材料化學專業導論論文精選(九篇)
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第1篇：材料化學專業導論論文范文
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發達國家都在從觀念、目標、教育內容到教育方法對工程教育進行整體改革。環顧歐美各科技強國不難發現，科技發展的加速化、綜合化、產業化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思-設計-實現-運行（CDIO）過程的背景環境基礎上的工程教育。通過精心規劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業課程產生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業名稱或十分簡單的專業介紹對所學專業有一個直觀理解，對自己專業認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業課程的學習缺乏動力。而現有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業引導教育，開設《專業導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養模式改革的基礎上，為培養高級應用型人才創出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業導論》課程的教學內容
根據CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內容和項目的設計建立在對學生的引導及激發學習興趣上，結合專業人才培養目標要求，堅持理論聯系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業知識教育。將《專業導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內容的設計 《專業導論》課程強調教學的系統性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養。通過精心設計，理論部分內容通過開設10次學科前沿及發展的講座，讓學生了解所學專業的最新發展及應用領域。講座主要內容如下：機械工程發展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創新設計、機械制造概論、模具技術發展、機電一體化技術發展、機械工程師職業能力素質要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業參觀見習，進一步了解和認識專業。
項目制作實踐內容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產品的設計制造、裝配調試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結構測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結構、常用的機械產品結構有了初步的認識，培養學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養學生的自主學習、發現問題、解決問題和創新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內和課外互動、寓學于研的培養模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作?；谡n程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環節學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內容撰寫畢業論文，完成畢業環節。
二是在知名企業建立學生實踐基地。學生可優先獲得去該類企業實習的機會，并鼓勵其在企業中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養學生的組織、溝通、協調等領導能力。
四是定期組織開展學術討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發創造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結合10次講座所講授的內容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調研，撰寫不少于5000字的調研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業前沿國際論壇”，對調研報告或論文內容進行講授。教師根據學生調研報告或論文撰寫質量和課堂講授的表現，以及平時教學活動全部環節的表現，確定此部分的分數。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執行；項目組內活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統性總結等。組間活動主要采用總結介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養了學生的自主學習、團隊協作、動手能力等，提高了綜合素質 在 “模具結構測繪”實踐項目教學環節，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據統計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結構形式也有所增加；學生首次對典型模具機構進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發出來，在項目團隊的協作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質得到較好的培養，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環節，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環節進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現團隊的真實水平。該實踐教學環節的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現息息相關。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環節，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當的指導，幫助學生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結語
《專業導論》課程教學，根據不同專業方向的人才培養需求，分別設置了模具結構測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結構分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發了學生的創新意識，達到了新舊知識優化和創新思維綜合訓練的目標。
根據課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替傳統考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養了學生的合作意識、團隊溝通和協作能力，提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
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第2篇：材料化學專業導論論文范文
一、“礦物材料工程”課程教學改革與實踐
1．課程教材建設
礦物材料工程學科主要教學體系包括礦物基本特性、材料研究基礎、材料制備與分析測試、材料功能化設計等內容，據此編寫了《非金屬礦物材料》《非金屬礦加工與應用》《超微粉體加工技術與應用》《超細粉碎工程》《粉體表面改性》等系列教材叢書。系列教材的編寫主要是結合學科特點，一方面注重礦物材料結構與組成、加工工藝、材料性能與應用性能等材料科學要素內部關系，另一方面融合了礦物學、結晶學、礦物加工學、化學、材料學等多學科理論知識體系，突出礦物材料的功能性與應用特性。教材深入淺出，內容翔實，注重新的技術發展以及基礎理論與實際應用融合。由于礦物材料相關產品的加工技術與應用技術不斷創新，應用領域的不斷拓展，新的國家、行業標準不斷更新，相關教材也在不斷修訂，例如《非金屬礦加工與應用》已于2013年完成第三次修訂，及時補充了相關內容的新變化與新發展，刪除了已不再先進或已淘汰的技術和已廢棄的產品標準，這些教材建設工作保證了本學科發展方向的前沿性，從而能夠滿足日新月異的新時代背景下礦物材料領域專業高級人才培養的需要。
2．課程內容優化改革
在礦物學、礦物加工學等相關理論課程基礎上，對本學科的教學內容進行了新的優化改革，刪除了重復和陳舊過時的教學內容，建立了以《非金屬礦加工與應用》課程為核心，配合《粉體表面改性》《非金屬礦物材料》等特色鮮明的專業方向選修課的課程體系，著重培養學生的創新意識與創新能力?！斗墙饘俚V加工與應用》課程考慮到礦物材料的加工與應用開發重在其功能性的開發，著重通過課堂教學介紹我國非金屬礦加工與應用技術的一些共性規律，并通過聯系當前我國非金屬礦加工技術的實際生產與技術發展水平，突出介紹非金屬礦物材料新工藝、新方法及新產品方面的研究進展，內容上有意將礦物的應用特性、結構與組成特性及功能性相結合，注重新的技術發展。課程內容的設置上，強調不同相關學科之間的融合，脫離枯燥乏味的原理與理論知識，通過更多的實例，尤其是生活中所熟悉的能夠激發學生興趣的例子，達到舉一反三，靈活運用課本知識的教學目的。建立以“礦物材料結構與組成－制備與加工－材料性能－工藝原理”為主體的教學體系，不僅提高了課堂教學質量與效率，而且也培養了該學科學生的就業能力。
3．教學方法與手段
課堂教學主要采用啟發－討論式的教學手段，通過單獨設課、綜合設課或者前沿研究講座等多種形式，充分使學生融入到課堂教學活動中，并了解學科當前的前沿理論與新技術。充分利用現代化教學手段，開發新的多媒體教學課件，不斷提高教學效果與質量。在課堂教學中，通過引入趣味性、互動性強的閱讀教材與自學內容，避免傳統的灌輸式教學，激發學生的求知欲與學習興趣。對較難理解的教學內容，通過多媒體教學軟件和信息資源來輔助教學，增強教學的說服力，加深學生對難點知識的消化與理解。對一些與科研和生產密切相關的教學內容，教師結合自己的科研活動與經驗，結合現場記錄的錄像及收集的圖片資料向學生形象地展現，讓學生能夠充分了解該領域新的研究動態，提高學生的學習興趣。針對一些礦物新材料的熱點研究內容，鼓勵學生撰寫綜述性論文，通過閱讀相關文獻資料，提出自己的想法，從而培養學生科學研究和探索的主動意識。
4．創新與實踐教學環節建設
本學科除了要求學生掌握基本的礦物材料工藝流程及其原理外，培養工程實踐能力同樣尤為重要。我校近幾年通過設立專業性的“科研導論”“科研選題訓練”“大學生創新訓練項目”等創新教學環節，強化學生對各種礦物材料工藝方法的基本原理、制備工藝及相關設備與材料性能測試方法的理解。通過實驗室教學，掌握試驗方法、熟悉試驗手段，培養學生的科研興趣，提高專業技術水平。除了常規的生產現場實習實踐環節外，通過開設畢業論文結合科研、研究性實驗項目，讓學生能夠從生產實際中去選取自己的畢業課題，鍛煉學生的實際工作能力。另外，通過鼓勵學生發表學術論文、科技創新與發明，提高學生的創新能力，培養學生科研的思維與能力。
二、結語
第3篇：材料化學專業導論論文范文
1.創新能力的內涵
高校創新型研究生的培養既是培養創新型人才和持續科研創新的現實需要，更是國家社會經濟發展的必然要求m研究生創新能力主要體現在三個方面：一是在發現新現象、新規律的基礎上建立新的理論體系；二是在實驗技術、生產工藝上獲得的新突破、新方法；三是利用現有的知識、理論解決新問題.就化工專業研究生而言，科研創新則主要表現在后兩方面.
創新行為既有偶然性，又有必然性.說其偶然，化工專業研究生在一次實驗過程中靈機一現，從而發現新現象，取得新突破；說其必然，則可以理解為產生創新性成果的那次偶然性實驗行為必然包含在多次實驗過程中，經過多次失敗、摸索方能取得成功.
2.化工專業研究生培養中存在的問題
我國現行的研究生培養體制主要分為2個階段：專業課程學習和科研實踐工作[5].對于化工專業研究生，入學后首先利用1年時間完成化工專業課程的學習，然后進入實驗室從事科研實驗工作.目前在化工專業研究生教育中主要存在以下問題，從而制約了研究生創新能力的發展.
在專業課程學習方面，由于高校相關部門過于注重對化工專業技能的培養，導致研究生教育受到“專才”思想的制約，抑制了研究生在個性和創造性方面的發展.課程教學內容陳舊、單一，缺乏跨學科、多領域的最新科研成果，跟不上現代化學工業的發展趨勢.授課教師在課堂教學中僅注重書本知識的講解，將研究生教育視為本科教育的簡單延續，忽略了其自主學習意識的培養，使其創造力得不到發揮.課程考核方法大多以閉卷筆試或提交論文的形式完成，難以考查研究生對所學知識的深層理解和應用能力，或是使考核流于形式.
在科研實踐工作方面，研究生缺乏主觀能動性，從選題到實驗方法選定，甚至實驗步驟設計、實驗操作均需導師確定，而他們僅是機械地執行導師的直接任務.在實驗過程中，導師僅簡單地為研究生確定科研課題，而不能經常對其實驗工作進行督促、檢查和實際指導，造成其實驗工作只是低水平的重復，進展緩慢.
