限度地給了學生操練機會。實踐課還為分層教學創造了條件,程度相當的學生集中在一起,于教于學皆有利。實踐課內容為:溫習理論課上的例文及知識點,聽力測試、聽寫訓練,模擬播音,虛擬采訪等。

除了規定的課堂教時,教師還組織學生走出校門課外采訪。如本學期采訪了來中國多年、現任教于揚州中學的美國教師Randell Jackson先生,出發前學生們擬寫好問題,采訪時攜帶攝影、攝像機,采訪中雖顯稚嫩,但“煞有介事”地做到了整個過程用英語作為新聞工作語言。而今的城市不乏外國友人的身影,鼓勵學生實踐英語采訪,在旅游季節走入景區更為容易實現。

4.全盤控制、效果評價

除了引導學生探究中外新聞作品,針對高職學生的弱點,雙語課教師還必須承擔鞭策學生的工作,實施全程監督:課前預習、課堂學習、課下復習、及時考核、考后評點,各個步驟綴成整體,以保證教學效果。規律性的檢查考核既是敦促和鞭策,也是回顧與收獲,讓學生獲得成就感增強信心,形成良性循環。放任其自學,必然導致雙語課形同虛設。

課程結束時教師做了調查,結果顯示:83.3%的學生對雙語課感興趣,理由分別為“對專業知識和英語能力都有幫助”,“培養了國際新聞意識,提高了對專業學習的興趣”,“拓寬了專業知識面”,“培養了新聞專業能力”,“了解了外國新聞的用詞遣句特色”,“拓寬視野開闊眼界,了解相關專業詞匯”。100%認為對英語水平提高有益,實踐課聽、說機會多,比大學英語課堂效果好。90%認為預習和復習充分與否對課堂效率影響最大,半數學生感到學習自覺性不夠。

四、課程完善

揚州職業大學新聞、秘書、涉外旅游、旅游日語等專業皆開設雙語課,學生學習專業領域的外語,初步具有雙語服務的職業技能,不同學科間可交流教學經驗。廣電新聞雙語課具有學科特點,易于激發學習興趣;但課時畢竟有限,釋放學生的學習潛能,養成終身學習能力,才是雙語課的最終目的。新聞專業雙語課有待于從以下方面優化:

1.課程網絡建設

課程網站應形成“課上線上”與“線上課上”一體[3]。應利用網上交互平臺在線提交作業、答疑。網絡環境能強化教師對學生課后學習的控制力度,增添反饋頻度,拓展教學時間和空間。

2.實驗室演練

學校應開放實驗室創造虛擬環境,學生應用電視節目制作、攝影攝像等專業課習得的技能演練雙語,例如,自編自播自錄制作雙語新聞節目,將作品上傳至課程網絡展示。

3.賞析與評論

在淺顯的基礎上,嘗試較高層次的新聞作品賞析與評析,如欣賞分析知名外媒新聞、新聞評論及獲得國際大獎的紀錄片等,這對學生專業素養的提高更有價值。還可推行同學相互賞析自制作品,穿插在教學環節中,實現學習主體身份的轉化,理解學習客體承載的內涵,達到雙語教學效果。

參考文獻:

[1] 張舒平.新聞英語入門[M].西安:陜西人民出版社,1987.

第6篇：廣播電視學專業范文

項目驅動教學法（PBL）的英文全稱是Project-basedLearning，是基于構建主義理論基礎上的一種新型教學模式。德國職業教育自20世紀80年代開始大力推行這種“行為引導式”的教學方法。項目驅動教學法打破傳統的傳授式教學理念，將解決問題、完成項目作為教學模式，使學生處于積極的學習狀態，并將多門課程知識融會貫通，學生的實踐操作能力從而得到極大提升。其主要優勢有以下幾點：

1.提高學生的學習積極性和主動性

通過“項目任務”的誘發，可以引起學生學習的興趣。學習不再單純是聽講和記筆記的過程，更是一個主動發現問題，解決問題的過程。在完成“項目任務”的過程中，學生積極的進行思考、判斷和分析，制定解決方案，創新能力得到鍛煉