3.探求化工專業研究生創新能力培養的新途徑
3.1構建合理的研究生課程體系
化工專業研究生課程體系不但要有寬廣度、縱深度，而且還要具有前沿性和前瞻性_7.通過課程學習，應使研究生在掌握化工專業基礎理論的同時，廣泛涉獵相關領域的知識，形成較為完善的知識結構.因此，在課程設置上，化工專業研究生課程體系由學位公共課、學位專業課、選修課、實踐環節和補修課組成.學位公共課開設第一外國語、中國特色社會主義理論與實踐研究以及自然辯證法概論，雖不能直接培養研究生的創新能力，但對其世界觀與方法論的教育是非常重要的.學位專業課圍繞基礎與研究方向進行設置，包括工程數學、有機分離與分析技術、催化劑制備與研究方法、高等有機化學、化學工藝過程分析、反應工程分析和波譜分析等課程，為研究生打下堅實的專業基礎，也為其創新能力的培養奠定基礎.選修課針對專業方向跨學科設置，如化工與生物、化學與微電子以及化工與材料等不同學科相互結合，聘請在該領域有較深造詣的教師開設20余門課程以供選擇，在滿足研究生求知多元化需求的同時拓展其專業視野，有助于研究生形成自覺的科研意識和個性化的知識結構.實踐環節設置教學實踐和學術活動’強化專業技能，積極培養研究生的創新思維.此外，針對化工專業基礎知識薄弱的研究生開設了四大基礎化學和化工原理補修課程.
3.2更新和改革教學方法
盡管傳統的課堂講授有助于研究生基礎知識的掌握和基本技能的培養，但研究生在教學中始終處于被動地位，不利于其主動性的發揮.為此，必須更新和改革教學方法，將討論式、案例式、匯報式、探究式和問題式等教學方式與課堂講授相結合，使創新意識滲透到課程教學中?27.授課教師引導研究生就某一觀點發表不同看法，有助于培養研究生的辯證思維能力和質疑精神.同時，研究生為了積極參與到課堂教學中，需要在課外查閱大量資料，進一步培養了他們的自我學習意識和學習能力，充分發揮了內因在獲取知識方面的決定作用.此外，學院可以結合研究方向，定期聘請校內外學者舉辦各種學術報告、學術沙龍及專題講座，把最新的研究成果及時與研究生交流，使其掌握最新的國內外學科發展動態.
3.3發揮研究生的科研主體作用
實驗活動是開展科學研究的主要途徑，應充分發揮實驗活動在化工專業研究生創新意識培養、創新能力提高以及創新思維方法形成等方面的重要作用?在實驗活動中，要充分發揮研究生個人的科研主體作用.（1)導師應提倡、鼓勵研究生在專業課程學習階段就參與到科學研究中，最初先觀察、重復導師及高年級研究生的實驗活動，使其逐漸融匯其中；（2)研究生可以攜帶實驗問題進行專業課程的學習，有助于激發他們的科研興趣，增強其科研創新意識；（3)通過査閱大量高水平文獻積累相關知識，在導師的幫助下了解、掌握國內外相關領域的研究發展現狀與趨勢，在前沿、交叉學科中進行科學選題，逐步完善學術思路，設計實驗方案和技術路線，確定擬解決的關鍵問題；（4)根據實驗方案獨立開展實驗工作，及時根據實驗結果改進實驗方案，并在導師的指導下對實驗結果進行分析和討論，取得階段性成果；（5)研究生還可以在導師的指導下從理論分析與實驗結果的矛盾中發現問題，捕捉現有理論不能解釋之處，并能夠細致地研究、分析和比較.
3.4改進導師的指導方式
導師在研究生的科研活動中主要起引導作用.在選題過程中，導師利用自身的理論基礎指導、幫助研究生掌握本領域最新的發展動態，發現科學問題，從源頭上杜絕研究生不切實際、不可操作的想法，同時避免研究生從事簡單、重復性或難以發生創新性的工作；在實驗過程中，導師需為研究生創造良好的實驗條件，并以自身積累的科研經驗為基礎，幫助研究生分析、解決實驗中所遇到的難點，使他們的實驗工作能夠順利進行；在論文撰寫過程中，導師需及時檢査、指導論文撰寫情況，保證學術論文的質量?同時，導師應不斷為研究生創造學術交流的機會，在交流中開闊他們的科研思路和學術視野，最終提高他們的創新能力.此外，導師還應與研究生定期交流，全面掌握他們的研究情況.一種是定期召開學術例會，研究生匯報各自實驗進展，導師進行點評；另一種是當實驗進入關鍵時期后，研究生隨時與導師進行交流、討論.
3.5加強導師隊伍建設
建立嚴格的導師遴選聘用制度，逐漸改變“只上不下”的導師終身制.建立有效的導師激勵和考核機制，從學術科研水平和研究生培養水平兩方面同時對導師進行評定，保證導師能夠投人相當的精力用于研究生的指導工作.鼓勵具有高級職稱的教師吸收青年教師組建導師團隊，提倡研究生培養由導師個體指導與導師團隊培養相結合的模式進行.
3.6完善考核制度
不斷完善研究生培養的考核制度.在專業課程考核方面，將以考查基礎知識為主的閉卷筆試形式與以考査對知識應用、掌握能力為主的論文、討論、匯報或答辯等形式相結合，注重考核質量.而在科研實驗過程中，強調各種實驗、實踐任務的檢査與評價，注重培養過程中的階段性考核；在重視畢業論文撰寫、答辯的基礎上，執行論文校外盲審和預答辯制度，提髙培養質量?此外，高校相關部門還應建立研究生培養的激勵和淘汰機制，逐漸將目前研究生教育的“嚴進寬出”轉化為“嚴進嚴出”，從而調動研究生參與科研活動的積極性.如積極籌措資金設立研究生創新獎學金，獎勵在科研創新方面取得優異成績的研究生；同時對論文盲審或預答辯不通過的研究生限期整改，甚至延期畢業.
總之，創新型研究生的培養是提高研究生教育質量的核心和關鍵，也是建設國家創新體系的需要.培養研究生的創新能力是一項系統工程，需要貫徹研究生教育的始終.?擁有化工專業研究生的培養單位而言，加大研究生創新能力的培養力度，對推動我國化學研究與化工生產領域科學發展具有十分重大的意義.
第4篇：材料化學專業導論論文范文
要提高畢業論文的質量，必須加強師資隊伍建設，優化師資結構，加強教師學術修養，提升指導學生的能力[3]。第一，適當減少每位教師指導學生的數量，以免因教師精力有限影響畢業論文質量；第二，鼓勵現有青年教師通過進修、讀博等方式提高自身學術水平；同時青年教師也應積極參加教學研討，學習兄弟院校畢業論文工作的先進經驗；第三，教師要注重指導學生在專業素養與創新潛能方面的培養，為本科生提供基本的研究條件，并盡可能為其創造良好的實驗條件；特別是，指導教師要以嚴謹的治學態度影響學生，通過言傳身教、潛移默化，讓學生感到學術的尊嚴，對學術保持敬重的心態；培養學生良好的治學品性，誠實做事，杜絕抄襲現象。
2、指導學生畢業論文的方法
畢業論文選題一個好的論文題目是完成高質量論文的要素之一，指導教師要根據本科人才培養目標，從培養學生創新精神和實踐能力出發，科學地選擇畢業論文題目。根據相關學科研究動向，結合自己課題及實驗室條件，選擇難易適中的課題。選題要力爭與生產實踐相聯系，使課題具有科研價值和現實意義。具體說來，選題可從以下幾個方面著手進行。
（1）緊扣專業特點自主擬題
畢業論文需要大量專業知識的積累，也能充分體現學生將所學專業理論知識用來分析、解決實際問題的能力，是一次綜合素質的練兵，因此，指導教師在選題時要緊扣專業特點，既要注意學生所學知識的深化，也要注意新知識、新技術的應用，力求使課題設計合理可操作性強，同時所選題目具有研究意義，易激發學生的研究興趣。如，在我院環境科學專業畢業論文命題中，“校園水源的監測與評價”、“校園植物鉛、鎘污染現狀調查與評價”、“陜北地區石油污染土壤的微生物修復”等選題，讓學生學以致用，加深學生對本區域環境污染狀況的了解并增強自身的環保意識，很具有現實意義，也容易調動學生的研究興趣。
（2）結合指導教師科研項目進行選題
在畢業論文選題中指導教師可以將所承擔省、市、校級科研項目分解為若干子課題，作為學生的畢業論文題目，可以組織課題小組，這樣項目總體研究全面，各子課題的研究也較為獨立，課題小組學生之間既相互聯系又有各有重點。例如，我院指導教師的“AM真菌-植物聯合修復陜北原油污染土壤研究”為陜西省科技廳項目，研究內容很多，指導教師將此課題分為不同的子課題，學生承擔其中一項子課題作為自己的畢業論文題目，如“陜北檸條根圍AM真菌分離及保藏”、“陜北石油污染土壤中重金屬銅、鋅污染分析”、“沙打旺和刺槐對石油污染的耐受力調查研究”等子課題，學生憑著科研的興趣和愛好積極地參與，實踐證明，此類論文完成質量良好，均入選校級、院級優秀畢業論文集，后期經過指導修改在國內核心期刊上發表了有較高學術價值的論文。另外，凡是參與此類論文的考研學生均以優異的成績被錄取，主要是學生從第七學期初就已經進入課題組，延長了論文的寫作時間，學習考研并未受到影響，并為日后的研究生學習打下了堅實的科研基礎。為了更好的推廣以科研項目作為畢業論文選題，指導教師自身需提高科研學術水平，積極申報科研項目，并在院系網絡平臺設立指導教師信息專欄，供學生查閱，以便學生提前介入畢業論文研究，有充足的時間作保障。作為指導教師要注意把握各子課題的相對獨立性，論文研究內容深度和難度要適中，使學生能夠順利完成。
（3）結合本科生創新實踐進行選題
目前各高校都在積極推廣大學生創新實踐環節[4]，如STITP(大學生科技創新訓練計劃)、數學建模、開放實驗等各種形式。學生經過專業課程學習，已初步具備所需專業理論知識，可以開始創新實踐研究，如將創新內容延伸到畢業論文環節中，可以有計劃、系統地完成研究和分析，也是創新實踐的延續和深入。從我院環境科學專業學生STITP立項完成情況看，凡作為畢業論文題目的均結題，畢業論文質量也較好，均在不同期刊上公開；相比沒有作為的畢業論文的立項課題，由于項目計劃安排及學生自身的原因均沒能按時結題。因此，指導教師如果將指導的STITP項目轉變為本課題組學生的畢業論文，因為研究時限較長，研究內容系統、深入，一般來說，論文質量較高。
（4）加強校企合作，在生產實踐中選題
鼓勵學生到企業開展畢業論文實踐活動，首先要加強教師與企業之間的交流和合作，可以安排環境專業教師到設計院等相關部門接受工程師培訓，不但提高了教師自身科研水平，同時也能夠聯系實際提出生產實踐中的課題。指導教師可由教師和企業工程師共同承擔，可以參與到企業治污工藝改進等課題的研究。此外，對于因簽約單位要求實習等原因不能在校內完成畢業論文（設計）的學生，在選題時一般以綜述性的論文形式完成，但由于本科學生較難把握，此類論文質量普遍偏低。要解決這一問題，除嚴格要求、減少綜述性的文章數量外，還應與學生簽約單位加強聯系，根據企業生產需求，協助學生選擇畢業論文題目，和企業工程技術人員聯合指導學生，探索以企業為主的校企合作模式，建立一套規范的畢業論文管理模式。
畢業論文實驗環節學生選題后，指導教師應該先組織學生閱讀相關研究資料,使學生盡快了解課題的概況，然后重點介紹一些環境類檢索期刊，讓學生自己獨立查閱和理解資料，要充分發揮學生的積極性和主觀能動性，并按要求在文獻調研后，寫出課題綜述，并開始設計實驗方案，提出課題的初步研究目標、路徑和方法，包括實驗材料、試劑、儀器設備等。然后師生一起討論實驗方案，根據具體情況進行修改和完善，可行后再進入實驗階段，完成實驗目標。由于實驗室同時要承擔低年級本科專業課程實驗教學，易發生相互沖突。因此，必須要加強實驗室管理工作，協調好兩者之間關系，合理利用現有實驗室資源。第一、要求學生必須遵守實驗室相關管理規定，在學生進入實驗室之前，指導教師應組織學生講解相關實驗室守則及制度，提出實驗工作的具體要求，注意事項，并介紹儀器設備的功能特點和試劑存放的位置和方法，要求學生要有勤儉節約精神，愛惜各種儀器設備，學會保養維護方法，盡量減少儀器的故障和損耗。同時要求同學維護實驗室清潔并養成良好的工作習慣。第二、畢業論文實驗環節有別于專業課程實驗教學，學生科研實驗相對獨立性較強，這就要求制定畢業論文實驗管理辦法來規范學生行為，建立實驗儀器、藥劑領取及使用的指導教師責任制，指導教師和學生除了遵守原有的實驗室規章外，還應嚴格規范實驗室作息時間等方面管理，既杜絕浪費、損壞，又要保障畢業論文實驗的正常進行，同時還不能妨礙專業課程實驗教學的開展，教學、實驗室管理部門要加強溝通，共同研究制定新方法新規定，規范實驗室管理。第三、指導教師應全程指導并參與實驗，及時了解學生工作進展和困難，及時總結、發現問題，以現場指導、例會等形式督促學生認真研究，對存在的問題及時解決，并根據實際情況調整實驗方案，以保證實驗結果的科學性和準確性。
3畢業論文的撰寫和答辯
學生在經歷查閱資料、方案討論與確定、實驗室試驗、實驗總結、數據分析等環節之后，就進入做后的撰寫論文和答辯階段。對于多數學生來說，撰寫畢業論文有一定難度，指導教師需精心指導，耐心修改，提高學生畢業論文撰寫和答辯的能力。在此期間，指導教師要向學生講解科研論文的寫作方法，以科研論為范本，讓學生掌握畢業論文的寫作格式、方法和技巧。指導步驟一般是：擬寫提綱，定提綱，寫初稿，反復修改，最后定稿。畢業論文的修改一般要經歷5、6次以上，才能最終定稿，每次教師都要指出學生論文的錯誤及問題所在，并提出具體的修改意見，這些步驟都是必不可少的。作為指導教師要切實把好關，嚴格按照步驟來指導論文。
第5篇：材料化學專業導論論文范文
關鍵詞：人工智能；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 引言
人工智能(AI)是二十世紀五十年代后期興起的利用計算機模擬人類智能活動去求解問題的學科，與空間技術、原子能技術一起被譽為二十世紀三大科學技術成就，目前廣泛應用于專家系統、機器翻譯、語音識別、文字識別、計算機視覺、機器人、電子游戲等方面，已經成為計算機技術發展以及許多高新技術產品中的核心技術。
為了適應人工智能技術日益廣泛的需要，國內外高校普遍開設了“人工智能”方面的課程，特別是作為計算機方面專業的核心課程之一。我校自從1993年開始為自動化專業本科生開設“智能控制”選修課，1996年為自動化、計算機、機械等專業本科生開設“人工智能導論”、“人工智能及其應用”課程。目前，我校軟件學院、信息學院、機電學院都開設了“人工智能導論”課程，已經成為計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、自動化、機械制造與自動化等許多專業本科生的一門重要的技術基礎課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業的公選課之一，其目的是使學生了解人工智能的基本概念和基本原理，初步學習和掌握人工智能的基本技術和前沿內容，拓寬知識面，啟發思路，為學生提供最基本的人工智能技術和有關問題的入門性知識，提高學生應用開發軟件的能力和水平，為今后在相關領域的研究和應用奠定更為堅實的基礎。因此，建設好“人工智能導論”課程具有重要意義和很廣的受益面。
由于人工智能是交叉學科，涉及面廣、內容抽象、不易理解，學生往往有望而生畏的感覺，在教學過程中，老師教、學生學都比較吃力。為了更好地實現上述教學目標，提高本課程的教學質量，協調好教與學的雙邊關系，使學生由望而生畏的感覺，變為有用有趣的感覺，根據已有人工智能課程在教學與實踐方面的經驗和方法，結合“人工智能導論”課程的近幾年教學實踐，對課程的教學體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面進行了探索總結。
2 調整與優化教學體系和教學內容
“人工智能導論”是計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、自動化、機械制造與自動化等許多專業本科生的一門重要的技術基礎課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業的公選課之一，其研究領域及內容十分豐富，涉及的基礎面廣。因此如何選好教學內容，既能使學生了解本領域的概貌，又能適合學生的基礎，便于他們在有限的時間完成學習任務，是一件重要而又困難的事情。
進入21世紀以來，人工智能學科又有了新的發展。為了及時反映人工智能研究和學科的最新進展，我們修訂了“人工智能導論”的教學大綱，對教學內容進一步優化和更新，極大充實了各個系統的內容。我們確定的教學內容主要分為三部分：第1部分為概論，介紹人工智能的基本概念、基本內容、主要研究領域及發展過程；第2部分是知識表示，推理和搜索技術，討論幾種常用的知識表示方法、推理技術(包括確定性推理方法和不確定推理方法)和搜索求解策略；第3部分是人工智能應用研究領域，包括專家系統、自然語言理解、機器學習、人工神經網絡、遺傳算法等的基本概念和方法等。其中第2部分是基礎理論，是人工智能的重要基礎，應該循序學習。第3部分是人工智能的應用，由于每個研究內容都相對獨立、自成體系且有其專門的學術著作研究、熱點，因此針對高等院校的本專科生來說，不必循序學習，而且結合專業特點可以選擇其中幾個研究領域。例如對自動化專業的學生來說，可以選擇專家系統、人工神經網絡、遺傳算法等，同時可增加在自動控制領域的應用，包括專家控制、神經網絡控制和進化控制等熱點：而對計算機科學與技術專業來說，可以選擇專家系統、自然語言理解、機器學習等，并輔以動物識別系統、語音識別系統、智能機器人等實例。總之就是要把握課程性質和教學目的，調整本課程教學體系，優化教學內容，讓學生以有限的時間學到人工智能的基礎知識和基本方法。
另外，在選擇和確定教學內容時必須兼顧基礎知識和新興技術，注意與相關課程(如離散數學、數據結構、概率論、自動控制原理、Matlab系統仿真、面向對象的編程技術等)的鏈接，密切理論與實際的關系，通過課堂講授和課外訓練，注意學生能力培養，提高他們的學習效果和整體素質。
3 加強課程立體化建設和系列教材研究
在課程的立體化建設中，教材充當了地基的角色，所有的課程內容安排，無不體現出以教材為基本，以教材為模板。所以本著基礎、實用的原則，我們先后編著出版了《人工智能及其應用》課程教材導論部分概括性強，引人入勝；基礎部分系統全面，敘述深入淺出，循序漸進；應用部分密切理論與實際關系，典型形象。其中第二版在第一版的基礎上，增加了證據理論、模糊推理、神經網絡等理論的一些典型應用，使學生能夠更深入地理解和應用這些理論；另一方面，又新增了自然語言理解及其應用內容，以適應目前計算機翻譯、人機自然語言交互等技術日益廣泛應用的需要。系列教材適應了人工智能導論新課程開設的需要，反映了人工智能學科的發展，為人工智能課程確立了基本框架，發揮了重要作用。系列教材的問世不僅解決了本校“人工智能導論”課程教學用書的問題，而且也被各兄弟院校普遍采用，促進了該課程的普遍開設，推動人工智能學科的發展。