2.提高學生的綜合實踐能力

廣播電視編導不僅是一門實踐性很強的專業，更是一門綜合了多門類的知識和能力的專業。項目驅動教學由于其“項目任務”的完整性，可以使學生在多門課程中學習的知識得到綜合性的實踐鍛煉。

3.培養學生的團隊意識和溝通能力

由于項目任務一般是由小組承擔，在完成項目的同時，學生通過分工協作，討論交流，極大地增強了學生的團隊合作意識。實際上傳媒行業本身就是個需要多工種互相配合的行業領域，單打獨斗在當下的廣播電視編導崗位是行不通的。因此，培養團隊意識和溝通能力對廣播電視編導專業的學生來說也是必不可少的。

二、項目驅動教學法的實施

“項目”是項目驅動教學法的核心，教學活動的關鍵。下面本文“電視欄目策劃”課程為例來講述項目驅動教學法的實施過程。

1.項目任務的設置

根據“電視欄目策劃“課程的課程內容，分類講述不同電視欄目的特點是其課程脈絡。因此項目任務設定應為不同類型電視欄目的策劃。具體項目為：①電視新聞資訊欄目策劃；②電視新聞評論欄目策劃；③電視科教欄目策劃；④電視生活服務欄目策劃；⑤電視綜藝娛樂欄目策劃；⑥電視真人秀欄目策劃；⑦電視益智欄目策劃；⑧電視談話欄目策劃，共八個項目。根據項目任務，對學生進行分組，限定每組人數的最低數和最高數，保證項目任務分配的均勻。分組后的學生通過溝通協商和興趣愛好，選定各自小組的項目任務，并由組長對小組內部成員進行任務分解，使每個學生都能參與其中。項目任務要求在規定時間點，各個小組需要提交本小組的策劃書，策劃書內容應當完整且具有可行性，其基本內容應包括：欄目主旨、欄目定位、欄目頻道和時段、欄目形式和環節、欄目特色和優勢、欄目宣傳推廣策略、欄目預計收益、欄目樣片等。同時在課堂上，以演示文稿形式向其他同學進行說明介紹策劃案，并接受其他同學和老師的質疑和詢問。

2.項目任務評價

學習效果的評價，是對教學中總結和提高的重要環節，也是培養學生成就感和自信心的絕佳機會。學生在完成項目后，展示項目成果時，老師應當根據學生實際的表現，進行適當的點評和鼓勵，并引導學生相互評價和討論項目的優劣，激發學生的學習興趣和成就感。出于對學習成果的評判和對學生成績的考核，可以制定一個對學生項目的評價標準，對學生的項目進行打分。對于“電視欄目策劃”課程來說，具體標準如下表：項目內容創意策劃完整度策劃可行性展示效果分值比例30%30%20%20%根據學生提交和展示的策劃案，對項目的各項指標進行評判打分，并對每項的得分進行即時分析和說明，令學生可以及時了解到本組項目任務和其他組項目任務的優缺點，可以對項目任務進行進一步的完善，對所學理論知識有實踐經驗的補充。

三、項目驅動教學法在實施中出現的問題

1.學生在完成項目任務時容易出現參與程度不一致

由于項目驅動教學法倡導學生主動學習，主張將項目任務布置給學生后，由學生自主分配項目中的具體任務，可能致使部分學生因為主觀和客觀原因不能充分參與到項目任務的完成中。一方面，部分學生因長期在傳統應試教育的教學法下，對學習任務有先天的抵觸情緒，對參加項目任務不熱情不積極，出現渾水摸魚，濫竽充數的情況。另一方面，小組任務分配有主有次，學生參與項目任務的程度必定會有差異，那么在完成項目過程中的所學所得也可能出現不均衡。這就要求教師在分配項目任務時，盡量保證項目任務的均衡性，對學生的項目分工和完成進度需要時刻關注，時常督促。要求各項目小組組長積極負責，認真分工，并記錄小組成員的實際表現。只有這樣才能盡可能的避免部分學生在項目中參與度低的狀況。