為了配合教材第二版的教學和自學，在已有教學經驗和教學成果積累的基礎上，制作了高質量的教學課件和完整的教學視頻錄像，并刻錄成光盤隨書供讀者使用；同時又研究與開發了網絡課程(http：//)，以更好地調動學生的學習興趣和主動性，促進本課程的教學改革。
包括主教材、電子教案、教學視頻錄像、網絡課程及教學資料庫等在內的課程立體化建設符合二十一世紀高校教學的要求，支持教師提高教學手段現代化的水平，更貼合學生的學習需求。
4 改革與創新教學模式和教學方法
在“人工智能導論”課程教學的過程中，我們積極探索教學新路，經過數年辛勤試驗，結合蔡自興教授等對人工智能課程的建設經驗，對課程的教學模式和教學方法進行了如下一些的改革與創新。
(1)通過多種途徑激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，“人工智能導論”課程的學習效果，直接受到學生興趣和參與意識的影響。由于這是一門導論性前沿課程，一般來說，學生開始學習興趣很大。但是，當一些學生開始接觸到抽象概念和算法時，往往感到不易接受。我們通過各種途徑和方法，激發和培養學生的學習興趣。例如，鼓勵學生參與課堂討 論、布置讀書報告和課外實驗、以問題為導向的啟發式教學、專題討論／辯論等形式。特別，我們精心組織和準備了模糊控制技術及其應用、智能機器人技術與應用、智能交通、BCI(腦機交互接口)等專題，以及智能調度軟件、語音識別系統、動物識別系統、足球機器人比賽、機器人軌跡跟蹤、倒立擺的智能控制等課內演示，使學生擴大了眼界，增加了感性知識，達到提高學生學習興趣的目的與效果。
(2)面向問題的啟發式教學
人工智能中的許多問題，有的似是而非，有的引人入勝。在教學中，有意識的提出相關問題，提請學生思考，鼓勵學生提出自己的猜想和解決方案。然后逐步進入教材中的解決方案，啟發學生求解這些問題，并進行分析和比較，從而強化了學生學習的主動意識和參與意識，提高了學生的學習積極性。例如，在講到比較抽象的“遺傳算法”時，提出“遺傳算法如何用于優化計算?”這一問題。針對該問題，先從“達爾文的生物進化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用；然后通過一個簡單的例子，從特殊到一般地啟發學生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實現，最終讓學生與教師一起導出遺傳算法用于優化計算的基本步驟。這樣，學生不但從中學習了遺傳算法，而且得到一次邏輯思維的訓練，取得很好的教學效果。
(3)課堂辯論與交互式教學
組織課堂辯論，討論的議題包括人工智能的應用前景和其他比較等有爭議的問題。學生對這些問題展開了激烈的爭論，激發了學習潛能，明確了學習目標。例如，為了加深學生對智能機器人內涵的理解，我們組織了“機器智能能否超過人類智能”的辯論會。會前正反雙方結合本課程內容及其相關知識，認真進行準備；辯論會上正反雙方唇槍舌戰，激烈爭辯，氣氛熱烈。辯論后，學生余意未盡，討論熱情不減。無論是哪一方獲勝，都達到了預期的效果。教學中我們還注意采用了多種交互式策略，如課堂上教師提問可鼓勵或指定學生提問，也可由學生自由地就某個知識點進行主題發言后老師點評等。
(4)個性化學習與因材施教
在本課程教學過程中注意對學生因材施教和個性化教學。例如，通過組織學生進行讀書報告的形式，鼓勵學生從多方面、多角度考慮問題，多提新穎思想，有意識地鼓勵優秀學生探討比較深層的內容，并輔導優秀學生將其成果以科技論文和發表文章的形式轉化為成果。又如，在教學設計和實驗設計中，注意要求學習有余力和興趣的學生選作部分探索性、創新性的功課和實驗(選學內容，如模糊控制器的設計、進化控制等)，從而引導學生發揮個性優勢，達到因材施教的目的。同時注意分析學習較差的學生的具體困難，進行有針對性的指導。
(5)多媒體與網絡教學的使用
本課程在PPT演示文稿和網絡課程上，采用了大量的多媒體表現形式，如視頻、動畫、聲音和圖像等。目的在于使得人工智能抽象的知識形象化，便于學生理解。例如，課內讓學生在線觀看涂曉媛博士的計算機動畫“人工魚”的錄像片段、人工生命Floy中生命智能體在環境中不斷的適應進化構成演示等，有助于加深學生對所學知識的理解，促進教學水平的提高，激發了學生對課程的興趣，使學生創新意識得到增強。此外，隨教材附贈的教學光盤和開發的網絡課程(http：//)提供了學生課外自學用的高質量的電子課件、完整的教學視頻錄像、豐富的實驗和案例資料等，以更好地調動學生的學習興趣和主動性。
(7)理論與實踐結合
在教學內容安排上，注意理論聯系實際，適時布置一些人工智能實驗給學生進行課外練習。設計的課外實驗包括產生式系統實驗，歸結反演實驗，主觀Bayes推理網絡實驗，A搜索實驗，以及基于Maltab工具箱的模糊控制位置跟蹤系統、兩車追趕模糊控制系統、神經網絡模式識別仿真、遺傳算法優化計算等實驗。通過實踐和參與，保持學習興趣，有助于學生對人工智能基本概念和難點的理解，掌握基本方法和技術，為從事智能系統應用開發打下基礎，從而達到教學目的。例如，我們組織學生參觀我們的研究生綜合自動化實驗室，觀看機器人臂取物、倒立擺控制、語音識別軟件、指紋識別軟件、智能調度軟件等演示，密切理論與實際的關系。
我們在教學改革實踐中探索的這些教學方法，有利于充分激勵學生的學習積極性和主動性，有利于鼓勵學生發揮獨立思考和創新思維，有利于多方位培養學生學習發現問題、分析問題和解決問題的能力。
5 運用多樣化的教學手段和考核方式
5.1 多樣化的教學手段
采用現代信息技術進行教學，構筑“人工智能導論”課程的現代教學模式，是本課程的主要特點之一。教學過程中采用了多媒體教學課件和網絡課程相結合的方法，充分利用多媒體的豐富表現形式，利用網絡課程的交互性、情景化等，進行教學。采用的方法包括：
(1)抽象知識內容的多媒體表示
通過動畫和視頻來演示抽象的概念、算法和過程，包括機器人軌跡跟蹤、機器人臂取物、足球機器人比賽、倒立擺控制、“人工魚”等錄像片段，以及智能調度軟件、語音識別系統、指紋識別系統、動物識別系統等軟件演示。
(2)通過PPT撰寫教案
精心編制PPT，組織好課件內容，做到圖文并茂，提綱挈領，便于學生理解，便于教師講授。
(3)開發與應用網絡課程
“人工智能導論”網絡課程較好的實現了交互性、在一定程度上實現了學習過程的情景化。在交互性方面，通過網絡課程的課堂練習和章節練習，評價學生的學習情況，并給學生提出學習建議。在情景化方面，采用了在線答疑形式，使得學習過程豐富有趣。
(4)先進實驗系統的觀摩與演示
利用我們的研究成果等有利條件，有針對性地對學生進行成果演示(包括智能調度軟件、語音識別系統、指紋識別系統、動物識別系統等軟件)，使學生知道學了有用，而且很有用，很有趣，很有意義，從而進一步誘導學生的學習興趣，鞏固了課堂所學知識，提高了教學質量。
教學效果通過上述先進的現代信息技術的應用，不僅極大地提高了學生的學習興趣和主動性，而且也取得很好的實際教學效果，提高教學質量。
5.2 作業、考試等教改舉措
(1)改革作業方式與方法
改變過去那種單純的書面習題作業，發展成為必須交給教師評閱的書面家庭作業、不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業等。其中上交作業通過網絡進行，教師批閱后的作業也通過網絡返回給學生，實現了作業呈交和返回的網絡化。
(2)改革考試方式與方法
如何對本課程的考試方式進行改革一直是我們探索的問題。我們綜合考慮課堂出勤情況(10％)、平時正式作業成績(20％)和期末課程考試(70％)，進行綜合評分。期末考試有時采用綜合試題考試，出幾個大題目讓學生選擇其中幾個進行開卷筆試，當面交卷后評分；有時采用課外開卷論文結合或口試面試。最近，我們還對部分學生結合實驗或實際問題提問等進行考核。我們正進一步改革、試驗和探索，使考試成為衡量與培養創新能力，促進學生學習主動性和提高課程教學質量的重要環節。
第6篇：材料化學專業導論論文范文
［關鍵詞］本科畢業論文質量有效性策略
［作者簡介］楊澤林（1970-），女，河北赤城人，河北北方學院文學院，副教授，主要從事古代漢語教學與研究；耿光華（1953-），女，河北阜平人，河北北方學院文學院，副教授，主要從事古代文學教學與研究。（河北張家口075000）
［課題項目］本文系河北省人文社會科學研究項目“大學考試和畢業論文有效性研究——以漢語言文學專業為例”的階段性研究成果。（項目編號：SZ090318）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0184-02
畢業論文是大學本科專業學生實現培養目標的最后一個綜合性、實踐性教學環節，是全面衡量學生基礎理論知識、基本技能訓練、語言寫作實踐能力、創造思維素質的重要尺度，是不容忽視的一個重要教學內容。深化畢業論文有效性探索，不僅可以提高學生綜合知識的能力，而且可以提高學生的工作實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。但目前由于種種原因，本科畢業論文的質量亟待提高，甚至有學者提出要取消充斥“摻假”成分的畢業論文，這個問題越來越引起廣泛的關注，也是當前本科院校值得深思和研究的問題。