2.課程進度和課堂狀態不易把握

項目驅動教學法打通了課堂內外的界限，將課內學習和課外練習緊密地結合起來。雖然這有利于提高學生的學習積極性和學生的實踐能力，但從教師教學角度講，對課程進度的把握和課堂狀態的控制都有很大的難度。譬如，“電視欄目策劃”課程，按照教學計劃，“策劃流程”一章在課程進度的中后階段。但由于項目任務布置在學期伊始，所以就需要打破原定教學計劃。在課堂項目成果展示時，也容易出現了很多不可控因素，比如學生對時間的把握不準確，再比如學生在討論問題時候可能會出現偏離專業內容之外的無價值爭論。因此在進行項目驅動教學法的同時應更加合理、精密的安排教學進度。對學生的項目成果和課堂討論，教師既要讓其充分自由發揮，自由討論，又要予以指引和規范。

四、結語

第7篇：廣播電視學專業范文

關鍵詞：新媒體平臺；教學輔助手段；電編教學

新媒體是一個寬泛的概念，是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。本文中倡導的多媒體教學主要指新型網絡應用平臺，如微課平臺等。

新媒體力量不斷深入社會各個行業，教育行業也被新媒體洗禮，目前從比較受歡迎的微課等混合教學方式的熱門程度可見一斑。本文主要探討的是如何將多媒體教學與獨立學院電視編導專業、電視編導課程進修結合，使其更能發揮作用，為獨立學院帶來更高的性價比和資源的最大化利用。

一、獨立學院廣播電視編導專業現狀

獨立學院辦學成本與公辦院校差距比較大，尤其是在藝術類專業教學資源配備中，尤其以電視編導專業投入成本最大。在保證基本教程質量的前提下，我們不得不考慮如何開辟一條新的途徑，使學生不局限于課堂內有限的教學資源。多媒體教學無疑是我們目前最好的選擇。

傳統教學局限于課堂，構成課堂的硬件設備十分有限，其內核就是教師講、學生記、互動少、學生壓力不足。這樣的課堂造成學生對所學知識的閉塞理解，沒有展示成果的機會等。

1.學生數量與教學設備數量比例失調

以我院為例，目前廣播電視編導專業學生在校學生人數324人，系內攝像機數量為20臺，比例為16：1，攝像機分配嚴重不平衡。以2013級廣播電視編導專業學生在電視編導課程中的分配為例，2013級在校學生共87人，即使在一次課程中，全部20臺攝像機全部配置到位，也要4～5人一組，還要排除機器故障、其他年級借用等情況。

2.學生自己動手機會少

除了機器等硬件設備條件限制外，還有學生的內在原因，很多學生認為自己的作品或能力沒有及時受到重視或關注，或者認為關注的氛圍與期待不符，降低了學生參與的積極性。因此，每一屆學生在實踐或實驗課上交的作業質量普遍不高。

3.教師指導學生的機會少，師生溝通交流不暢

獨立學院教師教學任務相對比較繁重，教師除在課堂上指導學生之外，其余時間均被其他課程填滿。這造成師生交流時間有限，很多指導無法達標完成，學生作業質量達不到預期目標。

二、新媒體教學相較于傳統教學的優點

隨著近期微課等課程改革方式的興起，新媒體越來越被認可，以前手機作為課堂禁止使用的物品，也變成課堂教學的輔助手段。現在的學生人手一部智能手機，配備比較清晰的照相攝像功能，對于各種網絡app應用熟練。智能手機除了可以在一定程度上替代傳統的攝像機之外，還可以延伸出其他功能，從根本上解決教學設備資源緊張的情況。

學生動手操作的機會增多。在人手一部手機等設備的配備下，幾乎每名學生都有機會創作自己感興趣或者擅長的作業作品，提高了學生掌握拍攝技巧的能力，為學生在正式拍攝作業作品及掌握嚴格的攝像剪輯技能打下基礎。

在網上增加師生交流機會，延續課堂教學環節。在師生互動這一環節上，雙方由現實延續到虛擬世界，打破時間和空間的限制。

三、對新媒體教學與獨立學院廣播電視編導專業教學對接的實踐探索

1.借鑒微課教學方法，使用手機等方便攜帶的工具進行課堂教學實踐

如在電視節目編導課程中，要求學生最終完成每組一部視頻作業，內容以原創劇本為依據，每組學生分工合作，分別完成劇本創作、攝像、表演、后期剪輯等工作。在這個過程中，主要號召學生使用單反相機、智能手機等設備錄制作業，以最小的時間和經濟成本完成作業，而不必浪費時間和精力等著輪流使用系內的攝像機器。

2.通過微信等即時通訊設備對學生進行輔導

除了使用方便的設備進行拍攝之外，在完成作業的過程中，教師還可以通過微信等即時通訊設備對學生進行輔導，這種輔導不局限于課堂之內和工作時間之內。學生在課堂外、課后依然可以通過截圖、發送視頻片段等方式尋求教師的幫助和解決辦法，大大提高學習效率。

3.鼓勵學生走出校園，找準自己的定位

在教學過程中，發現很多學生對自身的認識不足，定位不準。很多學生在完成作業的過程中，對教師的指導意見和建議不能及時領悟，有消極怠慢的情緒。一種學生認為自己的創作水平已經很高，不需要借助外力，盲目自信，拒絕與外部進行橫向比較；一種學生認為自己的水平非常差，也意識到自己的制作水平有問題，但卻找不到改進的方向，甚至無改進的欲望，膽怯于向他人進行橫向比較。就此情況，本課程嘗試采用兩步走的方法：

第一步，強制學生采用內部橫向比較的方法。在新媒體平臺上注冊公眾賬號，要求各組學生將完成的作業視頻上傳到公眾賬號，全體學生都可以進行在線觀看和點評，由此發現自己和他人的優缺點。第二步，挑選出大家認為優秀的作品上傳到視頻類門戶網站，開展公眾網絡投票，以點擊率和點評數、公眾意見作為作業評分標準，給學生增加壓力。

4.提升學生的自主學習能力，以興趣為先，以作品為師

在新媒體的社會輿論影響力不斷增強的情況下，很多學生對網絡表現出更強的信服力和模仿欲望。因此，在很多情況下，可以通過鼓勵學生參與其中來提升學生的自主學習能力。比如：在電視節目制作人課程中，我們采取由淺入深的學習方式，從模仿開始，使學生在興趣中找到自主學習的動力，同時因為是對成功作品的模仿，在評分時也有一個比較大眾化、公平的標準。在課程中，我們將學生分為12組，共同模仿網絡上風靡一時的MV作品《小蘋果》。學生熱情地投入，展開激烈的競爭式學習，取得了相當好的效果。其中有3組學生的作品在騰訊視頻等網站上的點擊率超過5000以上，這也為學生的后續學習打下了基礎。

四、新媒體平臺介入對獨立學院廣播電視編導專業的意義

1.有效節約了日常教學成本

在廣播電視編導課程中，有將近一半以上需要進行實踐教學，對實驗設備需求量非常大。而對于獨立學院來講，教學資源有限是一個比較大的限制，適當節約成本，同時不降低教學質量，是我們必須考慮的一個因素。開放的新媒體平臺正好滿足獨立學院廣播電視編導專業的這一需求。

2.有效地擴大了學生的視野

獨立學院無論是在教師的辦學資歷結構上，還是學生的素質方面都存在一定限制。很多學生的作品沒有辦法參加專業的、高級別的比賽，因而從大眾水平開始、從走進公眾視野開始、從接受社會公眾評價開始提升自己的制作水平，是獨立學院廣播電視編導專業學生的一個比較好的選擇。開放的新媒體平臺為我們打開了這樣一條開闊視野的道路。