一、畢業論文寫作過程中存在的主要問題
1.論文選題缺乏針對性。有些學生選題大而空，漫無邊際。為求有內容可寫，貪大求廣，如此只能蜻蜓點水，概括膚淺，接觸不到問題實質。例如有學生選題《探析宋詞的藝術特征》或《淺析章回小說的藝術成就》很難對某一領域進行深入研究論析。有些選題陳舊，老生常談。所論已是多年前別人論及的舊題，如《論蘇軾的豪放詞風》《李清照前后期的不同詞風》，只能步人后塵，人云亦云，發一通宏論，毫無新意。
2.論文寫作缺乏科學性。在撰寫過程中，有的論文觀念新穎、思想敏銳，但結構紊亂、層次不清、表達不暢，是寫作、表達能力欠佳；有的學生很用功，常請教、勤修改，但論文質量仍然提不高，是理論思維能力較差；有的論文選題有意義，材料也很豐富，但缺乏新意、沒有深度，是研究、創新能力薄弱；有的論文看起來不錯，也有一定的理論水平，但一調查整段都是從網上下載的，是態度浮躁懶惰的表現。
3.論文整體缺乏規范性。首先是格式規范性問題，很多同學引用參考文獻不規范,不注出版社、出版時間、不注引文頁碼等等。有的同學整篇論文，結構不合理，段落不銜接，錯別字多，不注重細節，格式出現較大偏差。其次是專業性差，論文中出現專業用語的錯誤，專業術語表達模糊；再次，論文中普遍存在一個問題:英文摘要錯誤較多,反映了學生英語水平較差，這將直接影響論文的整體水平和質量。
二、影響畢業論文質量的主要因素
1.學生方面的原因。首先是就業壓力造成的時間沖突。學生忙于求職、考研、考公務員，學生心理壓力較大，情緒比較浮躁，很難將充足的精力投入畢業論文寫作。其次是重視不夠造成寫作態度敷衍。上述的時間矛盾必將會導致精力不能集中，由此衍生無法重視論文寫作以致態度敷衍。第三是科研意識淡薄造成缺乏創新思維。長期的應考模式使學生缺乏主動學習精神，不能開闊知識視野，談不上創新思維，只會大量借鑒他人觀點，人云亦云，毫無自己見解。
2.教師方面的原因。首先，指導教師短缺，所帶學生過多。高校擴招后，某些專業師生比例失調，教師教學任務加大，對指導論文教師也有相應較高的要求，一個教師需要帶的學生太多，精力投入不足，指導上難免顧此失彼，難以保證質量。其次，教師缺乏責任心，要求不嚴格。在教學任務重，科研壓力大的環境中，部分教師既要應對教學任務，又要完成科研指標，還要面對職稱評定、兼職班主任工作及家庭事務，以致放松了責任心，對指導工作投入精力不足，與學生見面交流少，造成個別教師指導過程不夠細致深入，工作量不足。第三，教學中不重視科研能力的培養。部分老師上課照本宣科，而不注意教學的潛心鉆研，更新知識能量，培養學生的科研意識；不注重借鑒各家之所長，啟發學生獨立思考，往往使學生陷入被動接受狀態，而不會辯證思考、自主探析，缺乏創新思維。
三、提高本科畢業論文的有效性策略
基于上述問題，我們積極思考，挖掘教學潛力，制定有效性策略，開拓管理思路，努力探尋提高畢業論文質量的新途徑。
1.強化“質量意識”是提高論文質量的關鍵。畢業論文既是對學生四年學習成果、創新能力和綜合素質的檢驗，也是對教師四年教學質量所進行的全面、綜合的檢查。為此，首先，要在院領導、指導教師中樹立高度的質量意識和責任意識，深刻領悟此項工作是提高學校管理水平與教學水平的關鍵，是培養高素質人才的重要基礎。其次，要精心部署，周密計劃，拿出切實可行
的方案措施以保證論文的有效質量。于是學院召開全體教師會議、全體畢業生會議，進行動員部署，下發文學院畢業論文指導意見、教師分工安排、論文規范格式要求等文件，以形成院領導、專業指導教師齊抓共管的良好局面。并籌建畢業論文指導委員會以加強對教師的考核和監督，同時，召開各學科組會議對學生進行教育，使其充分認識到畢業論文是對其四年所學及素質、能力的一次綜合測評，并對其作畢業論文期間的表現進行考核,以作為其畢業論文成績的重要組成部分。
2.科學計劃是提高畢業論文質量的前提。由于學習、考試、考研、教育實習和就業招聘與寫論文工作往往交織在一起，會嚴重影響論文質量。對此我們采取拉長畢業論文工作鏈條的方式，科學地處理了畢業生考研、就業與寫論文工作交織在一起的矛盾，把畢業論文設計工作提前到第七學期期中開始，先在各學科教師中討論確定本學科研究內容，征集論文選題，填寫《論文選題征集表》下發各班級，然后采取“師生雙選”的方式，確定指導教師和完成選題過程。在教師指導下讓學生搜集、查閱相關文獻資料，擬寫開題報告，完成提綱擬定。再利用寒假使學生進一步梳理論文思路，和指導教師通過電子郵箱保持聯絡，撰寫初稿，這樣既能保證教師指導到位，又給學生充分的時間去思考、完善，為真正寫出高水平的論文提供時間保障，以避免出現往年中間實質性工作時間不足的情況。
3.強化管理是提高畢業論文質量的重要手段。加強對畢業論文工作的科學管理，把畢業論文的撰寫過程制度化、科學化，是全面搞好教學管理、提高教學質量的一個刻不容緩的課題。我們制定了系統的《文學院本科畢業論文實施細則》，其中包括：指導原則、畢業論文要求、畢業論文的環節及時間安排、選題原則與要求、對指導教師及學生的要求，評閱細則，答辯細則，成績評定及論文的評估要求等都作出具體規范措施。另外制定出一套系列表格，如《畢業論文設計規范與格式要求》《指導教師檢查及答疑記錄表》《畢業論文（設計）中期檢查記錄》《本科畢業生論文成績評定細則》《本科畢業論文答辯工作細則》等，每一項工作都有具體的管理要求，以此形成一套嚴格管理制度，分別對畢業論文工作的組織領導、指導教師的職責、論文撰寫要求及書面格式等進行了詳細的規定，使畢業論文工作的管理有章可循，畢業論文的撰寫和要求有了可操作性，同時十分注重畢業論文過程管理，切實抓好選題、開題、中期檢查、評閱答辯及評分等主要環節。實踐證明，完善的管理制度在畢業論文工作中發揮著重要的指導作用。
4.制定論文質量檢查、評閱措施，嚴把論文質量關。為了保證學生畢業論文的質量，我們以中期檢查和抽樣評估作為質量監控的手段；中期檢查教師須認真填寫《檢查答疑記錄表》，重點檢查了畢業論文工作的進度問題，并了解師生互動過程中問題解決的實際情況，確保論文指導工作落實到位。還有《中期檢查記錄》的實施，對指導教師的指導情況進行了記錄。這樣會有效遏制個別責任心不強的教師敷衍了事，對學生放任自流的現象。為此，還進行抽查評估，評估的比例為學生人數的15%左右，專家組對所取得的成績予以充分肯定，同時也找出了存在的問題，并提出了積極的建議，抽查評估對提高畢業論文質量有促進和推動作用。
另外，在論文成績評閱、質量評估過程中，為了成績的公正客觀，保證論文的高質量，我們也制定了一些措施和策略，如對畢業論文的“學科互換評審”和“論文匿名評閱”。這樣是為了借助不同學科、教師的智慧和能力，對學生的畢業論文再進行一次集中、深入的評閱和檢查，從更開闊的視野提出建議和評判，也是對指導效果的考察?；ピu方式：即在原指導教師評閱的基礎上，論文進行交流評審，互換教師再做出評閱，給出評判分數。這樣一方面會使評閱成績更具科學性與公正性，另一方面對指導教師也起到互相學習、相互督促檢查作用。匿名評閱策略：即將學生論文脫離本指導教師進行匿名傳閱，達到論文評估具有一種多元性和約束力的評判效果，以便從多個視角對學生所寫的畢業論文進行審視和評價，從而克服指導教師個人視角和能力上的局限性，使學生的分析能力、科研能力、綜合能力得到進一步提高，使其所寫的畢業論文質量能再上一個檔次。
5.科學規范答辯程序，確保畢業論文答辯的質量。畢業論文答辯，是研究生畢業論文工作的最后一個階段，嚴格操作答辯規程也關乎論文的質量效果。于是我們將嚴格管理、規范化要求貫徹于論文答辯的過程，目的在于鍛煉學生的思辨能力和強化學術氛圍。畢業論文答辯是指撰寫畢業論文的學生面對面地對答辯委員會成員就論文提出的有關問題進行答辯。有“問”也有“答”，還可以“辯”，這是鍛煉學生能力的一次極好機會。在學生多教師少的情況下，是讓學生逐一答辯還是抽取學生答辯，曾使我們猶豫，逐一答辯必然耗費精力和時間，最終我們選擇了前者。按照規則嚴格要求每個學生必須答辯，且要有答辯記錄。學院成立了答辯委員會，學生終評成績經答辯委員會確定等級。各學科組成畢業論文答辯小組，學院院長或主管院長任答辯委員會的主任，各答辯小組的組長基本上都為答辯委員會的成員。這一系列嚴格要求強化了師生對畢業論文的重視程度，如果論文工作不扎實、不充分，答辯就有可能通不過，從而將直接影響到學生能否正常畢業，學生對畢業論文的重視程度就不言而喻了。經過答辯，學生論文質量公開化了，直接影響到了指導教師的聲譽。教師無形中也加強了對自己指導學生的要求。
第7篇：材料化學專業導論論文范文
Abstract: This paper briefly introduces the teaching content, objective, task and application of the organic spectral analysis course. The teaching content reform, teaching method improvement, reading and unfolding spectrum, and teaching mode reform of the organic spectral analysis course are mainly reviewed.