3.給學生與教師施加壓力

第8篇：廣播電視學專業范文

【關鍵詞】廣播電視；實踐教學；擬態環境；環境化；教學模式

隨著近十年來我國廣播電視事業的飛速發展,廣播電視人才的需求空前旺盛。高等院校也積極著力培養相關人才。于是自1999年全國高校大規模擴招以來，很多高校紛紛開辦了廣播電視新聞專業。廣播電視新聞學是一門強調實踐性和應用性的社會學科，實踐教學在檢驗學生專業理論知識的掌握程度，提高廣播電視新聞采編能力等方面有著極其重要的作用，是廣播電視新聞學專業本科教育不可或缺的組成部分。近年來，隨著媒介市場化改革和媒介融合的不斷深入，如何有效地利用實踐教學資源培養出復合型高級應用型新聞人才，沒有形成一套完整、成熟的實踐教學模式，這也是該專業教學亟待解決的一個問題。本文借鑒傳播學當中“擬態環境”的理論，對廣播電視新聞專業的實踐教學模式提出了一些設想。

1 何謂“擬態環境”

美國著名傳播學者李普曼曾提出這樣的觀點：隨著社會的發展變化，大眾由于其精力、注意力和實際活動范圍的限制，不可能對日益復雜的整個外部環境都保持經驗性接觸。WwW.133229.coM大眾傳播媒介就成了人們了解未能親身感受感知的事物的唯一渠道。于是，人們的行為就不能單純理解為對客觀環境及其變化的反應，嚴格意義上說，應該是對大眾傳媒所營造出的某種“擬態環境”的反應。媒介機構就成了這種“象征性環境”的制造者。

在這一理論基礎上，日本學者藤竹曉又提出了“擬態環境的環境化”問題。他認為，“擬態環境”雖然與現實環境有很大的差異，但是，信息時代，人們的態度行為的依據往往是來源于大眾傳媒的信息，這些態度的積累和行動的結果又反作用于客觀社會，使之越來越帶有了“擬態環境”的特點。在現代社會，這種由大眾傳媒營造出來的信息環境造就的“擬態環境”的環境化已經成為一個明顯的趨勢。

2 地方高校廣播電視新聞學專業實踐教學的現狀

在中國廣播電視傳媒產業化發展和媒介融合的大趨勢下，西部各廣播影視機構人才結構與素質水平急需提升,目前最需要的是具有扎實的功底、理論實務都強的復合型、創新型人才。但從用人單位的意見反饋來看，不少廣播電視視專業學生存在著上手快、后勁不足的問題，難以勝任大型題材節目的采編工作。而造成這一局面的原因，主要在以下幾個方面：

2.1 師資力量薄弱

由于各地方高校紛紛開辦廣播電視新聞學專業,教師人數上就出現了較大的缺口，尤其是西部等地方高校，師資力量方面更是先天不足。最為突出的方面是專業教師嚴重匱乏，有相當一部分專業教師是從中文以及其他社會學科改為廣播電視新聞學專業的，對相關專業理論知識的掌握稍嫌欠缺，更難以夯實學生的專業理論基礎。其次，由于廣播電視從業的特點，很多高校新引進的專業教師，大都為相關專業的研究生，在廣播電視媒體一線的從業經驗不足，課程講授容易流于紙上談兵。

2.2 課程設置不盡合理

受開辦時間短、可借鑒的經驗有限的限制，西部地方高校的廣播電視新聞學專業在課程設置方面還有待進一步完善。根據對西部一些地方高校的廣播電視新聞學專業課程設置的了解發現，大部分院校在學時設置中，公共課所占比例大、學分多，基本上占據了學生主要的學習時間。另外，專業基礎課的學習內容大多為背景性的知識，如中國古代文學史等，這些知識雖然是必要的，但在學生就業時，與其他專業學生的競爭方面優勢并不明顯。還有，課程的設置跟不上大眾傳媒的發展速度，在媒介融合已經空前繁盛的今天，相當一部分西部高校的課程設置還停留在傳統媒體階段，被學生認為是“炒冷飯”式的教育格局。

2.3 教學硬件條件欠缺

應該承認，廣播電視新聞學專業是一個辦學成本較高的專業，由于本專業教學所需要的廣播電視采編設備價格不菲，就需要辦學單位投入大量的財力和人力進行管理。雖然各地方高校在創辦廣播電視新聞專業的時候已經有不少的投入，以保障實踐教學環節的教學質量，但是隨著學生人數的逐年擴招，這種需求的矛盾日漸明顯。同時，傳媒技術的發展日新月異，而很多高校的實驗設備卻存在著嚴重滯后的現象。在廣播電視媒體已經大量采用數字化采編的今天，仍然有一些高校停留在用模擬信號設備教學的尷尬狀態。

那么，如何在教學資源有限的條件下，最大限度地發揮其作用，科學地進行廣播電視新聞專業實踐教學模式的設置，盡可能使教學效果最優化，是地方高校廣播電視專業亟待解決的問題。而“擬態環境”的建立，是一個較為可行的方法。

3 從傳播學“擬態環境”的角度闡釋廣播電視實踐教學

實際上，高校廣播電視新聞專業的教育環境、學生的工作能力的培養與相應行業的就業環境之間存在著微妙的互動關系。將傳播學中的“擬態環境”的環境化引入高等教育的相關專業，可以對廣播電視專業的實踐教學模式做出較為清晰的梳理和闡釋。

3.1 相對于就業的“客觀環境”，實踐教學提供的是一個“擬態環境”

與客觀的從業環境相比較，高等院校廣播電視專業實踐教學傳授給學生的理論知識和操作技能，不是帶有親歷性的“第一手資料”，而是帶有明顯的經驗間接性。教育理論認為，高等教育所提供的教育環境既反映現實又反作用于現實，能夠對現實環境起到梳理和引導作用。這其實也是廣播電視新聞專業實踐教學擬態環境的環境化的有效途徑之一。

3.2 實踐教學的“擬態環境”與行業客觀環境的互動

在教學的過程中，課堂上所講授的理論知識和專業技能，會首先在學生腦海當中形成對客觀從業環境的象征性認知，然后逐步潛移默化成為學生應該掌握的知識和技能。這一過程實際上就是傳播學當中“擬態環境”的內化過程。學生在實習和工作以后，其工作能力的相關信息再反饋到教學單位，可以形成對實踐教學擬態環境的互動性反作用。

學生在實習和工作以后，在工作環境里獲取的相關信息，會影響到學生職業能力的形成，其對從業環境的適應能力以及對行業環境的主觀創新，亦會反饋到教學部門的擬態環境，這一互動的過程，即為傳播學當中的擬態環境的“外化”過程。

與其他專業相比，廣播電視新聞專業教育的擬態環境與行業的客觀環境的關系更為密切，擬態環境的環境化建立，效果也更明顯。傳媒業的本質就是為大眾采集、制作并傳播各種訊息，其工作對象——信息可以說是無處不在，而廣播電視媒體采訪的親歷性就更使得該專業的教育較其他專業更易于建立一個高度仿真的擬態環境，并實現環境化。

4 結語

第9篇：廣播電視學專業范文

播音與主持藝術專業隸屬于華中科技大學新聞與信息傳播學院廣播電視學系，該系擁有廣播電視學、播音與主持藝術兩個本科專業。廣播電視學專業為特色專業，播音與主持藝術專業在傳統播音主持的基礎上凝練“出鏡記者”特色培養方向。

播音與主持藝術專業主要專業課程有：普通話語音、播音發聲學、播音創作基礎、語言表達、電視播音與主持、廣播播音與主持、形體訓練、表演基礎、廣播電視新聞報道、電視編導、出鏡記者報道等。

本專業旨在培養具備新聞傳播理論知識和深厚的文化功底，熟知廣播電視媒體的傳播特性，能從事播音與主持、節目編導與廣播電視新聞采編工作的專業人才。

畢業生可勝任廣播電視媒體、影視制作機構和企事業單位的播音、節目主持、配音及新聞采編、出鏡報道、節目編導、禮儀傳播等工作，亦可進一步深造，從事播音與主持專業的研究和教學工作。

招生計劃

面向全國招收藝術類本科生25名，文理兼招，學制4年。

招生對象和報名條件

符合2014年全國普通高等學校統一招生報名條件并滿足以下條件者均可報名：

1、身體健康，五官端正，形象氣質佳；

2、無色盲、色弱，無發音器官疾病；