關鍵詞：有機波譜分析；教學改革；能力培養
Key words: organic spectral analysis；teaching reform；ability cultivation
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0248-01
0引言
人類社會各種科學活動與生產活動的最終目的是為了改造客觀世界，而要達到這個目的，首先必須認識客觀世界。有機波譜分析則是人類認識有機物質世界的重要手段。而在分子生物學、天然有機化學、有機合成、藥物學以及石油化工、環境科學、材料科學、生命科學、能源科學和國防科學領域中，無論從化學基礎研究方面或是化工生產控制方面，有機波譜分析所起的作用是毋庸贅言的。
有機波譜分析包括紫外吸收光譜法（UV）、紅外吸收光譜法（IR）、核磁共振波譜法（NMR）和質譜分析法（MS），這四種波譜法是測定有機化合物強有力的工具，其特點是準確、快速、用樣少，為現代有機分析所不可缺少[1]。有機波譜分析不僅在化學領域，而且在生物、醫藥、環境、材料、食品、衛生等領域都有極強的實際應用背景，因而在以化學為基礎的很多專業占據非常重要的地位[2]。有機波譜分析課的主要任務就是在學習有機波譜解析的基本概念、基礎知識、基本理論及各類化合物波譜特征的基礎上，以培養學生認識圖譜、解析圖譜的能力為宗旨，引導學生通過對大量有機化合物的UV、IR、NMR和MS等標準圖譜（或數據）的分析、比較、歸納、總結，掌握常見同種類化合物的各種光譜（或數據）特征規律，將這些特征和規律應用于較簡單未知有機化合物的結構確定中。有機波譜分析課程因其數據、譜圖多而復雜，涉及的物理知識、有機物立體結構知識、儀器的構造及原理等內容繁雜，因而一直是教師難教、學生難學的一門非常重要且與時俱進的必修課。為此，我們在教學實踐中進行如下改進，并收到了良好的效果。
1教學內容的改革
有機波譜分析的教學目的是 通過本課程的學習，使學生掌握紅外與拉曼光譜、紫外―可見光譜、核磁共振氫譜及碳譜和質譜的基本原理、有關概念、影響波譜的因素及各種類型有機化合物的波譜特征，并具有較強的解析能力，能綜合分析結構較為復雜的有機化合物的多種譜圖，了解四大譜儀的構造及工作原理，具有一定的測試操作能力。根據該門課程的教學目的與要求，結合時展需要，較前增加拉曼光譜和碳譜知識，使學生及時了解該學科最新的發展動態和前沿知識，拓寬知識面，擴大教學內容和信息量。在教學中，通過列舉平時收集的形象而通俗易懂的實例來幫助學生理解抽象的理論和概念，并加深和給力于學生對抽象概念、理論及儀器工作原理的了解和記憶。根據理論教學要求，調整實驗教學內容，使理論教學和實驗教學相輔相成。理論聯系實際，將老師搞科研合成的樣品讓學生在教學實驗測試，在老師的指導下進行圖譜解析，通過設計和完成實驗內容，培養學生的創新精神、求知欲、動手能力以及應用所學的理論方法解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。
2教學方法的改進
由于該課程所涉及的概念抽象、理論繁多、圖譜繁雜、儀器結構復雜、數據眾多、知識面太寬，因之運用傳統的教學方法使學生難以掌握其學習內容。而我們充分運用多媒體教學和板書相結合的方法，為有機波譜分析課程教學提供了豐富多彩且生動形象的教學方法，這樣既增強了理論教學的活力，又取得了好的教學效果。如我們利用以計算機技術為核心的多媒體技術，集文字、圖形、數據、音頻、視頻及三維動畫于一體的展現儀器工作原理、圖譜形成過程、儀器的使用與操作、圖譜解析等內容，同時還用4h時間讓學生觀看南京大學、北京大學、中山大學、蘭州大學和華東理工大學的有機波譜分析教學片，這樣在很大程度上調動和激發了學生學習積極性，加速了學生的感性認識和接受能力，改被動聽講為主動求知，使學生在有限時間內順利掌握了解了四譜知識。為克服把黑板教學改為看電影式的“電灌”教學，我們在以多媒體教學為輔的教學過程中，仍堅持傳統的板書教學為主，從而起到了事半功倍的好效果。
3識譜和解譜是學生的核心
由于本課程是以培養學生識譜、解譜能力為核心，故圖譜解析訓練是有機波譜分析中非常重要的一環。而識譜解譜能力最終要歸納為完成圖譜的“解析”。所謂圖譜解析既要正確答案，又要深入剖析，故學生在此過程中所需要做的事情很多：需要挖掘很多信息、查證很多的資料和數據、完成結果、歸屬指認、報告等。此外很重要的是，對某一圖譜解析越充分，越深入細致，學生自身的收獲也越大，體會也越深刻。因之我們一方面讓學生演做大量的有代表性的各類有機化合物圖譜解析習題，另一方面將校內外科研工作者所測樣品圖譜進行集體討論解析，從而將理論用于實踐，學以致用，提高了學生分析問題和解決問題的能力及初步的科研能力。
4教學模式的改革
“厚基礎、強能力、寬口徑、重創新”是與時俱進培養有綜合素質復合型人才的方向，在保證教學質量與效果的基礎上，注重培養學生的綜合素質，采用課堂上講授為主、問答、討論、演示為輔的多種靈活多樣方式豐富教學手段，不僅有利于培養學生的創造性思維，而且利于培養創新型人才，以提高教學質量。在課堂授課中，注重向學生介紹有機波譜分析在科研和實際分析測試中的應用，并結合我們的科研實際和應用，講四譜分析的新方法、新手段、新理論，提高學生的認知能力。將學生做畢業論文合成的樣品進行檢測、作圖，教給他們解析方法，讓學生獨立解析圖譜、分析結構，加深學生對有機波譜分析分析方法的理解和應用，做到“授人以魚不如授人以漁”，從而提高學生的學習興趣，擴大學生專業適應面，彰顯教學改革成績。
參考文獻：
第8篇：材料化學專業導論論文范文
關鍵詞：資源循環科學與工程；專業；建設思路；模式探索
1資源循環科學與工程專業建設的必要性
資源是人類賴以生存的物質基礎，構成生存環境的基本要素。而當今在全球經濟及科學技術水平飛速增長下，人類活動伴隨著自然資源的消耗和廢棄物的產生，使得資源枯竭和世界環境污染問題日趨嚴重。為緩解一次資源的耗竭，滿足人類需求，實現資源的可持續發展，對廢棄物進行合理的再生利用將成為目前最為有效的途徑。因此，廢物再生利用技術必將成為國家優先發展的領域之一。福州大學為響應國家經濟發展的新要求，與時俱進培養社會需要的全方位人才，在環境與資源學院籌建了“資源循環科學與工程”新專業?；谠搶W科的特性，論述了循環經濟發展需求下資源循環科學與工程專業建設的必要性，并圍繞培養目標提出專業建設新思路及模式探索，為高校資源循環科學與工程專業的發展積累有益的探索經驗，為社會輸送符合經濟發展要求的高素質人才。
2基于循環經濟發展需要的專業建設思路與探索模式
資源循環科學與工程專業（以下簡稱專業）要求學生建立“資源循環”基本知識框架，能夠認知到資源循環在循環經濟發展中享有重要地位，并積極主動對專業課程展開深入的學習。因此，該專業的培養目標為培養具備扎實資源循環理論基礎和能源與環境系統工程知識，能從事再生資源循環利用及新能源開發利用，能源環境保護以及固體廢物資源化開發、研究、設計與管理等復合型工作的高級人才。以培養目標為指導思想，專業的建設思路應創新性地與社會需求緊密結合，輔以課堂理論教學，積極拓展實踐活動，激發學生的學習興趣，努力將其培養成符合循環經濟發展需要的高素質人才?；谶@一思路，文中在專業課程設置、實踐教學、學生創新教育及構建教師團隊等方面進行了探索。
2.1課程設置
課程設置是專業建設的重要組成部分，充分體現了專業培養目標的定位和辦學特色。課程設置應當基于專業培養目標，以社會對人才的需求為宗旨，致力于提高學生實踐能力和創新思維的培養。以本校環境工程專業、安全工程專業等課程設置為鑒，輔以參考其他院校相關專業的異同點，提出了專業的課程設置。根據教學目標，課程設置分為公共基礎課、學科基礎課、專業選修課、全校性選修課以及畢業實習和畢業設計等，主干課程為：資源循環導論、新能源技術、生物質能技術、環境材料學、生物質的開發與利用、再生資源分選利用、固體廢物資源化技術與工藝、再生資源工藝和設備、材料制備與加工原理、環境流體力學、普通化學、無機與分析化學、化工原理和有機化學。在課程規劃與設置中應體現本學科的發展方向，并最大化實現教學內容的科學規劃、課程體系優化，同時突出實用性教學。而在教學過程中，教師應輔以多媒體教學，改變單一枯燥的教學方式，充分利用課堂教學時間提高教學效果，以互動式教學積極調動學生的學習興趣，并讓學生認識到課程內容的重要性[2]。
2.2實踐教學
實踐教學與課堂、社團和合作基地息息相關，實習是實踐教學的主要開展形式，其包括認識實習、生產實習、畢業實習三類。認識實習環節主要在于通過課程教師和專業工程技術人員的面授課，以及工人師傅的現場解說，對企業運作方式及相關工藝過程有初步的認知。在實習過程中，應指導學生學會從專業技術人員的詳細講解中，舉一反三融會貫通，提取有價值的實踐生產經驗，對未來的就業領域形成初步的認知。通過各類實習的有序開展，使得枯燥的理論知識可視化，提高學生對本專業的學習興趣，并最大程度上實現理論與實踐相結合，不僅為學生在專業課學習中打下堅實的理論基礎，也為畢業后走向工作崗位積累有用的實踐經驗。2.2.1存在的問題作為學生綜合能力培養的關鍵實踐環節，畢業設計可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。畢業設計對人才培養的質量和學生步入社會后能力的發揮起著至關重要的作用，是反映一個學校教學質量、管理規范化程度、教師與學生水平的重要標志[3]。近年來，諸多原因導致高校中畢業設計環節仍存在許多問題，如：部分學生的畢業設計內容重復老套過于簡單化，缺乏創新性和實際性，論文格式不統一；畢業設計時間安排不合理，實驗態度不認真，導致數據胡編亂造不具合理性，缺乏使用原理解釋實驗數據的能力，使得畢業設計環節流于形式；選題方式和指導方式缺乏互動性，學生在選題過程中沒有及時主動同指導老師交流溝通，教師對學生畢業設計過程缺乏有效性指導與建議，導致其質量難以保證。2.2.2解決策略（1）與科研相結合，實現教學與科研共贏。將學生本科畢業論文題目與其指導老師的科研項目相結合，是實現教學與科研共贏的最佳方式?；趯I培養目標和教學基本要求的“互動式”教學模式，結合學生具體情況，指導老師將具體研究方向合理地分成若干個難易程度適中、工作量飽滿又不失新穎性的畢業設計題目供學生選擇。學生可以提前進入實驗室鍛煉基礎的操作技能，了解與本課題相關的背景和任務，同時指導老師也有更多的機會與學生接觸，引導其明確課題的研究方向，并及時與學生討論畢業設計期間存在的問題，提出實質性的修改意見。（2）與生產實際相結合，提高學生運用相關知識解決實際問題的能力。以實際生產過程中存在的具體問題來制定學生畢業設計任務和目標，能使學生接觸現有的實用工程技術，提高分析與解決實際問題的能力。畢業設計的題目若由企業的工程技術人員給出，則畢業設計的要求、目的、任務和設計（實驗）成果應由學校負責審查與評定。設計（實驗）過程可以選擇在企業內完成，但畢業答辯需在學校進行，以保證對所有畢業成果有統一的評判標準。這種模式不僅可以解決目前出現畢業設計題目缺乏創新性、與實際不符等具體問題，又可緩解“一師多生”指導力度不足，同時學生和企業也可相互了解，為就業的雙向選擇奠定了基礎。（3）與社會需求相結合，培養學生為社會服務的能力。國家培養人才究其根本就是為社會、為人民服務，促進社會的發展。在當前的循環經濟條件下提出的社會可持續發展，對創新高素質人才提出了更高的要求，也促使各大高校不斷深化教學改革，積極改進人才培養模式。畢業設計與社會需求的有機結合，不僅能使畢業設計具有針對性地服務于社會，也使學校能夠根據社會需求發展動態，及時調整人才培養方案，改善課程結構。同時也可提高學生的競爭意識和團隊合作能力，該模式符合社會發展要求，是創新型高素質人才培養的重點，是學生服務于社會的體現形式。（4）與學生興趣愛好、就業方向相結合，發揮主觀能動性。根據大學4年理論知識的儲備與專業技能的培養，學生可依據自己的興趣自主選擇畢業設計題目，也可依據今后就業意向，選擇與本專業并非密切相關卻也符合學校要求的題目完成本科畢業任務。這種教學模式不僅能夠提高學生自身綜合素質，也能給學生提供展示自己的平臺，挖掘潛能突破自我，給未來的工作奠定堅實的基礎。（5）加強指導教師與學生間的互動，提高畢業設計成果的質量。畢業設計有序開展前期，要求學生進行大量的文獻檢索，收集資料歸納總結，學會分析問題解決問題，該過程離不開指導老師的精心引導。教師應跟進學生畢業設計的各個階段，通過不定期檢查或例行組會的方式加強與學生的互動，結合具體情況及時給出合理的修正建議，提高畢業設計的高效性與質量保證。（6）完善規章制度，加強畢業設計過程的監管力度。各學院院長、院教學督導組、指導老師應對學生畢業設計的前期準備、理論剖析與文獻檢索能力、數據處理到得出設計成果的全過程進行嚴格的監督與定期的檢查。畢業答辯是檢驗學生的畢業設計能否達到學校要求的關鍵，也是衡量教師指導水平的重要手段。送審過程中對于未達標的學生堅決不允許其申請答辯，答辯過程中，每一位委員會的教師都應客觀認真、嚴格合理地依據學生的口頭報告與論文撰寫表現給予答辯成績，有利于學生保持良好的科學嚴謹態度與學習風氣。
2.3學生創新教育
資源循環科學與工程作為一個新興的朝陽專業，在循環經濟發展的要求下，必須緊緊圍繞創新精神深化教學改革，提高本科生的科研能力。（1）實驗教學環節中著重培養學生的實際動手操作能力，引導學生獨立思考，發現問題并解決問題，形成良好的的科學素養。將科研性實驗與課堂授課相結合，以科學前沿為導向，及時更新實驗方法，培養學生創新性能力。課堂教學中，可讓學生結合課堂知識撰寫科學文獻綜述，或做相應的調查分析、例行小組學術報告會等，逐步形成科研創新思維。（2）鼓勵學生積極參與相關的校內校外科研課題。針對有濃厚科研興趣、實踐能力較強的學生，鼓勵其加入教師的科研隊伍，完成相應的科研任務，提升自身的科研能力；或讓其到當地的企業中進行相關的社會實踐，對現階段的行業發展現狀及趨勢有初步的了解。該模式不僅可以拓寬學生的知識面，也使得他們能夠實地接觸到國內外最先進的科研成果，通過發現問題、分析問題、解決問題的科研全過程，從而培養學生對整體知識的把握能力、歸納應用能力和創新能力，增強學生的科研信心。（3）引導學生撰寫專利，鼓勵其參與申報過程，強化知識產權意識的重要性；鼓勵學生積極申報本校與大學生相關聯的科研訓練項目（SRTP），指導其撰寫相關的科技論文，培養科研意識。學生自主選擇有興趣的科研項目，學校大力支持并給予一定的經費補助，學生可自由選擇專業指導老師。該模式極大地激發了學生們對科研的熱情，這有助于培養求真務實的學術風氣，對日后從事相關專業工作奠定了良好的基礎[4]。（4）學校應營造良好的科研氛圍，提供輕松的外在環境。高校的綜合實力評估不僅體現在強大的師資隊伍上，也包括所培養學生的綜合能力與在社會上的競爭能力。周期性的組織學生參加各界專家學者開設的學術研討會，了解先進的科學理論和技術，建立科研競爭機制，擬定相關的科研條例，從各方面調動學生參加科學理論與科研實踐的積極性和主動性。2.4創建優質教師團隊，保證人才質量實力強大的專業建設與高水平的師資力量是息息相關的，著重建立一支高素質、高水平的學科專業教師團隊是當前新專業建設的重中之重[5]。（1）加大力度引進本專業領域人才，制定各項優惠條件招募高層次的人才，特別要向新專業建設時急需的學科專業帶頭人和主干課程的骨干教師拋出高枝，進一步優化師資隊伍結構，為新專業的開設創造良好的內在條件。（2）重視現有人才的培養，充分發揮老教師的指導作用，促進青年教師的發展，支持教師進修訪學，提高整個師資隊伍的水平。（3）優化教師聘用結構，以專職教師為主、兼職教師為輔的方式，實現社會教育資源的合理配置，同時也可聘請相關高水平的專業人員（如：企業單位、科研院所職員或其他高校等高水平的人員）擔任新專業的兼職教師，逐步建成結構合理、極具發展潛力的優質教師團隊，為新專業的建立打好基礎。（4）提高“雙師型”教師隊伍建設。結合“十三五規劃”要求，建議行政部門督促地方普通本科制定“雙師型”教師隊伍的建設與規劃、配套政策，落實培養引進專項的經費是否到位，完善相關管理制度。
3結束語
循環經濟的發展是未來中國經濟發展的重點，而資源循環產業是支撐循環經濟發展的物質基礎，資源循環人才的培養則是循環經濟、資源循環產業發展的保證。面臨嚴峻的就業形勢，培養符合社會發展需要的人才至關重要。資源循環科學與工程專業是新興專業，發展仍處于起步階段，各方面還有很大的進步空間。該專業的發展將以社會需求為宗旨，以培養復合型人才為導向，加強師資隊伍建設，完善課程體系結構，加強專業性實驗室建設，走出具有自身特色的專業建設之路。
參考文獻
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[3]張慶樂，董建，王虹，等.環境工程專業畢業設計存在的問題及對策研究[U].中國電力教育，2012(05):66-67.
[4]張亞平.狠抓科研促教學，質量同步上臺階[J].內江科技，2008(4):67.循環經濟視閾下資源循環科學與工程專業的建設與探索循環經濟
第9篇：材料化學專業導論論文范文
關鍵詞 材料成型與控制工程 課程體系 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
新能源主要包括太陽能、地熱能、風能、海洋能、生物質能、氫能和核聚變能以及由可此衍生出來的各種非常規能源。相對于傳統能源，新能源普遍具有儲量大、可再生、污染少的特點。因而也常被稱為可再生能源或清潔能源。在2010年制定的全省“十二五”能源發展規劃中，積極推進可再生能源發電。重點發展生物質能發電和太陽能發電。以湖北省為例，預計2015年湖北電網發電裝機容量6220萬kw，其中水電裝機3771萬kw，火電裝機2332萬kw，新能源發電裝機120萬kw（風力發電20萬kw、光伏發電30萬kw、生物質能50萬kw、垃圾發電20萬kw）。①
新材料與新能源是國民經濟和社會發展的命脈，廣泛滲透于人類的生活之中，影響著人類的生存質量。新材料是高新技術與產業發展的基礎性與先導性行業，每一次材料技術的重大突破都會帶動一個新興產業群的發展，其研發水平及產業化規模已成為衡量一個國家經濟發展、科技進步和國防實力的重要標志。新能源的迅速發展，最終離不開新材料推進。新能源材料的開發已經越來越引起世界各國研究機構的廣泛重視，新的技術和成果不斷涌現?？梢哉f，新能源材料的開發和利用已成為社會可持續發展的重要影響因素。
為適應時代的需要，國家大力培養這一新興產業的專業人才。工學材料類專業的調整幅度最為突出。新設置的材料類冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料工程等四個專業從原則上覆蓋了原來的（1993年教育部頒布的高等學院本科專業目錄）材料類的有色金屬冶金、冶金物理化學、冶金、金屬材料與熱處理、金屬壓力加工、粉末冶金、復合材料、腐蝕與防護、鑄造、塑性成形工藝及設備、焊接工藝及設備、無機非金屬材料、硅酸鹽工程高分子材料與工程以及化工類的高分子材料及化工等近十五個專業。近幾年來我國材料科學教育改革的迅速發展，幾乎全國所有設有有關材料專業的院校均已程度不同地參與了材料學科教育改革，并且開始出現了力圖根本突破原教育模式的新思路新方案。教育部2010年7月批準在浙江大學、華中科技大學、中南大學等十一所高校設立新能源科學與工程專業，在四川大學、中南大學、湘潭大學等十五所高等院校設立新能源材料與器件專業。目前，湖北省武漢市共有高校26所，大部分的工科院科都設置有材料學科，且教學和科研實力都較強。其材料專業中以金屬材料、無機材料、高分子材料為主，華中科技大學、武漢大學等一流大學已經進入了新能源材料的研究。
1 當前課程體系存在的問題
自1998年國家教育部將原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等專業合并成為“材料成型及控制工程”專業后，原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等老專業變成了新專業所包含的學科方向。我國新的“材料成型及控制工程”專業的專業課程設置、教學計劃、教學大綱等，總體上的一致之處是壓縮了原來的專業知識的教學內容，但目前還沒有形成統一模式。②“材料成型及控制工程”是寬口徑的新專業，辦學歷史很短，完善的課程體系尚處于初始探索階段。現行的材料成型及控制工程專業課程體系中以金屬材料為主要方向，與新能源產業的高速發展不適應，對學生的就業也造成一定影響。
1.1 學科導論課定位不準
在目前“材料成型及控制工程專業”的課程體系中，金屬材料仍占有較大的份量，教學內容對非金屬材料，特別是新型復合材料的闡述較少，沒有體現新能源的發展對新材料的重大影響。
1.2 課程分配沒有結合新材料的發展
雖然在現行的課程體系中，理論課時較多，但專業課程中力學基礎理論課時少，相關的基礎理論支持性理論不全面，綜合性和設計性實驗項目較少，致使學生面對大型結構件材料的認識不足，對新能源領域中計算機軟件的接觸機會較少。
1.3 所開課程與實際應用聯系不夠緊密
目前開設的課程中，學生的實際應用環節較少，生產實習中，學生大多以參觀的形式進入相關企業，時間倉促，無法深入地認識企業。實驗設備有限，與新能源材料相關的實驗設備更少。學生很難理解課程內容，實際應用更難。在課程體系中，只注意傳統材料科學與技術教學的設置，不能滿足現代工程教育的需要。
1.4 實踐教學目標不明確
實驗教學中采用金屬材料工程的設置內容較多，大多數為對理論教學內容與知識的驗證。實踐教學的系統性不強，缺乏創新性的設計性強的動手實踐內容，不能對學生進行全方位系統的工程思維進行訓練。實踐課程設置形式單一，理想狀態下的實驗實訓脫離了“面向崗位”的宗旨。③
2 面向新能源發展的優化方向
為滿足社會需求，材料成型及控制工程專業培養的人才應比原來單一專業的人才所具備的知識結構應更合理，知識面應更寬，所具備的綜合素質應更好，適應性應更強。④課程體系的可從以下幾個方面進行優化。
2.1 面向新能源的快速發展，提升專業的方向特色
隨著新能源的不斷發展，新型復合材料及大型材料結構件的覆蓋面越來越廣，與其他學科間的交叉滲透也在不斷加強，本學科目前的專業設置和學科研究方向要能滿足本學科相關行業今后對人才的需求，結合地理優勢加強特色內容的教學，不斷通過專業課程的調整和改革，培養出合格人才，推動區域經濟的發展。
2.2 優化課程體系，培養綜合素質，突出“實踐、實用”
課程體系可按圖1的模式進行優化，在完善現有的培養方案的基礎上，注重知識體系的構建和課程內容的設計，體現培養的科學性和專業化。從知識結構、能力培養來滿足新能源發展的素質要求，同時抓好課程內容和實踐環節，梳理完整的學科結構，重視生產技術的應用和獲取知識的科學方法，以綜合能力的提高為目標，并推動專業建設的可持續性發展。
2.3 模塊分類強化，突出“實踐、實用”教育理念
對課程體系進行模塊分類（如圖2）后，逐一完善和改進。新的課程體系強化核心基礎課程，形成理論力學——材料力學——結構力學——工程熱力學等不同層次的力學知識體系。引進新能源材料的熱點，加入桿塔設計、大型材料結構件設計方向的課程。實踐學習類課程加強對當前新能源科技發展信息的吸取，增加應用軟件的學習，以工程軟件實訓的形式加強計算機應用能力。在人文社會科學類模塊中，加入鍛煉學生的溝通及表達能力的課程，如學術講座、論文寫作、溝通與交流等內容，培養未來現代工程的職業精神。優化的課程體系既夯實基礎又提高綜合素質，學生也具有了相應的材料應用維護、管理所必需的設計和測試能力，突出了“實踐、實用”教育理念。
2.4 探討專業新需求，實現本專業的可持續發展
對“材料成型及控制專業”畢業生的社會就業情況進行全面的社會調查，研究本學科專業的發展態勢和對專業人才的知識結構、能力結構、人文素質、創新素質的具體要求，探討新能源的發展對“材料成型及控制工程專業”的課程新需求，一方面實現可持續發展的專業辦學特色；另一方面，通過課程體系的優化，促進教學思想的不斷更新，以“新材料”推動師資培訓的“新發展”，以合理的課程體系幫助學生順利就業。
3 結語
在結合當前新能源快速發展的條件下，探索“材料成型及控制專業”課程體系特色，新的專業培養模式既要體現國內外的“大材料”思想，又要具有較為鮮明的新能源和地方特色，以適應專業發展的要求。優化的課程體系既滿足“大材料”通才教育，又合理規劃好新能源發展條件下“材料成型及控制工程”專業的新內涵和外延，突出金屬材料、復合材料的在新能源行業的應用和設計專業范圍，探索新的專業課程結構和完整的培養體系。
注釋
① 周世平.新能源技術與湖北能源發展綜述[J].湖北電力，2011.35（5）：1-6.
② 樊自田，魏華勝，陳立亮，等.建設新型課程體系 培養寬知識面人才[J].高等工程教育研究，2004（1）：11-12.
